第一篇：“以讀促寫”英語寫作教學模式理論研究

“以讀促寫”英語寫作教學模式理論研究

寫作是英語學習者的一項重要語言技能，一定程度上體現(xiàn)了學習者的語言輸出能力。提高英語寫作能力一直是英語課堂教學的重要目標，然而，寫作歷來是我國各個層次英語課堂教學的薄弱環(huán)節(jié)。為了切實解決英語寫作教學中的問題，國內(nèi)外學者對英語寫作教學方法進行了大量研究。在他人研究的基礎上，本文探討了一種具體實用的英語寫作教學與學習方法，即“以讀促寫”英語寫作教學模式。

關鍵字：寫作教學；以讀促寫；輸入；輸出

1.引言

寫作是英語學習中聽、說、讀、寫四項基本技能之一，是體現(xiàn)英語學習者綜合語言運用能力的一個重要方面。因此，提高學習者的英語寫作能力一直是英語課堂教學的重要目標之一。然而，寫作歷來是我國各個層次英語課堂教學的薄弱環(huán)節(jié)。如黃源深（2008）曾指出“在當前的英語教學中，寫作的重要性是被低估了的，寫作課是最不理想的課程，‘寫’是學生英語技能中最薄弱的環(huán)節(jié)。”可見，英語寫作教學應該予以特別的重視。

為了切實解決英語寫作教學中的問題，2007年7月，教育部正式頒布了新版的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》），作為各高等學校組織非英語專業(yè)本科生英語教學的主要依據(jù)。然而，非英語專業(yè)學生的實際寫作水平卻不盡人意。根據(jù)全國大學英語考試中心公布的四、六級考試成績進行分析，寫作是學生普遍感到為難的題型，學生不知如何下筆、不知如何組織和表達，大學生的英語寫作能力還相當薄弱。

2.寫作教學研究及學習現(xiàn)狀

應《課程要求》及學生實際需要的呼喚，我國許多學者（吳欣，2001；張吉生、周平，2002；盛仁澤、馮天菊，2006；張英，2007等）對寫作教學方法上進行了大量研究。但是這些研究重點大多放在研究寫作本身的過程及技能，而忽視了閱讀過程對于寫作能力的影響。另外，現(xiàn)有的寫作教學方法也存在一定的不足，正如楊永林指出：“由于文化傳統(tǒng)、社會因素、教學理念、受眾群體、評價機制、研究導向、學術氛圍等多方面的原因，在教學方法和寫作技巧的探索上，一直存在著‘述舊’多于‘翻新’、‘借鑒’多于‘創(chuàng)新’、‘變通’多于‘變革’、‘改良’多于‘革命’的現(xiàn)象?！保钣懒郑?010）

很顯然，我國現(xiàn)行的外語教學體制仍然受到“應試教育”枷鎖的束縛，導致新的教學方法往往難以進入寫作課堂。這是因為“基層教師在教學模式、教學手段、教學用書的選擇上，缺少必要的發(fā)言權和自主權”（楊永林，2001）。因此，大多數(shù)教師在寫作教學中仍采用傳統(tǒng)的‘以教師為中心’的寫作教學模式，即通過學生多練多寫，老師精批、細改，并耐心講解，以達到提高學生寫作能力的目的；有些教師在英語寫作課堂上遵循基本套路：講授寫作技巧；分析寫作范例；學生模仿練習；作業(yè)批改及課上點評。學生在整個寫作過程中極為被動，缺乏寫作動機，不是為達到真正的交際目的而寫作。因此，寫作教學效果遠遠不能達到要求。所有這些都在呼喚著一種行之有效的寫作教學方法。

3.“以讀促寫”英語寫作教學模式研究理論基礎

針對以上問題，本文探討了一種具體實用的英語寫作教學與學習方法，即“以讀促寫”。從理論上來說，涉及“以讀促寫”的概念的來源與發(fā)展、理論基礎，以及在特定理論指導下“以讀促寫”教學模式的應用情況。

3.1“以讀促寫”的概念

關于“以讀促寫”這一概念，國內(nèi)外定義不盡相同。國外研究中狹義的以讀促寫是指普遍存在于母語環(huán)境中用于學術寫作和教學中的一種測試手段，要求學生根據(jù)給定的閱讀材料完成相關任務，如概述所讀文章，或完成相應作文題目等，強調(diào)讀寫結合進行語言學習。廣義的“以讀促寫”則側(cè)重閱讀對寫作的積極影響。而談及國內(nèi)相關研究，以讀促寫主要指國外廣義上的“以讀促寫”，即閱讀有助于提高寫作水平。

3.2“以讀促寫”的理論基礎

自克拉申的“輸入假說”理論提出后，人們對輸入研究的興趣日益增加。此假說認為決定外語習得的關鍵是接觸大量可理解的(comprehensible)、有趣又關聯(lián)的目的語。他還認為，如果學習者的語言水平為i，他們接觸到大量含有i+1的語言輸入，那么他們的語言水平就會從i向i+1提高。據(jù)此可知，語言輸入能夠促進學習者的語言學習，并對語言輸出產(chǎn)生積極影響。閱讀是一種語言的輸入，通過閱讀，學習者可以習得語言知識，獲得語言能力，提高語言水平。“以讀促寫”，就是要將閱讀教學與寫作教學有機地結合起來，使學生把在閱讀中獲得的語言知識在寫作實踐中加以運用，從而提高寫作能力。

寫作是英語學習從語言輸入到語言輸出的一個質(zhì)的轉(zhuǎn)變，在此過程中量的積累起著至關重要的作用，因此，在沒有語言環(huán)境的條件下，教師必須把閱讀放在首位，以讀促寫，讓學生在大量閱讀中與英語語言近距離接觸，增加語言輸入。這樣就能提高課堂教學效果，而課堂教學效果對學生的學習效果影響是相當大的（楊雪燕，2003），從而保證他們在寫作中興趣盎然，最終提高寫作水平。

“搞好英語寫作教學的關鍵在于‘寫’?！保S源深，2008）這里的“寫”在很大程度上等同于輸出實踐。對于很多人來說，問題不在于不懂得如何寫作的理論。寫作理論必須通過主體的內(nèi)化才能對寫作實踐產(chǎn)生指導作用，然而寫作教學實施中不乏這種現(xiàn)象：把寫作課作為理論課，教師和學生都把大部分時間花費在理論的學習上，而最終沒有產(chǎn)生“有效”輸出。只有可理解性輸入有效內(nèi)化（intake）并且最終產(chǎn)生有效輸出，這才是成功的寫作課。Swain在承認可理解性輸入在語言習得方面重要性的同時，又提出了可理解性輸出假說(comprehensible output hypothesis, 1985)。她認為，給第二語言學習者提供大量實踐的機會，也就是促進可理解性輸出，不僅能使他們將現(xiàn)有的知識得以很好地應用，而且能使他們在語言使用中不斷地進行假設驗證，從而豐富語言知識，提高交際能力。將Krashen的輸入說與Swain的輸出說引申應用到寫作教學實踐中，就是應該促進和加強讀與寫的結合。

3.3“以讀促寫”教學模式的研究及應用

威都遜(Widdowson，1978)認為，語言學習者應通過寫作來學習閱讀技巧，又通過閱讀來學習寫作的技巧，提倡將閱讀和寫作可以貫通一起進行教學。具體為,教學單元以及教學任務的組織應從一個話語向另一個話語過渡。第一個話語包括一段閱讀段落,第二個話語是與第一個話語相聯(lián)的由學習者自己創(chuàng)作的。在這兩段話語之間的練習應是那些幫助學習者理解第一個話語的練習,這樣能使學習者順利地從第一個話語閱讀過渡到第二個話語寫作。既然閱讀與寫作是兩種相互聯(lián)系以及影響的行為,在進行教學時,我們就不應把這兩種教學分割開來,而是讓學生有機會于閱讀中學寫作,于寫作中學閱讀。

司托茨基（Stotsky）在1987年綜合了有關閱讀與寫作關系的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：寫作活動對提高閱讀理解非常有用，反之，通過閱讀來提高寫作的方法也證明是很有效的。在長期的英語閱讀、寫作教學研究及實踐中，很多學者和教師們(Stotsky,Flood&Lapp）將閱讀與寫作聯(lián)系起來研究后提出：“寫作能力較強的人常常閱讀能力也較強，寫作能力較強的人比寫作能力較弱的人閱讀量大，并且閱讀能力較強的人比閱讀能力較弱的人寫出的文章在句法上更趨成熟?！彼麄?Stotsky,Flood&Lapp，1987）認為閱讀與寫作幾乎是兩個相同的過程，共同擁有關鍵性的認知機制。寫作活動對提高閱讀理解非常有意，反之,通過閱讀來提高寫作的方法也是行有效的。閱讀和寫作是兩項相對獨立但又相互依賴、相輔相成的技能。由此可見，把閱讀與寫作教學相結合正是順應了閱讀與寫作兩項技能的內(nèi)在本質(zhì)關系的規(guī)律。

第二篇：以讀促寫 改善高三學生英語寫作效果

以讀促寫，改善高三學生英語寫作效果

南海實驗高中王玨

一、引言

高中階段，英語寫作能力是學生運用英語語言的綜合能力體現(xiàn)，包括了駕馭詞匯及短語的能力、靈活運用豐富句式的能力及合理安排語篇結構的能力。《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）指出，高中階段應“特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力?！钡?jīng)過筆者多年的教學實踐所見，寫作是學生在英語聽、說、讀、寫這四項技能中較為薄弱的一項。薄弱不僅體現(xiàn)在學生寫作水平的薄弱，也表現(xiàn)在教師寫作教學這一環(huán)節(jié)的薄弱。具體表現(xiàn)如下：

1.學生寫作現(xiàn)狀

首先，高三學生中有相當一部分同學認為自己的寫作能力從高一到高三沒有取得明顯的進步。很多學生感到詞匯缺乏，即便有詞作文中也用不上去，搭配不當，句型亂用，審題不清，表達不得體，結構不合理等問題。其次，中英文語言及思維的差異造成了學生寫作過程中語言轉(zhuǎn)換有障礙。

2.高三寫作教學現(xiàn)狀

很多教師認為高三一輪、二輪的復習，時間緊迫；再者，也有不少教師認為經(jīng)過高三復習之后，學生總體掌握了一定的詞匯、語法及句式之后，寫作水到渠成。因此，在寫作教學上往往走“布置書面表達作業(yè)——學生課后寫作——教師批改——發(fā)范文欣賞”的模式。殊不知，這種寫作教學模式重結果卻輕過程。

二、“以讀促寫”在高三英語寫作教學中的應用

1.“以讀促寫”的定義

Hirvela在其論述讀寫結合的專著中寫到：先從閱讀中獲取信息（Knowledge Getting），再轉(zhuǎn)述閱讀中獲得的信息（Knowledge Telling）的方法（曹敏，2011）。讀與寫的緊密關系由此可見。近年來，“以讀促寫”的教育理念得到了教育界的肯定。很多的教育實踐者都在一定程度上積極地倡導這個理念。閱讀是寫作的前提，“閱讀時學生學習英語的重要輸入途徑之一，而寫作則是語言輸出的關鍵途徑之一”（戴建敏，2008）。

就高三教學特點而言，一方面有選修7、8新課閱讀內(nèi)容，另一方面又有以課本為基礎的知識點復習。除此之外，高三的閱讀量增大，閱讀題材呈多樣化。這些特點為“以讀促寫”教學的實施奠定了一定的基礎。教師可以充分利用這些閱讀素材，選取具有代表性的篇章，挖掘其中的知識點，從詞匯、句式、連接詞 1

到篇章結構，設計相應的讀寫結合的課堂教學活動，使學生把閱讀中學習到的知識運用到具體寫作中去。

2.“以讀促寫”在高三寫作教學中的應用

2.1 策略一：閱讀課文，加強詞匯的運用能力

詞匯是寫作的基礎。學生掌握詞匯的量及駕馭詞匯的能力直接影響到寫作能否順利地進行。因此，教師不僅要著眼于學生詞匯量的積累，更應培養(yǎng)學生詞匯的運用能力，為寫作打下堅實的基礎。

2.1.1 著眼于學生詞匯量的積累

例如，在復習選修6 unit 3 A Healthy Life時，筆者將詞匯歸納如下：be due to, be addicted to sth, be accustomed to sth, do damage to sth, feel bad-tempered, be mentally addicted, be difficult to quit sth/doing, live long and healthy a life as I have, feel like doing 等。由于是復習，筆者還要求學生在這些詞匯的基礎上歸納與健康相關的詞匯短語及名言警句。筆者在課堂上要求學生四人為一小組盡量運用這些詞匯，就中學生沉溺于網(wǎng)絡現(xiàn)象及危害寫一段80字左右的即興短文。有一組學生寫道：

Nowadays, a number of students are crazy about the Internet.Due to the attractive internet world, they are so addicted to surfing online that they find it difficult to quit the bad habit.At the same time, they spend most of their time, including class time, on the internet.The addiction to the internet, of course, not only does damage to their health, but also to their studies.As a result, those students should try their best to break away from the bad habit and live as healthy a life as other students have.這篇文章學生較多了運用了本單元所復習的詞匯，運用也相當?shù)轿缓侠怼Ｕn堂上采用以小組為單位的即興作文方式，教師適時點撥，寫作效果自然較好。

2.1.2 著眼于學生詞匯的靈活運用

例如，人教版必修5 First Aid中有一句話，―The skin is an essential part of your body‖。筆者除了復習essential的意思及用法be essential to/for something之外，更引導學生復習已學過的關于“重要”意思的詞。筆者要求學生完成以下填空練習。當然，練習過程中，筆者給予學生適當?shù)奶崾尽?/p>

Making friends far and widestudent’s daily life。

Making friends far and widestudent’s daily life.Most of the students think itfriends far and wide.Most of the students think itfriends far and wide.Most of the studentsfriends far and wide.It is making friends far and wide that in student’s daily life.這項練習的目的就是讓學生在掌握“重要”的相關高級詞匯。同時，讓其在具體語境中了解用法并提醒學生在以后的寫作中恰當?shù)剡\用這些詞匯。

2.2策略二：閱讀課文，內(nèi)化豐富的句式結構

詞匯作用的最大化是在準確豐富的句式結構中得以體現(xiàn)的。因此，豐富的句式就像人身體的血液貫穿著整篇文章。一篇全由簡單句或同一句型結構構成的文章讀起來必定索然無味。提升句型，美化句子，這就要求教師引導學生善于發(fā)現(xiàn)課文中的好詞好句并進行仿寫。

例如，選修6 unit5閱讀文章An Exciting Job 第三段分別運用了be doing...when..., be about to do...when...,及doing分詞作狀語描寫地震發(fā)生時的情況。筆者首先讓學生分析句子的語法結構，復習了when解釋為―突然‖時的三個句型，以及doing作狀語的非謂語形式；然后指導學生利用這兩個句型進行寫作練習。寫作要求：上星期五晚上，你的鄰居李娜在救人時被汽車撞到，導致右腿骨折，但事后她并不后悔；就李娜的事跡及你對見義勇為的看法寫一篇文章。此文是一篇夾敘夾議的文章。筆者認為在敘述李娜事跡部分可以有針對性地運用到上述的句型及語法。要求學生在課堂上完成敘事部分的描寫。學生課堂習作如下：Driving home last Friday evening, my neighbor Li Na saw a young woman lying in the middle of the road with her head and body full of blood, obviously knocked down by a passing car.Worried about the woman’s safety, she decided to keep the woman company.The spot where the accident happened was very busy and quite dark.Li Na was busy helping the woman when suddenly a car driver was so careless that his car knocked her down, causing her right leg fracture.除了課文上閱讀材料以外，筆者這里也要強調(diào)一點，就是，在教師平時所發(fā)給學生的作文范文當中，有相當一部分是優(yōu)秀的范文。它們表達清楚，言簡意賅，句式豐富，是學生學習模仿的好材料。因此，若教師并不是單純讓學生去看范文或背范文，而是指導學生去賞析這些范文，讀懂其中的優(yōu)秀句子，并去模仿，也是“以讀促寫”理念的體現(xiàn)。

2.3 策略三：閱讀課文，學習宏觀把握篇章結構

2.3.1.段落的邏輯結構

段落的邏輯結構使行文更有層次感。段落要流暢、一氣呵成，起著“起、承、轉(zhuǎn)、合”的連接詞必不可少。課文中有很多這樣的精彩段落及連接詞為學生的學習提供了很好的素材。教師就要指導學生將這些連接詞在自己的作文中靈活地加以運用。例如：選修6 unit4 The Earth is Becoming Warmer and Warmer-But Does It Matter? 第六段描寫科學家們對于空氣中二氧化碳含量增加的態(tài)度時，首先，段落的結構清晰，采用總—分的方式；其次，在分述當中，運用了一對對稱順序的連接詞，“on one hand, …;on the other hand, …‖ 使段落結構邏輯性強且相當嚴謹；再者，由于這對連接詞表示的是事物的兩個方面，學生在使用時尤為容易出錯，此段落提供給學生好的范例。一位學生就是較好地模仿了上述課文第六段的結構及連接詞。該學生作文其中一段寫道：

I believe that the majority subscribe to the view that it is not efficient to study in such a short time.On one hand, we have just finish the class and we must prepare for the next one.On the other hand, noise in the ten-minute break is more likely to be full of the classroom, which will bother us a lot.在此基礎上，筆者又引導學生復習歸納了其他較為常見的連接詞，如表示遞進、讓步、因果、時間、條件、總結 等。這樣讓學生牢牢意識到連接詞在段落中所起的重要作用，盡量靈活運用連接詞，避免行文生硬。

2.3.2 文章的邏輯結構

宏觀把握篇章的結構，除了要把握段落結構外，整篇文章的邏輯結構，像人體的骨架一樣，是撐起整篇文章的框架。而很多學生缺乏的就是對整篇文章整體把握能力。因此，教師就要根據(jù)不同體裁的文章結構特點，來教會學生處理所寫作文的文章結構。

仍以選修6 unit 4 The Earth is Becoming Warmer and Warmer-But Does It Matter?為例。這篇文章提供給學生們很好的議論文體裁作文的框架。該文章的結構提綱如下：Topic：Global Warming

Part 1(para 1)Introduction of global warming→ human activity caused global warning

Part 2(para 2-5)How global warming comes about?

a.the reason→over burning of fossil fuel

b.the data / the evidence –the levels of carbon dioxide increased during last 50years.Part 3(para 6-7)Two different attitudes towards global warming

Dr Foster—the trend would be a catastrophe

George Hembley—we not worry about high levels of carbon dioxide 列出提綱后，文章結構清晰。全文圍繞“Global Warming”展開，第二部分為中心內(nèi)容，分析其產(chǎn)生的原因并用相關的數(shù)據(jù)作為論據(jù),然后以不同科學家對全球氣溫變暖的不同態(tài)度再展開議論。學生在老師指導下學會了在動筆前羅列提綱及要點，一方面文章邏輯性加強，另一方面，在提綱框架的基礎上，學生不斷添加筆者前文所提到的詞匯、句型、段落，使文章有血有肉，且中心明確。

2.4 策略四：以讀促“改”，全面提高學生寫作能力

人們寫文章大都要經(jīng)歷列提綱——擬草稿——修改這樣的過程。前面的描述中，筆者已寫清楚了寫文章所需的詞匯、句型、篇章結構等三大要素。但要全面提高學生的寫作能力，修改也是必不可少的要素。

第一步，筆者通過提供學生作文中的優(yōu)秀習作讓學生相互欣賞，在讀的過程中汲取優(yōu)秀的詞、句等；第二步，在讀的基礎上，筆者安排以四人為一小組對一篇較差的作文進行討論修改；第三步，筆者把修改后的作文收集，然后全班一起欣賞借鑒。以2009年高考作文五一節(jié)去敬老院幫助老人為例，在欣賞完同學優(yōu)秀習作之后，筆者提供如下文章：

Li Yue and Zhang Hua are our school’s volunteers.On May 1, they went to the Sunshine Nursing Home.They cleaned the house.They played the games with the old me.Then, they sent some apples to the old people.They are very friendly, and they got well with each other.The old people are very happy.Li Yue and Zhang Hua communicated the things of school with the old people.The old people hoped them work hard.At last, they said goodbye to the old people.Li Yue and Zhang Hua are both good students in our school.We should remember them.We should take good care of the old people in our family.此篇習作句型單一，詞匯簡單，語法錯誤較多，按高考要求評分，分數(shù)較低。筆者要求學生在這篇文章的基礎上對其進行修改。在收集上學生的修改稿之后，筆者得到修改后習作如下：

Li Yue and Zhang Hua are our school’s volunteers.On May 1, they went to the Sunshine Nursing Home to do volunteer work.They sent some apples to the old people and helped them clean the house.Besides, they played the games with the elderly in order to ease their loneliness.They got on well with the elderly.It is their kindness that made the old people very happy.All the elderly found that it was encouraging to see the young lives, who made them feel more energetic.When Li Yue and Zhang Hua said goodbye to the old people, they gave them their best wishes.Li Yue and Zhang Hua are both good students in our school.Their behavior shows us that it is our youngsters’ duty to care for the elderly.We should learn from them.明顯，修改后的習作比原先的習作在詞匯、句式及結構方面有了很大程度的提高。筆者這樣做的目的就是讓學生學會寫文章的同時，學著修改自己的文章。

三、結束語

通過“讀”這個重要環(huán)節(jié)，結合課文及課外的閱讀材料，以篇章結構為框架，詞匯、句式為補充，這種“以讀促寫”的寫作教學模式有針對性地對高三學生的英語寫作進行指導。同時，最后一步“以讀促改”也能切實提高了學生修改作文的能力。經(jīng)過平時這樣的寫作技巧的滲透，必能提高高三學生的寫作效果。

（責編：陳力）

參考文獻：

羅惠英.2011.關注學生 提高高中英語寫作教學的實效性[J].中小學外語教學(中學篇),(7): 1-6.楊華堂.2009.英語教學中同伴修改作文的實驗研究[J].中小學外語教學(中學篇),(5): 22-26.曹敏.2011.以讀促寫 循序漸進[J].中小學外語教學(中學篇),(2): 34-38.教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京:人民教育出版社.楊謝友.2010.依托課文閱讀素材，提高學生寫作呢里[J].中小學外語教學(中學篇),(10): 33-37.戴建敏.2008.借鑒閱讀材料培養(yǎng)學生的寫作能力[J].中小學外語教學(中學篇),(10): 18-21.（本文榮獲2012年舟山市高中英語學科教學論文評比一等獎）

第三篇：以讀促寫,英語寫作教學的有效策略

以讀促寫，英語寫作教學的有效策略

引言：

藏書再多，倘若不讀只能能成為擺設；讀書再多倘若不寫將成為空談；這句話告訴我們讀和寫之間存在著相輔相成的關系，而怎樣將讀來的東西寫出來那就更需要閱讀這關鍵的一步。在英語寫作中閱讀自然是寫作的前提，要寫出精彩的并且獨特的文章就必須有大量的閱讀，通過讀單詞、讀句子、讀課文、再到歸納總結掌握規(guī)律熟練技巧才能寫出一篇好文章，以讀促寫將進一步促進學生寫作基本素養(yǎng)的形成。

（一）當前高中英語閱讀與寫作現(xiàn)狀分析

（1）我們都知道，只有讀書萬卷才能下筆如神?？墒蔷同F(xiàn)在我們的高中英語教學中閱讀和寫作完全是分開的，并沒有結合在一起，更沒有通過閱讀來促進寫作之說。并且閱讀只是一味的閱讀，只是泛讀，并沒有精讀，更談不上以閱讀來達到寫作的目的。學生在日常的英語閱讀之后，并不能把已經(jīng)學到的相關單詞從之前的閱讀中提煉出來運用到寫作中去。

（2）在英語寫作的時候，老師一味的只是希望學生完成某次寫作的任務，學生也是為了寫作文而寫作文，并沒有重視寫作的內(nèi)容的質(zhì)量。也可以說是老師一味的把知識塞給學生，并不在乎學生是否消化。其次，在現(xiàn)在的英語課堂，因為考試的原因，每個學生都被培養(yǎng)成了考試的工具，英語課堂也不例外，老師只是一味的因為考試而講課，只要考高分就可以了，很少進行實質(zhì)意義上的擴展和實踐。這些最終導致學生作文千篇一律，句式語法單

一、沒有個人觀點，空洞。

（3）由于這些問題的出席那，很有必要創(chuàng)新一種新的寫作模式，將閱讀和寫作聯(lián)系在一起，通過初讀、細讀、精讀。因為閱讀是寫作的基礎和前提，閱讀和寫作結合才能達到學習英語的真正目的，通過大量的閱讀文章，將寫作融入閱讀教學之中，建立一種讀寫融合的方式，通過閱讀讀促進寫作的教學方法，來提高學生的寫作能力。

（二）以讀促寫在英語寫作教學中的具體應用

（1）閱讀的主體不同對文章的理解就不同，一篇同樣的文章不同的人讀了會有不同的理解，通過閱讀將每個人所理解的寫下來自然就會有所不同，并且會有更多地思維和新的想法的碰撞，接下來這個例子正是如此，有一篇文章叫做《Noble deeds》，其中兩個同學的理解是這樣的，曉紅是這樣寫的Locke was very sad, sad, angry at that time, because the grass and several classmates bullied him, Locke west also very self-abased, because he and the students physical condition is different, a disabled, very afflictive。”而馬晨非這樣寫：“Locke west appears very helpless, he hope you can spare him, he looked pathetically, they made the action of for mercy, but who knows, they saw, like eat the doping, more fiercely attack, bear and bear, he thought: 'a class, see lower the head to see, why not?'”這些學生之所以能將文章主人公的心情和當時的處境想象的如此到位，這都離不開閱讀讀，正是由于認真的閱讀，因為不同的理解，寫出了更多的精彩內(nèi)容才促進了寫作的提高。（2）閱讀可以積累詞匯，并且掌握某個詞在不同語境中的意思，提高單詞在寫作中的利用率，根據(jù)單詞的變化方式和應用場景來正確無誤的應用到寫作中去。大量的閱可以掌握不同句式之間的轉(zhuǎn)換，更加準確的運用各種時態(tài)，和各種性質(zhì)的詞語，能大大提高寫作的水平。閱讀的時候還可以舉一反三,這樣才能熟能生巧創(chuàng)造出更多新穎的文章。通過下面一個故事我們可以通過閱讀來總結出哲理。A man in a nest perched on the mountain top, caught a young eagle, he took the young eagle home, kept in cages.The baby hawk and chickens pecking, playfulness and rest together.It is thought he was a chicken.The eagle grew up, full-fledged, the owners want to train it into a falcon, but because of all the chicken and mix together, it has become exactly the same as that of a chicken, there is no desire to fly.Master tried all kinds of way, all to no avail, finally took it to the top of the hill, a throw it out.The eagle, like a stone dropped straight, flustered tried to beat its wings, just like that, it finally flew。這篇文章的大意是一只鷹從小和雞生活在一起，并且自己認為是一只雞，也就失去了和老鷹一樣的特質(zhì)，但當助人把它從山崖扔下去的時候，它才意識到危險飛了起來。其實這篇文章中我們可以學到的詞有full-fledged、desire、avail、flustered、beat，flew，而正是這些詞的應用才使得這篇文章更加的逼真也正是這些詞貫穿了全文才有了更加深刻的人生哲理的感悟即Believe yourself is an eagle, hone summon the power of success，相信自己是一只雄鷹，磨練創(chuàng)造成功的力量。（3）廣泛的閱讀和深刻的理解來培養(yǎng)語感，多讀各種不同種類的文章多積累一些好句子、諺語、俗語，擴展自己的寫作范圍掌握更多的寫作用語。并且，寫作是一個日積月累由簡單到困難的過程，因此積累顯得尤其重要，比如一些好的詞語和句子，比如用于表達不同的觀點的常用句型Although more and more people come to believe...，there are still others who insist that...用于強調(diào)的常用句型it is important、certain for 表示自己觀點的In my opinion of view，常用關聯(lián)詞 howere in addition，F(xiàn)ist second ,not only but also.書信經(jīng)常會用I am looking forwording 等。不同觀點可以說There are different opinions among people as to，而這些詞語和居室的積累將會給我們的寫作帶來實質(zhì)性的幫助，我們可以通過在閱讀的過成中總結這樣的一些詞語和句子，每天積累下來，再應用到日常的寫作練習中，我們的寫作水平將會大大提高，實現(xiàn)質(zhì)的飛越。

（三）結語

It's generally considered that reading do a lot of benefit to our students.not only can it make our after-school life more meaningful and corlourful,but it can expand our horizons.as a result,with reading more,we would grow into a better person.閱讀和寫作緊密相聯(lián)系，閱讀能力的提升將會促進寫作水平的提高。閱讀的目的不是為了讓學生讀而是在讀的過程中理解文章的意思，去積累文章中所出現(xiàn)的新的單詞和新的句型，去感悟文章所帶給我們的深層意義。然后通過這番了解將其中的東西轉(zhuǎn)化為我們自己的東西，應用到新的寫作中去，激發(fā)出不一樣的靈感，創(chuàng)作出更好的文章。

第四篇：(以讀促寫,以寫促讀—讓英語閱讀和寫作綻放精彩)

科目：學科論文

題目：以讀促寫，以寫促讀

——讓英語閱讀和寫作綻放精彩

作者單位：南海區(qū)大瀝鎮(zhèn)沙溪小學

作者：陳小潔

此論文是陳小潔老師于2012年9月1日至2013年8月31日期間撰寫的。

以讀促寫，以寫促讀

——讓英語閱讀和寫作綻放精彩

【內(nèi)容摘要】：在小學英語閱讀教學中，利用“以讀促寫，以寫促讀”的訓練方式，教師利用各種教學形式點燃學生的閱讀和寫作興趣，讓學生的閱讀和寫作水平有進一步的提高，而且會綻放得更精彩。在平時教學中要引導學生把閱讀中學到的基本知識和技能，運用到自己的英語寫作中去。也就是說：閱讀是吸收——輸入，作文是表達——輸出。所以英語教學一定要注重英語詞匯的積累和儲存，為學生的輸出作好鋪墊。實踐證明，閱讀與寫作是英語教學中的兩個方面，兩者是相輔相成的，以讀促寫，以寫促讀，是提高學生的閱讀和寫作水平的有效方法。

【關鍵字】：以讀促寫 以寫促讀綻放 精彩

《小學英語課程標準》指出，小學階段的英語教學要使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力。小學教學一直注重“聽、說、讀、寫”的訓練，在小學考核中聽、說、讀、這三方面取得了不錯的成績，而英語教學中，寫作方面的書面表達卻相對弱，學生寫作水平難以提高。事實上小學英語的“寫”是“聽、說、讀方面的進一步延伸和體現(xiàn)。寫作教學有助于詞匯積累、句型表達、語法、篇章等語言知識的學習，而且能夠促進聽、說、讀和表達能力的進一步發(fā)展，同時，聽、說、讀和表達能力的訓練又有利于寫作能力的培養(yǎng)。英語寫作教學對于幫助學生了解英語思維表達方式，大大提高學生綜合運用語言知識的能力。所以在小學英語閱讀教學中，以“以讀促寫，以寫促讀”的訓練方式，教師利用各種教學形式提高生的閱讀和寫作興趣，讓學生的閱讀和寫作水平有進一步的提高，而且會綻放得更精彩。在平時教學中要引導學生把閱讀中學到的基本知識和技能，運用到自己的英語寫作中去。也就是說：閱讀是吸收——輸入，作文是表達——輸出。所以英語教學一定要注重英語詞匯的積累和儲存，為學生的輸出作好鋪墊。實踐證明，閱讀與寫作是英語教學中的兩個方面，兩者是相輔相成的，以讀促寫，以寫促讀，是提高學生的閱讀和寫作水平的有效方法。

一、打好基礎，培養(yǎng)學生閱讀興趣

運用自然拼音法記憶單詞、認讀生詞，過好單詞認讀關是開展閱讀活動的基礎。學生看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，解決新單詞。運用多種教學手段

讓孩子們熟練運用 phonics。在掌握了phonics 后，做到看詞能讀，聽音會寫。學生的認讀能力會大大提高，就能夠進行自由閱讀，學生自然而然就喜歡上英語閱讀了。英語詞匯是學習英語的基礎，詞不離句，句不離篇，所以要提高英語閱讀和寫作能力，積累單詞是最重要的。

對于學有余力，能力較強的學生來說，我會提議讓學生準備一本英語課外閱讀書，在閱讀中積累新單詞，我都在教室墻壁上專門騰出一欄是“Word Bank”，讓學生適當補充一些課外的相關同類單詞，可以更好地擴大全班學生的詞匯量，讓學生學到更多書本以外的知識。在滿足學生認知需求的基礎上，增強他們的語言表達能力。

在平時的教學中要培養(yǎng)學生良好的英語書寫能力，除了單詞書寫規(guī)范，句子的正確書寫更為重要。所以我會更需注重對句子運用能力的培養(yǎng)。英語教學中詞不離句，我會應利用一切機會，使用各種手段，激發(fā)學生說和運用句子的興趣。在平時的教學中，每次重點句型教授結束后，我都讓學生對一些重點句型進行“連詞成句”的練習，雖然考試沒有這些題型，但通過這種練習，無形中讓學生熟悉句子的排列結構和相關語法。只有掌握較為準確的句子結構，才能正確地啟發(fā)學生運用英語進行日常交流。

二、加強篇章閱讀，為寫作作鋪墊。

篇章閱讀是寫作的基礎，古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，句不離篇，在前面積累詞和句的基礎上，就能進行大量的篇章閱讀，豐富和積累大量素材，為寫作作好鋪墊。

在我們的英語書上有許多閱讀篇章和小故事。平時用好這些文章以此來充分調(diào)動學生的閱讀興趣。我在上課前對書上的篇章進行充分地思考與準備，因為一些篇章往往比較枯燥，如果上課只是簡單地讓學生讀一下，完成下課后的練習，久而久之，學生的閱讀興趣肯定大減。所以我會對所學的篇章進行重組，結合相關的語境供學生閱讀，或者在教學語篇時豐富一些幽默、趣味的課外知識。為了拓寬學生課外閱讀面，我針對每單元的學習主題，透過網(wǎng)絡和課外讀物找出適合學生閱讀水平的故事，兒歌等，為學生提供了大量的閱讀素材。同時，我還鼓勵學生到書店購買適合自己閱讀的英語讀物，引導學生在閱讀過程中養(yǎng)成記單詞的習慣，發(fā)現(xiàn)單詞記憶的靈活性，用各種獎勵機制激發(fā)起學生閱讀的興趣。

通過廣泛的閱讀，能讓學生儲存到大量的英語單詞、句子，形成較好的語感，為學生的寫作作好鋪墊。

三、循序漸進，提高寫作能力。

“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒?！碧岣哂⒄Z寫作能力必須由淺入深、由易到難、循序漸進、一步一步地引導學生進行訓練。在小學階段作文教學可以我采取以下多種形式進行：

(一)訓練口頭表達能力。如：低年級的學生剛開始學寫句子，可以先練習口頭表達進行簡單的自我介紹：Hello！I’m a boy.I’m 9.I’m strong.I have short hair, two small eyes, a big nose and a big mouth.I like sports.(二)模仿造句。用Let’s learn學過的詞、短語或句式，模仿課文中的表達方式造句，如：將I like grapes.可以換成I like apples.I don’t like grapes.等。這種形式不僅鞏固了學生的新知識，同時也有利于拓展句子運用。

(三)給出關鍵詞，訓練連詞成段。給出五到六個單詞或詞組，如： Sunday, go to a park, fly kites, by bus, happy.讓學生根據(jù)這些詞用不同的句式表達出來，這篇簡單的英語作文就寫出來了,而且不同的學生有不同的表達方式，以下這篇就是最基本的，如果基礎好的學生，還會拓展在公園發(fā)生和見到的事物，可以寫出較多的句子。Today is Sunday.I go to a park with my friends.We go there buy bus.We fly kites there.We are so happy.(四)填空式復述作文。這種形式可以讓學生對課文進行復述，教師把要復述的短文挖空一些詞句來讓學生填補完整。

(五)仿寫作文。學完一個完整的單元，教師可以根據(jù)本單元的主題，幫助學生歸納、整理知識點，圍繞主題，要求學生進行仿寫作文，通過這種訓練方式，能引起學生對英語時態(tài)和語態(tài)的重視。例如：一般現(xiàn)在時主語是第三人稱單數(shù)，動詞加“s”或“es”,這是學習的難點。教師可讓學生先寫一寫自己周末的活動，然后調(diào)查朋友的周末活動，進行第三人稱的例文仿寫。通過對比，使學生對同一時態(tài)不同人稱動詞的運用有了更深刻的理解。

（八）多方位練筆。在字、詞、句的基礎上，要拓展學生自由表達的平臺。老師可以提供給學生一些圖片、信息和素材，讓學生運用所學到的語言來進行表述。如：It’s a sunny day!What are they doing in the park? 引導學生根據(jù)圖和問題，說出各人物正在干什么，并進行寫作。教師還可以給出如：If you

are busy?類似這樣的半命題性質(zhì)的作文，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，運用習得的詞匯來完成語篇的書寫。綜合性作文：每個周未，教師可以讓學生自由寫作，可以任選單元中的幾個詞匯或可以寫與本個單元主題相關的文章，讓學生嘗試用英語自由表達自己的想法，幫助學生將豐富的詞匯和精彩的句型運用到英語寫作中去。

在平時的英語教學中，要圍繞課文，開辟以“讀”引“寫”的路徑。換位性訓練：我們閱讀課文時，習慣站在作者的立場上，循著作者的思路去考察、理解課文中的人和事。換位訓練就是讓學生轉(zhuǎn)換一個角度、從自己的立場和經(jīng)歷來表現(xiàn)內(nèi)容。如在教完閱讀文章后，我便讓學生進行換位練筆，從自己的經(jīng)歷出發(fā)，先利用表格方式列出自己的周末活動，然后同位相互介紹，還可以請出個別優(yōu)秀同學示范先說，使基礎差的學生，得以參考，最后大家都可以用寫出自己的周未生活。

四、發(fā)揮學生主動性，培養(yǎng)自改作文的能力。

在寫作的開始階段，可以拿出一篇范文，老師利用投影儀與學生共同修改，指出學生的普遍性錯誤，引起學生注意。培養(yǎng)自改作文的能力，通過師生這樣互動，鼓勵學生同一個意思用不同的方式表達，是使學生的作文得到進一步的完善。另外還可以采取同學之間互相閱讀、修改作文的方法，也可以形成一種語言意識。學生既是作者又是讀者，通過這種形式地閱讀別人的作文，學生們可以學到更多的寫作知識和技巧；同時也培養(yǎng)了學生在寫作時正確運用語法的英語表達方式。學生的作文經(jīng)教師批改后，訂正是通過個人作業(yè)和小組活動相結合進行的。這種做法既培養(yǎng)了學生自主學習的能力，又能使學生學得更靈活。

學生的潛能力是無窮的，只要教師善于引導，加以啟發(fā)，多為孩子創(chuàng)設合適的條件，加強閱讀和寫作實踐，在運用中幫助學生去感知、去理解、去記憶，一定能培養(yǎng)出學生對閱讀和作文的濃厚興趣，并大大提高他們的英語閱讀和寫作能力和水平。

【參考文獻】：

1、義務教育《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2011年

2、左煥琪，《外語教育展望》，華東師范大學出版社，2004年

3、張瑾華，“詞、句、篇三部曲寫作方法實驗研究”，《中小學外語教學》2002年第7期

第五篇：以讀促寫實施方案

《讀寫結合，以讀促寫的途徑與方法研究》實施方案

江蘇省鹽城市亭湖區(qū)黃尖初級中學語文課題組

一、課題研究背景

三年多以前，我學科組參加了中國教育學會中學語文教學專業(yè)委員會”十一五”重點科研課題”創(chuàng)新寫作教學研究與實驗”課題的研究與實驗工作，在我校相關領導的親切關懷和直接指導下，在學校教研室和科組廣大教師的大力支持和積極參與下，經(jīng)過將近四年的努力，基本完成課題方案規(guī)定的目標任務，取得了一定的成績，為推廣語文課程改革做出了積極的貢獻，在我校產(chǎn)生了良好的影響。該課題研已于2011年的7月結題。

為了適應語文課程改革深入發(fā)展的需要，進一步提高教育科學研究的水平，我們有必要在更高的層次上繼續(xù)開展創(chuàng)新寫作教學的研究與實驗。特別是經(jīng)過幾年的語文課程改革的實踐告訴我們，作為語文教師，要走進新課程，實施真正意義的課程改革，就必須更新觀念，變革教學行為，提高自身素養(yǎng)；要善于發(fā)現(xiàn)和研究課程改革過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，不斷反思和糾正可能出現(xiàn)的偏差或不良傾向。

目前，全國課題組提出了當前改革的迫切任務是如何把《語文課程標準》倡導的新理念轉(zhuǎn)化為基層學校師生的教學行動，使課程改革的精神得到具體的落實。因此創(chuàng)新寫作教學研究與實驗的重點理應向著寫作教學的行動策略方面轉(zhuǎn)移。為了實現(xiàn)這個一目標，提高科研能力已經(jīng)成為擺在教師面前的迫切任務?？蒲心芰κ钦Z文教師素養(yǎng)的核心，是語文教師應對新挑戰(zhàn)，實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的關鍵。語文教師要通過專題研究來提升自己的科研能力，并解決自己面對的實際問題。參加創(chuàng)新寫作教學研究與實驗課題研究工作不僅可以促使語文課改，而且鍛煉出一支科研型的語文教師隊伍。

時代賦予我們要推進語文課改，是學生成長的需要。學生是未來的建設者，是未來的主人。要求他們具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力?！墩Z文課程標準》賦予我們在中學語文教學的時代要求，特別是中學閱讀教學，其理想境界應該是：讀寫結合有效溝通，以讀促寫實現(xiàn)工具人文和諧發(fā)展。閱讀是學生生活中言語交際的需要。學生對客觀世界的認識與感受，通過思維，形成內(nèi)部言語。內(nèi)部言語他人是不知道的，要讓人知道，就需要靠語言和文字，借此傳遞和交際，以形成表達。有中心、有條理的文字表達，就是作文。因而，學生作文是思想認識水平和表達能力的體現(xiàn)。

二、課題的論證及分析

1、研究課題的目的和意義

本課題研究的目的是培養(yǎng)學生正確地理解和運用祖國語言文字的能力，也就是培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。只有通過聽說讀寫的訓練，豐富學生的語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，才能使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、1

寫作能力、口語交際能力。讀與寫是兩個重要的語文能力，特別突出地體現(xiàn)著一個人的語文能力和語文綜合素養(yǎng)。讀是”說話”的起步階段，寫對一個人來說，更為重要。寫作往往又是學生感覺非常困難的事情。原因一般有兩個，一是找不到素材，二是不會設計文章結構，運用文章技法。針對學生在”讀寫結合、以讀促寫”的教學實踐中，實現(xiàn)”讀寫結合，以讀促寫”是提高學生閱讀能力和寫作技能的基本特征。

2、目標及內(nèi)容的論證

讀、寫訓練是提高語文課堂教學效率的基本途徑，是提高學生語文水平最有效的方法。讀是寫的基礎，寫是讀的繼續(xù)；讀是吸收，寫是表達。”以讀寫結合，以讀促寫”的目標表述形象地解釋這種教學思想的具體操作，寫作是體驗，閱讀是借鑒，修改是提升。它把語文教學中原本獨立的寫作和閱讀有機地結合起來，并構建了寫、讀、改三位一體的教學樣式。把傳統(tǒng)的閱讀教學轉(zhuǎn)向”為讀而寫”，使語文教學的每一個環(huán)節(jié)都指向言語的表現(xiàn)——寫作。語文課程中讀的最終目的，不是為了消遣，也不是為了研究，而是為了積累。通過閱讀，不僅要吸納體驗作家情感思想等思維結果，還要吸納作家思維方式和思維過程，然后再把所積累吸納的這些，加上自己對生活的體驗、對社會的認識等按題目要求準確生動具體恰到好處地表現(xiàn)傾吐出來。關于語文課程中的寫，不是讀的附屬品，而是讀的效果顯現(xiàn)，是思想認識的結晶體，是讀的物化形態(tài)，也是可提供語文素養(yǎng)或語文能力檢測的主要對象，千讀萬讀，只為一寫。從這些意義上看，寫起碼是讀的目的之一。至于”讀”和”寫”的關系，很顯然，讀為了寫，寫依據(jù)讀，讀寫一體，有人比方猶如鳥兒飛上藍天的一雙翅膀，互相作功，缺一不可。盡管這種認識有功利型之嫌，但卻是十分現(xiàn)實和科學的。

3、現(xiàn)狀和預期的論證

激發(fā)學生全面提高語文素養(yǎng)，教師正確把握語文教育的基本特點，在語文教學中引導學生主動學習，培植學生熱愛祖國語言文字，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

（1）、通過”讀寫結合、以讀促寫”來促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）、在不同的閱讀訓練和讀寫結合的基礎上，努力完成和實現(xiàn)新課標的基本要求。

（3）、用課題研究的有效途徑和實施手段全面提升學生語文素養(yǎng)，提高學生的綜合訓練能力。落實語文課程目標的需要：《語文課程標準》實驗稿總目標

第八條指出：能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。改變學生目前習作狀況的需要。目前我們的學生對閱讀和寫作不是很投入，覺得寫作文是難事。主要表現(xiàn)在：讀書時不太認真；讀書時不去深入閱讀、思考；不會主動積累語言；閱讀和寫作相離，不能有機結合。從以上三方面考慮，我們目前進行《實現(xiàn)讀寫結合，以讀促寫的途徑與方法研究》的實施，是提高學生讀寫能力的重要途徑，具有廣泛而創(chuàng)新的現(xiàn)實意義。

24、保障條件的論證

在實施本課題的前提下，我們充分利用合理的教學資源，用新課程標準作導向目標，全面的、系統(tǒng)的落實階段目標，從理論到實踐，從實踐到體驗使學生感悟到學習語文，感受母語文字的樂趣。在課題研究的背景下，只要在教學實踐過程中實施理論的研究、實踐的探究、方法的引導、合作的學習與交流、創(chuàng)新與生活的體驗，提高學生”讀”與”寫”相結合的技能和寫作水平是能夠達到預期的目的。

三、對課題的界定

書面表達能力指的是學生能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。讀寫結合，以讀促寫是落實”三維目標”的重要基礎，也是提高學生讀寫能力重要途徑與方法所在。

讀寫結合：讀即閱讀，是指借助感官，通過思考來了解文字符號所表達的內(nèi)容，并以理解意義為中心的智力活動。

寫即寫作，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是提高學生綜合能力的重要手段。葉圣陶先生說：”閱讀是寫作的基礎?！睆堉竟舱f：”多寫，這是完全必要的，不過，寫必須以讀為基礎的前提；沒有正確、充分的讀作基礎，光寫還是不行的?！弊x和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達，反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個聯(lián)系點，即讀寫對應性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對學生進行讀寫訓練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學生聽、讀、說、寫各項能力達到全面發(fā)展的重要途徑。

四、課題研究目標及研究對象的實施

1、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，為學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。

2、探索讀寫結合，以讀促寫，培養(yǎng)學生語言表達和書面表達能力的途徑和方法。

3、通過參與研究后，老師自身素質(zhì)得以提高，習作教學能力得以提高。

五、研究內(nèi)容：

1、讀寫結合的點是什么。

2、《實現(xiàn)讀寫結合、以讀促寫的途徑與方法研究》，培養(yǎng)學生的閱讀與書面表達能力的途徑和方法。

六、研究對象及時間：

1、七、八、九年級在語文教學中實施”讀寫結合、以讀促寫”，落實《新課程標準》，教學實踐體現(xiàn)”三維目標”的效應；

2、整體實施課改，突出”讀”與”寫”，把實驗的途徑和方法變?yōu)槭招?，整體提高學生素質(zhì)能力；

3、實施時間分別在2011年、2012年、2013年、2014年。

七、課題研究步驟

本課題研究周期為三年左右。即2011年8月至2014年9月

研究步驟分為三個階段

（一）第一階段：準備階段（2011年11月至2012年11月）

理論準備階段，廣泛收集相關資料，組織教師學習有關理論書籍和資料，加強理論學習與培訓，主研員擬定出不同學段的實施目標及內(nèi)容。

1、研究組人員學習語文新課程標準，廣泛收集有關讀寫結合，培養(yǎng)學生書面表達能力的文獻和資料，為撰寫課題方案做準備。

2、撰寫《實現(xiàn)讀寫結合，以讀促寫的途徑與方法研究》的實施方案，并向市教研室教育科研課題組申請，力爭預定課題立項。

3、成立課題領導小組和研究小組，進行研究課題的論證及研究方案設計和撰寫。

（二）實施階段：

第一階段（2011年11月至2012年8月）；

第二階段（2012年9月至2013年8月）；

第三階段（2013年9月至2014年9月）

1、在教學實踐中，落實”讀”與”寫”結合，探究”以讀促寫”的途徑和重點訓練及培養(yǎng)學生寫作的方法，總結目標落實后的效益

2、實現(xiàn)”讀寫結合、以讀促寫”，培養(yǎng)學生的閱讀能力和書面表達能力的途徑和方法研究。通過在實踐中調(diào)查，歸納，總結，交流、反省，寫出案例或經(jīng)驗論文。

3、在每階段的過程中主要是一邊學習，一邊實施，一邊總結。實驗組的教師運用課題的操作程序進行實驗。課題負責人深入與實驗教師共同研究，注意搜集典型案例，課堂教學錄像等資料，并及時作好階段性總結工作。

（三）總結階段（2014年3月至2014年9月）

在階段性總結的基礎上，按實驗方案進行全面總結，撰寫論文及實驗報告、教科研論文，編輯科研成果，完善檔案資料，并注意推廣研究成果，接受市教科研領導的結題驗收。

八、課題研究的措施

1、課題組的老師認真學習綱要和新課標、小學生心理學以及論述如何培養(yǎng) 學生讀寫結合培養(yǎng)學生書面表達能力的文章。

2、制作調(diào)查學生書面表達能力的問卷，并做認真分析。

3、做好培養(yǎng)書面表達能力意義的宣傳動員工作，激發(fā)學生內(nèi)在的動力，產(chǎn)生心向往之的心態(tài)。

4、寫實施計劃，5、課題小組成員定期開會交流并不斷地反思總結經(jīng)驗修正課題方案。

6、撰寫教案、上研究課、組織課例分析、個案、學生的習作資料

7、在課題實施過程中由專人負責研究過程材料的收集、整理和歸檔。

九、成果形式

形成關于本課題的工作報告、研究報告、論文資料、及教師和學生的讀書筆記、讀后感、學生習作、學生個案集。

十、實施原則：

系統(tǒng)性原則、活動性原則、學生自主性原則、多邊互動性原則、操作性原則、客觀性原則。

十一、研究方法

主要采用調(diào)查法、個案研究法、經(jīng)驗總結法、行動研究法。

十二、課題領導小組成員

課題負責人：倪金龍（校長）

課題組長：韋星（副校長、中學高級教師）

實驗教師：陳正愛（語文教研組長、中學高級教師）

陳翠榮（中學高級教師）

徐亞宏（中學高級教師）

徐民山（中學一級教師）

張福州（中學一級教師）

成雷（中學一級教師）

楊小華（中學一級教師）