第一篇：英語(yǔ)有效課堂的教學(xué)策略

英語(yǔ)有效課堂的教學(xué)策略

一、什么是有效課堂？(Effective Class)

在設(shè)定的時(shí)間范圍內(nèi)，運(yùn)用一定的教學(xué)策略完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使學(xué)習(xí)者與傳授者雙方獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是為交際服務(wù)，把它作為溝通、交流、獲得信息的工具。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，判斷一堂課的教學(xué)的有效性主要看其是否達(dá)成傳授者所預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，判斷學(xué)習(xí)者是否能夠掌握既定的教學(xué)目標(biāo)并能達(dá)到一定程度的運(yùn)用。為達(dá)成這些目標(biāo)通常采取的教學(xué)策略可以分為課前、課中與課后的策略。

二、有效課堂的課前準(zhǔn)備：

對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與期望。充分熟悉、了解、掌握所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言能力、情感態(tài)度等等；教者在對(duì)這些目標(biāo)有了充分的認(rèn)識(shí)與掌握后，才能有信心有目的的實(shí)施一定的教學(xué)活動(dòng)，采取一定的教學(xué)策略。對(duì)目標(biāo)的設(shè)定與認(rèn)識(shí)與課堂所取得的效果成正比。

有關(guān)教學(xué)輔助的準(zhǔn)備。教學(xué)輔助包括多媒體課件，電教器材，flashcards，學(xué)生課堂所需要物品等等。這些輔助手段的利用是語(yǔ)言教學(xué)中有效的輔助與補(bǔ)充，可以充分激發(fā)學(xué)生的思維與興趣，也可以給所有學(xué)生留下深刻的印象。

三、有效課堂的教學(xué)中的策略

生動(dòng)有趣的課堂與語(yǔ)言的規(guī)范化。生動(dòng)有趣是要求課堂要有吸引力，能讓學(xué)生高度注意與投入到課堂中來(lái)；語(yǔ)言本身是有趣的，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中更有許多有趣的事。

對(duì)學(xué)習(xí)者的關(guān)注。教師在課堂的位置不是固定的，活動(dòng)范圍應(yīng)是整個(gè)教室，這樣可以感受到每個(gè)學(xué)習(xí)者的變化；對(duì)學(xué)習(xí)者注意使用更多的Eye contact；使用學(xué)習(xí)者的名字來(lái)稱(chēng)呼而避免使用一些模糊的稱(chēng)呼。問(wèn)題提出的技巧。一些好的問(wèn)題，有效的問(wèn)題，往往是激發(fā)學(xué)習(xí)者思維、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)者思路的火花。提出問(wèn)題涉及到問(wèn)題的難易程度、學(xué)習(xí)者的知識(shí)背景、知識(shí)程度、學(xué)習(xí)進(jìn)度有關(guān)，問(wèn)題提出還要考慮到涉及的面和切合實(shí)際。在實(shí)際中，經(jīng)常有老師為了活躍課堂氣氛，常有使用一些不需經(jīng)過(guò)多少思考的問(wèn)題，一些有經(jīng)驗(yàn)的老師提出：課堂盡量避免提出一些簡(jiǎn)單的‘yes or no’問(wèn)題。問(wèn)題的提出應(yīng)關(guān)注于是否有利于學(xué)生思維的活躍，是否有利于學(xué)生使用英語(yǔ)表達(dá)的能力。

鞏固復(fù)習(xí)。鞏固復(fù)習(xí)的策略有很多，有的教師提出在每堂課的開(kāi)始利用一定的時(shí)間復(fù)習(xí)上一節(jié)課所學(xué)知識(shí)，在每節(jié)課都留有一定時(shí)間對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)回憶與鞏固。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體的廣泛使用，一堂課的知識(shí)容量越來(lái)越大，而有時(shí)候用PPT呈現(xiàn)的時(shí)候，很多知識(shí)會(huì)馬上閃過(guò)，利用傳統(tǒng)的黑板作為輔助記下這些要點(diǎn)與知識(shí)，不失為一種有效的手段

四、有效課堂課后的教學(xué)策略

有效課堂并不僅僅只在課前的準(zhǔn)備與課堂的實(shí)施，還包括課后的反饋與反思。從學(xué)習(xí)者的交流、作業(yè)和反映可以較為準(zhǔn)確的了解課堂的效率與預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成與否，同時(shí)還可以加強(qiáng)對(duì)程度薄弱學(xué)習(xí)者的輔導(dǎo)與幫助，為程度較高的學(xué)習(xí)者提供更多的建議與擴(kuò)展；作為教師個(gè)人的反思，可以更好的提高自我的教學(xué)效果，更有利于下一次的教學(xué)。

五、結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)有效課堂的研究，采取有效的教學(xué)策略，不僅僅能提高我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更快的成長(zhǎng)，也有益于教師的發(fā)展與提高。

第二篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)有效課堂教學(xué)策略

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)有效課堂教學(xué)策略

點(diǎn)軍四中

王禹

【摘要】本文列舉了當(dāng)前初中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)的幾種誤區(qū)，分析了影響有效課堂教學(xué)的原因，提出了相應(yīng)的教學(xué)建議，以提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)，有效性，教學(xué)策略

捷克著名教育學(xué)家夸美紐斯早就提出“尋找一種有效的教學(xué)方式，使教師可以教得更少，學(xué)生學(xué)得更多。”有效教學(xué)（effective teaching）作為一種鮮明的教學(xué)理念和自覺(jué)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)被推廣使用。隨著新課程改革的實(shí)踐和進(jìn)一步發(fā)展，越來(lái)越多的教育工作者，包括各級(jí)教研員和一線教師都把目光投向了有效教學(xué)，使有效的課堂教學(xué)成為當(dāng)今教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。但在對(duì)有效教學(xué)理論的理解和課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題限制了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的發(fā)展，因此，我們必須認(rèn)真而正確地了解有效教學(xué)的理念、策略、手段和評(píng)價(jià)因素，分析解決課堂教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

一、走出“有效課堂教學(xué)”的誤區(qū)

1、“熱鬧非凡”的英語(yǔ)課堂不等于有效課堂。在新課程改革深入開(kāi)展的過(guò)程中，尤其是在各種示范課、優(yōu)質(zhì)課的課堂中，課堂教學(xué)表面熱熱鬧鬧，師生之間，生生之間或討論，或交流，課堂氣氛熱烈，學(xué)生“興趣盎然”，但檢測(cè)學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)和能力發(fā)展情況卻不夠理想，學(xué)生所獲得的“有效學(xué)習(xí)收藏”甚少。另外一方面老師為了完成認(rèn)知目標(biāo)，只關(guān)注知識(shí)的有效傳遞，放棄了學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

2、“絲絲入扣”的教學(xué)設(shè)計(jì)束縛了課堂教學(xué)的靈活性和變通性

通常的英語(yǔ)課堂教學(xué)的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)程安排合理，教學(xué)環(huán)節(jié)井井有條。許多公開(kāi)課教師不敢拿出原汁原味的課，害怕出現(xiàn)漏洞，教師課堂上只期望學(xué)生按教案設(shè)想做出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案，整個(gè)過(guò)程就像日歷表，何時(shí)講解，何時(shí)提問(wèn)，何時(shí)操練都設(shè)計(jì)的絲絲入扣，但聽(tīng)后卻覺(jué)得索然無(wú)味。“貴在得法”才是一堂好課，我們要把教師現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變和調(diào)控能力看作教師教學(xué)智慧和教育藝術(shù)的重要標(biāo)志。

3、“樣樣俱全”的課堂結(jié)構(gòu)忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要

課堂教學(xué)是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，必須依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要來(lái)設(shè)計(jì)，讓所有學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中。而現(xiàn)實(shí)中許多課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)是為了迎合新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)，過(guò)多依賴(lài)多媒體而限制了學(xué)生的思維，生硬的規(guī)范扼殺了學(xué)生的靈性，所謂的表演成了機(jī)械的模仿，課堂失去了真實(shí)的有效性。

4、任務(wù)的開(kāi)展只集中于“優(yōu)勢(shì)學(xué)生”

在新課程精神指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，我們有意識(shí)地增強(qiáng)有效的語(yǔ)言實(shí)踐量，設(shè)計(jì)可行有效的任務(wù)，但當(dāng)教師在開(kāi)展合作的過(guò)程中，為取得良好的互動(dòng)效應(yīng)，往往把任務(wù)的執(zhí)行只集中于少部分的“優(yōu)勢(shì)學(xué)生”身上，這與“有效教學(xué)”所期望的能讓班中更大多數(shù)學(xué)生在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)能獲得學(xué)習(xí)效益的最大值是相違背的。

二、了解影響英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的因素

從新課程英語(yǔ)課堂教學(xué)的目標(biāo)要求看，影響初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的最主要因素有五個(gè)，即教育目標(biāo)達(dá)成的有效性，主體參與的有效性，知識(shí)建構(gòu)有效性，師生互動(dòng)的有效性，學(xué)生發(fā)展的有效性。教育目標(biāo)達(dá)成有效性的主要特征是：（1）符合英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，包括知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值等方面與學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平相適應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。（2）可操作的程度。教學(xué)目標(biāo)明確、具體。（3）目標(biāo)達(dá)成度。基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲。

主體參與有效性的主要特征是：（1）學(xué)生參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)的態(tài)度。對(duì)英語(yǔ)課堂情景關(guān)注，參與課堂活動(dòng)積極主動(dòng)。（2）學(xué)生參與英語(yǔ)活動(dòng)的廣度。是否全體學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式多樣，學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間充分。（3）學(xué)生參與英語(yǔ)活動(dòng)的深度。能提出有意義的問(wèn)題，總是或能發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解；能按要求正確操作；能夠傾聽(tīng)、合作、分享。

知識(shí)建構(gòu)有效性的主要特征是：（1）英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。有利于學(xué)生身心健康，有利于英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的處理。英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容處理科學(xué)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的相關(guān)材料充足，教學(xué)手段的選擇恰當(dāng)。（3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的范圍和有效程度。對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景。（4）教學(xué)過(guò)程調(diào)控的有效程度，能夠根據(jù)反饋信息對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程、難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，合理處理臨時(shí)出現(xiàn)的各種情況。

師生互動(dòng)有效性的主要特征是：（1）課堂氣氛的寬松程度。學(xué)生的人格受到尊重，學(xué)生的討論和回答問(wèn)題得到鼓勵(lì)，學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難得到鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)進(jìn)程張馳有度。（2）課堂氣氛活躍、有序，師生、生生交流平等、積極。（3）教師和學(xué)生的精神狀態(tài)。教師情緒飽滿(mǎn)、熱情，學(xué)生小組合作探究情緒高漲，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的愉悅；有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

學(xué)生發(fā)展有效性的主要特征是：（1）注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和不熱情。情景創(chuàng)設(shè)滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)由學(xué)生掌握。（2）關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。設(shè)計(jì)的問(wèn)題有思維價(jià)值，有意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力，學(xué)生能靈活解決英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)中的問(wèn)題。（3）培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，滲透英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。教給學(xué)生適用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，收集、處理和利用信息的能力，為形成學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展學(xué)力打基礎(chǔ)。

（4）教學(xué)歷程有利于促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。任何一個(gè)有效教學(xué)必要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有影響。以前教學(xué)太注重當(dāng)下發(fā)展，實(shí)際上還要關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來(lái)的是一種思維方式和精神。

三、掌握提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的途徑

有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)重視英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的探索，重視英語(yǔ)教學(xué)中師生交往及生生間的對(duì)話(huà)，培養(yǎng)的是有活力，有語(yǔ)言創(chuàng)造力的人才。因此有效的課堂教學(xué)兼顧知識(shí)的傳授，情感的交流，智慧的培養(yǎng)和個(gè)性的塑造。下面結(jié)合課堂教學(xué)中的具體做法和反思談?wù)勅绾翁岣叱踔杏⒄Z(yǔ)課堂的實(shí)效。

（一）備課思路的有效性

新課程英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)思路應(yīng)由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得的文化熏陶，科學(xué)態(tài)度，以及理性精神比單純的英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法更有價(jià)值。有效教學(xué)的最大特點(diǎn)就是活用教材，通過(guò)設(shè)計(jì)情景，最大限度發(fā)揮英語(yǔ)新教材的課程功能，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性化發(fā)展，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在備課時(shí)要對(duì)英語(yǔ)教材和學(xué)生進(jìn)行綜合分析，把學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生的問(wèn)題，教師指導(dǎo)什么，怎樣指導(dǎo)列為備課重點(diǎn)，不僅要備教材，更要關(guān)注學(xué)生，在學(xué)生身上大做文章，改變傳統(tǒng)的“先講什么，再講什么，怎樣講”的備課思維模式。

（二）利用靈活多樣的導(dǎo)入形式，緊密結(jié)合話(huà)題，開(kāi)始有效的課堂教學(xué)

上課初的幾分鐘屬熱身與導(dǎo)入環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)潔高效的導(dǎo)入將直接拉近師生間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)打下基礎(chǔ)。英語(yǔ)新課標(biāo)的話(huà)題涉及學(xué)校生活、旅游、健康、食品、節(jié)假日、環(huán)保、家庭生活、聚會(huì)以及動(dòng)物等，導(dǎo)入時(shí)要注意簡(jiǎn)明活潑，直奔主題，滲透對(duì)新課程理念的詮釋和理解。設(shè)問(wèn)質(zhì)釋是當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂中常見(jiàn)的方式之一，但要保證問(wèn)題要與學(xué)生的生活和興趣以及所授話(huà)題相關(guān)，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有感可發(fā)，同時(shí)問(wèn)題要有一定坡度，以引領(lǐng)學(xué)生由生活走向文本。例如：教師執(zhí)教話(huà)題為：Where did you go on vacation的聽(tīng)說(shuō)課時(shí)，首先播放一段以本地為主的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生猜測(cè)風(fēng)景區(qū)在哪里，再順勢(shì)提問(wèn)：Do you like travelling? Where did you go on vacation? 通過(guò)學(xué)生的回答引出本課的詞匯go to the mountains / beach /visit museums等，增加了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為后面的對(duì)話(huà)練習(xí)作出鋪墊，保證學(xué)生能結(jié)合生活實(shí)際用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的感情，達(dá)成預(yù)期的熱身目的。猜測(cè)類(lèi)游戲也是導(dǎo)入的一種便捷方式，游戲容易激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在簡(jiǎn)單語(yǔ)境中從已學(xué)知識(shí)走向新知識(shí)的過(guò)渡，整個(gè)過(guò)程自然、真實(shí)、流暢。例如：教師在執(zhí)教“I want to be an actor ”這一單元時(shí)，可 以讓學(xué)生通過(guò)肢體語(yǔ)言和課件，猜測(cè)職業(yè)名稱(chēng)What do you do? What does he/she do? 讓學(xué)生在愉快的氛圍中了解了更多的職業(yè)名稱(chēng)。

（三）詞匯教學(xué)的有效性

運(yùn)用“善于放棄”策略和“點(diǎn)線拓展法”教學(xué)單詞。在課堂教學(xué)中教師常抱怨課時(shí)不足，有時(shí)在公開(kāi)課中，為按時(shí)完成即定任務(wù)，而忽略了生詞的教學(xué)，或?qū)υ~匯教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水，一筆帶過(guò)。課堂教學(xué)不能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握過(guò)程。這就要求教師要運(yùn)用“善于放棄”策略，“放棄”指在教學(xué)過(guò)程中，教師暫時(shí)擱置部分教學(xué)內(nèi)容（難點(diǎn)或重點(diǎn)），這些知識(shí)可在隨后的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)“分步側(cè)重，分課側(cè)重，分單元側(cè)重，分階段側(cè)重”來(lái)逐步分解和吸收。老師放棄講解的內(nèi)容應(yīng)在教學(xué)隨記或教案中明確記載，謹(jǐn)防暫時(shí)放棄的內(nèi)容成為知識(shí)漏洞。在整體課文教學(xué)中，運(yùn)用“點(diǎn)線拓展法”來(lái)處詞匯，體現(xiàn)出單詞教學(xué)的漸進(jìn)性和層次感。首先要求學(xué)生掌握詞匯意義的一個(gè)點(diǎn)，即該詞在本課中的基本意義，在單元復(fù)習(xí)課或階段復(fù)習(xí)課時(shí)抓單詞外延意義的拓展，考前復(fù)習(xí)，再適當(dāng)拓展單詞的內(nèi)涵和聯(lián)想意義。

（四）語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合，關(guān)注活動(dòng)的有效性

教學(xué)總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師引領(lǐng)學(xué)生從生活走向文本，在運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師又會(huì)在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上將學(xué)習(xí)活動(dòng)回歸生活實(shí)際，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)自己的感受，學(xué)以致用，體現(xiàn)了 “從生活中來(lái)，到生活中去”的理念。例如：在學(xué)生學(xué)有關(guān)pollution（污染）的課文時(shí)，可讓學(xué)生寫(xiě)調(diào)查報(bào)告匯報(bào)“污染” 的來(lái)源，造成的實(shí)際影響。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生獨(dú)立或以合作的形式收集資料，處理信息的能力，最后可以讓他們討論思考《另類(lèi)污染“語(yǔ)言”給我們帶來(lái)的危害》，讓他們尋找影響自我健康成長(zhǎng)的語(yǔ)言，最后得出規(guī)范語(yǔ)言的結(jié)論，讓學(xué)生接觸社會(huì)，感悟生活，滲透自律教育。既有趣，又有教育意義。

人們關(guān)注教育，更期盼通過(guò)小小的課堂塑造出完整的人。構(gòu)建高效的初中英語(yǔ)課堂，需要研究和思考的因素很多。如：教師的語(yǔ)言素質(zhì)，教學(xué)基本功，課堂設(shè)計(jì)，教學(xué)手段的使用，組織教學(xué)的能力及教學(xué)效果的達(dá)成等等。教育學(xué)家蘇霍姆林斯說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心里，存放著未知好學(xué)，渴望知識(shí)的火藥”就看你能不能點(diǎn)燃這“火藥”，而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)“火藥”的導(dǎo)火索。我們教師需要對(duì)自己的使命給予全新的認(rèn)識(shí)，不斷探索創(chuàng)新，建構(gòu)鮮明的教學(xué)個(gè)性，用智慧譜寫(xiě)孩子的未來(lái)，用機(jī)智喚起對(duì)職業(yè)價(jià)值的追求。參考文獻(xiàn)

1.

第三篇：英語(yǔ)有效課堂的教學(xué)策略

英語(yǔ)有效課堂的教學(xué)策略

一、什么是有效課堂？(Effective Class)

在設(shè)定的時(shí)間范圍內(nèi)，運(yùn)用一定的教學(xué)策略完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使學(xué)習(xí)者與傳授者雙方獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。

從以上的界定可以看出，有效課堂的達(dá)成與一定的教學(xué)策略是分不開(kāi)的，英語(yǔ)作為實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)策略有其獨(dú)特性。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是為交際服務(wù)，把它作為溝通、交流、獲得信息的工具。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，判斷一堂課的教學(xué)的有效性主要看其是否達(dá)成傳授者所預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，判斷學(xué)習(xí)者是否能夠掌握既定的教學(xué)目標(biāo)并能達(dá)到一定程度的運(yùn)用。為達(dá)成這些目標(biāo)通常采取的教學(xué)策略可以分為課前、課中與課后的策略。

二、有效課堂的課前準(zhǔn)備：

對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與期望。充分熟悉、了解、掌握所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言能力、情感態(tài)度等等；教者在對(duì)這些目標(biāo)有了充分的認(rèn)識(shí)與掌握后，才能有信心有目的的實(shí)施一定的教學(xué)活動(dòng)，采取一定的教學(xué)策略。對(duì)目標(biāo)的設(shè)定與認(rèn)識(shí)與課堂所取得的效果成正比。在教學(xué)Flow Chart這樣一個(gè)主題時(shí)，一位教師定位理解為對(duì)制定規(guī)則的理解與認(rèn)識(shí)，在課堂上她花大量的精力與時(shí)間來(lái)講解與讓學(xué)生理解這些規(guī)則，到了讓學(xué)生來(lái)制作一個(gè)flow chart的時(shí)候，學(xué)生都一片茫然；另一位老師將目標(biāo)定位為如何制作flow chart，便利用實(shí)際情況，讓學(xué)生明白第一步作什么，接下來(lái)是什么，然后又是什么，最后做什么，這樣下來(lái)一個(gè)完整的flow chart出來(lái)了。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度與寬度的把握。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)教材的“整合與開(kāi)發(fā)”，其實(shí)質(zhì)是教師在使用教材時(shí)的“再次開(kāi)發(fā)”能力，對(duì)于教材上的一些材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹匦陆M織與整合。因此，在實(shí)際中就會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題，有些教師無(wú)限制的擴(kuò)展教學(xué)的內(nèi)容，不斷增加、擴(kuò)大知識(shí)的深度與廣度。在學(xué)習(xí)festival的時(shí)候，一位老師課堂上講完Chinese New Year, Christmas, Mid-Autumn Day后，給學(xué)生呈現(xiàn)了很多很多中外的Festivals，如：美國(guó)的獨(dú)立紀(jì)念日、林肯紀(jì)念日、退伍軍人節(jié)等等一大堆英美的節(jié)日。一節(jié)課下來(lái)，看似課堂容量很大，但學(xué)生真正掌握的內(nèi)容卻沒(méi)有什么，而且對(duì)于那些節(jié)日更沒(méi)有什么印象。我們不如在擴(kuò)充一兩個(gè)重要的節(jié)日的基礎(chǔ)上，其他的則讓學(xué)有余力的學(xué)生作為課外興趣去了解。

有關(guān)教學(xué)輔助的準(zhǔn)備。教學(xué)輔助包括多媒體課件，電教器材，flashcards，學(xué)生課堂所需要物品等等。這些輔助手段的利用是語(yǔ)言教學(xué)中有效的輔助與補(bǔ)充，可以充分激發(fā)學(xué)生的思維與興趣，也可以給所有學(xué)生留下深刻的印象。在教學(xué)I can ?時(shí)，有位老師讓學(xué)生準(zhǔn)備小提琴、畫(huà)筆、跳繩等等。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度與狀況的了解。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、前一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容及其對(duì)相關(guān)背景知識(shí)的預(yù)測(cè)與了解，是決定授課內(nèi)容與授課深度的重要指標(biāo)。

三、有效課堂的教學(xué)中的策略

語(yǔ)言的有效輸入與輸出。著名的英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家L.G.Alexander說(shuō)過(guò)：‘Nothing should be spoken before it has been heard;Nothing should be read before it has been spoken;Nothing should be written before it has been read.’ 依語(yǔ)言習(xí)得(Language Acquisition)規(guī)律，語(yǔ)言首先是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)接受與解碼，形成學(xué)習(xí)者自身的語(yǔ)言編碼。通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，對(duì)語(yǔ)言的掌握也由低級(jí)到高級(jí)、從被動(dòng)輸入到主動(dòng)輸出。語(yǔ)法的學(xué)習(xí)一直都是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)較為困難的問(wèn)題，有位老師用口語(yǔ)課來(lái)學(xué)語(yǔ)法時(shí)這樣上：先給學(xué)生講了一個(gè)故事，再?gòu)墓适轮刑岢鰓hat was happening when he entered home?，然后，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)、大量練習(xí)說(shuō)這個(gè)句型，接下來(lái)，就讓學(xué)生回憶和談?wù)搘hat was your father/mother doing when you got home yesterday evening?學(xué)生經(jīng)過(guò)大量的交流與談?wù)摚軌蚍浅Ａ骼氖褂貌⒄莆者@個(gè)項(xiàng)目，最后讓各組寫(xiě)出一些相似的句子。說(shuō)與寫(xiě)是兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它們以聽(tīng)和讀為基礎(chǔ)。因此，在呈現(xiàn)新的語(yǔ)言項(xiàng)目時(shí)，教師一定要清晰、明確地表達(dá)，一定要讓學(xué)生聽(tīng)清楚，才可能有它們的有效輸出。

生動(dòng)有趣的課堂與語(yǔ)言的規(guī)范化。生動(dòng)有趣是要求課堂要有吸引力，能讓學(xué)生高度注意與投入到課堂中來(lái)；語(yǔ)言本身是有趣的，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中更有許多有趣的事。在學(xué)習(xí)activities時(shí)，我們可以利用Nike的一句廣告語(yǔ)：Just do it!語(yǔ)言的規(guī)范化，既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法的規(guī)范與恰當(dāng)，更要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的得體(Appropriative)與適用。有位老師上課提出這個(gè)問(wèn)題：How heavy are you? 從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法上都沒(méi)有問(wèn)題，但從文化的角度看，卻完全違背了得體的原則。

有效活動(dòng)的組織與實(shí)施。在新課程中提倡讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)(Learning from doing)，從任務(wù)出發(fā)，來(lái)完成一定的語(yǔ)言活動(dòng)。語(yǔ)言活動(dòng)的形式有很多種，內(nèi)容多變。如：指令、指示、介紹說(shuō)明、陳述事實(shí)、列舉、尋求幫助、辯論等等。這些內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)可以通過(guò)組織各種活動(dòng)。是通過(guò)活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言還是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)完成活動(dòng)？二者無(wú)論在哪一方面都有其理論基礎(chǔ)與合理性。但經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題是：老師往往為開(kāi)展一個(gè)活動(dòng)而更注重活動(dòng)的形式而忽略了我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)。學(xué)習(xí)Clothes時(shí)，有一堂課讓學(xué)生就不同情境下進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆棿钆洹＠蠋熢O(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行服飾的搭配，設(shè)計(jì)服裝時(shí)，學(xué)生非常興奮與活躍，但其中真正參與到用所學(xué)語(yǔ)言或者用英語(yǔ)來(lái)完成這一任務(wù)的學(xué)生卻不多，很多學(xué)生甚至根本就沒(méi)有使用英語(yǔ)交流！所以有的專(zhuān)家提出我們到底是在上語(yǔ)言課還是手工課的疑問(wèn)。在這種情況下，不如改為某人為參加某項(xiàng)活動(dòng)，希望別人提出一些服飾搭配的建議，這樣既可以讓各小組參加，也可以有更多的人參與討論與交流，有效使用語(yǔ)言完成了任務(wù)與交際。

鞏固復(fù)習(xí)。鞏固復(fù)習(xí)的策略有很多，有的教師提出在每堂課的開(kāi)始利用一定的時(shí)間復(fù)習(xí)上一節(jié)課所學(xué)知識(shí)，在每節(jié)課都留有一定時(shí)間對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)回憶與鞏固。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體的廣泛使用，一堂課的知識(shí)容量越來(lái)越大，而有時(shí)候用PPT呈現(xiàn)的時(shí)候，很多知識(shí)會(huì)馬上閃過(guò)，利用傳統(tǒng)的黑板作為輔助記下這些要點(diǎn)與知識(shí)，不失為一種有效的手段。

問(wèn)題提出的技巧。一些好的問(wèn)題，有效的問(wèn)題，往往是激發(fā)學(xué)習(xí)者思維、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)者思路的火花。提出問(wèn)題涉及到問(wèn)題的難易程度、學(xué)習(xí)者的知識(shí)背景、知識(shí)程度、學(xué)習(xí)進(jìn)度有關(guān)，問(wèn)題提出還要考慮到涉及的面和切合實(shí)際。在實(shí)際中，經(jīng)常有老師為了活躍課堂氣氛，常有使用一些不需經(jīng)過(guò)多少思考的問(wèn)題，一些有經(jīng)驗(yàn)的老師提出：課堂盡量避免提出一些簡(jiǎn)單的‘yes or no’

問(wèn)題。問(wèn)題的提出應(yīng)關(guān)注于是否有利于學(xué)生思維的活躍，是否有利于學(xué)生使用英語(yǔ)表達(dá)的能力。有個(gè)老師在學(xué)生學(xué)完關(guān)于 ‘I can’t wait for spring to come’后，向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題When you think of spring, what comes into your mind?這個(gè)問(wèn)題，對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，就可以有不同的擴(kuò)展空間，有利于學(xué)生思維的發(fā)散與表達(dá)，語(yǔ)言能力強(qiáng)的學(xué)生可以做更多的闡述，能力一般的學(xué)生可以做簡(jiǎn)單的說(shuō)明與表達(dá)。在課堂教學(xué)中，筆者曾嘗試讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，這些問(wèn)題先讓學(xué)生來(lái)回答，當(dāng)學(xué)生無(wú)法回答時(shí)，老師再做出一定的幫助或引導(dǎo)，這樣做的效果也很不錯(cuò)。

對(duì)學(xué)習(xí)者的關(guān)注。教師在課堂的位置不是固定的，活動(dòng)范圍應(yīng)是整個(gè)教室，這樣可以感受到每個(gè)學(xué)習(xí)者的變化；對(duì)學(xué)習(xí)者注意使用更多的Eye contact；使用學(xué)習(xí)者的名字來(lái)稱(chēng)呼而避免使用一些模糊的稱(chēng)呼。同時(shí)在課堂教師對(duì)學(xué)習(xí)者積極的鼓勵(lì)與激勵(lì)，正如一位英國(guó)教師所說(shuō)：Good teachers always help and instruct the learners.Great Teachers always encourage and inspire the learners.四、有效課堂課后的教學(xué)策略

有效課堂并不僅僅只在課前的準(zhǔn)備與課堂的實(shí)施，還包括課后的反饋與反思。從學(xué)習(xí)者的交流、作業(yè)和反映可以較為準(zhǔn)確的了解課堂的效率與預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成與否，同時(shí)還可以加強(qiáng)對(duì)程度薄弱學(xué)習(xí)者的輔導(dǎo)與幫助，為程度較高的學(xué)習(xí)者提供更多的建議與擴(kuò)展；作為教師個(gè)人的反思，可以更好的提高自我的教學(xué)效果，更有利于下一次的教學(xué)。

五、有效課堂教學(xué)策略的評(píng)價(jià)

對(duì)于課堂所采取的一些教學(xué)策略，根本的評(píng)價(jià)要看其對(duì)于學(xué)生的知識(shí)、能力、情感的發(fā)展的作用，這些策略的使用是否與語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律與發(fā)展規(guī)律相一致。能有效激勵(lì)學(xué)習(xí)者參與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們使用語(yǔ)言的信心與動(dòng)力，使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)高效化、快樂(lè)化、趣味化，這些才是有效課堂所追求的目標(biāo)。

六、結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)有效課堂的研究，采取有效的教學(xué)策略，不僅僅能提高我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更快的成長(zhǎng)，也有益于教師的發(fā)展與提高。

第四篇：有效課堂教學(xué)策略

有效課堂教學(xué)策略初探

一、有效教學(xué)的意義

教學(xué)的有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方法和手段，用最少的時(shí)間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。

教學(xué)的有效性就是體現(xiàn)在：效率高、效果好、效益佳。

1、效率

2、效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合效度的評(píng)價(jià)。

學(xué)生應(yīng)獲得什么？這節(jié)課獲得了什么？實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的高度沒(méi)有（知識(shí)、技能等）？

3、效益：指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)（師生從中獲得收益嗎？）。

教學(xué)的有效性要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨。教師必須樹(shù)立學(xué)生的主題地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

教學(xué)的有效性要關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間和效益的觀念。要實(shí)現(xiàn)以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，通過(guò)學(xué)生自主能動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。當(dāng)然教師在教學(xué)活動(dòng)中也要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以達(dá)到有效教與學(xué)的目的。

三、影響有效課堂教學(xué)的因素

1、教學(xué)觀念陳舊、保守

①、強(qiáng)調(diào)教師為主，忽略或忽視學(xué)生的主體地位（角色）。②、過(guò)重強(qiáng)調(diào)教授法或習(xí)慣了教授法，而忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)（方法）。

③、不是以學(xué)生發(fā)展為宗旨，不尊重學(xué)生（把課上完了事）

2、課堂氛圍不好（或者說(shuō)學(xué)習(xí)氛圍和人際關(guān)系不好）①、師生關(guān)系不夠好。

由于諸多原因，教學(xué)過(guò)分重視學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng)，適應(yīng)應(yīng)試教育，忽視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，加之教學(xué)目標(biāo)的偏差（分?jǐn)?shù)是練出來(lái)的、反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練、作業(yè)又多又難??），“熟能生巧”逐漸變成了“熟能生厭”，出現(xiàn)了“學(xué)生厭學(xué)、教師厭教，教師教得苦、學(xué)生學(xué)得苦”。長(zhǎng)期下去，輕則學(xué)生產(chǎn)生消極情緒（拖欠作業(yè)、上課不認(rèn)真聽(tīng)講??），重則對(duì)教師產(chǎn)生逆反心理、對(duì)抗心理??（由于教師批評(píng)學(xué)生不完成作業(yè)，不認(rèn)真聽(tīng)講等過(guò)于嚴(yán)厲或“恨鐵不成鋼”，或語(yǔ)言、行為有傷斥學(xué)生自尊等行為而引起），學(xué)生心理難以接受，師生心靈不相融，關(guān)系惡化。

②、班風(fēng)不正，學(xué)風(fēng)不濃。

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，上課紀(jì)律差，課堂失控，“偽學(xué)習(xí)”狀態(tài)嚴(yán)重。

3、教法、學(xué)法單一，教學(xué)裝備差。老是那一套：看書(shū)、聽(tīng)講、做作業(yè)。

4、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題。⑴、教師職業(yè)責(zé)任感的問(wèn)題。

凡是教師責(zé)任感強(qiáng)，所任教班級(jí)學(xué)風(fēng)濃，班風(fēng)正。學(xué)生受益非淺。⑵、教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)速度跟不上時(shí)代節(jié)奏，職業(yè)化替代了專(zhuān)業(yè)化。①、學(xué)習(xí)過(guò)少。因班級(jí)人數(shù)多，本身工作量較大，作業(yè)批改量大，學(xué)習(xí)時(shí)間太少。

②、教師教學(xué)基本功有待提升。

如：語(yǔ)言不生動(dòng)、氣質(zhì)欠佳、無(wú)影響和感染力。講話(huà)無(wú)節(jié)奏感，沒(méi)有趣味，不會(huì)微笑，關(guān)注學(xué)生太少（特別是現(xiàn)在好多老師喜歡把自己的孩子放在自己班上），板書(shū)潦草，字跡不規(guī)范，生理、心理知識(shí)淺薄。③、沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n：有的教師不結(jié)合自己和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)方案、教案照抄，既無(wú)學(xué)法指導(dǎo)，也無(wú)活動(dòng)設(shè)計(jì)體驗(yàn)。有的甚至這節(jié)課究竟讓學(xué)生學(xué)什么？該教什么？都“模模糊糊”，還說(shuō)得上什么知識(shí)點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)、增長(zhǎng)點(diǎn)？也就是說(shuō)，教師在用教材教學(xué)方面駕馭教材能力較差。“胸中無(wú)數(shù)”，怎么能上好課呢？既無(wú)趣也無(wú)味，長(zhǎng)年累月，形成學(xué)生厭學(xué)情緒。

⑶、師生互動(dòng)不強(qiáng)。

課堂上基本是教師講，學(xué)生聽(tīng)。

四、有效課堂教學(xué)策略

目前，很多教育專(zhuān)家、學(xué)者、教授對(duì)“有效教學(xué)”在理論上提出了諸多高見(jiàn)，筆者學(xué)了、聽(tīng)了受益匪淺，現(xiàn)將“有效教學(xué)”理論下移到教育教學(xué)最基層——課堂（小學(xué)數(shù)學(xué)）進(jìn)行探索，因課堂是學(xué)生精神發(fā)育、生命成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，課堂教學(xué)質(zhì)量影響學(xué)生一生的發(fā)展，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低體現(xiàn)在課堂教學(xué)有效、無(wú)效上。課堂教學(xué)有效性越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)生命活力越旺，學(xué)生的生命動(dòng)力越激昂，學(xué)生的受益越多，或者說(shuō)終身受益。故對(duì)“有效課堂教學(xué)策略”提出 “五活” 拙見(jiàn)。

㈠、把教材盤(pán)“活”——有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

課本中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是寫(xiě)或畫(huà)在書(shū)本上的“死”的資源。實(shí)施有效教學(xué)，教師首先是把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為知識(shí)的“靈魂和線索”，想方設(shè)法把“死水”凈化為“活水”、“甜水”，這就需要教師把教材盤(pán)“活”，為有效課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。

1、讀懂教材，理解教材的內(nèi)容。

①、目標(biāo) ②、重難點(diǎn) ③、知識(shí)點(diǎn)

2、分析教材，把握教材（內(nèi)涵、外延、縱橫聯(lián)系）。

①、熟知學(xué)生的起點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

②、新知“生長(zhǎng)點(diǎn)”（特別是新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)點(diǎn)）。③、新知“增長(zhǎng)點(diǎn)”（鞏固應(yīng)用，深化新知）。

3、靈活處理教材的度，內(nèi)容要適切。

①、了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知必備的認(rèn)知基礎(chǔ)。

②、是否已掌握或部分掌握新知、人數(shù)、內(nèi)容及程度。③、哪些內(nèi)容學(xué)生自學(xué)能學(xué)會(huì)或極個(gè)別人已學(xué)會(huì)，哪些問(wèn)題需要學(xué)生相互討論、自主探索？哪些內(nèi)容需要教師點(diǎn)撥或引導(dǎo)講解？

④、通過(guò)哪些練習(xí)可深化教學(xué)內(nèi)容（增長(zhǎng)點(diǎn)），深化到什么程度？

⑤、教學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤。

⑥、面向全體學(xué)生：狠抓中間“大頭”，決不放棄“兩小頭”。⑦、豐富教材內(nèi)涵，力求有所創(chuàng)新。

4、挖掘教材的智力因素。

①、設(shè)計(jì)開(kāi)放性的習(xí)題和開(kāi)放性的實(shí)踐活動(dòng)。

②、充分考慮應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。③、靈活處理學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中閃現(xiàn)的創(chuàng)新思維的火花。

5、精心備課，設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

教案設(shè)計(jì)要做體現(xiàn)“一個(gè)重點(diǎn)”、“兩為主”、“三找準(zhǔn)”、“四適度”、“五設(shè)計(jì)”。

①、一個(gè)重點(diǎn)：三維目標(biāo)為重點(diǎn)（知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）。

②、兩為主：學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

③、三找準(zhǔn)：找準(zhǔn)起點(diǎn)、找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)、找準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn)。④、四適度：進(jìn)度適度（點(diǎn)）深度適度（縱深）

廣度適度（面）密度適度（節(jié)奏）

⑤、五設(shè)計(jì)：教案設(shè)計(jì)、教法學(xué)法設(shè)計(jì)、習(xí)題設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)、教具學(xué)具設(shè)計(jì)。

㈡、把課堂搞活——有效課堂教學(xué)的條件 心理學(xué)研究表明，每一個(gè)人都有一種心理期待（好表現(xiàn)）、心理安全（不怕犯錯(cuò)、能寬容）、心理自由（想說(shuō)什么就說(shuō)）、心理滿(mǎn)足（體驗(yàn)成功樂(lè)趣）的特征。“做為高級(jí)智慧生物，人生下來(lái)就有著自我發(fā)展的巨大潛能和內(nèi)在動(dòng)力，而一個(gè)人能否得到最佳發(fā)展，則在于其潛能是否在適宜的社會(huì)環(huán)境下加以發(fā)掘和提升”。有效課堂教學(xué)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合學(xué)生全面發(fā)展的文化、學(xué)習(xí)和人文氛圍，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)生態(tài)，使之想學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的活躍的學(xué)習(xí)氣氛。

如：開(kāi)講時(shí)采用——有趣的游戲，生動(dòng)好奇的故事或奇特的活動(dòng)，把學(xué)生的無(wú)形注意引向有意注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，想學(xué)。

2、創(chuàng)建民主、平等、自尊、互敬、融洽的師生、生生關(guān)系。學(xué)生要喜歡老師。紀(jì)大海教授說(shuō)：學(xué)生喜歡老師就喜歡你所教的學(xué)科。喜歡就是一種心理傾向，學(xué)生喜歡你這位老師，一定喜歡你所教的學(xué)科。要贏得學(xué)生的歡迎，教師要用高尚的人格、優(yōu)雅的氣質(zhì)，與人為善，助人為樂(lè)，關(guān)愛(ài)學(xué)生一視同仁的品質(zhì)，廣闊、寬容的大氣，平等民主的作風(fēng)，勇敢堅(jiān)強(qiáng)的性格，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的風(fēng)格，淵博的知識(shí)，豐富有趣的語(yǔ)言，靈活多樣的教法感染學(xué)生、影響學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生，你一定會(huì)得到學(xué)生的愛(ài)戴。

學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)、激烈辯論的學(xué)習(xí)過(guò)程中，建立互幫互助、團(tuán)結(jié)合作、友愛(ài)的關(guān)系，促進(jìn)感情的發(fā)展。

教師在課堂上經(jīng)常、自然地對(duì)學(xué)生喚醒、激勵(lì)和鼓舞。

3、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放型空間，充分激發(fā)學(xué)生積極參與獨(dú)立自主學(xué)習(xí)地有效活動(dòng)。開(kāi)放課堂上的時(shí)間空間、活動(dòng)空間、思維空間，教師必須努力創(chuàng)新。

⑴、把學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生（體現(xiàn)在學(xué)生參與學(xué)習(xí)、活動(dòng)的度）。①、參與的廣度：指在班級(jí)中有多少學(xué)生在積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，在主動(dòng)地思考問(wèn)題、提出或回答問(wèn)題，有多少學(xué)生在觀察、分析、對(duì)比探究??多少人參加主動(dòng)學(xué)習(xí)。人人參與為最好。

②、參與的深度：主要反映在探究問(wèn)題、探究活動(dòng)的質(zhì)量上，提出問(wèn)題、討論問(wèn)題的層面高度，知識(shí)的內(nèi)涵或外延上。

③、參與的自覺(jué)程度：學(xué)生積極主動(dòng)參與的面要大。

總而言之，課堂教學(xué)應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生全面參與，全程參與，積極參與和有效參與。

⑵、把想的時(shí)間留給學(xué)生（獨(dú)立思考）。

⑶、把做的過(guò)程交給學(xué)生（實(shí)踐、操作、體驗(yàn)）。⑷、把說(shuō)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生（語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維）。⑸、把評(píng)的義務(wù)賦于學(xué)生（自評(píng)自議、互評(píng)互議）。㈢、把教法學(xué)法用活——有效課堂教學(xué)的途徑。

在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持“以學(xué)定教、學(xué)路優(yōu)先、學(xué)法優(yōu)先、少教多學(xué)”的原則，采取“先學(xué)后教、順學(xué)而導(dǎo)、以學(xué)施教、以學(xué)評(píng)教”的方法，把課堂轉(zhuǎn)化為“學(xué)堂”，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

1、選擇合適的教法。教無(wú)定法，但必須選擇適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，利于啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。重在難點(diǎn)、質(zhì)疑處點(diǎn)撥和誘導(dǎo)。

2、放手讓學(xué)生自學(xué)。凡是自己能學(xué)懂的讓學(xué)生自己學(xué)或互相討論學(xué)，探討式學(xué)習(xí)，學(xué)生能自己思考絕不包辦，學(xué)生能自己歸納、概括、總結(jié)出來(lái)的結(jié)論、規(guī)律教師絕不代替。

3、加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

4、巧用錯(cuò)例資源。

5、逐步消除“偽學(xué)習(xí)”狀態(tài)。

㈣、把思維激活——有效課堂教學(xué)的核心

思維是智力的核心，也是非智力因素發(fā)展的基礎(chǔ)，有效課堂教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。始終為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力“穿針引線”、“逢山開(kāi)路、遇水搭橋”。課堂教學(xué)的一切活動(dòng)著力于培養(yǎng)學(xué)生的概括力、想象力、審美力、判斷力、創(chuàng)造力??而這些能力的培養(yǎng)，核心問(wèn)題就是要激活學(xué)生思維，使之思路交鋒、思維碰撞、思想升華。

1、創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情景，誘發(fā)思維熱情。

2、創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)思考的深度。如：為什么長(zhǎng)方體的體積＝長(zhǎng)×寬×高？

為什么體積單位用“立方”，面積單位用“平方”？

為什么面積單位是100進(jìn)制，體積單位是1000進(jìn)制？

古人為什么把學(xué)生學(xué)習(xí)的地方叫“學(xué)堂”? “學(xué)生”的內(nèi)涵是什么？

3、倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，自問(wèn)自答，自己探索，大膽猜想、嘗試。

如：學(xué)生學(xué)習(xí)《圓錐體體積》，教師演示“同底高的圓柱體和圓錐體，有著3倍和 ”的關(guān)系”，生問(wèn)：①、不同底同高呢？②、同底不同高的呢？會(huì)一樣嗎？引發(fā)探究的欲望。

4、設(shè)計(jì)開(kāi)放型的習(xí)題，多元思考問(wèn)題。

如：一題多問(wèn)、一題多變、一題多解、一題多式等。

5、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)（求異、創(chuàng)新思維）。捕捉創(chuàng)新思維的火花。

6、滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想、方法，擴(kuò)大思維的空間。㈤、把數(shù)學(xué)問(wèn)題做活——有效課堂教學(xué)的目的

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)做為一種普遍使用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問(wèn)題，直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值”。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，把生活、工作中的實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化，進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律和知識(shí)后運(yùn)用之解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這就是學(xué)數(shù)學(xué)的目的和歸屬。如：“曹沖稱(chēng)象”，用了數(shù)學(xué)中的分解法稱(chēng)出了大象的重量。

古人制地圖，運(yùn)用了比例和比例尺的知識(shí)。

現(xiàn)代高科技領(lǐng)域里都運(yùn)用了很多數(shù)學(xué)原理，如宇宙飛船上天，軍事領(lǐng)域里的導(dǎo)彈、氫彈、原子彈的制造和準(zhǔn)確發(fā)射等。把數(shù)學(xué)知識(shí)活用于我們的生產(chǎn)、生活和現(xiàn)代化建設(shè)中，數(shù)學(xué)教材中特意編排了“解決問(wèn)題”章節(jié)，就是把數(shù)學(xué)問(wèn)題做活。

第五篇：有效課堂教學(xué)策略

有效課堂教學(xué)策略

馮

金

香

祁縣王村中學(xué)

有效課堂教學(xué)策略

祁縣王村中學(xué) 馮金香

面對(duì)當(dāng)前信息化社會(huì)，語(yǔ)文教育需要的不是只會(huì)死記硬背書(shū)本知識(shí)而沒(méi)有實(shí)際能力的書(shū)呆子。需要的是能聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、思維活躍反應(yīng)敏捷具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新性格的新型人才。這就需要語(yǔ)文教學(xué)必須具有形式的靈活性、內(nèi)容的趣味性、價(jià)值的可觀性。為此，近幾年來(lái)我特別注重優(yōu)化課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)豐富多彩的課型，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提供了課堂效率。

一、優(yōu)化師生關(guān)系

建立和諧民主的師生關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍是上好一堂課的基礎(chǔ)。作為教師要“三帶進(jìn)課堂”，即把信任的目光投向每個(gè)學(xué)生，把尊敬的話(huà)語(yǔ)送給每個(gè)學(xué)生，把和藹的微笑灑向每個(gè)學(xué)生，用真誠(chéng)去澆灌學(xué)生的個(gè)性，使個(gè)性在課學(xué)時(shí) 上得以張揚(yáng)，用受心去呵護(hù)學(xué)生的天性，使天性在課堂上得以釋放，用智慧去開(kāi)啟學(xué)生的靈性，使屢性在課堂上得以還原，用熱愛(ài)和尊敬學(xué)生的行為，贏得學(xué)生對(duì)教師的喜愛(ài)與信任，為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松和諧，相互尊重的教學(xué)氛圍，這樣才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)心態(tài)，輕松愉快地參與學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的根本就是引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這樣才能全面提高學(xué)生素質(zhì)，具體做法是：首先要明確教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)一是要依據(jù)課標(biāo)要求，緊貼教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際規(guī)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，這是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的方向中。第二、切實(shí)抓好“備課、講課、說(shuō)課、評(píng)課”四環(huán)節(jié)，對(duì)每一環(huán)節(jié)都有具體要求。第三、尊重學(xué)生主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人，教師要發(fā)掘出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。讓他們親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，通過(guò)交流合作，將集體智慧達(dá)到最大化，這是優(yōu)化過(guò)程的主旨。第四、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，應(yīng)該全面 地體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，誘導(dǎo)學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變死學(xué)為話(huà)學(xué)，變難學(xué)為易學(xué)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。

三、優(yōu)化教學(xué)方法

（一）、注重四個(gè)結(jié)合

1、活動(dòng)課與作文課相結(jié)合，走出寫(xiě)作文“怕”的困境。

針對(duì)學(xué)生發(fā)愁作文的普遍現(xiàn)象，我大膽開(kāi)設(shè)了活動(dòng)課，人所皆知，寫(xiě)作文首先要解決寫(xiě)什么的問(wèn)題，“巧婦難為無(wú)米之炊”，沒(méi)有具體的材料學(xué)生就會(huì)胡編亂造，導(dǎo)致作文失真失實(shí)。開(kāi)高活動(dòng)課，不僅豐富了寫(xiě)人素材，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了他們的寫(xiě)作欲望。“成語(yǔ)接龍比賽”活潑而激烈。“我當(dāng)啄木鳥(niǎo)，糾正錯(cuò)別字”比賽新穎別致，學(xué)生歡呼雀躍。“我們當(dāng)小記者”活動(dòng)有趣而熱烈，每搞一次活動(dòng)，速寫(xiě)作文。實(shí)踐證明這樣寫(xiě)出來(lái)的文章不僅具體生動(dòng)形象。

2、課文知識(shí)與課外閱讀相結(jié)合，打破閱讀量“少”的瓶頸。老舍說(shuō)過(guò)：“只有入口成章，才會(huì)出口成章”。初中學(xué)生知識(shí)面窄，只知道學(xué)習(xí)課本知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，他經(jīng)常篩選典型閱讀題、好文章，讓學(xué)生欣賞領(lǐng)悟。教給他們?nèi)绾握w感知文章。同時(shí)要求大量地讀一些名著，以豐富自己的語(yǔ)言，提高閱讀寫(xiě)作能力，通過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生閱讀能力顯著提高了。張藝杰是出了名的偏科生，連續(xù)兩次語(yǔ)文不及格，然而經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后，成績(jī)直線上升，中考取得了108分的好成績(jī)。高燕、常桂敏兩大文豪，每次考試總會(huì)捧回年級(jí)第一的桂冠。有時(shí)四大閱讀題竟一分不丟。

3、激活興趣與開(kāi)發(fā)思維相結(jié)合，改變教語(yǔ)文“死”的陳規(guī)。為了使學(xué)生開(kāi)闊視野，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，我大膽開(kāi)設(shè)了每周一次的素質(zhì)水平測(cè)試。我精心篩選有創(chuàng)意的中考佳題。為實(shí)基礎(chǔ)加一些基礎(chǔ)題，如寫(xiě)帶龍字的成語(yǔ)，寫(xiě)讀書(shū)的名言警句。為一單位擬廣告詞，腦筋急轉(zhuǎn)彎??學(xué)生感到新鮮，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又開(kāi)發(fā)了學(xué)生思維。

4、課文內(nèi)容與板書(shū)設(shè)計(jì)相結(jié)合，轉(zhuǎn)變學(xué)語(yǔ)文“苦”的感受 我的板書(shū)標(biāo)新立異，耐 人尋味。既給人一種美的感受。最主要的是有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。在快樂(lè)中收獲知識(shí)。歷次公開(kāi)課我的板書(shū)設(shè)計(jì)都會(huì)別出心裁，受到領(lǐng)導(dǎo)和同仁的一致好評(píng)。例如：《春》、《海燕》、《七顆鉆石》、《小石潭記》、《周總理。你在哪里》等課文的板書(shū)的確讓學(xué)生收益匪淺。

（二）倡導(dǎo)五種課型

1、朗讀達(dá)標(biāo)課。關(guān)于語(yǔ)文課的性質(zhì)，張志公先生曾說(shuō)，語(yǔ)文課應(yīng)該是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐課。可縱觀這幾年的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面能力的培養(yǎng)，“讀”的環(huán)節(jié)比較薄弱，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)語(yǔ)文素質(zhì)教育的訓(xùn)練。“達(dá)標(biāo)”的要求是發(fā)音準(zhǔn)確、不漏、不加、不錯(cuò)、不重讀、句讀分明、聲音高低輕重緩急符合作品所表達(dá)的思想感情。要求學(xué)生在兩個(gè)月內(nèi)人人過(guò)關(guān)，朗讀達(dá)標(biāo)。這樣，出現(xiàn)了早讀時(shí)間，書(shū)聲朗朗；有的同學(xué)在課外，在家里，也面對(duì)墻壁，搖頭晃腦，大聲朗讀，爭(zhēng)取早日達(dá)標(biāo)的可喜現(xiàn)象。實(shí)踐證明，有效的朗讀，不僅可以矯正讀音，增強(qiáng)語(yǔ)感，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，而且可以激發(fā)感情，提高鑒賞水平。

2、背誦競(jìng)賽課。我根據(jù)初中生上進(jìn)心強(qiáng)，好勝心迫切，喜歡表現(xiàn)自我的心理特點(diǎn)，經(jīng)常上背誦競(jìng)賽課。課文中有不少要求學(xué)生背誦的名篇、警句、精彩片段，為使學(xué)生不至于死記硬背而感到枯燥乏味，我花費(fèi)不少時(shí)間把這些內(nèi)容以問(wèn)答題的形式精心設(shè)計(jì)成抽簽題，寫(xiě)在投影片上，每學(xué)期集中兩節(jié)課進(jìn)行抽簽背誦競(jìng)賽，人人是參賽者，個(gè)個(gè)又都是評(píng)委。另外，我們還結(jié)合期中、期末考試復(fù)習(xí)，搞限時(shí)背誦詞語(yǔ)活動(dòng)，看誰(shuí)在五分鐘背的詞語(yǔ)最多、最準(zhǔn)確。采用這種競(jìng)賽形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，人人參與，不甘示弱，這不正是我們所追求的課堂教學(xué)氣氛？

3、閱讀積累課。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生訂閱針對(duì)性，實(shí)用性強(qiáng)的語(yǔ)文報(bào)刊雜志，如《語(yǔ)文報(bào)》、《作文周刊》、《青少年日記》、《作文成功之路》、《中學(xué)生閱讀》等，集中在早讀、晚自習(xí)時(shí)進(jìn)行閱讀，并每周抽出兩節(jié)課到閱覽室上閱覽課，要求學(xué)生分類(lèi)整理課外閱讀資料，同時(shí)可作簡(jiǎn)要的評(píng)注，搜集材料。同時(shí)，把自己搜集的精彩語(yǔ)句、片段登在后面“報(bào)刊摘抄園地”上，向全班同學(xué)推薦，資源共享。為寫(xiě)作積累材料，并在期末組織了文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，收到了良好的效果。

4、限時(shí)作文課。每次作文課，我事先不通知，一上課布置作文，然后限時(shí)寫(xiě)作，最長(zhǎng)不超過(guò)四十分鐘。學(xué)生寫(xiě)好后舉手報(bào)名，教師在黑板上記下名次、姓名、所用時(shí)間，共寫(xiě)字?jǐn)?shù)。不少同學(xué)二十分鐘左右便能完成五六百字的一篇文章。四十分鐘，全班基本完成。然后用鉛筆自改，同桌互改，全班交流、評(píng)議。收回后，教師再檢查，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、打分。學(xué)

生一篇作文經(jīng)過(guò)幾道手續(xù)，好些同學(xué)的文章自改錦上添花，互改如虎添翼。這樣，一改昔日“作文課外作篇篇有抄襲”的不良風(fēng)氣，既減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，又把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引進(jìn)了課堂，訓(xùn)練了學(xué)生快速書(shū)寫(xiě)，提高了課堂教學(xué)效率。

5、角色轉(zhuǎn)換課。課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此，我努力使小課堂既成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的場(chǎng)所，更是提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的陣地。學(xué)生固然是教學(xué)對(duì)象，但他們是活生生的人，有著旺盛的求知欲和表現(xiàn)欲，他們?cè)诮虒W(xué)中處于主體地位。作為教師，理應(yīng)信任他們，尊重他們，為他們個(gè)性的發(fā)展和主體價(jià)值的充分體現(xiàn)提供良好的環(huán)境，為他們能力的提高提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。對(duì)于一些自讀課，我大膽放手，讓學(xué)生扮演“小老師”登臺(tái)講課。這種方法極大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛格外活躍。如高燕同學(xué)在講《答記者問(wèn)》一課時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)組織答記者活動(dòng)，同學(xué)們手拿自制的話(huà)筒一問(wèn)一答，極為精彩，收到了意想不到的效果。有位同學(xué)在日記中這樣寫(xiě)到：“我從小羨慕教師這一職業(yè)，今天這個(gè)愿望終于實(shí)現(xiàn)了，我的心情多么激動(dòng)啊！感謝老師給我這次鍛煉的機(jī)會(huì)??”盧宇同學(xué)用自己講課的親身感受寫(xiě)的《今天我來(lái)當(dāng)老師》作文獲得長(zhǎng)城杯全國(guó)作文大賽二等獎(jiǎng)。

另外，每天一上語(yǔ)文課，用三二分鐘時(shí)間，由一名學(xué)生發(fā)布一則新聞，大到國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事，小則學(xué)校班內(nèi)消息。一名同學(xué)講成語(yǔ)，說(shuō)出成語(yǔ)典故、含義等。按座位一條龍順序，全班輪完一次，進(jìn)行成語(yǔ)接力賽（詞頭接詞尾），并選出成語(yǔ)接力賽領(lǐng)先者和最佳新聞發(fā)布者。這樣，使同學(xué)們養(yǎng)成經(jīng)常讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，又拓寬了他們的視野，又提高了學(xué)生閱讀和說(shuō)話(huà)的能力。在期末全年成語(yǔ)知識(shí)大賽中，我班名列前茅。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)體制

改變以往唯分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣的評(píng)價(jià)模式。取而代之的是既關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，又關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)。為此我在全縣率先建立了學(xué)生成長(zhǎng)袋，強(qiáng)化了過(guò)程評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明：我們 “三表兩卡 ”的評(píng)價(jià)法，能大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生全面發(fā)展，有利于弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，還原學(xué)生天性，激活學(xué)生靈性。163班王慧妮是小學(xué)出了名的搗蛋鬼，初一剛?cè)胄５诙炀痛蚣埽笠贼[事，打群架，逃學(xué)上網(wǎng)吧，去必溝。自從建立成長(zhǎng)袋后，-5-

我抓住其閃光點(diǎn)，及時(shí)給予評(píng)價(jià)，短時(shí)間內(nèi)她變得判若兩人了，在最近的隊(duì)列隊(duì)形比賽中榮獲最侍指揮員獎(jiǎng)，我班也以很大的優(yōu)勢(shì)榮獲冠軍。實(shí)踐證明、用激勵(lì)和贊賞的方法使學(xué)生永遠(yuǎn)都能看到光明、看到前途。尤其是在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤、缺點(diǎn)的時(shí)候，也能讓他看到曙光。賞識(shí)教育給我的工作注入了新的活力。大到一個(gè)活動(dòng)、一節(jié)課，小到一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情，都彰顯著賞識(shí)的精神，使眾多的學(xué)生從贊許的目光和鼓勵(lì)聲中自信地走出陰霾，五、優(yōu)化育人環(huán)境

學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭、學(xué)校、社會(huì)，要想讓學(xué)生健康發(fā)展必須給他們一個(gè)自由的空間，創(chuàng)造良好的家庭氛圍。營(yíng)造和諧課堂氣氛。因此，我的家長(zhǎng)會(huì)不是告狀、批評(píng)。而是給家長(zhǎng)講解育人經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)家長(zhǎng)真正懂得了家庭教育應(yīng)當(dāng)由經(jīng)驗(yàn)育人向科學(xué)育人轉(zhuǎn)變，由片面注重學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)向注重教育孩子正確做人轉(zhuǎn)變，由簡(jiǎn)單命令向平等溝通轉(zhuǎn)變。

2009-11-26