第一篇：“以讀促寫”是有效的英語寫作教學策略

“以讀促寫”是有效的英語寫作教學策略

雷梨英

[摘要] “熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，恰如其分地道出了寫作與閱讀之間密不可分的微妙關系。英語寫作也是如此，要寫出好文章，就必須多閱讀。本文作者結合近幾年輔導學生英文寫作的實踐，就如何“以讀促寫”培養學生的英語寫作能力，談談自己的一些措施和體會，以便拋磚引玉，期盼廣大同仁多多指導。

[關鍵詞] 英語閱讀 英語寫作 教學策略

一、引言

“聽說讀寫”是高中英語教學目的所在，而其中“寫”是四項語言技能中不可分割的一個重要部分，它更是語言生成能力的重要表現形式。近十幾年來，書面表達一直是高考英語試題的重要組成部分。然而，一個突出的問題是當前學生寫作能力普遍低下，這嚴重地阻礙了英語整體素質的提高。那么，如何有效提高同學們英文寫作能力呢？筆者認為“以讀促寫”是有效的英語寫作教學策略。中國一句老話“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”恰如其分地道出了寫作與閱讀之間密不可分的微妙關系。英語寫作也是如此，要寫出好文章，就必須多閱讀。閱讀與寫作關系密切，閱讀能力和寫作水平是相輔相成的。大量的閱讀不僅豐富寫作的內容，而且刺激寫作興趣，讀得越多，寫作靈感就越強。下面作者就如何“以讀促寫”培養學生的英語寫作能力，并結合近幾年的教學實踐談談自己的一些措施和體會。

二、“以讀促寫”的英語寫作教學策略與措施

（一）、通過閱讀加強寫作詞匯量、重點句型、語法的學習和積累

1、寫作詞匯量的積累 俗話說：“萬丈高樓平地起”，詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇作文以表達自己的思想，必須以足夠的詞匯量為基礎，機械的記憶容易忘掉。如果把它們放在一定的語言環境中聯系上下文，就便于認識和記憶，并且詞義記得準確、清楚。例如，在學習中我們會遇到這樣兩個詞組：“out of question”和“out of the question”，這兩個詞組哪個是“毫無疑問，確實無疑”的意思，哪個又是“不可能的，不值得考慮的”意思呢？通過字典，我們可以將兩個詞組意思區分開，但這種記憶是暫時的，由于記憶時缺乏語境，加之兩個詞組拼寫十分相似，很快又將兩個意思混淆了，如果我們在一定語言環境中記憶它們，記憶效率會大大提高，在閱讀中我們會遇到這樣一個句子“Their victory is out of the question because they've lost too many men..”他們是不可能勝利的，他們損失的人太多了，記住這個句子，兩個詞組的意思自然就清楚了，另外，大量閱讀還能保證詞匯在一定的語言環境中反復出現，從而加深印象，大大提高理解和記憶效率，Crothers和Suppes通過實驗發現，學生學習108個單詞，回復7次后，全部記住，216個詞，重復6次，記住80%，如果長期堅持閱讀與單詞記憶相結合的方法，詞匯量不僅能訊速增長，而且記憶準確、牢固。

2、重點句型、語法的學習和積累

大量閱讀是學習、鞏固、理解英語句型、語法的好方法。英語句型學習的質量不僅僅局限于掌握字面意義，同時還要善于領悟句型的內涵意義（connotation）。內涵意義，包括情感意義、語體意義和社會意義（社會關系、場合、話題內容、方式等）。句型的內涵意義很難從詞典中找到，因為它蘊含在語境和情景之中，只能依靠話語或上下文的內部信息及話語所處的客觀環境提供的信息來加以領悟。比如表達“我想我們以前從未見過面”。許多人脫口而出“I don't think we' ve met each other before.” 雖然英語和漢語的否定詞位置完全不同，一前一后，但讀得多了，自然能夠正確地用英語表達。再如： something different（一些不同的東西）和old enough（夠大了）等，與漢語的順序都相反。學習和鞏固語法也是一樣，單獨的語法學習是沒有任何意義的，語法只有在具體的語境中學習，才是活的，才能在寫作中變成自己的所有。

（二）、通過閱讀，熟悉各種文章格式、寫作體裁

高中英語寫作要求學生能夠寫一些常見的文章體裁，大量的閱讀材料一般選材廣泛，科普、文學、人物等應有盡有，它覆蓋面廣，能增加知識，擴大視野。通過閱讀，學生可以看到不同形式的文章，掌握各種體裁文章格式的寫法。比如閱讀到這樣一篇文章：

Todaywe visited a farm.Early in the morning, we met at the school gate and went there together.The farm workers gave us a warm welcome.Then the head of the farm showed us around.How glad we were to see the crops and vegetables growing well.At noon we had a picnic lunch in the sunshine.After a ten minutes’ break, we had great fun singingand dancing, telling jokes or stories.Two of us even played a game of chess.The time passed quickly.Before we knew it,we had to say goodbye to the workers.通過對該閱讀材料的分析，學生就能夠了解記敘文的寫法，在自己的寫作中就知道，記敘文應遵循以下幾點。〈1〉交待要素，即人、時、地、事。〈2〉按事件發生的先后順序敘述完整、具體。〈3〉要重點突出，目的明確。記敘文所記的都是過去發生的事，原則上通常用過去時態寫。

（三）、精讀閱讀材料，學習寫作技巧

寫作技巧的學習和培養是離不開閱讀教學，特別是精讀閱讀材料。下面就從兩個方面來談閱讀教學對提高寫作技能的影響。

1、通過閱讀材料整篇的理解培養學生構建篇章的能力。閱讀和寫作都是建立在語篇的基礎上的，思想的交流，信息的傳遞并不是簡單的“詞匯+語法”。通過對閱讀材料的分析，了解材料的篇章結構，在此基礎上，通過對文章的各個段落層次的分析，領悟文章句與句，段與段之間的邏輯聯系及寫作者所采用的各種銜接手段，領會文章的各種表現手法和謀篇布局上的特點，并借以掌握英語寫作的內在規律，進而增強篇章意識，學會從宏觀的角度構筑文章的框架結構，為將來的英語寫作準備必要的技能。比如：含正反方觀點的文章可以根據以下框架：There are some possible reasons for?.First, ?.Second, ?However, some people think?.On one hand ?.On the other hand, ?In my opinion?

像此種模式，幾乎適用于一切分析原因的段落，不論是提綱作文還是圖表、圖畫作文，均可使用。這種寫作模式給人一種條理清晰、邏輯縝密的感覺。

2、通過模仿閱讀文章培養學生寫作技能。閱讀的過程，也就是模擬寫作的過程，把閱讀材料當作全面了解寫作者的范文，領悟寫作者在范文中采用的各種寫作手法和表達技巧。然后先易后難，先短后長，先模仿簡單句、并列句，后模仿用復合句表達，先寫正確句子逐步過渡到圍繞一個人、一件事、一個觀點去寫有中心的文章；由不限定時間到限定時間，由限定時間長到限定時間短，由限定字數少到多等這樣的原則，腳踏實地，一環扣一環地進行。如：例句：I’d like to do sth ?我想做某事。學生模仿：I’d like to say something about my family.I’d like you to meet my friends.等。例句：I don’t think(believe)?我認為（相信）?不?學生模仿：I don’t think the shop opens in the evening.I don’t think the bridge will fall down.等。在學生已初步具備模仿句子的能力后，可安排一些語境小段文章模仿，從而不斷提高寫作水平。

3、通過分析幾篇同類的閱讀材料學習寫作技巧。俗話說，有比較才有鑒別，才能學習到更本質的東西。通過對幾篇同類文章的分析和研究，我們不僅對該文章的寫作思路和框架更了解，而且在用詞上也會有更深的體會。比如very important較平常，但用 essential 就顯得高出一籌；helpful 用 of great help,finally 用 eventually 等。關聯詞如 not?but, the more?the more, not only?but also 等的使用，會使文章邏輯結構緊密，層次鮮明，條理清楚。

（四）、泛讀閱讀材料，撲捉寫作靈感

1、通過泛讀，培養英語寫作語感。語感是人們直接感覺和領悟語言的一種能力。英語語感的形成來源于大量的語言實踐。在語言實踐中，人們通過泛讀，廣泛地接觸語言材料，積累語言知識，從而克服漢語的干擾，形成英語的思維定勢。很顯然，英語閱讀教學對培養學生英語的語感有著非常重要的作用。在閱讀教學中，教師通過分析材料在體裁、結構、內容、語言上的特點，結合各種課堂活動，指導學生有目的地進行閱讀；學生通過和英語不斷的接觸，自然而然地形成對英語的知覺認知，從而養成一定的英語語感。在英語寫作中，就有可能自覺的排除漢語的干擾，有效遏制中式英語現象。

2、多讀，熟悉各種表達方式。在平時閱讀時碰到好的句子、文章要多留意，多讀多背好文章、好句子、諺語、俗語，寫作時就不會手忙腳亂，無從下手，而且有時會起到畫龍點睛的作用，平時我們在閱讀時會碰到很多這樣的好句子、好文章。比如：

1)、Proverbs

Do in Rome as Romans do.East or west, home is best.Rome was not built in a day.Home is where the heart is.2)、Useful structure

a.be used to??（高中英語第二冊上lesson 7）

b.It is + adj.+ to do sth.(高中英語第二冊上lesson 11)

c.It takes sb.some time/ some money to do sth.(高中英語第二冊上lesson 38)

3)、Good sentences

a.We don't think there is anything of interest in your pictures.(高中英語第二冊上lesson 2)

b.The problem is that 300 people are dying each day from illness caused by smoking.(高中英語第二冊上lesson 6)

3、多讀，學“思路”。多讀，熟了，積蓄在兩方面增多，既有內容可寫，又熟悉如何表達，作文的困難自然就沒有了。比如有一位學生，他經常看英文通知，寫起來便得心應手，有一次我叫他寫英文通知，沒想到他幾分鐘就寫出來了。Hello, everyone.I have something to tell you.It is Sunday tomorrow.We're going to visit the Monkey Island.There we can see the animals and we'll climb the hill.We will go there by bus.Let's meet at half past seven at school gate.We'll have lunch at the Monkey Island.So please bring some food with you.That's all.Thank you.也許這就是古人說的“讀書破萬卷，下筆如有神”吧。

（五）、縮寫閱讀文章或寫讀后感

1、對閱讀材料的縮寫 學生經過訓練后，已有了一定的連貫性表達能力，這時要把重點放在指導學生進行閱讀材料的縮寫練習上。這種寫作對學生來說不會有太大的困難，只要學生把文章各段的大意串聯起來，基本上就成了一篇縮寫的短文；學生在縮寫文章時，只要參考文章中原有時態或語態，就不會出現前后時態或語態不一致的現象；學生經過訓練已具備了連貫性的表達能力，因此，他們在縮寫課文時，也不會出現文章結構混亂的毛病。為了使學生在練習寫作的同時，復習和鞏固剛學過的語法和詞匯知識，每次都給學生列出有關的提示詞語或課文中出現的主要動詞、短語和句型，要求他們縮寫課文時盡量用上這些詞語和句型。在縮寫練習過程中，要求學生注意縮寫后的短文內容，要緊扣文章內容，意思完整，注意字母大小寫和標點符號的正確運用。例如：學生看了“湯姆索亞歷險記”后，要求他們根據課文縮寫，許多學生都寫出了較好的文章。例如：

The book describes the banks of the Mississippi of the 19th century, a small town in people's lives, then the United States can be said to be a microcosm of social life.Small hero Tom Sawyer and his small partner naive and earnest words and deeds can give us deep inspiration they hate priests pack of lies to deceive people do not like boring school education and Xunguidaoju of adults and children to Taiwan to sing opera They're smart and lively in particular the courageous integrity In some major incidents occurred in the course of a trial of strength between justice and evil in the crisis befall the moment they can proceed without hesitation to come forward.2、寫讀后感

學生在閱讀文章材料之后，可以通過設計一些開放性的問題給學生提供陳述自己觀點，看法的機會。學生通過閱讀材料和已有知識結構的整合，不斷突破自己的思維模式，構建新的理念，產生新的觀點，培養學生創新能力和創新精神。對于一些熱點問題，可由學生討論，教師不作主觀結論，為學生留有更大的思維空間，進而提高學生分析認識和解決問題的能力。如：學習The necklace 一文時，可以向學生提出這樣一個問題：What do you think of Mathilde ? 要求學生自由討論。根據文中提供的材料，學生們的看法各不相同，有的認為她愛慕虛榮，有的認為她誠實，勤勞，是勞動人民的代表等。通過討論然后寫讀后感，豐富了Mathilde 的人物形象，提高了學生的寫作水平。有的學生就這樣寫到： The Necklace is a novel written by Maupassant.This short story describes a woman, Mathilde Loisel, who had borrowed a diamond necklace from her friend Forester to attend a party but lost it afterwards.Unable to afford it, she borrowed money everywhere and finally managed to buy a similar one.Forester didn't recognize it.Mathilde had worked rather hard for ten years before paying off the considerable debt, only to

discover that the missing necklace was an imitation, as Forester explained.This novel is simply a tragedy, as we can see the ten years' hardship cost Mathilde her youth and beauty.What is the cause? Most people think that it's vanity.That's right.But I have more to say.Of course Mathilde was described as a representative of vanity by the writer.However, in our modern times, her behavior stands for a progressive and promising attitude towards life.Each of us has an

aggressive dream.When we feel the opportunity to achieve the dream, we should spare no effort to pursue it.This is one thing Mathilde's story teaches us.Meanwhile, her willing endeavor in the ten years brought out her diligence, honesty, and perseverance in faith.They are the highlights of our life.In all, Mathilde's purpose was not so good, but her action was a suitable example to us dream-chasers.結束語

總之，寫作是一個由淺入深，由易到難，由簡到繁的訓練過程，絕不能一蹴而就，教師要高度重視學生平時的寫作訓練，并幫助學生找出有效的寫作策略，學生的寫作能力就一定會提高。英語閱讀教學在發展學生的能力中起著無法替代的作用，通過閱讀教學，它既可以促使學生儲備豐富的語言基本知識，培養語感，為學生英語作文提供廣泛的寫作素材，同時又能陶冶學生情操，培養學生寫作技能，從而對學生英語作文綜合能力的提高產生重大影響。

參考文獻

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（美）Milada Broukal：《中學英語讀寫教程》，機械工業出版社，2006。

第二篇：以讀促寫,英語寫作教學的有效策略

以讀促寫，英語寫作教學的有效策略

引言：

藏書再多，倘若不讀只能能成為擺設；讀書再多倘若不寫將成為空談；這句話告訴我們讀和寫之間存在著相輔相成的關系，而怎樣將讀來的東西寫出來那就更需要閱讀這關鍵的一步。在英語寫作中閱讀自然是寫作的前提，要寫出精彩的并且獨特的文章就必須有大量的閱讀，通過讀單詞、讀句子、讀課文、再到歸納總結掌握規律熟練技巧才能寫出一篇好文章，以讀促寫將進一步促進學生寫作基本素養的形成。

（一）當前高中英語閱讀與寫作現狀分析

（1）我們都知道，只有讀書萬卷才能下筆如神。可是就現在我們的高中英語教學中閱讀和寫作完全是分開的，并沒有結合在一起，更沒有通過閱讀來促進寫作之說。并且閱讀只是一味的閱讀，只是泛讀，并沒有精讀，更談不上以閱讀來達到寫作的目的。學生在日常的英語閱讀之后，并不能把已經學到的相關單詞從之前的閱讀中提煉出來運用到寫作中去。

（2）在英語寫作的時候，老師一味的只是希望學生完成某次寫作的任務，學生也是為了寫作文而寫作文，并沒有重視寫作的內容的質量。也可以說是老師一味的把知識塞給學生，并不在乎學生是否消化。其次，在現在的英語課堂，因為考試的原因，每個學生都被培養成了考試的工具，英語課堂也不例外，老師只是一味的因為考試而講課，只要考高分就可以了，很少進行實質意義上的擴展和實踐。這些最終導致學生作文千篇一律，句式語法單

一、沒有個人觀點，空洞。

（3）由于這些問題的出席那，很有必要創新一種新的寫作模式，將閱讀和寫作聯系在一起，通過初讀、細讀、精讀。因為閱讀是寫作的基礎和前提，閱讀和寫作結合才能達到學習英語的真正目的，通過大量的閱讀文章，將寫作融入閱讀教學之中，建立一種讀寫融合的方式，通過閱讀讀促進寫作的教學方法，來提高學生的寫作能力。

（二）以讀促寫在英語寫作教學中的具體應用

（1）閱讀的主體不同對文章的理解就不同，一篇同樣的文章不同的人讀了會有不同的理解，通過閱讀將每個人所理解的寫下來自然就會有所不同，并且會有更多地思維和新的想法的碰撞，接下來這個例子正是如此，有一篇文章叫做《Noble deeds》，其中兩個同學的理解是這樣的，曉紅是這樣寫的Locke was very sad, sad, angry at that time, because the grass and several classmates bullied him, Locke west also very self-abased, because he and the students physical condition is different, a disabled, very afflictive。”而馬晨非這樣寫：“Locke west appears very helpless, he hope you can spare him, he looked pathetically, they made the action of for mercy, but who knows, they saw, like eat the doping, more fiercely attack, bear and bear, he thought: 'a class, see lower the head to see, why not?'”這些學生之所以能將文章主人公的心情和當時的處境想象的如此到位，這都離不開閱讀讀，正是由于認真的閱讀，因為不同的理解，寫出了更多的精彩內容才促進了寫作的提高。（2）閱讀可以積累詞匯，并且掌握某個詞在不同語境中的意思，提高單詞在寫作中的利用率，根據單詞的變化方式和應用場景來正確無誤的應用到寫作中去。大量的閱可以掌握不同句式之間的轉換，更加準確的運用各種時態，和各種性質的詞語，能大大提高寫作的水平。閱讀的時候還可以舉一反三,這樣才能熟能生巧創造出更多新穎的文章。通過下面一個故事我們可以通過閱讀來總結出哲理。A man in a nest perched on the mountain top, caught a young eagle, he took the young eagle home, kept in cages.The baby hawk and chickens pecking, playfulness and rest together.It is thought he was a chicken.The eagle grew up, full-fledged, the owners want to train it into a falcon, but because of all the chicken and mix together, it has become exactly the same as that of a chicken, there is no desire to fly.Master tried all kinds of way, all to no avail, finally took it to the top of the hill, a throw it out.The eagle, like a stone dropped straight, flustered tried to beat its wings, just like that, it finally flew。這篇文章的大意是一只鷹從小和雞生活在一起，并且自己認為是一只雞，也就失去了和老鷹一樣的特質，但當助人把它從山崖扔下去的時候，它才意識到危險飛了起來。其實這篇文章中我們可以學到的詞有full-fledged、desire、avail、flustered、beat，flew，而正是這些詞的應用才使得這篇文章更加的逼真也正是這些詞貫穿了全文才有了更加深刻的人生哲理的感悟即Believe yourself is an eagle, hone summon the power of success，相信自己是一只雄鷹，磨練創造成功的力量。（3）廣泛的閱讀和深刻的理解來培養語感，多讀各種不同種類的文章多積累一些好句子、諺語、俗語，擴展自己的寫作范圍掌握更多的寫作用語。并且，寫作是一個日積月累由簡單到困難的過程，因此積累顯得尤其重要，比如一些好的詞語和句子，比如用于表達不同的觀點的常用句型Although more and more people come to believe...，there are still others who insist that...用于強調的常用句型it is important、certain for 表示自己觀點的In my opinion of view，常用關聯詞 howere in addition，Fist second ,not only but also.書信經常會用I am looking forwording 等。不同觀點可以說There are different opinions among people as to，而這些詞語和居室的積累將會給我們的寫作帶來實質性的幫助，我們可以通過在閱讀的過成中總結這樣的一些詞語和句子，每天積累下來，再應用到日常的寫作練習中，我們的寫作水平將會大大提高，實現質的飛越。

（三）結語

It's generally considered that reading do a lot of benefit to our students.not only can it make our after-school life more meaningful and corlourful,but it can expand our horizons.as a result,with reading more,we would grow into a better person.閱讀和寫作緊密相聯系，閱讀能力的提升將會促進寫作水平的提高。閱讀的目的不是為了讓學生讀而是在讀的過程中理解文章的意思，去積累文章中所出現的新的單詞和新的句型，去感悟文章所帶給我們的深層意義。然后通過這番了解將其中的東西轉化為我們自己的東西，應用到新的寫作中去，激發出不一樣的靈感，創作出更好的文章。

第三篇：“以讀促寫”英語寫作教學模式理論研究

“以讀促寫”英語寫作教學模式理論研究

寫作是英語學習者的一項重要語言技能，一定程度上體現了學習者的語言輸出能力。提高英語寫作能力一直是英語課堂教學的重要目標，然而，寫作歷來是我國各個層次英語課堂教學的薄弱環節。為了切實解決英語寫作教學中的問題，國內外學者對英語寫作教學方法進行了大量研究。在他人研究的基礎上，本文探討了一種具體實用的英語寫作教學與學習方法，即“以讀促寫”英語寫作教學模式。

關鍵字：寫作教學；以讀促寫；輸入；輸出

1.引言

寫作是英語學習中聽、說、讀、寫四項基本技能之一，是體現英語學習者綜合語言運用能力的一個重要方面。因此，提高學習者的英語寫作能力一直是英語課堂教學的重要目標之一。然而，寫作歷來是我國各個層次英語課堂教學的薄弱環節。如黃源深（2008）曾指出“在當前的英語教學中，寫作的重要性是被低估了的，寫作課是最不理想的課程，‘寫’是學生英語技能中最薄弱的環節。”可見，英語寫作教學應該予以特別的重視。

為了切實解決英語寫作教學中的問題，2007年7月，教育部正式頒布了新版的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》），作為各高等學校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據。然而，非英語專業學生的實際寫作水平卻不盡人意。根據全國大學英語考試中心公布的四、六級考試成績進行分析，寫作是學生普遍感到為難的題型，學生不知如何下筆、不知如何組織和表達，大學生的英語寫作能力還相當薄弱。

2.寫作教學研究及學習現狀

應《課程要求》及學生實際需要的呼喚，我國許多學者（吳欣，2001；張吉生、周平，2002；盛仁澤、馮天菊，2006；張英，2007等）對寫作教學方法上進行了大量研究。但是這些研究重點大多放在研究寫作本身的過程及技能，而忽視了閱讀過程對于寫作能力的影響。另外，現有的寫作教學方法也存在一定的不足，正如楊永林指出：“由于文化傳統、社會因素、教學理念、受眾群體、評價機制、研究導向、學術氛圍等多方面的原因，在教學方法和寫作技巧的探索上，一直存在著‘述舊’多于‘翻新’、‘借鑒’多于‘創新’、‘變通’多于‘變革’、‘改良’多于‘革命’的現象。”（楊永林，2010）

很顯然，我國現行的外語教學體制仍然受到“應試教育”枷鎖的束縛，導致新的教學方法往往難以進入寫作課堂。這是因為“基層教師在教學模式、教學手段、教學用書的選擇上，缺少必要的發言權和自主權”（楊永林，2001）。因此，大多數教師在寫作教學中仍采用傳統的‘以教師為中心’的寫作教學模式，即通過學生多練多寫，老師精批、細改，并耐心講解，以達到提高學生寫作能力的目的；有些教師在英語寫作課堂上遵循基本套路：講授寫作技巧；分析寫作范例；學生模仿練習；作業批改及課上點評。學生在整個寫作過程中極為被動，缺乏寫作動機，不是為達到真正的交際目的而寫作。因此，寫作教學效果遠遠不能達到要求。所有這些都在呼喚著一種行之有效的寫作教學方法。

3.“以讀促寫”英語寫作教學模式研究理論基礎

針對以上問題，本文探討了一種具體實用的英語寫作教學與學習方法，即“以讀促寫”。從理論上來說，涉及“以讀促寫”的概念的來源與發展、理論基礎，以及在特定理論指導下“以讀促寫”教學模式的應用情況。

3.1“以讀促寫”的概念

關于“以讀促寫”這一概念，國內外定義不盡相同。國外研究中狹義的以讀促寫是指普遍存在于母語環境中用于學術寫作和教學中的一種測試手段，要求學生根據給定的閱讀材料完成相關任務，如概述所讀文章，或完成相應作文題目等，強調讀寫結合進行語言學習。廣義的“以讀促寫”則側重閱讀對寫作的積極影響。而談及國內相關研究，以讀促寫主要指國外廣義上的“以讀促寫”，即閱讀有助于提高寫作水平。

3.2“以讀促寫”的理論基礎

自克拉申的“輸入假說”理論提出后，人們對輸入研究的興趣日益增加。此假說認為決定外語習得的關鍵是接觸大量可理解的(comprehensible)、有趣又關聯的目的語。他還認為，如果學習者的語言水平為i，他們接觸到大量含有i+1的語言輸入，那么他們的語言水平就會從i向i+1提高。據此可知，語言輸入能夠促進學習者的語言學習，并對語言輸出產生積極影響。閱讀是一種語言的輸入，通過閱讀，學習者可以習得語言知識，獲得語言能力，提高語言水平。“以讀促寫”，就是要將閱讀教學與寫作教學有機地結合起來，使學生把在閱讀中獲得的語言知識在寫作實踐中加以運用，從而提高寫作能力。

寫作是英語學習從語言輸入到語言輸出的一個質的轉變，在此過程中量的積累起著至關重要的作用，因此，在沒有語言環境的條件下，教師必須把閱讀放在首位，以讀促寫，讓學生在大量閱讀中與英語語言近距離接觸，增加語言輸入。這樣就能提高課堂教學效果，而課堂教學效果對學生的學習效果影響是相當大的（楊雪燕，2003），從而保證他們在寫作中興趣盎然，最終提高寫作水平。

“搞好英語寫作教學的關鍵在于‘寫’。”（黃源深，2008）這里的“寫”在很大程度上等同于輸出實踐。對于很多人來說，問題不在于不懂得如何寫作的理論。寫作理論必須通過主體的內化才能對寫作實踐產生指導作用，然而寫作教學實施中不乏這種現象：把寫作課作為理論課，教師和學生都把大部分時間花費在理論的學習上，而最終沒有產生“有效”輸出。只有可理解性輸入有效內化（intake）并且最終產生有效輸出，這才是成功的寫作課。Swain在承認可理解性輸入在語言習得方面重要性的同時，又提出了可理解性輸出假說(comprehensible output hypothesis, 1985)。她認為，給第二語言學習者提供大量實踐的機會，也就是促進可理解性輸出，不僅能使他們將現有的知識得以很好地應用，而且能使他們在語言使用中不斷地進行假設驗證，從而豐富語言知識，提高交際能力。將Krashen的輸入說與Swain的輸出說引申應用到寫作教學實踐中，就是應該促進和加強讀與寫的結合。

3.3“以讀促寫”教學模式的研究及應用

威都遜(Widdowson，1978)認為，語言學習者應通過寫作來學習閱讀技巧，又通過閱讀來學習寫作的技巧，提倡將閱讀和寫作可以貫通一起進行教學。具體為,教學單元以及教學任務的組織應從一個話語向另一個話語過渡。第一個話語包括一段閱讀段落,第二個話語是與第一個話語相聯的由學習者自己創作的。在這兩段話語之間的練習應是那些幫助學習者理解第一個話語的練習,這樣能使學習者順利地從第一個話語閱讀過渡到第二個話語寫作。既然閱讀與寫作是兩種相互聯系以及影響的行為,在進行教學時,我們就不應把這兩種教學分割開來,而是讓學生有機會于閱讀中學寫作,于寫作中學閱讀。

司托茨基（Stotsky）在1987年綜合了有關閱讀與寫作關系的調查后發現：寫作活動對提高閱讀理解非常有用，反之，通過閱讀來提高寫作的方法也證明是很有效的。在長期的英語閱讀、寫作教學研究及實踐中，很多學者和教師們(Stotsky,Flood&Lapp）將閱讀與寫作聯系起來研究后提出：“寫作能力較強的人常常閱讀能力也較強，寫作能力較強的人比寫作能力較弱的人閱讀量大，并且閱讀能力較強的人比閱讀能力較弱的人寫出的文章在句法上更趨成熟。”他們(Stotsky,Flood&Lapp，1987）認為閱讀與寫作幾乎是兩個相同的過程，共同擁有關鍵性的認知機制。寫作活動對提高閱讀理解非常有意，反之,通過閱讀來提高寫作的方法也是行有效的。閱讀和寫作是兩項相對獨立但又相互依賴、相輔相成的技能。由此可見，把閱讀與寫作教學相結合正是順應了閱讀與寫作兩項技能的內在本質關系的規律。

第四篇：以讀促寫 改善高三學生英語寫作效果

以讀促寫，改善高三學生英語寫作效果

南海實驗高中王玨

一、引言

高中階段，英語寫作能力是學生運用英語語言的綜合能力體現，包括了駕馭詞匯及短語的能力、靈活運用豐富句式的能力及合理安排語篇結構的能力。《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）指出，高中階段應“特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。”但經過筆者多年的教學實踐所見，寫作是學生在英語聽、說、讀、寫這四項技能中較為薄弱的一項。薄弱不僅體現在學生寫作水平的薄弱，也表現在教師寫作教學這一環節的薄弱。具體表現如下：

1.學生寫作現狀

首先，高三學生中有相當一部分同學認為自己的寫作能力從高一到高三沒有取得明顯的進步。很多學生感到詞匯缺乏，即便有詞作文中也用不上去，搭配不當，句型亂用，審題不清，表達不得體，結構不合理等問題。其次，中英文語言及思維的差異造成了學生寫作過程中語言轉換有障礙。

2.高三寫作教學現狀

很多教師認為高三一輪、二輪的復習，時間緊迫；再者，也有不少教師認為經過高三復習之后，學生總體掌握了一定的詞匯、語法及句式之后，寫作水到渠成。因此，在寫作教學上往往走“布置書面表達作業——學生課后寫作——教師批改——發范文欣賞”的模式。殊不知，這種寫作教學模式重結果卻輕過程。

二、“以讀促寫”在高三英語寫作教學中的應用

1.“以讀促寫”的定義

Hirvela在其論述讀寫結合的專著中寫到：先從閱讀中獲取信息（Knowledge Getting），再轉述閱讀中獲得的信息（Knowledge Telling）的方法（曹敏，2011）。讀與寫的緊密關系由此可見。近年來，“以讀促寫”的教育理念得到了教育界的肯定。很多的教育實踐者都在一定程度上積極地倡導這個理念。閱讀是寫作的前提，“閱讀時學生學習英語的重要輸入途徑之一，而寫作則是語言輸出的關鍵途徑之一”（戴建敏，2008）。

就高三教學特點而言，一方面有選修7、8新課閱讀內容，另一方面又有以課本為基礎的知識點復習。除此之外，高三的閱讀量增大，閱讀題材呈多樣化。這些特點為“以讀促寫”教學的實施奠定了一定的基礎。教師可以充分利用這些閱讀素材，選取具有代表性的篇章，挖掘其中的知識點，從詞匯、句式、連接詞 1

到篇章結構，設計相應的讀寫結合的課堂教學活動，使學生把閱讀中學習到的知識運用到具體寫作中去。

2.“以讀促寫”在高三寫作教學中的應用

2.1 策略一：閱讀課文，加強詞匯的運用能力

詞匯是寫作的基礎。學生掌握詞匯的量及駕馭詞匯的能力直接影響到寫作能否順利地進行。因此，教師不僅要著眼于學生詞匯量的積累，更應培養學生詞匯的運用能力，為寫作打下堅實的基礎。

2.1.1 著眼于學生詞匯量的積累

例如，在復習選修6 unit 3 A Healthy Life時，筆者將詞匯歸納如下：be due to, be addicted to sth, be accustomed to sth, do damage to sth, feel bad-tempered, be mentally addicted, be difficult to quit sth/doing, live long and healthy a life as I have, feel like doing 等。由于是復習，筆者還要求學生在這些詞匯的基礎上歸納與健康相關的詞匯短語及名言警句。筆者在課堂上要求學生四人為一小組盡量運用這些詞匯，就中學生沉溺于網絡現象及危害寫一段80字左右的即興短文。有一組學生寫道：

Nowadays, a number of students are crazy about the Internet.Due to the attractive internet world, they are so addicted to surfing online that they find it difficult to quit the bad habit.At the same time, they spend most of their time, including class time, on the internet.The addiction to the internet, of course, not only does damage to their health, but also to their studies.As a result, those students should try their best to break away from the bad habit and live as healthy a life as other students have.這篇文章學生較多了運用了本單元所復習的詞匯，運用也相當到位合理。課堂上采用以小組為單位的即興作文方式，教師適時點撥，寫作效果自然較好。

2.1.2 著眼于學生詞匯的靈活運用

例如，人教版必修5 First Aid中有一句話，―The skin is an essential part of your body‖。筆者除了復習essential的意思及用法be essential to/for something之外，更引導學生復習已學過的關于“重要”意思的詞。筆者要求學生完成以下填空練習。當然，練習過程中，筆者給予學生適當的提示。

Making friends far and widestudent’s daily life。

Making friends far and widestudent’s daily life.Most of the students think itfriends far and wide.Most of the students think itfriends far and wide.Most of the studentsfriends far and wide.It is making friends far and wide that in student’s daily life.這項練習的目的就是讓學生在掌握“重要”的相關高級詞匯。同時，讓其在具體語境中了解用法并提醒學生在以后的寫作中恰當地運用這些詞匯。

2.2策略二：閱讀課文，內化豐富的句式結構

詞匯作用的最大化是在準確豐富的句式結構中得以體現的。因此，豐富的句式就像人身體的血液貫穿著整篇文章。一篇全由簡單句或同一句型結構構成的文章讀起來必定索然無味。提升句型，美化句子，這就要求教師引導學生善于發現課文中的好詞好句并進行仿寫。

例如，選修6 unit5閱讀文章An Exciting Job 第三段分別運用了be doing...when..., be about to do...when...,及doing分詞作狀語描寫地震發生時的情況。筆者首先讓學生分析句子的語法結構，復習了when解釋為―突然‖時的三個句型，以及doing作狀語的非謂語形式；然后指導學生利用這兩個句型進行寫作練習。寫作要求：上星期五晚上，你的鄰居李娜在救人時被汽車撞到，導致右腿骨折，但事后她并不后悔；就李娜的事跡及你對見義勇為的看法寫一篇文章。此文是一篇夾敘夾議的文章。筆者認為在敘述李娜事跡部分可以有針對性地運用到上述的句型及語法。要求學生在課堂上完成敘事部分的描寫。學生課堂習作如下：Driving home last Friday evening, my neighbor Li Na saw a young woman lying in the middle of the road with her head and body full of blood, obviously knocked down by a passing car.Worried about the woman’s safety, she decided to keep the woman company.The spot where the accident happened was very busy and quite dark.Li Na was busy helping the woman when suddenly a car driver was so careless that his car knocked her down, causing her right leg fracture.除了課文上閱讀材料以外，筆者這里也要強調一點，就是，在教師平時所發給學生的作文范文當中，有相當一部分是優秀的范文。它們表達清楚，言簡意賅，句式豐富，是學生學習模仿的好材料。因此，若教師并不是單純讓學生去看范文或背范文，而是指導學生去賞析這些范文，讀懂其中的優秀句子，并去模仿，也是“以讀促寫”理念的體現。

2.3 策略三：閱讀課文，學習宏觀把握篇章結構

2.3.1.段落的邏輯結構

段落的邏輯結構使行文更有層次感。段落要流暢、一氣呵成，起著“起、承、轉、合”的連接詞必不可少。課文中有很多這樣的精彩段落及連接詞為學生的學習提供了很好的素材。教師就要指導學生將這些連接詞在自己的作文中靈活地加以運用。例如：選修6 unit4 The Earth is Becoming Warmer and Warmer-But Does It Matter? 第六段描寫科學家們對于空氣中二氧化碳含量增加的態度時，首先，段落的結構清晰，采用總—分的方式；其次，在分述當中，運用了一對對稱順序的連接詞，“on one hand, …;on the other hand, …‖ 使段落結構邏輯性強且相當嚴謹；再者，由于這對連接詞表示的是事物的兩個方面，學生在使用時尤為容易出錯，此段落提供給學生好的范例。一位學生就是較好地模仿了上述課文第六段的結構及連接詞。該學生作文其中一段寫道：

I believe that the majority subscribe to the view that it is not efficient to study in such a short time.On one hand, we have just finish the class and we must prepare for the next one.On the other hand, noise in the ten-minute break is more likely to be full of the classroom, which will bother us a lot.在此基礎上，筆者又引導學生復習歸納了其他較為常見的連接詞，如表示遞進、讓步、因果、時間、條件、總結 等。這樣讓學生牢牢意識到連接詞在段落中所起的重要作用，盡量靈活運用連接詞，避免行文生硬。

2.3.2 文章的邏輯結構

宏觀把握篇章的結構，除了要把握段落結構外，整篇文章的邏輯結構，像人體的骨架一樣，是撐起整篇文章的框架。而很多學生缺乏的就是對整篇文章整體把握能力。因此，教師就要根據不同體裁的文章結構特點，來教會學生處理所寫作文的文章結構。

仍以選修6 unit 4 The Earth is Becoming Warmer and Warmer-But Does It Matter?為例。這篇文章提供給學生們很好的議論文體裁作文的框架。該文章的結構提綱如下：Topic：Global Warming

Part 1(para 1)Introduction of global warming→ human activity caused global warning

Part 2(para 2-5)How global warming comes about?

a.the reason→over burning of fossil fuel

b.the data / the evidence –the levels of carbon dioxide increased during last 50years.Part 3(para 6-7)Two different attitudes towards global warming

Dr Foster—the trend would be a catastrophe

George Hembley—we not worry about high levels of carbon dioxide 列出提綱后，文章結構清晰。全文圍繞“Global Warming”展開，第二部分為中心內容，分析其產生的原因并用相關的數據作為論據,然后以不同科學家對全球氣溫變暖的不同態度再展開議論。學生在老師指導下學會了在動筆前羅列提綱及要點，一方面文章邏輯性加強，另一方面，在提綱框架的基礎上，學生不斷添加筆者前文所提到的詞匯、句型、段落，使文章有血有肉，且中心明確。

2.4 策略四：以讀促“改”，全面提高學生寫作能力

人們寫文章大都要經歷列提綱——擬草稿——修改這樣的過程。前面的描述中，筆者已寫清楚了寫文章所需的詞匯、句型、篇章結構等三大要素。但要全面提高學生的寫作能力，修改也是必不可少的要素。

第一步，筆者通過提供學生作文中的優秀習作讓學生相互欣賞，在讀的過程中汲取優秀的詞、句等；第二步，在讀的基礎上，筆者安排以四人為一小組對一篇較差的作文進行討論修改；第三步，筆者把修改后的作文收集，然后全班一起欣賞借鑒。以2009年高考作文五一節去敬老院幫助老人為例，在欣賞完同學優秀習作之后，筆者提供如下文章：

Li Yue and Zhang Hua are our school’s volunteers.On May 1, they went to the Sunshine Nursing Home.They cleaned the house.They played the games with the old me.Then, they sent some apples to the old people.They are very friendly, and they got well with each other.The old people are very happy.Li Yue and Zhang Hua communicated the things of school with the old people.The old people hoped them work hard.At last, they said goodbye to the old people.Li Yue and Zhang Hua are both good students in our school.We should remember them.We should take good care of the old people in our family.此篇習作句型單一，詞匯簡單，語法錯誤較多，按高考要求評分，分數較低。筆者要求學生在這篇文章的基礎上對其進行修改。在收集上學生的修改稿之后，筆者得到修改后習作如下：

Li Yue and Zhang Hua are our school’s volunteers.On May 1, they went to the Sunshine Nursing Home to do volunteer work.They sent some apples to the old people and helped them clean the house.Besides, they played the games with the elderly in order to ease their loneliness.They got on well with the elderly.It is their kindness that made the old people very happy.All the elderly found that it was encouraging to see the young lives, who made them feel more energetic.When Li Yue and Zhang Hua said goodbye to the old people, they gave them their best wishes.Li Yue and Zhang Hua are both good students in our school.Their behavior shows us that it is our youngsters’ duty to care for the elderly.We should learn from them.明顯，修改后的習作比原先的習作在詞匯、句式及結構方面有了很大程度的提高。筆者這樣做的目的就是讓學生學會寫文章的同時，學著修改自己的文章。

三、結束語

通過“讀”這個重要環節，結合課文及課外的閱讀材料，以篇章結構為框架，詞匯、句式為補充，這種“以讀促寫”的寫作教學模式有針對性地對高三學生的英語寫作進行指導。同時，最后一步“以讀促改”也能切實提高了學生修改作文的能力。經過平時這樣的寫作技巧的滲透，必能提高高三學生的寫作效果。

（責編：陳力）

參考文獻：

羅惠英.2011.關注學生 提高高中英語寫作教學的實效性[J].中小學外語教學(中學篇),(7): 1-6.楊華堂.2009.英語教學中同伴修改作文的實驗研究[J].中小學外語教學(中學篇),(5): 22-26.曹敏.2011.以讀促寫 循序漸進[J].中小學外語教學(中學篇),(2): 34-38.教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京:人民教育出版社.楊謝友.2010.依托課文閱讀素材，提高學生寫作呢里[J].中小學外語教學(中學篇),(10): 33-37.戴建敏.2008.借鑒閱讀材料培養學生的寫作能力[J].中小學外語教學(中學篇),(10): 18-21.（本文榮獲2012年舟山市高中英語學科教學論文評比一等獎）

第五篇：(以讀促寫,以寫促讀—讓英語閱讀和寫作綻放精彩)

科目：學科論文

題目：以讀促寫，以寫促讀

——讓英語閱讀和寫作綻放精彩

作者單位：南海區大瀝鎮沙溪小學

作者：陳小潔

此論文是陳小潔老師于2012年9月1日至2013年8月31日期間撰寫的。

以讀促寫，以寫促讀

——讓英語閱讀和寫作綻放精彩

【內容摘要】：在小學英語閱讀教學中，利用“以讀促寫，以寫促讀”的訓練方式，教師利用各種教學形式點燃學生的閱讀和寫作興趣，讓學生的閱讀和寫作水平有進一步的提高，而且會綻放得更精彩。在平時教學中要引導學生把閱讀中學到的基本知識和技能，運用到自己的英語寫作中去。也就是說：閱讀是吸收——輸入，作文是表達——輸出。所以英語教學一定要注重英語詞匯的積累和儲存，為學生的輸出作好鋪墊。實踐證明，閱讀與寫作是英語教學中的兩個方面，兩者是相輔相成的，以讀促寫，以寫促讀，是提高學生的閱讀和寫作水平的有效方法。

【關鍵字】：以讀促寫 以寫促讀綻放 精彩

《小學英語課程標準》指出，小學階段的英語教學要使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力。小學教學一直注重“聽、說、讀、寫”的訓練，在小學考核中聽、說、讀、這三方面取得了不錯的成績，而英語教學中，寫作方面的書面表達卻相對弱，學生寫作水平難以提高。事實上小學英語的“寫”是“聽、說、讀方面的進一步延伸和體現。寫作教學有助于詞匯積累、句型表達、語法、篇章等語言知識的學習，而且能夠促進聽、說、讀和表達能力的進一步發展，同時，聽、說、讀和表達能力的訓練又有利于寫作能力的培養。英語寫作教學對于幫助學生了解英語思維表達方式，大大提高學生綜合運用語言知識的能力。所以在小學英語閱讀教學中，以“以讀促寫，以寫促讀”的訓練方式，教師利用各種教學形式提高生的閱讀和寫作興趣，讓學生的閱讀和寫作水平有進一步的提高，而且會綻放得更精彩。在平時教學中要引導學生把閱讀中學到的基本知識和技能，運用到自己的英語寫作中去。也就是說：閱讀是吸收——輸入，作文是表達——輸出。所以英語教學一定要注重英語詞匯的積累和儲存，為學生的輸出作好鋪墊。實踐證明，閱讀與寫作是英語教學中的兩個方面，兩者是相輔相成的，以讀促寫，以寫促讀，是提高學生的閱讀和寫作水平的有效方法。

一、打好基礎，培養學生閱讀興趣

運用自然拼音法記憶單詞、認讀生詞，過好單詞認讀關是開展閱讀活動的基礎。學生看著字母就可以直接讀出該詞的發音，解決新單詞。運用多種教學手段

讓孩子們熟練運用 phonics。在掌握了phonics 后，做到看詞能讀，聽音會寫。學生的認讀能力會大大提高，就能夠進行自由閱讀，學生自然而然就喜歡上英語閱讀了。英語詞匯是學習英語的基礎，詞不離句，句不離篇，所以要提高英語閱讀和寫作能力，積累單詞是最重要的。

對于學有余力，能力較強的學生來說，我會提議讓學生準備一本英語課外閱讀書，在閱讀中積累新單詞，我都在教室墻壁上專門騰出一欄是“Word Bank”，讓學生適當補充一些課外的相關同類單詞，可以更好地擴大全班學生的詞匯量，讓學生學到更多書本以外的知識。在滿足學生認知需求的基礎上，增強他們的語言表達能力。

在平時的教學中要培養學生良好的英語書寫能力，除了單詞書寫規范，句子的正確書寫更為重要。所以我會更需注重對句子運用能力的培養。英語教學中詞不離句，我會應利用一切機會，使用各種手段，激發學生說和運用句子的興趣。在平時的教學中，每次重點句型教授結束后，我都讓學生對一些重點句型進行“連詞成句”的練習，雖然考試沒有這些題型，但通過這種練習，無形中讓學生熟悉句子的排列結構和相關語法。只有掌握較為準確的句子結構，才能正確地啟發學生運用英語進行日常交流。

二、加強篇章閱讀，為寫作作鋪墊。

篇章閱讀是寫作的基礎，古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，句不離篇，在前面積累詞和句的基礎上，就能進行大量的篇章閱讀，豐富和積累大量素材，為寫作作好鋪墊。

在我們的英語書上有許多閱讀篇章和小故事。平時用好這些文章以此來充分調動學生的閱讀興趣。我在上課前對書上的篇章進行充分地思考與準備，因為一些篇章往往比較枯燥，如果上課只是簡單地讓學生讀一下，完成下課后的練習，久而久之，學生的閱讀興趣肯定大減。所以我會對所學的篇章進行重組，結合相關的語境供學生閱讀，或者在教學語篇時豐富一些幽默、趣味的課外知識。為了拓寬學生課外閱讀面，我針對每單元的學習主題，透過網絡和課外讀物找出適合學生閱讀水平的故事，兒歌等，為學生提供了大量的閱讀素材。同時，我還鼓勵學生到書店購買適合自己閱讀的英語讀物，引導學生在閱讀過程中養成記單詞的習慣，發現單詞記憶的靈活性，用各種獎勵機制激發起學生閱讀的興趣。

通過廣泛的閱讀，能讓學生儲存到大量的英語單詞、句子，形成較好的語感，為學生的寫作作好鋪墊。

三、循序漸進，提高寫作能力。

“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。”提高英語寫作能力必須由淺入深、由易到難、循序漸進、一步一步地引導學生進行訓練。在小學階段作文教學可以我采取以下多種形式進行：

(一)訓練口頭表達能力。如：低年級的學生剛開始學寫句子，可以先練習口頭表達進行簡單的自我介紹：Hello！I’m a boy.I’m 9.I’m strong.I have short hair, two small eyes, a big nose and a big mouth.I like sports.(二)模仿造句。用Let’s learn學過的詞、短語或句式，模仿課文中的表達方式造句，如：將I like grapes.可以換成I like apples.I don’t like grapes.等。這種形式不僅鞏固了學生的新知識，同時也有利于拓展句子運用。

(三)給出關鍵詞，訓練連詞成段。給出五到六個單詞或詞組，如： Sunday, go to a park, fly kites, by bus, happy.讓學生根據這些詞用不同的句式表達出來，這篇簡單的英語作文就寫出來了,而且不同的學生有不同的表達方式，以下這篇就是最基本的，如果基礎好的學生，還會拓展在公園發生和見到的事物，可以寫出較多的句子。Today is Sunday.I go to a park with my friends.We go there buy bus.We fly kites there.We are so happy.(四)填空式復述作文。這種形式可以讓學生對課文進行復述，教師把要復述的短文挖空一些詞句來讓學生填補完整。

(五)仿寫作文。學完一個完整的單元，教師可以根據本單元的主題，幫助學生歸納、整理知識點，圍繞主題，要求學生進行仿寫作文，通過這種訓練方式，能引起學生對英語時態和語態的重視。例如：一般現在時主語是第三人稱單數，動詞加“s”或“es”,這是學習的難點。教師可讓學生先寫一寫自己周末的活動，然后調查朋友的周末活動，進行第三人稱的例文仿寫。通過對比，使學生對同一時態不同人稱動詞的運用有了更深刻的理解。

（八）多方位練筆。在字、詞、句的基礎上，要拓展學生自由表達的平臺。老師可以提供給學生一些圖片、信息和素材，讓學生運用所學到的語言來進行表述。如：It’s a sunny day!What are they doing in the park? 引導學生根據圖和問題，說出各人物正在干什么，并進行寫作。教師還可以給出如：If you

are busy?類似這樣的半命題性質的作文，讓學生充分發揮自己的想象力，運用習得的詞匯來完成語篇的書寫。綜合性作文：每個周未，教師可以讓學生自由寫作，可以任選單元中的幾個詞匯或可以寫與本個單元主題相關的文章，讓學生嘗試用英語自由表達自己的想法，幫助學生將豐富的詞匯和精彩的句型運用到英語寫作中去。

在平時的英語教學中，要圍繞課文，開辟以“讀”引“寫”的路徑。換位性訓練：我們閱讀課文時，習慣站在作者的立場上，循著作者的思路去考察、理解課文中的人和事。換位訓練就是讓學生轉換一個角度、從自己的立場和經歷來表現內容。如在教完閱讀文章后，我便讓學生進行換位練筆，從自己的經歷出發，先利用表格方式列出自己的周末活動，然后同位相互介紹，還可以請出個別優秀同學示范先說，使基礎差的學生，得以參考，最后大家都可以用寫出自己的周未生活。

四、發揮學生主動性，培養自改作文的能力。

在寫作的開始階段，可以拿出一篇范文，老師利用投影儀與學生共同修改，指出學生的普遍性錯誤，引起學生注意。培養自改作文的能力，通過師生這樣互動，鼓勵學生同一個意思用不同的方式表達，是使學生的作文得到進一步的完善。另外還可以采取同學之間互相閱讀、修改作文的方法，也可以形成一種語言意識。學生既是作者又是讀者，通過這種形式地閱讀別人的作文，學生們可以學到更多的寫作知識和技巧；同時也培養了學生在寫作時正確運用語法的英語表達方式。學生的作文經教師批改后，訂正是通過個人作業和小組活動相結合進行的。這種做法既培養了學生自主學習的能力，又能使學生學得更靈活。

學生的潛能力是無窮的，只要教師善于引導，加以啟發，多為孩子創設合適的條件，加強閱讀和寫作實踐，在運用中幫助學生去感知、去理解、去記憶，一定能培養出學生對閱讀和作文的濃厚興趣，并大大提高他們的英語閱讀和寫作能力和水平。

【參考文獻】：

1、義務教育《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2011年

2、左煥琪，《外語教育展望》，華東師范大學出版社，2004年

3、張瑾華，“詞、句、篇三部曲寫作方法實驗研究”，《中小學外語教學》2002年第7期