第一篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)以讀促寫途徑的探索[本站推薦]

語(yǔ)文課堂教學(xué)以讀促寫途徑的探索

讀與寫的密切關(guān)系自古以來(lái)就受到重視，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，形象地闡述了讀與寫密不可分的關(guān)系。葉圣陶也說(shuō)過(guò)，提高寫作能力的基本途徑就是多讀多寫，大量練習(xí)，沒(méi)有什么捷徑可走。因此，促進(jìn)讀寫結(jié)合，以讀促寫對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)非常重要。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，積極探索以讀促寫的途徑，努力實(shí)現(xiàn)讀寫雙豐收，取得了一定經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)與大家交流。

一、改

改寫是以讀促寫的途徑之一。對(duì)于一篇文章，換一種形式、換一個(gè)人稱、換一種文體進(jìn)行改寫，可以更好實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的內(nèi)化吸收，提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。

（1）改人稱?！饿L》這篇課文是以第三人稱來(lái)寫的，學(xué)完后讓學(xué)生以《鯨的自述》為題目來(lái)改寫課文，把第三人稱變?yōu)榈谝蝗朔Q，讓學(xué)生把自己融入文本和鯨的世界，把自己想象成一頭鯨，切身處地去讀、去想、去寫。同時(shí)，學(xué)生還通過(guò)搜集資料來(lái)完善自己的寫作。學(xué)生充分應(yīng)用課文內(nèi)容和課外資料，借鑒各種資源，融入自己的情感，發(fā)揮自己的創(chuàng)造，寫出了一篇篇打動(dòng)人心的習(xí)作，完成了由讀到寫的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)了讀與寫的共同提高。

（2）改文體?！秾⑾嗪汀肥且黄詫?duì)話為主的課文，通過(guò)人物對(duì)話表現(xiàn)了藺相如的勇敢機(jī)智和愛(ài)國(guó)精神。這篇課文非常適合學(xué)生進(jìn)行表演。在學(xué)完課文后，可以給學(xué)生布置改寫任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位把課文改寫成話劇，然后精心排練，進(jìn)行表演。這一做法促進(jìn)了學(xué)生寫的興趣。在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生通過(guò)改寫劇本既促進(jìn)了深入閱讀和創(chuàng)造性閱讀，又培養(yǎng)了寫的能力，可謂一舉兩得。

二、擴(kuò)

教材選入的古詩(shī)詞，都是文質(zhì)兼美，情感豐富的佳作，由于濃縮性強(qiáng)，給我們留下了豐富的想象空間，為學(xué)生擴(kuò)寫提供了廣闊的平臺(tái)。于是，我經(jīng)常讓學(xué)生在學(xué)完古詩(shī)詞后進(jìn)行擴(kuò)寫，通過(guò)擴(kuò)寫來(lái)發(fā)展學(xué)生想象力，提高學(xué)生寫作水平。如學(xué)完《牧童》、《舟過(guò)安仁》、《清平樂(lè) 村居》三首古詩(shī)詞后，我讓讓學(xué)生從中選擇一首自己喜歡的擴(kuò)寫成一篇短文。學(xué)生依據(jù)對(duì)詩(shī)詞的理解，根據(jù)自身生活背景，充分發(fā)揮自己的想象力，來(lái)進(jìn)行擴(kuò)寫，產(chǎn)生了許多有創(chuàng)意的作品。如學(xué)生在擴(kuò)寫《牧童》時(shí)，對(duì)“不脫蓑衣臥月明”一句詩(shī)進(jìn)行了多種解讀，有的認(rèn)為牧童身披蓑衣躺在地上，是為了觀賞月光下的美景；有的認(rèn)為牧童是為了回味放牧生活的無(wú)限樂(lè)趣；有的結(jié)合插圖，認(rèn)為牧童是在練習(xí)吹笛子，正因?yàn)樗趯W(xué)苦練，笛子才能吹得那么好，才會(huì)有“笛弄晚風(fēng)”的瀟灑。這樣的練習(xí)，以教材資源為依托，以對(duì)教材個(gè)性化理解為基礎(chǔ)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力寫，有創(chuàng)意的寫，促進(jìn)了讀與寫的進(jìn)步。

三、縮

縮寫是把一篇較長(zhǎng)的文章，按照一定的要求，壓縮成篇幅較短的文章，保留文章的主要內(nèi)容?？s寫有利于培養(yǎng)學(xué)生概括、閱讀、分析能力，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力。

小學(xué)教材中的《小英雄雨來(lái)》、《草船借箭》等篇幅較長(zhǎng)的文章，都可以做縮寫練習(xí)。在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，我讓學(xué)生了解故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，口述故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行縮寫，學(xué)生基本都能寫出故事梗概。

四、續(xù)

有些文章留給了我們補(bǔ)白的空間，給我們提供了由讀到寫的寶貴資源。巧妙發(fā)現(xiàn)和利用這些補(bǔ)白空間讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，可以放飛學(xué)生想象思維，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。

比較典型的如《窮人》一課的結(jié)尾，丈夫認(rèn)可了桑娜的做法，答應(yīng)收留鄰居的兩個(gè)孩子，但是這個(gè)選擇將會(huì)是痛苦的，他們本來(lái)就非常艱辛的生活將更加雪上加霜，漁夫一家未來(lái)的生活會(huì)怎么樣？可能會(huì)發(fā)生什么樣的故事？課文給我們留下了廣闊的續(xù)寫空間。讓學(xué)生在充分理解、揣摩文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智慧，放飛學(xué)生的思想，為學(xué)生提供豐富的寫作空間。

再如《鄉(xiāng)下人家》這一課，給我們展現(xiàn)了許多幅獨(dú)特迷人的鄉(xiāng)下風(fēng)景畫面：瓜架圖、百花圖、竹筍圖、群雞圖……。在課堂教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生感知圖、探究圖、品析圖、美讀圖的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“補(bǔ)畫圖”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己運(yùn)用學(xué)習(xí)到的寫作方法，寫一個(gè)描寫鄉(xiāng)下風(fēng)景的片段。這一設(shè)計(jì)可謂水到渠成，學(xué)生剛剛學(xué)完課文，情感正處于高潮狀態(tài)，他們運(yùn)用剛剛學(xué)到的課文中的寫作技巧和平時(shí)的積累，“繪”出了自己心目中的鄉(xiāng)下風(fēng)景圖。在這一寫的過(guò)程中，學(xué)生牢固掌握了文章的表達(dá)方法并加以運(yùn)用，讀寫能力得到提高。

五、仿

在學(xué)生寫作的初期，是離不開(kāi)借鑒和模仿的，因而在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)仿寫訓(xùn)練非常重要。仿寫能直接有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、對(duì)寫法的內(nèi)化吸收，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，從而為寫作服務(wù)，有效提高學(xué)生寫作水平。

（1）仿句式。《草原》一課的第一自然段，在句式上很有特點(diǎn)，值得一仿。學(xué)習(xí)后，我讓學(xué)生模仿“有的……，有的……”“既……，又……，既……，又……”等有特點(diǎn)、有價(jià)值的句式進(jìn)行仿寫，來(lái)達(dá)到豐富語(yǔ)感、積累語(yǔ)言的目的?！栋讞睢芬徽n爸爸介紹白楊的一段話：“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，白楊樹(shù)總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖?！弊寣W(xué)生模仿“不管……，不管……，總是那么……，那么……”的句式，寫一段贊美解放軍戰(zhàn)士或者勞動(dòng)人民的話。這種形式的練筆，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言的積累和及時(shí)運(yùn)用，經(jīng)常堅(jiān)持下去，會(huì)有效提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（2）仿寫法。學(xué)生在閱讀時(shí)不斷積累寫作方法，并嘗試運(yùn)用，是提高寫作水平的法寶之一。在語(yǔ)文教學(xué)中，每逢遇到在寫法上有特色、有價(jià)值的文章，我都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行寫法遷移，嘗試練筆?！缎滦筒ＡА芬晃模诮榻B各種新型玻璃時(shí)，基本上都是先介紹特點(diǎn)，再介紹作用，后輔以生動(dòng)的事例，語(yǔ)言生動(dòng)，條理清楚。學(xué)文后，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一種新型玻璃，按照課文的方式進(jìn)行仿寫，學(xué)生都能條理清楚、生動(dòng)形象地介紹自己設(shè)計(jì)的新型玻璃，效果顯著。《落花生》一課，它在寫法上的最大特點(diǎn)是借物喻人，借寫落花生來(lái)告訴我們?cè)鯓幼鋈?。我讓學(xué)生仿照這個(gè)寫法，寫一篇借物喻人的文章。學(xué)生有的借寫青松，來(lái)贊美意志堅(jiān)強(qiáng)、不屈不撓的革命者；有的借寫蠟燭，來(lái)贊美無(wú)私奉獻(xiàn)、甘做人梯的園丁；有的借寫石灰，來(lái)贊美品行高潔、做人端正的古代君子，形式可謂多樣，語(yǔ)言可謂精彩。

語(yǔ)文課堂教學(xué)以讀促寫是一種切實(shí)可行的有益的探索。

第二篇：以讀促寫實(shí)施方案

《讀寫結(jié)合，以讀促寫的途徑與方法研究》實(shí)施方案

江蘇省鹽城市亭湖區(qū)黃尖初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課題組

一、課題研究背景

三年多以前，我學(xué)科組參加了中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)”十一五”重點(diǎn)科研課題”創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”課題的研究與實(shí)驗(yàn)工作，在我校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷和直接指導(dǎo)下，在學(xué)校教研室和科組廣大教師的大力支持和積極參與下，經(jīng)過(guò)將近四年的努力，基本完成課題方案規(guī)定的目標(biāo)任務(wù)，取得了一定的成績(jī)，為推廣語(yǔ)文課程改革做出了積極的貢獻(xiàn)，在我校產(chǎn)生了良好的影響。該課題研已于2011年的7月結(jié)題。

為了適應(yīng)語(yǔ)文課程改革深入發(fā)展的需要，進(jìn)一步提高教育科學(xué)研究的水平，我們有必要在更高的層次上繼續(xù)開(kāi)展創(chuàng)新寫作教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)。特別是經(jīng)過(guò)幾年的語(yǔ)文課程改革的實(shí)踐告訴我們，作為語(yǔ)文教師，要走進(jìn)新課程，實(shí)施真正意義的課程改革，就必須更新觀念，變革教學(xué)行為，提高自身素養(yǎng)；要善于發(fā)現(xiàn)和研究課程改革過(guò)程中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，不斷反思和糾正可能出現(xiàn)的偏差或不良傾向。

目前，全國(guó)課題組提出了當(dāng)前改革的迫切任務(wù)是如何把《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的新理念轉(zhuǎn)化為基層學(xué)校師生的教學(xué)行動(dòng)，使課程改革的精神得到具體的落實(shí)。因此創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)理應(yīng)向著寫作教學(xué)的行動(dòng)策略方面轉(zhuǎn)移。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)一目標(biāo)，提高科研能力已經(jīng)成為擺在教師面前的迫切任務(wù)?？蒲心芰κ钦Z(yǔ)文教師素養(yǎng)的核心，是語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。語(yǔ)文教師要通過(guò)專題研究來(lái)提升自己的科研能力，并解決自己面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題。參加創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)課題研究工作不僅可以促使語(yǔ)文課改，而且鍛煉出一支科研型的語(yǔ)文教師隊(duì)伍。

時(shí)代賦予我們要推進(jìn)語(yǔ)文課改，是學(xué)生成長(zhǎng)的需要。學(xué)生是未來(lái)的建設(shè)者，是未來(lái)的主人。要求他們具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》賦予我們?cè)谥袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)代要求，特別是中學(xué)閱讀教學(xué)，其理想境界應(yīng)該是：讀寫結(jié)合有效溝通，以讀促寫實(shí)現(xiàn)工具人文和諧發(fā)展。閱讀是學(xué)生生活中言語(yǔ)交際的需要。學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)與感受，通過(guò)思維，形成內(nèi)部言語(yǔ)。內(nèi)部言語(yǔ)他人是不知道的，要讓人知道，就需要靠語(yǔ)言和文字，借此傳遞和交際，以形成表達(dá)。有中心、有條理的文字表達(dá)，就是作文。因而，學(xué)生作文是思想認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力的體現(xiàn)。

二、課題的論證及分析

1、研究課題的目的和意義

本課題研究的目的是培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。只有通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，才能使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、1

寫作能力、口語(yǔ)交際能力。讀與寫是兩個(gè)重要的語(yǔ)文能力，特別突出地體現(xiàn)著一個(gè)人的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。讀是”說(shuō)話”的起步階段，寫對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，更為重要。寫作往往又是學(xué)生感覺(jué)非常困難的事情。原因一般有兩個(gè)，一是找不到素材，二是不會(huì)設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)，運(yùn)用文章技法。針對(duì)學(xué)生在”讀寫結(jié)合、以讀促寫”的教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)”讀寫結(jié)合，以讀促寫”是提高學(xué)生閱讀能力和寫作技能的基本特征。

2、目標(biāo)及內(nèi)容的論證

讀、寫訓(xùn)練是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的基本途徑，是提高學(xué)生語(yǔ)文水平最有效的方法。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的繼續(xù)；讀是吸收，寫是表達(dá)。”以讀寫結(jié)合，以讀促寫”的目標(biāo)表述形象地解釋這種教學(xué)思想的具體操作，寫作是體驗(yàn)，閱讀是借鑒，修改是提升。它把語(yǔ)文教學(xué)中原本獨(dú)立的寫作和閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并構(gòu)建了寫、讀、改三位一體的教學(xué)樣式。把傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)向”為讀而寫”，使語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都指向言語(yǔ)的表現(xiàn)——寫作。語(yǔ)文課程中讀的最終目的，不是為了消遣，也不是為了研究，而是為了積累。通過(guò)閱讀，不僅要吸納體驗(yàn)作家情感思想等思維結(jié)果，還要吸納作家思維方式和思維過(guò)程，然后再把所積累吸納的這些，加上自己對(duì)生活的體驗(yàn)、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)等按題目要求準(zhǔn)確生動(dòng)具體恰到好處地表現(xiàn)傾吐出來(lái)。關(guān)于語(yǔ)文課程中的寫，不是讀的附屬品，而是讀的效果顯現(xiàn)，是思想認(rèn)識(shí)的結(jié)晶體，是讀的物化形態(tài)，也是可提供語(yǔ)文素養(yǎng)或語(yǔ)文能力檢測(cè)的主要對(duì)象，千讀萬(wàn)讀，只為一寫。從這些意義上看，寫起碼是讀的目的之一。至于”讀”和”寫”的關(guān)系，很顯然，讀為了寫，寫依據(jù)讀，讀寫一體，有人比方猶如鳥(niǎo)兒飛上藍(lán)天的一雙翅膀，互相作功，缺一不可。盡管這種認(rèn)識(shí)有功利型之嫌，但卻是十分現(xiàn)實(shí)和科學(xué)的。

3、現(xiàn)狀和預(yù)期的論證

激發(fā)學(xué)生全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，教師正確把握語(yǔ)文教育的基本特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培植學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。

（1）、通過(guò)”讀寫結(jié)合、以讀促寫”來(lái)促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）、在不同的閱讀訓(xùn)練和讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上，努力完成和實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的基本要求。

（3）、用課題研究的有效途徑和實(shí)施手段全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合訓(xùn)練能力。落實(shí)語(yǔ)文課程目標(biāo)的需要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿總目標(biāo)

第八條指出：能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作。改變學(xué)生目前習(xí)作狀況的需要。目前我們的學(xué)生對(duì)閱讀和寫作不是很投入，覺(jué)得寫作文是難事。主要表現(xiàn)在：讀書(shū)時(shí)不太認(rèn)真；讀書(shū)時(shí)不去深入閱讀、思考；不會(huì)主動(dòng)積累語(yǔ)言；閱讀和寫作相離，不能有機(jī)結(jié)合。從以上三方面考慮，我們目前進(jìn)行《實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，以讀促寫的途徑與方法研究》的實(shí)施，是提高學(xué)生讀寫能力的重要途徑，具有廣泛而創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)意義。

24、保障條件的論證

在實(shí)施本課題的前提下，我們充分利用合理的教學(xué)資源，用新課程標(biāo)準(zhǔn)作導(dǎo)向目標(biāo)，全面的、系統(tǒng)的落實(shí)階段目標(biāo)，從理論到實(shí)踐，從實(shí)踐到體驗(yàn)使學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感受母語(yǔ)文字的樂(lè)趣。在課題研究的背景下，只要在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中實(shí)施理論的研究、實(shí)踐的探究、方法的引導(dǎo)、合作的學(xué)習(xí)與交流、創(chuàng)新與生活的體驗(yàn)，提高學(xué)生”讀”與”寫”相結(jié)合的技能和寫作水平是能夠達(dá)到預(yù)期的目的。

三、對(duì)課題的界定

書(shū)面表達(dá)能力指的是學(xué)生能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作。讀寫結(jié)合，以讀促寫是落實(shí)”三維目標(biāo)”的重要基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生讀寫能力重要途徑與方法所在。

讀寫結(jié)合：讀即閱讀，是指借助感官，通過(guò)思考來(lái)了解文字符號(hào)所表達(dá)的內(nèi)容，并以理解意義為中心的智力活動(dòng)。

寫即寫作，是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是提高學(xué)生綜合能力的重要手段。葉圣陶先生說(shuō)：”閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！睆堉竟舱f(shuō)：”多寫，這是完全必要的，不過(guò)，寫必須以讀為基礎(chǔ)的前提；沒(méi)有正確、充分的讀作基礎(chǔ)，光寫還是不行的?！弊x和寫是個(gè)互逆的過(guò)程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個(gè)聯(lián)系點(diǎn)，即讀寫對(duì)應(yīng)性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫各項(xiàng)能力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。

四、課題研究目標(biāo)及研究對(duì)象的實(shí)施

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、探索讀寫結(jié)合，以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力的途徑和方法。

3、通過(guò)參與研究后，老師自身素質(zhì)得以提高，習(xí)作教學(xué)能力得以提高。

五、研究?jī)?nèi)容：

1、讀寫結(jié)合的點(diǎn)是什么。

2、《實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合、以讀促寫的途徑與方法研究》，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與書(shū)面表達(dá)能力的途徑和方法。

六、研究對(duì)象及時(shí)間：

1、七、八、九年級(jí)在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施”讀寫結(jié)合、以讀促寫”，落實(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，教學(xué)實(shí)踐體現(xiàn)”三維目標(biāo)”的效應(yīng)；

2、整體實(shí)施課改，突出”讀”與”寫”，把實(shí)驗(yàn)的途徑和方法變?yōu)槭招Вw提高學(xué)生素質(zhì)能力；

3、實(shí)施時(shí)間分別在2011年、2012年、2013年、2014年。

七、課題研究步驟

本課題研究周期為三年左右。即2011年8月至2014年9月

研究步驟分為三個(gè)階段

（一）第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年11月至2012年11月）

理論準(zhǔn)備階段，廣泛收集相關(guān)資料，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論書(shū)籍和資料，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，主研員擬定出不同學(xué)段的實(shí)施目標(biāo)及內(nèi)容。

1、研究組人員學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，廣泛收集有關(guān)讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的文獻(xiàn)和資料，為撰寫課題方案做準(zhǔn)備。

2、撰寫《實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，以讀促寫的途徑與方法研究》的實(shí)施方案，并向市教研室教育科研課題組申請(qǐng)，力爭(zhēng)預(yù)定課題立項(xiàng)。

3、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和研究小組，進(jìn)行研究課題的論證及研究方案設(shè)計(jì)和撰寫。

（二）實(shí)施階段：

第一階段（2011年11月至2012年8月）；

第二階段（2012年9月至2013年8月）；

第三階段（2013年9月至2014年9月）

1、在教學(xué)實(shí)踐中，落實(shí)”讀”與”寫”結(jié)合，探究”以讀促寫”的途徑和重點(diǎn)訓(xùn)練及培養(yǎng)學(xué)生寫作的方法，總結(jié)目標(biāo)落實(shí)后的效益

2、實(shí)現(xiàn)”讀寫結(jié)合、以讀促寫”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和書(shū)面表達(dá)能力的途徑和方法研究。通過(guò)在實(shí)踐中調(diào)查，歸納，總結(jié)，交流、反省，寫出案例或經(jīng)驗(yàn)論文。

3、在每階段的過(guò)程中主要是一邊學(xué)習(xí)，一邊實(shí)施，一邊總結(jié)。實(shí)驗(yàn)組的教師運(yùn)用課題的操作程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。課題負(fù)責(zé)人深入與實(shí)驗(yàn)教師共同研究，注意搜集典型案例，課堂教學(xué)錄像等資料，并及時(shí)作好階段性總結(jié)工作。

（三）總結(jié)階段（2014年3月至2014年9月）

在階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，按實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行全面總結(jié)，撰寫論文及實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教科研論文，編輯科研成果，完善檔案資料，并注意推廣研究成果，接受市教科研領(lǐng)導(dǎo)的結(jié)題驗(yàn)收。

八、課題研究的措施

1、課題組的老師認(rèn)真學(xué)習(xí)綱要和新課標(biāo)、小學(xué)生心理學(xué)以及論述如何培養(yǎng) 學(xué)生讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的文章。

2、制作調(diào)查學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的問(wèn)卷，并做認(rèn)真分析。

3、做好培養(yǎng)書(shū)面表達(dá)能力意義的宣傳動(dòng)員工作，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，產(chǎn)生心向往之的心態(tài)。

4、寫實(shí)施計(jì)劃，5、課題小組成員定期開(kāi)會(huì)交流并不斷地反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)修正課題方案。

6、撰寫教案、上研究課、組織課例分析、個(gè)案、學(xué)生的習(xí)作資料

7、在課題實(shí)施過(guò)程中由專人負(fù)責(zé)研究過(guò)程材料的收集、整理和歸檔。

九、成果形式

形成關(guān)于本課題的工作報(bào)告、研究報(bào)告、論文資料、及教師和學(xué)生的讀書(shū)筆記、讀后感、學(xué)生習(xí)作、學(xué)生個(gè)案集。

十、實(shí)施原則：

系統(tǒng)性原則、活動(dòng)性原則、學(xué)生自主性原則、多邊互動(dòng)性原則、操作性原則、客觀性原則。

十一、研究方法

主要采用調(diào)查法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法。

十二、課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員

課題負(fù)責(zé)人：倪金龍（校長(zhǎng)）

課題組長(zhǎng)：韋星（副校長(zhǎng)、中學(xué)高級(jí)教師）

實(shí)驗(yàn)教師：陳正愛(ài)（語(yǔ)文教研組長(zhǎng)、中學(xué)高級(jí)教師）

陳翠榮（中學(xué)高級(jí)教師）

徐亞宏（中學(xué)高級(jí)教師）

徐民山（中學(xué)一級(jí)教師）

張福州（中學(xué)一級(jí)教師）

成雷（中學(xué)一級(jí)教師）

楊小華（中學(xué)一級(jí)教師）

第三篇：小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文“讀寫結(jié)合,以讀促寫”課堂教學(xué)模式

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文

“讀寫結(jié)合，以讀促寫”課堂教學(xué)模式初探

甘州區(qū)南關(guān)學(xué)校三年級(jí)組 劉桂芝

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。?少年時(shí)代的大量閱讀，就好比在銀行里儲(chǔ)蓄，孩子可以終生享用它的‘利息’。所以對(duì)小學(xué)生而言，要想真正解決?寫什么?、?怎么寫?的問(wèn)題，必須將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來(lái)。葉圣陶先生說(shuō)：?閱讀是吸收，寫作是傾吐。?只有讀中有寫，寫中帶讀，以讀帶寫，以寫促讀，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。為此，我校三年級(jí)語(yǔ)文組提出了?讀寫結(jié)合，以讀促寫? 的小學(xué)語(yǔ)文中年段課堂教學(xué)模式。

一、理論依據(jù)

１．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：?寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。?小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，主要是通過(guò)閱讀和日常生活中的言語(yǔ)交際。著名特級(jí)老師丁有寬老師最早提出讀寫結(jié)合訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)讀中學(xué)寫，以寫促讀的思想，克服了長(zhǎng)期存在的讀寫分離的弊端。2．現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：少年兒童個(gè)體智力發(fā)展的一個(gè)突出特點(diǎn)是記憶力強(qiáng)而理解力弱，這就表明：少年時(shí)期應(yīng)該有一個(gè)強(qiáng)化讀書(shū)，大量積累語(yǔ)言信息而后運(yùn)用的階段。

3．朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀定義為?一種從書(shū)面言語(yǔ)中獲得意義的心理過(guò)程。?并指出這種?意義?，不但

指閱讀材料內(nèi)說(shuō)的?是什么?，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更重要的是作者是?如何表達(dá)的?閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過(guò)程，更是寫作的基礎(chǔ)。

4．閱讀是內(nèi)化的吸收，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過(guò)程；寫作則是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程。通過(guò)閱讀記憶，積累了豐富的語(yǔ)言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時(shí)，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過(guò)來(lái)講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動(dòng)閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說(shuō)，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫，確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。

二、目標(biāo)與任務(wù)

以讀促寫，以寫帶讀。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，探索出行之有效的將語(yǔ)言、章法、寫作技巧自覺(jué)運(yùn)用到自己的寫作中去的課堂授課技巧。

三、?讀寫結(jié)合，以讀促寫?課堂教學(xué)常見(jiàn)的幾種訓(xùn)練形式

（一）指向語(yǔ)言意義理解的寫作。

閱讀是從文本材料中獲取信息的活動(dòng)，是理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、判斷和評(píng)價(jià)等復(fù)雜的思維過(guò)程。葉圣陶說(shuō):“讀文藝作品，能知言外之意(潛臺(tái)詞)，能據(jù)文本而為切合實(shí)際之想象。如此即可鍛煉自己文藝寫作的能力?！闭n本選文多是文學(xué)經(jīng)典和名家名篇，學(xué)生理解有一定的難度，獲取課文的語(yǔ)言意義，對(duì)學(xué)生的精神成長(zhǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)積累至關(guān)重要。因此，理解課文內(nèi)容、獲取語(yǔ)言意義，是閱

讀教學(xué)首先要完成的任務(wù)，也是語(yǔ)言文字運(yùn)用即寫作訓(xùn)練的基本切入點(diǎn)。

1.輔助理解、領(lǐng)悟文章的寫作訓(xùn)練。如：人物心理、語(yǔ)言等的補(bǔ)白；故事情節(jié)的擴(kuò)寫、故事的續(xù)寫等。

如《意大利的愛(ài)國(guó)少年》一課中，講到少年忍辱撿起硬幣的片段，可讓學(xué)生就當(dāng)時(shí)少年的心理活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)補(bǔ)寫，還有最后大義凜然扔出硬幣的情節(jié)，也可進(jìn)行心理活動(dòng)的補(bǔ)白。從而使學(xué)生更深刻地理解課文的主旨思想。

2.指向鑒賞、判斷、評(píng)價(jià)的寫作訓(xùn)練。如：古詩(shī)改寫、故事人物評(píng)價(jià)、對(duì)事件發(fā)表議論。

“讀”與“寫”是學(xué)生的兩個(gè)重要的語(yǔ)文能力，讀是寫的基礎(chǔ)和前提，寫是讀的深化和升華，只有把讀和寫緊密聯(lián)系起來(lái)，相互作用，同步發(fā)展，才能充分發(fā)展其整體功能作用，有效地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（二）指向語(yǔ)言形式的體悟與遷移。

閱讀教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字的內(nèi)容信息，使其獲得情感體驗(yàn)，還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的秘妙。著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生說(shuō)：?閱讀教學(xué)就是帶領(lǐng)學(xué)生在文章中走個(gè)來(lái)回。??來(lái)?字是指透過(guò)語(yǔ)言文字理解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情；?回?字則是指從思想感情回到語(yǔ)言文字，探究語(yǔ)言形式的表達(dá)特點(diǎn)。歌德也曾說(shuō)：?內(nèi)容人人看得見(jiàn)，含義只有有心人得知，而形式對(duì)于大多數(shù)

人而言是一個(gè)秘密。?因此教學(xué)中要多關(guān)注語(yǔ)言形式，引導(dǎo)學(xué)生揭開(kāi)形式秘密，領(lǐng)略語(yǔ)言表達(dá)的魅力，并能達(dá)到遷移運(yùn)用的掌握層面。

課文中值得關(guān)注的語(yǔ)言形式特點(diǎn)有很多，如：

1.文章的整體構(gòu)架方式（總分總，時(shí)間、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換，事情發(fā)展的順序、倒敘等）

如《葡萄溝》

2.段式結(jié)構(gòu)安排（并列、因果、承接等）如《小鎮(zhèn)的早晨》

3.語(yǔ)言風(fēng)格（修辭、句式）

4.描寫方法（正面描寫、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)、反襯、烘托等）如《翠鳥(niǎo)》 5.說(shuō)明方法等等。

如《海底世界》

常見(jiàn)的訓(xùn)練方式有：

1.通過(guò)擴(kuò)句、縮句、換詞、造句等方式體悟語(yǔ)言的豐富性和用詞的準(zhǔn)確性。

如《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》一課，教學(xué)第四、五自然段，在引導(dǎo)學(xué)生感受了幾個(gè)動(dòng)詞的運(yùn)用之后，可就某一個(gè)命題進(jìn)行換詞或是仿寫，從而感受語(yǔ)言的豐富性與準(zhǔn)確性，對(duì)文章表達(dá)帶來(lái)的妙處。

2.寫作順序的感知與遷移。

如《金色的草地》一課，教學(xué)第四自然段寫作者觀察到的草地在早晨、中午、傍晚的變化，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生分析了這種寫作方法，并領(lǐng)悟了這樣寫的妙處以后，可以乘勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生寫寫我們身邊某一個(gè)物體或是地方一天的變化。但一定要避免學(xué)生思維陷入僵局，只關(guān)注到類似的植物，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維練習(xí)。

又如《老北京的春節(jié)》 3.詩(shī)歌仿寫。4.運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞寫話。

5.修辭手法的鑒賞和遷移運(yùn)用等等。

我國(guó)小語(yǔ)專家崔巒老師說(shuō)過(guò)：?在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。?多形式的讀寫結(jié)合能有效地搭起閱讀與寫作的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在與文本的對(duì)話中感受語(yǔ)言內(nèi)涵，揣摩語(yǔ)言規(guī)律，習(xí)得語(yǔ)言技巧，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。?以讀促寫?的教學(xué)研究，我們已然在路上，讓我們且行且思，繼續(xù)出發(fā)！

第四篇：以讀促寫中期報(bào)告

遵循課改理念 實(shí)施立體教學(xué)

——《讀寫結(jié)合，以讀促寫的途徑與方法》課題研究中期匯報(bào)

江蘇省鹽城市亭湖區(qū)黃尖初級(jí)中學(xué) 語(yǔ)文課題組

一、課題研究的目的、背景及意義

學(xué)生的表達(dá)能力和強(qiáng)弱及寫作水平的高低與他的閱讀能力和讀寫結(jié)合能力密切相關(guān)。語(yǔ)文教學(xué)的每一知識(shí)起點(diǎn)都與有著千絲萬(wàn)縷的遷移聯(lián)系，每一招每一術(shù)都可以喚超學(xué)生自主學(xué)習(xí)感知的萌發(fā)追求，每一知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和運(yùn)用都能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更高的精神狀態(tài)。正是這樣，我們申請(qǐng)了“讀寫結(jié)合，以讀促寫的途徑與方法”作為語(yǔ)文教學(xué)的研究課題。這個(gè)課題的意義是指全方位、多途徑、多渠道、多維空間的立體化教學(xué)，它以課堂為軸心，能動(dòng)地向?qū)W生的家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸、拓展，使課內(nèi)語(yǔ)文訓(xùn)練與課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)形成渾然一體的強(qiáng)有力的結(jié)合。

這一課題研究讓我們?cè)趲啄甑慕虒W(xué)實(shí)踐中，探索了一套符合教育教學(xué)規(guī)律和素質(zhì)教育要求的教學(xué)模式，達(dá)到了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，同時(shí)也促進(jìn)了課題實(shí)驗(yàn)老師教育水平和教科研能力的提高。

實(shí)驗(yàn)的初期我們作了大膽的實(shí)驗(yàn)設(shè)想：①大量閱讀，雙軌運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力提高的目標(biāo)。②改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，最大限度地將多媒體網(wǎng)絡(luò)引入語(yǔ)文課堂。③建立明確的目標(biāo)體系，依據(jù)閱讀寫作，口語(yǔ)交際的原理，遵循讀寫相互依存的關(guān)系，聯(lián)系學(xué)生的心理和語(yǔ)言實(shí)際，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科與學(xué)生的情感修養(yǎng)、人格健全、生活創(chuàng)造等教育結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生形成立善于思考，大膽懷疑、善于挑

戰(zhàn)、大膽創(chuàng)新的學(xué)習(xí)風(fēng)格，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。

二、課題研究的方法及步驟

“中學(xué)語(yǔ)文讀寫說(shuō)綜合教學(xué)”課題研究在整個(gè)實(shí)施階段綜合采用調(diào)查研究、行動(dòng)研究、實(shí)踐研究、比較研究和理論研究等多種方法進(jìn)行研究。其研究時(shí)間和步驟分三個(gè)階段進(jìn)行。

1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段（2011年11月至2012年8月）。

2、實(shí)驗(yàn)研究階段（2012年9月至2013年8月）。

3、總結(jié)提高階段（2013年9月至2014年9月）。

三、課題研究的成果

“中學(xué)語(yǔ)文讀寫說(shuō)綜合教學(xué)”課題研究在我校已開(kāi)展了兩年。在這兩年的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由于地、市教科所，教研室的關(guān)懷指導(dǎo)，我校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，語(yǔ)文課題組成員的努力探索，現(xiàn)在已經(jīng)取得了驕人的成績(jī)。

1、明確讀寫關(guān)系，抓實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)了閱讀在人的發(fā)展過(guò)程中的重要地位，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點(diǎn)。新課程的教學(xué)理念告訴我們，以學(xué)生為主的課內(nèi)學(xué)習(xí)必須以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師要以教材為載體引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，要處理好教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們語(yǔ)文課題組成員在幾年的實(shí)驗(yàn)中，緊緊把握在語(yǔ)文教學(xué)中立足課堂，抓實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的原則，努

力實(shí)踐。

實(shí)踐證明，要做到這一點(diǎn)，我們教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，在把握文章重點(diǎn)的前提下，激發(fā)學(xué)生閱讀和表達(dá)。例如實(shí)驗(yàn)教師陳翠榮教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《與朱元思書(shū)》一文時(shí)，帶著學(xué)生梳理文意后，以選拔船行富春江中一路上看到的美景現(xiàn)場(chǎng)直播主持人的方式使課堂氣氛達(dá)到了高潮。實(shí)驗(yàn)教師徐亞宏教學(xué)《西雙版納》中，最后以讓學(xué)生試著給西雙版納旅游景區(qū)寫一句廣告詞保護(hù)它們的自然生態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生完善課堂板書(shū)，學(xué)生們異常興奮。通過(guò)這一系列的指導(dǎo)活動(dòng)，閱讀教學(xué)既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，做到了以讀促寫，以寫悟讀，充分挖掘了學(xué)生的潛能。同時(shí)我們還借助《語(yǔ)文報(bào)》及文學(xué)社團(tuán)，引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫，以寫悟讀，努力提高讀寫結(jié)合的能力。通過(guò)這方面的實(shí)驗(yàn)，教師也在不斷收獲：成雷老師的論文《課內(nèi)遷移，課外拓展》2011年獲江蘇省一等獎(jiǎng)、王春琴老師撰寫的教案設(shè)計(jì)《馬說(shuō)》2012年獲鹽城市一等獎(jiǎng)、楊小華老師的論文《讓語(yǔ)言“輕舞飛揚(yáng)”》2012年獲鹽城市一等獎(jiǎng)、韋星校長(zhǎng)的論文《淺談?dòng)哪囆g(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用》2011年獲鹽城市一等獎(jiǎng)。

2、構(gòu)建以對(duì)話交流為中心的課堂格局，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，閱讀行為不僅是讀者和文本思維碰撞、心靈交流的過(guò)程，而且還是生與生、生與師的溝通理解交流過(guò)程。因此，在實(shí)驗(yàn)中我們尊重學(xué)生，逐步探索出四條思路：建立平等和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生的個(gè)性認(rèn)知，確立學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。

教師和學(xué)生應(yīng)該是平等合作的關(guān)系。教師要讓學(xué)生信任自己、親近自己，和學(xué)生打成一片，和他們做朋友，這樣學(xué)生才敢于在課堂上暢所欲言。同時(shí)教學(xué)要讓學(xué)生直接面對(duì)作品，用他們自己的眼去觸及作品，用他們自己的心去撫摩作品，使他們?cè)陂喿x中去學(xué)習(xí)閱讀。例如張福州老師在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《社戲》一文時(shí)，談到雙喜的“聰明”，我設(shè)計(jì)問(wèn)題： “為什么先跳下去的是雙喜？”讓學(xué)生盡情表達(dá)，與學(xué)生老師交流心里想法。課堂上多給學(xué)生“傾聽(tīng)”作品的權(quán)力，多給學(xué)生“言說(shuō)”感悟的機(jī)會(huì)，這樣做既重視了學(xué)生的個(gè)性認(rèn)知，也達(dá)到了提高他們讀寫結(jié)合能力的目的。對(duì)教材的閱讀理解，只有在學(xué)生的主動(dòng)參與下才有價(jià)值。在閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生要善于求異，要有挑剔、批判的眼光，對(duì)不“人云亦云”，敢于批判的學(xué)生應(yīng)給予充分的肯定。教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)安徒生的《皇帝的新裝》一文時(shí)，為了讓學(xué)生明白課文揭示了什么，徐民山老師特意給充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行了分組合作探究。這對(duì)幫助學(xué)生理解作品的主旨，挖掘文章的內(nèi)涵起到了很好的指導(dǎo)作用。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生在閱讀教學(xué)中要善于求異，要敢于批判的精神，為以后構(gòu)思作文拓寬了思路。語(yǔ)文教材有許多文質(zhì)兼美的文章，新課標(biāo)下的語(yǔ)文教材不僅重視教材的人文性精神層面，更注重教材的語(yǔ)言層面。閱讀教學(xué)中讓學(xué)生在這樣的語(yǔ)言世界里體會(huì)沉吟、把玩，從而提高對(duì)語(yǔ)言的敏感和駕馭能力。例如教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《山中訪友》時(shí)，楊小華老師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性閱讀，最終讓他們都懂得了“美是邂逅所得，親近所得，這是需要反復(fù)陶冶的”；教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)諾夫

《送東陽(yáng)馬生序》時(shí)，陳正愛(ài)老師通過(guò)拓展延伸環(huán)節(jié)，不僅彌補(bǔ)了文中學(xué)生有疑問(wèn)的不足，而且拓寬了學(xué)生的視野。實(shí)驗(yàn)教師深刻理解了這一教學(xué)原則，實(shí)驗(yàn)成果也不斷涌現(xiàn)：陳正愛(ài)老師的論文《天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍》2011年獲鹽城市二等獎(jiǎng)、徐民山老師的優(yōu)質(zhì)課《鶴群翔空》2011年獲鹽城市一等獎(jiǎng)、楊小華老師的論文《以情動(dòng)情，以情悟理》2012年獲鹽城市一等獎(jiǎng)、徐亞宏老師的論文《呵護(hù)母語(yǔ)，提高讀寫說(shuō)綜合素質(zhì)》2011年獲鹽城市一等獎(jiǎng)、陳翠榮老師的論文《優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，強(qiáng)化校園文化》2012年獲鹽城市一等獎(jiǎng)、張福州老師的論文《語(yǔ)文教學(xué)中的情感熏陶》2011年獲鹽城市二等獎(jiǎng)。

3、注重積累收集寫作素材，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。厚積薄發(fā)是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的比較準(zhǔn)確的描述。厚積、接觸和積累了大量的語(yǔ)言材料后才能形成語(yǔ)感，才能逐漸形成語(yǔ)文能力，才可能提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在這方面我們語(yǔ)文課題組也做了一些嘗試。課堂教學(xué)中，對(duì)那些語(yǔ)言文字優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)、富有哲理韻味等一類的文章，都要求學(xué)生熟讀成誦，背誦積累。例如范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》、高爾基的《海燕》?；顒?dòng)課上，則組織學(xué)生以新課標(biāo)推薦的名著篇目為主，開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀。自習(xí)或課余就布置學(xué)生欣賞《語(yǔ)文報(bào)》上刊登的佳作，積累語(yǔ)言。有了這些積累，學(xué)生在以后的作文中才不至于思維阻塞，筆力枯竭，無(wú)話可寫。我們實(shí)驗(yàn)教師也通過(guò)實(shí)驗(yàn)心得撰寫了一些優(yōu)秀論文，有十多篇獲獎(jiǎng)：其中2011年韋星校長(zhǎng)撰寫的論文《走出作文乏味的死胡同》、王春琴老師撰寫的論文《讓我們蕩起雙槳，盡情泛舟文海》都

獲得鹽城市一等獎(jiǎng)、成雷老師的論文《以讀促寫，以寫悟讀》2012 年獲鹽城市一等獎(jiǎng)。此外，楊小華老師還在指導(dǎo)學(xué)生作文之余，寫出兩篇教學(xué)札記：《有情才能有效》、《作文病例的使用價(jià)值》。

4、拓展學(xué)習(xí)和生活空間，開(kāi)闊學(xué)生視野。

現(xiàn)代教育要求我們教師必須創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，有意識(shí)地讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感知、感悟和體驗(yàn)，進(jìn)而上升至智慧，逐漸培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的思路、方法和能力。提倡綜合性學(xué)習(xí)是這次課程改革的重要內(nèi)容，其價(jià)值在于它“有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?！币虼宋覀冋Z(yǔ)文課題組老師在語(yǔ)文教學(xué)中努力提供這樣的機(jī)會(huì)，利用語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練，讓學(xué)生走出校園，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。例如九年級(jí)上冊(cè)第二單元《廣告多棱鏡》綜合性學(xué)習(xí)，韋星老師通過(guò)分組布置：錯(cuò)別字門診小組、廣告語(yǔ)小組、店名收集小組。讓學(xué)生接觸外界，體驗(yàn)社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。七年級(jí)下冊(cè)《網(wǎng)上讀寫與交流》綜合性學(xué)習(xí)，徐亞宏老師結(jié)合信息技術(shù)課讓學(xué)生學(xué)會(huì)網(wǎng)上閱讀的各種方法與注意點(diǎn)，自己實(shí)踐進(jìn)行各種閱讀嘗試，學(xué)會(huì)與別人交流，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力自然也提高了，語(yǔ)文素養(yǎng)也得到了進(jìn)一步提高。

“起航”文學(xué)社是我們語(yǔ)文課題組展示研究成果的一個(gè)平臺(tái)。這幾年來(lái)，我社堅(jiān)持每學(xué)期至少開(kāi)展三次社團(tuán)活動(dòng)，每年至少出刊一期，收錄了各年級(jí)各班學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，社刊習(xí)作中最為出色最受學(xué)生喜愛(ài)的作品就推送給地、市級(jí)刊物發(fā)表，以榮譽(yù)促進(jìn)步，以進(jìn)步化動(dòng)力。

這給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，大大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。從2011年經(jīng)過(guò)全組教師的努力，全校學(xué)生的拼搏，“起航”文學(xué)社很有起色；其中部分學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作選送參加地、市級(jí)征文評(píng)選，也獲得了不少獎(jiǎng)項(xiàng)。

四、課題研究中遇到的困難

自從承擔(dān)課題研究以來(lái)，兩年中，我們語(yǔ)文課題組成員堅(jiān)持研究，努力探索。但是經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的工作實(shí)效證明，由于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)現(xiàn)狀制約、家長(zhǎng)和部分教師的觀念不能立即轉(zhuǎn)換，實(shí)驗(yàn)中我們遇到了一些障礙，致使實(shí)驗(yàn)效果還不夠理想。例如：組織學(xué)生閱讀新課標(biāo)推薦的名著，開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)時(shí)，書(shū)本來(lái)源和閱讀時(shí)間都不夠，學(xué)生的閱讀只能流于形式；有步驟地深入研究作文教學(xué)中的問(wèn)題還缺少嚴(yán)密的計(jì)劃，缺少教育科研的手段與方法，作文教學(xué)的實(shí)效還有一個(gè)過(guò)程；把具體做法上升到理論上來(lái)認(rèn)識(shí)，或歸納成行之有效的經(jīng)驗(yàn)還缺乏一定的理論功底。

今后，我們將繼續(xù)挖掘生活中的語(yǔ)文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，培養(yǎng)學(xué)生感悟力和表達(dá)力；引導(dǎo)學(xué)生善于感受生活，培養(yǎng)洞察力和鑒別力；尤其要開(kāi)展好語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的研究，拓寬作文形式與渠道，使學(xué)生在更廣闊的空間里學(xué)習(xí)作文，運(yùn)用作文，豐富知識(shí)，提高素質(zhì)。要加大課題研究的針對(duì)性和實(shí)效性，完成課題研究后期的學(xué)生作文水平的調(diào)查。在各方面作好準(zhǔn)備，認(rèn)真做好后一階段的研究工作。

第五篇：以讀促寫讀中感悟

以讀促寫 讀中感悟

——《三月桃花水》教學(xué)案例 渭南市臨渭區(qū)育紅小學(xué) 王曉芳

一、背景分析：

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)中要重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！薄爸匾晫W(xué)生讀書(shū)、寫作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等語(yǔ)文實(shí)踐，提倡多讀多寫，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！薄伴喿x教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”

二、案例描述：

《三月桃花水》是一篇描寫江南春水的優(yōu)美散文。課文通過(guò)詩(shī)化的語(yǔ)言和生動(dòng)的形象，贊美了三月桃花水比金子還貴，比銀子還亮。這篇散文由9個(gè)或長(zhǎng)或短的段落錯(cuò)落成章，卻又“形散而神不散”。開(kāi)篇由兩個(gè)疑問(wèn)句引領(lǐng)全文，接下來(lái)，用“是春天的豎琴”、“是春天的明鏡”充分展現(xiàn)三月桃花水的美麗，它的美，美在“有聲”又“有色”，也就不露痕跡的回應(yīng)了開(kāi)篇的問(wèn)題。本課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活息息相關(guān)，課文語(yǔ)言優(yōu)美，易激發(fā)閱讀的興趣，所以把課堂真正還給學(xué)生，把讀書(shū)、寫字、練筆活動(dòng)融進(jìn)課堂，讓朗朗的讀書(shū)聲充滿課堂，做到還語(yǔ)文教學(xué)以本色，這是我這節(jié)課的指導(dǎo)思想。

1、現(xiàn)在讓我們一起邊聽(tīng)邊看課文朗誦。（放課文朗誦視頻）

2、聽(tīng)完了，也看完了，你覺(jué)得三月桃花水美嗎?你想讀嗎？（想）好，現(xiàn)在讓我們一起齊讀一遍課文。要求：用最美的心情，讀最美的文章。

3．誰(shuí)愿意告訴大家，三月桃花水給你留下了什么印象？

4．生：（我覺(jué)得三月桃花水很美。課文中寫道“三月桃花水，舞動(dòng)著絢麗的朝霞，向前流淌，有一千朵櫻花，點(diǎn)點(diǎn)灑上了河面；有一萬(wàn)個(gè)小酒窩，在水中回旋?！边@是一幅多美的景色?。。?/p>

師：（1）你體會(huì)得真好，不僅說(shuō)出了自己的感受，還結(jié)合課文中的語(yǔ)句來(lái)體會(huì)，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。你能把這段話美美地讀一讀嗎？（生有感情朗讀課文一、二自然段）

（2）全班同學(xué)學(xué)著他的樣子一齊讀讀課文一、二自然段。5．多美的三月桃花水啊！它還給你留下了什么印象？

（1）（讀了課文，我知道了三月桃花水是春天的豎琴，它能彈奏出各種動(dòng)聽(tīng)的聲音。）（板書(shū)：春天的豎琴）

（2）是啊，這潺潺流淌的三月桃花水，是春天的一把豎琴，能演奏出各種悅耳的聲音，大家見(jiàn)過(guò)豎琴嗎？（沒(méi)有）現(xiàn)在讓我們一起來(lái)欣賞豎琴的圖片和聲音。（課件演示豎琴的圖片和聲音）

（3）快，側(cè)耳傾聽(tīng)，春天的豎琴都都給我們演奏了那些樂(lè)曲？趕快讀一讀課文三、四自然段，劃出描寫聲音的詞語(yǔ)。（生自由讀課文第四段并進(jìn)行勾劃）（鼓點(diǎn)聲、水波聲、鳴響、低語(yǔ)聲、丁冬聲、鈴聲、水浪聲）（4）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你的耳朵聽(tīng)到了些什么聲音？（生匯報(bào)讀課文，師引導(dǎo)學(xué)生讀出味道來(lái)：有節(jié)奏的鼓點(diǎn)聲、忽大忽小的水波聲、纖細(xì)的低語(yǔ)、清脆的丁冬聲、急促的水浪聲）

（5）通過(guò)讀書(shū)，我們知道了這些奇妙的聲音都是三月桃花水發(fā)出的，好聽(tīng)嗎？快去把你喜歡的聲音讀給你同桌的小伙伴聽(tīng)聽(tīng)。（同桌練習(xí)讀第四自然段）

（6）多么美妙的聲音哪！高低不同、長(zhǎng)短不

一、忽快忽慢，這么多聲音交織在一起一定是一支非常動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，就讓我們一起走進(jìn)課文，在朗讀聲中去聆聽(tīng)這些悅耳的音符。（指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文第四自然段）

（7）聽(tīng)了孩子們的朗讀，我仿佛來(lái)到了小溪邊，滿眼是清澈的春水，耳畔是動(dòng)聽(tīng)的水聲在回蕩，讓人久久不愿離開(kāi)。

6．三月桃花水是一首動(dòng)聽(tīng)的歌，它還給你留下了什么印象？（1）（讀了課文，我知道了三月桃花水是春天的明鏡，它能映照出春天的美景。）（板書(shū)：春天的明鏡）

（2）在這面鏡子里，你都看到些什么？請(qǐng)孩子們用我們剛才學(xué)習(xí)三、四自然段的方法小組合作學(xué)習(xí)五、六自然段。

（課件演示）小組合作學(xué)習(xí)建議：①小聲地自由讀課文；②勾畫出課文中描寫的景物，小組交流；③展開(kāi)想象，體會(huì)課文中所描寫的畫面，講給小組的同學(xué)聽(tīng)；④有感情的朗讀課文。）

（3）小組合作學(xué)習(xí)。（教師深入到學(xué)習(xí)小組參與學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)并發(fā)表意見(jiàn)的好習(xí)慣。）（4）全班交流。

①小組為單位讀課文五、六自然段；

②在春天的明鏡里，我們看到了燕子、垂柳、姑娘、裊裊炊煙…… ③我們好像聽(tīng)到燕子嘰嘰喳喳地叫著，好像在說(shuō)：“快來(lái)呀！快來(lái)呀！春天多美??！”我們仿佛看見(jiàn)河邊的垂柳在春風(fēng)的吹拂下翩翩起舞……

④我們想把我們的感受用讀表達(dá)出來(lái)，小組有感情朗讀課文五、六自然段。

（5）組間交流。

其他小組對(duì)匯報(bào)小組的意見(jiàn)進(jìn)行補(bǔ)充或發(fā)表不同意見(jiàn)。

（6）這么美的畫面你喜歡嗎？誰(shuí)愿意把這種美的感受帶給大伙？（生紛紛舉起小手）帶上你的喜愛(ài)之情趕快去讀讀課文吧?。ㄉ氉x課文）（7）水清如明鏡，透過(guò)它，我們看到了藍(lán)天白云、飛燕垂柳，一派欣欣向榮的景象，這是一幅多美的風(fēng)景畫啊！孩子們，讓我們一起走進(jìn)課文，去欣賞水中的美景吧?。R讀課文五、六自然段）4．聽(tīng)孩子們讀得這么美，老師也忍不住想到水邊走走，去領(lǐng)略三月桃花水的無(wú)窮的魅力，請(qǐng)每一個(gè)孩子敞開(kāi)你們的心靈，閉上你們的眼睛細(xì)細(xì)聆聽(tīng)，想象在這幅美景中你還能看到些什么？（師范讀，生想象）預(yù)設(shè)：

（1）（我好像看到了許許多多的魚(yú)兒在水中追逐嬉戲，河面上一群可愛(ài)的小鴨子在鴨媽媽的帶領(lǐng)下快樂(lè)地游來(lái)游去……）果然是“春江水暖鴨先知”??！

（2）（我看到了天空中飄落的蒙蒙細(xì)雨，細(xì)細(xì)的，輕輕的，斜斜地直入水中。）真是春雨貴如油??！

（3）（我仿佛看到了在樹(shù)葉上滾動(dòng)的小露珠。……）你真是善于觀察的孩子！

（4）（我仿佛看到了在草坪上奔跑嬉戲的小朋友們，天空中是各式各樣的翩翩起舞的風(fēng)箏……）…………

三、案例反思：

人們常說(shuō)“教無(wú)定法”，教學(xué)要的是百花齊放，各具特色，但是基本的教學(xué)思想必須明確。在閱讀課上，首先應(yīng)該想到的是學(xué)生閱讀的能力有沒(méi)有得到訓(xùn)練，閱讀的習(xí)慣有沒(méi)有得到關(guān)注和培養(yǎng)，從學(xué)習(xí)語(yǔ)言的角度來(lái)說(shuō)有沒(méi)有收獲，其次再想想有沒(méi)有得到人文情感的熏陶。只要帶著這樣的理念設(shè)計(jì)教學(xué)，不管教學(xué)的具體方法是怎樣的，總的方向不會(huì)錯(cuò)。所以在教學(xué)中我是這樣做的：

（一）、情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生讀。

俗話說(shuō):“好的開(kāi)頭是成功的一半”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中, 課堂導(dǎo)入要圍繞教學(xué)目的,緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),努力做到先聲奪人、先聲引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)啟學(xué)生思維之窗，使學(xué)生心傾神往。每一節(jié)課開(kāi)場(chǎng)白的好壞關(guān)系到是否能充分利用課堂每一分鐘，直接影響課堂的教學(xué)效率。精心創(chuàng)設(shè)和妙用導(dǎo)語(yǔ)情境是一門學(xué)問(wèn)，在導(dǎo)入新課中妙用導(dǎo)語(yǔ)情境能使教師超越課堂的藩籬，拓展自身的創(chuàng)造力，更重要的是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，對(duì)幫助學(xué)生理解課文起到了事半功倍的作用。

在教學(xué)這課時(shí)，剛上課，我就用一幅幅春水圖，再配上美妙的流水聲，一下就將學(xué)生帶入課本所描述的情景中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整節(jié)課，學(xué)生和老師的配合地特別地默契。他們渴望讀、樂(lè)于讀，讀得很快樂(lè)，讀得有滋味，讀出了陽(yáng)春三月，春水滋潤(rùn)大地、催生萬(wàn)物的美麗景色，讀出了春天的贊美之情和對(duì)大自然的熱愛(ài)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

（二）讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生讀。

讀是寫的前提，寫是讀的結(jié)晶。在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)讀的能力是目的，培養(yǎng)寫的能力也是目的。讀有訓(xùn)練讀的方法，以提高讀的能力。寫有訓(xùn)練寫的方法，以提高寫的能力；以讀促寫，以寫促讀，以讀寫促聽(tīng)說(shuō)，讀寫結(jié)合，重點(diǎn)突破，全面開(kāi)花，通過(guò)熟讀成誦形式的語(yǔ)言積累，還要經(jīng)過(guò)遷移性的聯(lián)系才能逐步實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，這是全面完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)、提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的科學(xué)方法。因此在教學(xué)中，我也比較重視學(xué)生用語(yǔ)言的能力培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行仿寫，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解地比較透徹，所以寫起來(lái)得心應(yīng)手。這樣，學(xué)生感受到了成功的樂(lè)趣,覺(jué)得寫作并不難。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,其地位和重要性是毋庸置疑的；提高學(xué)生的閱讀能力逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字能力的重要途徑和手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，越來(lái)越成為語(yǔ)文界的共識(shí)。因此，教師要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀的方法，從書(shū)中吸取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)會(huì)積累，才能讓那些方塊字吸引住幼小的心靈，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)定能不斷提高。