第一篇：“以讀促寫”教學設計

閱讀下面的文章，并根據講座2的內容進行一份以讀促寫的活動教學設計。

1、[問答][100分]閱讀下面的文章，并根據講座2的內容進行一份以讀促寫的活動教學設計。（控制性、半控制性/半開放性、開放性寫作活動三者擇其一即可）Dear Sunday Globe, I’m writing to you about your article in last Sunday’s newspaper, “Cell Phones Make Life Easier.” You did an excellent job explaining the good points of cell phones;they’re convenient, we feel safer always being able to call someone and they are very helpful in business.On the other hand, you didn’t talk about their bad points at all.Thus, I hope you’ll let me give your readers some advice on cell phone etiquette(禮儀).The first point I’d like to address is loudness.When talking face to face in public, you wouldn’t shout.Likewise, don’t shout when you talk on your cell phone in public.In fact, the microphones in cell phones are so sensitive that you can be heard even if you speak quietly.Furthermore, keep your ringer nice and quiet, and don’t let it ring in meetings, at the movies, etc.Another point that needs to be made has to do with personal space.I think it is very impolite to make calls in small spaces or crowded rooms.This makes others uncomfortable and forces them to listen to your personal business.Additionally, it stops many face-to-face conversations from ever beginning.That’s why I never use my cell phone within three meters of other people except in emergencies, and only after asking permission.Lastly, let me draw your readers’ attention to the dangers of doing two things at the same time.For example, cell phones and driving are a bad combination.Pay attention to the road!Likewise, cell phones can cause you to neglect good friends.Give friends who are with you your full attention.Turn off your cell phone and enjoy their company!

Sincerely，Amber Jala

“以讀促寫”的教學設計

設計意圖：

運用“討論式”的英語教學模式和采用“任務型”英語教學途徑，培養學生的讀寫能力，突出閱讀和寫作技能訓練、學習策略的培養、閱讀和寫作的實踐，從而使學生領會語言信息的輸入與輸出、閱讀和寫作之間的內在聯系，并引導學生獨立思考并以討論、合作學習的方式練習英語寫作。

主題內容：A letter about“some advice on cell phone etiquette ”

相關領域：手機的使用及其禮儀 課時安排：2課時

任務布置：

1、網上查尋有關的信息并做匯報；

2、課堂閱讀一篇文章(書信格式）

3、寫一篇英語演講稿 Mind Your Cell Phone Manners 實施過程：

第一課時：信息輸入——閱讀課

教學目標：

1、檢閱學生課外查閱有關的信息資料和學生對知識的了解情況；

2、培養學生的閱讀策略和提高閱讀能力；

3、學會“如何正確地合理地使用手機 ——既要關愛自己，又要善待他人” 教學形式：討論交流 合作

教學過程（Teaching Procedures）Step

1、Pre-reading 課前教師給學生布置如下任務：

1.How much do you know about cell phones? 2.Do you like cell phones? Why? /Why not? 3.List some good points of cell phones 4.List some bad points of cell phones 求學生帶著這些任務預習課文。學生要回答以上問題，除閱讀課文外，還必須查找相關材料，做好記錄。此環節學生可采用分工合作的學習方式。此時教師可以給學生一些必要的幫助，如：提供網站名,提供一些閱讀材料。由于學生是在任務目標驅使下預習，預習就很有成效，而不是走過場。為課堂討論奠定了基礎，同時也提高了課堂教學的效率，發揮了學生的主體作用，培養了學生查找信息的能力和較強的自學能力。Step 2: Lead-in ——導入

Collect the information Ss have found and at the same time ask the Ss to exchange the information about cell phones.And ask Ss to discuss the following questions.1.Answer the following questions 1)How much do you know about cell phones? 2）How do you often use cell phone loudly on a bus/in our classroom ? 3)What attitude do people have now ? 4)What should we use cell phones in public properly ? Give your views.分組展示預習任務的完成情況。一方面教師可以檢查學生的預習效果，另一方面做到以學生為中心自然導入新課。學生分組（四人一組）討論，（也是初步展示預習成果），學生交流氣氛熱烈，學習興趣很高。為使學生主動參與教學的全過程開了好頭。Step 3: Reading 這一階段為學生對語言知識、語言材料進行加工、處理的過程。在學生預習的基礎上，圍繞話題和文章，指導學生進行閱讀技巧訓練。包括討論分析文章結構、歸納中心思想，開展語言交際活動，逐步落實學生的各項預習目標和要求。指導學生進行反復的討論、查閱、歸納、總結等口頭交際活動。

如：教師設計了如下任務：

Task 1: Skimming to find out what is the reading material going to talk about.Task II.Analyze the structures of the passage, expressing your opinions actively.Parts Main ideas Task III.Discuss the following detailed information in groups of 4 2.What is Sunday Globe's article in last Sunday's newspaper about ? 3.Can you list some good points of cell phones? 4.How many bad points of cell phones are mentioned in the article? 5.What should you when you talk on your cell phone in public according to Amber Jala ? 6.What is the main purpose of this passage? 教師指導學生重新領悟教材，在個體學習的基礎上與同學討論完成以上任務并分組向全班同學匯報討論情況。Step 4: Consolidation Task 1: Read the text again and ask the students to pay attention to the phrases.Task 2: Word study.Choose the proper words to complete the blanks, paying attention to the correct forms.(略)Task 3: Summary.Ask the Ss to fill in the blanks with proper words according to the meaning.（略）Step 5.Homework assignment Get further information and prepare to write a speech “ Mind Your Cell Phone Manners"

第二課時信息輸出——討論、寫作 教學目標：

1、培養學生的合作意識和合作能力以及鑒賞能力；

2、檢驗閱讀與寫作整合的效果。

3、討論中鼓勵學生把在閱讀中所獲得的信息或知識和自己的已有經驗聯系起來

提高表達能力，并為寫作做好鋪墊。

任務設計：寫一篇演講稿 “ Mind Your Cell Phone Manners”

教學形式：討論 合作 評價 教學過程（Teaching procedures）Step 1 Task Assignment Write a speech--Mind Your Cell Phone Manners Including: 1.convenient cell phones situation 2.disadvanges of using cell phones 3.proper attitude 3.necessary help 4.effective prevention 5.good suggestions 教師布置寫作任務，學生根據不同的寫作任務和話題，理清、明確寫作任務的主旨要求。Step 2.Pre-writing & Discussion Task: Divide SS into small groups(Group of 4 is ideal)for the group cooperation.And tell them the task.Meanwhile, encourage them to express as many views on the topic as they can.It’s necessary to require them to write down their views.Topic 1.What do you think of the cell phones situation? Give some examples.Topic 2.What should we do to help the people who is driving? Topic 3.What attitude should we show towards the people using cell phones impolitely in public ? Topic 4.What measures should we take to prevent the people using cell phones impolitely in public ? 小組分工尋找與話題有關的信息包括主題句，相關要點乃至必要的句型；或教師準備相關話題的背景知識，并要求學生在背景材料中尋找相關信息；或提供幾個供學生討論的問題。然后教師安排小組“說題議題”活動，即讓學生各自說說自己對寫作任務主題或要求的理解，交流所尋找到的信息，并相互比較討論各自的看法。在小組討論之后，各組還可派代表在全班進行討論，通過相互溝通，互相啟發，選擇其中有意義、合乎要求的信息。這一環節，教師的主要任務是通過一些活動的設計與實施去激發學生的寫作動機與積極性，激活學生與寫作任務有關的知識網絡，為高質量完成寫作任務奠定基礎。Step 3 While-writing Task: Write a rough draft on your own, paying attention to the topic of each paragraph.For example: Things are becoming worse and worse………..Enough help should be given to the people using cell phones impolitely in public….Proper attitude should be shown to the people with using cell phones impolitely in public….Measures must be taken to prevent using cell phones impolitely in public …….(Your wishes or suggestions)學生在第一階段經過相互交流，合作完成信息搜集任務，獲得了較為豐富的寫作材料，此時教師要求學生根據寫作的需要，刪選材料，重組信息，進行第一次語言輸出，形成一篇語義基本連貫、有一定層次感的初稿。初稿寫完后，進行自查，教師要求學生仔細重讀一次初稿，看主題是否完整，內容是否全面，條理是否清晰，布局是否合理，邏輯是否連貫，有無語法錯誤或“漢式英語現象”等這一環節，教師的主要任務是監督，幫助和鼓勵學生，讓學生在寬松的環境下充分的表達自我。Step 4 Discussions Task: Exchange the Ss’ works to enjoy and edit to get some suggested improvements.這一環節是合作學習寫作教學中不可缺少的非常重要的一環。教師要求學生將經過自己初步修改過的初稿交給組長，由組長安排小組成員輪流傳閱，批改組內每一位同伴的作文，然后匯總組內作文中的錯誤并討論解決，再推選本組最佳作文。學生討論互改作文是一個重新學習的過程，使學生獲得更多的反饋，常起到教師講解達不到的效果，學生相互傾聽，互相幫助，培養了團結合作精神。也是讓學生跟同學進行有效合作、充分依靠集體力量去完成共同任務的過程，有助于加快發展學生思維，并養成學生與他人平等地討論問題、分析評論的能力。在這一階段，教師起到組織者和指導者的作用。Step 5.Evaluation Task: Pick out the best works and read them to the partners first and then to the class.這一環節有兩個程序。先由組長在組內宣讀優秀作文，再在班上向全班同學宣讀。全班學生在教師指導下，從作文表達的條理性，準確性，流暢性，簡潔多樣性，情感思想性以及對各組同學的任務完成情況進行相互評價，評出最優作文和合作最好的組。然后將作文輸入教室的電腦里，向學生展示。在這一階段，教師起到的作用仍然是組織者，參與者和指導者，而不是裁判。這樣一來，重視了學生在評價中的主體作用。Step 6 Comment &Estimate Ss makes comments on some of the works and grade them.教師引導學生共同分析帶有普遍性的問題和一些典型性的錯誤，并及時進行講評，及時將信息反饋給學生，（有必要時給學生提供參考范文，）使講評具有時效性，讓學生得到啟迪，掌握寫作技能，提高寫作能力，使合作學習的效果得以升華。

三、案例分析

1、信息與學科整合，培養學生主動探究意識

英語新課程標準倡導教師鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發利用，在媒體已高度發展的今天，要突破課本是知識主要來源的限制，用各種教學資源拓展學生學習和運用英語的渠道。這種探究性學習方式超越了傳統的單一的學科學習框架，培養了學生的主體意識和探究精神，使學生的學習能力獲得和諧發展。

在“閱讀與寫作整合”教學過程中，教師通過設計一系列問題，引導學生課前通過互聯網，報刊等教學資源，收集查閱有關using cell phones politely in publish信息，接著在課堂上開展了相互交換信息的活動，培養了學生主動獲取信息的興趣和能力。

2、課內與課外結合，讀寫結合

從“閱讀與寫作”教學過程看，圍繞閱讀主題內容，讀前大量查閱相關內容，初步了解using cell phones politely in publish；讀中展示信息，精讀課文，解決問題，培養閱讀策略；讀后討論問題，進行說寫活動，輸出信息，體現了溝通課堂內外，充分利用教學資源，開展綜合性學習的思想，為實現讀寫結合找到了一條途徑。

3、采取討論合作學習方式，培養學生合作意識 合作學習中的信息互動是一種多邊活動，他不是傳統的教學中教師向學生單向型互動或師生間交流的雙向型互動，而是師生，生生間的多邊互動,通過學生間相互用英語提問、對話、討論等，為每個學生增加了更多接觸目的語的機會，也增加了使用英語的機會。這種互動式教學促使學生自己與他人學習，促進學生的認知與情感的全面發展。從“以讀促寫”教學中第二部分來看，采取的是一種交互式的合作學習寫作教學，重視過程寫作與評價，改變在寫作教學中總采取學生單獨寫出作文然后教師批改的英語寫作課教學模式，培養學生的合作精神，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的不足，從而真正實現每個學生都得到發展的目標。

4、寫作教學抓住了閱讀教學的內在實質進行，是閱讀教學的延伸與深化，是語言學習從語言輸入到語言輸出的一個質的轉變。

第二篇：以讀促寫實施方案

《讀寫結合，以讀促寫的途徑與方法研究》實施方案

江蘇省鹽城市亭湖區黃尖初級中學語文課題組

一、課題研究背景

三年多以前，我學科組參加了中國教育學會中學語文教學專業委員會”十一五”重點科研課題”創新寫作教學研究與實驗”課題的研究與實驗工作，在我校相關領導的親切關懷和直接指導下，在學校教研室和科組廣大教師的大力支持和積極參與下，經過將近四年的努力，基本完成課題方案規定的目標任務，取得了一定的成績，為推廣語文課程改革做出了積極的貢獻，在我校產生了良好的影響。該課題研已于2011年的7月結題。

為了適應語文課程改革深入發展的需要，進一步提高教育科學研究的水平，我們有必要在更高的層次上繼續開展創新寫作教學的研究與實驗。特別是經過幾年的語文課程改革的實踐告訴我們，作為語文教師，要走進新課程，實施真正意義的課程改革，就必須更新觀念，變革教學行為，提高自身素養；要善于發現和研究課程改革過程中出現的新情況、新問題，不斷反思和糾正可能出現的偏差或不良傾向。

目前，全國課題組提出了當前改革的迫切任務是如何把《語文課程標準》倡導的新理念轉化為基層學校師生的教學行動，使課程改革的精神得到具體的落實。因此創新寫作教學研究與實驗的重點理應向著寫作教學的行動策略方面轉移。為了實現這個一目標，提高科研能力已經成為擺在教師面前的迫切任務。科研能力是語文教師素養的核心，是語文教師應對新挑戰，實現職業發展的關鍵。語文教師要通過專題研究來提升自己的科研能力，并解決自己面對的實際問題。參加創新寫作教學研究與實驗課題研究工作不僅可以促使語文課改，而且鍛煉出一支科研型的語文教師隊伍。

時代賦予我們要推進語文課改，是學生成長的需要。學生是未來的建設者，是未來的主人。要求他們具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。《語文課程標準》賦予我們在中學語文教學的時代要求，特別是中學閱讀教學，其理想境界應該是：讀寫結合有效溝通，以讀促寫實現工具人文和諧發展。閱讀是學生生活中言語交際的需要。學生對客觀世界的認識與感受，通過思維，形成內部言語。內部言語他人是不知道的，要讓人知道，就需要靠語言和文字，借此傳遞和交際，以形成表達。有中心、有條理的文字表達，就是作文。因而，學生作文是思想認識水平和表達能力的體現。

二、課題的論證及分析

1、研究課題的目的和意義

本課題研究的目的是培養學生正確地理解和運用祖國語言文字的能力，也就是培養學生聽說讀寫的能力。只有通過聽說讀寫的訓練，豐富學生的語言積累，培養語感，發展思維，才能使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、1

寫作能力、口語交際能力。讀與寫是兩個重要的語文能力，特別突出地體現著一個人的語文能力和語文綜合素養。讀是”說話”的起步階段，寫對一個人來說，更為重要。寫作往往又是學生感覺非常困難的事情。原因一般有兩個，一是找不到素材，二是不會設計文章結構，運用文章技法。針對學生在”讀寫結合、以讀促寫”的教學實踐中，實現”讀寫結合，以讀促寫”是提高學生閱讀能力和寫作技能的基本特征。

2、目標及內容的論證

讀、寫訓練是提高語文課堂教學效率的基本途徑，是提高學生語文水平最有效的方法。讀是寫的基礎，寫是讀的繼續；讀是吸收，寫是表達。”以讀寫結合，以讀促寫”的目標表述形象地解釋這種教學思想的具體操作，寫作是體驗，閱讀是借鑒，修改是提升。它把語文教學中原本獨立的寫作和閱讀有機地結合起來，并構建了寫、讀、改三位一體的教學樣式。把傳統的閱讀教學轉向”為讀而寫”，使語文教學的每一個環節都指向言語的表現——寫作。語文課程中讀的最終目的，不是為了消遣，也不是為了研究，而是為了積累。通過閱讀，不僅要吸納體驗作家情感思想等思維結果，還要吸納作家思維方式和思維過程，然后再把所積累吸納的這些，加上自己對生活的體驗、對社會的認識等按題目要求準確生動具體恰到好處地表現傾吐出來。關于語文課程中的寫，不是讀的附屬品，而是讀的效果顯現，是思想認識的結晶體，是讀的物化形態，也是可提供語文素養或語文能力檢測的主要對象，千讀萬讀，只為一寫。從這些意義上看，寫起碼是讀的目的之一。至于”讀”和”寫”的關系，很顯然，讀為了寫，寫依據讀，讀寫一體，有人比方猶如鳥兒飛上藍天的一雙翅膀，互相作功，缺一不可。盡管這種認識有功利型之嫌，但卻是十分現實和科學的。

3、現狀和預期的論證

激發學生全面提高語文素養，教師正確把握語文教育的基本特點，在語文教學中引導學生主動學習，培植學生熱愛祖國語言文字，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

（1）、通過”讀寫結合、以讀促寫”來促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。

（2）、在不同的閱讀訓練和讀寫結合的基礎上，努力完成和實現新課標的基本要求。

（3）、用課題研究的有效途徑和實施手段全面提升學生語文素養，提高學生的綜合訓練能力。落實語文課程目標的需要：《語文課程標準》實驗稿總目標

第八條指出：能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。改變學生目前習作狀況的需要。目前我們的學生對閱讀和寫作不是很投入，覺得寫作文是難事。主要表現在：讀書時不太認真；讀書時不去深入閱讀、思考；不會主動積累語言；閱讀和寫作相離，不能有機結合。從以上三方面考慮，我們目前進行《實現讀寫結合，以讀促寫的途徑與方法研究》的實施，是提高學生讀寫能力的重要途徑，具有廣泛而創新的現實意義。

24、保障條件的論證

在實施本課題的前提下，我們充分利用合理的教學資源，用新課程標準作導向目標，全面的、系統的落實階段目標，從理論到實踐，從實踐到體驗使學生感悟到學習語文，感受母語文字的樂趣。在課題研究的背景下，只要在教學實踐過程中實施理論的研究、實踐的探究、方法的引導、合作的學習與交流、創新與生活的體驗，提高學生”讀”與”寫”相結合的技能和寫作水平是能夠達到預期的目的。

三、對課題的界定

書面表達能力指的是學生能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。讀寫結合，以讀促寫是落實”三維目標”的重要基礎，也是提高學生讀寫能力重要途徑與方法所在。

讀寫結合：讀即閱讀，是指借助感官，通過思考來了解文字符號所表達的內容，并以理解意義為中心的智力活動。

寫即寫作，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現，是提高學生綜合能力的重要手段。葉圣陶先生說：”閱讀是寫作的基礎。”張志公也說：”多寫，這是完全必要的，不過，寫必須以讀為基礎的前提；沒有正確、充分的讀作基礎，光寫還是不行的。”讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達，反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個聯系點，即讀寫對應性，也是讀寫遷移的基本因素，系統地對學生進行讀寫訓練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學生聽、讀、說、寫各項能力達到全面發展的重要途徑。

四、課題研究目標及研究對象的實施

1、培養學生良好的閱讀習慣，為學生語文素養的形成與發展，學生全面發展和終身發展奠定基礎。

2、探索讀寫結合，以讀促寫，培養學生語言表達和書面表達能力的途徑和方法。

3、通過參與研究后，老師自身素質得以提高，習作教學能力得以提高。

五、研究內容：

1、讀寫結合的點是什么。

2、《實現讀寫結合、以讀促寫的途徑與方法研究》，培養學生的閱讀與書面表達能力的途徑和方法。

六、研究對象及時間：

1、七、八、九年級在語文教學中實施”讀寫結合、以讀促寫”，落實《新課程標準》，教學實踐體現”三維目標”的效應；

2、整體實施課改，突出”讀”與”寫”，把實驗的途徑和方法變為收效，整體提高學生素質能力；

3、實施時間分別在2011年、2012年、2013年、2014年。

七、課題研究步驟

本課題研究周期為三年左右。即2011年8月至2014年9月

研究步驟分為三個階段

（一）第一階段：準備階段（2011年11月至2012年11月）

理論準備階段，廣泛收集相關資料，組織教師學習有關理論書籍和資料，加強理論學習與培訓，主研員擬定出不同學段的實施目標及內容。

1、研究組人員學習語文新課程標準，廣泛收集有關讀寫結合，培養學生書面表達能力的文獻和資料，為撰寫課題方案做準備。

2、撰寫《實現讀寫結合，以讀促寫的途徑與方法研究》的實施方案，并向市教研室教育科研課題組申請，力爭預定課題立項。

3、成立課題領導小組和研究小組，進行研究課題的論證及研究方案設計和撰寫。

（二）實施階段：

第一階段（2011年11月至2012年8月）；

第二階段（2012年9月至2013年8月）；

第三階段（2013年9月至2014年9月）

1、在教學實踐中，落實”讀”與”寫”結合，探究”以讀促寫”的途徑和重點訓練及培養學生寫作的方法，總結目標落實后的效益

2、實現”讀寫結合、以讀促寫”，培養學生的閱讀能力和書面表達能力的途徑和方法研究。通過在實踐中調查，歸納，總結，交流、反省，寫出案例或經驗論文。

3、在每階段的過程中主要是一邊學習，一邊實施，一邊總結。實驗組的教師運用課題的操作程序進行實驗。課題負責人深入與實驗教師共同研究，注意搜集典型案例，課堂教學錄像等資料，并及時作好階段性總結工作。

（三）總結階段（2014年3月至2014年9月）

在階段性總結的基礎上，按實驗方案進行全面總結，撰寫論文及實驗報告、教科研論文，編輯科研成果，完善檔案資料，并注意推廣研究成果，接受市教科研領導的結題驗收。

八、課題研究的措施

1、課題組的老師認真學習綱要和新課標、小學生心理學以及論述如何培養 學生讀寫結合培養學生書面表達能力的文章。

2、制作調查學生書面表達能力的問卷，并做認真分析。

3、做好培養書面表達能力意義的宣傳動員工作，激發學生內在的動力，產生心向往之的心態。

4、寫實施計劃，5、課題小組成員定期開會交流并不斷地反思總結經驗修正課題方案。

6、撰寫教案、上研究課、組織課例分析、個案、學生的習作資料

7、在課題實施過程中由專人負責研究過程材料的收集、整理和歸檔。

九、成果形式

形成關于本課題的工作報告、研究報告、論文資料、及教師和學生的讀書筆記、讀后感、學生習作、學生個案集。

十、實施原則：

系統性原則、活動性原則、學生自主性原則、多邊互動性原則、操作性原則、客觀性原則。

十一、研究方法

主要采用調查法、個案研究法、經驗總結法、行動研究法。

十二、課題領導小組成員

課題負責人：倪金龍（校長）

課題組長：韋星（副校長、中學高級教師）

實驗教師：陳正愛（語文教研組長、中學高級教師）

陳翠榮（中學高級教師）

徐亞宏（中學高級教師）

徐民山（中學一級教師）

張福州（中學一級教師）

成雷（中學一級教師）

楊小華（中學一級教師）

第三篇：“讀寫結合、以讀促寫”--《螳螂捕蟬》教學設計

“讀寫結合、以讀促寫”——《螳螂捕蟬》教學設計

【教材簡析】

《螳螂捕蟬》是蘇教版小學語文第12冊第三單元的一篇課文，本單元為“詩文精粹”，還安排了《三打白骨精》《詞兩首》等課文。《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。理解寓言的深刻含義，有感情地讀好吳王和少年的對話，能復述課文，是本課的教學重點。另外，大臣們勸阻吳王出兵的理由“攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想”，與少年講述的“螳螂捕蟬”的故事，在實質性內容是相同的，這種前呼后應的寫作特點也要在教學中滲透。【教學設想】

《課標》中指出：“語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”為了落實好這一點，在這一課的教學中我們改變了課文的“序”。教材上的每一篇課文，都應該根據學生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充……在課文基礎上設計簡明流暢的教學流程，使學生能主動、充分、自由而有創意地學習。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學生“梳理一回”。

緊扣我組的教研主題，教學中我們以讀為主線，合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，把朗讀、感悟、想象、復述等進行有機整合，使學生在層次分明的實踐中得到全面的訓練和整體的發展。具體安排如下：

一是依據課本的語言發展學生的語言。“課文無非是個例子”，當然也是學習語言的例子。完全跳開書本去學習語言，往往是低效的，“螳螂捕蟬”是一個經典故事，很有文化含量，讓學生在自然而然間能復述這個故事，借此發展學生語言。此環節我們借鑒了薛法根老師的一個做法：通過朗讀四組詞語，“暗暗”幫助學生記“螳螂捕蟬”這個故事的梗概。在學習故事的過程中重在讀，因為讀是基礎，是關鍵，要在學生讀熟，讀懂的基礎上練習復述。然后學生再根據四組詞語和板書復述故事，最后才是指名復述故事。

二是走入人物的內心進行想象補白，體會寓言的道理。這篇課文文字淺顯，讓學生理解課文，探究出以文字為載體的寓意，是易如反掌的。但如果我們上課時只立足于情節的簡單再現，想揭示的寓意學生也只是淺層次的理解而已，只是停留在口號式的“不能一心想得到眼前的利益，卻沒顧得自己身后正隱伏著禍患”。是什么原因造成雖然危險就在身后，而卻視而不見？而且為什么這么多人包括吳王都視而不見？而如果“一心想得到眼前的利益”，結果又是怎樣的可怕？對于寓言來說，如果我們的教學不能很好地解決這些問題，是不全面的，甚至是不成功的!同時，其實這些問題的解決都在課文的文字之中，只要引導學生憑借文字，走進內心，這樣體驗出的“不能一心想得到眼前的利益，卻沒顧得自己身后正隱伏著禍患”是不是深刻一些呢？ 【教學設計】（第一課時）教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述“螳螂捕蟬”的故事。

2、學會3個 生字。

3、學習“螳螂捕蟬”的故事，感悟寓意，不能一心想得到眼前的利益，卻沒顧得自己身后所隱伏著禍患。教學過程：

一、積累導入

1、教師出示八字成語前四字，學生對后四字，引出：螳螂捕蟬 黃雀在后

2、板書課題：學習“螳螂”兩個生字

二、檢查預習，了解課文內容

1、檢查生字詞

蟬 優閑 自由自在 螳螂

拱著身子

舉起前爪 黃雀

伸長脖子

正要啄食 少年

拿著彈弓

瞄準

2、輕聲讀課文，了解故事。要求概括、精煉：少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國的念頭。

3、既然課文主要寫少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國的念頭，下面就先來了讀讀“螳螂捕蟬”故事。快速瀏覽，課文哪幾個自然段寫這個故事。（9、11自然段）

三、學習“螳螂捕蟬”的故事，明白寓意。

1、齊讀課文，邊讀邊想給你啟發最大的是那一句？

2、蟬是怎么“一心想得到眼前的利益，卻沒顧得自己身后正隱伏著禍患”的呢？默讀，先看看從哪些詞語上看出它“一心想得到眼前的利益”？（1）把這句話連起來讀讀看，你的眼前出現了一只什么么樣的蟬？如果你就是這只蟬，你怎么高興地想？（指導朗讀：讀出蟬的自在）

（2）讓我們把目光向蟬的身后看!你看見了什么？如果來一個特寫，你看了什么？或許，它也在想呢——（指導朗讀：讓我們讀出這股殺氣。）

（3）對這只可憐的蟬來說，此時此刻危及生命，如果你是蟬的好伙伴，此時你會對蟬說什么？如果你就是這只蟬你會怎樣？

3、聚焦它身后的那只螳螂，它在想什么呢？指導朗讀

4、再來看螳螂后面的黃雀，它又在想什么呢？指導朗讀

5、蟬、螳螂、黃雀它們各有特點，但是都有一個共同之處，你發現了嗎？從這個故事，你明白了什么？

四、學習課文首尾段

1、少年講的這個故事，吳王明白了嗎？理解“恍然大悟”

2、再讀課文，看看你能否發現課文中還有那些角色之間存在著類似“螳螂捕蟬”的關系？

3、集體交流：結合學生的回答，板書： 蟬（捕）螳螂（啄食）黃雀（打）少年 楚國（攻打）吳國（乘虛而入）其他諸侯

4、復述“螳螂捕蟬”的故事，并用上提供的詞語。

五、總結

第四篇：以讀促寫中期報告

遵循課改理念 實施立體教學

——《讀寫結合，以讀促寫的途徑與方法》課題研究中期匯報

江蘇省鹽城市亭湖區黃尖初級中學 語文課題組

一、課題研究的目的、背景及意義

學生的表達能力和強弱及寫作水平的高低與他的閱讀能力和讀寫結合能力密切相關。語文教學的每一知識起點都與有著千絲萬縷的遷移聯系，每一招每一術都可以喚超學生自主學習感知的萌發追求，每一知識點的落實和運用都能引領學生進入更高的精神狀態。正是這樣，我們申請了“讀寫結合，以讀促寫的途徑與方法”作為語文教學的研究課題。這個課題的意義是指全方位、多途徑、多渠道、多維空間的立體化教學，它以課堂為軸心，能動地向學生的家庭生活、學校生活、社會生活等各個生活領域自然延伸、拓展，使課內語文訓練與課外語文實踐活動形成渾然一體的強有力的結合。

這一課題研究讓我們在幾年的教學實踐中，探索了一套符合教育教學規律和素質教育要求的教學模式，達到了以培養學生創新精神和實踐能力為核心的實驗目標，同時也促進了課題實驗老師教育水平和教科研能力的提高。

實驗的初期我們作了大膽的實驗設想：①大量閱讀，雙軌運行，實現學生聽說讀寫能力提高的目標。②改革現有的教學模式，最大限度地將多媒體網絡引入語文課堂。③建立明確的目標體系，依據閱讀寫作，口語交際的原理，遵循讀寫相互依存的關系，聯系學生的心理和語言實際，充分發揮語文學科與學生的情感修養、人格健全、生活創造等教育結合起來，引導學生形成立善于思考，大膽懷疑、善于挑

戰、大膽創新的學習風格，培養富有創新精神和實踐能力的人才。

二、課題研究的方法及步驟

“中學語文讀寫說綜合教學”課題研究在整個實施階段綜合采用調查研究、行動研究、實踐研究、比較研究和理論研究等多種方法進行研究。其研究時間和步驟分三個階段進行。

1、學習準備階段（2011年11月至2012年8月）。

2、實驗研究階段（2012年9月至2013年8月）。

3、總結提高階段（2013年9月至2014年9月）。

三、課題研究的成果

“中學語文讀寫說綜合教學”課題研究在我校已開展了兩年。在這兩年的實驗過程中，由于地、市教科所，教研室的關懷指導，我校領導的大力支持，語文課題組成員的努力探索，現在已經取得了驕人的成績。

1、明確讀寫關系，抓實教學環節，提高閱讀教學質量。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。強調了閱讀在人的發展過程中的重要地位，體現了語文學科工具性與人文性統一的基本特點。新課程的教學理念告訴我們，以學生為主的課內學習必須以學生為主，充分發揮學生的自主性，同時強調教師要以教材為載體引導學生深入挖掘，要處理好教學預設與課堂生成的關系。認識到這一點，我們語文課題組成員在幾年的實驗中，緊緊把握在語文教學中立足課堂，抓實教學環節，堅持以學生為主體，老師為主導的原則，努

力實踐。

實踐證明，要做到這一點，我們教師要靈活運用多種教學手段，在把握文章重點的前提下，激發學生閱讀和表達。例如實驗教師陳翠榮教學八年級下冊《與朱元思書》一文時，帶著學生梳理文意后，以選拔船行富春江中一路上看到的美景現場直播主持人的方式使課堂氣氛達到了高潮。實驗教師徐亞宏教學《西雙版納》中，最后以讓學生試著給西雙版納旅游景區寫一句廣告詞保護它們的自然生態，引導學生完善課堂板書，學生們異常興奮。通過這一系列的指導活動，閱讀教學既發揮了教師的主導作用，又激發了學生的學習熱情，做到了以讀促寫，以寫悟讀，充分挖掘了學生的潛能。同時我們還借助《語文報》及文學社團，引導學生以讀促寫，以寫悟讀，努力提高讀寫結合的能力。通過這方面的實驗，教師也在不斷收獲：成雷老師的論文《課內遷移，課外拓展》2011年獲江蘇省一等獎、王春琴老師撰寫的教案設計《馬說》2012年獲鹽城市一等獎、楊小華老師的論文《讓語言“輕舞飛揚”》2012年獲鹽城市一等獎、韋星校長的論文《淺談幽默藝術在語文教學中的作用》2011年獲鹽城市一等獎。

2、構建以對話交流為中心的課堂格局，培養學生學習興趣。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀行為不僅是讀者和文本思維碰撞、心靈交流的過程，而且還是生與生、生與師的溝通理解交流過程。因此，在實驗中我們尊重學生，逐步探索出四條思路：建立平等和諧的師生關系，重視學生的個性認知，確立學生的主體地位，關注學生的情感體驗。

教師和學生應該是平等合作的關系。教師要讓學生信任自己、親近自己，和學生打成一片，和他們做朋友，這樣學生才敢于在課堂上暢所欲言。同時教學要讓學生直接面對作品，用他們自己的眼去觸及作品，用他們自己的心去撫摩作品，使他們在閱讀中去學習閱讀。例如張福州老師在教學七年級上冊《社戲》一文時，談到雙喜的“聰明”，我設計問題： “為什么先跳下去的是雙喜？”讓學生盡情表達，與學生老師交流心里想法。課堂上多給學生“傾聽”作品的權力，多給學生“言說”感悟的機會，這樣做既重視了學生的個性認知，也達到了提高他們讀寫結合能力的目的。對教材的閱讀理解，只有在學生的主動參與下才有價值。在閱讀教學中，鼓勵學生要善于求異，要有挑剔、批判的眼光，對不“人云亦云”，敢于批判的學生應給予充分的肯定。教學七年級上冊安徒生的《皇帝的新裝》一文時，為了讓學生明白課文揭示了什么，徐民山老師特意給充足的時間讓學生進行了分組合作探究。這對幫助學生理解作品的主旨，挖掘文章的內涵起到了很好的指導作用。同時培養了學生在閱讀教學中要善于求異，要敢于批判的精神，為以后構思作文拓寬了思路。語文教材有許多文質兼美的文章，新課標下的語文教材不僅重視教材的人文性精神層面，更注重教材的語言層面。閱讀教學中讓學生在這樣的語言世界里體會沉吟、把玩，從而提高對語言的敏感和駕馭能力。例如教學七年級下冊《山中訪友》時，楊小華老師通過指導學生個性閱讀，最終讓他們都懂得了“美是邂逅所得，親近所得，這是需要反復陶冶的”；教學八年級下冊諾夫

《送東陽馬生序》時，陳正愛老師通過拓展延伸環節，不僅彌補了文中學生有疑問的不足，而且拓寬了學生的視野。實驗教師深刻理解了這一教學原則，實驗成果也不斷涌現：陳正愛老師的論文《天高任鳥飛，海闊憑魚躍》2011年獲鹽城市二等獎、徐民山老師的優質課《鶴群翔空》2011年獲鹽城市一等獎、楊小華老師的論文《以情動情，以情悟理》2012年獲鹽城市一等獎、徐亞宏老師的論文《呵護母語，提高讀寫說綜合素質》2011年獲鹽城市一等獎、陳翠榮老師的論文《優化語文教學，強化校園文化》2012年獲鹽城市一等獎、張福州老師的論文《語文教學中的情感熏陶》2011年獲鹽城市二等獎。

3、注重積累收集寫作素材，激發學生創作熱情。

語文學習是一個長期積累的過程。厚積薄發是對語文學習過程的比較準確的描述。厚積、接觸和積累了大量的語言材料后才能形成語感，才能逐漸形成語文能力，才可能提高語文素養。在這方面我們語文課題組也做了一些嘗試。課堂教學中，對那些語言文字優美、意境深遠、富有哲理韻味等一類的文章，都要求學生熟讀成誦，背誦積累。例如范仲淹的《岳陽樓記》、高爾基的《海燕》。活動課上，則組織學生以新課標推薦的名著篇目為主，開展讀書交流活動，促進學生的閱讀。自習或課余就布置學生欣賞《語文報》上刊登的佳作，積累語言。有了這些積累，學生在以后的作文中才不至于思維阻塞，筆力枯竭，無話可寫。我們實驗教師也通過實驗心得撰寫了一些優秀論文，有十多篇獲獎：其中2011年韋星校長撰寫的論文《走出作文乏味的死胡同》、王春琴老師撰寫的論文《讓我們蕩起雙槳，盡情泛舟文海》都

獲得鹽城市一等獎、成雷老師的論文《以讀促寫，以寫悟讀》2012 年獲鹽城市一等獎。此外，楊小華老師還在指導學生作文之余，寫出兩篇教學札記：《有情才能有效》、《作文病例的使用價值》。

4、拓展學習和生活空間，開闊學生視野。

現代教育要求我們教師必須創設一種環境，有意識地讓學生在實踐活動中感知、感悟和體驗，進而上升至智慧，逐漸培養解決實際問題的思路、方法和能力。提倡綜合性學習是這次課程改革的重要內容，其價值在于它“有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。”因此我們語文課題組老師在語文教學中努力提供這樣的機會，利用語文綜合性實踐活動訓練，讓學生走出校園，培養他們的語文綜合運用能力。例如九年級上冊第二單元《廣告多棱鏡》綜合性學習，韋星老師通過分組布置：錯別字門診小組、廣告語小組、店名收集小組。讓學生接觸外界，體驗社會，培養學生語文綜合運用能力。七年級下冊《網上讀寫與交流》綜合性學習，徐亞宏老師結合信息技術課讓學生學會網上閱讀的各種方法與注意點，自己實踐進行各種閱讀嘗試，學會與別人交流，增添了學生學習的樂趣，語文綜合運用能力自然也提高了，語文素養也得到了進一步提高。

“起航”文學社是我們語文課題組展示研究成果的一個平臺。這幾年來，我社堅持每學期至少開展三次社團活動，每年至少出刊一期，收錄了各年級各班學生的優秀習作，社刊習作中最為出色最受學生喜愛的作品就推送給地、市級刊物發表，以榮譽促進步，以進步化動力。

這給學生創造了一個展示自我的機會，大大激發了學生創作的欲望。從2011年經過全組教師的努力，全校學生的拼搏，“起航”文學社很有起色；其中部分學生的優秀習作選送參加地、市級征文評選，也獲得了不少獎項。

四、課題研究中遇到的困難

自從承擔課題研究以來，兩年中，我們語文課題組成員堅持研究，努力探索。但是經過幾年來的工作實效證明，由于當地的經濟現狀制約、家長和部分教師的觀念不能立即轉換，實驗中我們遇到了一些障礙，致使實驗效果還不夠理想。例如：組織學生閱讀新課標推薦的名著，開展讀書交流活動時，書本來源和閱讀時間都不夠，學生的閱讀只能流于形式；有步驟地深入研究作文教學中的問題還缺少嚴密的計劃，缺少教育科研的手段與方法，作文教學的實效還有一個過程；把具體做法上升到理論上來認識，或歸納成行之有效的經驗還缺乏一定的理論功底。

今后，我們將繼續挖掘生活中的語文教育資源，引導學生多閱讀，培養學生感悟力和表達力；引導學生善于感受生活，培養洞察力和鑒別力；尤其要開展好語文綜合性學習的研究，拓寬作文形式與渠道，使學生在更廣闊的空間里學習作文，運用作文，豐富知識，提高素質。要加大課題研究的針對性和實效性，完成課題研究后期的學生作文水平的調查。在各方面作好準備，認真做好后一階段的研究工作。

第五篇：以讀促寫讀中感悟

以讀促寫 讀中感悟

——《三月桃花水》教學案例 渭南市臨渭區育紅小學 王曉芳

一、背景分析：

新《語文課程標準》指出：“閱讀教學中要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”“重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。”“閱讀教學應注重學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”

二、案例描述：

《三月桃花水》是一篇描寫江南春水的優美散文。課文通過詩化的語言和生動的形象，贊美了三月桃花水比金子還貴，比銀子還亮。這篇散文由9個或長或短的段落錯落成章，卻又“形散而神不散”。開篇由兩個疑問句引領全文，接下來，用“是春天的豎琴”、“是春天的明鏡”充分展現三月桃花水的美麗，它的美，美在“有聲”又“有色”，也就不露痕跡的回應了開篇的問題。本課教學內容與學生生活息息相關，課文語言優美，易激發閱讀的興趣，所以把課堂真正還給學生，把讀書、寫字、練筆活動融進課堂，讓朗朗的讀書聲充滿課堂，做到還語文教學以本色，這是我這節課的指導思想。

1、現在讓我們一起邊聽邊看課文朗誦。（放課文朗誦視頻）

2、聽完了，也看完了，你覺得三月桃花水美嗎?你想讀嗎？（想）好，現在讓我們一起齊讀一遍課文。要求：用最美的心情，讀最美的文章。

3．誰愿意告訴大家，三月桃花水給你留下了什么印象？

4．生：（我覺得三月桃花水很美。課文中寫道“三月桃花水，舞動著絢麗的朝霞，向前流淌，有一千朵櫻花，點點灑上了河面；有一萬個小酒窩，在水中回旋。”這是一幅多美的景色啊！）

師：（1）你體會得真好，不僅說出了自己的感受，還結合課文中的語句來體會，這是一種很好的學習方法。你能把這段話美美地讀一讀嗎？（生有感情朗讀課文一、二自然段）

（2）全班同學學著他的樣子一齊讀讀課文一、二自然段。5．多美的三月桃花水啊！它還給你留下了什么印象？

（1）（讀了課文，我知道了三月桃花水是春天的豎琴，它能彈奏出各種動聽的聲音。）（板書：春天的豎琴）

（2）是啊，這潺潺流淌的三月桃花水，是春天的一把豎琴，能演奏出各種悅耳的聲音，大家見過豎琴嗎？（沒有）現在讓我們一起來欣賞豎琴的圖片和聲音。（課件演示豎琴的圖片和聲音）

（3）快，側耳傾聽，春天的豎琴都都給我們演奏了那些樂曲？趕快讀一讀課文三、四自然段，劃出描寫聲音的詞語。（生自由讀課文第四段并進行勾劃）（鼓點聲、水波聲、鳴響、低語聲、丁冬聲、鈴聲、水浪聲）（4）誰來說說，你的耳朵聽到了些什么聲音？（生匯報讀課文，師引導學生讀出味道來：有節奏的鼓點聲、忽大忽小的水波聲、纖細的低語、清脆的丁冬聲、急促的水浪聲）

（5）通過讀書，我們知道了這些奇妙的聲音都是三月桃花水發出的，好聽嗎？快去把你喜歡的聲音讀給你同桌的小伙伴聽聽。（同桌練習讀第四自然段）

（6）多么美妙的聲音哪！高低不同、長短不

一、忽快忽慢，這么多聲音交織在一起一定是一支非常動聽的音樂，就讓我們一起走進課文，在朗讀聲中去聆聽這些悅耳的音符。（指導學生有感情朗讀課文第四自然段）

（7）聽了孩子們的朗讀，我仿佛來到了小溪邊，滿眼是清澈的春水，耳畔是動聽的水聲在回蕩，讓人久久不愿離開。

6．三月桃花水是一首動聽的歌，它還給你留下了什么印象？（1）（讀了課文，我知道了三月桃花水是春天的明鏡，它能映照出春天的美景。）（板書：春天的明鏡）

（2）在這面鏡子里，你都看到些什么？請孩子們用我們剛才學習三、四自然段的方法小組合作學習五、六自然段。

（課件演示）小組合作學習建議：①小聲地自由讀課文；②勾畫出課文中描寫的景物，小組交流；③展開想象，體會課文中所描寫的畫面，講給小組的同學聽；④有感情的朗讀課文。）

（3）小組合作學習。（教師深入到學習小組參與學生學習，培養學生認真傾聽并發表意見的好習慣。）（4）全班交流。

①小組為單位讀課文五、六自然段；

②在春天的明鏡里，我們看到了燕子、垂柳、姑娘、裊裊炊煙…… ③我們好像聽到燕子嘰嘰喳喳地叫著，好像在說：“快來呀！快來呀！春天多美啊！”我們仿佛看見河邊的垂柳在春風的吹拂下翩翩起舞……

④我們想把我們的感受用讀表達出來，小組有感情朗讀課文五、六自然段。

（5）組間交流。

其他小組對匯報小組的意見進行補充或發表不同意見。

（6）這么美的畫面你喜歡嗎？誰愿意把這種美的感受帶給大伙？（生紛紛舉起小手）帶上你的喜愛之情趕快去讀讀課文吧！（生練讀課文）（7）水清如明鏡，透過它，我們看到了藍天白云、飛燕垂柳，一派欣欣向榮的景象，這是一幅多美的風景畫啊！孩子們，讓我們一起走進課文，去欣賞水中的美景吧！（齊讀課文五、六自然段）4．聽孩子們讀得這么美，老師也忍不住想到水邊走走，去領略三月桃花水的無窮的魅力，請每一個孩子敞開你們的心靈，閉上你們的眼睛細細聆聽，想象在這幅美景中你還能看到些什么？（師范讀，生想象）預設：

（1）（我好像看到了許許多多的魚兒在水中追逐嬉戲，河面上一群可愛的小鴨子在鴨媽媽的帶領下快樂地游來游去……）果然是“春江水暖鴨先知”啊！

（2）（我看到了天空中飄落的蒙蒙細雨，細細的，輕輕的，斜斜地直入水中。）真是春雨貴如油啊！

（3）（我仿佛看到了在樹葉上滾動的小露珠。……）你真是善于觀察的孩子！

（4）（我仿佛看到了在草坪上奔跑嬉戲的小朋友們，天空中是各式各樣的翩翩起舞的風箏……）…………

三、案例反思：

人們常說“教無定法”，教學要的是百花齊放，各具特色，但是基本的教學思想必須明確。在閱讀課上，首先應該想到的是學生閱讀的能力有沒有得到訓練，閱讀的習慣有沒有得到關注和培養，從學習語言的角度來說有沒有收獲，其次再想想有沒有得到人文情感的熏陶。只要帶著這樣的理念設計教學，不管教學的具體方法是怎樣的，總的方向不會錯。所以在教學中我是這樣做的：

（一）、情境導入，激發學生讀。

俗話說:“好的開頭是成功的一半”。在語文課堂教學中, 課堂導入要圍繞教學目的,緊扣教學重點和難點,努力做到先聲奪人、先聲引入，激發學生學習興趣，開啟學生思維之窗，使學生心傾神往。每一節課開場白的好壞關系到是否能充分利用課堂每一分鐘，直接影響課堂的教學效率。精心創設和妙用導語情境是一門學問，在導入新課中妙用導語情境能使教師超越課堂的藩籬，拓展自身的創造力，更重要的是能激發學生的學習興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，對幫助學生理解課文起到了事半功倍的作用。

在教學這課時，剛上課，我就用一幅幅春水圖，再配上美妙的流水聲，一下就將學生帶入課本所描述的情景中，大大激發了學生的學習興趣。整節課，學生和老師的配合地特別地默契。他們渴望讀、樂于讀，讀得很快樂，讀得有滋味，讀出了陽春三月，春水滋潤大地、催生萬物的美麗景色，讀出了春天的贊美之情和對大自然的熱愛，達到了預期的教學目的。

（二）讀寫結合，促進學生讀。

讀是寫的前提，寫是讀的結晶。在語文教學中，培養讀的能力是目的，培養寫的能力也是目的。讀有訓練讀的方法，以提高讀的能力。寫有訓練寫的方法，以提高寫的能力；以讀促寫，以寫促讀，以讀寫促聽說，讀寫結合，重點突破，全面開花，通過熟讀成誦形式的語言積累，還要經過遷移性的聯系才能逐步實現內化，這是全面完成語文教學任務、提高學生語文素質的科學方法。因此在教學中，我也比較重視學生用語言的能力培養，讓學生對語言進行仿寫，因為學生對課文內容理解地比較透徹，所以寫起來得心應手。這樣，學生感受到了成功的樂趣,覺得寫作并不難。

閱讀教學是語文教學的重要組成部分,其地位和重要性是毋庸置疑的；提高學生的閱讀能力逐漸成為培養學生掌握和運用祖國語言文字能力的重要途徑和手段，加強對學生閱讀能力的培養，越來越成為語文界的共識。因此，教師要善于激發學生的閱讀積極性，培養良好的閱讀習慣，指導他們進行閱讀的方法，從書中吸取營養，學會積累，才能讓那些方塊字吸引住幼小的心靈，學生的語文素養定能不斷提高。