第一篇：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文單元主題式讀寫結(jié)合研究課題實(shí)施方案

“農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文單元主題式讀寫結(jié)合課題”實(shí)施方案 課 題 名 稱： 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文單元主題式讀寫結(jié)合課題 單 位： 濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)平安街道中心小學(xué) 課題負(fù)責(zé)人： 李 洪 俊 預(yù)期最終成果： 研究報(bào)告 預(yù)計(jì)完成時(shí)間： 2014年12月

一、課題的提出

隨著新課改的不斷深入，作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，我們發(fā)現(xiàn)了這樣一種奇怪的現(xiàn)象：在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，課本上一篇篇精彩的美文，老師和學(xué)生都能被深深地打動(dòng)，學(xué)生發(fā)言積極，你一言，我一語(yǔ)，課堂氣氛異常活躍。但一到習(xí)作課的時(shí)候，學(xué)生就一個(gè)個(gè)抓耳撓腮，半天寫不出一段話來，即使能寫出來的，也大多是錯(cuò)別字連篇，前言不搭后語(yǔ)。為什么在閱讀課上能言善道的學(xué)生，一到了習(xí)作課就沒內(nèi)容可寫了呢？究其原因，我們認(rèn)為有兩點(diǎn)：一是農(nóng)村孩子的課外閱讀的書籍?dāng)?shù)量有限，內(nèi)容單一。匱乏的課外閱讀量直接導(dǎo)致了學(xué)生肚子里沒有“墨水”。第二是新課改后的習(xí)作課，有些內(nèi)容遠(yuǎn)離農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生無(wú)法親身實(shí)踐，自然寫不出好文章來。其實(shí)新教材的許多課文都文質(zhì)兼美，既有著非常優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言、精巧的作品構(gòu)思，也飽含著作者深厚的情感體驗(yàn)，凝聚著編寫老師的一片心血。何不讓寫作訓(xùn)練以課文為依托，從“讀”悟“寫”，以“寫”促“讀”，進(jìn)行“讀寫結(jié)合”呢？這樣，學(xué)生有感而發(fā)，有內(nèi)容可寫，寫作水平自然就提高了。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。學(xué)生的寫作有兩大源泉，一個(gè)是直接生活，一個(gè)是間接生活。直接生活是學(xué)生親身經(jīng)歷的生活，間接生活是學(xué)生通過閱讀得來的生活。在農(nóng)村這一特定的環(huán)境下，信息相對(duì)閉塞，學(xué)生的見聞?dòng)邢蓿喿x質(zhì)和量又都不高，進(jìn)行讀寫結(jié)合是切實(shí)可行的，也是能有效地提高學(xué)生的寫作水平的一種教學(xué)策略。讀寫結(jié)合是是指在語(yǔ)文教學(xué)情境中閱讀和寫作的相互作用和緊密聯(lián)系。我們的任務(wù)是在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，吃透教材，認(rèn)真地利用我們的教材，扎扎實(shí)實(shí)地在語(yǔ)文教學(xué)中滲透這一思想。這樣一來，學(xué)生的寫作素材有了，寫作興趣也能被充分地調(diào)動(dòng)起來。讓農(nóng)村學(xué)生的作文真正有感而發(fā)，有話可寫，有情可抒，而不再是生搬硬造，空洞無(wú)物的文章。

二、課題的界定

“讀寫結(jié)合”——是指在閱讀和寫作教學(xué)理念的指導(dǎo)下，遵循學(xué)生閱讀和寫作的心理規(guī)律，按照系統(tǒng)、有效教學(xué)的原則，建構(gòu)起來的有利于讀寫溝通、從讀學(xué)寫、讀寫互促的具有操作性、引領(lǐng)性的教學(xué)基本框架或結(jié)構(gòu)。讀和寫之間有著不可分割的聯(lián)系，它們相輔相成，互相作用。我們?cè)诮虒W(xué)中要讀寫并重，訓(xùn)練為主。以課文為基礎(chǔ)，了解其表達(dá)上的特點(diǎn)，學(xué)以致用，模仿練習(xí)，隨堂練筆。在讀寫結(jié)合時(shí)，圍繞著幾篇課內(nèi)、課外一組文章，進(jìn)行練筆訓(xùn)練。

主題單元式讀寫結(jié)合訓(xùn)練，指以單元為單位，根據(jù)單元主題的內(nèi)容、文章的表達(dá)特點(diǎn)以及訓(xùn)練的要求指導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合安排“練筆”。閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)，具有閱讀指導(dǎo)性，是單元閱讀的整體性指導(dǎo)。習(xí)作訓(xùn)練指導(dǎo)，具有寫作指導(dǎo)性，是單元寫作的整體性指導(dǎo)。練筆設(shè)計(jì)，具有學(xué)習(xí)綜合性，強(qiáng)調(diào)整體讀寫，可與口語(yǔ)交際及語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)等相結(jié)合。

三、課題的研究?jī)r(jià)值

本課題的創(chuàng)新之處在于研究“主題單元讀寫結(jié)合”以提高學(xué)生讀寫能力的方法和途徑。

指導(dǎo)學(xué)生把在文本閱讀、拓展閱讀中學(xué)到的語(yǔ)言文字運(yùn)用的方法技能，感悟、內(nèi)化為自己的表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

1、順應(yīng)課程改革要求

本課題實(shí)際上是順應(yīng)了2011版新課標(biāo)中的新理念——致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。“主題單元式讀寫結(jié)合”的研究課題將讀與寫緊密地結(jié)合，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)好，在學(xué)生讀通、讀懂，有所感悟和體會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫”的遷移訓(xùn)練。由于是有所借鑒、有所感悟和體會(huì)，此時(shí)的學(xué)生也有話可說，能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學(xué)生對(duì)作文的興趣也就養(yǎng)成了。同時(shí)注重了對(duì)寫作方法的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生而言，這將是受益終身的。

2、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

課文是作者情感抒發(fā)、心理升華的產(chǎn)物，是反復(fù)錘煉的語(yǔ)言藝術(shù)；閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文是閱讀的繼續(xù)和深化，讀寫結(jié)合是學(xué)用一致在語(yǔ)文教學(xué)中的表現(xiàn)；如果讓“寫”的活動(dòng)進(jìn)入課堂，將讀、學(xué)、寫貫穿到閱讀教學(xué)中去，促進(jìn)知識(shí)的遷移，那么，將會(huì)很好的提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。古人說“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”這些都是強(qiáng)調(diào)寫作與閱讀的關(guān)系：閱讀積累對(duì)表達(dá)有著重要意義。通過主題單元式讀寫結(jié)合研究，可以引導(dǎo)學(xué)生開展豐富有效的讀寫活動(dòng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

通過研究與實(shí)踐，引領(lǐng)本校的廣大語(yǔ)文教師不斷更新教育觀念，積極推進(jìn)課程改革，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)教師在研究實(shí)踐中不斷提高自身的科研能力,從而促進(jìn)教師專業(yè)的持續(xù)的發(fā)展。

4、促進(jìn)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展

開展“讀寫結(jié)合”課題研究，必然會(huì)將學(xué)校的教育科研推向一個(gè)嶄新的高度，從而創(chuàng)建起語(yǔ)文學(xué)科品牌，提升學(xué)校的辦學(xué)品位。這對(duì)于學(xué)校的又快又好發(fā)展，老師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生綜合能力的提高，都將起到很大的促進(jìn)作用。

當(dāng)然我們需要認(rèn)清的是，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）立項(xiàng)課題——“小學(xué)語(yǔ)文主題單元式讀寫結(jié)合的課題研究”對(duì)于我們而言，只是處于實(shí)驗(yàn)摸索階段，在研究的過程中還有許多問題和困惑有待我們深入地去研究。但不可否認(rèn)的是，小學(xué)語(yǔ)文主題單元式讀寫結(jié)合的課題研究為我們的教師專業(yè)化成長(zhǎng)打開了一扇大門，讓我們教師帶著課程改革的新理念走進(jìn)課堂，引領(lǐng)我們教師從研究的角度從事教學(xué)，用研究的理念指導(dǎo)教學(xué)，真正讓我們教師走上專業(yè)化的發(fā)展之路。

四、課題研究的理論論據(jù)

1、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了小學(xué)作文的總目標(biāo)要求：能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”

2、心理學(xué)提供的理論依據(jù) 心理學(xué)研究指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過程；寫作則是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語(yǔ)言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時(shí)，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。這這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過來講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動(dòng)閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫，確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。

3、專家觀點(diǎn)

葉圣陶先生說：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀寫義為“一種從書面言語(yǔ)中獲得意義的心理過程。”并指出這種“意義，不但指閱讀材料內(nèi)說的“是什么”，對(duì)于學(xué)生來說，更重要的是作者是“如何表達(dá)”。因此，閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過程，更是寫作的基礎(chǔ)。

4、國(guó)內(nèi)前期的的閱讀與作文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)

廣東的著名特級(jí)教師丁有寬老師用了近三十年的時(shí)間進(jìn)行了“讀寫結(jié)合”研究，形成了獨(dú)有的讀寫結(jié)合導(dǎo)練教學(xué)新體系和“讀寫結(jié)合教學(xué)法”，給了我們借鑒。上海吳立崗教授“素描作文”實(shí)驗(yàn)、南京市重點(diǎn)課題《體驗(yàn)性閱讀與探究性寫作》也證明了閱讀與寫作是相通的，讀與寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律之一。

五、課題研究的目標(biāo)和任務(wù)

（一）、研究?jī)?nèi)容

本課題擬開展以下幾方面內(nèi)容的研究：

１、本校二至六年級(jí)學(xué)生課外閱讀書籍和習(xí)作水平的調(diào)查分析。

２、本校語(yǔ)文教師對(duì)自己的習(xí)作課的認(rèn)識(shí)和看法。

３、新課標(biāo)下的閱讀課和習(xí)作課的分析研究。

４、探究以課文為依托進(jìn)行“讀寫結(jié)合”的策略。

５、嘗試運(yùn)用“讀寫結(jié)合”策略進(jìn)行習(xí)作教學(xué)。

（二）、預(yù)期目標(biāo)

通過調(diào)查了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀和習(xí)作水平，教師對(duì)自己原有習(xí)作課的認(rèn)識(shí)，提出困惑，共同尋找農(nóng)村學(xué)生習(xí)作能力差、水平低的原因。根據(jù)農(nóng)村學(xué)生習(xí)作與閱讀的實(shí)際情況，充分運(yùn)用新教材的一篇篇美文，從字、詞、句、篇中尋求讀與寫的契機(jī)，從仿寫入手，循序漸進(jìn)，做到由淺入深、由易到難、由具體到抽象、由低級(jí)到高級(jí)，讓學(xué)生逐步掌握寫作的方式方法，真正提高農(nóng)村學(xué)生的習(xí)作水平，從而整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不讓農(nóng)村的孩子輸在起跑線上。

1、實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂于動(dòng)筆。何謂興奮點(diǎn)？即文本中的描寫動(dòng)情處、詞句優(yōu)美處、生動(dòng)有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之，即：情動(dòng)筆動(dòng)——品美寫美——妙趣橫生——?jiǎng)e出“新”裁。

2、通過學(xué)習(xí)、探索、研究、實(shí)踐，得出一種從內(nèi)容上更具開放性、借鑒性；方法上更具靈活性和多樣性；思維上更具自主性、創(chuàng)新性的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式。

3、這種讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式緣于“讀”，但又不拘泥于“讀”，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)只“讀”不“寫”的定式，以課文（文本）為憑借，以積累、理解、運(yùn)用為前提，以對(duì)話、揣摩、品味、體驗(yàn)、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨(dú)特視角去積極發(fā)掘課文（文本）中的“寫”（說）的因素，進(jìn)行多方位多角度的“寫”（說）的拓展、遷移與輻射，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中升華情感，歷練思維，學(xué)會(huì)閱讀，樂于表達(dá)，從而達(dá)到讀寫結(jié)合、讀中悟?qū)憽⒆x中導(dǎo)寫、以讀促寫的教學(xué)效果。

六、課題研究的操作措施

１、首先要精心設(shè)計(jì)，處理好讀與寫的矛盾。

讀與寫是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體，又是一對(duì)孿生姊妹，正是因?yàn)檫@種關(guān)系，才有了讀與寫的結(jié)合。但應(yīng)該處理好二者的關(guān)系，使她們不再鬧矛盾。第一：寫不能影響讀，而應(yīng)該為了更好地讀，要以寫促讀，不單單是以讀促寫。二者應(yīng)該相輔相成，互為補(bǔ)充。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要深入解讀教材，整體把握教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，大膽取舍，把閱讀的重點(diǎn)與寫的重點(diǎn)結(jié)合在一起。第二：合理安排讀與寫的時(shí)間，既要防止為了寫而使得讀膚淺潦草，蜻蜓點(diǎn)水，又要防止因時(shí)間倉(cāng)促而使得寫流于形式。２、找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的切入“點(diǎn)”

我們打算從以下幾個(gè)方面進(jìn)行讀與寫的結(jié)合；

（1）、巧借閱讀文本中的“留白”補(bǔ)寫句子

（2）、巧借課文的結(jié)語(yǔ)續(xù)寫結(jié)尾

（3）、巧借閱讀課文的文題拓展練習(xí)

（4）、巧借閱讀契機(jī)嘗試作文

3、寫的形式要靈活多樣。

讀寫結(jié)合中的寫不同于一般的作文，它在相當(dāng)程度上依賴于讀，是讀的延伸，是閱讀成果的表達(dá)，是閱讀過程當(dāng)中產(chǎn)生的觀點(diǎn)、思想情感的表達(dá)，是閱讀材料中的典型表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)借鑒，寫的內(nèi)容豐富多彩，因文而異。這就決定了寫的形式靈活多樣，寫的篇幅長(zhǎng)短不一。可以口頭表達(dá)，圍繞一個(gè)問題發(fā)表意見，提出觀點(diǎn)，闡述觀點(diǎn)；也可以從某些方面深入開掘，廣泛聯(lián)系，形之于文；可以三五十字，也可以洋洋灑灑，下筆千言。

在具體教學(xué)中可以采取以下幾種結(jié)合的形式：說與寫結(jié)合；篇與段結(jié)合；與大作文訓(xùn)練結(jié)合；與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合；與課外閱讀結(jié)合；與日記、周記結(jié)合等。

4、堅(jiān)持課內(nèi)閱讀與主題單元式閱讀相結(jié)合。教師在閱讀課中要涉及閱讀方法地教學(xué)，讓孩子在學(xué)習(xí)中獲得讀書的方法，結(jié)合主題式閱讀系列叢書地閱讀，從中檢驗(yàn)自己的閱讀能力，感悟優(yōu)美詞語(yǔ)及句段的含義，以積累豐富自己的閱讀實(shí)踐。形成“課內(nèi)學(xué)方法，課外巧運(yùn)用，素材重積累，讀寫共提升”的讀寫結(jié)合方法。多學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)做法，開拓思路，博采眾長(zhǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生讀《單元主體式閱讀系列叢書》、《快樂作文》、《早讀時(shí)間：國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀》、《當(dāng)代小學(xué)生》等書籍，并鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿。組織學(xué)生參加各級(jí)各類作文競(jìng)賽，并鼓勵(lì)學(xué)生匯編個(gè)人作文集。

七、研究對(duì)象

中心小學(xué)二、三、四、五、六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)

八、課題研究的方法

本課題研究主要運(yùn)用“行動(dòng)研究法”，邊研究邊實(shí)踐，邊實(shí)踐邊研究，以研究提高實(shí)踐效果，將教育研究直接注入教育實(shí)踐之中。

在研究前期運(yùn)用“調(diào)查分析法”，了解我校當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的基本情況，以及小學(xué)生表達(dá)能力的現(xiàn)狀和積累的相關(guān)情況。研究過程中運(yùn)用“觀察法”，隨時(shí)對(duì)研究對(duì)象的變化進(jìn)行觀察，從而篩選出有效的方法途徑，同時(shí)運(yùn)用“個(gè)案研究法”，記錄分析典型個(gè)案，從中尋找規(guī)律。在研究總結(jié)階段運(yùn)用“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法”，撰寫結(jié)題報(bào)告，匯編各項(xiàng)成果專輯。

（二）、研究方法

1、行動(dòng)研究法

本課題研究的主要方法是行動(dòng)研究法。通過教師在真實(shí)的教學(xué)情境中解決“如何在閱讀教學(xué)中結(jié)合習(xí)作訓(xùn)練”的問題，來探索有效的讀寫結(jié)合的途徑。按照“計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——評(píng)價(jià)（反思）——再計(jì)劃??”的行動(dòng)研究的過程，課題組將會(huì)定期的組織研討——研究的主題、在研究中遇到的問題、有效的促進(jìn)策略的分享等等，通過嚴(yán)格的測(cè)量評(píng)價(jià)行動(dòng)的結(jié)果并發(fā)現(xiàn)問題，形成多種可操作的培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的途徑。在這過程中，教師反思作文教學(xué)過程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法，是行動(dòng)研究的重要途徑。

2、比較實(shí)驗(yàn)法：

在行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)一些培養(yǎng)途徑可以通過實(shí)驗(yàn)的研究，進(jìn)一步證實(shí)其可行性和有效性。通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)班和控制班并進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)的控制，比較課題實(shí)施的效果。

3、個(gè)案法

對(duì)有代表性的學(xué)生作個(gè)案分析、分類研究，跟蹤調(diào)查評(píng)價(jià)，寫出個(gè)案研究報(bào)告。

九、實(shí)驗(yàn)研究的步驟

本課題研究從 2013年 9月到 2014年 12月，共分三個(gè)階段： 第一階段 課題準(zhǔn)備階段（2013年9月-2013年12月）1．制定課題《實(shí)施計(jì)劃》和《實(shí)施方案》。

2．組織課題研究小組，確定主要參加者進(jìn)行課題研究的宣傳發(fā)動(dòng)。

3．學(xué)習(xí)有關(guān)讀寫結(jié)合有效教學(xué)理論，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，初步掌握同類課題的研究發(fā)展動(dòng)向。

4．做好閱讀方法和習(xí)作方法的引領(lǐng)，撰寫引領(lǐng)性的報(bào)告。5．做好個(gè)案及活動(dòng)項(xiàng)目檢測(cè)的有關(guān)資料及各年級(jí)主題資料檔案的準(zhǔn)備和分類整理。

第二階段 課題實(shí)施階段（2013年 11月-2014年7月）1．確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象和活動(dòng)主題。

2．制定各主題活動(dòng)實(shí)施辦法和評(píng)價(jià)機(jī)制，采取多途徑、多種方法進(jìn)行相關(guān)主題活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)情況、效果，作出具體記錄或情況調(diào)查。

（1）設(shè)計(jì)“讀寫結(jié)合，促進(jìn)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)”訓(xùn)練程序，貫徹落實(shí)“讀寫結(jié)合”的教學(xué)理念。

（2）收集有關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)信息，進(jìn)行個(gè)案分析和階段性小結(jié)，明確研究特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)方向。

3．觀察跟蹤記錄，進(jìn)行階段活動(dòng)檢測(cè)與反饋，總結(jié)階段性“讀寫結(jié)合”活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（１）根據(jù)前一階段研究成果，改進(jìn)研究方案；（２）形成“讀寫結(jié)合”的有效的閱讀課教學(xué)模式。

4．定期開展課題經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

5．舉辦校內(nèi)閱讀與習(xí)作成果展示活動(dòng)，樹立典型班級(jí)和文明標(biāo)兵。

6．研究和解決研究過程中出現(xiàn)的問題，以論文和總結(jié)形式形成階段性成果，為研究積累材料，著重探討“單元主題式讀寫結(jié)合”的方式方法，以促進(jìn)教師語(yǔ)文素質(zhì)的提高，提升孩子的閱讀與習(xí)作能力，以提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

第三階段 總結(jié)階段（2014年 7月-2014年12月）1．收集整理課題研究成果。整理資料、分析結(jié)論、總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果。（1）效果測(cè)試。學(xué)生寫作水平測(cè)試，學(xué)生閱讀、寫作能力的評(píng)估。（2）撰寫研究報(bào)告。整理實(shí)驗(yàn)資料，進(jìn)行科學(xué)分析、統(tǒng)計(jì)，成果鑒定、撰寫報(bào)告。

十、課題組分工情況

李洪俊：負(fù)責(zé)課題的論證、申報(bào)、立項(xiàng)、設(shè)計(jì)，主持本課題的實(shí)踐與研究。課題組成員 課題負(fù)責(zé)人： 課題指導(dǎo)組： 課題資料組： 課題執(zhí)行組：

：負(fù)責(zé)監(jiān)督指導(dǎo)課題的進(jìn)展情況，組織課題交流和研討。

：負(fù)責(zé)課題的實(shí)施與總結(jié)。

： 負(fù)責(zé)課題資料的搜集與整理、進(jìn)行問卷調(diào)查、研究

：負(fù)責(zé)查閱資料、進(jìn)行調(diào)查、研究，積累資料

：信息文字的處理 搜集、整理課題研究材料 ： 匯總材料，進(jìn)行分析，形成研究報(bào)告

十一、完成課題的保障條件

1.成立由李洪俊校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課題研究小組，采用行動(dòng)研究法進(jìn)行全面研究與實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中研究策略，在研究中策劃實(shí)踐，并在教育實(shí)施中進(jìn)行評(píng)價(jià)、調(diào)整和完善，邊研究、邊總結(jié)、邊反思、邊完善。組織教師學(xué)習(xí)行動(dòng)研究的相關(guān)理論，制定方案，確立方向，進(jìn)行行動(dòng)研究，積累課題研究材料，總結(jié)研究成果。學(xué)校全力提供資金支持，建設(shè)交流平臺(tái)，確立專業(yè)引領(lǐng)機(jī)制和激勵(lì)導(dǎo)向機(jī)制，定期組織骨干教師外出學(xué)習(xí)和交流。

2.本課題的參加人員中有校長(zhǎng)、教導(dǎo)處主任、有省、市、區(qū)優(yōu)秀教師、教學(xué)能手、骨干教師等，成員結(jié)構(gòu)合理，科研能力強(qiáng)，他們都是從事教育的實(shí)際工作者，受過系統(tǒng)的教育科研方法教育或訓(xùn)練，參加或主研過多個(gè)區(qū)級(jí)以上課題的研究，經(jīng)驗(yàn)豐富，精力充沛，有時(shí)間，有能力保證課題研究的深入開展并取得較好的成效。

3.學(xué)校科研意識(shí)強(qiáng)，科研氣氛濃。全校師生有較高的科研積極性，學(xué)校形成了教科研的激勵(lì)機(jī)制。在教學(xué)過程中掌握第一手新問題、新現(xiàn)象、新資料，并對(duì)此課題都具有濃厚的研究興趣，都有志于對(duì)學(xué)生生活習(xí)慣和行為規(guī)范的培養(yǎng)和提高的問題深入研究。

4.有利的課題研究的工作環(huán)境。我市、區(qū)教體局教研室的領(lǐng)導(dǎo)非常重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)地提升活動(dòng)，關(guān)注教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，大力支持各學(xué)校、教師進(jìn)行教科研的研究，有利于課題的規(guī)劃與實(shí)施。

十二、研究成果及成果形式

1、總課題申報(bào)書、課題研究方案

2、論文及材料

3、活動(dòng)照片、演講、朗誦、方案等材料

4、研究報(bào)告（課題結(jié)題報(bào)告、課題研究論文）

5、成果展示（優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作選集。）

附錄：

《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)》圖書目錄

《假如我是雪花》

一年級(jí)上學(xué)期

《春天的聲音》

一年級(jí)下學(xué)期 《秋天的童話》

二年級(jí)上學(xué)期之一

《幸福的種子》

二年級(jí)下學(xué)期之一 《書山有路》

二年級(jí)上學(xué)期之二

《祖國(guó)情》

二年級(jí)下學(xué)期之二 《五彩的童年》

三年級(jí)上學(xué)期之一

《為地球撐起一把傘》

三年級(jí)下學(xué)期之一

《趣味的發(fā)現(xiàn)》

三年級(jí)上學(xué)期之二

《多味童年》

三年級(jí)下學(xué)期之二

《旖旎的風(fēng)光》

三年級(jí)上學(xué)期之三

《真情傳遞》

三年級(jí)下學(xué)期之三

《愛的饋贈(zèng)》

三年級(jí)上學(xué)期之四

《愛在人間》

三年級(jí)下學(xué)期之四 《慧眼觀天下》

四年級(jí)上學(xué)期之一

《追尋美的足跡》

四年級(jí)下學(xué)期之一 《萬(wàn)物皆有靈》

四年級(jí)上學(xué)期之二

《唱響和諧》

四年級(jí)下學(xué)期之二 《守衛(wèi)精神家園》

四年級(jí)上學(xué)期之三

《向生命致敬》

四年級(jí)下學(xué)期之三 《一生永遠(yuǎn)珍藏》

四年級(jí)上學(xué)期之四

《生命的光輝》

四年級(jí)下學(xué)期之四 《一縷書香》

五年級(jí)上學(xué)期之一

《走進(jìn)西部》

五年級(jí)下學(xué)期之一 《情歸故鄉(xiāng)》

五年級(jí)上學(xué)期之二

《金色童年》

五年級(jí)下學(xué)期之二 《沖浪科學(xué)》

五年級(jí)上學(xué)期之三

《語(yǔ)妙天下》

五年級(jí)下學(xué)期之三 《生活是一本書

》

五年級(jí)上學(xué)期之四

《回眸感動(dòng)》

五年級(jí)下學(xué)期之四 《親情驛站》

五年級(jí)上學(xué)期之五

《龍門靈秀》

五年級(jí)下學(xué)期之五 《光輝歷程》

五年級(jí)上學(xué)期之六

《讀人論世

》

五年級(jí)下學(xué)期之六 《走近毛澤東》

五年級(jí)上學(xué)期之七

《美麗的地球村》

五年級(jí)下學(xué)期之七 《葉落蟲鳴》

六年級(jí)上學(xué)期之一

《感謝生活》

六年級(jí)上學(xué)期之一 《情系祖國(guó)》

六年級(jí)上學(xué)期之二

《走進(jìn)民主村》

六年級(jí)上學(xué)期之二 《人間真情》

六年級(jí)上學(xué)期之三

《成長(zhǎng)風(fēng)向標(biāo)》

六年級(jí)下學(xué)期之三 《我們的家園》

六年級(jí)上學(xué)期之四

《海那邊的故事》

六年級(jí)下學(xué)期之四 《俯首甘為孺子牛》

六年級(jí)上學(xué)期之五

《美麗的探索》

六年級(jí)下學(xué)期之五 《感悟生靈》

六年級(jí)上學(xué)期之六

《童年如歌》

六年級(jí)下學(xué)期之六 《藝術(shù)的魅力》

六年級(jí)上學(xué)期之七

《夢(mèng)想的翅膀》

六年級(jí)下學(xué)期之七

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文單元主題式讀寫結(jié)合教學(xué)研究課題方案

小學(xué)語(yǔ)文單元主題式讀寫結(jié)合教學(xué)研究課題方案

一、課題背景：

2011版《語(yǔ)文新課標(biāo)》中關(guān)于“語(yǔ)文課程性質(zhì)”的定義：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。” 其中特別關(guān)注語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。葉圣陶先生說：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀定義為“一種從書面言語(yǔ)中獲得意義的心理過程。”并指出這種“意義”，不但指閱讀材料內(nèi)說的“是什么”，對(duì)于學(xué)生來說，更重要的是作者是“如何表達(dá)”。因此，閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過程，更是寫作的基礎(chǔ)。

廣東的著名特級(jí)教師丁有寬老師用了近三十年的時(shí)間進(jìn)行了“讀寫結(jié)合”研究，形成了獨(dú)有的讀寫結(jié)合導(dǎo)練教學(xué)新體系和“讀寫結(jié)合教學(xué)法”，給了我們借鑒。閱讀與寫作是相通的，讀與寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律之一。而本課題著重于“主題單元式”對(duì)讀寫結(jié)合訓(xùn)練進(jìn)行研究，對(duì)于三年級(jí)習(xí)作起始年級(jí)，更具實(shí)際意義。

（二）現(xiàn)狀：

隨著孩子們升入三年級(jí)，我發(fā)現(xiàn)了這樣一種奇怪的現(xiàn)象：在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，孩子們發(fā)言積極，閱讀理解的能力也還不錯(cuò)。但一到習(xí)作課，孩子們就一個(gè)個(gè)抓耳撓腮，半天寫不出一段話來，即使能寫出來的，也大多是錯(cuò)別字連篇，前言不搭后語(yǔ)。為什么在閱讀課上能言善道的學(xué)生，一到了習(xí)作課就沒內(nèi)容可寫了呢？細(xì)細(xì)想來，我認(rèn)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)重分析理解，輕積累運(yùn)用。有的老師雖然注重積累，但僅僅局限于優(yōu)美詞句，這只是一些消極語(yǔ)言。課堂上沒有創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子們將消極語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為積極語(yǔ)言。

（三）基礎(chǔ)：

其實(shí)教材的許多課文都文質(zhì)兼美，既有著非常優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言、精巧的作品構(gòu)思，也飽含著作者深厚的情感體驗(yàn)，凝聚著編寫老師的一片心血。何不讓寫作訓(xùn)練以課文為依托，從“讀”悟“寫”，以“寫”促“讀”，進(jìn)行“讀寫結(jié)合”呢？這樣，學(xué)生有本可依，有感而發(fā)，有內(nèi)容可寫，寫作水平自然就提高了。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。學(xué)生的寫作有兩大源泉，一個(gè)是直接生活，一個(gè)是間接生活。直接生活是學(xué)生親身經(jīng)歷的生活，間接生活是學(xué)生通過閱讀得來的生活。進(jìn)行讀寫結(jié)合是切實(shí)可行的，也是能有效地提高學(xué)生的寫作水平的一種教學(xué)策略。

二、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處

（一）課題界定

“讀寫結(jié)合”——是指在閱讀和寫作教學(xué)理念的指導(dǎo)下，遵循學(xué)生閱讀和寫作的心理規(guī)律，按照系統(tǒng)、有效教學(xué)的原則，建構(gòu)起來的有利于讀寫溝通、從讀學(xué)寫、讀寫互促的具有操作性、引領(lǐng)性的教學(xué)基本框架或結(jié)構(gòu)。讀和寫之間有著不可分割的聯(lián)系，它們相輔相成，互相作用。我們?cè)诮虒W(xué)中要讀寫并重，訓(xùn)練為主。以課文為基礎(chǔ)，了解其表達(dá)上的特點(diǎn)，學(xué)以致用，模仿練習(xí)，隨堂練筆。在讀寫結(jié)合時(shí)，圍繞著幾篇課內(nèi)、課外一組文章，進(jìn)行練筆訓(xùn)練。

主題單元式讀寫結(jié)合訓(xùn)練，指以單元為單位，根據(jù)單元主題的內(nèi)容、文章的表達(dá)特點(diǎn)以及訓(xùn)練的要求指導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合安排“練筆”。閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)，具有閱讀指導(dǎo)性，是單元閱讀的整體性指導(dǎo)。習(xí)作訓(xùn)練指導(dǎo)，具有寫作指導(dǎo)性，是單元寫作的整體性指導(dǎo)。練筆設(shè)計(jì)，具有學(xué)習(xí)綜合性，強(qiáng)調(diào)整體讀寫，可與口語(yǔ)交際及語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)等相結(jié)合。

（二）課題價(jià)值：

本課題的創(chuàng)新之處在于研究“主題單元讀寫結(jié)合”以提高學(xué)生讀寫能力的方法和途徑。指導(dǎo)學(xué)生把在文本閱讀、拓展閱讀中學(xué)到的語(yǔ)言文字運(yùn)用的方法技能，感悟、內(nèi)化為自己的表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。1．順應(yīng)課程改革要求

本課題實(shí)際上是順應(yīng)了2011版新課標(biāo)中的新理念——致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。“主題單元式讀寫結(jié)合”的研究課題將讀與寫緊密地結(jié)合，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)好，在學(xué)生讀通、讀懂，有所感悟和體會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫”的遷移訓(xùn)練。由于是有所借鑒、有所感悟和體會(huì)，此時(shí)的學(xué)生也有話可說，能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學(xué)生對(duì)作文的興趣也就養(yǎng)成了。同時(shí)注重了對(duì)寫作方法的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生而言，這將是受益終身的。2．提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

課文是作者情感抒發(fā)、心理升華的產(chǎn)物，是反復(fù)錘煉的語(yǔ)言藝術(shù)；閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文是閱讀的繼續(xù)和深化，讀寫結(jié)合是學(xué)用一致在語(yǔ)文教學(xué)中的表現(xiàn)；如果讓“寫”的活動(dòng)進(jìn)入課堂，將讀、學(xué)、寫貫穿到閱讀教學(xué)中去，促進(jìn)知識(shí)的遷移，那么，將會(huì)很好的提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。古人說“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”這些都是強(qiáng)調(diào)寫作與閱讀的關(guān)系：閱讀積累對(duì)表達(dá)有著重要意義。通過主題單元式讀寫結(jié)合研究，可以引導(dǎo)學(xué)生開展豐富有效的讀寫活動(dòng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）課題研究的理論論據(jù) 1．語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了小學(xué)作文的總目標(biāo)要求：能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。” 2．心理學(xué)提供的理論依據(jù)

心理學(xué)研究指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過程；寫作則是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語(yǔ)言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時(shí)，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過來講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動(dòng)閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫，確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。

（四）課題研究的目標(biāo)和任務(wù)

1．實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂于動(dòng)筆。何謂興奮點(diǎn)？即文本中的描寫動(dòng)情處、詞句優(yōu)美處、生動(dòng)有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之，即：情動(dòng)筆動(dòng)——品美寫美——妙趣橫生——?jiǎng)e出“新”裁。

2．通過學(xué)習(xí)、探索、研究、實(shí)踐，得出一種從內(nèi)容上更具開放性、借鑒性；方法上更具靈活性和多樣性；思維上更具自主性、創(chuàng)新性的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式。3．這種讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式緣于“讀”，但又不拘泥于“讀”，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)只“讀”不“寫”的定式，以課文（文本）為憑借，以積累、理解、運(yùn)用為前提，以對(duì)話、揣摩、品味、體驗(yàn)、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨(dú)特視角去積極發(fā)掘課文（文本）中的“寫”（說）的因素，進(jìn)行多方位多角度的“寫”（說）的拓展、遷移與輻射，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中升華情感，歷練思維，學(xué)會(huì)閱讀，樂于表達(dá)，從而達(dá)到讀寫結(jié)合、讀中悟?qū)憽⒆x中導(dǎo)寫、以讀促寫的教學(xué)效果。

三、本課題的研究思路、研究方法、開展方式和實(shí)施步驟

（一）課題研究的方法 1.文獻(xiàn)研究法： 通過搜集、閱讀、分析與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，界定出本課題中的有關(guān)概念，形成對(duì)本課題的認(rèn)識(shí)與思考。通過理論學(xué)習(xí)，為本課題尋求理論支持，構(gòu)建出理論層面的框架，站在理論的高度調(diào)整思想，研究策略。2.行動(dòng)研究法

根據(jù)課題的研究?jī)?nèi)容制定出研究方案，根據(jù)研究方案，在日常教學(xué)中進(jìn)行觀察、實(shí)踐和反思，在自我探究、公開教學(xué)、評(píng)議交流中總結(jié)、歸納、提煉、完善“讀寫結(jié)合”的概念，探索其功能。在課堂實(shí)踐中開展研究，歸納出運(yùn)用“讀寫結(jié)合”讀寫內(nèi)化的規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的途徑和方法。3.案例研究法

在“讀寫結(jié)合”實(shí)踐課的基礎(chǔ)上，積累、收集、整理研究資料，篩選出磨礪得相對(duì)成熟、效果比較顯著的課例和反思。結(jié)合理論的高度對(duì)這些案例進(jìn)行深入分析，由個(gè)別到一般，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而更好地整理出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合的有效策略。

（二）實(shí)驗(yàn)研究的步驟 課題實(shí)驗(yàn)研究分三個(gè)階段: A.準(zhǔn)備階段（2016年6月——2016年9月）1．問卷調(diào)查分析，關(guān)于《新課標(biāo)》“每節(jié)課不少于10分鐘的寫字時(shí)間。”這一精神的落實(shí)。收集國(guó)內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理論，擬寫課題實(shí)驗(yàn)方案。

2．進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，增進(jìn)對(duì)課題的理解和把握，明確研究目標(biāo)和任務(wù)，掌握進(jìn)行課題研究的基本方式和方法，提高科研能力。B.實(shí)驗(yàn)階段（2016年10月—2017年3月）

1．在整個(gè)單元主題的背景下，從單元導(dǎo)語(yǔ)入手，結(jié)合課后題，結(jié)合語(yǔ)文園地的“我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、口語(yǔ)交際、習(xí)作”，努力挖掘每篇課文的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在教案中有所體現(xiàn)。

2.研究讀寫結(jié)合形式、讀寫結(jié)合途徑、讀寫切入點(diǎn)、讀寫結(jié)合策略。課堂上，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)孩子們完成“讀寫訓(xùn)練表”，請(qǐng)孩子們準(zhǔn)備讀寫訓(xùn)練本，將自己的讀寫訓(xùn)練表整理成冊(cè)。

3.以隨筆、反思的形式，記錄自己在教學(xué)中關(guān)于“主題單元式”讀寫結(jié)合訓(xùn)練的思考。（為結(jié)題報(bào)告積累素材）

5.結(jié)合學(xué)校“經(jīng)典誦讀活動(dòng)”，開展晨誦（三字經(jīng)，弟子規(guī)），午讀（課外閱讀），將課外閱讀引入課堂，力求課外閱讀課程化，“精讀挖掘教材讀寫結(jié)合、略讀帶動(dòng)群文閱讀”。

C.總結(jié)階段（2016年4月—2016年6月）

1.總結(jié)課題實(shí)驗(yàn)的研究成果，完成課題研究任務(wù)，寫出課題研究報(bào)告，發(fā)表有關(guān)論文。2.成熟的課內(nèi)閱讀課、課外閱讀課案例。3.將孩子們的讀寫訓(xùn)練表、習(xí)作整理成冊(cè)。4.結(jié)合學(xué)校經(jīng)典誦讀活動(dòng)，全班進(jìn)行晨誦表演。

四、完成課題的可行性分析

學(xué)校教研的主題是“讀寫結(jié)合的訓(xùn)練”。同時(shí)學(xué)校里有經(jīng)驗(yàn)豐富的教師團(tuán)隊(duì)，可以對(duì)課題的研究進(jìn)行指導(dǎo)。

五、預(yù)期結(jié)果與成果提供形式 1．課題結(jié)題報(bào)告； 2.課題研究論文；

3.優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻； 4.學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作選集。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合研究課題實(shí)施方

一、課題的提出

隨著新課改的不斷深入，作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，我們發(fā)現(xiàn)了這樣一種奇怪的現(xiàn)象：在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，課本上一篇篇精彩的美文，老師和學(xué)生都能被深深地打動(dòng)，學(xué)生發(fā)言積極，你一言，我一語(yǔ)，課堂氣氛異常活躍。但一到習(xí)作課的時(shí)候，學(xué)生就一個(gè)個(gè)抓耳撓腮，半天寫不出一段話來，即使能寫出來的，也大多是錯(cuò)別字連篇，前言不搭后語(yǔ)。為什么在閱讀課上能言善道的學(xué)生，一到了習(xí)作課就沒內(nèi)容可寫了呢？究其原因，我們認(rèn)為有兩點(diǎn)：一是農(nóng)村孩子的課外閱讀的書籍?dāng)?shù)量有限，內(nèi)容單一。匱乏的課外閱讀量直接導(dǎo)致了學(xué)生肚子里沒有“墨水”。第二是新課改后的習(xí)作課，有些內(nèi)容遠(yuǎn)離農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生無(wú)法親身實(shí)踐，自然寫不出好文章來。其實(shí)新教材的許多課文都文質(zhì)兼美，既有著非常優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言、精巧的作品構(gòu)思，也飽含著作者深厚的情感體驗(yàn)，凝聚著編寫老師的一片心血。何不讓寫作訓(xùn)練以課文為依托，從“讀”悟“寫”，以“寫”促“讀”，進(jìn)行“讀寫結(jié)合”呢？這樣，學(xué)生有感而發(fā)，有內(nèi)容可寫，寫作水平自然就提高了。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。學(xué)生的寫作有兩大源泉，一個(gè)是直接生活，一個(gè)是間接生活。直接生活是學(xué)生親身經(jīng)歷的生活，間接生活是學(xué)生通過閱讀得來的生活。在農(nóng)村這一特定的環(huán)境下，信息相對(duì)閉塞，學(xué)生的見聞?dòng)邢蓿喿x質(zhì)和量又都不高，進(jìn)行讀寫結(jié)合是切實(shí)可行的，也是能有效地提高學(xué)生的寫作水平的一種教學(xué)策略。讀寫結(jié)合是是指在語(yǔ)文教學(xué)情境中閱讀和寫作的相互作用和緊密聯(lián)系。我們的任務(wù)是在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，吃透教材，認(rèn)真地利用我們的教材，扎扎實(shí)實(shí)地在語(yǔ)文教學(xué)中滲透這一思想。這樣一來，學(xué)生的寫作素材有了，寫作興趣也能被充分地調(diào)動(dòng)起來。讓農(nóng)村學(xué)生的作文真正有感而發(fā)，有話可寫，有情可抒，而不再是生搬硬造，空洞無(wú)物的文章。

二、課題界定

“讀寫結(jié)合”——是指在閱讀和寫作教學(xué)理念的指導(dǎo)下，遵循學(xué)生閱讀和寫作的心理規(guī)律，按照系統(tǒng)、有效教學(xué)的原則，建構(gòu)起來的有利于讀寫溝通、從讀學(xué)寫、讀寫互促的具有操作性、引領(lǐng)性的教學(xué)基本框架或結(jié)構(gòu)。讀和寫之間有著不可分割的聯(lián)系，它們相輔相成，互相作用。我們?cè)诮虒W(xué)中要讀寫并重，訓(xùn)練為主。以課文為基礎(chǔ)，了解其表達(dá)上的特點(diǎn)，學(xué)以致用，模仿練習(xí)，隨堂練筆。在讀寫結(jié)合時(shí)，圍繞著幾篇課內(nèi)、課外一組文章，進(jìn)行練筆訓(xùn)練。

主題單元式讀寫結(jié)合訓(xùn)練，指以單元為單位，根據(jù)單元主題的內(nèi)容、文章的表達(dá)特點(diǎn)以及訓(xùn)練的要求指導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合安排“練筆”。閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)，具有閱讀指導(dǎo)性，是單元閱讀的整體性指導(dǎo)。習(xí)作訓(xùn)練指導(dǎo)，具有寫作指導(dǎo)性，是單元寫作的整體性指導(dǎo)。練筆設(shè)計(jì)，具有學(xué)習(xí)綜合性，強(qiáng)調(diào)整體讀寫，可與口語(yǔ)交際及語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)等相結(jié)合。

三、課題價(jià)值

本課題的創(chuàng)新之處在于研究“主題單元讀寫結(jié)合”以提高學(xué)生讀寫能力的方法和途徑。

指導(dǎo)學(xué)生把在文本閱讀、拓展閱讀中學(xué)到的語(yǔ)言文字運(yùn)用的方法技能，感悟、內(nèi)化為自己的表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

1、順應(yīng)課程改革要求

本課題實(shí)際上是順應(yīng)了2011版新課標(biāo)中的新理念——致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。“主題單元式讀寫結(jié)合”的研究課題將讀與寫緊密地結(jié)合，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)好，在學(xué)生讀通、讀懂，有所感悟和體會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫”的遷移訓(xùn)練。由于是有所借鑒、有所感悟和體會(huì)，此時(shí)的學(xué)生也有話可說，能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學(xué)生對(duì)作文的興趣也就養(yǎng)成了。同時(shí)注重了對(duì)寫作方法的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生而言，這將是受益終身的。

2、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

課文是作者情感抒發(fā)、心理升華的產(chǎn)物，是反復(fù)錘煉的語(yǔ)言藝術(shù)；閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文是閱讀的繼續(xù)和深化，讀寫結(jié)合是學(xué)用一致在語(yǔ)文教學(xué)中的表現(xiàn)；如果讓“寫”的活動(dòng)進(jìn)入課堂，將讀、學(xué)、寫貫穿到閱讀教學(xué)中去，促進(jìn)知識(shí)的遷移，那么，將會(huì)很好的提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。古人說“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”這些都是強(qiáng)調(diào)寫作與閱讀的關(guān)系：閱讀積累對(duì)表達(dá)有著重要意義。通過主題單元式讀寫結(jié)合研究，可以引導(dǎo)學(xué)生開展豐富有效的讀寫活動(dòng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

通過研究與實(shí)踐，引領(lǐng)本校的廣大語(yǔ)文教師不斷更新教育觀念，積極推進(jìn)課程改革，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)教師在研究實(shí)踐中不斷提高自身的科研能力從而促進(jìn)教師專業(yè)的持續(xù)的發(fā)展。

4、促進(jìn)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展

開展“讀寫結(jié)合”課題研究，必然會(huì)將學(xué)校的教育科研推向一個(gè)嶄新的高度，從而創(chuàng)建起語(yǔ)文學(xué)科品牌，提升學(xué)校的辦學(xué)品位。這對(duì)于學(xué)校的又快又好發(fā)展，老師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生綜合能力的提高，都將起到很大的促進(jìn)作用。

當(dāng)然我們需要認(rèn)清的是，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）立項(xiàng)課題——“小學(xué)語(yǔ)文主題單元式讀寫結(jié)合的校本研究”對(duì)于我們而言，只是處于實(shí)驗(yàn)摸索階段，在研究的過程中還有許多問題和困惑有待我們深入的去研究。但不可否認(rèn)的是，小學(xué)語(yǔ)文主題單元式讀寫結(jié)合的校本研究為我們的教師專業(yè)化成長(zhǎng)打開了一扇大門，讓我們教師帶著課程改革的新理念走進(jìn)課堂，引領(lǐng)我們教師從研究的角度從事教學(xué)，用研究的理念指導(dǎo)教學(xué)，真正讓我們教師走上專業(yè)化的發(fā)展之路。

四、課題研究的理論論據(jù)

1、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了小學(xué)作文的總目標(biāo)要求：能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”

2、心理學(xué)提供的理論依據(jù) 心理學(xué)研究指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過程；寫作則是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語(yǔ)言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時(shí)，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。這這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過來講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動(dòng)閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫，確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。

3、專家觀點(diǎn)

葉圣陶先生說：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀寫義為“一種從書面言語(yǔ)中獲得意義的心理過程。”并指出這種“意義，不但指閱讀材料內(nèi)說的“是什么”，對(duì)于學(xué)生來說，更重要的是作者是“如何表達(dá)”。因此，閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過程，更是寫作的基礎(chǔ)。

4、國(guó)內(nèi)前期的的閱讀與作文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn) 廣東的著名特級(jí)教師丁有寬老師用了近三十年的時(shí)間進(jìn)行了“讀寫結(jié)合”研究，形成了獨(dú)有的讀寫結(jié)合導(dǎo)練教學(xué)新體系和“讀寫結(jié)合教學(xué)法”，給了我們借鑒。上海吳立崗教授“素描作文”實(shí)驗(yàn)、南京市重點(diǎn)課題《體驗(yàn)性閱讀與探究性寫作》也證明了閱讀與寫作是相通的，讀與寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律之一。

五、課題研究的目標(biāo)和任務(wù)

1、實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂于動(dòng)筆。何謂興奮點(diǎn)？即文本中的描寫動(dòng)情處、詞句優(yōu)美處、生動(dòng)有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之，即：情動(dòng)筆動(dòng)——品美寫美——妙趣橫生——?jiǎng)e出“新”裁。

2、通過學(xué)習(xí)、探索、研究、實(shí)踐，得出一種從內(nèi)容上更具開放性、借鑒性；方法上更具靈活性和多樣性；思維上更具自主性、創(chuàng)新性的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式。

3、這種讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式緣于“讀”，但又不拘泥于“讀”，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)只“讀”不“寫”的定式，以課文（文本）為憑借，以積累、理解、運(yùn)用為前提，以對(duì)話、揣摩、品味、體驗(yàn)、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨(dú)特視角去積極發(fā)掘課文（文本）中的“寫”（說）的因素，進(jìn)行多方位多角度的“寫”（說）的拓展、遷移與輻射，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中升華情感，歷練思維，學(xué)會(huì)閱讀，樂于表達(dá)，從而達(dá)到讀寫結(jié)合、讀中悟?qū)憽⒆x中導(dǎo)寫、以讀促寫的教學(xué)效果。

六、研究對(duì)象

中心小學(xué)三、四、五、六年級(jí)十四個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)

七、課題研究的方法

本課題研究主要運(yùn)用“行動(dòng)研究法”，邊研究邊實(shí)踐，邊實(shí)踐邊研究，以研究提高實(shí)踐效果，將教育研究直接注入教育實(shí)踐之中。

在研究前期運(yùn)用“調(diào)查分析法”，了解我校當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的基本情況，以及小學(xué)生表達(dá)能力的現(xiàn)狀和積累的相關(guān)情況。研究過程中運(yùn)用“觀察法”，隨時(shí)對(duì)研究對(duì)象的變化進(jìn)行觀察，從而篩選出有效的方法途徑，同時(shí)運(yùn)用“個(gè)案研究法”，記錄分析典型個(gè)案，從中尋找規(guī)律。在研究總結(jié)階段運(yùn)用“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法”，撰寫結(jié)題報(bào)告，匯編各項(xiàng)成果專輯。

八、實(shí)驗(yàn)研究的步驟 課題實(shí)驗(yàn)研究分三個(gè)階段

（一）準(zhǔn)備階段（2013年9月——10月）

1、分析中心小學(xué)三、四、五、六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的基本情況，收集國(guó)內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理論，擬寫課題實(shí)驗(yàn)方案。

2、進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，增進(jìn)對(duì)課題的理解和把握，明確研究目標(biāo)和任務(wù)，掌握進(jìn)行課題研究的基本方式和方法，提高科研能力。

3、總結(jié)學(xué)習(xí)閱讀方法與習(xí)作方法，并寫出報(bào)告作專題引領(lǐng)。

（二）實(shí)驗(yàn)階段（2013年11月—2013年5月）進(jìn)行課題研究，并及時(shí)進(jìn)行研討、交流、總結(jié)。

（三）總結(jié)階段（2013年6月—2013年7月）

總結(jié)課題實(shí)驗(yàn)的研究成果，完成課題研究任務(wù)，寫出課題研究報(bào)告，發(fā)表有關(guān)論文。

九、預(yù)期的成果：

1、課題結(jié)題報(bào)告；

2、課題研究論文；

3、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)；

4、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作選集。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合寫作能力是小學(xué)語(yǔ)文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。在低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，要符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，從低年級(jí)學(xué)生的已知和實(shí)際語(yǔ)文能力出發(fā)。而讀寫結(jié)合不失為一種有效的手段。讀寫結(jié)合教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，被語(yǔ)文教師們廣泛應(yīng)用。

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅強(qiáng)調(diào)在課內(nèi)外閱讀中進(jìn)行語(yǔ)言和習(xí)作素材的積累，而且提倡對(duì)積累的運(yùn)用。

讀寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的有效舉措，我在低年級(jí)進(jìn)行了語(yǔ)文讀寫結(jié)合的嘗試，極大地提高了學(xué)生的書面語(yǔ)言表達(dá)能力，為中年級(jí)習(xí)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、以朗讀促語(yǔ)言文字的積累。

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要是通過對(duì)語(yǔ)言的感受和積累，而不是理性分析。這是由小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)所決定的。小學(xué)生長(zhǎng)于記憶，長(zhǎng)于形象思維，讓他們大量接觸規(guī)范的語(yǔ)言文字作品，形成對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字豐富的感性認(rèn)識(shí)，這是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理特點(diǎn)的。許多精彩的課文及片斷，小學(xué)生盡管理解還不能達(dá)到透徹的程度，還沒有能力去欣賞課文遣詞造句、布局謀篇的獨(dú)到之處，但要求他熟讀成誦并不困難。如能熟讀成誦，課文的語(yǔ)言會(huì)變成自己的語(yǔ)言，成為自己的儲(chǔ)備和財(cái)富，一旦用時(shí)會(huì)自然涌上筆端，大大提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而朗讀是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)理解，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高審美能力的重要方式。海德格爾說：“語(yǔ)言就是人的生命活動(dòng)。”可見，只有通過朗讀才能再現(xiàn)作品的人文想象，品味作品的人文內(nèi)涵，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。也只有通過反復(fù)朗讀，才能將課文的情感滲透于學(xué)生心靈，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受。教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進(jìn)行詞句積累，同時(shí)為學(xué)生的寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一年級(jí)第一學(xué)期學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，識(shí)字不多，詞匯量也較少，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，有意識(shí)地對(duì)一些有特點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行積累。比如，《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通過創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀來積累。老師說：“冬天到了，小溪就變成了溜冰場(chǎng)。這時(shí)候你來到山里會(huì)干什么?”學(xué)生回答：“我會(huì)溜冰。”老師說：“是呀，小朋友們可以溜冰啦!多開心啊!來讀好這兩個(gè)詞。”

到了二年級(jí)，學(xué)生有了一定的識(shí)字量。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是以積累常用詞語(yǔ)為主，但在教學(xué)文本中如遇到一些文字比較優(yōu)美的書面化的語(yǔ)言也不妨讓學(xué)生積累一下。如《人間仙境九寨溝》一文中就有許多好詞，“色彩斑斕、五彩繽紛、憨態(tài)可掬、古木參天、異獸珍禽、詩(shī)情畫意”等。在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生看著色彩鮮艷的圖片進(jìn)行理解性的朗讀，再通過各種形式的朗讀(比賽讀、游戲讀)幫助學(xué)生建立詞語(yǔ)的初步概念。然后讓學(xué)生用其中理解得最清楚的詞來說一句話。從朗讀到運(yùn)用，學(xué)生的積累可謂扎實(shí)到位。《石榴》一文對(duì)石榴的外形做了細(xì)致地描寫，石榴雖是學(xué)生生活中比較熟悉的水果，但要用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來進(jìn)行表述，對(duì)學(xué)生來說不是件容易的事，所以我讓學(xué)生在課堂上劃出描寫石榴的句子讀讀、議議，課后再背背、記記。這樣當(dāng)學(xué)生以后在生活中看見了石榴，他就會(huì)用課堂上積累的句子來進(jìn)行介紹，同時(shí)也為今后的寫作打下了基礎(chǔ)。

二、以隨文練筆促語(yǔ)言文字的吸收消化。

隨文練筆是一種重要的語(yǔ)言訓(xùn)練，其選材角度小、內(nèi)容簡(jiǎn)短，緊隨閱讀教學(xué)且形式多樣。但是一節(jié)課內(nèi)，教師沒有必要教學(xué)課文中所有的語(yǔ)言現(xiàn)象，只能根據(jù)既定的能力訓(xùn)練目標(biāo)，在課文中精心選擇幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，即選幾個(gè)供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”。選擇好“例子”對(duì)于提高閱讀教學(xué)效率起到關(guān)鍵的作用。怎樣選擇呢?教師要根據(jù)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)和教材編排的讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目，在課文中選擇語(yǔ)言表達(dá)上具有某種規(guī)律性的語(yǔ)言現(xiàn)象(詞句和段落)。這種語(yǔ)言現(xiàn)象應(yīng)該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平相適應(yīng)，符合兒童的語(yǔ)言“最近發(fā)展區(qū)”。這種具有規(guī)律性的語(yǔ)言現(xiàn)象就是教學(xué)所需要選擇的“例子”。“憑這個(gè)例子使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。(葉圣陶語(yǔ))在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語(yǔ)言特點(diǎn)上下一番功夫。

1、模仿性練筆

模仿性練筆是選取課文中典型句段，如總分結(jié)構(gòu)、排比句式、比喻句等，仿造其規(guī)范的語(yǔ)言和句式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。通過仿寫，使學(xué)生逐步掌握各種寫作方法。

二年級(jí)的課文中有許多具有特殊結(jié)構(gòu)的典型句段，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說雖無(wú)需了解這些句子間存在的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，但作為老師可以意識(shí)地進(jìn)行滲透。如《黃山奇石》一文，文中用先概括后具體的寫作方法介紹了黃山上的“仙桃石”、“猴子觀海”、“五老奔天都”和“金雞叫天都”。課堂上通過老師的引讀，男女生配合讀，讓感受到句子間存在著特殊的關(guān)系。課后再讓學(xué)生仿照這種寫作特點(diǎn)，經(jīng)過自己的合理想象寫一寫黃山上的其它石頭的特點(diǎn)。“獅子搶球”、“仙女彈琴”、“天狗望月”又會(huì)是怎樣一番生動(dòng)有趣的景象呢?再如教學(xué)《稱象》一課，曹沖想出了

“以石代象”的方法稱出了大象的重量，在當(dāng)時(shí)的情況下，你還能用什么方法稱象呢?于是，學(xué)生想出了“以土代象、以人代象、以木代象”等方法，隨即讓孩子仿照課文稱象的過程寫一段話，這對(duì)于學(xué)生來說很容易。因此，仿寫只要教師把規(guī)律教給學(xué)生，使學(xué)生有章可循，學(xué)生掌握了它，就會(huì)從讀中悟出寫的門徑。

2、理解性練筆

理解性練筆就是在學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語(yǔ)言形式之后，讓他們運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語(yǔ)言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。通過練筆的方式加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí),也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本。

二年級(jí)學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。因此，我在教學(xué)《花木蘭》一文時(shí)，學(xué)完課文后讓學(xué)生抓住“女扮男裝、替父從軍、赫赫戰(zhàn)功、英勇善戰(zhàn)、巾幗英雄”這幾個(gè)詞，讓學(xué)生用這幾個(gè)詞語(yǔ)簡(jiǎn)單地介紹一下“花木蘭”這個(gè)人物。通過對(duì)課文中這些詞語(yǔ)的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)花木蘭這位巾幗英雄的形象感受就更深刻了。學(xué)生在理清文章的基礎(chǔ)上，采用一定的語(yǔ)言，概括提煉課文的內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握課文的能力，這種練筆鍛煉了學(xué)生的概括能力。

再如《小冰熊》一課，課后創(chuàng)設(shè)情景：“第二天，小熊一家要出去旅游了，小熊當(dāng)然舍不得把小冰熊一個(gè)人留在家里呀，他把小冰熊也帶上了。路上，他們會(huì)怎樣照顧小冰熊呢?”這樣的練筆學(xué)生必須建立在對(duì)課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上寫。課文中小冰熊在家里，媽媽給它蓋上了棉被。棉被起到了隔熱、保溫的作用，小冰熊才不會(huì)融化。學(xué)生必須理解了這一內(nèi)容，才能通過自己組織語(yǔ)言來進(jìn)行練筆。

3、想象性練筆

學(xué)生的想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語(yǔ)，或是文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，他們的想象力特別豐富，作為老師要充分利用好學(xué)生的這一生理特點(diǎn)，培養(yǎng)和發(fā)揮他們的想象力。如教學(xué)《迷人的秋色》，抓住“迷人”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生展開想象，秋天里還有哪些景物是迷人的?展開想象，畫一幅風(fēng)景畫，并用語(yǔ)言描繪一下。如教學(xué)《沙灘上的童話》一文，文中的孩子們是用炸城堡的方法救公主，而這種方法可能會(huì)使公主受傷。讓學(xué)生展開想象，想出

更好的辦法救公主，把救公主的過程寫清楚。學(xué)生對(duì)此也非常感興趣，自然就樂寫。

想象性練筆還包括讓學(xué)生補(bǔ)寫文中省略的部分，可以是省略號(hào)省去的部分，也可以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。如《神秘的恐龍》一文，文中說科學(xué)家們對(duì)恐龍的滅絕作了種種推測(cè)。課文的第三節(jié)結(jié)束用了省略號(hào)，省去了其它推測(cè)，這里便可讓學(xué)生查找有關(guān)資料，寫一寫還有哪些可信的推測(cè)，并寫清理由。補(bǔ)寫不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更重要的是讓學(xué)生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機(jī)會(huì)和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛。

學(xué)生的練筆必須建立在對(duì)課文充分理解的基礎(chǔ)上,這就促使學(xué)生主動(dòng)深入地去鉆研課文，有效解決了學(xué)生作文沒有素材的老大難問題，在培養(yǎng)其敏感的作文意識(shí)的基礎(chǔ)上，充分鍛煉了學(xué)生的寫作能力。這種練筆始終緊扣在學(xué)生理解領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上，保證了教學(xué)主題的統(tǒng)一性和教學(xué)過程的流暢性，理解運(yùn)用，讀寫結(jié)合可謂是相得益彰。

三、以化“我”入文促情感的激發(fā)。

學(xué)生的寫作缺乏真情實(shí)感，是寫作教學(xué)中出現(xiàn)的重要問題。所以，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要注重化“我”入文，從而激發(fā)學(xué)生的情感，為學(xué)生今后寫作中的情感激發(fā)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)文章，既要能出，即以一個(gè)旁觀者的身份對(duì)之做理性的分析，更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。

譬如，我在教學(xué)《面對(duì)夜鶯感到羞愧》一文時(shí)，就讓學(xué)生設(shè)想自己是課文中的莉達(dá)，聽了奧莉婭的話，你會(huì)怎么對(duì)她說?然后依據(jù)自己的理解寫一段話。一位學(xué)生這樣寫道：“雖然在樹林里，沒有人會(huì)看見，但是扔下的垃圾畢竟把樹林給弄臟了呀!”另一位學(xué)生寫道：“愛護(hù)環(huán)境，并不是做給別人看的。”從孩子寫的內(nèi)容看，學(xué)生的確理解了課文中莉達(dá)這個(gè)人物的內(nèi)心所想，發(fā)自內(nèi)心的贊同莉達(dá)保護(hù)環(huán)境的這一舉動(dòng)。

再如《帶著尺子去釣魚》一文，課文教學(xué)完后，向?qū)W生提出：“如果你和爸爸一起去丹麥旅游時(shí)，到海邊釣魚，也釣到了一條不到22厘米的魚。這時(shí)，你和爸爸之間會(huì)發(fā)生一段怎樣的對(duì)話呢?”學(xué)生與同桌討論后說：“我如果也釣到了一條不到22厘米的魚，會(huì)對(duì)爸爸說：?丹麥的法律規(guī)定只有超過22厘米的魚才可以帶回家，這條魚不到22厘米，我們不能把它帶回家。?爸爸說：?就差半厘米，馬馬虎虎算了。?我說：?半厘米也不行啊，應(yīng)該按照丹麥的法律辦事。?爸爸聽了我說的話點(diǎn)點(diǎn)頭，覺得挺有道理，就把魚放回了大海。”之后再讓學(xué)生把說的內(nèi)容寫下來。從學(xué)生的話語(yǔ)中能體會(huì)到，學(xué)生已受到了自覺嚴(yán)格遵守法律，保護(hù)海洋資源的感染。

漢語(yǔ)的豐富性決定了讀寫結(jié)合訓(xùn)練的多樣性。小學(xué)語(yǔ)文教材的語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容，大體上可以分為兩類：一類是規(guī)定性的訓(xùn)練內(nèi)容，如各單元的訓(xùn)練點(diǎn)，課文后面的作業(yè)題，課文的生字和詞語(yǔ);另一類是選擇性的訓(xùn)練內(nèi)容。選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練內(nèi)容是一件細(xì)致而復(fù)雜的工作。教師既要總攬小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，還要了解學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平，才能精心選擇語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容。讀寫結(jié)合訓(xùn)練才可能科學(xué)有效。

第五篇：初探小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合

初探小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合

——讀寫結(jié)合課題心得體會(huì)

《新課標(biāo)》指出：“習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。”“在習(xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。

閱讀有一個(gè)重要的任務(wù)，就是書面表達(dá)，也就是“寫”。“寫”就是要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，把自己平時(shí)的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達(dá)出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄。”但是有的學(xué)生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達(dá)能力；有的學(xué)生注重“積蓄”而缺少書面表達(dá)的其他要素。所以，即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間互相溝通，綠水長(zhǎng)流。

然而，在語(yǔ)文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與習(xí)作的完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，習(xí)作歸習(xí)作，“讀”與“寫”完全脫離。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)盡管讓學(xué)生積累了書中的優(yōu)美詞句,理解了作者的表達(dá)方法,但學(xué)生的習(xí)作總是不盡人意。

小學(xué)語(yǔ)文課本所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無(wú)不匠心獨(dú)具，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。要想真正地提高學(xué)生的習(xí)作水平,就要在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的習(xí)作實(shí)際緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)

象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，通過學(xué)生從讀中悟?qū)懀宰x帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”，致關(guān)重要。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。

我們?cè)陂喿x教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。同時(shí)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無(wú)以成江河。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。引導(dǎo)學(xué)生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話的“冒出來”用詞十分準(zhǔn)確，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了換詞式，?體會(huì)“冒出來”一詞的巧妙之處。?我是這樣設(shè)計(jì)的：“冒出來”是什么意思？可以換其它詞嗎？?為什么作者不作“生出來”而用“冒出來”？通過引導(dǎo)，?學(xué)生就明白到“冒出來”一詞寫出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長(zhǎng)，才能長(zhǎng)出來。因此，這個(gè)詞用得十分準(zhǔn)確。

閱讀好像蜜蜂采花，習(xí)作好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，猶如一對(duì)孿生兄弟。在教學(xué)過程中，為了落實(shí)這一目標(biāo)，我充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)；并加強(qiáng)課外閱讀，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫能力，能以讀悟?qū)懀宰x帶寫。

進(jìn)行了形式多樣的閱讀，也積累了一定數(shù)量的素材，并不等于就會(huì)寫作了。還必須通過改寫、擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、仿寫這些方式反復(fù)的模仿，讓學(xué)生掌握“照葫蘆畫瓢”的本領(lǐng)，然后發(fā)揮創(chuàng)造力，從“形似”到“神似”，便會(huì)成功的。

總之，我們要注意引導(dǎo)從閱讀教學(xué)中、生活中涉取營(yíng)養(yǎng)，借助學(xué)到的手段和技巧，運(yùn)用到作文中去，通過運(yùn)用反過來又能加深學(xué)生對(duì)課文的理解。把“讀”與“寫”有機(jī)地結(jié)合起來，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫的能力便會(huì)相輔相成、和諧發(fā)展。