第一篇：小學語文“讀寫結合,以讀促寫”研究課題方案

小學語文“讀寫結合，以讀促寫”研究課題方案

一、課題的提出

小學語文教學中，作文教學是重點，也是難點，絕大多數學生怕作文,尤其是農村小學的學生最怕作文。而怕作文的重要原因就是課外閱讀少，沒有素材積累；沒有生活底蘊，缺乏寫作熱情。“少年時代的大量閱讀，就好比在銀行里儲蓄，孩子可以終生享用它的‘利息’。所以對小學生而言，要想真正解決“寫什么”、“怎么寫”的問題，必須將閱讀教學與寫作訓練緊密地結合起來。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”只有讀中有寫，寫中帶讀，以讀帶寫，以寫促讀，學生的作文能力才會逐漸提高。所以，我們小學語文教師的一個重要任務就是作好

“讀寫結合，以讀促寫”這篇文章。

為此，我校語文組特提出 “讀寫結合，以讀促寫” 的課題研究項目。

二、課題研究的理論依據

１、《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。”小學作文的基本職責和主要任務是培養運用語言文字的能力。小學生學習語言文字，主要是通過閱讀和日常生活中的言語交際。著名特級老師丁有寬老師最早提出讀寫結合訓練，強調讀中學寫，以寫促讀的思想，克服了長期存在的讀寫分離的弊端。

2、現代教育心理學研究表明：少年兒童個體智力發展的一個突出特點是記憶力強而理解力弱，注意力適宜引到記憶類事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時期應該有一個強化讀書，大量積累語言信息而后運用的階段。

3、朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀定義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程。”并指出這種“意義”，不但指閱讀材料內說的“是什么”，對于學生來說，更重要的是作者是“如何表達的”閱讀不僅是自外而內意義的吸收過程，更是寫作的基礎。

4、心理學研究還指出，閱讀是內化的吸收，是對基礎知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎，作文則是閱讀的發展和提高。當然，反過來講，作文又可以激發學生產生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結合的客觀依據。

三、課題研究的目標和任務

1、探索一套行之有效的認讀方法，增強學生的認讀興趣，為閱讀積累打下良好的基礎。

2、培養學生的閱讀興趣，探索出一系列課堂閱讀指導方法，使學生樂于讀書，善于讀書，并學會從讀書中積累有利于寫作的素材。

3、以讀促寫，以寫帶讀。加強對學生的課內閱讀指導，探索出行之有效的將刻文字的語言、章法、寫作技巧自覺運用到自己的寫作中去的課堂授課技巧，從而達到“讀寫結合，以讀促寫”的課題研究目標。

四、研究對象：

1—6年級共12個教學班的語文教學。

五、研究人員的分工及子課題。

研究分工：共分為三個研究小組，各小組的負責人安排本小組的研究進程，并定期召集本小組成員交流研究心得。

子課題

1、調查法

以問卷、訪談、聽課等形式對學生學習態度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，從而掌握實驗第一手材料，進而分析實驗操作的得失。

2、觀察法

以聽課、檢查、交往等形式對學生學習態度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，進而分析實驗操作的得失。

3、經驗總結法

對課題研究過程的感性經驗和認識進行提煉和概括，提高相應的理性認識，形成相關的課堂教學范例、教學模式和研究經驗。

4、文獻研究法：通過搜集和分析相關的文獻資料，形成對本課題的有關概念的認識與思考，尋求理論層面的支持，構建理論框架。

5、行動研究法：課題組成員邊實踐、邊研究。在行動中研究，使行動過程成為研究過程。及時總結反思，對實驗過程進行修正完善。

七、實驗研究的步驟

課題實驗研究分三個階段：

第一階段：2008月5月——2008年6月，制定課題實驗方案，成立課題組，第二階段：2008年7月——2009年9月，進行課題研究，并及時進行研討、交流、總結。

第三階段：2008年9月--——2009年10月，總結課題實驗的研究成果，完成課題研究任務，寫出課題研究報告，發表有關論文，課題提供有關材料，進行結題鑒定。

八、課題實驗研究的組織領導

讀寫結合 以讀促寫”課題研究結題報告

一、課題的提出的背景

眾所周知，語文課程的任務之一就是積累詞匯、運用語言。因為“豐富的積累，靈活的運用”是形成語文素養的基礎。積累的重要性無人不曉，但目前對如何進行實效性讀寫結合，以讀促寫缺乏必要的研究。具體表現在：

1、記憶機械，不重情趣。

以前，積累的主要方式是抄抄寫寫，切斷了記憶儲存與理解、感悟、鑒賞的聯系，使積累變成了孤立、機械的記憶活動，很大一部分都變成了無效積累，讀與寫聯系不夠密切，有的學生書讀了不少，但寫作能力沒有相應的提高。

2、注重內容，忽視方法。

積累指導偏重內容的擴充，忽視了自主積累意識、能力與習慣的培養，更缺乏方法的引導。讀書面太窄，大多是比較淺顯的童話故事，古今中外的經典作品讀的較少；讀書缺乏思考和體會；讀書缺乏積累。

3、讀寫嚴重脫節，只為讀而讀，或只為寫而寫，讀寫兩張皮。

針對讀寫方面存在的上述問題，找到一條行之有效的解決辦法迫在眉睫。《語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的課程總目標。古人說“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”，那么如何在學生讀書與寫作之間搭建一座橋梁，使讀與寫能地有機地結合起來，如何讓學生在讀的過程中學習寫呢？為開辟一條省時、快捷、易行的訓練渠道，切實有效地提高學生的讀寫能力和語文綜合素質，讓學生的作文達到“能具體明確，文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”的目的，我校語文教研組確立了《讀寫結合，以讀促寫》的教研課題，希望通過課題研究，實現學生“識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的課程總目標，在閱讀寫作方面有較大幅度的提高。

二、理論依據

１、《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。”小學作文的基本職責和主要任務是培養運用語言文字的能力。小學生學習語言文字，主要是通過閱讀和日常生活中的言語交際。著名特級老師丁有寬老師最早提出讀寫結合訓練，強調讀中學寫，以寫促讀的思想，克服了長期存在的讀寫分離的弊端。

2、現代教育心理學研究表明：少年兒童個體智力發展的一個突出特點是記憶力強而理解力弱，注意力適宜引到記憶類事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時期應該有一個強化讀書，大量積累語言信息而后運用的階段。

3、朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀定義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程。”并指出這種“意義”，不但指閱讀材料內說的“是什么”，對于學生來說，更重要的是作者是“如何表達的”閱讀不僅是自外而內意義的吸收過程，更是寫作的基礎。

4、心理學研究還指出，閱讀是內化的吸收，是對基礎知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎，作文則是閱讀的發展和提高。當然，反過來講，作文又可以激發學生產生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結合的客觀依據。

三、研究方法

1、調查法

以問卷、訪談、聽課等形式對學生學習態度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，從而掌握實驗第一手材料，進而分析實驗操作的得失。

2、觀察法

以聽課、檢查、交往等形式對學生學習態度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，進而分析實驗操作的得失。

3、經驗總結法

對課題研究過程的感性經驗和認識進行提煉和概括，提高相應的理性認識，形成相關的課堂教學范例、教學模式和研究經驗。

4、文獻研究法：通過搜集和分析相關的文獻資料，形成對本課題的有關概念的認識與思考，尋求理論層面的支持，構建理論框架。

5、行動研究法：課題組成員邊實踐、邊研究。在行動中研究，使行動過程成為研究過程。及時總結反思，對實驗過程進行修正完善。

四、研究的目標

1、通過學習、探索、研究、實踐，得出一種從內容上更具開放性、借鑒性；方法上更具靈活性和多樣性；思維上更具自主性、創新性的讀寫結合訓練方式。

2、這種讀寫結合訓練方式緣于“讀”，但又不拘泥于“讀”，打破傳統閱讀教學只“讀”不“寫”的定式，以課文（文本）為憑借，以積累、理解、運用為前提，以對話、揣摩、品味、體驗、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨特視角去積極發掘課文（文本）中的“寫”（說）的因素，進行多方位多角度的“寫”（說）的拓展、遷移與輻射，讓學生在讀寫結合中升華情感，歷練思維，學會閱讀，樂于表達，從而達到讀寫結合、讀中悟寫、讀中導寫、以讀促寫的教學效果。

五、課題研究具體實施過程：

本課題研究時間從

（一）課題研究的前期工作 通過問卷調查的方式了解當前我校學生的認讀興趣、閱讀習慣、以及寫作興趣狀況，深入課堂，掌握教師在課堂教學中對閱讀和寫作的滲透情況，經過深入的分析和反復的討論，確定將“讀寫結合，以讀促寫”作為研究課題。

（二）、課題啟動階段 針對我校語文教學的基本情況及問卷調查的實際情況，組織課題組成員進行相關理論的學習，增進他們對課題的理解和把握，明確各自的研究目標和任務，掌握進行課題研究的基本方式和方法，提高實驗人員的科研能力。然后課題組人員廣泛收集國內外閱讀教學和作文教學，尤其是讀寫結合的成功經驗和先進理論，分析課題研究的意義及預期目標，成立課題組，落實課題研究責任，擬寫課題實驗方案，作好課題申報工作。

（三）、課題研究的實施階段 1.根據總課題的精神和要求，各年級成立相應的子課題研究小組，有針對性地開展研究工作。

2.選擇對課題理解透徹、工作開展到位的老師和班級作為試點,組織好教學觀摩和經驗交流活動,取得以點帶面的效果,推進課題工作的開展。

3.及時收集過程性材料，及時總結實驗工作經驗，認真做好階段性小結，及時矯正實驗行為

（四）總結階段

1.整理實驗過程性資料，分析實驗過程所出現的各種現象和問題，歸納總結成功作法和經驗，撰寫課題實驗報告。

2.收集整理實驗當中所產生的優秀課題研究論文、優秀教學設計和優秀課堂實錄，形成相應的文集和光盤。

3.做好校本教材《 讀寫結合，以讀促寫》課題研究的的校正、出版工作,推廣研究成果。

（五）課題研究的實施策略

1、調查分析，提高課題研究的針對性

我們的學生到底在讀寫結合方面是一個什么狀況呢？我們做了關于認讀、閱讀、寫作三方面的問卷調查，調查的對象是我校三至五年級的學生。調查結果表明：低年級學生識字閱讀的興趣不濃，堅持學習的意志不強，識字量小，教師指導方法不多；中年級學生自覺閱讀興趣不濃，學生的閱讀習慣、態度、方法不容樂觀，使學生讀的書不多；高年級學生對寫作的興趣不濃，覺得無話可寫，無從表達。學生為什么會出現這種狀況呢？我們課題組成員做了一些思考：我們的教師吃透教材了嗎？我們是否把教材的價值真正體現出來了呢？是我們教師沒有充分挖掘教材的資源，還是教材沒有給我們提供這種資源呢？通過認真地研讀，我們發現不管是哪個版本的教材都很好地體現了“讀寫合編”的思想。以六年制小學語文第十二冊為例。第19課《賣火柴的小女孩》課后第4題“假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什么？有興趣的同學也可以寫一寫。”第20課《窮人》課后題“續編《窮人》的故事，有興趣的同學可以寫下來。”教材中“讀寫合編”的例子很多，不勝枚舉。既然學生在讀寫方面的實際情況如此不容樂觀，而教材又給我們提供了如此豐富的“讀寫結合”的資源。認真地利用我們的教材，扎扎實實地在課堂上滲透這一思想，并以此為契機提高學生的課外閱讀興趣，多讀多寫，努力提高學生的習作水平，成了我們課題研究的重點。全體課題組成員經過討論、分析，制定了相應的研究范圍。低年級組圍繞從識字入手，培養學生的認讀興趣，為閱讀做積淀；中年級組從閱讀入手，培養學生的閱讀興趣，做好閱讀指導，為寫作做好積累；高年級組從寫作興趣、寫作習慣、寫作方法指導入手，讓學生懂得寫什么，怎樣寫。

2、優化管理，提高課題研究的可行性

（1）優化學生管理。

加強學生的理想與道德教育，增強學生的主體意識和學習的責任感；培養學生刻苦學習、奮發向上的品質；

教育學生養成良好的認讀、閱讀、寫作興趣；強化激勵機制，創造愉悅的學習情境；開展豐富有趣的實踐活動，使學生樂學、活學，促進學生知識、技能、創造能力等方面的發展。

（2）優化教學管理。

嚴格規范教師教學行為，優化課堂教學手段，講求課堂教學的實效性。尊重學生的主體精神，發揮學生的自主作用，讓學生在認讀、品讀、體驗、感悟、探究中掌握閱讀與寫作的知識與技能，陶冶情趣與發展思維。實驗教學做到學習、研究、運用、發展相結合，形象性、審美性、整體性、創造性相統一。

（3）優化科研管理。

把階段性研究與探索課、公開課、示范課、匯報課等實踐活動緊密結合起來；把深入調查研究與請“行家里手”指點緊密結合起來；把個人創造與集體創造緊密結合起來。積極推出優秀的課堂教學范例，起到以點帶面、全面推廣的作用。注重階段研討活動，通過課例觀摩、經驗交流、問題探討，及時總結經驗，及時調整實驗方案，并搞好優秀教學論文、優秀教案及反思的收集工作。注重個案跟蹤，細致做好某種讀寫結合方式、某一課型或某個子課題的研究探討工作。

3、深入研究，提高課題研究的操作性

（1）激發學習興趣，拓展思維

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。為了讓學生在輕松愉快的精神狀態下，繞有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，課題組成員可謂是八仙過海，各顯神通。“從識字入手，培養學生的識字興趣”子課題研究成員結合低年級學生的特點，總結出：①、利用猜謎語識字法；②、換偏旁識字法；③、兒歌識字法；④、創設情境識字法等多種方法，以提高學生的認讀興趣，為讀寫打下良好的基礎。“培養學生廣泛的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣”子課題組通過：①、舉辦讀書活動，深化閱讀;②、創造閱讀氛圍、激發閱讀興趣；③、優化教學方法激化閱讀興趣（A、分角色朗讀課文；B、表演課本劇；C導課時創造生動的導語。）為以后的寫作打下良好的基礎。“真正解決怎樣寫，寫什么的問題”子課題研究小組通過為學生創設口語交際的情境，引導學生進行說話訓練；利用漂亮的課文插圖引起學生的注意激發學生的說話興趣；利用寓言故事激發學生的思考，學生紛紛發表自己的看法，既提高了說話能力又活躍了課堂氣氛。

（２）深入課堂實踐，結合教材、活用教材探索有效的學習方法

“從識字入手，培養學生的認讀興趣”子課題研究小組通過課堂實踐探究出了：①、猜謎語識字法。如：全永紅老師在教學三年級語文《雪兒》一課時巧用猜謎語的辦法出示“一口真奇怪，躲在衣中間”學生心領神會很快記住了“哀”字，使課堂充滿了樂趣。②、換偏旁識字法。如：趙芳老師在教學《跟蹤臺風的衛星》一課時讓學生給“盯”字換偏旁，學生爭先恐后的說出了“頂”、“訂”、“釘”、“叮”……這樣學生不僅記住了“盯”字而且記住了它的形近字使課堂效果更加明顯。③、游戲識字法。如：奚成枝老師在教學中采用“打牌”、“抓特務”、“開火車”等游戲以玩激趣、以趣識字。④、實物形象識字法。如：翁芳老師在教學“鳥”字時，讓學生觀察鳥的圖片，學生的思緒一下就打開了，“鳥”字的那一點多像鳥的眼睛，“鳥”字的那一撇多像鳥頭上的那一簇羽毛，那一橫多像鳥站在樹枝上。⑤、利用聯想識字法。如：周鳳珍老師在教學《勞動的開端》一課時，在教學“筐”字時，引導學生回憶“筐”是有竹子編成的，所以是“?”字頭，“賬”字與錢有關，錢就是寶貝所以是“貝”字旁。學生利用想象遷移就會更好的識記一些抽象的字。⑥、兒歌識字法。兒歌讀起來朗朗上口特別容易記住孩子們也很喜歡，如：郝靜老師在教學“泡”、“苞”、“炮”字時，編出了“魚兒水中吐泡泡，有花才有‘苞’、有火才有‘炮’”，學生興趣濃烈在輕松有趣的氛圍中達到了識字的效果。⑦、自主識字法。五六年級老師主要以課前預習為手段、課堂檢查為途徑，關注學生學習需求，自主識字。這些識字方法有效的提高了學生的識字能力，學生的識字量增加了，閱讀能力也就相應的提高了，為寫作積累打下了堅實的基礎。

“培養學生廣泛的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣”子課題研究小組通過不斷的實踐研究總結出有效的閱讀方法。①、分角色朗讀激發學生的閱讀興趣。如：奚成枝老師在教授《小動物過冬》一課時，結合學生年齡特點讓學生分別扮演小燕子、小蜜蜂、小青蛙分角色朗讀，學生興趣高漲，讀得入情入境。②、表演課本劇。加深內心體驗激發閱讀興趣。陳鋒老師在教學《公儀休拒收禮物》一課時，為了讓學生體會公儀休的品格，就讓學生結合課文內容，根據自身體驗表演課本劇。學生在表演過程當中體驗到了人物鮮明的個性。③、朗讀與默讀相結合。朗讀把目視和口讀結合起來，聽讀并舉，聲情并茂有利于理解體驗和記憶，便于培養語感。全昌偉老師在教學養花一課時，先讓學生默讀課文，了解課文大意，然后在采取分段朗讀的方式，學生就了解了課文的內容及各段的意思，這樣朗讀與默讀相結合，有效的促進了學生更深入的理解課文。④、看圖與讀文相結合。在教學中充分利用文中插圖，讓學生先看圖說說圖中畫的是什么，然后圖文結合，通過朗讀在現文中故事情節，這樣學生理解起來就容易多了。⑤、精讀與速讀相結合。在課堂上教師要調動學生的各種感官，做到口到、眼到、手到、心到，邊讀邊想便批注，對理解文章的內容有很大的幫助，李鳳鴿老師的語文教學中注重精讀與速讀相結合。在教學《唯一的聽眾》一課時，抓住描寫老婦人神態的關鍵詞“平靜”及文中反復出現的句子，引導學生進行品詞品句，反復誦讀。達到欣賞語言、熏陶情感的教學目的。⑥、加強詞句訓練，培養閱讀能力。只有加強詞句訓練，才能更好的了解文章的主要內容，領悟文章的思想內涵。掌握一定的詞語和句子知識，才能為閱讀和寫作奠定良好的基礎，因此引導學生理解詞語、積累詞語、運用詞語十分重要。如全永紅老師在教學《北大荒的秋天》一課時，先引導學生找一找文中描寫云的顏色、形狀的詞，再讓學生充分朗讀描寫云的句子，體味其中比喻的修辭方法，然后再讓學生展開想象云的其它特點，這樣在加強詞句訓練的同時積累了相關的詞語、句子。⑦、啟發學生讀中質疑，培養學生理解能力。如趙芳老師在教學《槐鄉五月》一課時，她引導質疑“為什么說槐鄉五月是孩子們的季節？”“為什么說孩子們躺在槐樹底下，不想回家？”孩子們帶著這些問題有目的的讀書，對他們理解感悟課文有很大的幫助。⑧、邊讀書邊做旁注。常言說“不動筆墨不讀書”，學生邊讀書邊做旁注不但能鍛煉學生的思維，而且能加深學生對課文內容的理解，更能提高學生的語言表達能力。如趙芳老師在教學《狼和鹿》這篇課文時，要求學生自瀆課文，將自己讀懂的內容和不懂的內容分別做上標記，在理解課文時，學生目的性強、針對性強很容易就明白了文中講述的道理。⑨、寫好讀書筆記。文中富有哲理的警句、格言，精彩生動的詞句段落，都是學生語言積累的豐富資源。課題組成員要求每班學生都有一本專用的積累本，用來積累好詞好句，在空閑時拿出來誦讀，以加深記憶，這樣循序漸進，不僅閱讀能力提高了，也為寫作積累了豐富的素材。

“真正解決怎么寫、寫什么的問題”子課題組經過細致周密的分析研究，用智慧的心靈釣出創造的火花，探究出寫作訓練的新方法。①、引導學生進行說話練習，以說促寫。主要方法是：A、興趣引路創設說話的情境。興趣是做好的老師，引導學生進行說話練習必須首先激發學生的說話興趣，讓學生入情入境。如全昌偉老師在教學《刻舟求劍》時，先讓學生觀看刻舟求劍的視頻，學生被楚人的行為逗的哈哈大笑，教師借機詢問你們為什么笑呀？楚人能否找到劍？你能說明原因嗎？一邊表演一邊給大家解釋一下吧！孩子們興趣很高，紛紛發表自己的看法，既提高了說話能力，又活躍了課堂。B、教給學生觀察方法，練習有條理的說話。練習說話，觀察是最直觀最有效的手段。如奚成枝老師在教學《秋游》一課時，先讓學生觀察插圖，再引導學生按順序說話，學生在教師的指導下從遠到近、從上到下依次表達，是說話訓練變得簡單有序。C、結合教材、活用教材，教材就是我們語文教學練習說話、寫話，到寫作的最好模板。結合教材、活用教材會讓我們的課堂說話練習收到意想不到的效果。我們在課堂探究中總結出：a、通過續寫故事、補寫課文空白處培養想象思維。這種訓練，既激發學生寫作熱情，又培養他們的想象思維。b、通過擴寫、縮寫訓練培養散斂思維。讓學生將文中寫得簡略概括的地方根據他們己有的生活素材加以擴充，使其詳細完整。或者讓他們把一篇或一段寫得很詳細、生動的文章，摘其主要內容，去粗留精，去枝留干。交替進行這種訓練，不僅使學生更好地理解原文的內容，而且使他們的擴散思維能力和聚斂思維能力得到訓練。②、讀寫結合，以讀促寫。A、注重平時積累。

學生出口成章、下筆成文并非一日功夫，必須經過常年博覽與積累。為此，我們根據各年級學生的實際情況，規定閱讀與寫讀書筆記的具體目標。課內交給學生讀書方法，引導他們在課外精選讀物，運用學到的方法閱讀賞析，并作好書筆記。校內精心營造給學生展示讀書所得的機會，激發學生大量閱讀與作讀書筆記的興趣，達到大量閱讀，大量積累的目的。B、注意仿寫訓練。a、仿寫句子。

句子是課文的基本構件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學的著力點，對那些用詞準確、描述生動、形式特殊的句子進行仿寫，是引導學生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。在教學過程中，教師要善于捕捉文佳句，及時加以揣摩、仿造，引導學生從仿寫中發現和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式的特點，有效建立句子的概念，提高學生遣詞造句能力。小學階段重點仿寫的句子有：用詞準確、刻畫生動、描繪形象的句子，比喻恰當的句子，比擬形象的句子，排比手法運用恰如其分的句子，關聯詞使用得當的句子等。如周鳳珍在教學《陳毅探母》時，用“一邊……一邊……”練習說話，學生能根據句式聯系生活說出了不同的句子，生動有趣。b、仿寫段落。在教學中遇到一些描寫精彩生動，或與學生寫作結合緊密、有代表意義的結構段，尤其是課文的開頭、結尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環境描寫等精彩段落，都可以用來進行仿寫。從段落的仿寫中讓學生了解按事情發展順序、按時間順序、按空間順序、按先總結后分述、按先分述后總結、按并列段式等段的構成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫中讓學生積累應用人物肖像、心理、動作、對話以及自然環境等方面描寫的詞語，進一步夯實學生的語言基本功。從段落的仿寫中讓學生掌握開門見山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式。從段落的仿寫中讓學生掌握篇末點題、提升思想，反照前文、首尾呼應，提出問題、發人深思，戛然而止、令人回味的結題技巧。c、仿寫課文。就是模仿課文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法。首先，可以進行課文結構的仿寫，構筑文章骨架。如王皓老師在教學《桂林的山水》后，讓學生學會運用排比、比喻等手法寫一處景點，將文章寫生動寫形象。C、注重擴寫訓練。

主要進行擴寫詞串練習。詞串為學生進行習作訓練提供了良好的素材。教師可以利用詞串讓學生發揮想象，把詞語串連成句子。這樣，既加深了對韻文的理解，又發展了學生的語言表達能力。如翁芳老師在教學《識字5》的詞串時讓學生展開合理的想象，用排比句式描繪了天氣、水果、花卉、動物等景物，突出了夏天雨后涼爽的特點，朗朗上口。D、進行續寫練習。那么怎樣續寫呢？首先，要在讀懂原文的基礎上，以原文的結局為起點，寫出故事情節的發展和變化。其次，要展開充分的想象與聯想，做到合情合理、真實生動。再次，要在主要人物思想行為、性格特點、語言特點和風格上與原文保持一致。續寫可分為片斷續寫和全篇續寫。閱讀課上的續寫以全篇續寫為主，即學完課文后，根據原文的體裁、中心、結構、語言等方面的具體情況，再續寫出一篇完整的文章來。如教學《凡卡》一課時，引導學生想象寫出：凡卡夢到了什么？夢醒之后又發生了什么？……③、習作訓練形式多樣，符合兒童年齡特征。課題組成員根據形式年齡段的不同、興趣的不同，設計形式多樣的習作訓練，如：看圖作文、想象作文、寫實作文……④、注重“聽”、“說”、“讀”、“寫”四步訓練形式語言表達能力。⑤積極開展各種朗讀和作文競賽活動或組織學生參加各級征文活動，給學生展示的機會，讓學生在競賽和征文等活動中體驗作文所帶來的成功喜悅，使他們樂于寫作文。

六、課題研究的階段性成果(一)學生學習能力得到培養

1、激發了學生的作文興趣，讓學生樂于習作

學生怕作文，對作文不感興趣，跟我們教師對作文的重視程度和引導方法有關。按教材安排中高年級學生一學期只需完成八篇大作文，再加上八次小練筆，一學期充其量才中有16次習作的機會，語文的大部分時間是花在閱讀教學上的。這樣從客觀上無意識地造成了語文教學重“讀”輕“寫”的局面，學生的作文興趣自然得不到激發和培養。“讀寫結合、以讀促寫”的研究課題將讀與寫緊密地結合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓練目標落實好，教師必須熟讀課文，以獨特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學生讀通、讀透，有所感悟和體會的基礎上，進行“寫”的訓練的遷移。由于是有所借鑒、有所感悟和體會，此時的學生對“作文”也能“夸夸其談”，也能“下筆有神”，也能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學生對作文的興趣也就養成了。

2、拓寬了學生的作文思路，讓學生善于組材

以往寫起作文，學生常常總會搜腸刮肚，總是“無話可寫”。究其原因，除了學生年齡小，生活經驗不足，生活體驗不深，可寫的素材少之外，主要是因為學生的作文思路沒有打開，不懂得審題，不懂得立意，不懂得根據作文的要求去搜集題材。“讀寫結合、以讀促寫”的研究課題注重以課文為憑借，以某一讀寫結合點為契機，先對學生進行“由此及彼”的模仿訓練，再進行“舉一反三”的拓展訓練，極大地培養了學生的發散性思維和創新性思維。當學生的發散性思維和創新性思維被激活后，作文的思路自然而然就寬了。只要給一個作文題目，學生的頭腦就能快速運轉，諸如“寫什么”，“表現什么樣的思想感情”，“通過什么事來表現”，“我親歷的哪件事最典型，最有說服力”，“事件的哪個環節應該重點寫”等問題一一閃現。通過仔細推敲，整個作文的框架就清楚，脈絡就清晰。

3、夯實了學生的文字功底，讓學生精于表達

“讀寫結合、以讀促寫”的研究課題更重要的在于立足教材，倚重閱讀，充分發揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎上，進行仿寫、續寫、擴寫等訓練，夯實學生的文字功底，讓學生的表達更加流暢、形象、生動，從而解決了學生“有話不懂得寫”的缺憾。

一年多來，在課題的引領下，我校的作文教學成績斐然，學生作文水平大幅度提高。在商洛市青少年書信大賽中，我校楊隆洋、周瑞同學分別獲得了市級三等獎；此外，尚新林、吳京、劉曉玉、劉宗龍四位同學獲得“建國六十周年”縣演講比賽優秀獎；在校內組織的詩歌朗誦活動中陳培育、凌天澤、李萌、楊月等同學獲一等獎。

（二）教師整體素質得到提升

1、有苦有樂，豐富了教師的精神生活的內涵

“讀寫結合、以讀促寫”

課題研究，讓全體課題組老師親歷了一個有汗有淚，有苦有甜，有歡有悲的過程。在一個個埋頭書籍，陷身網絡查找資料的日子里；在一組組解讀教材，設計讀寫結合點的備課單元中；在一節節不留瑕疵，追求完美的公開教學課上；在一本本構思巧妙，字字珠璣的學生作文本上，老師們更多的是感受到學習帶給自己的充實，研究帶給自己的進步，工作帶給自己的快樂。課題研究既磨練了老師們的意志，也豐富了老師們的精神生活。

2、又讀又寫，提高了教師的運用教材的能力

“讀寫結合、以讀促寫”的研究課題重在挖掘語文教材隱性的功能，在閱讀教學中讀寫并駕齊驅，打破以往讀寫脫離的陋習，撐起讀中悟寫、讀中導寫、以讀促寫和以寫促讀的一片藍天。要在閱讀教學中寓寫于讀，就要做到將教材“一課兩用”，就要創造性地使用教材。通過實驗研究，課題組教師基本上初步掌握了獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點的知識，形成了一定的創造性地運用教材的能力。

3、邊教邊研，增強了教師的校本教研的意識

“讀寫結合、以讀促寫”的研究課題是一個實踐性研究課題，主要采用的是行動研究法。行動研究是基于解決實際問題的需要，為改進實際工作服務的研究方式。它的最大優點是在自然狀態下的研究，邊研究邊工作，邊工作邊研究，工作就研究，研究就是工作。通過研究，老師們不僅尋到了一些讀寫遷移訓練的最佳結合點和最佳方式，努力實踐閱讀教學中讀寫結合、讀寫遷移的“有效”性，也提出了“優差生發展不均衡”，“理論積淀不夠深厚”，“沒有走出前人研究的窠臼”的問題，這說明了老師們的校本教研意識正在增強，科研能力也正在提高。

在2008至2009年度第二學期期末檢測中周鳳珍老師的一年級語文獲縣抽測科目第四名；李鳳鴿、全昌偉老師的六年級語文位居縣統測科目中居縣均分上游；奚成枝、趙芳、藺瑤、陶秀麗等同志在鎮檢測中位居第一。在2008年校優質課賽講活動中，全永紅老師執教的閱讀課《小露珠》獲一等獎；陶秀麗老師執教的閱讀課《成吉思汗和鷹》獲三等獎。在 2008年4月5日校示范課活動上，全永紅執教的作文課《美麗的地方》，李鳳鴿老師執教的語文綜合活動課《如何商量》都能適機拓展說話、習作訓練，贏得了聽課領導、老師的一致好評。同樣我們課題組老師們用課堂實踐總結的一篇篇論文、教學設計、教學反思、教育故事也紛紛發表、獲獎。附：教師課題研究成果表

（三）學校辦學水平得到提高

1、為學校的發展提供智力支撐

我校是一所發展中的學校，正處大幅度發展的最佳時期，從校園環境到辦學條件，從師資結構到學生來源，從教學質量到社會反響，都悄然發生著變化。“讀寫結合、以讀促寫”的研究課題正激發著一大批教師走專業化成長的道路，也有力地促進了學生的整體素質的提高，成了我校發展的智力保障。

2、使學校的課改工作不斷深化

“讀寫結合、以讀促寫”的研究課題，幫助語文教師樹立了先進的教育觀、教學觀和教材觀；尊重學生的主體精神，充分發揮學生的自主作用；注重讀寫結合、課內課外相聯；重視學以致用，重視全面提高學生的語文綜合修養，使我校語文教育更加開放更加有效，使我校的課改工作更加深入。

3、發揮了教育科研的輻射作用

我校是趙川鎮中心校，是全鎮小學的窗口示范學校，肩負著教育管理和教育科研的示范、輻射作用的重擔。“讀寫結合、以讀促寫”的研究課題，使我校在讀寫結合、以讀促寫上率先進行了探究和實踐，并通過“送課下鄉”活動向全鎮小學教師進行傳輸，有力地促進了全鎮語文教學的改革。

七、課題研究的反思

課題研究雖已取得了階段性成果，但是在研究過程中出現了一些問題，也值得我們反思和改進：

（一）本課題雖致力于“讀”到“寫”的拓展，致力于“創新”，但從第一階段研究的方向與所取得的成果來看，未走出前人研究的窠臼，仍在尋找讀寫聯結點上下功夫，在遷移訓練的方法上打轉，在原文的寫作方法上機械的模仿。下一階段將重心移到學生思維的拓展訓練上，除低年級以好詞佳句的積累和創造性模仿外，中高年級重擬題、立題、選材、謀篇上的訓練，并要求通過一篇或數篇課本的學習、遷移訓練，能得出一般的規律來。也就是嘗試著從寫人、記事、寫景、狀物等方面開展子課題研究，從“讀”中找出“寫”的帶普遍性的規律。

（二）由于學生的語文基礎與學習能力客觀差異，無論在哪一個班級總存在著相應的且數量不在少數的“學困生”。“

讀寫結合、以讀促寫”是一個練習范圍相對擴大的訓練。而“學困生”在以往較為單一的閱讀或作文教學中都存在學習困難，在這相對綜合的讀寫結合訓練中其學習困難可想而知。相反，學優生通過讀的鋪墊，寫的延伸和寫的反哺作用，其讀寫能力都有更大的進步。班級內的優差生之間的距離進一步拉大。如何抓好“學困生”的輔導與轉化是下一階段的重點研究工作，嘗試運用“分層教學”的策略，降低對“學困生”的要求，給予更多的關照和表現的機會，讓每個層面的學生都得到最大程度的發展。

(三)我們的課題雖然經過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得缺少專家、學者高層次的指導和點撥。今后，我們將加強理論學習，加大向專家、學者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學校討教的力度。通過進一步探索與實踐，尋求閱讀教學中“讀”與“寫”的最佳結合點和最佳結合方式，努力實現讀中悟寫、讀中導寫的“有效”性。

第二篇：“讀寫結合-以讀促寫”發言稿

“讀寫結合 以讀促寫”發言稿

永興九年制學校 王榮

各位老師： 大家好!作為六年級語文老師,我個人認為語文課堂的“讀”是理解、是吸收、“寫”是表達、是運用。而將兩者放在一起，正是因為“讀”與“寫”這兩種能力是語文綜合素質的體現，兩者是相輔相成、密不可分的。因此，語文課堂上必須讀寫結合。

讀寫結合，就是把閱讀教學與作文訓練緊密聯系起來，在作文教學中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎，寫作要借助閱讀的哪些知識、利用學得的哪些技巧。讀寫結合，能形成有效的學習鏈，能讓學生真正感受到語言文字的魅力。

一、正確認識讀、寫之間的關系

著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩:“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張。”古人說:“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟。”“萬卷山積,一篇吟成。”“勞于讀書,逸于作文。”從這些詩句和名言中，我們可以看出寫作對讀書有很強的依賴關系，或者說是閱讀積累對學習表達的重要意義。具體地講主要表現在以下幾方面：

1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學生積累豐富詞匯，提高語言表達能力。

2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內容的問題。

3、精細地閱讀可以幫助我們的學生開闊寫作思路，激起學生表達欲望。

4、深入地閱讀可以幫助學生感悟寫作規律，學習借鑒優秀作文的寫作方法。

當然，閱讀對寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時讀寫之間也是厚積薄發的關系。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”其意思是說讀書有利于寫作，這道理十分簡單。由此，在閱讀教學中，使讀寫有效結合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進。

二、在課堂教學中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結合。“讀寫結合”以課文內容為素材，加上是在對課文內容的充分理解消化的基礎上進行，選材角度小，內容簡短，貼近實際，有利于學生習作興趣的培養和作文水平的提高。

1、把握契機，變被動為主動，引起學生興趣。

2、明確要求，讓學生“練”有所依。（1）于精彩處仿寫。（2）于空白處補寫。（3）于“遷移點”拓寫。（4）于結尾處續寫。（5）變換文體練習寫。

三、在課尋找練寫時機，讓課堂中的讀寫結合獲得有效延伸。僅靠教師利用課堂教學的時間，學生在小學六年時間內也僅僅是 學了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學生語文素養提高的需要呢？因此，我們在注重課內閱讀教學的同時，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是，由于課外閱讀相對課堂教學來講更加開放、自主，教師在閱讀與寫作上的引導也就顯得尤為重要。那么，作為教師的我們又該怎樣引導學生在課外閱讀中訓練寫的能力呢？ 對于低年級的學生，我們可以采用背誦古詩，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。而相對于高年級的學生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時，并摘錄好詞佳句甚至名段，學會做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書后的心得體會。也可以將這些心得體會在平時的班級活動中加以體現，供同學之間相互交流。無論是在課堂閱讀教學中的讀寫訓練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓練，在實際運用中，我們都應該根據學生的學習基礎，學情特點，采取循序漸進的策略：

從學到仿，隨文說寫； 積累體驗，由說到寫； 從仿到創，由扶到放； 關注生活，加強練筆。

我們著名教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子。”如何用好這個例子，決定了學生的實際收效有多大。學生在閱讀中學習寫作的技巧，在寫作中增強對語言文字閱讀的感悟能力，在這樣無數次的閱讀—寫作—閱讀的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補充的有機 體，那么，學生語文素養的提高也就不再是遙遠的夢。

謝謝大家！

第三篇：“讀寫結合 以讀促寫”心得體會

“讀寫結合 以讀促寫”心得體會

中石油小學：南榮

作為一個語文老師,我個人認為語文課堂的“讀”是理解、是吸收、“寫”是表達、是運用。而將兩者放在一起，正是因為“讀”與“寫”這兩種能力是語文綜合素質的體現，兩者是相輔相成、密不可分的。因此，語文課堂上必須讀寫結合。

閱讀是我們搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內部語言。而語言的積累就需要大量的閱讀，學好語文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀。正如古人云：“開卷有益。”“博觀而約取,厚積而薄發。”而寫作則是語言的應用。是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗、內部思維轉化為外部語言，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現，小學生作文是一種創造性的認識活動和書面表達

練習活動。

讀寫結合，就是把閱讀教學與作文訓練緊密聯系起來，在作文教學中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎，寫作要借助閱讀的哪些知識、利用學得的哪些技巧。讀寫結合，能形成有效的學習鏈，能讓學生真正感受到語言文字的魅力。

一、正確認識讀、寫之間的關系

著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩:“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕 張。”古人說:“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟。”“萬卷山積,一篇吟成。”“勞于讀書,逸于作文。”從這些詩句和名言中，我們可以看出寫作對讀書有很強的依賴關系，或者說是閱讀積累對學習表達的重要意義。具體地講主要表現在以下幾方面：

1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學生積累豐富詞匯，提高語言表達能力。

2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內容的問題。

3、精細地閱讀可以幫助我們的學生開闊寫作思路，激起學生表達欲望。

4、深入地閱讀可以幫助學生感悟寫作規律，學習借鑒優秀作文的寫作方法。

當然，閱讀對寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時讀寫之間也是厚積薄發的關系。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”其意思是說讀書有利于寫作，這道理十分簡單。由此，在閱讀教學中，使讀寫有效結合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進。

二、在課堂教學中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結合。“讀寫結合”以課文內容為素材，加上是在對課文內容的充分理解消化的基礎上進行，選材角度小，內容簡短，貼近實際，有利于學生習作興趣的培養和作文水平的提高。

1、把握契機，變被動為主動，引起學生興趣。

2、明確要求，讓學生“練”有所依。（1）于精彩處仿寫。（2）于空白處補寫。（3）于“遷移點”拓寫。（4）于結尾處續寫。（5）變換文體練習寫。

三、在課尋找練寫時機，讓課堂中的讀寫結合獲得有效延伸。僅靠教師利用課堂教學的時間，學生在小學六年時間內也僅僅是學了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學生語文素養提高的需要呢？因此，我們在注重課內閱讀教學的同時，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是，由于課外閱讀相對課堂教學來講更加開放、自主，教師在閱讀與寫作上的引導也就顯得尤為重要。那么，作為教師的我們又該怎樣引導學生在課外閱讀中訓練寫的能力呢？

對于低年級的學生，我們可以采用背誦古詩，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。而相對于高年級的學生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時，并摘錄好詞佳句甚至名段，學會做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書后的心得體會。也可以將這些心得體會在平時的班級活動中加以體現，供同學之間相互交流。無論是在課堂閱讀教學中的讀寫訓練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓練，在實際運用中，我們都應該根據學生的學習基礎，學情特點，采取循序漸進的策略：

從學到仿，隨文說寫； 積累體驗，由說到寫； 從仿到創，由扶到放； 關注生活，加強練筆。

我們著名教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子。”如何用好這個例子，決定了學生的實際收效有多大。學生在閱讀中學習寫作的技巧，在寫作中增強對語言文字閱讀的感悟能力，在這樣無數次的閱讀—寫作—閱讀的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補充的有機體，那么，學生語文素養的提高也就不再是遙遠的夢。

第四篇：“讀寫結合以讀促寫”心得體會

“讀寫結合 以讀促寫”心得體會

中石油小學：南榮

作為一個語文老師,我個人認為語文課堂的“讀”是理解、是吸收、“寫”是表達、是運用。而將兩者放在一起，正是因為“讀”與“寫”這兩種能力是語文綜合素質的體現，兩者是相輔相成、密不可分的。因此，語文課堂上必須讀寫結合。

閱讀是我們搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內部語言。而語言的積累就需要大量的閱讀，學好語文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀。正如古人云：“開卷有益。”“博觀而約取,厚積而薄發。”而寫作則是語言的應用。是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗、內部思維轉化為外部語言，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現，小學生作文是一種創造性的認識活動和書面表達

練習活動。讀寫結合，就是把閱讀教學與作文訓練緊密聯系起來，在作文教學中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎，寫作要借助閱讀的哪些知識、利用學得的哪些技巧。讀寫結合，能形成有效的學習鏈，能讓學生真正感受到語言文字的魅力。

一、正確認識讀、寫之間的關系

著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩:“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張。”古人說:“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟。”“萬卷山積,一篇吟成。”“勞于讀書,逸于作文。”從這些詩句和名言中，我們可以看出寫作對讀書有很強的依賴關系，或者說是閱讀積累對學習表達的重要意義。具體地講主要表現在以下幾方面：

1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學生積累豐富詞匯，提高語言表達能力。

2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內容的問題。

3、精細地閱讀可以幫助我們的學生開闊寫作思路，激起學生表達欲望。

4、深入地閱讀可以幫助學生感悟寫作規律，學習借鑒優秀作文的寫作方法。

當然，閱讀對寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時讀寫之間也是厚積薄發的關系。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”其意思是說讀書有利于寫作，這道理十分簡單。由此，在閱讀教學中，使讀寫有效結合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進。

二、在課堂教學中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結合。

“讀寫結合”以課文內容為素材，加上是在對課文內容的充分理解消化的基礎上進行，選材角度小，內容簡短，貼近實際，有利于學生習作興趣的培養和作文水平的提高。

1、把握契機，變被動為主動，引起學生興趣。

2、明確要求，讓學生“練”有所依。（1）于精彩處仿寫。（2）于空白處補寫。（3）于“遷移點”拓寫。（4）于結尾處續寫。（5）變換文體練習寫。

三、在課尋找練寫時機，讓課堂中的讀寫結合獲得有效延伸。僅靠教師利用課堂教學的時間，學生在小學六年時間內也僅僅是學了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學生語文素養提高的需要呢？因此，我們在注重課內閱讀教學的同時，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是，由于課外閱讀相對課堂教學來講更加開放、自主，教師在閱讀與寫作上的引導也就顯得尤為重要。那么，作為教師的我們又該怎樣引導學生在課外閱讀中訓練寫的能力呢？

對于低年級的學生，我們可以采用背誦古詩，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。而相對于高年級的學生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時，并摘錄好詞佳句甚至名段，學會做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書后的心得體會。也可以將這些心得體會在平時的班級活動中加以體現，供同學之間相互交流。無論是在課堂閱讀教學中的讀寫訓練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓練，在實際運用中，我們都應該根據學生的學習基礎，學情特點，采取循序漸進的策略： 從學到仿，隨文說寫； 積累體驗，由說到寫； 從仿到創，由扶到放； 關注生活，加強練筆。

第五篇：以讀促寫,讀寫結合的語文教學

以讀促寫,讀寫結合的語文教學

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-099-01

一、讀與寫結合的整體結構

讀與寫組成了一個整體，研究讀與寫的內涵要素，為此應從以下三個角度去分析讀寫結合。

1、學習一篇文章中的讀寫結合

朱作仁教授在《讀寫結合的理論和實踐》一文中指出：就閱讀過程的心理機制而言，存在著兩個“回合”，一是由語言到思想，由形式到內容，由外部到內部，由部分到整體的過程，是側重理解的階段；二是從探索到中心思想出發，研究怎樣布局謀篇，由內容到形式，由內部到外表，是側重學習寫作角度的閱讀階段。的確如此，閱讀大抵經歷這兩種心理進程，這是一個完整的閱讀過程，其中第二個“回合”，恰好與寫作的心理過程相吻合，即閱讀教學中包含了作文教學的指導，形成了學習文章時的讀寫結合。

2、運用語言過程中的讀寫結合

如果平時的閱讀是在積蓄寫作營養，那么寫作時就是在運用這些積蓄，一個是“蓄”，一個是“放”，在運用語言過程中將讀與寫聯系起來。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是這個意思。這個范疇里的“讀”是指積累知識，“寫”是指進行習作。

3、言語交流中的讀寫結合

“作文時要想到文章是寫給誰看的。”作文時應想到讀者，作文中應該有讀者，這樣才能吸引讀者，引起共鳴。這里的“讀”即讀者，“寫”即作者，這是最高層次的讀寫結合。

二、以讀促寫的對應訓練

1、課內精讀的訓練

（1）抓描寫生動的詞句進行訓練。描寫生動的詞不僅僅讓我們能感受到文章的優美，而且可以感受到作者情感跳動的脈搏。教師可以采取先指導情感朗讀，繼而將生動詞句換成平實詞句，然后比較朗讀，體會描寫生動句子的好處來進行訓練。

（2）抓寓意深刻的詞句進行訓練。在小學高段語文教學中已出現了一些有一定內涵的詞句，如富有哲理的、寓意深刻的、托物言志的，重在教師引導學生去感悟領會，而不是一味地灌輸。這樣的詞句必須放到課文中去，找出與之相關聯的內容并結合學生的實際經驗，才能深刻領悟。

（3）抓簡略或空白處進行訓練。在我們的教材中有許多課文在表達上都有寫得簡略或省略的地方，教師可以讓學生通過想象去填補或拓展文章的內容。讓學生通過閱讀后的想象，給文章簡略或空白處加以補充，既使學生領悟了課文的表達方法，培養了他們的想象能力；同時還增強了學生作文的自信心，他們意識到自己能改課文了，是一件非常了不起的事，從而喚起了學生對作文的激情。

2、課外自由讀的訓練

這里倡導的自由閱讀并不是無選擇性和導向性的閱讀，而是根據學生認知水平、心理特點進行的既開放又有傾向的閱讀。

（1）好詞佳句的摘錄。學生課外閱讀的量不做具體規定，但我訂了一個最低限度“不動筆墨不讀書”，每周必須作讀書筆記。在練習本上摘錄好詞佳句一頁，下一周利用早上幾分鐘，讀上一周摘錄的內容，這樣反復吟讀，不斷積累。

（2）閱讀評賞活動的進行。教師或學生看到文質兼美的文章，可以讀給全班同學聽，然后進行討論，交流閱讀心得。最后就文章的某一點或幾點，學生進行片斷練習。

（3）與班隊活動相結合。班隊活動往往是學生自我表現、自我發揮的主陣地，教師可利用班隊活動課，開展各類競賽。如詩歌朗誦比賽、故事大王比賽、小小話劇表演等。

三、以讀促寫，讀寫結合的教學途徑

由于讀寫結合的整體結構緊密相連，而以讀促寫的訓練又可時時在課內、課外進行，作為教師最重要的是解決學生的“開源”問題。“開源”解決了，學生作文之流水會源源不斷。我在教學中嘗試以下教學方法，進行“以讀促寫，讀寫結合”的研究。

1、讀中探寫。教師要在教學中有意識地引導學生學習文章的寫作特色，吸收寫作營養。這種探寫不是局限于語言技巧上的運用，而是多層次的立體的探寫。它包括：（1）作者觀察、分析事物的方法；（2）作者寫這篇文章要表達怎樣的感情；（3）作者選擇了哪些事例，選擇這些事例對表現文章有什么好處；（4）作者抓住了哪些特征進行描寫等。

2、讀中插寫。為了學生更進一步領悟文章，依據文中的某些學生感興趣的因素，插入一些片斷練習。可以是擴寫、續寫、改寫等，只要是學生感興趣的都可以。如學了《濫竽充數》，讓學生寫寫南郭先生逃走后的故事等，尤其是童話故事的續寫往往最能吸引學生。

3、為讀作文。這里的“讀”是指讀者，為“讀”作文不妨稱為“需要作文”。學生在作文時猶如與讀者在正面交流一樣，正是我們成人作文“一腔心思訴于君”的境界。這樣的作文克服了為作文而作文的“遵命作文”，學生的作文往往真情流露，表達清楚。

4、讀后仿寫。模仿是兒童的心理特點，仿寫也是近年來行之有效的提高寫作能力的一條捷徑。仿寫可以借鑒一篇文章也可以借鑒多篇文章，可以仿寫內容也可以仿寫結構及語言，還可以仿寫作者的風格。引而不發”、“令人深思”。

在教學實踐中，許多老師孜孜探求，創設了好多導入方法：比如插入導入法，謎語導入法，數字導入法，情境導入法，設置懸念導入法等等，舉不勝舉。不管是用哪種方法，只要能激發學生對所學內容產生強烈的求知欲，激起學生的興趣就能用于教學中。總之，只有學生對數學學習形成了濃厚的興趣，才能更好地學好這門學科，要使數學的魅力在基礎教育中呈現，就應該從培養學生的數學興趣做起。

讓我們在以后的實際教育教學過程中，用自己的實際經驗、各種新奇的教育教學方法以及多種手段并舉，來踐行素質教育新課標理論的宗旨。積極開發新課標教育教學的新的理念，激發孩子們學習數學的強烈興趣。讓他們愿意學習并愛上數學，給新課標理念下素質教育進一步發展添磚加瓦。