第一篇：以寫促讀之我見主

以寫促讀之我見

益陽市六中初中部鐘艷艷

長期以來，語文教學中因單純注重機械地分析課文、片面強調(diào)標準答案等諸多弊病而一度遭到人們的非議。沒有認識到一個人語文素質(zhì)主要取決于其閱讀和表達能力，而當今語文教學對培養(yǎng)學生的這兩種能力成效甚微，要提高學生的閱讀寫作能力僅靠教材是絕對不行的，必須以讀導寫、以寫促讀，讀寫結合。

“以寫促讀，讀寫結合”，是語文教改的一個基本思路。我把擴大閱讀寫作量，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，鑄造健全人格為內(nèi)容的語文教學改革，在分析若干年來語文教學中存在的弊端的基礎上，從教學內(nèi)容、教學方法等方面深入探討，走出一條大面積提高學生寫作能力之路。擴大閱讀量，培養(yǎng)讀書習慣就是讓學生多讀書，廣泛涉獵群書，從名家名篇中汲取營養(yǎng)，豐富自己知識，提高能力。寫作教學中放開手腳，讓學生想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，讓學生自己去觀察生活，去悟、去寫、去創(chuàng)造，并要求學生每周至少寫三篇日記或讀寫心得，兩周一次作文。對作文的評價標準改變了，學生的作文也鮮活有生命力了。

課內(nèi)和課外是語文教學的雙翼，只張開一翼，自然飛翔無力，只有雙翼并舉，才能自由飛翔，如大鵬那樣“扶搖而上九萬里”。我要求學生每天收聽收看《新聞聯(lián)播》、《焦點訪談》、《東方時空》等優(yōu)秀廣播電視節(jié)目，利用網(wǎng)絡搜集資料，要求學生寫收視評論；組織學生走出學校進行社會調(diào)查，了解民情，寫出調(diào)查報告；假期鼓勵學生走出家門出去旅游，領略自然和人文風光，陶冶情操。學生生活的外延擴大了，語文學習的空間也就相應地增大了，真正使寫作與學生生活緊密結合在一起。為給學生營造一個屬于自己的空間，搭設一個在寫作中任他們自由馳騁的舞臺。

閱讀和寫作是語文學習的兩大支柱，閱讀的目的在于理解和吸收，寫作的目的在于運用和表達。運用和表達以理解和吸收為前提，理解和吸收以運用和表達為歸宿，二者相輔相成，相互促進。如何將閱讀和寫作有機融合，是提高閱讀水平和寫作能力，培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑。

一、仿照課文題材，激發(fā)寫作興趣

學習寫景抒情的優(yōu)美散文后，讓學生觀賞自然風光、山水田園、校園景物，要求他們?nèi)妗⒆屑毜赜^察景物，然后設計寫作練習。如讀了《春》(朱自清)，以《校園春色》為題練筆，閱讀了課文《觀舞記》，讓同學以《我們的藝術節(jié)》為題仿寫，要求運用多種方法寫景；讀了《童趣》(清〃沈復)，回憶自己兒時觀察、體驗生活的情境，用現(xiàn)代文和文言文結合的筆法寫自己童年的樂趣。寫的文章既文雅精練又生動形象，就這樣，學生學有范文，又有親身感受，所寫文章條理消晰、順序合理，描寫具體，情景交融。通過寫作實踐，又加深了對相關散文的理解。將閱讀和寫作有機融合，給學生實踐的機會，既有例可仿，又有物可寫，起到了相互促進、互為補充的作用。而且，學生懂得了寫作是生活的需要，是創(chuàng)造美、表達美的需要，是提高人生質(zhì)量的需要，不再因為對事物缺乏認識和理解而覺得寫作是苦差使，寫作興趣逐漸濃厚。

二、仿照課文特色，模仿創(chuàng)新結合每篇課文都有寫作方法上的特色，應在閱讀、理解、品析和欣賞的基礎上指導學生在寫作實踐中運用。學了《端午的鴨蛋》，讓他們收集家鄉(xiāng)的民俗節(jié)日如何過，選有關民族節(jié)日文章讓他們讀，讓他們在閱讀中、在寫作中學會選材、布局。由于有詳實的材料，又有課文引路，學生寫出來的文章剪裁得當、內(nèi)容充實，語言生動，讀了《滕野先生》(魯迅)，學習以具體事例的記敘表現(xiàn)人物的性格特征的方法，以我最熟悉的人為話題寫作，列舉具體、典型的材料，表現(xiàn)人物的主要的性格特征。他們熱悉寫作對象，所以寫起來材料具體，感情真切。

三、仿照課文語言，增強表達效果

準確運用已學知識才能掌握牢靠。課文中的句式、修辭手法等僅僅懂得意思、用法，不能算是掌握了，還要會運用。寫作練習時，根據(jù)寫作要求，從課文中選取一些特殊句式、修辭手法的實例，讓學生模仿運用。如《從百草原到三味書屋》中的“不必說……也不必說……單是……就……”《安塞腰鼓》中的博喻、排比手法(驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；……是強健的風姿)；《紫藤蘿瀑布》中通感手法(這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕的籠罩著我)……學生均仿寫出了優(yōu)美流暢的句子。（例子略）

四、多種形式并舉，提升綜合能力

學習有關課文以后，運用多種形式的練習，如縮寫、擴寫、改寫、續(xù)寫課文和寫評論、讀后感等加深對課文的理解，提高閱讀、欣賞、評價的能力和寫作水平。可以縮寫、擴寫、改寫課文的某個片段、某個情節(jié)，使之更加詳細完整，可以摘其概要，去枝留干，使之簡縮為略。可以評論某個人物、某件事情，可以聯(lián)系自己的思想、生活和學習的狀況，寫有思想深度的讀后感等，從而提高學生準確理解課文、辨證地分析事理的能力、獨立思考的能力和想象、聯(lián)想的能力。

習作與課文對照比較，分析優(yōu)劣得失講評時，將學生的習作與課文中的例子對照比較，分析評點，使學生明白好在那里，為什么好，毛病在那里，是什么毛病，怎樣修改……”不僅“知其然”，而且“知其所以然”。訓練學生確定中心、梳理線索、安排順序的能力和具體、細膩地寫景狀物，準確、貼切地選擇詞語的能力

以寫促讀的方法還有很多，如果能夠堅持做，肯定會深化學生對教材的認識，有時還可以收到“此時無聲勝有聲”的效果，同時，隨著寫作水平的提高，學生的閱讀能力會隨之增強，學生的思維也會得到更好的發(fā)展。

第二篇：以讀促寫實施方案

《讀寫結合，以讀促寫的途徑與方法研究》實施方案

江蘇省鹽城市亭湖區(qū)黃尖初級中學語文課題組

一、課題研究背景

三年多以前，我學科組參加了中國教育學會中學語文教學專業(yè)委員會”十一五”重點科研課題”創(chuàng)新寫作教學研究與實驗”課題的研究與實驗工作，在我校相關領導的親切關懷和直接指導下，在學校教研室和科組廣大教師的大力支持和積極參與下，經(jīng)過將近四年的努力，基本完成課題方案規(guī)定的目標任務，取得了一定的成績，為推廣語文課程改革做出了積極的貢獻，在我校產(chǎn)生了良好的影響。該課題研已于2011年的7月結題。

為了適應語文課程改革深入發(fā)展的需要，進一步提高教育科學研究的水平，我們有必要在更高的層次上繼續(xù)開展創(chuàng)新寫作教學的研究與實驗。特別是經(jīng)過幾年的語文課程改革的實踐告訴我們，作為語文教師，要走進新課程，實施真正意義的課程改革，就必須更新觀念，變革教學行為，提高自身素養(yǎng)；要善于發(fā)現(xiàn)和研究課程改革過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，不斷反思和糾正可能出現(xiàn)的偏差或不良傾向。

目前，全國課題組提出了當前改革的迫切任務是如何把《語文課程標準》倡導的新理念轉(zhuǎn)化為基層學校師生的教學行動，使課程改革的精神得到具體的落實。因此創(chuàng)新寫作教學研究與實驗的重點理應向著寫作教學的行動策略方面轉(zhuǎn)移。為了實現(xiàn)這個一目標，提高科研能力已經(jīng)成為擺在教師面前的迫切任務。科研能力是語文教師素養(yǎng)的核心，是語文教師應對新挑戰(zhàn)，實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的關鍵。語文教師要通過專題研究來提升自己的科研能力，并解決自己面對的實際問題。參加創(chuàng)新寫作教學研究與實驗課題研究工作不僅可以促使語文課改，而且鍛煉出一支科研型的語文教師隊伍。

時代賦予我們要推進語文課改，是學生成長的需要。學生是未來的建設者，是未來的主人。要求他們具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。《語文課程標準》賦予我們在中學語文教學的時代要求，特別是中學閱讀教學，其理想境界應該是：讀寫結合有效溝通，以讀促寫實現(xiàn)工具人文和諧發(fā)展。閱讀是學生生活中言語交際的需要。學生對客觀世界的認識與感受，通過思維，形成內(nèi)部言語。內(nèi)部言語他人是不知道的，要讓人知道，就需要靠語言和文字，借此傳遞和交際，以形成表達。有中心、有條理的文字表達，就是作文。因而，學生作文是思想認識水平和表達能力的體現(xiàn)。

二、課題的論證及分析

1、研究課題的目的和意義

本課題研究的目的是培養(yǎng)學生正確地理解和運用祖國語言文字的能力，也就是培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。只有通過聽說讀寫的訓練，豐富學生的語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，才能使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、1

寫作能力、口語交際能力。讀與寫是兩個重要的語文能力，特別突出地體現(xiàn)著一個人的語文能力和語文綜合素養(yǎng)。讀是”說話”的起步階段，寫對一個人來說，更為重要。寫作往往又是學生感覺非常困難的事情。原因一般有兩個，一是找不到素材，二是不會設計文章結構，運用文章技法。針對學生在”讀寫結合、以讀促寫”的教學實踐中，實現(xiàn)”讀寫結合，以讀促寫”是提高學生閱讀能力和寫作技能的基本特征。

2、目標及內(nèi)容的論證

讀、寫訓練是提高語文課堂教學效率的基本途徑，是提高學生語文水平最有效的方法。讀是寫的基礎，寫是讀的繼續(xù)；讀是吸收，寫是表達。”以讀寫結合，以讀促寫”的目標表述形象地解釋這種教學思想的具體操作，寫作是體驗，閱讀是借鑒，修改是提升。它把語文教學中原本獨立的寫作和閱讀有機地結合起來，并構建了寫、讀、改三位一體的教學樣式。把傳統(tǒng)的閱讀教學轉(zhuǎn)向”為讀而寫”，使語文教學的每一個環(huán)節(jié)都指向言語的表現(xiàn)——寫作。語文課程中讀的最終目的，不是為了消遣，也不是為了研究，而是為了積累。通過閱讀，不僅要吸納體驗作家情感思想等思維結果，還要吸納作家思維方式和思維過程，然后再把所積累吸納的這些，加上自己對生活的體驗、對社會的認識等按題目要求準確生動具體恰到好處地表現(xiàn)傾吐出來。關于語文課程中的寫，不是讀的附屬品，而是讀的效果顯現(xiàn)，是思想認識的結晶體，是讀的物化形態(tài)，也是可提供語文素養(yǎng)或語文能力檢測的主要對象，千讀萬讀，只為一寫。從這些意義上看，寫起碼是讀的目的之一。至于”讀”和”寫”的關系，很顯然，讀為了寫，寫依據(jù)讀，讀寫一體，有人比方猶如鳥兒飛上藍天的一雙翅膀，互相作功，缺一不可。盡管這種認識有功利型之嫌，但卻是十分現(xiàn)實和科學的。

3、現(xiàn)狀和預期的論證

激發(fā)學生全面提高語文素養(yǎng)，教師正確把握語文教育的基本特點，在語文教學中引導學生主動學習，培植學生熱愛祖國語言文字，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

（1）、通過”讀寫結合、以讀促寫”來促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）、在不同的閱讀訓練和讀寫結合的基礎上，努力完成和實現(xiàn)新課標的基本要求。

（3）、用課題研究的有效途徑和實施手段全面提升學生語文素養(yǎng)，提高學生的綜合訓練能力。落實語文課程目標的需要：《語文課程標準》實驗稿總目標

第八條指出：能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。改變學生目前習作狀況的需要。目前我們的學生對閱讀和寫作不是很投入，覺得寫作文是難事。主要表現(xiàn)在：讀書時不太認真；讀書時不去深入閱讀、思考；不會主動積累語言；閱讀和寫作相離，不能有機結合。從以上三方面考慮，我們目前進行《實現(xiàn)讀寫結合，以讀促寫的途徑與方法研究》的實施，是提高學生讀寫能力的重要途徑，具有廣泛而創(chuàng)新的現(xiàn)實意義。

24、保障條件的論證

在實施本課題的前提下，我們充分利用合理的教學資源，用新課程標準作導向目標，全面的、系統(tǒng)的落實階段目標，從理論到實踐，從實踐到體驗使學生感悟到學習語文，感受母語文字的樂趣。在課題研究的背景下，只要在教學實踐過程中實施理論的研究、實踐的探究、方法的引導、合作的學習與交流、創(chuàng)新與生活的體驗，提高學生”讀”與”寫”相結合的技能和寫作水平是能夠達到預期的目的。

三、對課題的界定

書面表達能力指的是學生能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。讀寫結合，以讀促寫是落實”三維目標”的重要基礎，也是提高學生讀寫能力重要途徑與方法所在。

讀寫結合：讀即閱讀，是指借助感官，通過思考來了解文字符號所表達的內(nèi)容，并以理解意義為中心的智力活動。

寫即寫作，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是提高學生綜合能力的重要手段。葉圣陶先生說：”閱讀是寫作的基礎。”張志公也說：”多寫，這是完全必要的，不過，寫必須以讀為基礎的前提；沒有正確、充分的讀作基礎，光寫還是不行的。”讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達，反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個聯(lián)系點，即讀寫對應性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對學生進行讀寫訓練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學生聽、讀、說、寫各項能力達到全面發(fā)展的重要途徑。

四、課題研究目標及研究對象的實施

1、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，為學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。

2、探索讀寫結合，以讀促寫，培養(yǎng)學生語言表達和書面表達能力的途徑和方法。

3、通過參與研究后，老師自身素質(zhì)得以提高，習作教學能力得以提高。

五、研究內(nèi)容：

1、讀寫結合的點是什么。

2、《實現(xiàn)讀寫結合、以讀促寫的途徑與方法研究》，培養(yǎng)學生的閱讀與書面表達能力的途徑和方法。

六、研究對象及時間：

1、七、八、九年級在語文教學中實施”讀寫結合、以讀促寫”，落實《新課程標準》，教學實踐體現(xiàn)”三維目標”的效應；

2、整體實施課改，突出”讀”與”寫”，把實驗的途徑和方法變?yōu)槭招Вw提高學生素質(zhì)能力；

3、實施時間分別在2011年、2012年、2013年、2014年。

七、課題研究步驟

本課題研究周期為三年左右。即2011年8月至2014年9月

研究步驟分為三個階段

（一）第一階段：準備階段（2011年11月至2012年11月）

理論準備階段，廣泛收集相關資料，組織教師學習有關理論書籍和資料，加強理論學習與培訓，主研員擬定出不同學段的實施目標及內(nèi)容。

1、研究組人員學習語文新課程標準，廣泛收集有關讀寫結合，培養(yǎng)學生書面表達能力的文獻和資料，為撰寫課題方案做準備。

2、撰寫《實現(xiàn)讀寫結合，以讀促寫的途徑與方法研究》的實施方案，并向市教研室教育科研課題組申請，力爭預定課題立項。

3、成立課題領導小組和研究小組，進行研究課題的論證及研究方案設計和撰寫。

（二）實施階段：

第一階段（2011年11月至2012年8月）；

第二階段（2012年9月至2013年8月）；

第三階段（2013年9月至2014年9月）

1、在教學實踐中，落實”讀”與”寫”結合，探究”以讀促寫”的途徑和重點訓練及培養(yǎng)學生寫作的方法，總結目標落實后的效益

2、實現(xiàn)”讀寫結合、以讀促寫”，培養(yǎng)學生的閱讀能力和書面表達能力的途徑和方法研究。通過在實踐中調(diào)查，歸納，總結，交流、反省，寫出案例或經(jīng)驗論文。

3、在每階段的過程中主要是一邊學習，一邊實施，一邊總結。實驗組的教師運用課題的操作程序進行實驗。課題負責人深入與實驗教師共同研究，注意搜集典型案例，課堂教學錄像等資料，并及時作好階段性總結工作。

（三）總結階段（2014年3月至2014年9月）

在階段性總結的基礎上，按實驗方案進行全面總結，撰寫論文及實驗報告、教科研論文，編輯科研成果，完善檔案資料，并注意推廣研究成果，接受市教科研領導的結題驗收。

八、課題研究的措施

1、課題組的老師認真學習綱要和新課標、小學生心理學以及論述如何培養(yǎng) 學生讀寫結合培養(yǎng)學生書面表達能力的文章。

2、制作調(diào)查學生書面表達能力的問卷，并做認真分析。

3、做好培養(yǎng)書面表達能力意義的宣傳動員工作，激發(fā)學生內(nèi)在的動力，產(chǎn)生心向往之的心態(tài)。

4、寫實施計劃，5、課題小組成員定期開會交流并不斷地反思總結經(jīng)驗修正課題方案。

6、撰寫教案、上研究課、組織課例分析、個案、學生的習作資料

7、在課題實施過程中由專人負責研究過程材料的收集、整理和歸檔。

九、成果形式

形成關于本課題的工作報告、研究報告、論文資料、及教師和學生的讀書筆記、讀后感、學生習作、學生個案集。

十、實施原則：

系統(tǒng)性原則、活動性原則、學生自主性原則、多邊互動性原則、操作性原則、客觀性原則。

十一、研究方法

主要采用調(diào)查法、個案研究法、經(jīng)驗總結法、行動研究法。

十二、課題領導小組成員

課題負責人：倪金龍（校長）

課題組長：韋星（副校長、中學高級教師）

實驗教師：陳正愛（語文教研組長、中學高級教師）

陳翠榮（中學高級教師）

徐亞宏（中學高級教師）

徐民山（中學一級教師）

張福州（中學一級教師）

成雷（中學一級教師）

楊小華（中學一級教師）

第三篇：以讀促寫讀中感悟

以讀促寫 讀中感悟

——《三月桃花水》教學案例 渭南市臨渭區(qū)育紅小學 王曉芳

一、背景分析：

新《語文課程標準》指出：“閱讀教學中要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”“重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。”“閱讀教學應注重學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”

二、案例描述：

《三月桃花水》是一篇描寫江南春水的優(yōu)美散文。課文通過詩化的語言和生動的形象，贊美了三月桃花水比金子還貴，比銀子還亮。這篇散文由9個或長或短的段落錯落成章，卻又“形散而神不散”。開篇由兩個疑問句引領全文，接下來，用“是春天的豎琴”、“是春天的明鏡”充分展現(xiàn)三月桃花水的美麗，它的美，美在“有聲”又“有色”，也就不露痕跡的回應了開篇的問題。本課教學內(nèi)容與學生生活息息相關，課文語言優(yōu)美，易激發(fā)閱讀的興趣，所以把課堂真正還給學生，把讀書、寫字、練筆活動融進課堂，讓朗朗的讀書聲充滿課堂，做到還語文教學以本色，這是我這節(jié)課的指導思想。

1、現(xiàn)在讓我們一起邊聽邊看課文朗誦。（放課文朗誦視頻）

2、聽完了，也看完了，你覺得三月桃花水美嗎?你想讀嗎？（想）好，現(xiàn)在讓我們一起齊讀一遍課文。要求：用最美的心情，讀最美的文章。

3．誰愿意告訴大家，三月桃花水給你留下了什么印象？

4．生：（我覺得三月桃花水很美。課文中寫道“三月桃花水，舞動著絢麗的朝霞，向前流淌，有一千朵櫻花，點點灑上了河面；有一萬個小酒窩，在水中回旋。”這是一幅多美的景色啊！）

師：（1）你體會得真好，不僅說出了自己的感受，還結合課文中的語句來體會，這是一種很好的學習方法。你能把這段話美美地讀一讀嗎？（生有感情朗讀課文一、二自然段）

（2）全班同學學著他的樣子一齊讀讀課文一、二自然段。5．多美的三月桃花水啊！它還給你留下了什么印象？

（1）（讀了課文，我知道了三月桃花水是春天的豎琴，它能彈奏出各種動聽的聲音。）（板書：春天的豎琴）

（2）是啊，這潺潺流淌的三月桃花水，是春天的一把豎琴，能演奏出各種悅耳的聲音，大家見過豎琴嗎？（沒有）現(xiàn)在讓我們一起來欣賞豎琴的圖片和聲音。（課件演示豎琴的圖片和聲音）

（3）快，側(cè)耳傾聽，春天的豎琴都都給我們演奏了那些樂曲？趕快讀一讀課文三、四自然段，劃出描寫聲音的詞語。（生自由讀課文第四段并進行勾劃）（鼓點聲、水波聲、鳴響、低語聲、丁冬聲、鈴聲、水浪聲）（4）誰來說說，你的耳朵聽到了些什么聲音？（生匯報讀課文，師引導學生讀出味道來：有節(jié)奏的鼓點聲、忽大忽小的水波聲、纖細的低語、清脆的丁冬聲、急促的水浪聲）

（5）通過讀書，我們知道了這些奇妙的聲音都是三月桃花水發(fā)出的，好聽嗎？快去把你喜歡的聲音讀給你同桌的小伙伴聽聽。（同桌練習讀第四自然段）

（6）多么美妙的聲音哪！高低不同、長短不

一、忽快忽慢，這么多聲音交織在一起一定是一支非常動聽的音樂，就讓我們一起走進課文，在朗讀聲中去聆聽這些悅耳的音符。（指導學生有感情朗讀課文第四自然段）

（7）聽了孩子們的朗讀，我仿佛來到了小溪邊，滿眼是清澈的春水，耳畔是動聽的水聲在回蕩，讓人久久不愿離開。

6．三月桃花水是一首動聽的歌，它還給你留下了什么印象？（1）（讀了課文，我知道了三月桃花水是春天的明鏡，它能映照出春天的美景。）（板書：春天的明鏡）

（2）在這面鏡子里，你都看到些什么？請孩子們用我們剛才學習三、四自然段的方法小組合作學習五、六自然段。

（課件演示）小組合作學習建議：①小聲地自由讀課文；②勾畫出課文中描寫的景物，小組交流；③展開想象，體會課文中所描寫的畫面，講給小組的同學聽；④有感情的朗讀課文。）

（3）小組合作學習。（教師深入到學習小組參與學生學習，培養(yǎng)學生認真傾聽并發(fā)表意見的好習慣。）（4）全班交流。

①小組為單位讀課文五、六自然段；

②在春天的明鏡里，我們看到了燕子、垂柳、姑娘、裊裊炊煙…… ③我們好像聽到燕子嘰嘰喳喳地叫著，好像在說：“快來呀！快來呀！春天多美啊！”我們仿佛看見河邊的垂柳在春風的吹拂下翩翩起舞……

④我們想把我們的感受用讀表達出來，小組有感情朗讀課文五、六自然段。

（5）組間交流。

其他小組對匯報小組的意見進行補充或發(fā)表不同意見。

（6）這么美的畫面你喜歡嗎？誰愿意把這種美的感受帶給大伙？（生紛紛舉起小手）帶上你的喜愛之情趕快去讀讀課文吧！（生練讀課文）（7）水清如明鏡，透過它，我們看到了藍天白云、飛燕垂柳，一派欣欣向榮的景象，這是一幅多美的風景畫啊！孩子們，讓我們一起走進課文，去欣賞水中的美景吧！（齊讀課文五、六自然段）4．聽孩子們讀得這么美，老師也忍不住想到水邊走走，去領略三月桃花水的無窮的魅力，請每一個孩子敞開你們的心靈，閉上你們的眼睛細細聆聽，想象在這幅美景中你還能看到些什么？（師范讀，生想象）預設：

（1）（我好像看到了許許多多的魚兒在水中追逐嬉戲，河面上一群可愛的小鴨子在鴨媽媽的帶領下快樂地游來游去……）果然是“春江水暖鴨先知”啊！

（2）（我看到了天空中飄落的蒙蒙細雨，細細的，輕輕的，斜斜地直入水中。）真是春雨貴如油啊！

（3）（我仿佛看到了在樹葉上滾動的小露珠。……）你真是善于觀察的孩子！

（4）（我仿佛看到了在草坪上奔跑嬉戲的小朋友們，天空中是各式各樣的翩翩起舞的風箏……）…………

三、案例反思：

人們常說“教無定法”，教學要的是百花齊放，各具特色，但是基本的教學思想必須明確。在閱讀課上，首先應該想到的是學生閱讀的能力有沒有得到訓練，閱讀的習慣有沒有得到關注和培養(yǎng)，從學習語言的角度來說有沒有收獲，其次再想想有沒有得到人文情感的熏陶。只要帶著這樣的理念設計教學，不管教學的具體方法是怎樣的，總的方向不會錯。所以在教學中我是這樣做的：

（一）、情境導入，激發(fā)學生讀。

俗話說:“好的開頭是成功的一半”。在語文課堂教學中, 課堂導入要圍繞教學目的,緊扣教學重點和難點,努力做到先聲奪人、先聲引入，激發(fā)學生學習興趣，開啟學生思維之窗，使學生心傾神往。每一節(jié)課開場白的好壞關系到是否能充分利用課堂每一分鐘，直接影響課堂的教學效率。精心創(chuàng)設和妙用導語情境是一門學問，在導入新課中妙用導語情境能使教師超越課堂的藩籬，拓展自身的創(chuàng)造力，更重要的是能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，對幫助學生理解課文起到了事半功倍的作用。

在教學這課時，剛上課，我就用一幅幅春水圖，再配上美妙的流水聲，一下就將學生帶入課本所描述的情景中，大大激發(fā)了學生的學習興趣。整節(jié)課，學生和老師的配合地特別地默契。他們渴望讀、樂于讀，讀得很快樂，讀得有滋味，讀出了陽春三月，春水滋潤大地、催生萬物的美麗景色，讀出了春天的贊美之情和對大自然的熱愛，達到了預期的教學目的。

（二）讀寫結合，促進學生讀。

讀是寫的前提，寫是讀的結晶。在語文教學中，培養(yǎng)讀的能力是目的，培養(yǎng)寫的能力也是目的。讀有訓練讀的方法，以提高讀的能力。寫有訓練寫的方法，以提高寫的能力；以讀促寫，以寫促讀，以讀寫促聽說，讀寫結合，重點突破，全面開花，通過熟讀成誦形式的語言積累，還要經(jīng)過遷移性的聯(lián)系才能逐步實現(xiàn)內(nèi)化，這是全面完成語文教學任務、提高學生語文素質(zhì)的科學方法。因此在教學中，我也比較重視學生用語言的能力培養(yǎng)，讓學生對語言進行仿寫，因為學生對課文內(nèi)容理解地比較透徹，所以寫起來得心應手。這樣，學生感受到了成功的樂趣,覺得寫作并不難。

閱讀教學是語文教學的重要組成部分,其地位和重要性是毋庸置疑的；提高學生的閱讀能力逐漸成為培養(yǎng)學生掌握和運用祖國語言文字能力的重要途徑和手段，加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)，越來越成為語文界的共識。因此，教師要善于激發(fā)學生的閱讀積極性，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，指導他們進行閱讀的方法，從書中吸取營養(yǎng)，學會積累，才能讓那些方塊字吸引住幼小的心靈，學生的語文素養(yǎng)定能不斷提高。

第四篇：以讀促寫中期報告

遵循課改理念 實施立體教學

——《讀寫結合，以讀促寫的途徑與方法》課題研究中期匯報

江蘇省鹽城市亭湖區(qū)黃尖初級中學 語文課題組

一、課題研究的目的、背景及意義

學生的表達能力和強弱及寫作水平的高低與他的閱讀能力和讀寫結合能力密切相關。語文教學的每一知識起點都與有著千絲萬縷的遷移聯(lián)系，每一招每一術都可以喚超學生自主學習感知的萌發(fā)追求，每一知識點的落實和運用都能引領學生進入更高的精神狀態(tài)。正是這樣，我們申請了“讀寫結合，以讀促寫的途徑與方法”作為語文教學的研究課題。這個課題的意義是指全方位、多途徑、多渠道、多維空間的立體化教學，它以課堂為軸心，能動地向?qū)W生的家庭生活、學校生活、社會生活等各個生活領域自然延伸、拓展，使課內(nèi)語文訓練與課外語文實踐活動形成渾然一體的強有力的結合。

這一課題研究讓我們在幾年的教學實踐中，探索了一套符合教育教學規(guī)律和素質(zhì)教育要求的教學模式，達到了以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的實驗目標，同時也促進了課題實驗老師教育水平和教科研能力的提高。

實驗的初期我們作了大膽的實驗設想：①大量閱讀，雙軌運行，實現(xiàn)學生聽說讀寫能力提高的目標。②改革現(xiàn)有的教學模式，最大限度地將多媒體網(wǎng)絡引入語文課堂。③建立明確的目標體系，依據(jù)閱讀寫作，口語交際的原理，遵循讀寫相互依存的關系，聯(lián)系學生的心理和語言實際，充分發(fā)揮語文學科與學生的情感修養(yǎng)、人格健全、生活創(chuàng)造等教育結合起來，引導學生形成立善于思考，大膽懷疑、善于挑

戰(zhàn)、大膽創(chuàng)新的學習風格，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

二、課題研究的方法及步驟

“中學語文讀寫說綜合教學”課題研究在整個實施階段綜合采用調(diào)查研究、行動研究、實踐研究、比較研究和理論研究等多種方法進行研究。其研究時間和步驟分三個階段進行。

1、學習準備階段（2011年11月至2012年8月）。

2、實驗研究階段（2012年9月至2013年8月）。

3、總結提高階段（2013年9月至2014年9月）。

三、課題研究的成果

“中學語文讀寫說綜合教學”課題研究在我校已開展了兩年。在這兩年的實驗過程中，由于地、市教科所，教研室的關懷指導，我校領導的大力支持，語文課題組成員的努力探索，現(xiàn)在已經(jīng)取得了驕人的成績。

1、明確讀寫關系，抓實教學環(huán)節(jié)，提高閱讀教學質(zhì)量。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。強調(diào)了閱讀在人的發(fā)展過程中的重要地位，體現(xiàn)了語文學科工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點。新課程的教學理念告訴我們，以學生為主的課內(nèi)學習必須以學生為主，充分發(fā)揮學生的自主性，同時強調(diào)教師要以教材為載體引導學生深入挖掘，要處理好教學預設與課堂生成的關系。認識到這一點，我們語文課題組成員在幾年的實驗中，緊緊把握在語文教學中立足課堂，抓實教學環(huán)節(jié)，堅持以學生為主體，老師為主導的原則，努

力實踐。

實踐證明，要做到這一點，我們教師要靈活運用多種教學手段，在把握文章重點的前提下，激發(fā)學生閱讀和表達。例如實驗教師陳翠榮教學八年級下冊《與朱元思書》一文時，帶著學生梳理文意后，以選拔船行富春江中一路上看到的美景現(xiàn)場直播主持人的方式使課堂氣氛達到了高潮。實驗教師徐亞宏教學《西雙版納》中，最后以讓學生試著給西雙版納旅游景區(qū)寫一句廣告詞保護它們的自然生態(tài)，引導學生完善課堂板書，學生們異常興奮。通過這一系列的指導活動，閱讀教學既發(fā)揮了教師的主導作用，又激發(fā)了學生的學習熱情，做到了以讀促寫，以寫悟讀，充分挖掘了學生的潛能。同時我們還借助《語文報》及文學社團，引導學生以讀促寫，以寫悟讀，努力提高讀寫結合的能力。通過這方面的實驗，教師也在不斷收獲：成雷老師的論文《課內(nèi)遷移，課外拓展》2011年獲江蘇省一等獎、王春琴老師撰寫的教案設計《馬說》2012年獲鹽城市一等獎、楊小華老師的論文《讓語言“輕舞飛揚”》2012年獲鹽城市一等獎、韋星校長的論文《淺談幽默藝術在語文教學中的作用》2011年獲鹽城市一等獎。

2、構建以對話交流為中心的課堂格局，培養(yǎng)學生學習興趣。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀行為不僅是讀者和文本思維碰撞、心靈交流的過程，而且還是生與生、生與師的溝通理解交流過程。因此，在實驗中我們尊重學生，逐步探索出四條思路：建立平等和諧的師生關系，重視學生的個性認知，確立學生的主體地位，關注學生的情感體驗。

教師和學生應該是平等合作的關系。教師要讓學生信任自己、親近自己，和學生打成一片，和他們做朋友，這樣學生才敢于在課堂上暢所欲言。同時教學要讓學生直接面對作品，用他們自己的眼去觸及作品，用他們自己的心去撫摩作品，使他們在閱讀中去學習閱讀。例如張福州老師在教學七年級上冊《社戲》一文時，談到雙喜的“聰明”，我設計問題： “為什么先跳下去的是雙喜？”讓學生盡情表達，與學生老師交流心里想法。課堂上多給學生“傾聽”作品的權力，多給學生“言說”感悟的機會，這樣做既重視了學生的個性認知，也達到了提高他們讀寫結合能力的目的。對教材的閱讀理解，只有在學生的主動參與下才有價值。在閱讀教學中，鼓勵學生要善于求異，要有挑剔、批判的眼光，對不“人云亦云”，敢于批判的學生應給予充分的肯定。教學七年級上冊安徒生的《皇帝的新裝》一文時，為了讓學生明白課文揭示了什么，徐民山老師特意給充足的時間讓學生進行了分組合作探究。這對幫助學生理解作品的主旨，挖掘文章的內(nèi)涵起到了很好的指導作用。同時培養(yǎng)了學生在閱讀教學中要善于求異，要敢于批判的精神，為以后構思作文拓寬了思路。語文教材有許多文質(zhì)兼美的文章，新課標下的語文教材不僅重視教材的人文性精神層面，更注重教材的語言層面。閱讀教學中讓學生在這樣的語言世界里體會沉吟、把玩，從而提高對語言的敏感和駕馭能力。例如教學七年級下冊《山中訪友》時，楊小華老師通過指導學生個性閱讀，最終讓他們都懂得了“美是邂逅所得，親近所得，這是需要反復陶冶的”；教學八年級下冊諾夫

《送東陽馬生序》時，陳正愛老師通過拓展延伸環(huán)節(jié)，不僅彌補了文中學生有疑問的不足，而且拓寬了學生的視野。實驗教師深刻理解了這一教學原則，實驗成果也不斷涌現(xiàn)：陳正愛老師的論文《天高任鳥飛，海闊憑魚躍》2011年獲鹽城市二等獎、徐民山老師的優(yōu)質(zhì)課《鶴群翔空》2011年獲鹽城市一等獎、楊小華老師的論文《以情動情，以情悟理》2012年獲鹽城市一等獎、徐亞宏老師的論文《呵護母語，提高讀寫說綜合素質(zhì)》2011年獲鹽城市一等獎、陳翠榮老師的論文《優(yōu)化語文教學，強化校園文化》2012年獲鹽城市一等獎、張福州老師的論文《語文教學中的情感熏陶》2011年獲鹽城市二等獎。

3、注重積累收集寫作素材，激發(fā)學生創(chuàng)作熱情。

語文學習是一個長期積累的過程。厚積薄發(fā)是對語文學習過程的比較準確的描述。厚積、接觸和積累了大量的語言材料后才能形成語感，才能逐漸形成語文能力，才可能提高語文素養(yǎng)。在這方面我們語文課題組也做了一些嘗試。課堂教學中，對那些語言文字優(yōu)美、意境深遠、富有哲理韻味等一類的文章，都要求學生熟讀成誦，背誦積累。例如范仲淹的《岳陽樓記》、高爾基的《海燕》。活動課上，則組織學生以新課標推薦的名著篇目為主，開展讀書交流活動，促進學生的閱讀。自習或課余就布置學生欣賞《語文報》上刊登的佳作，積累語言。有了這些積累，學生在以后的作文中才不至于思維阻塞，筆力枯竭，無話可寫。我們實驗教師也通過實驗心得撰寫了一些優(yōu)秀論文，有十多篇獲獎：其中2011年韋星校長撰寫的論文《走出作文乏味的死胡同》、王春琴老師撰寫的論文《讓我們蕩起雙槳，盡情泛舟文海》都

獲得鹽城市一等獎、成雷老師的論文《以讀促寫，以寫悟讀》2012 年獲鹽城市一等獎。此外，楊小華老師還在指導學生作文之余，寫出兩篇教學札記：《有情才能有效》、《作文病例的使用價值》。

4、拓展學習和生活空間，開闊學生視野。

現(xiàn)代教育要求我們教師必須創(chuàng)設一種環(huán)境，有意識地讓學生在實踐活動中感知、感悟和體驗，進而上升至智慧，逐漸培養(yǎng)解決實際問題的思路、方法和能力。提倡綜合性學習是這次課程改革的重要內(nèi)容，其價值在于它“有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。”因此我們語文課題組老師在語文教學中努力提供這樣的機會，利用語文綜合性實踐活動訓練，讓學生走出校園，培養(yǎng)他們的語文綜合運用能力。例如九年級上冊第二單元《廣告多棱鏡》綜合性學習，韋星老師通過分組布置：錯別字門診小組、廣告語小組、店名收集小組。讓學生接觸外界，體驗社會，培養(yǎng)學生語文綜合運用能力。七年級下冊《網(wǎng)上讀寫與交流》綜合性學習，徐亞宏老師結合信息技術課讓學生學會網(wǎng)上閱讀的各種方法與注意點，自己實踐進行各種閱讀嘗試，學會與別人交流，增添了學生學習的樂趣，語文綜合運用能力自然也提高了，語文素養(yǎng)也得到了進一步提高。

“起航”文學社是我們語文課題組展示研究成果的一個平臺。這幾年來，我社堅持每學期至少開展三次社團活動，每年至少出刊一期，收錄了各年級各班學生的優(yōu)秀習作，社刊習作中最為出色最受學生喜愛的作品就推送給地、市級刊物發(fā)表，以榮譽促進步，以進步化動力。

這給學生創(chuàng)造了一個展示自我的機會，大大激發(fā)了學生創(chuàng)作的欲望。從2011年經(jīng)過全組教師的努力，全校學生的拼搏，“起航”文學社很有起色；其中部分學生的優(yōu)秀習作選送參加地、市級征文評選，也獲得了不少獎項。

四、課題研究中遇到的困難

自從承擔課題研究以來，兩年中，我們語文課題組成員堅持研究，努力探索。但是經(jīng)過幾年來的工作實效證明，由于當?shù)氐慕?jīng)濟現(xiàn)狀制約、家長和部分教師的觀念不能立即轉(zhuǎn)換，實驗中我們遇到了一些障礙，致使實驗效果還不夠理想。例如：組織學生閱讀新課標推薦的名著，開展讀書交流活動時，書本來源和閱讀時間都不夠，學生的閱讀只能流于形式；有步驟地深入研究作文教學中的問題還缺少嚴密的計劃，缺少教育科研的手段與方法，作文教學的實效還有一個過程；把具體做法上升到理論上來認識，或歸納成行之有效的經(jīng)驗還缺乏一定的理論功底。

今后，我們將繼續(xù)挖掘生活中的語文教育資源，引導學生多閱讀，培養(yǎng)學生感悟力和表達力；引導學生善于感受生活，培養(yǎng)洞察力和鑒別力；尤其要開展好語文綜合性學習的研究，拓寬作文形式與渠道，使學生在更廣闊的空間里學習作文，運用作文，豐富知識，提高素質(zhì)。要加大課題研究的針對性和實效性，完成課題研究后期的學生作文水平的調(diào)查。在各方面作好準備，認真做好后一階段的研究工作。

第五篇：“讀寫結合 以讀促寫”心得體會

“讀寫結合 以讀促寫”心得體會

中石油小學：南榮

作為一個語文老師,我個人認為語文課堂的“讀”是理解、是吸收、“寫”是表達、是運用。而將兩者放在一起，正是因為“讀”與“寫”這兩種能力是語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，兩者是相輔相成、密不可分的。因此，語文課堂上必須讀寫結合。

閱讀是我們搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內(nèi)部語言。而語言的積累就需要大量的閱讀，學好語文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀。正如古人云：“開卷有益。”“博觀而約取,厚積而薄發(fā)。”而寫作則是語言的應用。是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗、內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部語言，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學生作文是一種創(chuàng)造性的認識活動和書面表達

練習活動。

讀寫結合，就是把閱讀教學與作文訓練緊密聯(lián)系起來，在作文教學中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎，寫作要借助閱讀的哪些知識、利用學得的哪些技巧。讀寫結合，能形成有效的學習鏈，能讓學生真正感受到語言文字的魅力。

一、正確認識讀、寫之間的關系

著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩:“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕 張。”古人說:“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟。”“萬卷山積,一篇吟成。”“勞于讀書,逸于作文。”從這些詩句和名言中，我們可以看出寫作對讀書有很強的依賴關系，或者說是閱讀積累對學習表達的重要意義。具體地講主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學生積累豐富詞匯，提高語言表達能力。

2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內(nèi)容的問題。

3、精細地閱讀可以幫助我們的學生開闊寫作思路，激起學生表達欲望。

4、深入地閱讀可以幫助學生感悟?qū)懽饕?guī)律，學習借鑒優(yōu)秀作文的寫作方法。

當然，閱讀對寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時讀寫之間也是厚積薄發(fā)的關系。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”其意思是說讀書有利于寫作，這道理十分簡單。由此，在閱讀教學中，使讀寫有效結合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進。

二、在課堂教學中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結合。“讀寫結合”以課文內(nèi)容為素材，加上是在對課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎上進行，選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實際，有利于學生習作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高。

1、把握契機，變被動為主動，引起學生興趣。

2、明確要求，讓學生“練”有所依。（1）于精彩處仿寫。（2）于空白處補寫。（3）于“遷移點”拓寫。（4）于結尾處續(xù)寫。（5）變換文體練習寫。

三、在課尋找練寫時機，讓課堂中的讀寫結合獲得有效延伸。僅靠教師利用課堂教學的時間，學生在小學六年時間內(nèi)也僅僅是學了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學生語文素養(yǎng)提高的需要呢？因此，我們在注重課內(nèi)閱讀教學的同時，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是，由于課外閱讀相對課堂教學來講更加開放、自主，教師在閱讀與寫作上的引導也就顯得尤為重要。那么，作為教師的我們又該怎樣引導學生在課外閱讀中訓練寫的能力呢？

對于低年級的學生，我們可以采用背誦古詩，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。而相對于高年級的學生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時，并摘錄好詞佳句甚至名段，學會做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書后的心得體會。也可以將這些心得體會在平時的班級活動中加以體現(xiàn)，供同學之間相互交流。無論是在課堂閱讀教學中的讀寫訓練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓練，在實際運用中，我們都應該根據(jù)學生的學習基礎，學情特點，采取循序漸進的策略：

從學到仿，隨文說寫； 積累體驗，由說到寫； 從仿到創(chuàng)，由扶到放； 關注生活，加強練筆。

我們著名教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子。”如何用好這個例子，決定了學生的實際收效有多大。學生在閱讀中學習寫作的技巧，在寫作中增強對語言文字閱讀的感悟能力，在這樣無數(shù)次的閱讀—寫作—閱讀的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補充的有機體，那么，學生語文素養(yǎng)的提高也就不再是遙遠的夢。