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小學(xué)語文“讀寫結(jié)合,以讀促寫”研究課題方案

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第一篇:小學(xué)語文“讀寫結(jié)合,以讀促寫”研究課題方案

小學(xué)語文“讀寫結(jié)合,以讀促寫”研究課題方案

一、課題的提出

小學(xué)語文教學(xué)中,作文教學(xué)是重點(diǎn),也是難點(diǎn),絕大多數(shù)學(xué)生怕作文,尤其是農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生最怕作文。而怕作文的重要原因就是課外閱讀少,沒有素材積累;沒有生活底蘊(yùn),缺乏寫作熱情。“少年時(shí)代的大量閱讀,就好比在銀行里儲(chǔ)蓄,孩子可以終生享用它的‘利息’。所以對(duì)小學(xué)生而言,要想真正解決“寫什么”、“怎么寫”的問題,必須將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來。葉圣陶先生說:“閱讀是吸收,寫作是傾吐。”只有讀中有寫,寫中帶讀,以讀帶寫,以寫促讀,學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。所以,我們小學(xué)語文教師的一個(gè)重要任務(wù)就是作好

“讀寫結(jié)合,以讀促寫”這篇文章。

為此,我校語文組特提出 “讀寫結(jié)合,以讀促寫” 的課題研究項(xiàng)目。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界,認(rèn)識(shí)自我,進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。”小學(xué)作文的基本職責(zé)和主要任務(wù)是培養(yǎng)運(yùn)用語言文字的能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字,主要是通過閱讀和日常生活中的言語交際。著名特級(jí)老師丁有寬老師最早提出讀寫結(jié)合訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)讀中學(xué)寫,以寫促讀的思想,克服了長期存在的讀寫分離的弊端。

2、現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明:少年兒童個(gè)體智力發(fā)展的一個(gè)突出特點(diǎn)是記憶力強(qiáng)而理解力弱,注意力適宜引到記憶類事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明:少年時(shí)期應(yīng)該有一個(gè)強(qiáng)化讀書,大量積累語言信息而后運(yùn)用的階段。

3、朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中,曾把閱讀定義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程。”并指出這種“意義”,不但指閱讀材料內(nèi)說的“是什么”,對(duì)于學(xué)生來說,更重要的是作者是“如何表達(dá)的”閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過程,更是寫作的基礎(chǔ)。

4、心理學(xué)研究還指出,閱讀是內(nèi)化的吸收,是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過程;寫作則是外化的表達(dá),是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過程。通過閱讀記憶,積累了豐富的語言材料,表達(dá)才具有心理前提。同時(shí),閱讀還能為作文提供范例,提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。從這一意義上講,閱讀是作文的基礎(chǔ),作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然,反過來講,作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要,從而帶動(dòng)閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說,閱讀與作文,兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫,確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。

三、課題研究的目標(biāo)和任務(wù)

1、探索一套行之有效的認(rèn)讀方法,增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)讀興趣,為閱讀積累打下良好的基礎(chǔ)。

2、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,探索出一系列課堂閱讀指導(dǎo)方法,使學(xué)生樂于讀書,善于讀書,并學(xué)會(huì)從讀書中積累有利于寫作的素材。

3、以讀促寫,以寫帶讀。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課內(nèi)閱讀指導(dǎo),探索出行之有效的將刻文字的語言、章法、寫作技巧自覺運(yùn)用到自己的寫作中去的課堂授課技巧,從而達(dá)到“讀寫結(jié)合,以讀促寫”的課題研究目標(biāo)。

四、研究對(duì)象:

1—6年級(jí)共12個(gè)教學(xué)班的語文教學(xué)。

五、研究人員的分工及子課題。

研究分工:共分為三個(gè)研究小組,各小組的負(fù)責(zé)人安排本小組的研究進(jìn)程,并定期召集本小組成員交流研究心得。

子課題

1、調(diào)查法

以問卷、訪談、聽課等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察,從而掌握實(shí)驗(yàn)第一手材料,進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。

2、觀察法

以聽課、檢查、交往等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察,進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

對(duì)課題研究過程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括,提高相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí),形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例、教學(xué)模式和研究經(jīng)驗(yàn)。

4、文獻(xiàn)研究法:通過搜集和分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料,形成對(duì)本課題的有關(guān)概念的認(rèn)識(shí)與思考,尋求理論層面的支持,構(gòu)建理論框架。

5、行動(dòng)研究法:課題組成員邊實(shí)踐、邊研究。在行動(dòng)中研究,使行動(dòng)過程成為研究過程。及時(shí)總結(jié)反思,對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行修正完善。

七、實(shí)驗(yàn)研究的步驟

課題實(shí)驗(yàn)研究分三個(gè)階段:

第一階段:2008月5月——2008年6月,制定課題實(shí)驗(yàn)方案,成立課題組,第二階段:2008年7月——2009年9月,進(jìn)行課題研究,并及時(shí)進(jìn)行研討、交流、總結(jié)。

第三階段:2008年9月--——2009年10月,總結(jié)課題實(shí)驗(yàn)的研究成果,完成課題研究任務(wù),寫出課題研究報(bào)告,發(fā)表有關(guān)論文,課題提供有關(guān)材料,進(jìn)行結(jié)題鑒定。

八、課題實(shí)驗(yàn)研究的組織領(lǐng)導(dǎo)

讀寫結(jié)合 以讀促寫”課題研究結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出的背景

眾所周知,語文課程的任務(wù)之一就是積累詞匯、運(yùn)用語言。因?yàn)椤柏S富的積累,靈活的運(yùn)用”是形成語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。積累的重要性無人不曉,但目前對(duì)如何進(jìn)行實(shí)效性讀寫結(jié)合,以讀促寫缺乏必要的研究。具體表現(xiàn)在:

1、記憶機(jī)械,不重情趣。

以前,積累的主要方式是抄抄寫寫,切斷了記憶儲(chǔ)存與理解、感悟、鑒賞的聯(lián)系,使積累變成了孤立、機(jī)械的記憶活動(dòng),很大一部分都變成了無效積累,讀與寫聯(lián)系不夠密切,有的學(xué)生書讀了不少,但寫作能力沒有相應(yīng)的提高。

2、注重內(nèi)容,忽視方法。

積累指導(dǎo)偏重內(nèi)容的擴(kuò)充,忽視了自主積累意識(shí)、能力與習(xí)慣的培養(yǎng),更缺乏方法的引導(dǎo)。讀書面太窄,大多是比較淺顯的童話故事,古今中外的經(jīng)典作品讀的較少;讀書缺乏思考和體會(huì);讀書缺乏積累。

3、讀寫嚴(yán)重脫節(jié),只為讀而讀,或只為寫而寫,讀寫兩張皮。

針對(duì)讀寫方面存在的上述問題,找到一條行之有效的解決辦法迫在眉睫。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文,豐富語言積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的課程總目標(biāo)。古人說“熟讀唐詩三百首,不會(huì)做詩也能吟”,那么如何在學(xué)生讀書與寫作之間搭建一座橋梁,使讀與寫能地有機(jī)地結(jié)合起來,如何讓學(xué)生在讀的過程中學(xué)習(xí)寫呢?為開辟一條省時(shí)、快捷、易行的訓(xùn)練渠道,切實(shí)有效地提高學(xué)生的讀寫能力和語文綜合素質(zhì),讓學(xué)生的作文達(dá)到“能具體明確,文從字順地表達(dá)自己的意思,能根據(jù)日常生活需要,運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”的目的,我校語文教研組確立了《讀寫結(jié)合,以讀促寫》的教研課題,希望通過課題研究,實(shí)現(xiàn)學(xué)生“識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的課程總目標(biāo),在閱讀寫作方面有較大幅度的提高。

二、理論依據(jù)

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界,認(rèn)識(shí)自我,進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。”小學(xué)作文的基本職責(zé)和主要任務(wù)是培養(yǎng)運(yùn)用語言文字的能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字,主要是通過閱讀和日常生活中的言語交際。著名特級(jí)老師丁有寬老師最早提出讀寫結(jié)合訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)讀中學(xué)寫,以寫促讀的思想,克服了長期存在的讀寫分離的弊端。

2、現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明:少年兒童個(gè)體智力發(fā)展的一個(gè)突出特點(diǎn)是記憶力強(qiáng)而理解力弱,注意力適宜引到記憶類事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明:少年時(shí)期應(yīng)該有一個(gè)強(qiáng)化讀書,大量積累語言信息而后運(yùn)用的階段。

3、朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中,曾把閱讀定義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程。”并指出這種“意義”,不但指閱讀材料內(nèi)說的“是什么”,對(duì)于學(xué)生來說,更重要的是作者是“如何表達(dá)的”閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過程,更是寫作的基礎(chǔ)。

4、心理學(xué)研究還指出,閱讀是內(nèi)化的吸收,是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過程;寫作則是外化的表達(dá),是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過程。通過閱讀記憶,積累了豐富的語言材料,表達(dá)才具有心理前提。同時(shí),閱讀還能為作文提供范例,提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。從這一意義上講,閱讀是作文的基礎(chǔ),作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然,反過來講,作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要,從而帶動(dòng)閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說,閱讀與作文,兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫,確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。

三、研究方法

1、調(diào)查法

以問卷、訪談、聽課等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察,從而掌握實(shí)驗(yàn)第一手材料,進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。

2、觀察法

以聽課、檢查、交往等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察,進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

對(duì)課題研究過程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括,提高相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí),形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例、教學(xué)模式和研究經(jīng)驗(yàn)。

4、文獻(xiàn)研究法:通過搜集和分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料,形成對(duì)本課題的有關(guān)概念的認(rèn)識(shí)與思考,尋求理論層面的支持,構(gòu)建理論框架。

5、行動(dòng)研究法:課題組成員邊實(shí)踐、邊研究。在行動(dòng)中研究,使行動(dòng)過程成為研究過程。及時(shí)總結(jié)反思,對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行修正完善。

四、研究的目標(biāo)

1、通過學(xué)習(xí)、探索、研究、實(shí)踐,得出一種從內(nèi)容上更具開放性、借鑒性;方法上更具靈活性和多樣性;思維上更具自主性、創(chuàng)新性的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式。

2、這種讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式緣于“讀”,但又不拘泥于“讀”,打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)只“讀”不“寫”的定式,以課文(文本)為憑借,以積累、理解、運(yùn)用為前提,以對(duì)話、揣摩、品味、體驗(yàn)、感悟、探究為手段,用師生自己的心智和獨(dú)特視角去積極發(fā)掘課文(文本)中的“寫”(說)的因素,進(jìn)行多方位多角度的“寫”(說)的拓展、遷移與輻射,讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中升華情感,歷練思維,學(xué)會(huì)閱讀,樂于表達(dá),從而達(dá)到讀寫結(jié)合、讀中悟?qū)憽⒆x中導(dǎo)寫、以讀促寫的教學(xué)效果。

五、課題研究具體實(shí)施過程:

本課題研究時(shí)間從

(一)課題研究的前期工作 通過問卷調(diào)查的方式了解當(dāng)前我校學(xué)生的認(rèn)讀興趣、閱讀習(xí)慣、以及寫作興趣狀況,深入課堂,掌握教師在課堂教學(xué)中對(duì)閱讀和寫作的滲透情況,經(jīng)過深入的分析和反復(fù)的討論,確定將“讀寫結(jié)合,以讀促寫”作為研究課題。

(二)、課題啟動(dòng)階段 針對(duì)我校語文教學(xué)的基本情況及問卷調(diào)查的實(shí)際情況,組織課題組成員進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí),增進(jìn)他們對(duì)課題的理解和把握,明確各自的研究目標(biāo)和任務(wù),掌握進(jìn)行課題研究的基本方式和方法,提高實(shí)驗(yàn)人員的科研能力。然后課題組人員廣泛收集國內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué),尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理論,分析課題研究的意義及預(yù)期目標(biāo),成立課題組,落實(shí)課題研究責(zé)任,擬寫課題實(shí)驗(yàn)方案,作好課題申報(bào)工作。

(三)、課題研究的實(shí)施階段 1.根據(jù)總課題的精神和要求,各年級(jí)成立相應(yīng)的子課題研究小組,有針對(duì)性地開展研究工作。

2.選擇對(duì)課題理解透徹、工作開展到位的老師和班級(jí)作為試點(diǎn),組織好教學(xué)觀摩和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng),取得以點(diǎn)帶面的效果,推進(jìn)課題工作的開展。

3.及時(shí)收集過程性材料,及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)工作經(jīng)驗(yàn),認(rèn)真做好階段性小結(jié),及時(shí)矯正實(shí)驗(yàn)行為

(四)總結(jié)階段

1.整理實(shí)驗(yàn)過程性資料,分析實(shí)驗(yàn)過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題,歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗(yàn),撰寫課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2.收集整理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所產(chǎn)生的優(yōu)秀課題研究論文、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)秀課堂實(shí)錄,形成相應(yīng)的文集和光盤。

3.做好校本教材《 讀寫結(jié)合,以讀促寫》課題研究的的校正、出版工作,推廣研究成果。

(五)課題研究的實(shí)施策略

1、調(diào)查分析,提高課題研究的針對(duì)性

我們的學(xué)生到底在讀寫結(jié)合方面是一個(gè)什么狀況呢?我們做了關(guān)于認(rèn)讀、閱讀、寫作三方面的問卷調(diào)查,調(diào)查的對(duì)象是我校三至五年級(jí)的學(xué)生。調(diào)查結(jié)果表明:低年級(jí)學(xué)生識(shí)字閱讀的興趣不濃,堅(jiān)持學(xué)習(xí)的意志不強(qiáng),識(shí)字量小,教師指導(dǎo)方法不多;中年級(jí)學(xué)生自覺閱讀興趣不濃,學(xué)生的閱讀習(xí)慣、態(tài)度、方法不容樂觀,使學(xué)生讀的書不多;高年級(jí)學(xué)生對(duì)寫作的興趣不濃,覺得無話可寫,無從表達(dá)。學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢?我們課題組成員做了一些思考:我們的教師吃透教材了嗎?我們是否把教材的價(jià)值真正體現(xiàn)出來了呢?是我們教師沒有充分挖掘教材的資源,還是教材沒有給我們提供這種資源呢?通過認(rèn)真地研讀,我們發(fā)現(xiàn)不管是哪個(gè)版本的教材都很好地體現(xiàn)了“讀寫合編”的思想。以六年制小學(xué)語文第十二冊(cè)為例。第19課《賣火柴的小女孩》課后第4題“假如賣火柴的小女孩來到我們中間,你會(huì)說些什么?有興趣的同學(xué)也可以寫一寫。”第20課《窮人》課后題“續(xù)編《窮人》的故事,有興趣的同學(xué)可以寫下來。”教材中“讀寫合編”的例子很多,不勝枚舉。既然學(xué)生在讀寫方面的實(shí)際情況如此不容樂觀,而教材又給我們提供了如此豐富的“讀寫結(jié)合”的資源。認(rèn)真地利用我們的教材,扎扎實(shí)實(shí)地在課堂上滲透這一思想,并以此為契機(jī)提高學(xué)生的課外閱讀興趣,多讀多寫,努力提高學(xué)生的習(xí)作水平,成了我們課題研究的重點(diǎn)。全體課題組成員經(jīng)過討論、分析,制定了相應(yīng)的研究范圍。低年級(jí)組圍繞從識(shí)字入手,培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀興趣,為閱讀做積淀;中年級(jí)組從閱讀入手,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,做好閱讀指導(dǎo),為寫作做好積累;高年級(jí)組從寫作興趣、寫作習(xí)慣、寫作方法指導(dǎo)入手,讓學(xué)生懂得寫什么,怎樣寫。

2、優(yōu)化管理,提高課題研究的可行性

(1)優(yōu)化學(xué)生管理。

加強(qiáng)學(xué)生的理想與道德教育,增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)的責(zé)任感;培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上的品質(zhì);

教育學(xué)生養(yǎng)成良好的認(rèn)讀、閱讀、寫作興趣;強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制,創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)情境;開展豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生樂學(xué)、活學(xué),促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、創(chuàng)造能力等方面的發(fā)展。

(2)優(yōu)化教學(xué)管理。

嚴(yán)格規(guī)范教師教學(xué)行為,優(yōu)化課堂教學(xué)手段,講求課堂教學(xué)的實(shí)效性。尊重學(xué)生的主體精神,發(fā)揮學(xué)生的自主作用,讓學(xué)生在認(rèn)讀、品讀、體驗(yàn)、感悟、探究中掌握閱讀與寫作的知識(shí)與技能,陶冶情趣與發(fā)展思維。實(shí)驗(yàn)教學(xué)做到學(xué)習(xí)、研究、運(yùn)用、發(fā)展相結(jié)合,形象性、審美性、整體性、創(chuàng)造性相統(tǒng)一。

(3)優(yōu)化科研管理。

把階段性研究與探索課、公開課、示范課、匯報(bào)課等實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來;把深入調(diào)查研究與請(qǐng)“行家里手”指點(diǎn)緊密結(jié)合起來;把個(gè)人創(chuàng)造與集體創(chuàng)造緊密結(jié)合起來。積極推出優(yōu)秀的課堂教學(xué)范例,起到以點(diǎn)帶面、全面推廣的作用。注重階段研討活動(dòng),通過課例觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、問題探討,及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案,并搞好優(yōu)秀教學(xué)論文、優(yōu)秀教案及反思的收集工作。注重個(gè)案跟蹤,細(xì)致做好某種讀寫結(jié)合方式、某一課型或某個(gè)子課題的研究探討工作。

3、深入研究,提高課題研究的操作性

(1)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,拓展思維

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素,學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān),而是勤奮的探索,執(zhí)著的追求。為了讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下,繞有興趣地學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,課題組成員可謂是八仙過海,各顯神通。“從識(shí)字入手,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣”子課題研究成員結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),總結(jié)出:①、利用猜謎語識(shí)字法;②、換偏旁識(shí)字法;③、兒歌識(shí)字法;④、創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字法等多種方法,以提高學(xué)生的認(rèn)讀興趣,為讀寫打下良好的基礎(chǔ)。“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,形成良好的閱讀習(xí)慣”子課題組通過:①、舉辦讀書活動(dòng),深化閱讀;②、創(chuàng)造閱讀氛圍、激發(fā)閱讀興趣;③、優(yōu)化教學(xué)方法激化閱讀興趣(A、分角色朗讀課文;B、表演課本劇;C導(dǎo)課時(shí)創(chuàng)造生動(dòng)的導(dǎo)語。)為以后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。“真正解決怎樣寫,寫什么的問題”子課題研究小組通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際的情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練;利用漂亮的課文插圖引起學(xué)生的注意激發(fā)學(xué)生的說話興趣;利用寓言故事激發(fā)學(xué)生的思考,學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法,既提高了說話能力又活躍了課堂氣氛。

(2)深入課堂實(shí)踐,結(jié)合教材、活用教材探索有效的學(xué)習(xí)方法

“從識(shí)字入手,培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀興趣”子課題研究小組通過課堂實(shí)踐探究出了:①、猜謎語識(shí)字法。如:全永紅老師在教學(xué)三年級(jí)語文《雪兒》一課時(shí)巧用猜謎語的辦法出示“一口真奇怪,躲在衣中間”學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)很快記住了“哀”字,使課堂充滿了樂趣。②、換偏旁識(shí)字法。如:趙芳老師在教學(xué)《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》一課時(shí)讓學(xué)生給“盯”字換偏旁,學(xué)生爭(zhēng)先恐后的說出了“頂”、“訂”、“釘”、“叮”……這樣學(xué)生不僅記住了“盯”字而且記住了它的形近字使課堂效果更加明顯。③、游戲識(shí)字法。如:奚成枝老師在教學(xué)中采用“打牌”、“抓特務(wù)”、“開火車”等游戲以玩激趣、以趣識(shí)字。④、實(shí)物形象識(shí)字法。如:翁芳老師在教學(xué)“鳥”字時(shí),讓學(xué)生觀察鳥的圖片,學(xué)生的思緒一下就打開了,“鳥”字的那一點(diǎn)多像鳥的眼睛,“鳥”字的那一撇多像鳥頭上的那一簇羽毛,那一橫多像鳥站在樹枝上。⑤、利用聯(lián)想識(shí)字法。如:周鳳珍老師在教學(xué)《勞動(dòng)的開端》一課時(shí),在教學(xué)“筐”字時(shí),引導(dǎo)學(xué)生回憶“筐”是有竹子編成的,所以是“?”字頭,“賬”字與錢有關(guān),錢就是寶貝所以是“貝”字旁。學(xué)生利用想象遷移就會(huì)更好的識(shí)記一些抽象的字。⑥、兒歌識(shí)字法。兒歌讀起來朗朗上口特別容易記住孩子們也很喜歡,如:郝靜老師在教學(xué)“泡”、“苞”、“炮”字時(shí),編出了“魚兒水中吐泡泡,有花才有‘苞’、有火才有‘炮’”,學(xué)生興趣濃烈在輕松有趣的氛圍中達(dá)到了識(shí)字的效果。⑦、自主識(shí)字法。五六年級(jí)老師主要以課前預(yù)習(xí)為手段、課堂檢查為途徑,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求,自主識(shí)字。這些識(shí)字方法有效的提高了學(xué)生的識(shí)字能力,學(xué)生的識(shí)字量增加了,閱讀能力也就相應(yīng)的提高了,為寫作積累打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,形成良好的閱讀習(xí)慣”子課題研究小組通過不斷的實(shí)踐研究總結(jié)出有效的閱讀方法。①、分角色朗讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如:奚成枝老師在教授《小動(dòng)物過冬》一課時(shí),結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)讓學(xué)生分別扮演小燕子、小蜜蜂、小青蛙分角色朗讀,學(xué)生興趣高漲,讀得入情入境。②、表演課本劇。加深內(nèi)心體驗(yàn)激發(fā)閱讀興趣。陳鋒老師在教學(xué)《公儀休拒收禮物》一課時(shí),為了讓學(xué)生體會(huì)公儀休的品格,就讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,根據(jù)自身體驗(yàn)表演課本劇。學(xué)生在表演過程當(dāng)中體驗(yàn)到了人物鮮明的個(gè)性。③、朗讀與默讀相結(jié)合。朗讀把目視和口讀結(jié)合起來,聽讀并舉,聲情并茂有利于理解體驗(yàn)和記憶,便于培養(yǎng)語感。全昌偉老師在教學(xué)養(yǎng)花一課時(shí),先讓學(xué)生默讀課文,了解課文大意,然后在采取分段朗讀的方式,學(xué)生就了解了課文的內(nèi)容及各段的意思,這樣朗讀與默讀相結(jié)合,有效的促進(jìn)了學(xué)生更深入的理解課文。④、看圖與讀文相結(jié)合。在教學(xué)中充分利用文中插圖,讓學(xué)生先看圖說說圖中畫的是什么,然后圖文結(jié)合,通過朗讀在現(xiàn)文中故事情節(jié),這樣學(xué)生理解起來就容易多了。⑤、精讀與速讀相結(jié)合。在課堂上教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,做到口到、眼到、手到、心到,邊讀邊想便批注,對(duì)理解文章的內(nèi)容有很大的幫助,李鳳鴿老師的語文教學(xué)中注重精讀與速讀相結(jié)合。在教學(xué)《唯一的聽眾》一課時(shí),抓住描寫老婦人神態(tài)的關(guān)鍵詞“平靜”及文中反復(fù)出現(xiàn)的句子,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品詞品句,反復(fù)誦讀。達(dá)到欣賞語言、熏陶情感的教學(xué)目的。⑥、加強(qiáng)詞句訓(xùn)練,培養(yǎng)閱讀能力。只有加強(qiáng)詞句訓(xùn)練,才能更好的了解文章的主要內(nèi)容,領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵。掌握一定的詞語和句子知識(shí),才能為閱讀和寫作奠定良好的基礎(chǔ),因此引導(dǎo)學(xué)生理解詞語、積累詞語、運(yùn)用詞語十分重要。如全永紅老師在教學(xué)《北大荒的秋天》一課時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生找一找文中描寫云的顏色、形狀的詞,再讓學(xué)生充分朗讀描寫云的句子,體味其中比喻的修辭方法,然后再讓學(xué)生展開想象云的其它特點(diǎn),這樣在加強(qiáng)詞句訓(xùn)練的同時(shí)積累了相關(guān)的詞語、句子。⑦、啟發(fā)學(xué)生讀中質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生理解能力。如趙芳老師在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》一課時(shí),她引導(dǎo)質(zhì)疑“為什么說槐鄉(xiāng)五月是孩子們的季節(jié)?”“為什么說孩子們躺在槐樹底下,不想回家?”孩子們帶著這些問題有目的的讀書,對(duì)他們理解感悟課文有很大的幫助。⑧、邊讀書邊做旁注。常言說“不動(dòng)筆墨不讀書”,學(xué)生邊讀書邊做旁注不但能鍛煉學(xué)生的思維,而且能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,更能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。如趙芳老師在教學(xué)《狼和鹿》這篇課文時(shí),要求學(xué)生自瀆課文,將自己讀懂的內(nèi)容和不懂的內(nèi)容分別做上標(biāo)記,在理解課文時(shí),學(xué)生目的性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)很容易就明白了文中講述的道理。⑨、寫好讀書筆記。文中富有哲理的警句、格言,精彩生動(dòng)的詞句段落,都是學(xué)生語言積累的豐富資源。課題組成員要求每班學(xué)生都有一本專用的積累本,用來積累好詞好句,在空閑時(shí)拿出來誦讀,以加深記憶,這樣循序漸進(jìn),不僅閱讀能力提高了,也為寫作積累了豐富的素材。

“真正解決怎么寫、寫什么的問題”子課題組經(jīng)過細(xì)致周密的分析研究,用智慧的心靈釣出創(chuàng)造的火花,探究出寫作訓(xùn)練的新方法。①、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí),以說促寫。主要方法是:A、興趣引路創(chuàng)設(shè)說話的情境。興趣是做好的老師,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)必須首先激發(fā)學(xué)生的說話興趣,讓學(xué)生入情入境。如全昌偉老師在教學(xué)《刻舟求劍》時(shí),先讓學(xué)生觀看刻舟求劍的視頻,學(xué)生被楚人的行為逗的哈哈大笑,教師借機(jī)詢問你們?yōu)槭裁葱ρ剑砍四芊裾业絼Γ磕隳苷f明原因嗎?一邊表演一邊給大家解釋一下吧!孩子們興趣很高,紛紛發(fā)表自己的看法,既提高了說話能力,又活躍了課堂。B、教給學(xué)生觀察方法,練習(xí)有條理的說話。練習(xí)說話,觀察是最直觀最有效的手段。如奚成枝老師在教學(xué)《秋游》一課時(shí),先讓學(xué)生觀察插圖,再引導(dǎo)學(xué)生按順序說話,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從遠(yuǎn)到近、從上到下依次表達(dá),是說話訓(xùn)練變得簡(jiǎn)單有序。C、結(jié)合教材、活用教材,教材就是我們語文教學(xué)練習(xí)說話、寫話,到寫作的最好模板。結(jié)合教材、活用教材會(huì)讓我們的課堂說話練習(xí)收到意想不到的效果。我們?cè)谡n堂探究中總結(jié)出:a、通過續(xù)寫故事、補(bǔ)寫課文空白處培養(yǎng)想象思維。這種訓(xùn)練,既激發(fā)學(xué)生寫作熱情,又培養(yǎng)他們的想象思維。b、通過擴(kuò)寫、縮寫訓(xùn)練培養(yǎng)散斂思維。讓學(xué)生將文中寫得簡(jiǎn)略概括的地方根據(jù)他們己有的生活素材加以擴(kuò)充,使其詳細(xì)完整。或者讓他們把一篇或一段寫得很詳細(xì)、生動(dòng)的文章,摘其主要內(nèi)容,去粗留精,去枝留干。交替進(jìn)行這種訓(xùn)練,不僅使學(xué)生更好地理解原文的內(nèi)容,而且使他們的擴(kuò)散思維能力和聚斂思維能力得到訓(xùn)練。②、讀寫結(jié)合,以讀促寫。A、注重平時(shí)積累。

學(xué)生出口成章、下筆成文并非一日功夫,必須經(jīng)過常年博覽與積累。為此,我們根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,規(guī)定閱讀與寫讀書筆記的具體目標(biāo)。課內(nèi)交給學(xué)生讀書方法,引導(dǎo)他們?cè)谡n外精選讀物,運(yùn)用學(xué)到的方法閱讀賞析,并作好書筆記。校內(nèi)精心營造給學(xué)生展示讀書所得的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生大量閱讀與作讀書筆記的興趣,達(dá)到大量閱讀,大量積累的目的。B、注意仿寫訓(xùn)練。a、仿寫句子。

句子是課文的基本構(gòu)件,是課文主題的基本載體,是閱讀教學(xué)的著力點(diǎn),對(duì)那些用詞準(zhǔn)確、描述生動(dòng)、形式特殊的句子進(jìn)行仿寫,是引導(dǎo)學(xué)生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。在教學(xué)過程中,教師要善于捕捉文佳句,及時(shí)加以揣摩、仿造,引導(dǎo)學(xué)生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語搭配關(guān)系以及句式的特點(diǎn),有效建立句子的概念,提高學(xué)生遣詞造句能力。小學(xué)階段重點(diǎn)仿寫的句子有:用詞準(zhǔn)確、刻畫生動(dòng)、描繪形象的句子,比喻恰當(dāng)?shù)木渥樱葦M形象的句子,排比手法運(yùn)用恰如其分的句子,關(guān)聯(lián)詞使用得當(dāng)?shù)木渥拥取H缰茗P珍在教學(xué)《陳毅探母》時(shí),用“一邊……一邊……”練習(xí)說話,學(xué)生能根據(jù)句式聯(lián)系生活說出了不同的句子,生動(dòng)有趣。b、仿寫段落。在教學(xué)中遇到一些描寫精彩生動(dòng),或與學(xué)生寫作結(jié)合緊密、有代表意義的結(jié)構(gòu)段,尤其是課文的開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對(duì)話方式、自然環(huán)境描寫等精彩段落,都可以用來進(jìn)行仿寫。從段落的仿寫中讓學(xué)生了解按事情發(fā)展順序、按時(shí)間順序、按空間順序、按先總結(jié)后分述、按先分述后總結(jié)、按并列段式等段的構(gòu)成方式,逐步形成段的概念。從段落的仿寫中讓學(xué)生積累應(yīng)用人物肖像、心理、動(dòng)作、對(duì)話以及自然環(huán)境等方面描寫的詞語,進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語言基本功。從段落的仿寫中讓學(xué)生掌握開門見山、直奔主題,制造懸念、引人入勝,寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式。從段落的仿寫中讓學(xué)生掌握篇末點(diǎn)題、提升思想,反照前文、首尾呼應(yīng),提出問題、發(fā)人深思,戛然而止、令人回味的結(jié)題技巧。c、仿寫課文。就是模仿課文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法,進(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。首先,可以進(jìn)行課文結(jié)構(gòu)的仿寫,構(gòu)筑文章骨架。如王皓老師在教學(xué)《桂林的山水》后,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用排比、比喻等手法寫一處景點(diǎn),將文章寫生動(dòng)寫形象。C、注重?cái)U(kuò)寫訓(xùn)練。

主要進(jìn)行擴(kuò)寫詞串練習(xí)。詞串為學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練提供了良好的素材。教師可以利用詞串讓學(xué)生發(fā)揮想象,把詞語串連成句子。這樣,既加深了對(duì)韻文的理解,又發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力。如翁芳老師在教學(xué)《識(shí)字5》的詞串時(shí)讓學(xué)生展開合理的想象,用排比句式描繪了天氣、水果、花卉、動(dòng)物等景物,突出了夏天雨后涼爽的特點(diǎn),朗朗上口。D、進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)。那么怎樣續(xù)寫呢?首先,要在讀懂原文的基礎(chǔ)上,以原文的結(jié)局為起點(diǎn),寫出故事情節(jié)的發(fā)展和變化。其次,要展開充分的想象與聯(lián)想,做到合情合理、真實(shí)生動(dòng)。再次,要在主要人物思想行為、性格特點(diǎn)、語言特點(diǎn)和風(fēng)格上與原文保持一致。續(xù)寫可分為片斷續(xù)寫和全篇續(xù)寫。閱讀課上的續(xù)寫以全篇續(xù)寫為主,即學(xué)完課文后,根據(jù)原文的體裁、中心、結(jié)構(gòu)、語言等方面的具體情況,再續(xù)寫出一篇完整的文章來。如教學(xué)《凡卡》一課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生想象寫出:凡卡夢(mèng)到了什么?夢(mèng)醒之后又發(fā)生了什么?……③、習(xí)作訓(xùn)練形式多樣,符合兒童年齡特征。課題組成員根據(jù)形式年齡段的不同、興趣的不同,設(shè)計(jì)形式多樣的習(xí)作訓(xùn)練,如:看圖作文、想象作文、寫實(shí)作文……④、注重“聽”、“說”、“讀”、“寫”四步訓(xùn)練形式語言表達(dá)能力。⑤積極開展各種朗讀和作文競(jìng)賽活動(dòng)或組織學(xué)生參加各級(jí)征文活動(dòng),給學(xué)生展示的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在競(jìng)賽和征文等活動(dòng)中體驗(yàn)作文所帶來的成功喜悅,使他們樂于寫作文。

六、課題研究的階段性成果(一)學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)

1、激發(fā)了學(xué)生的作文興趣,讓學(xué)生樂于習(xí)作

學(xué)生怕作文,對(duì)作文不感興趣,跟我們教師對(duì)作文的重視程度和引導(dǎo)方法有關(guān)。按教材安排中高年級(jí)學(xué)生一學(xué)期只需完成八篇大作文,再加上八次小練筆,一學(xué)期充其量才中有16次習(xí)作的機(jī)會(huì),語文的大部分時(shí)間是花在閱讀教學(xué)上的。這樣從客觀上無意識(shí)地造成了語文教學(xué)重“讀”輕“寫”的局面,學(xué)生的作文興趣自然得不到激發(fā)和培養(yǎng)。“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的研究課題將讀與寫緊密地結(jié)合地一起,做到立足于“讀”,著眼于“寫”。為了將“寫”的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)好,教師必須熟讀課文,以獨(dú)特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素,并以學(xué)生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀,在學(xué)生讀通、讀透,有所感悟和體會(huì)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練的遷移。由于是有所借鑒、有所感悟和體會(huì),此時(shí)的學(xué)生對(duì)“作文”也能“夸夸其談”,也能“下筆有神”,也能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之,學(xué)生對(duì)作文的興趣也就養(yǎng)成了。

2、拓寬了學(xué)生的作文思路,讓學(xué)生善于組材

以往寫起作文,學(xué)生常常總會(huì)搜腸刮肚,總是“無話可寫”。究其原因,除了學(xué)生年齡小,生活經(jīng)驗(yàn)不足,生活體驗(yàn)不深,可寫的素材少之外,主要是因?yàn)閷W(xué)生的作文思路沒有打開,不懂得審題,不懂得立意,不懂得根據(jù)作文的要求去搜集題材。“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的研究課題注重以課文為憑借,以某一讀寫結(jié)合點(diǎn)為契機(jī),先對(duì)學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練,再進(jìn)行“舉一反三”的拓展訓(xùn)練,極大地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維被激活后,作文的思路自然而然就寬了。只要給一個(gè)作文題目,學(xué)生的頭腦就能快速運(yùn)轉(zhuǎn),諸如“寫什么”,“表現(xiàn)什么樣的思想感情”,“通過什么事來表現(xiàn)”,“我親歷的哪件事最典型,最有說服力”,“事件的哪個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該重點(diǎn)寫”等問題一一閃現(xiàn)。通過仔細(xì)推敲,整個(gè)作文的框架就清楚,脈絡(luò)就清晰。

3、夯實(shí)了學(xué)生的文字功底,讓學(xué)生精于表達(dá)

“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的研究課題更重要的在于立足教材,倚重閱讀,充分發(fā)揮每篇課文的作用,有目的地選擇一些語段讓學(xué)生品讀、理解、揣摩、賞析,體驗(yàn)和感悟祖國文字之精妙,景物之豐美,人情之偉大。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等訓(xùn)練,夯實(shí)學(xué)生的文字功底,讓學(xué)生的表達(dá)更加流暢、形象、生動(dòng),從而解決了學(xué)生“有話不懂得寫”的缺憾。

一年多來,在課題的引領(lǐng)下,我校的作文教學(xué)成績斐然,學(xué)生作文水平大幅度提高。在商洛市青少年書信大賽中,我校楊隆洋、周瑞同學(xué)分別獲得了市級(jí)三等獎(jiǎng);此外,尚新林、吳京、劉曉玉、劉宗龍四位同學(xué)獲得“建國六十周年”縣演講比賽優(yōu)秀獎(jiǎng);在校內(nèi)組織的詩歌朗誦活動(dòng)中陳培育、凌天澤、李萌、楊月等同學(xué)獲一等獎(jiǎng)。

(二)教師整體素質(zhì)得到提升

1、有苦有樂,豐富了教師的精神生活的內(nèi)涵

“讀寫結(jié)合、以讀促寫”

課題研究,讓全體課題組老師親歷了一個(gè)有汗有淚,有苦有甜,有歡有悲的過程。在一個(gè)個(gè)埋頭書籍,陷身網(wǎng)絡(luò)查找資料的日子里;在一組組解讀教材,設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合點(diǎn)的備課單元中;在一節(jié)節(jié)不留瑕疵,追求完美的公開教學(xué)課上;在一本本構(gòu)思巧妙,字字珠璣的學(xué)生作文本上,老師們更多的是感受到學(xué)習(xí)帶給自己的充實(shí),研究帶給自己的進(jìn)步,工作帶給自己的快樂。課題研究既磨練了老師們的意志,也豐富了老師們的精神生活。

2、又讀又寫,提高了教師的運(yùn)用教材的能力

“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的研究課題重在挖掘語文教材隱性的功能,在閱讀教學(xué)中讀寫并駕齊驅(qū),打破以往讀寫脫離的陋習(xí),撐起讀中悟?qū)憽⒆x中導(dǎo)寫、以讀促寫和以寫促讀的一片藍(lán)天。要在閱讀教學(xué)中寓寫于讀,就要做到將教材“一課兩用”,就要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。通過實(shí)驗(yàn)研究,課題組教師基本上初步掌握了獨(dú)立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點(diǎn)的知識(shí),形成了一定的創(chuàng)造性地運(yùn)用教材的能力。

3、邊教邊研,增強(qiáng)了教師的校本教研的意識(shí)

“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的研究課題是一個(gè)實(shí)踐性研究課題,主要采用的是行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究是基于解決實(shí)際問題的需要,為改進(jìn)實(shí)際工作服務(wù)的研究方式。它的最大優(yōu)點(diǎn)是在自然狀態(tài)下的研究,邊研究邊工作,邊工作邊研究,工作就研究,研究就是工作。通過研究,老師們不僅尋到了一些讀寫遷移訓(xùn)練的最佳結(jié)合點(diǎn)和最佳方式,努力實(shí)踐閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合、讀寫遷移的“有效”性,也提出了“優(yōu)差生發(fā)展不均衡”,“理論積淀不夠深厚”,“沒有走出前人研究的窠臼”的問題,這說明了老師們的校本教研意識(shí)正在增強(qiáng),科研能力也正在提高。

在2008至2009年度第二學(xué)期期末檢測(cè)中周鳳珍老師的一年級(jí)語文獲縣抽測(cè)科目第四名;李鳳鴿、全昌偉老師的六年級(jí)語文位居縣統(tǒng)測(cè)科目中居縣均分上游;奚成枝、趙芳、藺瑤、陶秀麗等同志在鎮(zhèn)檢測(cè)中位居第一。在2008年校優(yōu)質(zhì)課賽講活動(dòng)中,全永紅老師執(zhí)教的閱讀課《小露珠》獲一等獎(jiǎng);陶秀麗老師執(zhí)教的閱讀課《成吉思汗和鷹》獲三等獎(jiǎng)。在 2008年4月5日校示范課活動(dòng)上,全永紅執(zhí)教的作文課《美麗的地方》,李鳳鴿老師執(zhí)教的語文綜合活動(dòng)課《如何商量》都能適機(jī)拓展說話、習(xí)作訓(xùn)練,贏得了聽課領(lǐng)導(dǎo)、老師的一致好評(píng)。同樣我們課題組老師們用課堂實(shí)踐總結(jié)的一篇篇論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教育故事也紛紛發(fā)表、獲獎(jiǎng)。附:教師課題研究成果表

(三)學(xué)校辦學(xué)水平得到提高

1、為學(xué)校的發(fā)展提供智力支撐

我校是一所發(fā)展中的學(xué)校,正處大幅度發(fā)展的最佳時(shí)期,從校園環(huán)境到辦學(xué)條件,從師資結(jié)構(gòu)到學(xué)生來源,從教學(xué)質(zhì)量到社會(huì)反響,都悄然發(fā)生著變化。“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的研究課題正激發(fā)著一大批教師走專業(yè)化成長的道路,也有力地促進(jìn)了學(xué)生的整體素質(zhì)的提高,成了我校發(fā)展的智力保障。

2、使學(xué)校的課改工作不斷深化

“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的研究課題,幫助語文教師樹立了先進(jìn)的教育觀、教學(xué)觀和教材觀;尊重學(xué)生的主體精神,充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用;注重讀寫結(jié)合、課內(nèi)課外相聯(lián);重視學(xué)以致用,重視全面提高學(xué)生的語文綜合修養(yǎng),使我校語文教育更加開放更加有效,使我校的課改工作更加深入。

3、發(fā)揮了教育科研的輻射作用

我校是趙川鎮(zhèn)中心校,是全鎮(zhèn)小學(xué)的窗口示范學(xué)校,肩負(fù)著教育管理和教育科研的示范、輻射作用的重?fù)?dān)。“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的研究課題,使我校在讀寫結(jié)合、以讀促寫上率先進(jìn)行了探究和實(shí)踐,并通過“送課下鄉(xiāng)”活動(dòng)向全鎮(zhèn)小學(xué)教師進(jìn)行傳輸,有力地促進(jìn)了全鎮(zhèn)語文教學(xué)的改革。

七、課題研究的反思

課題研究雖已取得了階段性成果,但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題,也值得我們反思和改進(jìn):

(一)本課題雖致力于“讀”到“寫”的拓展,致力于“創(chuàng)新”,但從第一階段研究的方向與所取得的成果來看,未走出前人研究的窠臼,仍在尋找讀寫聯(lián)結(jié)點(diǎn)上下功夫,在遷移訓(xùn)練的方法上打轉(zhuǎn),在原文的寫作方法上機(jī)械的模仿。下一階段將重心移到學(xué)生思維的拓展訓(xùn)練上,除低年級(jí)以好詞佳句的積累和創(chuàng)造性模仿外,中高年級(jí)重?cái)M題、立題、選材、謀篇上的訓(xùn)練,并要求通過一篇或數(shù)篇課本的學(xué)習(xí)、遷移訓(xùn)練,能得出一般的規(guī)律來。也就是嘗試著從寫人、記事、寫景、狀物等方面開展子課題研究,從“讀”中找出“寫”的帶普遍性的規(guī)律。

(二)由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力客觀差異,無論在哪一個(gè)班級(jí)總存在著相應(yīng)的且數(shù)量不在少數(shù)的“學(xué)困生”。“

讀寫結(jié)合、以讀促寫”是一個(gè)練習(xí)范圍相對(duì)擴(kuò)大的訓(xùn)練。而“學(xué)困生”在以往較為單一的閱讀或作文教學(xué)中都存在學(xué)習(xí)困難,在這相對(duì)綜合的讀寫結(jié)合訓(xùn)練中其學(xué)習(xí)困難可想而知。相反,學(xué)優(yōu)生通過讀的鋪墊,寫的延伸和寫的反哺作用,其讀寫能力都有更大的進(jìn)步。班級(jí)內(nèi)的優(yōu)差生之間的距離進(jìn)一步拉大。如何抓好“學(xué)困生”的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化是下一階段的重點(diǎn)研究工作,嘗試運(yùn)用“分層教學(xué)”的策略,降低對(duì)“學(xué)困生”的要求,給予更多的關(guān)照和表現(xiàn)的機(jī)會(huì),讓每個(gè)層面的學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展。

(三)我們的課題雖然經(jīng)過了不少理論學(xué)習(xí)和研究探討活動(dòng),但是總覺得缺少專家、學(xué)者高層次的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。今后,我們將加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),加大向?qū)<摇W(xué)者請(qǐng)教,向教科研工作卓有成效的兄弟學(xué)校討教的力度。通過進(jìn)一步探索與實(shí)踐,尋求閱讀教學(xué)中“讀”與“寫”的最佳結(jié)合點(diǎn)和最佳結(jié)合方式,努力實(shí)現(xiàn)讀中悟?qū)憽⒆x中導(dǎo)寫的“有效”性。

第二篇:“讀寫結(jié)合-以讀促寫”發(fā)言稿

“讀寫結(jié)合 以讀促寫”發(fā)言稿

永興九年制學(xué)校 王榮

各位老師: 大家好!作為六年級(jí)語文老師,我個(gè)人認(rèn)為語文課堂的“讀”是理解、是吸收、“寫”是表達(dá)、是運(yùn)用。而將兩者放在一起,正是因?yàn)椤白x”與“寫”這兩種能力是語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn),兩者是相輔相成、密不可分的。因此,語文課堂上必須讀寫結(jié)合。

讀寫結(jié)合,就是把閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來,在作文教學(xué)中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎(chǔ),寫作要借助閱讀的哪些知識(shí)、利用學(xué)得的哪些技巧。讀寫結(jié)合,能形成有效的學(xué)習(xí)鏈,能讓學(xué)生真正感受到語言文字的魅力。

一、正確認(rèn)識(shí)讀、寫之間的關(guān)系

著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩:“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張。”古人說:“熟讀唐詩三百首,不會(huì)寫詩也會(huì)吟。”“萬卷山積,一篇吟成。”“勞于讀書,逸于作文。”從這些詩句和名言中,我們可以看出寫作對(duì)讀書有很強(qiáng)的依賴關(guān)系,或者說是閱讀積累對(duì)學(xué)習(xí)表達(dá)的重要意義。具體地講主要表現(xiàn)在以下幾方面:

1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學(xué)生積累豐富詞匯,提高語言表達(dá)能力。

2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學(xué)生豐富寫作素材,解決缺乏寫作內(nèi)容的問題。

3、精細(xì)地閱讀可以幫助我們的學(xué)生開闊寫作思路,激起學(xué)生表達(dá)欲望。

4、深入地閱讀可以幫助學(xué)生感悟?qū)懽饕?guī)律,學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀作文的寫作方法。

當(dāng)然,閱讀對(duì)寫作的影響不是立竿見影的,而是潛移默化的,同時(shí)讀寫之間也是厚積薄發(fā)的關(guān)系。正如古人云:“讀書破萬卷,下筆如有神。”其意思是說讀書有利于寫作,這道理十分簡(jiǎn)單。由此,在閱讀教學(xué)中,使讀寫有效結(jié)合,才能使閱讀與寫作兩者相得益彰,互相促進(jìn)。

二、在課堂教學(xué)中以“讀”促“寫”,讓讀寫有效結(jié)合。“讀寫結(jié)合”以課文內(nèi)容為素材,加上是在對(duì)課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行,選材角度小,內(nèi)容簡(jiǎn)短,貼近實(shí)際,有利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高。

1、把握契機(jī),變被動(dòng)為主動(dòng),引起學(xué)生興趣。

2、明確要求,讓學(xué)生“練”有所依。(1)于精彩處仿寫。(2)于空白處補(bǔ)寫。(3)于“遷移點(diǎn)”拓寫。(4)于結(jié)尾處續(xù)寫。(5)變換文體練習(xí)寫。

三、在課尋找練寫時(shí)機(jī),讓課堂中的讀寫結(jié)合獲得有效延伸。僅靠教師利用課堂教學(xué)的時(shí)間,學(xué)生在小學(xué)六年時(shí)間內(nèi)也僅僅是 學(xué)了二三百篇課文,而這樣的閱讀量又豈能滿足學(xué)生語文素養(yǎng)提高的需要呢?因此,我們?cè)谧⒅卣n內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí),也要把視角投放到課外閱讀之中,之前所說的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是,由于課外閱讀相對(duì)課堂教學(xué)來講更加開放、自主,教師在閱讀與寫作上的引導(dǎo)也就顯得尤為重要。那么,作為教師的我們又該怎樣引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中訓(xùn)練寫的能力呢? 對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生,我們可以采用背誦古詩,讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。而相對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生,我們則可以提出更高的要求,每天課外閱讀半小時(shí),并摘錄好詞佳句甚至名段,學(xué)會(huì)做讀書筆記,寫一寫自己的見解,讀書后的心得體會(huì)。也可以將這些心得體會(huì)在平時(shí)的班級(jí)活動(dòng)中加以體現(xiàn),供同學(xué)之間相互交流。無論是在課堂閱讀教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練,還是在課外閱讀中的寫作能力訓(xùn)練,在實(shí)際運(yùn)用中,我們都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),學(xué)情特點(diǎn),采取循序漸進(jìn)的策略:

從學(xué)到仿,隨文說寫; 積累體驗(yàn),由說到寫; 從仿到創(chuàng),由扶到放; 關(guān)注生活,加強(qiáng)練筆。

我們著名教育家葉圣陶先生曾說:“教材無非是個(gè)例子。”如何用好這個(gè)例子,決定了學(xué)生的實(shí)際收效有多大。學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的技巧,在寫作中增強(qiáng)對(duì)語言文字閱讀的感悟能力,在這樣無數(shù)次的閱讀—寫作—閱讀的雙向遷移中,閱讀和寫作形成了互相補(bǔ)充的有機(jī) 體,那么,學(xué)生語文素養(yǎng)的提高也就不再是遙遠(yuǎn)的夢(mèng)。

謝謝大家!

第三篇:“讀寫結(jié)合 以讀促寫”心得體會(huì)

“讀寫結(jié)合 以讀促寫”心得體會(huì)

中石油小學(xué):南榮

作為一個(gè)語文老師,我個(gè)人認(rèn)為語文課堂的“讀”是理解、是吸收、“寫”是表達(dá)、是運(yùn)用。而將兩者放在一起,正是因?yàn)椤白x”與“寫”這兩種能力是語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn),兩者是相輔相成、密不可分的。因此,語文課堂上必須讀寫結(jié)合。

閱讀是我們搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是吸收、是輸入,是在豐富自己的思想和內(nèi)部語言。而語言的積累就需要大量的閱讀,學(xué)好語文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀。正如古人云:“開卷有益。”“博觀而約取,厚積而薄發(fā)。”而寫作則是語言的應(yīng)用。是傾吐,是輸出,是將自己的某些人生體驗(yàn)、內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部語言,是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),小學(xué)生作文是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和書面表達(dá)

練習(xí)活動(dòng)。

讀寫結(jié)合,就是把閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來,在作文教學(xué)中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎(chǔ),寫作要借助閱讀的哪些知識(shí)、利用學(xué)得的哪些技巧。讀寫結(jié)合,能形成有效的學(xué)習(xí)鏈,能讓學(xué)生真正感受到語言文字的魅力。

一、正確認(rèn)識(shí)讀、寫之間的關(guān)系

著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩:“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕 張。”古人說:“熟讀唐詩三百首,不會(huì)寫詩也會(huì)吟。”“萬卷山積,一篇吟成。”“勞于讀書,逸于作文。”從這些詩句和名言中,我們可以看出寫作對(duì)讀書有很強(qiáng)的依賴關(guān)系,或者說是閱讀積累對(duì)學(xué)習(xí)表達(dá)的重要意義。具體地講主要表現(xiàn)在以下幾方面:

1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學(xué)生積累豐富詞匯,提高語言表達(dá)能力。

2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學(xué)生豐富寫作素材,解決缺乏寫作內(nèi)容的問題。

3、精細(xì)地閱讀可以幫助我們的學(xué)生開闊寫作思路,激起學(xué)生表達(dá)欲望。

4、深入地閱讀可以幫助學(xué)生感悟?qū)懽饕?guī)律,學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀作文的寫作方法。

當(dāng)然,閱讀對(duì)寫作的影響不是立竿見影的,而是潛移默化的,同時(shí)讀寫之間也是厚積薄發(fā)的關(guān)系。正如古人云:“讀書破萬卷,下筆如有神。”其意思是說讀書有利于寫作,這道理十分簡(jiǎn)單。由此,在閱讀教學(xué)中,使讀寫有效結(jié)合,才能使閱讀與寫作兩者相得益彰,互相促進(jìn)。

二、在課堂教學(xué)中以“讀”促“寫”,讓讀寫有效結(jié)合。“讀寫結(jié)合”以課文內(nèi)容為素材,加上是在對(duì)課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行,選材角度小,內(nèi)容簡(jiǎn)短,貼近實(shí)際,有利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高。

1、把握契機(jī),變被動(dòng)為主動(dòng),引起學(xué)生興趣。

2、明確要求,讓學(xué)生“練”有所依。(1)于精彩處仿寫。(2)于空白處補(bǔ)寫。(3)于“遷移點(diǎn)”拓寫。(4)于結(jié)尾處續(xù)寫。(5)變換文體練習(xí)寫。

三、在課尋找練寫時(shí)機(jī),讓課堂中的讀寫結(jié)合獲得有效延伸。僅靠教師利用課堂教學(xué)的時(shí)間,學(xué)生在小學(xué)六年時(shí)間內(nèi)也僅僅是學(xué)了二三百篇課文,而這樣的閱讀量又豈能滿足學(xué)生語文素養(yǎng)提高的需要呢?因此,我們?cè)谧⒅卣n內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí),也要把視角投放到課外閱讀之中,之前所說的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是,由于課外閱讀相對(duì)課堂教學(xué)來講更加開放、自主,教師在閱讀與寫作上的引導(dǎo)也就顯得尤為重要。那么,作為教師的我們又該怎樣引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中訓(xùn)練寫的能力呢?

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生,我們可以采用背誦古詩,讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。而相對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生,我們則可以提出更高的要求,每天課外閱讀半小時(shí),并摘錄好詞佳句甚至名段,學(xué)會(huì)做讀書筆記,寫一寫自己的見解,讀書后的心得體會(huì)。也可以將這些心得體會(huì)在平時(shí)的班級(jí)活動(dòng)中加以體現(xiàn),供同學(xué)之間相互交流。無論是在課堂閱讀教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練,還是在課外閱讀中的寫作能力訓(xùn)練,在實(shí)際運(yùn)用中,我們都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),學(xué)情特點(diǎn),采取循序漸進(jìn)的策略:

從學(xué)到仿,隨文說寫; 積累體驗(yàn),由說到寫; 從仿到創(chuàng),由扶到放; 關(guān)注生活,加強(qiáng)練筆。

我們著名教育家葉圣陶先生曾說:“教材無非是個(gè)例子。”如何用好這個(gè)例子,決定了學(xué)生的實(shí)際收效有多大。學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的技巧,在寫作中增強(qiáng)對(duì)語言文字閱讀的感悟能力,在這樣無數(shù)次的閱讀—寫作—閱讀的雙向遷移中,閱讀和寫作形成了互相補(bǔ)充的有機(jī)體,那么,學(xué)生語文素養(yǎng)的提高也就不再是遙遠(yuǎn)的夢(mèng)。

第四篇:“讀寫結(jié)合以讀促寫”心得體會(huì)

“讀寫結(jié)合 以讀促寫”心得體會(huì)

中石油小學(xué):南榮

作為一個(gè)語文老師,我個(gè)人認(rèn)為語文課堂的“讀”是理解、是吸收、“寫”是表達(dá)、是運(yùn)用。而將兩者放在一起,正是因?yàn)椤白x”與“寫”這兩種能力是語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn),兩者是相輔相成、密不可分的。因此,語文課堂上必須讀寫結(jié)合。

閱讀是我們搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是吸收、是輸入,是在豐富自己的思想和內(nèi)部語言。而語言的積累就需要大量的閱讀,學(xué)好語文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀。正如古人云:“開卷有益。”“博觀而約取,厚積而薄發(fā)。”而寫作則是語言的應(yīng)用。是傾吐,是輸出,是將自己的某些人生體驗(yàn)、內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部語言,是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),小學(xué)生作文是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和書面表達(dá)

練習(xí)活動(dòng)。讀寫結(jié)合,就是把閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來,在作文教學(xué)中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎(chǔ),寫作要借助閱讀的哪些知識(shí)、利用學(xué)得的哪些技巧。讀寫結(jié)合,能形成有效的學(xué)習(xí)鏈,能讓學(xué)生真正感受到語言文字的魅力。

一、正確認(rèn)識(shí)讀、寫之間的關(guān)系

著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩:“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張。”古人說:“熟讀唐詩三百首,不會(huì)寫詩也會(huì)吟。”“萬卷山積,一篇吟成。”“勞于讀書,逸于作文。”從這些詩句和名言中,我們可以看出寫作對(duì)讀書有很強(qiáng)的依賴關(guān)系,或者說是閱讀積累對(duì)學(xué)習(xí)表達(dá)的重要意義。具體地講主要表現(xiàn)在以下幾方面:

1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學(xué)生積累豐富詞匯,提高語言表達(dá)能力。

2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學(xué)生豐富寫作素材,解決缺乏寫作內(nèi)容的問題。

3、精細(xì)地閱讀可以幫助我們的學(xué)生開闊寫作思路,激起學(xué)生表達(dá)欲望。

4、深入地閱讀可以幫助學(xué)生感悟?qū)懽饕?guī)律,學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀作文的寫作方法。

當(dāng)然,閱讀對(duì)寫作的影響不是立竿見影的,而是潛移默化的,同時(shí)讀寫之間也是厚積薄發(fā)的關(guān)系。正如古人云:“讀書破萬卷,下筆如有神。”其意思是說讀書有利于寫作,這道理十分簡(jiǎn)單。由此,在閱讀教學(xué)中,使讀寫有效結(jié)合,才能使閱讀與寫作兩者相得益彰,互相促進(jìn)。

二、在課堂教學(xué)中以“讀”促“寫”,讓讀寫有效結(jié)合。

“讀寫結(jié)合”以課文內(nèi)容為素材,加上是在對(duì)課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行,選材角度小,內(nèi)容簡(jiǎn)短,貼近實(shí)際,有利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高。

1、把握契機(jī),變被動(dòng)為主動(dòng),引起學(xué)生興趣。

2、明確要求,讓學(xué)生“練”有所依。(1)于精彩處仿寫。(2)于空白處補(bǔ)寫。(3)于“遷移點(diǎn)”拓寫。(4)于結(jié)尾處續(xù)寫。(5)變換文體練習(xí)寫。

三、在課尋找練寫時(shí)機(jī),讓課堂中的讀寫結(jié)合獲得有效延伸。僅靠教師利用課堂教學(xué)的時(shí)間,學(xué)生在小學(xué)六年時(shí)間內(nèi)也僅僅是學(xué)了二三百篇課文,而這樣的閱讀量又豈能滿足學(xué)生語文素養(yǎng)提高的需要呢?因此,我們?cè)谧⒅卣n內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí),也要把視角投放到課外閱讀之中,之前所說的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是,由于課外閱讀相對(duì)課堂教學(xué)來講更加開放、自主,教師在閱讀與寫作上的引導(dǎo)也就顯得尤為重要。那么,作為教師的我們又該怎樣引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中訓(xùn)練寫的能力呢?

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生,我們可以采用背誦古詩,讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。而相對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生,我們則可以提出更高的要求,每天課外閱讀半小時(shí),并摘錄好詞佳句甚至名段,學(xué)會(huì)做讀書筆記,寫一寫自己的見解,讀書后的心得體會(huì)。也可以將這些心得體會(huì)在平時(shí)的班級(jí)活動(dòng)中加以體現(xiàn),供同學(xué)之間相互交流。無論是在課堂閱讀教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練,還是在課外閱讀中的寫作能力訓(xùn)練,在實(shí)際運(yùn)用中,我們都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),學(xué)情特點(diǎn),采取循序漸進(jìn)的策略: 從學(xué)到仿,隨文說寫; 積累體驗(yàn),由說到寫; 從仿到創(chuàng),由扶到放; 關(guān)注生活,加強(qiáng)練筆。

第五篇:以讀促寫,讀寫結(jié)合的語文教學(xué)

以讀促寫,讀寫結(jié)合的語文教學(xué)

中圖分類號(hào):G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2015)20-099-01

一、讀與寫結(jié)合的整體結(jié)構(gòu)

讀與寫組成了一個(gè)整體,研究讀與寫的內(nèi)涵要素,為此應(yīng)從以下三個(gè)角度去分析讀寫結(jié)合。

1、學(xué)習(xí)一篇文章中的讀寫結(jié)合

朱作仁教授在《讀寫結(jié)合的理論和實(shí)踐》一文中指出:就閱讀過程的心理機(jī)制而言,存在著兩個(gè)“回合”,一是由語言到思想,由形式到內(nèi)容,由外部到內(nèi)部,由部分到整體的過程,是側(cè)重理解的階段;二是從探索到中心思想出發(fā),研究怎樣布局謀篇,由內(nèi)容到形式,由內(nèi)部到外表,是側(cè)重學(xué)習(xí)寫作角度的閱讀階段。的確如此,閱讀大抵經(jīng)歷這兩種心理進(jìn)程,這是一個(gè)完整的閱讀過程,其中第二個(gè)“回合”,恰好與寫作的心理過程相吻合,即閱讀教學(xué)中包含了作文教學(xué)的指導(dǎo),形成了學(xué)習(xí)文章時(shí)的讀寫結(jié)合。

2、運(yùn)用語言過程中的讀寫結(jié)合

如果平時(shí)的閱讀是在積蓄寫作營養(yǎng),那么寫作時(shí)就是在運(yùn)用這些積蓄,一個(gè)是“蓄”,一個(gè)是“放”,在運(yùn)用語言過程中將讀與寫聯(lián)系起來。古人云“讀書破萬卷,下筆如有神”,說的就是這個(gè)意思。這個(gè)范疇里的“讀”是指積累知識(shí),“寫”是指進(jìn)行習(xí)作。

3、言語交流中的讀寫結(jié)合

“作文時(shí)要想到文章是寫給誰看的。”作文時(shí)應(yīng)想到讀者,作文中應(yīng)該有讀者,這樣才能吸引讀者,引起共鳴。這里的“讀”即讀者,“寫”即作者,這是最高層次的讀寫結(jié)合。

二、以讀促寫的對(duì)應(yīng)訓(xùn)練

1、課內(nèi)精讀的訓(xùn)練

(1)抓描寫生動(dòng)的詞句進(jìn)行訓(xùn)練。描寫生動(dòng)的詞不僅僅讓我們能感受到文章的優(yōu)美,而且可以感受到作者情感跳動(dòng)的脈搏。教師可以采取先指導(dǎo)情感朗讀,繼而將生動(dòng)詞句換成平實(shí)詞句,然后比較朗讀,體會(huì)描寫生動(dòng)句子的好處來進(jìn)行訓(xùn)練。

(2)抓寓意深刻的詞句進(jìn)行訓(xùn)練。在小學(xué)高段語文教學(xué)中已出現(xiàn)了一些有一定內(nèi)涵的詞句,如富有哲理的、寓意深刻的、托物言志的,重在教師引導(dǎo)學(xué)生去感悟領(lǐng)會(huì),而不是一味地灌輸。這樣的詞句必須放到課文中去,找出與之相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),才能深刻領(lǐng)悟。

(3)抓簡(jiǎn)略或空白處進(jìn)行訓(xùn)練。在我們的教材中有許多課文在表達(dá)上都有寫得簡(jiǎn)略或省略的地方,教師可以讓學(xué)生通過想象去填補(bǔ)或拓展文章的內(nèi)容。讓學(xué)生通過閱讀后的想象,給文章簡(jiǎn)略或空白處加以補(bǔ)充,既使學(xué)生領(lǐng)悟了課文的表達(dá)方法,培養(yǎng)了他們的想象能力;同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生作文的自信心,他們意識(shí)到自己能改課文了,是一件非常了不起的事,從而喚起了學(xué)生對(duì)作文的激情。

2、課外自由讀的訓(xùn)練

這里倡導(dǎo)的自由閱讀并不是無選擇性和導(dǎo)向性的閱讀,而是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)進(jìn)行的既開放又有傾向的閱讀。

(1)好詞佳句的摘錄。學(xué)生課外閱讀的量不做具體規(guī)定,但我訂了一個(gè)最低限度“不動(dòng)筆墨不讀書”,每周必須作讀書筆記。在練習(xí)本上摘錄好詞佳句一頁,下一周利用早上幾分鐘,讀上一周摘錄的內(nèi)容,這樣反復(fù)吟讀,不斷積累。

(2)閱讀評(píng)賞活動(dòng)的進(jìn)行。教師或?qū)W生看到文質(zhì)兼美的文章,可以讀給全班同學(xué)聽,然后進(jìn)行討論,交流閱讀心得。最后就文章的某一點(diǎn)或幾點(diǎn),學(xué)生進(jìn)行片斷練習(xí)。

(3)與班隊(duì)活動(dòng)相結(jié)合。班隊(duì)活動(dòng)往往是學(xué)生自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮的主陣地,教師可利用班隊(duì)活動(dòng)課,開展各類競(jìng)賽。如詩歌朗誦比賽、故事大王比賽、小小話劇表演等。

三、以讀促寫,讀寫結(jié)合的教學(xué)途徑

由于讀寫結(jié)合的整體結(jié)構(gòu)緊密相連,而以讀促寫的訓(xùn)練又可時(shí)時(shí)在課內(nèi)、課外進(jìn)行,作為教師最重要的是解決學(xué)生的“開源”問題。“開源”解決了,學(xué)生作文之流水會(huì)源源不斷。我在教學(xué)中嘗試以下教學(xué)方法,進(jìn)行“以讀促寫,讀寫結(jié)合”的研究。

1、讀中探寫。教師要在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作特色,吸收寫作營養(yǎng)。這種探寫不是局限于語言技巧上的運(yùn)用,而是多層次的立體的探寫。它包括:(1)作者觀察、分析事物的方法;(2)作者寫這篇文章要表達(dá)怎樣的感情;(3)作者選擇了哪些事例,選擇這些事例對(duì)表現(xiàn)文章有什么好處;(4)作者抓住了哪些特征進(jìn)行描寫等。

2、讀中插寫。為了學(xué)生更進(jìn)一步領(lǐng)悟文章,依據(jù)文中的某些學(xué)生感興趣的因素,插入一些片斷練習(xí)。可以是擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫等,只要是學(xué)生感興趣的都可以。如學(xué)了《濫竽充數(shù)》,讓學(xué)生寫寫南郭先生逃走后的故事等,尤其是童話故事的續(xù)寫往往最能吸引學(xué)生。

3、為讀作文。這里的“讀”是指讀者,為“讀”作文不妨稱為“需要作文”。學(xué)生在作文時(shí)猶如與讀者在正面交流一樣,正是我們成人作文“一腔心思訴于君”的境界。這樣的作文克服了為作文而作文的“遵命作文”,學(xué)生的作文往往真情流露,表達(dá)清楚。

4、讀后仿寫。模仿是兒童的心理特點(diǎn),仿寫也是近年來行之有效的提高寫作能力的一條捷徑。仿寫可以借鑒一篇文章也可以借鑒多篇文章,可以仿寫內(nèi)容也可以仿寫結(jié)構(gòu)及語言,還可以仿寫作者的風(fēng)格。引而不發(fā)”、“令人深思”。

在教學(xué)實(shí)踐中,許多老師孜孜探求,創(chuàng)設(shè)了好多導(dǎo)入方法:比如插入導(dǎo)入法,謎語導(dǎo)入法,數(shù)字導(dǎo)入法,情境導(dǎo)入法,設(shè)置懸念導(dǎo)入法等等,舉不勝舉。不管是用哪種方法,只要能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,激起學(xué)生的興趣就能用于教學(xué)中。總之,只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成了濃厚的興趣,才能更好地學(xué)好這門學(xué)科,要使數(shù)學(xué)的魅力在基礎(chǔ)教育中呈現(xiàn),就應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣做起。

讓我們?cè)谝院蟮膶?shí)際教育教學(xué)過程中,用自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、各種新奇的教育教學(xué)方法以及多種手段并舉,來踐行素質(zhì)教育新課標(biāo)理論的宗旨。積極開發(fā)新課標(biāo)教育教學(xué)的新的理念,激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈興趣。讓他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)并愛上數(shù)學(xué),給新課標(biāo)理念下素質(zhì)教育進(jìn)一步發(fā)展添磚加瓦。

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