第一篇：主動參與自主探究以讀促寫讀思結合

主動參與 自主探究 以讀促寫 讀思結合

——“三多一主”讀寫教改實驗課題

中期成果匯報

淇縣教體局教學教研室 殷雪芹 趙樹琴

一、研究背景

當前的語文教學仍然是一種應試教學，考什么，學什么。?考點?教學、?題海?教學將生動的語文課搞得支離破碎，面目全非。它完全違背了語文學習的規律，嚴重影響了語文學習的質量，將語文教學引入了死胡同。在此情況下，進行?三多一主?讀寫教改實驗（即?多讀多寫多思，樹立學生主體地位?），就是為了改變這種現狀，適應新課改形勢的發展，從根本上提高人的素質，進而從內因上解決人的驅動力問題，給學生拓展自主學習的空間，找到一條提高語文水平的有效途徑。

二、研究目的、內容和研究方法

（一）研究目的：發展學生的各項潛能，培養學生良好的讀、寫、思習慣，提高學生讀寫效率，構建和逐步完善以學生為主體的教學模式。

（二）研究內容

1、開發主體潛能（1）樹立主體意識。

（2）構建以學生為主體的教學模式，從而達到?教是為了不教?的最高境界。

2、培養思維品質

思維品質是學習和工作的最核心、最重要的一種能力，而讀寫更是靠思維來進行。日本文部省響亮的提出：塑造思考的心靈。《學習的革命》作者指出：?學校應該教什么？在我們看來，最重要的應當是兩個‘科目’，學習怎樣學習和學習怎樣思考?。

3、養成良好的習慣

聯合國科教文組織在《教育-財富蘊藏其中》的報告中，提出了教育的四大支柱-學會學習，學會做事，學會共處，學會生存。《學會生存》一書作者說：?未來的文盲不再是不識字的人而是沒有學會學習的人。?學會自學就等于擁有了一個終身相伴的老師：

（1）閱讀的習慣：養成?不動筆墨不讀書?的習慣，凡開卷必須做到?圈、點、勾、劃、查、摘、批?。

（2）寫作的習慣：養成寫日記、寫心得、寫提綱和修改文章的習慣。（3）思考的習慣：無論讀或者寫，都要開動腦子，問個為什么，想個怎么辦，來個回頭望。

4、提高讀寫效率

讀寫效率是本課題實驗目標的集中而又具體的體現，它與前三項構成一種因果關系。（1）閱讀的速度與質量：閱讀的速度與質量：速度：每分鐘閱讀400字。質量：①、能理解詞語在文中的含義。②、能把握文中關鍵句的意義與作用。③、能理清文章的思路與結構。④、能分析歸納文章的內容要點和中心。⑤、能概括作者在文中的觀點態度。

（2）習作的速度與質量：速度：一小時能寫500字左右的文章。質量：①、語言規范、準確、得體；②、思想健康，材料充實，感情真摯，③、條理清晰；④、符合文體要求。只要達到了上述標準，就意味著該實驗目標已經完成。

（三）研究方法

根據研究內容，本課題將綜合采用文獻法、科學經驗總結法、行動研究和教育實驗等方法開展研究。

課題研究途徑：

（1）為完成實驗目標一（即開發主體潛能），我們采取了?構建開放型教學模式?的措施。具體操作是：把學習的主動權交還給學生；培養學生自主質疑的習慣;教會學生自主求知的方法;構建開放型主體教學模式。

（2）為完成實驗目標二（培養學生的思維品質），我們采取了?拓展學生自主學習空間?的措施。我們開設?教師開放課?和?學生開放課?，為課內課外架起了立交橋，這樣大大地開闊了學生的視聽，激發了學生求知的熱望。

（3）為完成實驗目標三（養成良好的讀、寫、思習慣）我們采取的措施是，為學生架設自主讀寫的橋梁。組織學生采用多種寫作形式去閱讀，用以提高閱讀質量，達到讀中有寫、寫中有讀。不僅如此，我們還給學生有一個硬性規定：不動筆墨不讀書，帶著寫作任務去讀書；堅持每天寫一篇日記；建立讀書摘抄筆記。還鼓勵學生，向當地報刊投稿。

（4）為完成實驗目標四（提高讀寫效率），我們在前三個目標的基礎上，量化了讀寫的標準，即：閱讀的速度與質量。

四、研究的主要成果

（一）構建了 ?主體目標，小組合作探究?的課堂教學模式

1、?小組合作探究?教學模式落實的理念

?小組合作探究?學習全面落實?三主?：?以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線?。根據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，保護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取意識，讓學生在主動的、豐富多彩的教學實踐過程中獲取知識，提高能力。這種全新的教學理念，體現了人文關懷，處處為學生的科學發展觀著想。

2、?主體目標，小組合作探究?教學模式的特點

①?小組合作探究?中教師認識的特點。小組合作探究提倡把學生看成是有獨立人格的人，把尊重學生的獨立人格看作是教育的前提和對待學生的基本態度，倡導把學生看成是有巨大潛能的人，教育的目標不再是單純的傳授知識，而是著眼于開發學生的潛能，提倡將學生看成是有個別差異的人，教育著眼于針對學生的不同特點提出不同的要求，采取不同的措施，引導學生生動活潑、主動地發展。

②?小組合作探究?中學生心理特點。學生本身的自主活動，是學生發自內心的一種愿望，就是要引發學生的認識需要，培養學生形成?以學為樂?的態度。

③?小組合作探究?學習中的教學特點。這種模式中的教學不僅是傳授知識的過程，還是師生情感交流的過程，教學不只是為了教，更是為了學，教師根據學案模板通過備教材、備學生，了解學生怎樣學習、怎樣理解、怎樣思考，不僅了解學生懂不懂、會不會，還了解學生是怎樣懂的、怎樣會的，必要時給予即時糾偏、點評、激勵。學生根據預習模板，積極主動地書寫預習筆記，合作探究，展示交流，進而反饋提高。

這一模式在課堂教學過程中可概括為?三個環節、三種課型、四個層面?，被簡稱為?三三四?課堂教學模式。

（一）三個環節是：

1、課前——預習交流；

2、課中——合作展示；

3、課后——反思拓展。

（二）三種課型是：

1、預習指導課；

2、展示交流課；

3、總結反饋課。

（三）四個層面是：

課前預習交流——

1、備（知識鏈接）；

2、讀（自讀教材，感悟教材的知識點）；

3、試（試做練習，找出新知識中的難點）；

4、想（想出問題，并試找解決問題的方法）。

課中合作展示——

1、議（議論交流）；

2、達（達到目標）；

3、練（全面練習）；

4、評（正確評價）。

課后反思拓展——

1、習（全面復習）；

2、思（反思總結）；

3、問（不懂再問）；

4、延（拓展延伸）。

該模式以?預習筆記為載體，小組合作學習為形式?，學生自主學習，自主展示，自主反思。每個學生都有一本預習筆記，根據 ?預習模板?要求，學生最初在教師的指導下寫預習筆記，熟練后自己寫。這一做法，變單純的教師備課為學生參與備課，變單純的教師設計教學為學生參與設計教學，變單純的教師制訂學案為學生自己設計學案。現在我們的課堂上學生睡覺的少了，舉手發言的多了；課下打鬧閑聊的少了，交流討論的多了。課堂真正成了學生幸福的殿堂，校園真正成了學生成長的樂園。

3、?主體目標，小組合作探究?學習模式課堂教學改革所采取的主要措施 ①、上課要求：微笑授課，學生積極主動，情緒高漲，勇于自我表現，形式多樣，情趣濃厚，寓教于樂；能體現學生動腦、動手、動耳、動口，培養學生創新意識、實踐能力；學生活動35分鐘以上為優秀，30分鐘以上為良好，29分鐘以下為一般；教師板書條理，能把本節課的主要知識點歸納在黑板上，版面設計美觀科學，講普通話。

②業務理論學習要求：實驗教師每周寫一篇學習筆記，不準抄襲，要寫上課的心得體會、經驗總結，寫出學生在課堂上的表現。

③備課要求：實驗教師備課必須按照教學模板書寫學案，杜絕抄襲教參及現成的教案，主要把上課的措施顯現出來，要體現學生的主體性和活動的多樣性。

要求教師書寫學案的模板共分為三個部分。第一部分：學生學案（供學生學習使用）

1、基本知識點（即學習目標，要樹立?一切為了學生發展?的新理念，針對本節的課程標準，制定出符合學生實際的學習目標。目標的制定要明確，具有可檢測性，并與本節當堂達標題相對應。不可用?了解、理解、掌握?等模糊語言，而應用?能說出 ?、?會運用 ××解決××問題 ?等明確語言給出學習目標。）

2、知識鏈接（即學習本節課需要的基礎知識準備）

3、基本技能訓練（這一環節著重于運用哪些題目進行練習，以達到本節課的學習目標。如果是新授課，應該有新知解讀、嘗試練習、達標測試、歸納小結等環節，以幫助學生實現自學的目的；如果是復習課，應重點設計訓練題目。）

4、綜合探究提高（本環節著重于對學生進行知識綜合運用能力的培養，培養學生靈活運用知識分析問題和解決問題的能力，培養學生的創新精神和創新能力，實現知識能力遷移。）

第二部分：教師教案（供教師上課組織教學使用，簡述上課過程）

應包括教學過程的導入、展示、講評、訓練、小結等環節，如具體說明學生展示方法、課堂檢查學習效果的方法、布臵課外預習等。

第三部分：教學反思（課后總結本節課的得失，養成書寫教學反思的習慣有助于更好的指導教學實踐。）

在學案設計模板總的指導下，學生課前預習模板如下： 學生課前?預習模板?：

（一）掃除字詞障礙

通過初讀課文，圈點出文中的生字、生詞以及多音字,并按自學要求自主學習。

（二）深情朗讀

朗讀課文，要求準確、清晰、流利并帶有感情。（注意詩歌、散文的朗誦技巧，如重音、語速的輕重緩急等）

（三）感知課文

整體感知課文，了解文章大致內容，文章主旨。

（四）賞析精華

知道文章的精華所在，并能帶領同學們通過相關問題（如重點字、詞、句，修辭，表達方式，寫作手法等）品味精華。

（五）拓展延伸——（聯系課外，延伸知識）

（六）感悟積累——（談感悟、說收獲；也可提出臵疑）

學生在預習課上根據?預習模板?寫出預習筆記，在展示課上交流。我們把學習的鑰匙教給了學生，學生?怎么自學?的問題也就迎刃而解了。當然針對不同的課型，幾個板塊不見得一定要面面俱到，有的可有可無，不能說少了幾個板快，或是沒有展示某個板塊的課就是一節不成功的課。可操作性、靈活性、伸縮性是?模板教學?的一大特色。

實驗初期，我們也顧慮重重，怕學生把握不住重難點，怕學生學不透徹。因此，課堂上實驗教師總覺得學生表達的不準確，說的不到位，忍不住想替學生說。但這終究不是解決問題的辦法，我們抱著試試的心態，讓學生自學《克隆之謎》一課，課上當老師問到學生這篇課文中哪些是重難點，學生的回答出乎我們的意料，他們不僅說出了重難點，而且說出了要重點掌握的原因。本應該在第一課時完成的任務，因為同學們的拓展延伸，沒有完成，準備下一節課上，當老師再次去上課時，同學們興奮地說他們已經利用課余時間學完了，而且因為老師不在場，他們的課堂反而更加精彩。我想我們再也不能低估學生了，更不能因為老師的存在而影響了課堂的質量，我們要相信學生，把課堂真正的還給學生，讓課堂成為他們精彩展示的舞臺。?模板教學?給了學生自信的翅膀，讓不同程度的學生都能在知識的天空中快樂的飛翔。學生不再依賴老師，課堂不再一潭死水，三尺講臺變成了學生的舞臺，?要我學?變成了?我要學?，老師的講課聲變成了學生的討論聲、發言聲、讀書聲、歌聲、笑聲和掌聲…… 實驗中，我們對相關項目做過多次的調查統計：教師講課超過20分鐘的占4﹪，在15－19分鐘之間的占43﹪，在13分鐘以下的占53﹪;學生自主質疑，每節課只提1個問題的學生占3﹪，每節課提2個問題的學生占65%，每節課提3個問題以上占32%。

（二）培養了學生健康的思維品質

思維能力是學習和工作的最核心最重要的一種能力，而讀寫更是靠思維來進行。實驗中，師生的開放課正是基于這種關系開設的,原則上我們每月開設兩節師生的開放課，每次確立一個專題。教師的開放課，恰似把學生引進了一個嶄新的知識殿堂：最新科技信息使同學們贊不絕口；社會關注的熱點問題，使同學們產生了較強的社會責任感：時興的暢銷書刊、流行的影視作品，使同學們開闊了視聽；各地的人情風茂，使同學們躍躍欲往。學生的開放課，更是百花齊放：對美文的欣賞；對佳作的推介；對觀點的評析；對價值的探討；對結局的想象；對結論的不同見解……如?十七大?期間，我們開展了?我為爺爺奶奶讀報告?的活動；結合迎奧運我們鼓勵學生自愿參加全國小學生迎奧運金牌作文大賽，同學們為了寫好作文，在報上、網上、書上廣泛收集奧運資料，并自行組織上了一節開放課，最終學生都寫出了自己滿意的作品；在學生閱讀完《西游記》后，組織上了一節學生開放課。學生暢所欲言：?《西游記》是一部極具代表性的名著，它主要寫孫悟空和師弟們一起保唐僧去西天取經，一路上降妖伏魔，克服了種種困難，最后取經成功。故事中的唐僧，孫悟空、豬八戒、沙和尚的形象人人皆知。在故事中，白骨精使用陰謀詭計，要吃唐僧肉。為了保護唐僧，徒兒們英勇奮戰，尤其是孫悟空出生入死，好幾回都差點打死白骨精，但都被唐僧誤會。這些描寫令人猶如身臨其境，都覺得唐僧很糊涂。??通過閱讀這部名著，我發現這其中也蘊涵著很多的人生道理。其實人生就是如此，在不斷的遭遇挫折。有人喜歡順利，希望一生都不被絆倒，不流淚，不疼痛，不危險，不過這是不可能的，即便可能，這一輩子也就沒有什么意義了。挫折不是魔鬼，順利并不是天使，它們都是我們的朋友，要伴我們走完一生。?? 在生活中，沒遭受過挫折的人根本是不存在的，?你怕狼，就不要到樹林里去！問題是，我們不到樹林里去，就發現不了很多的東西。所以，我們只能接受挫折，善待挫折，戰勝挫折；所以，我們要懂得如何善待挫折，勇敢地面對困難，取得成功。?這些無不滲透著思維的獨立性、邏輯性、敏捷性、批判性、創造性。值得一提的是，師生的開放課確實激發了學生求知的熱望和讀書的熱情。

（三）促使學生養成了良好的讀、寫、思習慣

為培養學生良好的學習習慣,我們堅持在完成課內閱讀的基礎上，讓學生進行大量的課外閱讀。閱讀書籍有時規定內容，有時內容自定（內容一般來說緊跟課堂教學，如本單元是寫祖國壯麗山河的，不妨讓學生課外閱讀一些寫景類的文章；又如，當學生為陸游的愛國詩篇《示兒》深深感動時，及時的向他們推薦陸游的詩詞，進一步感受他的愛國精神和民族氣節。），每學期我們都要給學生推薦5至6本中外名著要求學生集體閱讀。五年級上期我們讓學生閱讀了：《烏丟丟的奇遇》、《昆蟲記》、《愛的教育》、《魯濱遜漂流記》、《上下五千年》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍；五年級下期我們讓學生閱讀了《中國神話》、《告訴世界，我能行！》、《夏洛的網》、《老人與海》、《不可思議的小豆豆》、《伊索寓言》等書籍：六年級上期我們讓學生閱讀了：《青銅葵花》、《假如給我三天光明》、《畫說五千年--?未解之謎?》、《列那狐的故事》、《童年》、《在人間》、《我的大學》等書籍；本學期我們讓學生閱讀《中國古典四大名著》、《哈姆萊特》、《非法智慧》等書籍。每位學生都制定了自己的閱讀計劃和時間表，并建立了?課外閱讀登記卡?（全面記錄自己每天閱讀情況），每周評選?讀書之星?。

在學生中開展經典誦讀和美文誦讀也是我們的一項重要舉措。開學初我們把要求誦讀的內容印發給每個學生，通過定期開展經典誦讀競賽等靈活多樣的形式檢查學生誦讀情況。蘇教版教材選文優美，是學生閱讀的典范，為激發學生讀書的熱情，我們在每單元學習完后都在班上開展美文誦讀比賽，每學期在學校開展一次全校性的美文誦讀比賽，通過競爭機制激發了學生讀書和學習語文的熱情。并且要求學生每天堅持做到?背一句、誦一段、讀一篇、寫一則。??背一句?：要求每個學生每天擠出時間背一句名言警句或醒言格句，通過背誦，強化學生語言積累；?誦一段?：要求學生每天早晨大聲誦讀二十分鐘，通過誦讀培養語感，提高口頭語言表達能力；?讀一篇?：要求語文教師每天的語文課謄出半個小時的時間讓學生廣泛閱讀開闊學生視野。每天早讀以?我發現、我匯報?的形式在小組內進行交流、檢查，然后，課前五分鐘，以新聞形式進行播報，此時內容除了播報課外閱讀收獲之外，學生可安排自由論談，談班級好風氣，好現象等；?寫一則?：要求學生在三讀的基礎上，寫好一則讀書筆記，引導學生不動筆墨不讀書的習慣。

為增加練筆的數量，除正常練習的縮寫、擴寫（續寫）、讀后感外，學生還堅持每天記日記，養成了寫日記的好習慣。很多孩子還別出心裁地為一篇篇文章配上了充滿個性的插圖，并為一本本日記編寫了目錄，這樣的日記不僅記錄了他們的成長足跡，還為以后的寫作提供了豐富的素材。不僅如此，在平時寫作中，我們發現學生的好文章，就及時推薦，鼓勵發表，激發學生持久的、內在的創作熱情。實驗伊始，面對學生懶得動腦，不愿寫作的情景，我們選出一些較佳習作，認真評改，郵給《小學生讀寫報》社。不久，大家就在散發著油墨香味的報紙上，看到了實驗班韓禮濤同學的名字。大家都向他投來羨慕的目光，也紛紛摩拳擦掌，欲與韓某試比高！?忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?。迄今，實驗班已有三十幾篇作文在《小學生讀寫報》上相繼發表，二十幾個學生參加了縣環保局舉辦的環保征文活動，三十多個學生參加了教育部舉辦的《珍愛生命，健康成長》的征文活動并獲獎。同學們都說：現在我們再也不覺得寫作是一個包袱，它是我們生活中的一種樂趣。

?學而不思則罔，思而不學則殆?。學與思、學與問自古就被認為具有相輔相成的辨證關系。教師不僅要讓學生會學，更要讓學生會問，才能使其具有?自能閱讀，不待老師講；自能作文，不待老師改?的學習能力。為了讓疑讀不流于形式，使學生的思維能力得到真正的提高，我們在教學中注重增強學生的發問意識，使其具有善于發現的眼光。如學習了《天游峰的掃路人》一課學生掌握了選材的詳略處理：與中心有重要關系的材料詳寫，次要的略寫，無關的不寫。而《學會合作》一課為什么不只舉一例說明?合作?的重要性，而要舉兩個例子。這樣表達中心有什么好處？把握這一點有助于理解演講稿的特點。指導學生?發現問題?，教師不能急于求成，越俎代皰，更不能撒手放羊，它是一個需要師生雙方配合的過程，教師在其中的作用也是不容忽視的。

一年來，我們按照實驗程序，多次對學生的讀寫作了追蹤調查統計，學生閱讀過的作品，都有?圈、點、勾、劃、批?，閱讀的課外讀物，每學期人均6本以上。五個實驗班200名學生中，記讀書筆記超過300頁（64開）的學生有182人，260－290頁的學生有10人，260頁以下的8人。

（四）提高了學生的讀寫效率 在班里開展讀書活動的時候，我們發現孩子們讀書后不知道如何提取書中的有效信息，讀完書提問時對書中明顯的問題都回答不上來，只能知道大致的情節。還有些孩子居然懷疑古人的結論說：?我否定書讀百遍，其義自現的說法，因為有些書我讀了好多遍，仍然不能理解，特別是有些句子的含義，更難以理解。?面對孩子們出現的這種情況不得不引起了實驗老師們的反思，如何提高孩子們的閱讀效率呢？

我們認為看一本書，就如同打開一臺電腦，先要確定目標，然后用鼠標點擊。書前的目錄體現了書的基本內容和脈絡，因此掌握了目錄，就掌握了知識的大概。此外還要注意書的前言、章節的導引段落、總結段落。比如讀我們的語文課本，要先瀏覽全部教材，知道全書幾個大的單元，每個單元的主要課文有哪些，主要內容是什么。學習這個單元的目的是什么，重點應該掌握什么等。這樣讀書的目標就明確了，明確了目標在讀書的過程中就知道該側重什么，該提取什么樣的信息。

我們還發現有些孩子在閱讀時，習慣逐句逐字的細讀。這樣?細嚼慢咽?固然易于消化，但對有些文章而言，一概采用這種方法，就顯得不合適了。因此，我們告訴學生：閱讀時要注意?搜索?，抓住關鍵詞、重點句。比如：首句，有些文章開頭起到概括內容，揭示中心或表達感受的作用。中心句，抓住中心句也就把握了作者的思路和文章的中心。同理各段的中心句就是各段的中心。警句，警句含義深刻，富有哲理，啟人心智。反復句，為了更好的表情達意，有些文章會有意識的重復某些句子，如抓住這些句子的分析就很容易理解文章的內容和感情。結句，文章的結尾句常起到總結全文，抒發感情，引人思考的作用。如果在閱讀的過程中，能抓住這些語句將對閱讀有很大的幫助。

最后還要做好讀書筆記，把所讀書中最精彩、最重要的詞句摘記下來。摘錄有兩種：一種是招錄原文的某些部分，另一種是用自己的話記下需要摘錄的內容。摘錄能加強記憶，近人孫德謙說：?自一經手抄，可使過目不忘，較之泛泛瀏覽迥乎不同。?還可以加深理解和記憶，積累資料，豐富知識，提高寫作水平。在讀書的過程中還應及時記錄自己的感受，可不求連貫、不求成文。這是讀寫結合的最佳途徑，是鍛煉思維品質，提高寫作能力的重要方法。

根據讀寫的量化標準，我們每學期將進行兩次讀寫效率測試，每次測試活動都是在周五下午進行。測試前，教師讓學生采用抽簽方式，從已準備好的文章中抽取自己要閱讀的文章。學生按規定的速度閱讀后，即刻寫出文章的內容要點、表達順序等。測試寫作效率時，實驗教師將命題、半命題、自命題三種形式的寫作訓練交替進行。每次一種形式，循環進行。讀寫測試過后，實驗教師都要將有關情況作總結統計。

經過一年的讀、寫、思訓練，實驗班學生的讀寫效率較以前、較對照班有了實質性的提高。

一年來，課題組發表、出版、交流專業論文15篇;輔導學生參加全國作文競賽、讀寫活動，獲市以上獎68人，學生在各類報紙投稿發表32篇。

?三多一主?讀寫教改實驗研究的結果表明：發展人的主體性，提高人的素質，能從內因上解決人的驅動力問題;改革語文教學，遵循語文學習規律，能開拓語文學習的前景;培養主體性品質，有效提高語文水平，要靠多讀多寫多思來完成。因此，我們可以這樣說：?多讀多寫多思，樹立學生主體地位。?能從內因上解決人的驅動力問題，能開闊語文學習空間，能有效提高語文水平。

第二篇：“讀寫結合-以讀促寫”發言稿

“讀寫結合 以讀促寫”發言稿

永興九年制學校 王榮

各位老師： 大家好!作為六年級語文老師,我個人認為語文課堂的“讀”是理解、是吸收、“寫”是表達、是運用。而將兩者放在一起，正是因為“讀”與“寫”這兩種能力是語文綜合素質的體現，兩者是相輔相成、密不可分的。因此，語文課堂上必須讀寫結合。

讀寫結合，就是把閱讀教學與作文訓練緊密聯系起來，在作文教學中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎，寫作要借助閱讀的哪些知識、利用學得的哪些技巧。讀寫結合，能形成有效的學習鏈，能讓學生真正感受到語言文字的魅力。

一、正確認識讀、寫之間的關系

著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩:“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張。”古人說:“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟。”“萬卷山積,一篇吟成。”“勞于讀書,逸于作文。”從這些詩句和名言中，我們可以看出寫作對讀書有很強的依賴關系，或者說是閱讀積累對學習表達的重要意義。具體地講主要表現在以下幾方面：

1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學生積累豐富詞匯，提高語言表達能力。

2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內容的問題。

3、精細地閱讀可以幫助我們的學生開闊寫作思路，激起學生表達欲望。

4、深入地閱讀可以幫助學生感悟寫作規律，學習借鑒優秀作文的寫作方法。

當然，閱讀對寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時讀寫之間也是厚積薄發的關系。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”其意思是說讀書有利于寫作，這道理十分簡單。由此，在閱讀教學中，使讀寫有效結合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進。

二、在課堂教學中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結合。“讀寫結合”以課文內容為素材，加上是在對課文內容的充分理解消化的基礎上進行，選材角度小，內容簡短，貼近實際，有利于學生習作興趣的培養和作文水平的提高。

1、把握契機，變被動為主動，引起學生興趣。

2、明確要求，讓學生“練”有所依。（1）于精彩處仿寫。（2）于空白處補寫。（3）于“遷移點”拓寫。（4）于結尾處續寫。（5）變換文體練習寫。

三、在課尋找練寫時機，讓課堂中的讀寫結合獲得有效延伸。僅靠教師利用課堂教學的時間，學生在小學六年時間內也僅僅是 學了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學生語文素養提高的需要呢？因此，我們在注重課內閱讀教學的同時，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是，由于課外閱讀相對課堂教學來講更加開放、自主，教師在閱讀與寫作上的引導也就顯得尤為重要。那么，作為教師的我們又該怎樣引導學生在課外閱讀中訓練寫的能力呢？ 對于低年級的學生，我們可以采用背誦古詩，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。而相對于高年級的學生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時，并摘錄好詞佳句甚至名段，學會做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書后的心得體會。也可以將這些心得體會在平時的班級活動中加以體現，供同學之間相互交流。無論是在課堂閱讀教學中的讀寫訓練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓練，在實際運用中，我們都應該根據學生的學習基礎，學情特點，采取循序漸進的策略：

從學到仿，隨文說寫； 積累體驗，由說到寫； 從仿到創，由扶到放； 關注生活，加強練筆。

我們著名教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子。”如何用好這個例子，決定了學生的實際收效有多大。學生在閱讀中學習寫作的技巧，在寫作中增強對語言文字閱讀的感悟能力，在這樣無數次的閱讀—寫作—閱讀的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補充的有機 體，那么，學生語文素養的提高也就不再是遙遠的夢。

謝謝大家！

第三篇：“讀寫結合 以讀促寫”心得體會

“讀寫結合 以讀促寫”心得體會

中石油小學：南榮

作為一個語文老師,我個人認為語文課堂的“讀”是理解、是吸收、“寫”是表達、是運用。而將兩者放在一起，正是因為“讀”與“寫”這兩種能力是語文綜合素質的體現，兩者是相輔相成、密不可分的。因此，語文課堂上必須讀寫結合。

閱讀是我們搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內部語言。而語言的積累就需要大量的閱讀，學好語文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀。正如古人云：“開卷有益。”“博觀而約取,厚積而薄發。”而寫作則是語言的應用。是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗、內部思維轉化為外部語言，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現，小學生作文是一種創造性的認識活動和書面表達

練習活動。

讀寫結合，就是把閱讀教學與作文訓練緊密聯系起來，在作文教學中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎，寫作要借助閱讀的哪些知識、利用學得的哪些技巧。讀寫結合，能形成有效的學習鏈，能讓學生真正感受到語言文字的魅力。

一、正確認識讀、寫之間的關系

著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩:“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕 張。”古人說:“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟。”“萬卷山積,一篇吟成。”“勞于讀書,逸于作文。”從這些詩句和名言中，我們可以看出寫作對讀書有很強的依賴關系，或者說是閱讀積累對學習表達的重要意義。具體地講主要表現在以下幾方面：

1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學生積累豐富詞匯，提高語言表達能力。

2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內容的問題。

3、精細地閱讀可以幫助我們的學生開闊寫作思路，激起學生表達欲望。

4、深入地閱讀可以幫助學生感悟寫作規律，學習借鑒優秀作文的寫作方法。

當然，閱讀對寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時讀寫之間也是厚積薄發的關系。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”其意思是說讀書有利于寫作，這道理十分簡單。由此，在閱讀教學中，使讀寫有效結合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進。

二、在課堂教學中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結合。“讀寫結合”以課文內容為素材，加上是在對課文內容的充分理解消化的基礎上進行，選材角度小，內容簡短，貼近實際，有利于學生習作興趣的培養和作文水平的提高。

1、把握契機，變被動為主動，引起學生興趣。

2、明確要求，讓學生“練”有所依。（1）于精彩處仿寫。（2）于空白處補寫。（3）于“遷移點”拓寫。（4）于結尾處續寫。（5）變換文體練習寫。

三、在課尋找練寫時機，讓課堂中的讀寫結合獲得有效延伸。僅靠教師利用課堂教學的時間，學生在小學六年時間內也僅僅是學了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學生語文素養提高的需要呢？因此，我們在注重課內閱讀教學的同時，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是，由于課外閱讀相對課堂教學來講更加開放、自主，教師在閱讀與寫作上的引導也就顯得尤為重要。那么，作為教師的我們又該怎樣引導學生在課外閱讀中訓練寫的能力呢？

對于低年級的學生，我們可以采用背誦古詩，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。而相對于高年級的學生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時，并摘錄好詞佳句甚至名段，學會做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書后的心得體會。也可以將這些心得體會在平時的班級活動中加以體現，供同學之間相互交流。無論是在課堂閱讀教學中的讀寫訓練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓練，在實際運用中，我們都應該根據學生的學習基礎，學情特點，采取循序漸進的策略：

從學到仿，隨文說寫； 積累體驗，由說到寫； 從仿到創，由扶到放； 關注生活，加強練筆。

我們著名教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子。”如何用好這個例子，決定了學生的實際收效有多大。學生在閱讀中學習寫作的技巧，在寫作中增強對語言文字閱讀的感悟能力，在這樣無數次的閱讀—寫作—閱讀的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補充的有機體，那么，學生語文素養的提高也就不再是遙遠的夢。

第四篇：“讀寫結合以讀促寫”心得體會

“讀寫結合 以讀促寫”心得體會

中石油小學：南榮

作為一個語文老師,我個人認為語文課堂的“讀”是理解、是吸收、“寫”是表達、是運用。而將兩者放在一起，正是因為“讀”與“寫”這兩種能力是語文綜合素質的體現，兩者是相輔相成、密不可分的。因此，語文課堂上必須讀寫結合。

閱讀是我們搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內部語言。而語言的積累就需要大量的閱讀，學好語文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀。正如古人云：“開卷有益。”“博觀而約取,厚積而薄發。”而寫作則是語言的應用。是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗、內部思維轉化為外部語言，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現，小學生作文是一種創造性的認識活動和書面表達

練習活動。讀寫結合，就是把閱讀教學與作文訓練緊密聯系起來，在作文教學中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎，寫作要借助閱讀的哪些知識、利用學得的哪些技巧。讀寫結合，能形成有效的學習鏈，能讓學生真正感受到語言文字的魅力。

一、正確認識讀、寫之間的關系

著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩:“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張。”古人說:“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟。”“萬卷山積,一篇吟成。”“勞于讀書,逸于作文。”從這些詩句和名言中，我們可以看出寫作對讀書有很強的依賴關系，或者說是閱讀積累對學習表達的重要意義。具體地講主要表現在以下幾方面：

1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學生積累豐富詞匯，提高語言表達能力。

2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內容的問題。

3、精細地閱讀可以幫助我們的學生開闊寫作思路，激起學生表達欲望。

4、深入地閱讀可以幫助學生感悟寫作規律，學習借鑒優秀作文的寫作方法。

當然，閱讀對寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時讀寫之間也是厚積薄發的關系。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”其意思是說讀書有利于寫作，這道理十分簡單。由此，在閱讀教學中，使讀寫有效結合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進。

二、在課堂教學中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結合。

“讀寫結合”以課文內容為素材，加上是在對課文內容的充分理解消化的基礎上進行，選材角度小，內容簡短，貼近實際，有利于學生習作興趣的培養和作文水平的提高。

1、把握契機，變被動為主動，引起學生興趣。

2、明確要求，讓學生“練”有所依。（1）于精彩處仿寫。（2）于空白處補寫。（3）于“遷移點”拓寫。（4）于結尾處續寫。（5）變換文體練習寫。

三、在課尋找練寫時機，讓課堂中的讀寫結合獲得有效延伸。僅靠教師利用課堂教學的時間，學生在小學六年時間內也僅僅是學了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學生語文素養提高的需要呢？因此，我們在注重課內閱讀教學的同時，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是，由于課外閱讀相對課堂教學來講更加開放、自主，教師在閱讀與寫作上的引導也就顯得尤為重要。那么，作為教師的我們又該怎樣引導學生在課外閱讀中訓練寫的能力呢？

對于低年級的學生，我們可以采用背誦古詩，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。而相對于高年級的學生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時，并摘錄好詞佳句甚至名段，學會做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書后的心得體會。也可以將這些心得體會在平時的班級活動中加以體現，供同學之間相互交流。無論是在課堂閱讀教學中的讀寫訓練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓練，在實際運用中，我們都應該根據學生的學習基礎，學情特點，采取循序漸進的策略： 從學到仿，隨文說寫； 積累體驗，由說到寫； 從仿到創，由扶到放； 關注生活，加強練筆。

第五篇：以讀促寫,讀寫結合,提高寫作能力

以讀促寫，讀寫結合，提高寫作能力

——鄧井關小學張美紅

古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這充分說明閱讀與寫作有著密切的關系，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華，它們互相促進，相輔相成。讀寫結合，是提高學生寫作水平的主要途徑，這既是傳統語文教學的精華，也符合當前的語文課改精神。《語文課程標準》指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量語文實踐中掌握運用語文的規律。”而閱讀與寫作就是主要的語文實踐活動。如何指導學生讀中學寫，提高寫作能力呢？我在教學中做了一些嘗試。

一、憑借課文，讀中悟寫，相機訓練。

小學語文教材里的課文具有典范性，是情真意切、文質兼美的佳作，教師應充分加以利用。在閱讀教學中，教師要運用靈活多變的方法，引導學生通過反復地讀，形式多樣地讀，深入地讀，理解課文內容，體會作者用詞的準確貼切，領會作者所要表達的思想感情；從作者對大自然，對社會現實，對周圍的人、事、物的關注中獲得啟迪，學會觀察思考，做個生活中的有心人。特別是要讓學生體會作者觀察分析、遣詞造句、布局謀篇、表情達意的方法，注重背誦，積累詞匯，為寫作創造條件。教師要針對不同的課文內容，抓住訓練點，設計好各種形式的練筆，讓學生把在閱讀中積累的語言，習得的寫作規律，在語言實踐中加以運用。

1、仿寫仿寫就是根據某些范文的立意、構思、布局、謀篇或表現手法進行作文的一種寫作訓練方式。模仿是兒童的天性，而仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，在從閱讀到獨立寫作的過程中起到了橋梁作用。仿寫時，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。如《翠鳥》中對翠鳥外形的描寫，按“爪子—羽毛—眼睛—嘴”的順序，運用了比喻和排比的修辭手法，通過生動形象地描繪，使我們仿佛親眼看到了那只羽毛艷麗、小巧玲瓏的翠鳥。在教學這一課時，我指導學生反復朗讀這一段，想象翠鳥小巧美麗的樣子，感受、體會作者是怎樣抓住事物的特點進行觀察的，并背誦這一段。課后，我讓學生選擇自己最喜歡的一種動物，按照“有順序、抓特點”的方法，認真仔細地觀察，描寫動物的外形。

2、補白有些課文由于表達的需要和文章篇幅限制，某些地方寫得非常簡略，甚至在情節發展過程出現了跳躍的情形，給學生的思維留下了想象、延伸、拓展的空間。因此，在學習這樣的文章時，教師要引導學生抓住這些“空白”，運用個人生活經驗，結合文本具體語境，進行合理構思，或把簡略的部分具體化，或補充省略的情節，進行再造想象。如《重陽節的傳說》一文中講桓景為了除掉瘟魔，決定去東南方的山中尋找叫費長房的神仙，拜師學藝。文中沒有具體講桓景是怎樣學習降魔的武藝，只概括地說他勤學苦練，終于練成一身好武藝。在教學時，我抓住“勤學苦練”這個詞，啟發學生思考：桓景每天什么時候開始練武，一直練到什么時候才休息？在練武的過程中，他遇到了什么困難，是怎么克服的？他練了多久才練成了這身好武藝？要求學生聯系上下文展開合理的想象，具體寫一寫桓景勤學苦練的經過。通過這次練筆，學生更深深地感受到桓景不怕艱辛、吃苦耐勞、為民除害、持之以恒的精神。同時，還激活了學生的思維，訓練了語言表達能力。

3、變換課文的敘述角度作者寫作總有自己的角度，角度變了角色也就變了。在閱讀教學中，變換敘述角度，進行讀寫訓練，可充分挖掘課文語言因素，活化課文內容，引發寫作興趣，加深學生對內容的理解。一個情境的創設，一個句子的提示，就能把學生帶到特殊的情境之中，使課文內容很快變為學生的交際語言。如在《新型玻璃》一課的教學中，我要求學生分別以五種“新型玻璃”的身份對自己的特點和作用進行自我介紹，從而有效激發了學生寫作的積極性。學生在角度變換的訓練中，決不是簡單的內容移植，而是合理的創造表述。這對于提高學生的讀寫能力是有效的。

4、續寫有些課文的結尾戛然而止，意猶未盡，給人留下了想象的余地。教學時，可引導學生以原文的終點為習作的起點，聯系課文和自己的生活經驗，展開合理想象，對課文內容進行拓展延伸。如《窮人》一課記敘了在一個寒風呼嘯的夜晚，漁夫和妻子桑娜主動收養病故的鄰居西蒙的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了漁夫和桑娜寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。桑娜一家已有五個孩子，日子過得十分艱難，盡管她辛苦勞作，丈夫冒著生命危險出海捕魚，也只能勉強填飽肚子。如果再多兩張嘴巴，日子的艱難可想而知，這將給他們帶來多大的壓力呀！正因為如此，桑娜在抱那兩個孩子回家后，心里忐忑不安，激動、緊張、擔憂、自責，內心充滿矛盾。沒想到當她告訴丈夫西蒙的死訊，試探丈夫的反應時，丈夫主動提出抱兩個孤兒回家。故事結尾寫道：桑娜拉開了帳子。在學完這篇課文之際，我聲情并茂地對學生說：“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮，請大家打開想象的翅膀，續寫“桑娜拉開帳子”以后。”這樣既激發了學生續寫興趣，又給學生留下了一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。

4、寫讀后感有的課文或感染力強，或富有哲理，能給人以啟迪，教師可讓學生抓住文中自己感受最深的地方寫一寫，這對于提高學生的閱讀理解、分析認識、作文能力，都有很多幫助。如《釣魚》一課中，父親告誡作者的那番話，哲理性強，蘊含著深刻的做人道理。教師在引導學生理解課文內容，領悟這一哲理后，可啟發學生結合自己的人生體驗，說一說從中受到的氣氛和教育，并寫下來。

二、指導課外閱讀，擴大閱讀面，注重語言積累

小學生要想學好語文，寫好作文，僅僅靠一本語文書是遠遠不夠的，小學生的語文素養主要是靠在廣泛地閱讀中習得的。語文教材只是個例子，更關鍵的是要鼓勵學生進行廣泛地閱讀，品詞析句，有所感悟和思考，感受文章的精妙之處，獲得美的體驗，從中源源不斷地汲取養料，為今后的作文積累豐富的語言材料，做好表達的準備。因此，教師要引導學生多讀書，讀好書，向學生推薦適合他們閱讀的課外讀物，內容應以童話、寓言，淺顯的古詩文和反映兒童生活的現實作品為主。還可讀一些古典名著、科普讀物。為了使學生養成課外閱讀的好習慣，教師應采取一定的措施方法：如規定讀書數量，安排讀書時間，摘抄好詞妙句并熟讀成誦，寫讀書筆記，組織讀書匯報活動等。學生閱讀面寬了，語言積累也相應豐富

總之，在語文教學中，只要教師堅持抓好“閱讀、寫作”這兩條線，以讀為本，以讀促寫，同時指導學生關注生活，熱愛生活，勤思考，善觀察，積累豐富的素材，就一定能讓學生的習作之舟沿著正確的航線，揚帆前進，駛向成功的彼岸。