第一篇：“讀寫結(jié)合、以讀促寫”--《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)

“讀寫結(jié)合、以讀促寫”——《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材簡(jiǎn)析】

《螳螂捕蟬》是蘇教版小學(xué)語文第12冊(cè)第三單元的一篇課文，本單元為“詩文精粹”，還安排了《三打白骨精》《詞兩首》等課文。《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。理解寓言的深刻含義，有感情地讀好吳王和少年的對(duì)話，能復(fù)述課文，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。另外，大臣們勸阻吳王出兵的理由“攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想”，與少年講述的“螳螂捕蟬”的故事，在實(shí)質(zhì)性內(nèi)容是相同的，這種前呼后應(yīng)的寫作特點(diǎn)也要在教學(xué)中滲透。【教學(xué)設(shè)想】

《課標(biāo)》中指出：“語文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”為了落實(shí)好這一點(diǎn)，在這一課的教學(xué)中我們改變了課文的“序”。教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補(bǔ)充……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生“梳理一回”。

緊扣我組的教研主題，教學(xué)中我們以讀為主線，合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實(shí)踐活動(dòng)，把朗讀、感悟、想象、復(fù)述等進(jìn)行有機(jī)整合，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。具體安排如下：

一是依據(jù)課本的語言發(fā)展學(xué)生的語言。“課文無非是個(gè)例子”，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)語言的例子。完全跳開書本去學(xué)習(xí)語言，往往是低效的，“螳螂捕蟬”是一個(gè)經(jīng)典故事，很有文化含量，讓學(xué)生在自然而然間能復(fù)述這個(gè)故事，借此發(fā)展學(xué)生語言。此環(huán)節(jié)我們借鑒了薛法根老師的一個(gè)做法：通過朗讀四組詞語，“暗暗”幫助學(xué)生記“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的梗概。在學(xué)習(xí)故事的過程中重在讀，因?yàn)樽x是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵，要在學(xué)生讀熟，讀懂的基礎(chǔ)上練習(xí)復(fù)述。然后學(xué)生再根據(jù)四組詞語和板書復(fù)述故事，最后才是指名復(fù)述故事。

二是走入人物的內(nèi)心進(jìn)行想象補(bǔ)白，體會(huì)寓言的道理。這篇課文文字淺顯，讓學(xué)生理解課文，探究出以文字為載體的寓意，是易如反掌的。但如果我們上課時(shí)只立足于情節(jié)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，想揭示的寓意學(xué)生也只是淺層次的理解而已，只是停留在口號(hào)式的“不能一心想得到眼前的利益，卻沒顧得自己身后正隱伏著禍患”。是什么原因造成雖然危險(xiǎn)就在身后，而卻視而不見？而且為什么這么多人包括吳王都視而不見？而如果“一心想得到眼前的利益”，結(jié)果又是怎樣的可怕？對(duì)于寓言來說，如果我們的教學(xué)不能很好地解決這些問題，是不全面的，甚至是不成功的!同時(shí)，其實(shí)這些問題的解決都在課文的文字之中，只要引導(dǎo)學(xué)生憑借文字，走進(jìn)內(nèi)心，這樣體驗(yàn)出的“不能一心想得到眼前的利益，卻沒顧得自己身后正隱伏著禍患”是不是深刻一些呢？ 【教學(xué)設(shè)計(jì)】（第一課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事。

2、學(xué)會(huì)3個(gè) 生字。

3、學(xué)習(xí)“螳螂捕蟬”的故事，感悟寓意，不能一心想得到眼前的利益，卻沒顧得自己身后所隱伏著禍患。教學(xué)過程：

一、積累導(dǎo)入

1、教師出示八字成語前四字，學(xué)生對(duì)后四字，引出：螳螂捕蟬 黃雀在后

2、板書課題：學(xué)習(xí)“螳螂”兩個(gè)生字

二、檢查預(yù)習(xí)，了解課文內(nèi)容

1、檢查生字詞

蟬 優(yōu)閑 自由自在 螳螂

拱著身子

舉起前爪 黃雀

伸長(zhǎng)脖子

正要啄食 少年

拿著彈弓

瞄準(zhǔn)

2、輕聲讀課文，了解故事。要求概括、精煉：少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國(guó)的念頭。

3、既然課文主要寫少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國(guó)的念頭，下面就先來了讀讀“螳螂捕蟬”故事。快速瀏覽，課文哪幾個(gè)自然段寫這個(gè)故事。（9、11自然段）

三、學(xué)習(xí)“螳螂捕蟬”的故事，明白寓意。

1、齊讀課文，邊讀邊想給你啟發(fā)最大的是那一句？

2、蟬是怎么“一心想得到眼前的利益，卻沒顧得自己身后正隱伏著禍患”的呢？默讀，先看看從哪些詞語上看出它“一心想得到眼前的利益”？（1）把這句話連起來讀讀看，你的眼前出現(xiàn)了一只什么么樣的蟬？如果你就是這只蟬，你怎么高興地想？（指導(dǎo)朗讀：讀出蟬的自在）

（2）讓我們把目光向蟬的身后看!你看見了什么？如果來一個(gè)特寫，你看了什么？或許，它也在想呢——（指導(dǎo)朗讀：讓我們讀出這股殺氣。）

（3）對(duì)這只可憐的蟬來說，此時(shí)此刻危及生命，如果你是蟬的好伙伴，此時(shí)你會(huì)對(duì)蟬說什么？如果你就是這只蟬你會(huì)怎樣？

3、聚焦它身后的那只螳螂，它在想什么呢？指導(dǎo)朗讀

4、再來看螳螂后面的黃雀，它又在想什么呢？指導(dǎo)朗讀

5、蟬、螳螂、黃雀它們各有特點(diǎn)，但是都有一個(gè)共同之處，你發(fā)現(xiàn)了嗎？從這個(gè)故事，你明白了什么？

四、學(xué)習(xí)課文首尾段

1、少年講的這個(gè)故事，吳王明白了嗎？理解“恍然大悟”

2、再讀課文，看看你能否發(fā)現(xiàn)課文中還有那些角色之間存在著類似“螳螂捕蟬”的關(guān)系？

3、集體交流：結(jié)合學(xué)生的回答，板書： 蟬（捕）螳螂（啄食）黃雀（打）少年 楚國(guó)（攻打）吳國(guó)（乘虛而入）其他諸侯

4、復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事，并用上提供的詞語。

五、總結(jié)

第二篇：“讀寫結(jié)合-以讀促寫”發(fā)言稿

“讀寫結(jié)合 以讀促寫”發(fā)言稿

永興九年制學(xué)校 王榮

各位老師： 大家好!作為六年級(jí)語文老師,我個(gè)人認(rèn)為語文課堂的“讀”是理解、是吸收、“寫”是表達(dá)、是運(yùn)用。而將兩者放在一起，正是因?yàn)椤白x”與“寫”這兩種能力是語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，兩者是相輔相成、密不可分的。因此，語文課堂上必須讀寫結(jié)合。

讀寫結(jié)合，就是把閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來，在作文教學(xué)中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎(chǔ)，寫作要借助閱讀的哪些知識(shí)、利用學(xué)得的哪些技巧。讀寫結(jié)合，能形成有效的學(xué)習(xí)鏈，能讓學(xué)生真正感受到語言文字的魅力。

一、正確認(rèn)識(shí)讀、寫之間的關(guān)系

著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩:“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張。”古人說:“熟讀唐詩三百首,不會(huì)寫詩也會(huì)吟。”“萬卷山積,一篇吟成。”“勞于讀書,逸于作文。”從這些詩句和名言中，我們可以看出寫作對(duì)讀書有很強(qiáng)的依賴關(guān)系，或者說是閱讀積累對(duì)學(xué)習(xí)表達(dá)的重要意義。具體地講主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學(xué)生積累豐富詞匯，提高語言表達(dá)能力。

2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學(xué)生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內(nèi)容的問題。

3、精細(xì)地閱讀可以幫助我們的學(xué)生開闊寫作思路，激起學(xué)生表達(dá)欲望。

4、深入地閱讀可以幫助學(xué)生感悟?qū)懽饕?guī)律，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀作文的寫作方法。

當(dāng)然，閱讀對(duì)寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時(shí)讀寫之間也是厚積薄發(fā)的關(guān)系。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”其意思是說讀書有利于寫作，這道理十分簡(jiǎn)單。由此，在閱讀教學(xué)中，使讀寫有效結(jié)合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進(jìn)。

二、在課堂教學(xué)中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結(jié)合。“讀寫結(jié)合”以課文內(nèi)容為素材，加上是在對(duì)課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行，選材角度小，內(nèi)容簡(jiǎn)短，貼近實(shí)際，有利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高。

1、把握契機(jī)，變被動(dòng)為主動(dòng)，引起學(xué)生興趣。

2、明確要求，讓學(xué)生“練”有所依。（1）于精彩處仿寫。（2）于空白處補(bǔ)寫。（3）于“遷移點(diǎn)”拓寫。（4）于結(jié)尾處續(xù)寫。（5）變換文體練習(xí)寫。

三、在課尋找練寫時(shí)機(jī)，讓課堂中的讀寫結(jié)合獲得有效延伸。僅靠教師利用課堂教學(xué)的時(shí)間，學(xué)生在小學(xué)六年時(shí)間內(nèi)也僅僅是 學(xué)了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學(xué)生語文素養(yǎng)提高的需要呢？因此，我們?cè)谧⒅卣n內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí)，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是，由于課外閱讀相對(duì)課堂教學(xué)來講更加開放、自主，教師在閱讀與寫作上的引導(dǎo)也就顯得尤為重要。那么，作為教師的我們又該怎樣引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中訓(xùn)練寫的能力呢？ 對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，我們可以采用背誦古詩，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。而相對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時(shí)，并摘錄好詞佳句甚至名段，學(xué)會(huì)做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書后的心得體會(huì)。也可以將這些心得體會(huì)在平時(shí)的班級(jí)活動(dòng)中加以體現(xiàn)，供同學(xué)之間相互交流。無論是在課堂閱讀教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓(xùn)練，在實(shí)際運(yùn)用中，我們都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)情特點(diǎn)，采取循序漸進(jìn)的策略：

從學(xué)到仿，隨文說寫； 積累體驗(yàn)，由說到寫； 從仿到創(chuàng)，由扶到放； 關(guān)注生活，加強(qiáng)練筆。

我們著名教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非是個(gè)例子。”如何用好這個(gè)例子，決定了學(xué)生的實(shí)際收效有多大。學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的技巧，在寫作中增強(qiáng)對(duì)語言文字閱讀的感悟能力，在這樣無數(shù)次的閱讀—寫作—閱讀的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補(bǔ)充的有機(jī) 體，那么，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高也就不再是遙遠(yuǎn)的夢(mèng)。

謝謝大家！

第三篇：“讀寫結(jié)合 以讀促寫”心得體會(huì)

“讀寫結(jié)合 以讀促寫”心得體會(huì)

中石油小學(xué)：南榮

作為一個(gè)語文老師,我個(gè)人認(rèn)為語文課堂的“讀”是理解、是吸收、“寫”是表達(dá)、是運(yùn)用。而將兩者放在一起，正是因?yàn)椤白x”與“寫”這兩種能力是語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，兩者是相輔相成、密不可分的。因此，語文課堂上必須讀寫結(jié)合。

閱讀是我們搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內(nèi)部語言。而語言的積累就需要大量的閱讀，學(xué)好語文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀。正如古人云：“開卷有益。”“博觀而約取,厚積而薄發(fā)。”而寫作則是語言的應(yīng)用。是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗(yàn)、內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部語言，是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學(xué)生作文是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和書面表達(dá)

練習(xí)活動(dòng)。

讀寫結(jié)合，就是把閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來，在作文教學(xué)中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎(chǔ)，寫作要借助閱讀的哪些知識(shí)、利用學(xué)得的哪些技巧。讀寫結(jié)合，能形成有效的學(xué)習(xí)鏈，能讓學(xué)生真正感受到語言文字的魅力。

一、正確認(rèn)識(shí)讀、寫之間的關(guān)系

著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩:“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕 張。”古人說:“熟讀唐詩三百首,不會(huì)寫詩也會(huì)吟。”“萬卷山積,一篇吟成。”“勞于讀書,逸于作文。”從這些詩句和名言中，我們可以看出寫作對(duì)讀書有很強(qiáng)的依賴關(guān)系，或者說是閱讀積累對(duì)學(xué)習(xí)表達(dá)的重要意義。具體地講主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學(xué)生積累豐富詞匯，提高語言表達(dá)能力。

2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學(xué)生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內(nèi)容的問題。

3、精細(xì)地閱讀可以幫助我們的學(xué)生開闊寫作思路，激起學(xué)生表達(dá)欲望。

4、深入地閱讀可以幫助學(xué)生感悟?qū)懽饕?guī)律，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀作文的寫作方法。

當(dāng)然，閱讀對(duì)寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時(shí)讀寫之間也是厚積薄發(fā)的關(guān)系。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”其意思是說讀書有利于寫作，這道理十分簡(jiǎn)單。由此，在閱讀教學(xué)中，使讀寫有效結(jié)合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進(jìn)。

二、在課堂教學(xué)中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結(jié)合。“讀寫結(jié)合”以課文內(nèi)容為素材，加上是在對(duì)課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行，選材角度小，內(nèi)容簡(jiǎn)短，貼近實(shí)際，有利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高。

1、把握契機(jī)，變被動(dòng)為主動(dòng)，引起學(xué)生興趣。

2、明確要求，讓學(xué)生“練”有所依。（1）于精彩處仿寫。（2）于空白處補(bǔ)寫。（3）于“遷移點(diǎn)”拓寫。（4）于結(jié)尾處續(xù)寫。（5）變換文體練習(xí)寫。

三、在課尋找練寫時(shí)機(jī)，讓課堂中的讀寫結(jié)合獲得有效延伸。僅靠教師利用課堂教學(xué)的時(shí)間，學(xué)生在小學(xué)六年時(shí)間內(nèi)也僅僅是學(xué)了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學(xué)生語文素養(yǎng)提高的需要呢？因此，我們?cè)谧⒅卣n內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí)，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是，由于課外閱讀相對(duì)課堂教學(xué)來講更加開放、自主，教師在閱讀與寫作上的引導(dǎo)也就顯得尤為重要。那么，作為教師的我們又該怎樣引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中訓(xùn)練寫的能力呢？

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，我們可以采用背誦古詩，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。而相對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時(shí)，并摘錄好詞佳句甚至名段，學(xué)會(huì)做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書后的心得體會(huì)。也可以將這些心得體會(huì)在平時(shí)的班級(jí)活動(dòng)中加以體現(xiàn)，供同學(xué)之間相互交流。無論是在課堂閱讀教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓(xùn)練，在實(shí)際運(yùn)用中，我們都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)情特點(diǎn)，采取循序漸進(jìn)的策略：

從學(xué)到仿，隨文說寫； 積累體驗(yàn)，由說到寫； 從仿到創(chuàng)，由扶到放； 關(guān)注生活，加強(qiáng)練筆。

我們著名教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非是個(gè)例子。”如何用好這個(gè)例子，決定了學(xué)生的實(shí)際收效有多大。學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的技巧，在寫作中增強(qiáng)對(duì)語言文字閱讀的感悟能力，在這樣無數(shù)次的閱讀—寫作—閱讀的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補(bǔ)充的有機(jī)體，那么，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高也就不再是遙遠(yuǎn)的夢(mèng)。

第四篇：“讀寫結(jié)合以讀促寫”心得體會(huì)

“讀寫結(jié)合 以讀促寫”心得體會(huì)

中石油小學(xué)：南榮

作為一個(gè)語文老師,我個(gè)人認(rèn)為語文課堂的“讀”是理解、是吸收、“寫”是表達(dá)、是運(yùn)用。而將兩者放在一起，正是因?yàn)椤白x”與“寫”這兩種能力是語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，兩者是相輔相成、密不可分的。因此，語文課堂上必須讀寫結(jié)合。

閱讀是我們搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內(nèi)部語言。而語言的積累就需要大量的閱讀，學(xué)好語文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀。正如古人云：“開卷有益。”“博觀而約取,厚積而薄發(fā)。”而寫作則是語言的應(yīng)用。是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗(yàn)、內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部語言，是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學(xué)生作文是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和書面表達(dá)

練習(xí)活動(dòng)。讀寫結(jié)合，就是把閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來，在作文教學(xué)中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎(chǔ)，寫作要借助閱讀的哪些知識(shí)、利用學(xué)得的哪些技巧。讀寫結(jié)合，能形成有效的學(xué)習(xí)鏈，能讓學(xué)生真正感受到語言文字的魅力。

一、正確認(rèn)識(shí)讀、寫之間的關(guān)系

著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩:“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張。”古人說:“熟讀唐詩三百首,不會(huì)寫詩也會(huì)吟。”“萬卷山積,一篇吟成。”“勞于讀書,逸于作文。”從這些詩句和名言中，我們可以看出寫作對(duì)讀書有很強(qiáng)的依賴關(guān)系，或者說是閱讀積累對(duì)學(xué)習(xí)表達(dá)的重要意義。具體地講主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學(xué)生積累豐富詞匯，提高語言表達(dá)能力。

2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學(xué)生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內(nèi)容的問題。

3、精細(xì)地閱讀可以幫助我們的學(xué)生開闊寫作思路，激起學(xué)生表達(dá)欲望。

4、深入地閱讀可以幫助學(xué)生感悟?qū)懽饕?guī)律，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀作文的寫作方法。

當(dāng)然，閱讀對(duì)寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時(shí)讀寫之間也是厚積薄發(fā)的關(guān)系。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”其意思是說讀書有利于寫作，這道理十分簡(jiǎn)單。由此，在閱讀教學(xué)中，使讀寫有效結(jié)合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進(jìn)。

二、在課堂教學(xué)中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結(jié)合。

“讀寫結(jié)合”以課文內(nèi)容為素材，加上是在對(duì)課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行，選材角度小，內(nèi)容簡(jiǎn)短，貼近實(shí)際，有利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高。

1、把握契機(jī)，變被動(dòng)為主動(dòng)，引起學(xué)生興趣。

2、明確要求，讓學(xué)生“練”有所依。（1）于精彩處仿寫。（2）于空白處補(bǔ)寫。（3）于“遷移點(diǎn)”拓寫。（4）于結(jié)尾處續(xù)寫。（5）變換文體練習(xí)寫。

三、在課尋找練寫時(shí)機(jī)，讓課堂中的讀寫結(jié)合獲得有效延伸。僅靠教師利用課堂教學(xué)的時(shí)間，學(xué)生在小學(xué)六年時(shí)間內(nèi)也僅僅是學(xué)了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學(xué)生語文素養(yǎng)提高的需要呢？因此，我們?cè)谧⒅卣n內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí)，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是，由于課外閱讀相對(duì)課堂教學(xué)來講更加開放、自主，教師在閱讀與寫作上的引導(dǎo)也就顯得尤為重要。那么，作為教師的我們又該怎樣引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中訓(xùn)練寫的能力呢？

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，我們可以采用背誦古詩，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。而相對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時(shí)，并摘錄好詞佳句甚至名段，學(xué)會(huì)做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書后的心得體會(huì)。也可以將這些心得體會(huì)在平時(shí)的班級(jí)活動(dòng)中加以體現(xiàn)，供同學(xué)之間相互交流。無論是在課堂閱讀教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓(xùn)練，在實(shí)際運(yùn)用中，我們都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)情特點(diǎn)，采取循序漸進(jìn)的策略： 從學(xué)到仿，隨文說寫； 積累體驗(yàn)，由說到寫； 從仿到創(chuàng)，由扶到放； 關(guān)注生活，加強(qiáng)練筆。

第五篇：以讀促寫,讀寫結(jié)合的語文教學(xué)

以讀促寫,讀寫結(jié)合的語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-099-01

一、讀與寫結(jié)合的整體結(jié)構(gòu)

讀與寫組成了一個(gè)整體，研究讀與寫的內(nèi)涵要素，為此應(yīng)從以下三個(gè)角度去分析讀寫結(jié)合。

1、學(xué)習(xí)一篇文章中的讀寫結(jié)合

朱作仁教授在《讀寫結(jié)合的理論和實(shí)踐》一文中指出：就閱讀過程的心理機(jī)制而言，存在著兩個(gè)“回合”，一是由語言到思想，由形式到內(nèi)容，由外部到內(nèi)部，由部分到整體的過程，是側(cè)重理解的階段；二是從探索到中心思想出發(fā)，研究怎樣布局謀篇，由內(nèi)容到形式，由內(nèi)部到外表，是側(cè)重學(xué)習(xí)寫作角度的閱讀階段。的確如此，閱讀大抵經(jīng)歷這兩種心理進(jìn)程，這是一個(gè)完整的閱讀過程，其中第二個(gè)“回合”，恰好與寫作的心理過程相吻合，即閱讀教學(xué)中包含了作文教學(xué)的指導(dǎo)，形成了學(xué)習(xí)文章時(shí)的讀寫結(jié)合。

2、運(yùn)用語言過程中的讀寫結(jié)合

如果平時(shí)的閱讀是在積蓄寫作營(yíng)養(yǎng)，那么寫作時(shí)就是在運(yùn)用這些積蓄，一個(gè)是“蓄”，一個(gè)是“放”，在運(yùn)用語言過程中將讀與寫聯(lián)系起來。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是這個(gè)意思。這個(gè)范疇里的“讀”是指積累知識(shí)，“寫”是指進(jìn)行習(xí)作。

3、言語交流中的讀寫結(jié)合

“作文時(shí)要想到文章是寫給誰看的。”作文時(shí)應(yīng)想到讀者，作文中應(yīng)該有讀者，這樣才能吸引讀者，引起共鳴。這里的“讀”即讀者，“寫”即作者，這是最高層次的讀寫結(jié)合。

二、以讀促寫的對(duì)應(yīng)訓(xùn)練

1、課內(nèi)精讀的訓(xùn)練

（1）抓描寫生動(dòng)的詞句進(jìn)行訓(xùn)練。描寫生動(dòng)的詞不僅僅讓我們能感受到文章的優(yōu)美，而且可以感受到作者情感跳動(dòng)的脈搏。教師可以采取先指導(dǎo)情感朗讀，繼而將生動(dòng)詞句換成平實(shí)詞句，然后比較朗讀，體會(huì)描寫生動(dòng)句子的好處來進(jìn)行訓(xùn)練。

（2）抓寓意深刻的詞句進(jìn)行訓(xùn)練。在小學(xué)高段語文教學(xué)中已出現(xiàn)了一些有一定內(nèi)涵的詞句，如富有哲理的、寓意深刻的、托物言志的，重在教師引導(dǎo)學(xué)生去感悟領(lǐng)會(huì)，而不是一味地灌輸。這樣的詞句必須放到課文中去，找出與之相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，才能深刻領(lǐng)悟。

（3）抓簡(jiǎn)略或空白處進(jìn)行訓(xùn)練。在我們的教材中有許多課文在表達(dá)上都有寫得簡(jiǎn)略或省略的地方，教師可以讓學(xué)生通過想象去填補(bǔ)或拓展文章的內(nèi)容。讓學(xué)生通過閱讀后的想象，給文章簡(jiǎn)略或空白處加以補(bǔ)充，既使學(xué)生領(lǐng)悟了課文的表達(dá)方法，培養(yǎng)了他們的想象能力；同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生作文的自信心，他們意識(shí)到自己能改課文了，是一件非常了不起的事，從而喚起了學(xué)生對(duì)作文的激情。

2、課外自由讀的訓(xùn)練

這里倡導(dǎo)的自由閱讀并不是無選擇性和導(dǎo)向性的閱讀，而是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)進(jìn)行的既開放又有傾向的閱讀。

（1）好詞佳句的摘錄。學(xué)生課外閱讀的量不做具體規(guī)定，但我訂了一個(gè)最低限度“不動(dòng)筆墨不讀書”，每周必須作讀書筆記。在練習(xí)本上摘錄好詞佳句一頁，下一周利用早上幾分鐘，讀上一周摘錄的內(nèi)容，這樣反復(fù)吟讀，不斷積累。

（2）閱讀評(píng)賞活動(dòng)的進(jìn)行。教師或?qū)W生看到文質(zhì)兼美的文章，可以讀給全班同學(xué)聽，然后進(jìn)行討論，交流閱讀心得。最后就文章的某一點(diǎn)或幾點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行片斷練習(xí)。

（3）與班隊(duì)活動(dòng)相結(jié)合。班隊(duì)活動(dòng)往往是學(xué)生自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮的主陣地，教師可利用班隊(duì)活動(dòng)課，開展各類競(jìng)賽。如詩歌朗誦比賽、故事大王比賽、小小話劇表演等。

三、以讀促寫，讀寫結(jié)合的教學(xué)途徑

由于讀寫結(jié)合的整體結(jié)構(gòu)緊密相連，而以讀促寫的訓(xùn)練又可時(shí)時(shí)在課內(nèi)、課外進(jìn)行，作為教師最重要的是解決學(xué)生的“開源”問題。“開源”解決了，學(xué)生作文之流水會(huì)源源不斷。我在教學(xué)中嘗試以下教學(xué)方法，進(jìn)行“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的研究。

1、讀中探寫。教師要在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作特色，吸收寫作營(yíng)養(yǎng)。這種探寫不是局限于語言技巧上的運(yùn)用，而是多層次的立體的探寫。它包括：（1）作者觀察、分析事物的方法；（2）作者寫這篇文章要表達(dá)怎樣的感情；（3）作者選擇了哪些事例，選擇這些事例對(duì)表現(xiàn)文章有什么好處；（4）作者抓住了哪些特征進(jìn)行描寫等。

2、讀中插寫。為了學(xué)生更進(jìn)一步領(lǐng)悟文章，依據(jù)文中的某些學(xué)生感興趣的因素，插入一些片斷練習(xí)。可以是擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫等，只要是學(xué)生感興趣的都可以。如學(xué)了《濫竽充數(shù)》，讓學(xué)生寫寫南郭先生逃走后的故事等，尤其是童話故事的續(xù)寫往往最能吸引學(xué)生。

3、為讀作文。這里的“讀”是指讀者，為“讀”作文不妨稱為“需要作文”。學(xué)生在作文時(shí)猶如與讀者在正面交流一樣，正是我們成人作文“一腔心思訴于君”的境界。這樣的作文克服了為作文而作文的“遵命作文”，學(xué)生的作文往往真情流露，表達(dá)清楚。

4、讀后仿寫。模仿是兒童的心理特點(diǎn)，仿寫也是近年來行之有效的提高寫作能力的一條捷徑。仿寫可以借鑒一篇文章也可以借鑒多篇文章，可以仿寫內(nèi)容也可以仿寫結(jié)構(gòu)及語言，還可以仿寫作者的風(fēng)格。引而不發(fā)”、“令人深思”。

在教學(xué)實(shí)踐中，許多老師孜孜探求，創(chuàng)設(shè)了好多導(dǎo)入方法：比如插入導(dǎo)入法，謎語導(dǎo)入法，數(shù)字導(dǎo)入法，情境導(dǎo)入法，設(shè)置懸念導(dǎo)入法等等，舉不勝舉。不管是用哪種方法，只要能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，激起學(xué)生的興趣就能用于教學(xué)中。總之，只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成了濃厚的興趣，才能更好地學(xué)好這門學(xué)科，要使數(shù)學(xué)的魅力在基礎(chǔ)教育中呈現(xiàn)，就應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣做起。

讓我們?cè)谝院蟮膶?shí)際教育教學(xué)過程中，用自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、各種新奇的教育教學(xué)方法以及多種手段并舉，來踐行素質(zhì)教育新課標(biāo)理論的宗旨。積極開發(fā)新課標(biāo)教育教學(xué)的新的理念，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈興趣。讓他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)并愛上數(shù)學(xué)，給新課標(biāo)理念下素質(zhì)教育進(jìn)一步發(fā)展添磚加瓦。