第一篇：基于支架理論的高中英語以讀促寫教學實踐探究

基于支架理論的高中英語以讀促寫教學實踐探究

【摘 要】 針對高中英語寫作教?W面臨的問題，本文結合兩節同課異構課論述了讀寫教學中如何運用支架式教學理論，包括支架式教學模式的理論基礎、實施階段、每個環節的具體實踐以及教學反思等，通過深入剖析支架搭建對整個讀寫教學過程中的層層引導，總結了教師的支架式指導對提高學生寫作能力的重要作用。

【關鍵詞】 支架式教學 以讀促寫

一、研究背景

《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）指出：“聽、說、讀、寫這四種語言技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。”在《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018）中提到“讀是理解性技能，寫是表達性機能，理解性技能和表達性技能在語言學習過程中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，發展語言技能，為真實語言交際打下基礎。”當前的英語寫作教學呈現隨意化、模板化現象，教師把寫作教學等同于造句練習和翻譯練習，學生缺乏寫作的動機，對寫作興趣偏低，寫出來的作文空洞無物，語句呆板，機械地運用教師提供的句式和模板填充作文。

針對以上出現的問題，采用“以讀促寫”的教學方法是提升學生語言運用能力的有效途徑，也是近年來寫作教學的一個研究熱點。這種讀寫結合的教學方式有助于提高學生寫作學習的動機水平，對寫作能力的提高，尤其是流利性和語法復雜性的發展，以及寫作抽象思維的發展有顯著推動作用（徐浩、高彩鳳，2007）。教師應充分利用閱讀文本搭建寫作支架。循序漸進地進行“以讀促寫”的寫作訓練是提升學生寫作能力的重要突破口。

二、支架式教學理論

支架式教學是基于維果斯基的最近發展區理論發展而來。Vygotsky（1978）提出了確定兒童發展的兩種水平：一種是實際發展水平，指已完成的兒童發展周期的結果和由此形成的心理機能的發展水平；另一種是最近發展區，指兒童正在發展的過程，表現為兒童在這一階段尚不能獨立，但在成人和其他學習同伴的幫助下能完成某一學習任務。最近發展區是介于實際發展水平和潛在發展水平之間的區域，也是兒童智力活動中要解決的問題和兒童原有能力之間的差異，而成人或有能力的同伴的幫助則稱為支架（康艷，2011）。根據此理論，教師可依據學生的實際情況搭建合理的支架。支架式教學主要由以下六個環節組成： 確定最近發展區、選擇學習任務、提供支架、進入情境、合作探究、效果評價。

三、支架式教學在讀寫教學中的運用

下面以兩節同課異構課為例，談談兩位教師如何在教學中實施支架式教學。同課異構的內容為外研社版選修七 Unit 1 Reading Practice Dizzy Heights of School Basketball。該文本具有結構鮮明、語言地道、描寫生動的特點。筆者將從支架式教學的六個環節來探討這兩節以讀促寫課例。

1.確定最近發展區

根據維果斯基的最近發展區理論，要確定學生的最近發展區，就要考慮學生的實際水平和學習需求。授課對象為高二年級學生。從學生的實際水平來看，經過前六個模塊的學習，大部分學生具備了一定的詞匯和語法知識；從學習需求來看，大部分學生在英語學習上缺少語用環境和語言實踐。教師A確定學生的最近發展區為：在以語言發展為中心的讀后寫作活動中，學生能通過閱讀獲取目標語言和話題語言，進行語言遷移和拓展輸出；教師B確定學生的最近發展區為：在以探討主題意義為中心的讀后寫作中，學生能運用閱讀策略，重組文本語言，挖掘語篇結構，激活寫作思維，同時能樹立積極的人際交往觀念。

2.選擇學習任務

根據確定的不同的最近發展區，兩位教師設立了不同的學習任務。教師A確定的寫作要求是結合目標語言談論自己的一次籃球運動受傷經歷并給予忠告；教師B確定的寫作要求是結合文本結構和語言特點探討在籃球運動中如何處理因沖突引發的緊張的人際關系。程曉堂（2014）指出，教師在引導學生寫作時，應了解他們想寫什么和能夠寫什么。教師A設立的學習任務值得商榷，因為每位學生是否都有籃球運動的體驗？都有籃球運動受傷的經歷？

3.提供支架

在教學實踐中，兩位教師各有側重地為學生搭建以下幾種支架。

（1）語言支架

教師A采用尋讀的閱讀策略將信息的提取和語言知識融合起來。

T： ① Is basketball safe or dangerous？ Why？ ② Do basketball players wear any protection while playing？ ③ What happened when Joe hit the Chandler star？

S1： Basketball is one of the safest sports.Unlike wrestling or boxing，it’s not usually dangerous.One reason for this is that the player’s energy is partly directed upwards，at 90-degree angle to the ground，and over the heads of the others.S2： Although basketball players wear socks and sneakers which are specially designed to absorb energy when they bound into the air，they wear no other protection，just a vest and shorts.S3： The Chandler star howled loudly in pain and fell，with his nose bleeding and a cut on his left cheek.從教師A設置的問題來看，都是圍繞籃球運動安全性這一話題，而從回答來看，涉及表語從句、讓步狀語從句、定語從句、時間狀語從句和with的復合結構等語言結構形式。教師B則從語篇的功能出發，引導學生關注語篇功能語言，其設計如下圖所示。

第二篇：高中英語“讀寫結合、以讀促寫”的教學策略

高中英語“讀寫結合、以讀促寫”的教學策略

【摘 要】閱讀與寫作是中學階段必備語言技能，閱讀是輸入性而寫作是輸出性，輸入是輸出的基礎，輸出是輸入的最終結果和目的，兩者緊密相連相輔相成，在教學中要將二者聯結起來。“讀寫結合、以讀促寫”不失為一種有效的途徑。

【關鍵詞】以讀促寫;讀寫結合;文本;閱讀;寫作

語言能力和寫作能力在英語教學中是相輔相成的。要想寫出好的文章必需要有良好的語言能力，但是外語寫作方面是學生們的弱項，說明他們在語言方面的鍛煉是很欠缺的。所以，英語教學中培養學生寫作能力是非常重要的。由于高中學生英語寫作主要存在結構混亂、句型機械、內容空洞、詞匯貧乏等問題，而課本范文體裁豐富，結構嚴謹，句型多樣、語言地道。因此在閱讀教學中可以利用范文中的話題、結構、語言等作為寫作素材，以讀促寫，進行半控制型的寫作訓練。本文試圖探討讀寫關系，進而提出以“讀”促“寫”，讀寫兼顧的教學模式，在提高學生寫作能力的同時也達到閱讀能力提升的目的。

一、積累大量的詞匯和句子結構，為寫作提供豐富的語言

目前的教材內容豐富，精彩的詞匯、句法結構數不勝數，在閱讀教學中，教師應讓學生有充分的時間沉浸于文本，與文本對話，關注不同語境中英語詞匯和語法結構的運用，學生接觸了大量的詞匯，并能積極有效地掌握這些詞匯的表達將會為學生提供類似主題寫作的豐富語言。教師在閱讀教學過程中引導學生“找到”主題詞、學會“使用”主題詞，這將為類似的主題寫作打下了語言基礎。

二、關注文本的多樣性體裁，理順文章結構

在《英語學科教學基本要求》提出：高中階段英語作文涉及的體裁多樣，有記敘文、說明文、應用文和議論文，議論文又分話題作文和材料作文。同時，還指出：作文需要“理順文章結構”，應當有“主題句、文章主體、結論句”等部分。因此，我們在閱讀教學過程中，就關注文本的特征。它是培養寫作知識和能力的基礎，文本的內容為我們提供了豐富而又精彩的范文。所以，無論《新世紀英語》（高中）還是《牛津英語》（高中）中的選文都涵蓋了記敘文、說明文、應用文和議論文，這些選文也都體現不同的文體特征，值得在閱讀教學過程中關注，在寫作過程中體現這些差異。

除此之外，我們還要關注不同的文體和學生的差異，制定出不同的寫作要求。寫作初期我們可以先尋找關鍵詞，然后再用關鍵詞進行簡單擴寫，既有學生的語言，再允許部分課本原句的抄寫，或者要求學生再添1-2句自己的觀點作為補充，做到了以“讀”促“寫”。我們可以要求學生進行改寫，利用文章的部分內容、框架結構、主題詞匯進行有創造性的寫作（creative writing）。

三、均衡課內外閱讀，做到“以讀促寫，以寫促讀”

以北師大版教材選修模塊7 unit 21 lesson 1 “super athletes” 為例，課文論述了體育界中運動員通過服藥和基因療法兩種方式提高運動成績的問題，文章語言專業性較強，如果根據教材的模塊來完成寫作，那么，學生肯定會感到索然無味。在教授課文之前，筆者要求學生以“the drug cheats should（not）be banned from sports for life”為主題查找有關資料，準備發言稿，在課文學習結束后分正反方進行辯論。由于這一主題是學生感興趣的，具爭議性，在課外積極查閱有關材料，了解相關背景。在寫作任務的驅動下，在課文學習的過程中，學生展開了格外積極的思考。從學生發言稿的質量來看，論證角度和選材范圍相當廣泛，課內外詞匯和觀點等信息結合得相當好。學生們在課前做了準備充分，在課堂辯論中踴躍闡述觀點，教學活動取得了預期中的效果。讓學生互相推薦自己讀過的近期報刊上的文章也能以寫促讀。這一活動要求每個學生都根據自己所讀過的文章寫一篇內容簡介，對文章的內容進行評議，談論自己的感想，并作推薦。不僅要求學生盡可能深入透徹理解自己感興趣的文章，還要求能通過廣泛的課外閱讀了解與主題相關的其它知識。

四、結合閱讀材料，拓展訓練的方法

在教學過程中，學生在寫作中的會出現在個普遍的問題：寫作的內容空洞，在論述自己的觀點時，往往反復強調自己的立場，而不會用有力的論據來支持自己的觀點。對于這種情況，教師可以采取“閱讀―討論―寫作”的模式，充分利用了教材中豐富的話題，讓學生在原材料的基礎上進行大量的拓展訓練，把語言材料的輸入轉化為輸出，使學生對有關其學習和生活的話題都有話可說，有話可寫。

五、重視寫后的教學，提升學作能力

⑴注重寫后評價的多樣性。寫后評價的形式要多樣，可以教師點評，學生互評之間互評。學生互評讓學生互相看到同伴的寫作結果的同時，更是培養了一種判斷能力，而判斷能力反之會進一步促進學生的寫作。在寫作結束后，教師可以收集學生的佳作發給每位學生讓他們一起共同分享，即是提供了學生主題寫作的資源，又能夠對這些文章寫出自己的評論或是收集一些好詞好句，這將進一步豐富寫后評價活動，提高佳作的輻射效益。

⑵重視寫后的教學。寫后教學是有效設計和實施將會進一步完善、鞏固、強化學生的寫作詞匯、寫作結構等。比如，學生在賞析佳作之后，進行修改自己的作品中，進行再次的寫作，對自己文章分析之后的再進一步有效的提升學生的寫作能力。因為學生通過第二遍的“再寫作”，他們會進一步有意識的修正第一次寫作中的不足，強化第一次寫作中出現的“優勢”，我們常說，好的作品不是寫出來的，是修改出來的。

總之，閱讀與寫作是中學階段必備語言技能，閱讀是輸入性而寫作是輸出性，輸入是輸出的基礎，輸出是輸入的最終結果和目的，兩者緊密相連相輔相成，在教學中要將二者聯結起來。“讀寫結合、以讀促寫”不失為一種有效的途徑。在“以讀促寫”的過程中，不僅僅關注詞匯的含義，更關注詞匯在寫作中的靈活運用;在“以讀促寫”的過程中更關注文本的段落結構的分析，并強化在寫作中的模仿;在“以讀促寫”的過程中更關注體會文本的不同特點，并滲透于平時的寫作過程中，同時也要注重寫后的教學，只有讀寫兼顧的教學模式不僅加深學生對閱讀文章理解，才能循序漸進的提高寫作能力。

（作者單位：福建省永春第一中學）

第三篇：以讀促寫實施方案

《讀寫結合，以讀促寫的途徑與方法研究》實施方案

江蘇省鹽城市亭湖區黃尖初級中學語文課題組

一、課題研究背景

三年多以前，我學科組參加了中國教育學會中學語文教學專業委員會”十一五”重點科研課題”創新寫作教學研究與實驗”課題的研究與實驗工作，在我校相關領導的親切關懷和直接指導下，在學校教研室和科組廣大教師的大力支持和積極參與下，經過將近四年的努力，基本完成課題方案規定的目標任務，取得了一定的成績，為推廣語文課程改革做出了積極的貢獻，在我校產生了良好的影響。該課題研已于2011年的7月結題。

為了適應語文課程改革深入發展的需要，進一步提高教育科學研究的水平，我們有必要在更高的層次上繼續開展創新寫作教學的研究與實驗。特別是經過幾年的語文課程改革的實踐告訴我們，作為語文教師，要走進新課程，實施真正意義的課程改革，就必須更新觀念，變革教學行為，提高自身素養；要善于發現和研究課程改革過程中出現的新情況、新問題，不斷反思和糾正可能出現的偏差或不良傾向。

目前，全國課題組提出了當前改革的迫切任務是如何把《語文課程標準》倡導的新理念轉化為基層學校師生的教學行動，使課程改革的精神得到具體的落實。因此創新寫作教學研究與實驗的重點理應向著寫作教學的行動策略方面轉移。為了實現這個一目標，提高科研能力已經成為擺在教師面前的迫切任務。科研能力是語文教師素養的核心，是語文教師應對新挑戰，實現職業發展的關鍵。語文教師要通過專題研究來提升自己的科研能力，并解決自己面對的實際問題。參加創新寫作教學研究與實驗課題研究工作不僅可以促使語文課改，而且鍛煉出一支科研型的語文教師隊伍。

時代賦予我們要推進語文課改，是學生成長的需要。學生是未來的建設者，是未來的主人。要求他們具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。《語文課程標準》賦予我們在中學語文教學的時代要求，特別是中學閱讀教學，其理想境界應該是：讀寫結合有效溝通，以讀促寫實現工具人文和諧發展。閱讀是學生生活中言語交際的需要。學生對客觀世界的認識與感受，通過思維，形成內部言語。內部言語他人是不知道的，要讓人知道，就需要靠語言和文字，借此傳遞和交際，以形成表達。有中心、有條理的文字表達，就是作文。因而，學生作文是思想認識水平和表達能力的體現。

二、課題的論證及分析

1、研究課題的目的和意義

本課題研究的目的是培養學生正確地理解和運用祖國語言文字的能力，也就是培養學生聽說讀寫的能力。只有通過聽說讀寫的訓練，豐富學生的語言積累，培養語感，發展思維，才能使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、1

寫作能力、口語交際能力。讀與寫是兩個重要的語文能力，特別突出地體現著一個人的語文能力和語文綜合素養。讀是”說話”的起步階段，寫對一個人來說，更為重要。寫作往往又是學生感覺非常困難的事情。原因一般有兩個，一是找不到素材，二是不會設計文章結構，運用文章技法。針對學生在”讀寫結合、以讀促寫”的教學實踐中，實現”讀寫結合，以讀促寫”是提高學生閱讀能力和寫作技能的基本特征。

2、目標及內容的論證

讀、寫訓練是提高語文課堂教學效率的基本途徑，是提高學生語文水平最有效的方法。讀是寫的基礎，寫是讀的繼續；讀是吸收，寫是表達。”以讀寫結合，以讀促寫”的目標表述形象地解釋這種教學思想的具體操作，寫作是體驗，閱讀是借鑒，修改是提升。它把語文教學中原本獨立的寫作和閱讀有機地結合起來，并構建了寫、讀、改三位一體的教學樣式。把傳統的閱讀教學轉向”為讀而寫”，使語文教學的每一個環節都指向言語的表現——寫作。語文課程中讀的最終目的，不是為了消遣，也不是為了研究，而是為了積累。通過閱讀，不僅要吸納體驗作家情感思想等思維結果，還要吸納作家思維方式和思維過程，然后再把所積累吸納的這些，加上自己對生活的體驗、對社會的認識等按題目要求準確生動具體恰到好處地表現傾吐出來。關于語文課程中的寫，不是讀的附屬品，而是讀的效果顯現，是思想認識的結晶體，是讀的物化形態，也是可提供語文素養或語文能力檢測的主要對象，千讀萬讀，只為一寫。從這些意義上看，寫起碼是讀的目的之一。至于”讀”和”寫”的關系，很顯然，讀為了寫，寫依據讀，讀寫一體，有人比方猶如鳥兒飛上藍天的一雙翅膀，互相作功，缺一不可。盡管這種認識有功利型之嫌，但卻是十分現實和科學的。

3、現狀和預期的論證

激發學生全面提高語文素養，教師正確把握語文教育的基本特點，在語文教學中引導學生主動學習，培植學生熱愛祖國語言文字，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

（1）、通過”讀寫結合、以讀促寫”來促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。

（2）、在不同的閱讀訓練和讀寫結合的基礎上，努力完成和實現新課標的基本要求。

（3）、用課題研究的有效途徑和實施手段全面提升學生語文素養，提高學生的綜合訓練能力。落實語文課程目標的需要：《語文課程標準》實驗稿總目標

第八條指出：能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。改變學生目前習作狀況的需要。目前我們的學生對閱讀和寫作不是很投入，覺得寫作文是難事。主要表現在：讀書時不太認真；讀書時不去深入閱讀、思考；不會主動積累語言；閱讀和寫作相離，不能有機結合。從以上三方面考慮，我們目前進行《實現讀寫結合，以讀促寫的途徑與方法研究》的實施，是提高學生讀寫能力的重要途徑，具有廣泛而創新的現實意義。

24、保障條件的論證

在實施本課題的前提下，我們充分利用合理的教學資源，用新課程標準作導向目標，全面的、系統的落實階段目標，從理論到實踐，從實踐到體驗使學生感悟到學習語文，感受母語文字的樂趣。在課題研究的背景下，只要在教學實踐過程中實施理論的研究、實踐的探究、方法的引導、合作的學習與交流、創新與生活的體驗，提高學生”讀”與”寫”相結合的技能和寫作水平是能夠達到預期的目的。

三、對課題的界定

書面表達能力指的是學生能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。讀寫結合，以讀促寫是落實”三維目標”的重要基礎，也是提高學生讀寫能力重要途徑與方法所在。

讀寫結合：讀即閱讀，是指借助感官，通過思考來了解文字符號所表達的內容，并以理解意義為中心的智力活動。

寫即寫作，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現，是提高學生綜合能力的重要手段。葉圣陶先生說：”閱讀是寫作的基礎。”張志公也說：”多寫，這是完全必要的，不過，寫必須以讀為基礎的前提；沒有正確、充分的讀作基礎，光寫還是不行的。”讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達，反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個聯系點，即讀寫對應性，也是讀寫遷移的基本因素，系統地對學生進行讀寫訓練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學生聽、讀、說、寫各項能力達到全面發展的重要途徑。

四、課題研究目標及研究對象的實施

1、培養學生良好的閱讀習慣，為學生語文素養的形成與發展，學生全面發展和終身發展奠定基礎。

2、探索讀寫結合，以讀促寫，培養學生語言表達和書面表達能力的途徑和方法。

3、通過參與研究后，老師自身素質得以提高，習作教學能力得以提高。

五、研究內容：

1、讀寫結合的點是什么。

2、《實現讀寫結合、以讀促寫的途徑與方法研究》，培養學生的閱讀與書面表達能力的途徑和方法。

六、研究對象及時間：

1、七、八、九年級在語文教學中實施”讀寫結合、以讀促寫”，落實《新課程標準》，教學實踐體現”三維目標”的效應；

2、整體實施課改，突出”讀”與”寫”，把實驗的途徑和方法變為收效，整體提高學生素質能力；

3、實施時間分別在2011年、2012年、2013年、2014年。

七、課題研究步驟

本課題研究周期為三年左右。即2011年8月至2014年9月

研究步驟分為三個階段

（一）第一階段：準備階段（2011年11月至2012年11月）

理論準備階段，廣泛收集相關資料，組織教師學習有關理論書籍和資料，加強理論學習與培訓，主研員擬定出不同學段的實施目標及內容。

1、研究組人員學習語文新課程標準，廣泛收集有關讀寫結合，培養學生書面表達能力的文獻和資料，為撰寫課題方案做準備。

2、撰寫《實現讀寫結合，以讀促寫的途徑與方法研究》的實施方案，并向市教研室教育科研課題組申請，力爭預定課題立項。

3、成立課題領導小組和研究小組，進行研究課題的論證及研究方案設計和撰寫。

（二）實施階段：

第一階段（2011年11月至2012年8月）；

第二階段（2012年9月至2013年8月）；

第三階段（2013年9月至2014年9月）

1、在教學實踐中，落實”讀”與”寫”結合，探究”以讀促寫”的途徑和重點訓練及培養學生寫作的方法，總結目標落實后的效益

2、實現”讀寫結合、以讀促寫”，培養學生的閱讀能力和書面表達能力的途徑和方法研究。通過在實踐中調查，歸納，總結，交流、反省，寫出案例或經驗論文。

3、在每階段的過程中主要是一邊學習，一邊實施，一邊總結。實驗組的教師運用課題的操作程序進行實驗。課題負責人深入與實驗教師共同研究，注意搜集典型案例，課堂教學錄像等資料，并及時作好階段性總結工作。

（三）總結階段（2014年3月至2014年9月）

在階段性總結的基礎上，按實驗方案進行全面總結，撰寫論文及實驗報告、教科研論文，編輯科研成果，完善檔案資料，并注意推廣研究成果，接受市教科研領導的結題驗收。

八、課題研究的措施

1、課題組的老師認真學習綱要和新課標、小學生心理學以及論述如何培養 學生讀寫結合培養學生書面表達能力的文章。

2、制作調查學生書面表達能力的問卷，并做認真分析。

3、做好培養書面表達能力意義的宣傳動員工作，激發學生內在的動力，產生心向往之的心態。

4、寫實施計劃，5、課題小組成員定期開會交流并不斷地反思總結經驗修正課題方案。

6、撰寫教案、上研究課、組織課例分析、個案、學生的習作資料

7、在課題實施過程中由專人負責研究過程材料的收集、整理和歸檔。

九、成果形式

形成關于本課題的工作報告、研究報告、論文資料、及教師和學生的讀書筆記、讀后感、學生習作、學生個案集。

十、實施原則：

系統性原則、活動性原則、學生自主性原則、多邊互動性原則、操作性原則、客觀性原則。

十一、研究方法

主要采用調查法、個案研究法、經驗總結法、行動研究法。

十二、課題領導小組成員

課題負責人：倪金龍（校長）

課題組長：韋星（副校長、中學高級教師）

實驗教師：陳正愛（語文教研組長、中學高級教師）

陳翠榮（中學高級教師）

徐亞宏（中學高級教師）

徐民山（中學一級教師）

張福州（中學一級教師）

成雷（中學一級教師）

楊小華（中學一級教師）

第四篇：“以讀促寫”教學設計

閱讀下面的文章，并根據講座2的內容進行一份以讀促寫的活動教學設計。

1、[問答][100分]閱讀下面的文章，并根據講座2的內容進行一份以讀促寫的活動教學設計。（控制性、半控制性/半開放性、開放性寫作活動三者擇其一即可）Dear Sunday Globe, I’m writing to you about your article in last Sunday’s newspaper, “Cell Phones Make Life Easier.” You did an excellent job explaining the good points of cell phones;they’re convenient, we feel safer always being able to call someone and they are very helpful in business.On the other hand, you didn’t talk about their bad points at all.Thus, I hope you’ll let me give your readers some advice on cell phone etiquette(禮儀).The first point I’d like to address is loudness.When talking face to face in public, you wouldn’t shout.Likewise, don’t shout when you talk on your cell phone in public.In fact, the microphones in cell phones are so sensitive that you can be heard even if you speak quietly.Furthermore, keep your ringer nice and quiet, and don’t let it ring in meetings, at the movies, etc.Another point that needs to be made has to do with personal space.I think it is very impolite to make calls in small spaces or crowded rooms.This makes others uncomfortable and forces them to listen to your personal business.Additionally, it stops many face-to-face conversations from ever beginning.That’s why I never use my cell phone within three meters of other people except in emergencies, and only after asking permission.Lastly, let me draw your readers’ attention to the dangers of doing two things at the same time.For example, cell phones and driving are a bad combination.Pay attention to the road!Likewise, cell phones can cause you to neglect good friends.Give friends who are with you your full attention.Turn off your cell phone and enjoy their company!

Sincerely，Amber Jala

“以讀促寫”的教學設計

設計意圖：

運用“討論式”的英語教學模式和采用“任務型”英語教學途徑，培養學生的讀寫能力，突出閱讀和寫作技能訓練、學習策略的培養、閱讀和寫作的實踐，從而使學生領會語言信息的輸入與輸出、閱讀和寫作之間的內在聯系，并引導學生獨立思考并以討論、合作學習的方式練習英語寫作。

主題內容：A letter about“some advice on cell phone etiquette ”

相關領域：手機的使用及其禮儀 課時安排：2課時

任務布置：

1、網上查尋有關的信息并做匯報；

2、課堂閱讀一篇文章(書信格式）

3、寫一篇英語演講稿 Mind Your Cell Phone Manners 實施過程：

第一課時：信息輸入——閱讀課

教學目標：

1、檢閱學生課外查閱有關的信息資料和學生對知識的了解情況；

2、培養學生的閱讀策略和提高閱讀能力；

3、學會“如何正確地合理地使用手機 ——既要關愛自己，又要善待他人” 教學形式：討論交流 合作

教學過程（Teaching Procedures）Step

1、Pre-reading 課前教師給學生布置如下任務：

1.How much do you know about cell phones? 2.Do you like cell phones? Why? /Why not? 3.List some good points of cell phones 4.List some bad points of cell phones 求學生帶著這些任務預習課文。學生要回答以上問題，除閱讀課文外，還必須查找相關材料，做好記錄。此環節學生可采用分工合作的學習方式。此時教師可以給學生一些必要的幫助，如：提供網站名,提供一些閱讀材料。由于學生是在任務目標驅使下預習，預習就很有成效，而不是走過場。為課堂討論奠定了基礎，同時也提高了課堂教學的效率，發揮了學生的主體作用，培養了學生查找信息的能力和較強的自學能力。Step 2: Lead-in ——導入

Collect the information Ss have found and at the same time ask the Ss to exchange the information about cell phones.And ask Ss to discuss the following questions.1.Answer the following questions 1)How much do you know about cell phones? 2）How do you often use cell phone loudly on a bus/in our classroom ? 3)What attitude do people have now ? 4)What should we use cell phones in public properly ? Give your views.分組展示預習任務的完成情況。一方面教師可以檢查學生的預習效果，另一方面做到以學生為中心自然導入新課。學生分組（四人一組）討論，（也是初步展示預習成果），學生交流氣氛熱烈，學習興趣很高。為使學生主動參與教學的全過程開了好頭。Step 3: Reading 這一階段為學生對語言知識、語言材料進行加工、處理的過程。在學生預習的基礎上，圍繞話題和文章，指導學生進行閱讀技巧訓練。包括討論分析文章結構、歸納中心思想，開展語言交際活動，逐步落實學生的各項預習目標和要求。指導學生進行反復的討論、查閱、歸納、總結等口頭交際活動。

如：教師設計了如下任務：

Task 1: Skimming to find out what is the reading material going to talk about.Task II.Analyze the structures of the passage, expressing your opinions actively.Parts Main ideas Task III.Discuss the following detailed information in groups of 4 2.What is Sunday Globe's article in last Sunday's newspaper about ? 3.Can you list some good points of cell phones? 4.How many bad points of cell phones are mentioned in the article? 5.What should you when you talk on your cell phone in public according to Amber Jala ? 6.What is the main purpose of this passage? 教師指導學生重新領悟教材，在個體學習的基礎上與同學討論完成以上任務并分組向全班同學匯報討論情況。Step 4: Consolidation Task 1: Read the text again and ask the students to pay attention to the phrases.Task 2: Word study.Choose the proper words to complete the blanks, paying attention to the correct forms.(略)Task 3: Summary.Ask the Ss to fill in the blanks with proper words according to the meaning.（略）Step 5.Homework assignment Get further information and prepare to write a speech “ Mind Your Cell Phone Manners"

第二課時信息輸出——討論、寫作 教學目標：

1、培養學生的合作意識和合作能力以及鑒賞能力；

2、檢驗閱讀與寫作整合的效果。

3、討論中鼓勵學生把在閱讀中所獲得的信息或知識和自己的已有經驗聯系起來

提高表達能力，并為寫作做好鋪墊。

任務設計：寫一篇演講稿 “ Mind Your Cell Phone Manners”

教學形式：討論 合作 評價 教學過程（Teaching procedures）Step 1 Task Assignment Write a speech--Mind Your Cell Phone Manners Including: 1.convenient cell phones situation 2.disadvanges of using cell phones 3.proper attitude 3.necessary help 4.effective prevention 5.good suggestions 教師布置寫作任務，學生根據不同的寫作任務和話題，理清、明確寫作任務的主旨要求。Step 2.Pre-writing & Discussion Task: Divide SS into small groups(Group of 4 is ideal)for the group cooperation.And tell them the task.Meanwhile, encourage them to express as many views on the topic as they can.It’s necessary to require them to write down their views.Topic 1.What do you think of the cell phones situation? Give some examples.Topic 2.What should we do to help the people who is driving? Topic 3.What attitude should we show towards the people using cell phones impolitely in public ? Topic 4.What measures should we take to prevent the people using cell phones impolitely in public ? 小組分工尋找與話題有關的信息包括主題句，相關要點乃至必要的句型；或教師準備相關話題的背景知識，并要求學生在背景材料中尋找相關信息；或提供幾個供學生討論的問題。然后教師安排小組“說題議題”活動，即讓學生各自說說自己對寫作任務主題或要求的理解，交流所尋找到的信息，并相互比較討論各自的看法。在小組討論之后，各組還可派代表在全班進行討論，通過相互溝通，互相啟發，選擇其中有意義、合乎要求的信息。這一環節，教師的主要任務是通過一些活動的設計與實施去激發學生的寫作動機與積極性，激活學生與寫作任務有關的知識網絡，為高質量完成寫作任務奠定基礎。Step 3 While-writing Task: Write a rough draft on your own, paying attention to the topic of each paragraph.For example: Things are becoming worse and worse………..Enough help should be given to the people using cell phones impolitely in public….Proper attitude should be shown to the people with using cell phones impolitely in public….Measures must be taken to prevent using cell phones impolitely in public …….(Your wishes or suggestions)學生在第一階段經過相互交流，合作完成信息搜集任務，獲得了較為豐富的寫作材料，此時教師要求學生根據寫作的需要，刪選材料，重組信息，進行第一次語言輸出，形成一篇語義基本連貫、有一定層次感的初稿。初稿寫完后，進行自查，教師要求學生仔細重讀一次初稿，看主題是否完整，內容是否全面，條理是否清晰，布局是否合理，邏輯是否連貫，有無語法錯誤或“漢式英語現象”等這一環節，教師的主要任務是監督，幫助和鼓勵學生，讓學生在寬松的環境下充分的表達自我。Step 4 Discussions Task: Exchange the Ss’ works to enjoy and edit to get some suggested improvements.這一環節是合作學習寫作教學中不可缺少的非常重要的一環。教師要求學生將經過自己初步修改過的初稿交給組長，由組長安排小組成員輪流傳閱，批改組內每一位同伴的作文，然后匯總組內作文中的錯誤并討論解決，再推選本組最佳作文。學生討論互改作文是一個重新學習的過程，使學生獲得更多的反饋，常起到教師講解達不到的效果，學生相互傾聽，互相幫助，培養了團結合作精神。也是讓學生跟同學進行有效合作、充分依靠集體力量去完成共同任務的過程，有助于加快發展學生思維，并養成學生與他人平等地討論問題、分析評論的能力。在這一階段，教師起到組織者和指導者的作用。Step 5.Evaluation Task: Pick out the best works and read them to the partners first and then to the class.這一環節有兩個程序。先由組長在組內宣讀優秀作文，再在班上向全班同學宣讀。全班學生在教師指導下，從作文表達的條理性，準確性，流暢性，簡潔多樣性，情感思想性以及對各組同學的任務完成情況進行相互評價，評出最優作文和合作最好的組。然后將作文輸入教室的電腦里，向學生展示。在這一階段，教師起到的作用仍然是組織者，參與者和指導者，而不是裁判。這樣一來，重視了學生在評價中的主體作用。Step 6 Comment &Estimate Ss makes comments on some of the works and grade them.教師引導學生共同分析帶有普遍性的問題和一些典型性的錯誤，并及時進行講評，及時將信息反饋給學生，（有必要時給學生提供參考范文，）使講評具有時效性，讓學生得到啟迪，掌握寫作技能，提高寫作能力，使合作學習的效果得以升華。

三、案例分析

1、信息與學科整合，培養學生主動探究意識

英語新課程標準倡導教師鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發利用，在媒體已高度發展的今天，要突破課本是知識主要來源的限制，用各種教學資源拓展學生學習和運用英語的渠道。這種探究性學習方式超越了傳統的單一的學科學習框架，培養了學生的主體意識和探究精神，使學生的學習能力獲得和諧發展。

在“閱讀與寫作整合”教學過程中，教師通過設計一系列問題，引導學生課前通過互聯網，報刊等教學資源，收集查閱有關using cell phones politely in publish信息，接著在課堂上開展了相互交換信息的活動，培養了學生主動獲取信息的興趣和能力。

2、課內與課外結合，讀寫結合

從“閱讀與寫作”教學過程看，圍繞閱讀主題內容，讀前大量查閱相關內容，初步了解using cell phones politely in publish；讀中展示信息，精讀課文，解決問題，培養閱讀策略；讀后討論問題，進行說寫活動，輸出信息，體現了溝通課堂內外，充分利用教學資源，開展綜合性學習的思想，為實現讀寫結合找到了一條途徑。

3、采取討論合作學習方式，培養學生合作意識 合作學習中的信息互動是一種多邊活動，他不是傳統的教學中教師向學生單向型互動或師生間交流的雙向型互動，而是師生，生生間的多邊互動,通過學生間相互用英語提問、對話、討論等，為每個學生增加了更多接觸目的語的機會，也增加了使用英語的機會。這種互動式教學促使學生自己與他人學習，促進學生的認知與情感的全面發展。從“以讀促寫”教學中第二部分來看，采取的是一種交互式的合作學習寫作教學，重視過程寫作與評價，改變在寫作教學中總采取學生單獨寫出作文然后教師批改的英語寫作課教學模式，培養學生的合作精神，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的不足，從而真正實現每個學生都得到發展的目標。

4、寫作教學抓住了閱讀教學的內在實質進行，是閱讀教學的延伸與深化，是語言學習從語言輸入到語言輸出的一個質的轉變。

第五篇：以支架理論優化英語讀寫教學

蔣力

（江南大學附屬實驗中學，214062）摘要：教師可嘗試將支架理論運用于英語讀寫教學中，通過學習范文中的詞匯、句型、內容、篇章結構等，為學生寫作搭建詞句支架、內容支架、結構支架，創造小組合作的寫作契機，以達到提高學生寫作技能和發展學生綜合語言運用能力的目的。以譯林新版初中英語八年級下冊Unit5Task板塊的教學設計為例，分為情境導入（課前熱身）、寫前階段、寫中階段和寫后階段4個步驟借助“支架”實施教學，實現了讀與寫的結合。關鍵詞：支架 讀寫教學 詞句 內容 結構

譯林新版初中英語教材Task板塊的設置目的在于：緊密結合單元話題，綜合運用整個單元所學的語言知識，進行有效的語言輸出，培養學生的寫作能力。教師應理解教材設計的意圖，指導學生以閱讀為基礎，充分內化范文材料，仿照范文的話題、結構、語言、思想，重組成一篇新的文本。也就是說，進行讀與寫的結合，讀為寫服務。但在實際操作中，許多教師為了趕進度、省時間，把教學重點只放在了講解語言點上；還有一些教師只是在練習或測驗中碰到寫作題時，才進行“學生寫—教師改—簡單評講—例文背誦”這樣的淺層次的寫作教學。這樣的做法背離了教材板塊設置的初衷，忽視了范文對寫作的示范作用。

筆者認為，不妨將支架理論運用于英語讀寫教學中，通過學習范文中的詞匯、句型、內容、篇章結構等，為學生寫作搭建詞句支架、內容支架、結構支架，創造小組合作的寫作契機，以達到提高學生寫作技能和發展學生綜合語言運用能力的目的。“支架”一詞來源于建筑業中使用的腳手架。所謂“支架”，就是指在學習者原有能力與要解決的問題之間存在差異時，成人或有能力的同伴所給予的幫助。支架理論指導下的讀寫教學，教師要把復雜的學習任務分解成簡單易行的步驟，根據學生實際提供適時的幫助，并隨著學生的不斷進步，逐步減少幫助，以發展其獨立解決問題的能力。

一、案例呈現

下面，以譯林新版初中英語八年級下冊Unit5Task板塊的教學設計為例，呈現筆者以支架理論優化讀寫教學的實踐。

（一）教材分析

該板塊的學習任務是：學會在寫作之前列大綱，并根據大綱完成一篇有關禮儀習慣的作文。教材A部分以結構圖的形式，展示了關于餐桌禮儀的演講稿寫作大綱；同時，提供了有關餐桌禮儀表達的有用句型，為后續寫作提供了語言知識。B部分是Amy和Daniel根據大綱以“Goodtablemanners”為題制作的網頁，為學生自主寫作提供了文本范例和語篇框架。C部分提出具體的寫作要求：讓學生先制訂寫作大綱，并撰文介紹其他方面的禮儀。

（二）設計思路

本節課教學分為情境導入（課前熱身）、寫前階段、寫中階段和寫后階段。以校園文明禮儀導入課堂；寫前階段，借助餐桌禮儀的圖片看圖說話，分析寫作大綱和范文，指導學生獲取詞匯、句型、內容和篇章結構等寫作素材；寫中階段，學生以小組為單位，討論寫作大綱，按照大綱布局寫出初稿；寫后階段，學生自評，組內互評，教師挑選作品點評修改。課后，學生二次修改，制作英文小報展覽。

（三）教學過程

步驟1：情境導入（課前熱身）。師Goodmorning，boysandgirls。生Goodmorning，MissJiang。

生Listentoyourteachercarefully。生Dontleavethetaprunning。生Queueforyourturntogetyourlunch。??

教師及時抓住課堂師生問候的契機表揚學生，引入話題，將學生帶入與本單元話題有關的情境中。隨后，教師利用學生已有的對公共場合基本禮儀的了解，以及對校園生活的熟悉，通過問題創設真實情境，引導學生進行“頭腦風暴”。“頭腦風暴”激活了學生本單元已學內容的相關表達，也激發了學生的學習興趣和參與熱情，營造出有趣、積極、競爭的氛圍。步驟2：寫前階段。

（1）搭建詞句支架，讓學生了解如何表達。（出示圖片。）

師Lookatthesepeople。Whatishedoing？ 生No，hedoesnt。師Whataretheydoing？ 生No，theydont。

（教師邊說邊出示這4種句型。）

這一環節，教師出示的每張圖片的下方都配有文字提示，學生將提示和圖片內容一對照，就能馬上理解其含義。這些詞匯都是餐桌禮儀的常用詞匯，也是B部分大綱和范文的核心內容。在詞匯準備的基礎上，句型應用就是過渡和橋梁。隨后，教師順勢引導學生關注4種句型，用句型框架幫助學生連詞成句，豐富他們對餐桌禮儀的多種表達。借助所搭建的詞匯支架，學生對A部分寫作大綱的主體內容有了初步的了解；借助所搭建的句型支架，學生更好地理解了B部分范文中有關良好禮儀與不良做法的表達。（2）搭建內容支架，讓學生知道要寫什么。教師出示寫作內容提示： ①Whatisthenameofthetalk？ ②Whyisitheld？

接著，教師讓學生根據剛才回答的信息，看著屏幕提供的Usefulexpressions（常用表達）口頭描述寫作大綱。比如描述題目時，教師搭建內容支架：。。is/aregoingtoholdatalkon。。學生討論后補充：Wearegoingtoholdatalkongoodtablemanners。

教師出示的4個問題，涵蓋了寫作大綱的主要內容，以此為突破口，讓學生認識到大綱應包括題目、主旨、時間、地點、內容和結論。接著，讓學生口頭描述大綱，實際就是進行口頭寫作。之前環節的詞匯和句型輸入，為此做好了語言知識方面的準備，常用表達的積累也為此搭建了內容方面的支架。這些都使口述任務水到渠成，也讓學生明白了后續寫作的主要內容。

（3）搭建結構支架，讓學生學會布局。

教師要求學生補全以“Goodtablemanners”為題的范文。學生填完后，逐句朗讀校對，再分段、分組齊讀。最后，分析段落大意和篇章結構，將段意和段落配對： A。ConclusionB。Timeandplace C。PurposeD。Content Paragraph1： Paragraph2： Paragraph3： Paragraph4：

在之前詞句支架和內容支架的鋪墊之后，本環節的范文填空其實已經口頭練習過，所以完成起來比較容易。這一環節，教師應注重培養學生的邏輯思維能力，指導學生分析范文，從范文中學習如何構建篇章結構。筆者引導學生總結段落大意以及篇章結構，分別是：演講目的、時間和地點、主要內容、演講結論。（4）舉一反三，豐富表達。

學生先在范文里找出如何表達演講目的：Wearegoingtoholdatalkon。。Thepurposeistoteach。。about。。接著，小組合作，舉一反三，寫出自己創新的表達其他演講目的的句子并展示。例如：Iamgoingtoholdatalkaboutgoodmannersinthelibrary。Thepurposeistoteachstudentsaboutrulesinthelibrary。如此，從目的到時間、地點，從禮儀內容到結論，逐一操練。之后，學生再一次學習記憶教材第76頁的Usefulexpressions。實踐表明，為了達到能夠流暢地輸出語言的目的，教師應引導學生對范文中的有用表達進行分析、識別；再利用小組合作，在自己創設的情境中積極運用所學語言，遷移書本知識到現實生活。這樣，促進學生間相互幫助，互為“支架”，共同進步。步驟3：寫中階段。（1）進入情境列大綱。

請學生根據提示，以“Goodmannersinthelibrary”為題，列出寫作大綱。內容提示如下： 我們將于下周五三點在學校報告廳舉行良好圖書館禮儀的報告。報告的目的是教學生掌握一些在圖書館里的禮儀規則。這些規則主要包括：請保持安靜；在圖書館里不要吃喝；不要到處扔垃圾；借書時請排隊；書看完后請放回原處。

此處，要求學生小組合作，仿照A部分大綱列出新的結構圖，教師選取其中內容較好的進行全班展示。

（2）合作探究定初稿。具體的寫作任務如下：

學校將要組織一次宣傳??文明禮儀的活動，時間為下周五下午三點，地點為學校報告廳，主要目的是教新生一些??的禮儀規范，以使在場的每個人感覺舒服。請學生創建一個網頁，以生動的形式介紹這一活動，以吸引更多的人來參加。

請每組組長上前來抽取一個彩色信封，分發信封里的寫作提示給每個組員。共有六個場景：inthecinema（在電影院）、inthestreet（在大街上）、inthelibrary（在圖書館）、inthesupermarket（在超市）、inthedinninghall（在餐廳）、inthepark（在公園）。學生組內合作，完成寫作任務。

組長抽取彩色信封時，教室里出現爭先恐后的熱鬧場面。獲取寫作提示后，同學相互交流，眼神中流露出的是胸有成竹的喜悅。這樣的教學設計，利用真實的語言任務和語言環境，讓學生生成出真實的語言，完成由語言輸入到語言輸出的轉換。這樣，既促進了學生寫作技能的提高，又激發了學生對寫作持續的積極情感。步驟4：寫后階段。

教師提供樣本，學生自我修改，小組內互相品評。隨后，組內推選作品，教師特意選用中等偏下水平的作品進行展示，師生共同修改。接著，每個小組找出典型錯誤的句子及佳句，教師匯總后投影展示。對于錯句，教師鼓勵學生互相幫助、共同修改，但不透露“出處”；對于佳句，教師注明作者，大力表揚。最后，要求學生課后繼續修改，并制作成英文小報，在板報處展覽。

同伴修改作文的方式，有利于讓不同層次的學生展示自己的學習結果，并在不同程度上獲得學習的成就感。選擇錯誤較多的作品修改和共同改錯句，目的是讓學生像照鏡子洗臉一樣，把臟的地方看清楚、洗干凈。學生看到別人和自己錯得一樣，會對錯處更感興趣，而不會覺得丟面子，從而學會細致認真，學會接受別人的評價。佳作展示，讓寫出佳句的學生頗為自豪，對他們是激勵，也讓其他學生從中取長補短。

二、總結與反思

寫作是一種表達技能，是學生的綜合語言運用能力的體現，也是初中英語教學中的薄弱環節。讀寫結合的教學，旨在引導學生從閱讀材料中挖掘寫作素材，為學生句式表達、感知內容以及構建篇章提供思路，從而激發學生的寫作積極性，提高學生的寫作能力。

通過本案例的實踐探索，筆者認為，為了優化初中英語讀寫教學，教師應做到以下幾點： 第一，精心設計，用好教材。在課時緊張的情況下，不提倡教師輕率地拋開教材，而應在吃透教材的基礎上，根據學情有機組合教材，充分利用教材。

第二，情境導入，激趣增效。英語課程標準主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。因此，創設真實、有效的教學情境是實現教學目標的一種途徑。這就要求教師從學生鮮活的日常生活環境中發現和挖掘情境資源，以便調動學生的已有知識和經驗，激發學生學習的主動性和積極性。

第三，支架教學，循序漸進。教師在搭建支架的過程中，一邊是層層分解復雜的學習任務，使每一步的教學要求接近學生的能力水平；一邊是根據學生的能力水平搭建輔助支架，各環節步步推進。“支架式教學所隱含的意義是教師引導著教學進行，使學習者掌握、建構和內化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動。”

第四，合作探究，共同提升。小組學習是讀寫教學中必不可少的課堂學習活動組織形式，這也為學生之間互為“支架”提供了可能。教師不僅要鼓勵學生分享自己的知識，還要鼓勵他們坦誠地相互評價，以此來提升自我修改文章的能力。在這樣的課堂上，師生之間、學生之間“在互動和交流中引發思維碰撞，激發靈感，發現新知，產生頓悟，以達成新的理解，生成新的知識，產生新的感悟”。參考文獻：

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