第一篇：《“讀寫結合、以讀促寫的途徑與方法研究”》學習心得_楊華

《“讀寫結合、以讀促寫的途徑與方法研究”》課題研究材料

“讀寫結合 以讀促寫”學習心得

凌源市三家子中心小學 楊華

讀與寫是兩個重要的語文能力，特別突出地體現著一個人的語文能力和語文綜合素養。讀是“說話”的起步階段，寫對一個人來說，更為重要。寫作往往又是初中學生，感覺非常困難的事情。原因一般有兩個，一是找不到素材，二是不會設計文章結構，運用文章技法。在這里筆者想針對學生在讀寫方面的實際情況，談一下如何充分利用教材，實現讀寫結合，以讀促寫。

葉圣陶先生說：語文教材無非是一個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此教師就要朝著“反三”這個標準點，務必啟發學生的能動性，引導他們自己去探索。人民教育出版社課程教材研究開發中心的顧振彪先生認為：寫作與閱讀結合，一是有助于培養學生的閱讀能力。學生聯系課文進行寫作，就在應用中加深對課文的理解，通過應用把課文內化為自己的知識和能力。二是提高寫作能力。以課文為寫作材料，省去搜集材料之勞，可以直接投入寫作訓練，尤其利于培養邏輯思維能力。可見，閱讀教學和作文教學應緊密結合，同步前進。那么如何在課堂教學中做到讀寫結合，切實做到以讀促寫呢？筆者把讀寫結合分為兩種不同的性質，一種是外在的，即學完一篇課文后，摘抄其中的好詞好句，學習作者的寫作方法，并在習作中運用這些好詞好句，仿照文中句子的寫法。另一種是內在的，即學完課文后，體會作者的表達方法和寫作風格，逐漸內化為自己的東西，對寫作起到潛移默化的影響。筆者在教學中具體的“讀寫結合”方式有三種。下面逐一舉例說明：

1.積累

（1）寫日記為寫作積累素材，占有素材是做到讀寫結合的基礎，要求學生堅持寫日記，同時做好監督和指導，否則將流于形式。

（2）學生在讀書的時候做摘抄，把書中的好詞好句拿來為我所用。每篇課文都有一些比較好的詞語，要求學生掌握它們，并且有意讓他們在日記和作文中進行運用。（畢竟人類的知識絕大多數還是來自于前人的經驗，是書本上學來的。如果一切知識都要從自己實踐中得來，那是不現實的。）摘記詞語，先查工具書解釋詞語意思，再發揮聯想和想象綴詞成段。在寫片段作文中將積累詞語加以運用，長期以往，經過反復訓練，可以提高學生運用詞匯的能力。積累句子，要寫上自己的見解，培養學生分析能力，可以更深入體會句子的妙處。

（3）積累文章的寫作方法。比如魯迅的《從百草園到三味書屋》一文，就運用了并列結構，前后形成對比突出中心；薤白草原的景物，運用了不必說也不必說膽識的結構；寫景物則注意了從靜到動，從靜到動，從低到高，從高到低的順序。傷仲永疑問則運用了見聞錄的形式，先問再見，先敘再議，點明中心等等。

2.遷移

有了素材和寫作方法的積累，就可以遷移運用了。語言學習研究表明，學習語言的基本途徑之一是模仿。筆者認為模仿是寫作的捷徑，仿寫是化別人的內容為自己服務，《“讀寫結合、以讀促寫的途徑與方法研究”》課題研究材料

這樣才能使自己的寫作水平有所提高。課文為學生提供了很多仿寫的資源，筆者在教學中主要從以下幾個方面去做的。

（1）仿句子。在教魯迅的《從百草園到三味書屋》一文時，選出“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒，支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了”一段，先引導學生閱讀分析出這句話中動詞運用準確而豐富的特點，然后激發學生想象力，讓學生寫一段動作較多的生活片段。在教朱自清的《春》一文時，選出文章結尾處的“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去?！毕纫龑W生閱讀分析出這三句話使用的比喻和排比的修辭手法，歌頌了春天的“新、美、力”的特點，然后給出寫作內容。仿這三句來寫“秋”，運用比喻和排比寫出秋天的“美麗、豐收、憧憬”的特點。

（2）仿段落。在寫好句子的基礎上，隨著積累的增加，我注重結合課文的特點選擇一些符合學生認識規律，與學生寫作結合比較緊密的段落，讓學生進行仿寫。魯迅的《從百草園到三味書屋》一文中，有一段描寫景物描寫“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味?！睂W習這段后，我帶領學生仔細觀察學校的景色，讓學生用這一段落的方法寫自己的校園，可以使學生掌握局部突出整體的方法。

學習莫伯?！陡前菁业男瞧谔臁芬晃闹袑ψ罄拿鑼?，“他爬了六層樓的樓梯累的呼呼直喘，一進來就歪在一把沙發上，并開始用眼光從大家的臉上尋找談話的氣氛和觀察每人的精神狀態。他很少講話，總是歪坐著，壓著一條腿，用手抓著自己的腳踝，很細心地聽大家講”，這段人物描寫采用了動作描寫和神態描寫的方法，寫出了左拉的“溫和、寡言、堅毅、聰慧”的特點。學習了人物描寫方法后，在課堂上進行寫作訓練。要求是：不出現人名，運用語言、動作和神態描寫班上的一位同學，并在結尾中歸納出人物的性格特征，然后在班上朗讀（所歸納的人物的性格特征先不讀），讓其它同學猜猜他是誰？人物的性格特征是什么？如果人物猜對，人物的性格也對得上，那么寫作就是成功的，反之，則失敗。

3.運用

人教版許多課文的寫作思路非常清晰、明了，而且學生很容易理解并接受運用，所以在教學中，我就抓住了這一寶貴的資源，以讀促寫。例如學習魯迅的《從百草園到三味書屋》一文后，筆者讓學生學習并列結構和對比的方法，結合學生的日記，寫作《從到》的文章，讓學生做到有跡可循，有內容可寫。學習了初中語文七年級下冊第三單元后，讓學生探討分析怎樣寫人，結合《最后一刻》中塑造人物的方法，以《我的媽媽》為題寫一篇有關人物的文章，既讓學生感到有事可寫，又讓學生學到了文章結構設置的妙處和塑造人物的方法?！丁白x寫結合、以讀促寫的途徑與方法研究”》課題研究材料

通過這幾步，就可以把讀和寫結合起來。總之，在語文教學中充分利用教材應堅持讀寫結合，以模仿為橋梁，以片段訓練為手段，引導學生學習范文，以讀促寫，相信我校學生讀寫脫節的狀況一定會得到改善，寫作文不再是學生學語文的難題，學生的讀寫水平一定會提高。

第二篇：“讀寫結合 以讀促寫的途徑與方法研究”階段總結

“讀寫結合 以讀促寫的途徑與方法研究”階段總結

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要促使學生能夠舉一反三。”要想使學生達到舉一反三，先要把這個例子——教材吃透，教材中的每篇課文都很精彩，有很多東西值得學生去借鑒。例如：題材的選取，體材的安排，布局謀篇等無不匠心獨運，使學生閱讀和習作的典范。讀與寫是語文教學中的重要內容，讀寫結合既能加深對文本的理解和體驗，又能發展學生的思維想象能力，還能強化語言形式，促進書面表達能力的提高。因此，我參加《“”讀寫結合，以讀促寫”的途徑與方法》這個科研課題。我們每個科研人員堅持貫徹以理論學習為先導，以課堂教學實踐作保證，以反思小結促提升，努力營造濃郁的科研氛圍，落實課題研究的過程管理，使課題研究工作得以扎實、有序、穩步推進。幾月多的教學實驗，感受頗深。

讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才能有理解性的表達，反之，表達能力強了，又能促進理解能力的提高。讀寫結合作文訓練的指導思想是：以讀為基礎，讀中學寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫?！白x寫結合”要有計劃，有步驟，循序漸進地進行訓練，并進一步在教學中發展它，完善它，使閱讀教學和作文教學結合得更緊密，更好。

立足在課堂，放眼到課外，得法于課內，用法于作文。從讀學寫，讀寫結合，以讀促寫，是一條被語文教學實踐證明能有效提高語文能力的途徑，也是我們在推行素質教育，實施語文教學改革過程中，必須樹立的一個觀念，必須牢記的一個要求。否則就不能說是用好文本，教活學生。讀寫如何有效結合，我認為應從以下幾個方面努力:

一、重視文本閱讀，積累寫作方法

語文書上的每一篇課文，幾乎都是讀寫結合的范例，教師要善于挖掘教材的潛力，尋找讀寫結合點，設計各種形式的練習，進行讀寫訓練，培養學生的讀寫能力。要將習作指導化整為零，從基礎的語言文字訓練、文章的布局謀篇、到讀寫結合的具體形式都分解在平時的閱讀教學中真正做到內外自然鏈接，讀寫緊密結合。在平時的閱讀教學中要重視語言文字訓練，要抓住關鍵點，比如要抓住以下幾點：

（1）、抓字詞

教學時對于一些重要的詞語，我們不僅要求學生理解，還應遵照“知識遷移，學以致用”的教學原則，順水推舟地要求學生進行內化、升華。（2）、抓句式

文章當中各種句式的靈活運用，會使文章更加具體生動。教學中讓學生積累這些句式靈活運用的方法，并加之輔導，自然而然地就會運用到自己的寫作中去。

(3)、抓修辭手法

只要是寫作，就離不開修辭，大到文章章法的推敲，小到一個句子的修飾，都要用到修辭。文章當中的修辭手法就相當于花兒上的露珠，它能給文章增添光彩。所以在閱讀教學中尤其要進行修辭手法的訓練。比如《煙臺的?！分?，在描寫冬天的海和春天的海時，采用擬人的修辭手法，一個“撲”字寫出了冬天的海巨浪洶涌、驚濤拍岸的氣勢，讓人感受到煙臺的海的壯觀景象；第二個“撲”字展現了春天海浪微波泛起的可愛與輕盈，賦予浪花孩子般的天真與爛漫。此時，引導學生仿照擬人的句式來寫話，并且更詳細地補充了擬人的寫法注意的事項，以及具體的運用過程中的靈活。（4）、抓寫作方法

比如，學習《長江之歌》時，我們深入領會全詩“抓住景物特征進行描寫”。引導學生理解抓住景物特征進行描寫時，要明確景物的特征；要動態靜態描寫相結合；要正確領會描寫方法：有時要粗筆勾勒，有時要細膩刻畫，有時要展開豐富的聯想，有時要通過比喻、擬人、對比、排比等修辭手法，使描寫更加具體、形象、生動、逼真。學習《半截蠟燭》時學會如何進行心理描寫。可以直接刻畫，交代人物心理；可以通過動作、表情，反應人物心理；可以通過想象描寫，揭示人物心理……精選的課文，寫作的范例，寫作方法值得我們深入領會。

二、根據學段，推薦合適的課外閱讀材料，中高年級學生已經有了初步的鑒賞能力，可以知道他們根據自己的閱讀興趣選擇自己喜歡的讀物，興趣是成功的第一步，愛上了閱讀之后，這時教師應不時予以指導，引導他們更加廣泛的閱讀，比如推薦閱讀一些優秀的文學作品，特別是那些經過時間的檢驗依然流傳下來的古今中外名著，這類書籍具有深刻的思想內容和較高的藝術水準，多讀此類的書，學生就能清楚地知道什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，閱讀的過程不僅是他們的精神得到陶冶的過程，也是他們豐富自己人生觀，價值觀的過程，隨著時間的推移，這些經驗就會內化，從而獲得心靈的成長。另外，比如像我們班的學生每天堅持“一日一古詩，一日一名言”，利用晨讀課的時間，我們沉浸在快樂誦讀的氛圍中，博大精深的中華傳統文化給我們帶路，睿智而富有啟發的名言讓我們奮發。做好閱讀記錄卡，豐富素材積累。記下自己讀書的痕跡，隨手寫下自己的感想，定期對學生的閱讀情況進行督察，表現好的學生予以表揚，比如我們班，表現好的學生有時是一朵大紅花，有時是一個溫馨的交流紙條，在成功的喜悅下，通過正強化，學生更加奮進。

三、以點促面加強小練筆訓練

新課程倡導教師“用教材教”，而不是簡單的“教教材”，教材作為重要的課程資源，創造性地使用教材，根據學生的具體情況來處理教材留下的空間。小練筆一直被認為是“讀寫結合”的最有效的載體。不管是精讀課文、略讀課文，每一篇總能尋找到一個小練筆的“抓手”來。（1）、根據課文內容進行仿寫 仿寫，就是模仿例文進行習作的方法。“語文教材無非是例子，憑借這個例子要是學生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能……”一篇篇課文是讀寫結合的載體，是學習、積累語言文字、學習表達的例子。（2）寫讀后感。

經常寫讀后感,可以提高閱讀和寫作能力;增長知識,提高認識事物的能力。可見，教學完一篇課文，在老師的有效指導下試著讓學生寫寫讀后感，對于提高學生的閱讀理解，分析認識，作文水平都有很大的幫助。

讀寫有效結合要取得成效，還需要教師的用心，堅持。把這種理念滲透在日常教學中，讓學生獲得更多的成長。

第三篇：《“讀寫結合、以讀促寫的途徑與方法研究”》心得_劉亞杰

《?讀寫結合、以讀促寫的途徑與方法研究?》課題研究材料

?讀寫結合、以讀促寫?心得體會

凌源市三家子中心小學 劉亞杰

古人曰：?讀書破萬卷，下筆如有神。?又云：?熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會諏。?可見，讀書對寫作有很大的幫助。但是現在的學生電視看得越來越多，游戲玩得越來越溜，而讀書的時間卻越來越少，作文寫得越來越差。提起作文，學生發憷，老師發愁。所以，提高學生的作文水平要從讀做起，以讀促寫。

一、以讀學寫。

讀和寫是語文教學的兩部重頭戲，二者相輔相成，緊密聯系。作文練習不應該單單是每周兩節作文課的任務，它應滲透于語文教學的各個環節之中，尤其是在對學生進行讀的訓練時，不要忘記教給學生從讀中學寫。

小學語文課本中的文章經過精挑細選，篇篇文質兼美，是學生習作的典范。因此，教師要在學生熟讀文章的基礎上，結合其寫作的特點，傳授寫作的方法，并讓學生通過再讀來理解、體會、消化、吸收，進而形成自己的寫作技能。

如在讀中學會給文章點題。作文即寫文章，而好的點題能夠突出內容，揭示中心，照應題目，給讀者留下深刻的印象，起到畫龍點睛的作用。點題看似容易，寫好卻難，這需要在老師的指導下，學生細讀體會。例如《桂林山水》開頭：?人們都說‘桂林山水甲天下’。?作者運用了引用點題的方法，言簡意賅，既贊美了桂林山水風景如畫，又抒發了作者熱愛祖國錦繡山河的思想感情；《再見了，親人》中兩次點題，表現了中朝兩國人民依依惜別的深情，加強了文章的感染力；《金色的魚鉤》結尾夸張點題：?在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！?這?金色的光芒?正象征著老班長對革命事業的高度責任感和對戰友無限關懷的崇高品質。文章的點題或在文首，或在文尾、或在文中，點題的方法也各有不同，如果單憑教師講解，學生不易接受，在習作中只能生搬硬套，很難做到點題自然和諧。引導學生通讀全文，細細品味其點題的絕妙，在心中融會貫通，那么在實際的寫作中才能運用得得心應手。

讀書重在?品?，品文章的情韻，品文章的趣味，品文章的意境，品文章的氣勢，品出文章的?滋味?，才能讓學生有滋有味地學習運用語言語言表情達意。張開嘴，讓學生正確、流利、有感情地大聲朗讀課文是?品文?的一種有效手段，它不僅能加深學生對文章的理解，更重要的是使學生通過讀對文章有一種感悟，形成語感。試想，如果一個學生連一句話都讀不下來，他如何能把自己的作文寫得通順流暢？如果讀課文時他不能傾注感情，與文中人物同喜同悲，他如何能在自己的作文中抒發真情實感？沒有語《?讀寫結合、以讀促寫的途徑與方法研究?》課題研究材料

感，學生在寫作文時會感到有話說不出來，有理道不明。所以，良好的語感是學生寫好作文又一重要因素，而這種語感任何教師也不能硬塞給學生，只有通過他們自己大量朗讀課文才能逐漸形成?！顿u火柴的小女孩》一課，全文篇幅較長，情節感人，教學重點應放在有感情地朗讀課文，體會作者是通過怎樣的語言來表達這一凄婉的故事。《林?！芬徽n，語言生動樸實，學生在讀中仿佛親自置身于?目之所及，哪里都是綠的，的確是林海?的興安嶺。作為語言大師的老舍先生用他那親切的語言讓學生感受到了興安嶺的?親切與舒服?。對于一些語句優美，獨具特色的段落不妨讓學生熟讀成誦。背誦是培養語感的一種行之有效的方法，久而久之，學生形成自己的語言，行文時方能如行云流水，使文章一氣呵成。

另外，仿寫是讀書之后學生將學到的寫作方法付諸實踐的不可缺少的環節，它可以在相對較短的時間內較快地提高作文水平。如讀《火燒云》后可仿寫一些事物的變化狀態；讀過《小站》一課可學習按方位順序介紹處所。所以仿寫如同習字時描紅模子，降低了寫作難度，學生會感到寫作亦有矩可循，既減輕學生對寫作的畏懼心理，又能加強寫作的單項訓練。

學生在讀中學到的寫作方法和技巧會掌握得很牢固，逐漸形成較強的寫作能力，使其終生受益。

二、以讀蓄寫。

?百年大計，教育為本。?隨著人們對孩子的教育愈加重視，出版的適合少年兒童的書籍也越來越多。這些書籍涉及的范圍非常廣泛：有自然科學知識，有社會生活介紹，有文化藝術欣賞……學生在這些書海中遨游，既可以了解許多書本上學不到的知識，又能提高他們的文學修養。尤其是一些優秀的小學生作文選，對學生寫作文的幫助更直接、更有效。由于小作者與我們的學生年齡相當，思維、語言相近，所以他們寫出的文章更易為學生理解、接受，更具借鑒價值。然而面對這些無言的老師，許多學生卻不知如何請教。有的學生家中的存書很多，卻將其束之高閣，等到寫作文時感到腦中空空而感慨?書到用時方恨少?。有的學生書讀得不少，但讀過之后拋于腦后，對自己的寫作并未起到什么作用。而有的學生一寫作文就掏出作文選照抄不誤，說什么?天下文章一大抄?。但?抄?這個字大有學問，學生不能只作書籍的復印機，要學會用腦讀書，去粗取精，使其能為我所用。這就要求教師教給學生讀書的同時教會學生做讀書筆記，或記下自己讀書的感想和收獲，或摘錄精彩詞句和段落，逐漸養成?不動筆墨不讀書?的好習慣，為今后的習作蓄積材料。

為了激發學生做讀書筆記的興趣，教師可鼓勵學生給自己的筆記本起個喜歡的名《?讀寫結合、以讀促寫的途徑與方法研究?》課題研究材料

字，如《名詞佳句摘抄本》、《星星集》、《采擷集》、《采蜜集》等，還可以給它設計一個好的封面，使學生能夠喜歡它、珍惜它、保護它。為了不流于形式，教師可以給學生一定的課上時間，讓他們讀書讀報，邊讀邊作筆記，并定期進行展覽和交流。對于一些積極讀書的學生要及時進行表揚，并請他們讀一讀自己的讀書筆記，對其中的精彩摘抄可讓全班同學記錄下來，以利大家共同進步。

課上的閱讀量畢竟有限，鼓勵學生在課余時間閱讀大量的書籍報刊，可以開闊學生的視野，擴大知識面，在學生的頭腦中逐漸形成一個?小文庫?，這樣學生在寫作文時才能夠文思敏捷，文如泉涌。

三、以讀評寫。

由于學生的作文水平不同，寫出的作文也參差不齊，不少作文存在著字跡不工整，語句不通順，詞不達意等問題，如果老師只停留在把所有作文進行逐字逐句地批改，勢必花費很多時間，而有的學生拿到作文本連看也不看，白白浪費了老師的心血，所以作文教學一定要重視講評，講評課一定要讓學生讀自己的作文，通過讀對其作文進行評價。

可采取自讀自評、互讀互評或指名讀、集體評等多種形式，這樣可以開動學生的腦筋，調動他們寫、讀、評作文的積極性。在講評課前老師一定要認真閱讀學生的作文，做好充分準備，以便心中有數，有的放矢。

學生通過讀會發現作文中的許多毛病，如有的會因為字跡潦草，連自己都看不清而感到臉紅；有的會因為一字之差而鬧出笑話；還有的學生因為句子不通順而急得抓耳撓腮。有的同學在老師的指點下還可以通過讀來糾正作文中的標點錯誤。記得在《我喜歡的一種小動物》的講評時，一名同學寫得很好，我讓他把這篇作文當范文讀給大家聽。其中一句寫道：?我大叫：‘不好，小雞花花掉到水里去了?！?他讀得很投入，充滿了對小雞的擔心，但我分明注意到他句末用的是句號！我適時將這句話寫到了黑板上，等他讀完之后，有的同學站起來說：?老師，這篇作文是寫自己喜愛的小動物，可他最心愛的小雞都掉到水里了，他一點也不著急，他根本就不喜歡這只小雞！??不，我喜歡！??那你怎么用句號，你讀讀！?兩名同學爭論起來。?大家都讀讀，標點不同時這句話的語氣有什么不同，用句號能不能表達作者的感情？?我適時點撥，學生在對比朗讀中認識到原來標點在作文中能起到那么大的作用，改變了一些同學在寫作為時?一逗到底?的做法。

教師除了在課上讓學生讀自己的作文，還要鼓勵學生在課下寫完作文后自己要反復誦讀，查漏補缺，及時修改，并形成譴詞造句、選擇推敲的好習慣。

總之，寫好作文需要多種因素，既有作者對生活的觀察、思索，對事物的理解、感《?讀寫結合、以讀促寫的途徑與方法研究?》課題研究材料

受，又需要長期以來形成的勤于動筆的好習慣。而好好讀書，多讀好書，讀寫結合，以讀促寫是寫好作文的又一有利保證，長期堅持，必將促進學生作文水平的提高。

第四篇：“讀寫結合-以讀促寫”發言稿

“讀寫結合 以讀促寫”發言稿

永興九年制學校 王榮

各位老師： 大家好!作為六年級語文老師,我個人認為語文課堂的“讀”是理解、是吸收、“寫”是表達、是運用。而將兩者放在一起，正是因為“讀”與“寫”這兩種能力是語文綜合素質的體現，兩者是相輔相成、密不可分的。因此，語文課堂上必須讀寫結合。

讀寫結合，就是把閱讀教學與作文訓練緊密聯系起來，在作文教學中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎，寫作要借助閱讀的哪些知識、利用學得的哪些技巧。讀寫結合，能形成有效的學習鏈，能讓學生真正感受到語言文字的魅力。

一、正確認識讀、寫之間的關系

著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩:“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張。”古人說:“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟。”“萬卷山積,一篇吟成?！薄皠谟谧x書,逸于作文?！睆倪@些詩句和名言中，我們可以看出寫作對讀書有很強的依賴關系，或者說是閱讀積累對學習表達的重要意義。具體地講主要表現在以下幾方面：

1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學生積累豐富詞匯，提高語言表達能力。

2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內容的問題。

3、精細地閱讀可以幫助我們的學生開闊寫作思路，激起學生表達欲望。

4、深入地閱讀可以幫助學生感悟寫作規律，學習借鑒優秀作文的寫作方法。

當然，閱讀對寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時讀寫之間也是厚積薄發的關系。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！逼湟馑际钦f讀書有利于寫作，這道理十分簡單。由此，在閱讀教學中，使讀寫有效結合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進。

二、在課堂教學中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結合?！白x寫結合”以課文內容為素材，加上是在對課文內容的充分理解消化的基礎上進行，選材角度小，內容簡短，貼近實際，有利于學生習作興趣的培養和作文水平的提高。

1、把握契機，變被動為主動，引起學生興趣。

2、明確要求，讓學生“練”有所依。（1）于精彩處仿寫。（2）于空白處補寫。（3）于“遷移點”拓寫。（4）于結尾處續寫。（5）變換文體練習寫。

三、在課尋找練寫時機，讓課堂中的讀寫結合獲得有效延伸。僅靠教師利用課堂教學的時間，學生在小學六年時間內也僅僅是 學了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學生語文素養提高的需要呢？因此，我們在注重課內閱讀教學的同時，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是，由于課外閱讀相對課堂教學來講更加開放、自主，教師在閱讀與寫作上的引導也就顯得尤為重要。那么，作為教師的我們又該怎樣引導學生在課外閱讀中訓練寫的能力呢？ 對于低年級的學生，我們可以采用背誦古詩，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。而相對于高年級的學生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時，并摘錄好詞佳句甚至名段，學會做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書后的心得體會。也可以將這些心得體會在平時的班級活動中加以體現，供同學之間相互交流。無論是在課堂閱讀教學中的讀寫訓練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓練，在實際運用中，我們都應該根據學生的學習基礎，學情特點，采取循序漸進的策略：

從學到仿，隨文說寫； 積累體驗，由說到寫； 從仿到創，由扶到放； 關注生活，加強練筆。

我們著名教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子?！比绾斡煤眠@個例子，決定了學生的實際收效有多大。學生在閱讀中學習寫作的技巧，在寫作中增強對語言文字閱讀的感悟能力，在這樣無數次的閱讀—寫作—閱讀的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補充的有機 體，那么，學生語文素養的提高也就不再是遙遠的夢。

謝謝大家！

第五篇：“讀寫結合 以讀促寫”心得體會

“讀寫結合 以讀促寫”心得體會

中石油小學：南榮

作為一個語文老師,我個人認為語文課堂的“讀”是理解、是吸收、“寫”是表達、是運用。而將兩者放在一起，正是因為“讀”與“寫”這兩種能力是語文綜合素質的體現，兩者是相輔相成、密不可分的。因此，語文課堂上必須讀寫結合。

閱讀是我們搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內部語言。而語言的積累就需要大量的閱讀，學好語文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀。正如古人云：“開卷有益?！薄安┯^而約取,厚積而薄發。”而寫作則是語言的應用。是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗、內部思維轉化為外部語言，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現，小學生作文是一種創造性的認識活動和書面表達

練習活動。

讀寫結合，就是把閱讀教學與作文訓練緊密聯系起來，在作文教學中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎，寫作要借助閱讀的哪些知識、利用學得的哪些技巧。讀寫結合，能形成有效的學習鏈，能讓學生真正感受到語言文字的魅力。

一、正確認識讀、寫之間的關系

著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩:“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕 張?！惫湃苏f:“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟。”“萬卷山積,一篇吟成?！薄皠谟谧x書,逸于作文。”從這些詩句和名言中，我們可以看出寫作對讀書有很強的依賴關系，或者說是閱讀積累對學習表達的重要意義。具體地講主要表現在以下幾方面：

1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學生積累豐富詞匯，提高語言表達能力。

2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內容的問題。

3、精細地閱讀可以幫助我們的學生開闊寫作思路，激起學生表達欲望。

4、深入地閱讀可以幫助學生感悟寫作規律，學習借鑒優秀作文的寫作方法。

當然，閱讀對寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時讀寫之間也是厚積薄發的關系。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”其意思是說讀書有利于寫作，這道理十分簡單。由此，在閱讀教學中，使讀寫有效結合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進。

二、在課堂教學中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結合。“讀寫結合”以課文內容為素材，加上是在對課文內容的充分理解消化的基礎上進行，選材角度小，內容簡短，貼近實際，有利于學生習作興趣的培養和作文水平的提高。

1、把握契機，變被動為主動，引起學生興趣。

2、明確要求，讓學生“練”有所依。（1）于精彩處仿寫。（2）于空白處補寫。（3）于“遷移點”拓寫。（4）于結尾處續寫。（5）變換文體練習寫。

三、在課尋找練寫時機，讓課堂中的讀寫結合獲得有效延伸。僅靠教師利用課堂教學的時間，學生在小學六年時間內也僅僅是學了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學生語文素養提高的需要呢？因此，我們在注重課內閱讀教學的同時，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是，由于課外閱讀相對課堂教學來講更加開放、自主，教師在閱讀與寫作上的引導也就顯得尤為重要。那么，作為教師的我們又該怎樣引導學生在課外閱讀中訓練寫的能力呢？

對于低年級的學生，我們可以采用背誦古詩，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。而相對于高年級的學生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時，并摘錄好詞佳句甚至名段，學會做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書后的心得體會。也可以將這些心得體會在平時的班級活動中加以體現，供同學之間相互交流。無論是在課堂閱讀教學中的讀寫訓練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓練，在實際運用中，我們都應該根據學生的學習基礎，學情特點，采取循序漸進的策略：

從學到仿，隨文說寫； 積累體驗，由說到寫； 從仿到創，由扶到放； 關注生活，加強練筆。

我們著名教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子。”如何用好這個例子，決定了學生的實際收效有多大。學生在閱讀中學習寫作的技巧，在寫作中增強對語言文字閱讀的感悟能力，在這樣無數次的閱讀—寫作—閱讀的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補充的有機體，那么，學生語文素養的提高也就不再是遙遠的夢。