第一篇：以讀促寫,讀寫結合的語文教學

以讀促寫,讀寫結合的語文教學

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-099-01

一、讀與寫結合的整體結構

讀與寫組成了一個整體，研究讀與寫的內涵要素，為此應從以下三個角度去分析讀寫結合。

1、學習一篇文章中的讀寫結合

朱作仁教授在《讀寫結合的理論和實踐》一文中指出：就閱讀過程的心理機制而言，存在著兩個“回合”，一是由語言到思想，由形式到內容，由外部到內部，由部分到整體的過程，是側重理解的階段；二是從探索到中心思想出發，研究怎樣布局謀篇，由內容到形式，由內部到外表，是側重學習寫作角度的閱讀階段。的確如此，閱讀大抵經歷這兩種心理進程，這是一個完整的閱讀過程，其中第二個“回合”，恰好與寫作的心理過程相吻合，即閱讀教學中包含了作文教學的指導，形成了學習文章時的讀寫結合。

2、運用語言過程中的讀寫結合

如果平時的閱讀是在積蓄寫作營養，那么寫作時就是在運用這些積蓄，一個是“蓄”，一個是“放”，在運用語言過程中將讀與寫聯系起來。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是這個意思。這個范疇里的“讀”是指積累知識，“寫”是指進行習作。

3、言語交流中的讀寫結合

“作文時要想到文章是寫給誰看的。”作文時應想到讀者，作文中應該有讀者，這樣才能吸引讀者，引起共鳴。這里的“讀”即讀者，“寫”即作者，這是最高層次的讀寫結合。

二、以讀促寫的對應訓練

1、課內精讀的訓練

（1）抓描寫生動的詞句進行訓練。描寫生動的詞不僅僅讓我們能感受到文章的優美，而且可以感受到作者情感跳動的脈搏。教師可以采取先指導情感朗讀，繼而將生動詞句換成平實詞句，然后比較朗讀，體會描寫生動句子的好處來進行訓練。

（2）抓寓意深刻的詞句進行訓練。在小學高段語文教學中已出現了一些有一定內涵的詞句，如富有哲理的、寓意深刻的、托物言志的，重在教師引導學生去感悟領會，而不是一味地灌輸。這樣的詞句必須放到課文中去，找出與之相關聯的內容并結合學生的實際經驗，才能深刻領悟。

（3）抓簡略或空白處進行訓練。在我們的教材中有許多課文在表達上都有寫得簡略或省略的地方，教師可以讓學生通過想象去填補或拓展文章的內容。讓學生通過閱讀后的想象，給文章簡略或空白處加以補充，既使學生領悟了課文的表達方法，培養了他們的想象能力；同時還增強了學生作文的自信心，他們意識到自己能改課文了，是一件非常了不起的事，從而喚起了學生對作文的激情。

2、課外自由讀的訓練

這里倡導的自由閱讀并不是無選擇性和導向性的閱讀，而是根據學生認知水平、心理特點進行的既開放又有傾向的閱讀。

（1）好詞佳句的摘錄。學生課外閱讀的量不做具體規定，但我訂了一個最低限度“不動筆墨不讀書”，每周必須作讀書筆記。在練習本上摘錄好詞佳句一頁，下一周利用早上幾分鐘，讀上一周摘錄的內容，這樣反復吟讀，不斷積累。

（2）閱讀評賞活動的進行。教師或學生看到文質兼美的文章，可以讀給全班同學聽，然后進行討論，交流閱讀心得。最后就文章的某一點或幾點，學生進行片斷練習。

（3）與班隊活動相結合。班隊活動往往是學生自我表現、自我發揮的主陣地，教師可利用班隊活動課，開展各類競賽。如詩歌朗誦比賽、故事大王比賽、小小話劇表演等。

三、以讀促寫，讀寫結合的教學途徑

由于讀寫結合的整體結構緊密相連，而以讀促寫的訓練又可時時在課內、課外進行，作為教師最重要的是解決學生的“開源”問題。“開源”解決了，學生作文之流水會源源不斷。我在教學中嘗試以下教學方法，進行“以讀促寫，讀寫結合”的研究。

1、讀中探寫。教師要在教學中有意識地引導學生學習文章的寫作特色，吸收寫作營養。這種探寫不是局限于語言技巧上的運用，而是多層次的立體的探寫。它包括：（1）作者觀察、分析事物的方法；（2）作者寫這篇文章要表達怎樣的感情；（3）作者選擇了哪些事例，選擇這些事例對表現文章有什么好處；（4）作者抓住了哪些特征進行描寫等。

2、讀中插寫。為了學生更進一步領悟文章，依據文中的某些學生感興趣的因素，插入一些片斷練習。可以是擴寫、續寫、改寫等，只要是學生感興趣的都可以。如學了《濫竽充數》，讓學生寫寫南郭先生逃走后的故事等，尤其是童話故事的續寫往往最能吸引學生。

3、為讀作文。這里的“讀”是指讀者，為“讀”作文不妨稱為“需要作文”。學生在作文時猶如與讀者在正面交流一樣，正是我們成人作文“一腔心思訴于君”的境界。這樣的作文克服了為作文而作文的“遵命作文”，學生的作文往往真情流露，表達清楚。

4、讀后仿寫。模仿是兒童的心理特點，仿寫也是近年來行之有效的提高寫作能力的一條捷徑。仿寫可以借鑒一篇文章也可以借鑒多篇文章，可以仿寫內容也可以仿寫結構及語言，還可以仿寫作者的風格。引而不發”、“令人深思”。

在教學實踐中，許多老師孜孜探求，創設了好多導入方法：比如插入導入法，謎語導入法，數字導入法，情境導入法，設置懸念導入法等等，舉不勝舉。不管是用哪種方法，只要能激發學生對所學內容產生強烈的求知欲，激起學生的興趣就能用于教學中。總之，只有學生對數學學習形成了濃厚的興趣，才能更好地學好這門學科，要使數學的魅力在基礎教育中呈現，就應該從培養學生的數學興趣做起。

讓我們在以后的實際教育教學過程中，用自己的實際經驗、各種新奇的教育教學方法以及多種手段并舉，來踐行素質教育新課標理論的宗旨。積極開發新課標教育教學的新的理念，激發孩子們學習數學的強烈興趣。讓他們愿意學習并愛上數學，給新課標理念下素質教育進一步發展添磚加瓦。

第二篇：“讀寫結合-以讀促寫”發言稿

“讀寫結合 以讀促寫”發言稿

永興九年制學校 王榮

各位老師： 大家好!作為六年級語文老師,我個人認為語文課堂的“讀”是理解、是吸收、“寫”是表達、是運用。而將兩者放在一起，正是因為“讀”與“寫”這兩種能力是語文綜合素質的體現，兩者是相輔相成、密不可分的。因此，語文課堂上必須讀寫結合。

讀寫結合，就是把閱讀教學與作文訓練緊密聯系起來，在作文教學中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎，寫作要借助閱讀的哪些知識、利用學得的哪些技巧。讀寫結合，能形成有效的學習鏈，能讓學生真正感受到語言文字的魅力。

一、正確認識讀、寫之間的關系

著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩:“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張。”古人說:“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟。”“萬卷山積,一篇吟成。”“勞于讀書,逸于作文。”從這些詩句和名言中，我們可以看出寫作對讀書有很強的依賴關系，或者說是閱讀積累對學習表達的重要意義。具體地講主要表現在以下幾方面：

1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學生積累豐富詞匯，提高語言表達能力。

2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內容的問題。

3、精細地閱讀可以幫助我們的學生開闊寫作思路，激起學生表達欲望。

4、深入地閱讀可以幫助學生感悟寫作規律，學習借鑒優秀作文的寫作方法。

當然，閱讀對寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時讀寫之間也是厚積薄發的關系。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”其意思是說讀書有利于寫作，這道理十分簡單。由此，在閱讀教學中，使讀寫有效結合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進。

二、在課堂教學中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結合。“讀寫結合”以課文內容為素材，加上是在對課文內容的充分理解消化的基礎上進行，選材角度小，內容簡短，貼近實際，有利于學生習作興趣的培養和作文水平的提高。

1、把握契機，變被動為主動，引起學生興趣。

2、明確要求，讓學生“練”有所依。（1）于精彩處仿寫。（2）于空白處補寫。（3）于“遷移點”拓寫。（4）于結尾處續寫。（5）變換文體練習寫。

三、在課尋找練寫時機，讓課堂中的讀寫結合獲得有效延伸。僅靠教師利用課堂教學的時間，學生在小學六年時間內也僅僅是 學了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學生語文素養提高的需要呢？因此，我們在注重課內閱讀教學的同時，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是，由于課外閱讀相對課堂教學來講更加開放、自主，教師在閱讀與寫作上的引導也就顯得尤為重要。那么，作為教師的我們又該怎樣引導學生在課外閱讀中訓練寫的能力呢？ 對于低年級的學生，我們可以采用背誦古詩，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。而相對于高年級的學生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時，并摘錄好詞佳句甚至名段，學會做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書后的心得體會。也可以將這些心得體會在平時的班級活動中加以體現，供同學之間相互交流。無論是在課堂閱讀教學中的讀寫訓練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓練，在實際運用中，我們都應該根據學生的學習基礎，學情特點，采取循序漸進的策略：

從學到仿，隨文說寫； 積累體驗，由說到寫； 從仿到創，由扶到放； 關注生活，加強練筆。

我們著名教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子。”如何用好這個例子，決定了學生的實際收效有多大。學生在閱讀中學習寫作的技巧，在寫作中增強對語言文字閱讀的感悟能力，在這樣無數次的閱讀—寫作—閱讀的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補充的有機 體，那么，學生語文素養的提高也就不再是遙遠的夢。

謝謝大家！

第三篇：“讀寫結合 以讀促寫”心得體會

“讀寫結合 以讀促寫”心得體會

中石油小學：南榮

作為一個語文老師,我個人認為語文課堂的“讀”是理解、是吸收、“寫”是表達、是運用。而將兩者放在一起，正是因為“讀”與“寫”這兩種能力是語文綜合素質的體現，兩者是相輔相成、密不可分的。因此，語文課堂上必須讀寫結合。

閱讀是我們搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內部語言。而語言的積累就需要大量的閱讀，學好語文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀。正如古人云：“開卷有益。”“博觀而約取,厚積而薄發。”而寫作則是語言的應用。是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗、內部思維轉化為外部語言，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現，小學生作文是一種創造性的認識活動和書面表達

練習活動。

讀寫結合，就是把閱讀教學與作文訓練緊密聯系起來，在作文教學中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎，寫作要借助閱讀的哪些知識、利用學得的哪些技巧。讀寫結合，能形成有效的學習鏈，能讓學生真正感受到語言文字的魅力。

一、正確認識讀、寫之間的關系

著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩:“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕 張。”古人說:“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟。”“萬卷山積,一篇吟成。”“勞于讀書,逸于作文。”從這些詩句和名言中，我們可以看出寫作對讀書有很強的依賴關系，或者說是閱讀積累對學習表達的重要意義。具體地講主要表現在以下幾方面：

1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學生積累豐富詞匯，提高語言表達能力。

2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內容的問題。

3、精細地閱讀可以幫助我們的學生開闊寫作思路，激起學生表達欲望。

4、深入地閱讀可以幫助學生感悟寫作規律，學習借鑒優秀作文的寫作方法。

當然，閱讀對寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時讀寫之間也是厚積薄發的關系。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”其意思是說讀書有利于寫作，這道理十分簡單。由此，在閱讀教學中，使讀寫有效結合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進。

二、在課堂教學中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結合。“讀寫結合”以課文內容為素材，加上是在對課文內容的充分理解消化的基礎上進行，選材角度小，內容簡短，貼近實際，有利于學生習作興趣的培養和作文水平的提高。

1、把握契機，變被動為主動，引起學生興趣。

2、明確要求，讓學生“練”有所依。（1）于精彩處仿寫。（2）于空白處補寫。（3）于“遷移點”拓寫。（4）于結尾處續寫。（5）變換文體練習寫。

三、在課尋找練寫時機，讓課堂中的讀寫結合獲得有效延伸。僅靠教師利用課堂教學的時間，學生在小學六年時間內也僅僅是學了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學生語文素養提高的需要呢？因此，我們在注重課內閱讀教學的同時，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是，由于課外閱讀相對課堂教學來講更加開放、自主，教師在閱讀與寫作上的引導也就顯得尤為重要。那么，作為教師的我們又該怎樣引導學生在課外閱讀中訓練寫的能力呢？

對于低年級的學生，我們可以采用背誦古詩，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。而相對于高年級的學生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時，并摘錄好詞佳句甚至名段，學會做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書后的心得體會。也可以將這些心得體會在平時的班級活動中加以體現，供同學之間相互交流。無論是在課堂閱讀教學中的讀寫訓練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓練，在實際運用中，我們都應該根據學生的學習基礎，學情特點，采取循序漸進的策略：

從學到仿，隨文說寫； 積累體驗，由說到寫； 從仿到創，由扶到放； 關注生活，加強練筆。

我們著名教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子。”如何用好這個例子，決定了學生的實際收效有多大。學生在閱讀中學習寫作的技巧，在寫作中增強對語言文字閱讀的感悟能力，在這樣無數次的閱讀—寫作—閱讀的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補充的有機體，那么，學生語文素養的提高也就不再是遙遠的夢。

第四篇：“讀寫結合以讀促寫”心得體會

“讀寫結合 以讀促寫”心得體會

中石油小學：南榮

作為一個語文老師,我個人認為語文課堂的“讀”是理解、是吸收、“寫”是表達、是運用。而將兩者放在一起，正是因為“讀”與“寫”這兩種能力是語文綜合素質的體現，兩者是相輔相成、密不可分的。因此，語文課堂上必須讀寫結合。

閱讀是我們搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內部語言。而語言的積累就需要大量的閱讀，學好語文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀。正如古人云：“開卷有益。”“博觀而約取,厚積而薄發。”而寫作則是語言的應用。是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗、內部思維轉化為外部語言，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現，小學生作文是一種創造性的認識活動和書面表達

練習活動。讀寫結合，就是把閱讀教學與作文訓練緊密聯系起來，在作文教學中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎，寫作要借助閱讀的哪些知識、利用學得的哪些技巧。讀寫結合，能形成有效的學習鏈，能讓學生真正感受到語言文字的魅力。

一、正確認識讀、寫之間的關系

著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩:“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張。”古人說:“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟。”“萬卷山積,一篇吟成。”“勞于讀書,逸于作文。”從這些詩句和名言中，我們可以看出寫作對讀書有很強的依賴關系，或者說是閱讀積累對學習表達的重要意義。具體地講主要表現在以下幾方面：

1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學生積累豐富詞匯，提高語言表達能力。

2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內容的問題。

3、精細地閱讀可以幫助我們的學生開闊寫作思路，激起學生表達欲望。

4、深入地閱讀可以幫助學生感悟寫作規律，學習借鑒優秀作文的寫作方法。

當然，閱讀對寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時讀寫之間也是厚積薄發的關系。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”其意思是說讀書有利于寫作，這道理十分簡單。由此，在閱讀教學中，使讀寫有效結合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進。

二、在課堂教學中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結合。

“讀寫結合”以課文內容為素材，加上是在對課文內容的充分理解消化的基礎上進行，選材角度小，內容簡短，貼近實際，有利于學生習作興趣的培養和作文水平的提高。

1、把握契機，變被動為主動，引起學生興趣。

2、明確要求，讓學生“練”有所依。（1）于精彩處仿寫。（2）于空白處補寫。（3）于“遷移點”拓寫。（4）于結尾處續寫。（5）變換文體練習寫。

三、在課尋找練寫時機，讓課堂中的讀寫結合獲得有效延伸。僅靠教師利用課堂教學的時間，學生在小學六年時間內也僅僅是學了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學生語文素養提高的需要呢？因此，我們在注重課內閱讀教學的同時，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是，由于課外閱讀相對課堂教學來講更加開放、自主，教師在閱讀與寫作上的引導也就顯得尤為重要。那么，作為教師的我們又該怎樣引導學生在課外閱讀中訓練寫的能力呢？

對于低年級的學生，我們可以采用背誦古詩，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。而相對于高年級的學生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時，并摘錄好詞佳句甚至名段，學會做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書后的心得體會。也可以將這些心得體會在平時的班級活動中加以體現，供同學之間相互交流。無論是在課堂閱讀教學中的讀寫訓練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓練，在實際運用中，我們都應該根據學生的學習基礎，學情特點，采取循序漸進的策略： 從學到仿，隨文說寫； 積累體驗，由說到寫； 從仿到創，由扶到放； 關注生活，加強練筆。

第五篇：“讀寫結合、以讀促寫”--《螳螂捕蟬》教學設計

“讀寫結合、以讀促寫”——《螳螂捕蟬》教學設計

【教材簡析】

《螳螂捕蟬》是蘇教版小學語文第12冊第三單元的一篇課文，本單元為“詩文精粹”，還安排了《三打白骨精》《詞兩首》等課文。《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。理解寓言的深刻含義，有感情地讀好吳王和少年的對話，能復述課文，是本課的教學重點。另外，大臣們勸阻吳王出兵的理由“攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想”，與少年講述的“螳螂捕蟬”的故事，在實質性內容是相同的，這種前呼后應的寫作特點也要在教學中滲透。【教學設想】

《課標》中指出：“語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”為了落實好這一點，在這一課的教學中我們改變了課文的“序”。教材上的每一篇課文，都應該根據學生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充……在課文基礎上設計簡明流暢的教學流程，使學生能主動、充分、自由而有創意地學習。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學生“梳理一回”。

緊扣我組的教研主題，教學中我們以讀為主線，合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，把朗讀、感悟、想象、復述等進行有機整合，使學生在層次分明的實踐中得到全面的訓練和整體的發展。具體安排如下：

一是依據課本的語言發展學生的語言。“課文無非是個例子”，當然也是學習語言的例子。完全跳開書本去學習語言，往往是低效的，“螳螂捕蟬”是一個經典故事，很有文化含量，讓學生在自然而然間能復述這個故事，借此發展學生語言。此環節我們借鑒了薛法根老師的一個做法：通過朗讀四組詞語，“暗暗”幫助學生記“螳螂捕蟬”這個故事的梗概。在學習故事的過程中重在讀，因為讀是基礎，是關鍵，要在學生讀熟，讀懂的基礎上練習復述。然后學生再根據四組詞語和板書復述故事，最后才是指名復述故事。

二是走入人物的內心進行想象補白，體會寓言的道理。這篇課文文字淺顯，讓學生理解課文，探究出以文字為載體的寓意，是易如反掌的。但如果我們上課時只立足于情節的簡單再現，想揭示的寓意學生也只是淺層次的理解而已，只是停留在口號式的“不能一心想得到眼前的利益，卻沒顧得自己身后正隱伏著禍患”。是什么原因造成雖然危險就在身后，而卻視而不見？而且為什么這么多人包括吳王都視而不見？而如果“一心想得到眼前的利益”，結果又是怎樣的可怕？對于寓言來說，如果我們的教學不能很好地解決這些問題，是不全面的，甚至是不成功的!同時，其實這些問題的解決都在課文的文字之中，只要引導學生憑借文字，走進內心，這樣體驗出的“不能一心想得到眼前的利益，卻沒顧得自己身后正隱伏著禍患”是不是深刻一些呢？ 【教學設計】（第一課時）教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述“螳螂捕蟬”的故事。

2、學會3個 生字。

3、學習“螳螂捕蟬”的故事，感悟寓意，不能一心想得到眼前的利益，卻沒顧得自己身后所隱伏著禍患。教學過程：

一、積累導入

1、教師出示八字成語前四字，學生對后四字，引出：螳螂捕蟬 黃雀在后

2、板書課題：學習“螳螂”兩個生字

二、檢查預習，了解課文內容

1、檢查生字詞

蟬 優閑 自由自在 螳螂

拱著身子

舉起前爪 黃雀

伸長脖子

正要啄食 少年

拿著彈弓

瞄準

2、輕聲讀課文，了解故事。要求概括、精煉：少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國的念頭。

3、既然課文主要寫少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國的念頭，下面就先來了讀讀“螳螂捕蟬”故事。快速瀏覽，課文哪幾個自然段寫這個故事。（9、11自然段）

三、學習“螳螂捕蟬”的故事，明白寓意。

1、齊讀課文，邊讀邊想給你啟發最大的是那一句？

2、蟬是怎么“一心想得到眼前的利益，卻沒顧得自己身后正隱伏著禍患”的呢？默讀，先看看從哪些詞語上看出它“一心想得到眼前的利益”？（1）把這句話連起來讀讀看，你的眼前出現了一只什么么樣的蟬？如果你就是這只蟬，你怎么高興地想？（指導朗讀：讀出蟬的自在）

（2）讓我們把目光向蟬的身后看!你看見了什么？如果來一個特寫，你看了什么？或許，它也在想呢——（指導朗讀：讓我們讀出這股殺氣。）

（3）對這只可憐的蟬來說，此時此刻危及生命，如果你是蟬的好伙伴，此時你會對蟬說什么？如果你就是這只蟬你會怎樣？

3、聚焦它身后的那只螳螂，它在想什么呢？指導朗讀

4、再來看螳螂后面的黃雀，它又在想什么呢？指導朗讀

5、蟬、螳螂、黃雀它們各有特點，但是都有一個共同之處，你發現了嗎？從這個故事，你明白了什么？

四、學習課文首尾段

1、少年講的這個故事，吳王明白了嗎？理解“恍然大悟”

2、再讀課文，看看你能否發現課文中還有那些角色之間存在著類似“螳螂捕蟬”的關系？

3、集體交流：結合學生的回答，板書： 蟬（捕）螳螂（啄食）黃雀（打）少年 楚國（攻打）吳國（乘虛而入）其他諸侯

4、復述“螳螂捕蟬”的故事，并用上提供的詞語。

五、總結