第一篇：淺談小學英語有效課堂的教學策略

淺談小學英語有效課堂的教學策略

江蘇省盱眙縣古桑中心小學

江偉

【摘 要】:小學英語課程有很大發展空間，但面對很多困難。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。實施有效的教學, 必須設計可達到的教學目標，開展促進內化的有效活動，進行有效的教學反思。

【關鍵詞】:小學英語;有效教學;方法與策略 小學課堂教學內容的單一性、簡單性,只會令學生覺得索然無味。為激發學生的興趣,教師喜歡采用一些如:表演、唱歌、游戲、競賽等的活動,讓學生參與到課堂教學活動中來,如果處理得好,效果是很好的,因為這符合小學生好動的天性,但是如果過多采用這樣的活動方式,花大量的時間在這些方面,那么只能適得其反,一方面,學生在語言上得不到充分的訓練,另一方面,不能完成教學任務,更重要的是在一定程度上影響了學生相關知識和技能的獲得。因此，要激發學生對英語學習的興趣,并使之長久地保持下去,終生不棄,甚至發展為研究的動力、方向,有效教學起著決定性的作用。

有效教學是20世紀極具代表性的一種教學理論, 它是指在有限的時間和空間內，運用一定的教學策略完成預定的教學目標，并獲得預期效益的最優化，使學習者和傳授者雙方獲得最大的進步與發展。對于小學英語教師來說，只有深刻了解課程標準的目標要求，日常教學才知道哪些可為，哪些不可為，這樣，有效教學才有可能得到保證。下面筆者嘗試從課程標準中、從實踐中、從案例中提煉一些普遍的、可操作的教學策略，供老師們借鑒、參考、實踐，更為重要的是希望能夠以此點醒老師們的潛質、啟發老師們的思考、促進老師們孜孜以求，共同提高教學的有效性。

一．優化課堂教學設計，實施有效教學

1.精心確立教學目標

新課改倡導教師更新教育觀念, 提出“以學論教”, 推動教師的教學方式和學生的學習方式的轉變, 并規定了全新的教學目標, 即以“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感態度價值觀”為內容的三維教學目標體系。然而，有些教師在確定教學目標時，僅僅把重點放在對教學內容的處理上，導致確立的教學目標不是太寬泛就是太狹窄，或是照搬教參中明確給出的教學目標，從而使得教學目標的定位形同虛設。因此，我們在“定標”時，不僅要看到教材所顯現的認知目標（語言知識和語言技能），還要明確教材所隱含的能力（功能），更要挖掘教材背后所蘊含的情感目標，這樣，課堂教學就有了明確的方向。例如:教學閩教版小學英語第一冊Unit5 Family Lesson9 我設計的教學目標為: 1）知識目標： 能聽、說與認讀單詞father, mother, grandfather, grandmother, brother, sister, 并結合句子This is my?介紹自己的家庭成員;2）能力目標：能夠結合句子This is my?介紹自己的家庭成員;會唱歌曲Family;3）情感目標：了解中西方文化中關于家庭成員關系的差異, 培養學生跨文化交際的意識。

2.用心創設教學情境

英語枯燥無味，學生又缺乏一定的語境，致使很多學生對英語產生畏懼心理。那么這就要求我們教師在課堂教學時要盡可能建立輕松愉快的教學氛圍，積極運用靈活多變的教學方法，設計和開展豐富多彩的教學活動，讓學生在有限的40分鐘時間內獲得最大限度的發展和提升。案例1：有一位教師在教授單詞big、small、long、short時，從孫悟空和豬八戒兩個人物入手，通過兩個人物的耳朵、身體等部位來比較big、small,這樣的對比就顯得活靈活現，生動易懂。再通過金箍棒的變長、變短來引出long、short，課件的精美讓學生贊不絕口，更主要的是學生輸出的效果相當棒，達到了預期的教學目標和任務。

案例2：有一節課在教授有關衣物購買的話題，結果教師讓學生用了近30分鐘的時間制作“衣物圖片”，而僅在臨下課前幾分鐘讓學生用做好的圖片開展購物對話練習。由于整節課教學時間安排非常不合理，用過多的時間進行非教學目標的活動，從而使得課堂教學的有效性大大降低。

分析以上兩個實例不難看出，教師在情景創設時不僅要注重情境的真實性、趣味性，還要考慮活動的可參與性和效率性。

3.精心設計教學活動

有效的活動，是當前農村小學英語有效教學的關鍵，在小學英語教學中起著舉足輕重的作用。對于低年級，小學英語課堂是說說、跳跳、演演的課堂。然而，對于中高年級，普遍存在著學生規矩地坐著，面無表情地看著，稀稀拉拉地舉著??的局面。那就是“教師教得辛苦，學生學得痛苦”。在教師在教學中, 要精心設計符合學生心理發展特點的有效的教學活動。教學活動應貼近教學內容, 形式應多而不亂, 要有可操作性。(文朝暉, 2007)

聽的活動在小學英語階段非常重要（尤其是高年級），但并不容易做好。我們在課堂上發現很多老師在設計聽的活動的時候沒有層次感，就讓學生去聽，而且聽的目標也不清楚。這樣聽完以后只有少數學生能夠理解，多數學生不能理解。而有一位教師就注意到了這一點，并在教學設計中加以克服，從而大大提高了有效性：在他的設計中，他讓學生針對購物主題的情景內容聽了四遍，其中包括三遍聽和一遍試聽，每一遍聽的目的是不同的。第一遍是聽出有哪些人物，第二遍是聽出都買了哪些東西，第三遍是來標出物品的價錢，最后一遍是通過放課件來讓學生整體試聽，理解故事。這樣的設計思路就能基本保證教學的有效性。

從以上案例，我們可看出人們對“有效活動”的理解：活動程序要清晰，從語言接觸、語言操練，再到語言運用，便于操作。筆者還認為，活動資源要便于獲得，成本合理；活動內容要符合學生真實興趣、真實學習機制，針對學習真實困難；活動語言要難度合理，有層次差異，學生能夠運用，設置了i+1的語言輸入，教師語言的教學性遠遠高于課文；活動特性要促進內化，學生普遍參與，合作完成；活動組織要時間合適，活潑有序。

因此，我們教學設計者應根據特定教學任務的要求, 分析判斷學習者的不同層次，來優化設計課堂, 在這個基礎上, 設計適合學生特點的教學目標、教學方法和步驟, 以便達到良好的課堂教學效果。

二．引領教師專業成長，加強教學反思

教學反思是備課和實施有效教學的重要組成部分, 是對過去的教學行為作出理性審視和評判,從而揭示出行為背后所隱含的觀念和意識, 促進智慧的生成和實踐行為的進一步提升。從某種意義上來說, 教學反思比教學設計更重要。正如葉瀾教授所說, 一個教師寫一輩子教案不一定成為名師, 如果一個教師寫3 年的教學反思, 就可能成為名師。因此我們要做一個有心人, 對自己的教學觀念和教學行為、學生的表現以及教學的得失進行理性反思。在“反思—實踐—反思”螺旋式上升中實現自己的專業成長。

1.反思課堂上教師的語言問題。我們小學英語教師經常會問一些領導或專家：農村小學英語課堂教學是不是必須完全用英語教學才算有效。在小學英語教學中，我們有一條基本原則叫“控制利用母語原則”。具體來說就是：在課堂上，為了保證教學的有效性，使用多少英語算合適并無固定的標準，而是取決于學生的水平、具體的教學內容、教學活動的設計等諸多因素。根據這個原則，使用容易理解的教學語言，不熟悉的教學語言則盡量使用體態語，必要時直接使用漢語。讓英語充滿每一秒的有效時間，“曲”不離口，大容量的正確輸入。從語言輸入高度使用教學語言。如果學生各方面基礎較差，教師在開始階段就不能大量使用英語進行教學，而要較多地借助母語，逐步滲透更多的英語表達法（可參考“三明治”教學法）。反之，如果學生基礎較好，則可以大量使用英語進行教學。

因此，課堂上教師的語言應該簡明易懂。簡單明了的指令語能夠使教師講的時間相對減少，學生實踐語言的機會相對增加。特別是在組織較復雜的游戲、操練等活動時，指示語更應當簡單和明了，必要時可以通過肢體語言或母語幫助學生理解（可參考“TPR”的一些好的做法），從而提高課堂教學的有效性。

2.反思評價問題。評價更多的時候是表揚和激勵的語言, 是最常用的一種評價方法, 是幫助小學生樹立自信心, 激發其內在潛能的重要手段,也是提高小學生英語學習興趣的有效途徑。現實操作時，有些老師濫用同情心，動不動就Great!使得這些評價變的“不值錢”了，口頭口頭學生不買賬。筆者嘗試這樣做，效果不錯。把全班分為4組。對與回答好的同學，給那位同學所在的小組在黑板上寫一個Good!(兩個Good!可以換一個Better!;Good!+ Better!可以換一個Great!;Good!+ Better!+ Great!可以換一個Excellent!)。Good!Better!Great!Excellent!這些贊揚的話語就像“興奮劑”一樣能使小學生精神振奮, 信心倍增;同時這些話語又像一股股“暖流”能使小學生感受到教師的溫情。學生有了成就感, 課堂氣氛就會好。

3.反思作業設計問題。課上時間是有限的, 要達到教學目標, 僅僅靠課上的時間是不夠的。我們應該適當地設置一些課后作業。設計作業的宗旨是“讓每個學生的個性得到自由的發展”。如筆者在設計作業時,考慮學生的水平是不一樣的, 將作業進行合理的分層（3星作業多為基礎知識，4星作業則是一些提高題目如改寫對話，5星作業是課外拓展題目）讓學生自由選擇，開動腦筋，讓每一個學生都感到“我能做, 我會做,我想做”, 從而體驗成功的喜悅。學生會把它當成是一項活動去完成, 充分發揮個人的創造力, 力求能夠做到最好。作業既能反映教與學的效果, 也是教師與學生家長聯系的重要方式, 同時也是課堂教學的拓展與延伸。

三．創造校園英語環境，營造學習氛圍。

首先從優化校園環境開始，要求全校師生在校園內多講英語，盡可能的多用英語交流。老師與老師，老師與學生，學生與學生見面打招呼，相互之間的問候可以用英語;校園內設置的名人名言，黑板報宣傳標語都注上英語標識;校園內各種花草樹木名稱介紹都用英語標識；每日安排一定時間的英語早讀練習，每個班級前面有“每日一句”牌，每天由學生更換當天要學習的課外英語內容，可以是短句，可以是名言，可以是其它補充性的單詞詞組等。每周有紅領巾英語小廣播；學校鼓勵學生自辦手抄報，也開展了各種形式的競賽，比如：英語單詞和課文的背誦比賽，英文歌曲演唱比賽、英語情景劇、課本劇的表演等。通過這些形式，在學校、班級創設了師生人人奮發進取，個個爭先學習英語的良好氛圍。

眾所周知，學生的認知發展、接受程度、學習動機和學習習慣有著很大的差別。城市的學生認知發展快，接受新鮮事物能力強，學習動機明確，學習習慣養成良好；相反農村學生，見識外界事物機會少，學習的自覺性又相對較差，學習約束力弱，因此，很大程度上，有效教學在小學英語教學中的實施是為了提高我們的工作效益。我們應從教學的準備與實施入手, 自始至終地關注學生的進步和發展, 關注教學效益。同時我們還應具備一種反思的意識,不斷地調整自己的教學行為并掌握相關的教學策略, 以便于自己面對具體的情況作出相應的決策,獲取最大的教學效益。

參考文獻: [J].中小學外語教學,(10): 3—7 文朝暉.2007.小學英語課堂教學活動有效性探究

談小學課堂教學的有效性

http://all.zcom.com/archives/wendangziliao/4497-107176.htm

發表在《讀寫算》（教育教學研究）2010年12月份

第二篇：淺談英語有效課堂教學策略

淺談英語有效課堂教學策略

點軍四中

王禹

【摘要】本文列舉了當前初中英語有效課堂教學的幾種誤區，分析了影響有效課堂教學的原因，提出了相應的教學建議，以提高初中英語課堂教學的有效性。

【關鍵詞】課堂教學，有效性，教學策略

捷克著名教育學家夸美紐斯早就提出“尋找一種有效的教學方式，使教師可以教得更少，學生學得更多。”有效教學（effective teaching）作為一種鮮明的教學理念和自覺的教學實踐活動被推廣使用。隨著新課程改革的實踐和進一步發展，越來越多的教育工作者，包括各級教研員和一線教師都把目光投向了有效教學，使有效的課堂教學成為當今教學改革的重要目標之一。但在對有效教學理論的理解和課堂教學實踐中存在的問題限制了初中英語課堂教學的發展，因此，我們必須認真而正確地了解有效教學的理念、策略、手段和評價因素，分析解決課堂教學實踐中的問題，真正實現初中英語課堂教學的有效性。

一、走出“有效課堂教學”的誤區

1、“熱鬧非凡”的英語課堂不等于有效課堂。在新課程改革深入開展的過程中，尤其是在各種示范課、優質課的課堂中，課堂教學表面熱熱鬧鬧，師生之間，生生之間或討論，或交流，課堂氣氛熱烈，學生“興趣盎然”，但檢測學生實際掌握知識和能力發展情況卻不夠理想，學生所獲得的“有效學習收藏”甚少。另外一方面老師為了完成認知目標，只關注知識的有效傳遞，放棄了學生情感、態度、價值觀和創造力的培養。

2、“絲絲入扣”的教學設計束縛了課堂教學的靈活性和變通性

通常的英語課堂教學的評課標準，強調教學進程安排合理，教學環節井井有條。許多公開課教師不敢拿出原汁原味的課，害怕出現漏洞，教師課堂上只期望學生按教案設想做出回答，努力引導學生得出預定答案，整個過程就像日歷表，何時講解，何時提問，何時操練都設計的絲絲入扣，但聽后卻覺得索然無味。“貴在得法”才是一堂好課，我們要把教師現場應變和調控能力看作教師教學智慧和教育藝術的重要標志。

3、“樣樣俱全”的課堂結構忽略了學生學習的實際需要

課堂教學是為學生的學服務的，必須依據學生在學習中的實際需要來設計，讓所有學生真正參與到學習中。而現實中許多課堂教學的環節是為了迎合新課標的標準而設計，過多依賴多媒體而限制了學生的思維，生硬的規范扼殺了學生的靈性，所謂的表演成了機械的模仿，課堂失去了真實的有效性。

4、任務的開展只集中于“優勢學生”

在新課程精神指導下的課堂教學中，我們有意識地增強有效的語言實踐量，設計可行有效的任務，但當教師在開展合作的過程中，為取得良好的互動效應，往往把任務的執行只集中于少部分的“優勢學生”身上，這與“有效教學”所期望的能讓班中更大多數學生在有效的教學時間內能獲得學習效益的最大值是相違背的。

二、了解影響英語課堂教學有效性的因素

從新課程英語課堂教學的目標要求看，影響初中英語課堂教學有效性的最主要因素有五個，即教育目標達成的有效性，主體參與的有效性，知識建構有效性，師生互動的有效性，學生發展的有效性。教育目標達成有效性的主要特征是：（1）符合英語課程標準的要求，包括知識、能力、情感態度與價值等方面與學生的心理特征和認知水平相適應，關注學生的個性發展。（2）可操作的程度。教學目標明確、具體。（3）目標達成度。基本實現教學目標，多數學生能完成學習任務，每個學生都有不同程度的收獲。

主體參與有效性的主要特征是：（1）學生參與英語課堂活動的態度。對英語課堂情景關注，參與課堂活動積極主動。（2）學生參與英語活動的廣度。是否全體學生參與英語學習活動，學生參與英語學習活動的方式多樣，學生參與英語學習活動的時間充分。（3）學生參與英語活動的深度。能提出有意義的問題，總是或能發表個人見解；能按要求正確操作；能夠傾聽、合作、分享。

知識建構有效性的主要特征是：（1）英語學習環境的創設。有利于學生身心健康，有利于英語教學目標的實現。（2）英語學習資源的處理。英語學習內容處理科學，英語學習活動所需要的相關材料充足，教學手段的選擇恰當。（3）英語學習指導的范圍和有效程度。對學生的英語學習活動進行有針對性的指導，根據英語學習方式創設恰當的問題情景。（4）教學過程調控的有效程度，能夠根據反饋信息對英語教學進程、難度進行適當調整，合理處理臨時出現的各種情況。

師生互動有效性的主要特征是：（1）課堂氣氛的寬松程度。學生的人格受到尊重，學生的討論和回答問題得到鼓勵，學生的質疑問難得到鼓勵，學習進程張馳有度。（2）課堂氣氛活躍、有序，師生、生生交流平等、積極。（3）教師和學生的精神狀態。教師情緒飽滿、熱情，學生小組合作探究情緒高漲，體驗到學習和成功的愉悅；有進一步學習的愿望。

學生發展有效性的主要特征是：（1）注重激發學生的學習興趣和不熱情。情景創設滿足學生發展需要，學習的主動權由學生掌握。（2）關注學生思維的發展。設計的問題有思維價值，有意培養學生的問題意識和質疑能力，學生能靈活解決英語教學任務中的問題。（3）培養學生英語學習習慣，滲透英語學習方法。教給學生適用的英語學習策略，收集、處理和利用信息的能力，為形成學生的可持續發展學力打基礎。

（4）教學歷程有利于促進和發展學生的個性。課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。任何一個有效教學必要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也會有影響。以前教學太注重當下發展，實際上還要關注學生的未來發展、可持續發展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。

三、掌握提高英語課堂教學有效性的途徑

有效的英語課堂教學重視英語教學過程的探索，重視英語教學中師生交往及生生間的對話，培養的是有活力，有語言創造力的人才。因此有效的課堂教學兼顧知識的傳授，情感的交流，智慧的培養和個性的塑造。下面結合課堂教學中的具體做法和反思談談如何提高初中英語課堂的實效。

（一）備課思路的有效性

新課程英語教學目標由“關注知識”轉向“關注學生”，英語課程設計思路應由“給出知識”轉向“引起活動”。學生在英語學習中獲得的文化熏陶，科學態度，以及理性精神比單純的英語單詞和語法更有價值。有效教學的最大特點就是活用教材，通過設計情景，最大限度發揮英語新教材的課程功能，實現英語教學的個性化發展，幫助學生學會學習，主動學習。教師在備課時要對英語教材和學生進行綜合分析，把學生在英語學習中可能產生的問題，教師指導什么，怎樣指導列為備課重點，不僅要備教材，更要關注學生，在學生身上大做文章，改變傳統的“先講什么，再講什么，怎樣講”的備課思維模式。

（二）利用靈活多樣的導入形式，緊密結合話題，開始有效的課堂教學

上課初的幾分鐘屬熱身與導入環節，簡潔高效的導入將直接拉近師生間的距離，激發學生學習的濃厚興趣，營造和諧的課堂氛圍，為進一步學習新知識打下基礎。英語新課標的話題涉及學校生活、旅游、健康、食品、節假日、環保、家庭生活、聚會以及動物等，導入時要注意簡明活潑，直奔主題，滲透對新課程理念的詮釋和理解。設問質釋是當前初中英語課堂中常見的方式之一，但要保證問題要與學生的生活和興趣以及所授話題相關，讓學生有話可說，有感可發，同時問題要有一定坡度，以引領學生由生活走向文本。例如：教師執教話題為：Where did you go on vacation的聽說課時，首先播放一段以本地為主的風景圖片，讓學生猜測風景區在哪里，再順勢提問：Do you like travelling? Where did you go on vacation? 通過學生的回答引出本課的詞匯go to the mountains / beach /visit museums等，增加了學生的知識儲備，為后面的對話練習作出鋪墊，保證學生能結合生活實際用英語來表達自己的感情，達成預期的熱身目的。猜測類游戲也是導入的一種便捷方式，游戲容易激發學生的興趣，引導學生在簡單語境中從已學知識走向新知識的過渡，整個過程自然、真實、流暢。例如：教師在執教“I want to be an actor ”這一單元時，可 以讓學生通過肢體語言和課件，猜測職業名稱What do you do? What does he/she do? 讓學生在愉快的氛圍中了解了更多的職業名稱。

（三）詞匯教學的有效性

運用“善于放棄”策略和“點線拓展法”教學單詞。在課堂教學中教師常抱怨課時不足，有時在公開課中，為按時完成即定任務，而忽略了生詞的教學，或對詞匯教學蜻蜓點水，一筆帶過。課堂教學不能體現學生對知識的學習和掌握過程。這就要求教師要運用“善于放棄”策略，“放棄”指在教學過程中，教師暫時擱置部分教學內容（難點或重點），這些知識可在隨后的教學過程中，通過“分步側重，分課側重，分單元側重，分階段側重”來逐步分解和吸收。老師放棄講解的內容應在教學隨記或教案中明確記載，謹防暫時放棄的內容成為知識漏洞。在整體課文教學中，運用“點線拓展法”來處詞匯，體現出單詞教學的漸進性和層次感。首先要求學生掌握詞匯意義的一個點，即該詞在本課中的基本意義，在單元復習課或階段復習課時抓單詞外延意義的拓展，考前復習，再適當拓展單詞的內涵和聯想意義。

（四）語言學習與實際生活相結合，關注活動的有效性

教學總體目標是培養學生綜合語言的運用能力。在導入環節，教師引領學生從生活走向文本，在運用環節，教師又會在學習文本的基礎上將學習活動回歸生活實際，讓學生運用所學的語言知識表達自己的感受，學以致用，體現了 “從生活中來，到生活中去”的理念。例如：在學生學有關pollution（污染）的課文時，可讓學生寫調查報告匯報“污染” 的來源，造成的實際影響。調動了學生的積極性，鍛煉學生獨立或以合作的形式收集資料，處理信息的能力，最后可以讓他們討論思考《另類污染“語言”給我們帶來的危害》，讓他們尋找影響自我健康成長的語言，最后得出規范語言的結論，讓學生接觸社會，感悟生活，滲透自律教育。既有趣，又有教育意義。

人們關注教育，更期盼通過小小的課堂塑造出完整的人。構建高效的初中英語課堂，需要研究和思考的因素很多。如：教師的語言素質，教學基本功，課堂設計，教學手段的使用，組織教學的能力及教學效果的達成等等。教育學家蘇霍姆林斯說過：“在每一個年輕的心里，存放著未知好學，渴望知識的火藥”就看你能不能點燃這“火藥”，而提高英語課堂教學的有效性，激發學生學習興趣就是點燃渴望知識“火藥”的導火索。我們教師需要對自己的使命給予全新的認識，不斷探索創新，建構鮮明的教學個性，用智慧譜寫孩子的未來，用機智喚起對職業價值的追求。參考文獻

1.

第三篇：英語有效課堂的教學策略

英語有效課堂的教學策略

一、什么是有效課堂？(Effective Class)

在設定的時間范圍內，運用一定的教學策略完成預定的教學目標，并獲得預期效益的最優化，使學習者與傳授者雙方獲得最大的進步與發展。

從以上的界定可以看出，有效課堂的達成與一定的教學策略是分不開的，英語作為實踐性很強的學科，其教學策略有其獨特性。

英語學習的最終目的是為交際服務，把它作為溝通、交流、獲得信息的工具。因此，在英語課堂教學中，判斷一堂課的教學的有效性主要看其是否達成傳授者所預定的教學目標，判斷學習者是否能夠掌握既定的教學目標并能達到一定程度的運用。為達成這些目標通常采取的教學策略可以分為課前、課中與課后的策略。

二、有效課堂的課前準備：

對教學目標的設定與期望。充分熟悉、了解、掌握所要達到的教學目標，包括語言知識、語言結構、語言能力、情感態度等等；教者在對這些目標有了充分的認識與掌握后，才能有信心有目的的實施一定的教學活動，采取一定的教學策略。對目標的設定與認識與課堂所取得的效果成正比。在教學Flow Chart這樣一個主題時，一位教師定位理解為對制定規則的理解與認識，在課堂上她花大量的精力與時間來講解與讓學生理解這些規則，到了讓學生來制作一個flow chart的時候，學生都一片茫然；另一位老師將目標定位為如何制作flow chart，便利用實際情況，讓學生明白第一步作什么，接下來是什么，然后又是什么，最后做什么，這樣下來一個完整的flow chart出來了。

對教學內容的深度與寬度的把握。新課程標準強調對教材的“整合與開發”，其實質是教師在使用教材時的“再次開發”能力，對于教材上的一些材料進行適當的重新組織與整合。因此，在實際中就會出現這樣一個問題，有些教師無限制的擴展教學的內容，不斷增加、擴大知識的深度與廣度。在學習festival的時候，一位老師課堂上講完Chinese New Year, Christmas, Mid-Autumn Day后，給學生呈現了很多很多中外的Festivals，如：美國的獨立紀念日、林肯紀念日、退伍軍人節等等一大堆英美的節日。一節課下來，看似課堂容量很大，但學生真正掌握的內容卻沒有什么，而且對于那些節日更沒有什么印象。我們不如在擴充一兩個重要的節日的基礎上，其他的則讓學有余力的學生作為課外興趣去了解。

有關教學輔助的準備。教學輔助包括多媒體課件，電教器材，flashcards，學生課堂所需要物品等等。這些輔助手段的利用是語言教學中有效的輔助與補充，可以充分激發學生的思維與興趣，也可以給所有學生留下深刻的印象。在教學I can ?時，有位老師讓學生準備小提琴、畫筆、跳繩等等。

對學生學習程度與狀況的了解。對學生學習進度、前一階段學習內容及其對相關背景知識的預測與了解，是決定授課內容與授課深度的重要指標。

三、有效課堂的教學中的策略

語言的有效輸入與輸出。著名的英語教學專家L.G.Alexander說過：‘Nothing should be spoken before it has been heard;Nothing should be read before it has been spoken;Nothing should be written before it has been read.’ 依語言習得(Language Acquisition)規律，語言首先是通過聽覺來接受與解碼，形成學習者自身的語言編碼。通過聽、說、讀、寫這個由簡單到復雜的過程，對語言的掌握也由低級到高級、從被動輸入到主動輸出。語法的學習一直都是英語教學中一個較為困難的問題，有位老師用口語課來學語法時這樣上：先給學生講了一個故事，再從故事中提出what was happening when he entered home?，然后，引導學生在反復、大量練習說這個句型，接下來，就讓學生回憶和談論what was your father/mother doing when you got home yesterday evening?學生經過大量的交流與談論，能夠非常流利的使用并掌握這個項目，最后讓各組寫出一些相似的句子。說與寫是兩個重要的環節，它們以聽和讀為基礎。因此，在呈現新的語言項目時，教師一定要清晰、明確地表達，一定要讓學生聽清楚，才可能有它們的有效輸出。

生動有趣的課堂與語言的規范化。生動有趣是要求課堂要有吸引力，能讓學生高度注意與投入到課堂中來；語言本身是有趣的，在學習語言的過程中更有許多有趣的事。在學習activities時，我們可以利用Nike的一句廣告語：Just do it!語言的規范化，既強調語言結構、語法的規范與恰當，更要強調語言的得體(Appropriative)與適用。有位老師上課提出這個問題：How heavy are you? 從語言結構、語法上都沒有問題，但從文化的角度看，卻完全違背了得體的原則。

有效活動的組織與實施。在新課程中提倡讓學生在活動中學習(Learning from doing)，從任務出發，來完成一定的語言活動。語言活動的形式有很多種，內容多變。如：指令、指示、介紹說明、陳述事實、列舉、尋求幫助、辯論等等。這些內容的實現可以通過組織各種活動。是通過活動來發展學生的語言還是通過語言來完成活動？二者無論在哪一方面都有其理論基礎與合理性。但經常出現的一個問題是：老師往往為開展一個活動而更注重活動的形式而忽略了我們學習語言的目標。學習Clothes時，有一堂課讓學生就不同情境下進行適當的服飾搭配。老師設計了一個活動讓學生進行服飾的搭配，設計服裝時，學生非常興奮與活躍，但其中真正參與到用所學語言或者用英語來完成這一任務的學生卻不多，很多學生甚至根本就沒有使用英語交流！所以有的專家提出我們到底是在上語言課還是手工課的疑問。在這種情況下，不如改為某人為參加某項活動，希望別人提出一些服飾搭配的建議，這樣既可以讓各小組參加，也可以有更多的人參與討論與交流，有效使用語言完成了任務與交際。

鞏固復習。鞏固復習的策略有很多，有的教師提出在每堂課的開始利用一定的時間復習上一節課所學知識，在每節課都留有一定時間對當堂所學知識回憶與鞏固。隨著教育技術的發展，多媒體的廣泛使用，一堂課的知識容量越來越大，而有時候用PPT呈現的時候，很多知識會馬上閃過，利用傳統的黑板作為輔助記下這些要點與知識，不失為一種有效的手段。

問題提出的技巧。一些好的問題，有效的問題，往往是激發學習者思維、點燃學習者思路的火花。提出問題涉及到問題的難易程度、學習者的知識背景、知識程度、學習進度有關，問題提出還要考慮到涉及的面和切合實際。在實際中，經常有老師為了活躍課堂氣氛，常有使用一些不需經過多少思考的問題，一些有經驗的老師提出：課堂盡量避免提出一些簡單的‘yes or no’

問題。問題的提出應關注于是否有利于學生思維的活躍，是否有利于學生使用英語表達的能力。有個老師在學生學完關于 ‘I can’t wait for spring to come’后，向學生提出一個問題When you think of spring, what comes into your mind?這個問題，對于每個人來說，就可以有不同的擴展空間，有利于學生思維的發散與表達，語言能力強的學生可以做更多的闡述，能力一般的學生可以做簡單的說明與表達。在課堂教學中，筆者曾嘗試讓學生自己提出問題，這些問題先讓學生來回答，當學生無法回答時，老師再做出一定的幫助或引導，這樣做的效果也很不錯。

對學習者的關注。教師在課堂的位置不是固定的，活動范圍應是整個教室，這樣可以感受到每個學習者的變化；對學習者注意使用更多的Eye contact；使用學習者的名字來稱呼而避免使用一些模糊的稱呼。同時在課堂教師對學習者積極的鼓勵與激勵，正如一位英國教師所說：Good teachers always help and instruct the learners.Great Teachers always encourage and inspire the learners.四、有效課堂課后的教學策略

有效課堂并不僅僅只在課前的準備與課堂的實施，還包括課后的反饋與反思。從學習者的交流、作業和反映可以較為準確的了解課堂的效率與預定目標的達成與否，同時還可以加強對程度薄弱學習者的輔導與幫助，為程度較高的學習者提供更多的建議與擴展；作為教師個人的反思，可以更好的提高自我的教學效果，更有利于下一次的教學。

五、有效課堂教學策略的評價

對于課堂所采取的一些教學策略，根本的評價要看其對于學生的知識、能力、情感的發展的作用，這些策略的使用是否與語言習得的規律與發展規律相一致。能有效激勵學習者參與語言的學習，激發他們使用語言的信心與動力，使語言的學習高效化、快樂化、趣味化，這些才是有效課堂所追求的目標。

六、結語

加強有效課堂的研究，采取有效的教學策略，不僅僅能提高我們的英語學習者學習的效率，促進學習者更快的成長，也有益于教師的發展與提高。

第四篇：英語有效課堂的教學策略

英語有效課堂的教學策略

一、什么是有效課堂？(Effective Class)

在設定的時間范圍內，運用一定的教學策略完成預定的教學目標，并獲得預期效益的最優化，使學習者與傳授者雙方獲得最大的進步與發展。英語學習的最終目的是為交際服務，把它作為溝通、交流、獲得信息的工具。因此，在英語課堂教學中，判斷一堂課的教學的有效性主要看其是否達成傳授者所預定的教學目標，判斷學習者是否能夠掌握既定的教學目標并能達到一定程度的運用。為達成這些目標通常采取的教學策略可以分為課前、課中與課后的策略。

二、有效課堂的課前準備：

對教學目標的設定與期望。充分熟悉、了解、掌握所要達到的教學目標，包括語言知識、語言結構、語言能力、情感態度等等；教者在對這些目標有了充分的認識與掌握后，才能有信心有目的的實施一定的教學活動，采取一定的教學策略。對目標的設定與認識與課堂所取得的效果成正比。

有關教學輔助的準備。教學輔助包括多媒體課件，電教器材，flashcards，學生課堂所需要物品等等。這些輔助手段的利用是語言教學中有效的輔助與補充，可以充分激發學生的思維與興趣，也可以給所有學生留下深刻的印象。

三、有效課堂的教學中的策略

生動有趣的課堂與語言的規范化。生動有趣是要求課堂要有吸引力，能讓學生高度注意與投入到課堂中來；語言本身是有趣的，在學習語言的過程中更有許多有趣的事。

對學習者的關注。教師在課堂的位置不是固定的，活動范圍應是整個教室，這樣可以感受到每個學習者的變化；對學習者注意使用更多的Eye contact；使用學習者的名字來稱呼而避免使用一些模糊的稱呼。問題提出的技巧。一些好的問題，有效的問題，往往是激發學習者思維、點燃學習者思路的火花。提出問題涉及到問題的難易程度、學習者的知識背景、知識程度、學習進度有關，問題提出還要考慮到涉及的面和切合實際。在實際中，經常有老師為了活躍課堂氣氛，常有使用一些不需經過多少思考的問題，一些有經驗的老師提出：課堂盡量避免提出一些簡單的‘yes or no’問題。問題的提出應關注于是否有利于學生思維的活躍，是否有利于學生使用英語表達的能力。

鞏固復習。鞏固復習的策略有很多，有的教師提出在每堂課的開始利用一定的時間復習上一節課所學知識，在每節課都留有一定時間對當堂所學知識回憶與鞏固。隨著教育技術的發展，多媒體的廣泛使用，一堂課的知識容量越來越大，而有時候用PPT呈現的時候，很多知識會馬上閃過，利用傳統的黑板作為輔助記下這些要點與知識，不失為一種有效的手段

四、有效課堂課后的教學策略

有效課堂并不僅僅只在課前的準備與課堂的實施，還包括課后的反饋與反思。從學習者的交流、作業和反映可以較為準確的了解課堂的效率與預定目標的達成與否，同時還可以加強對程度薄弱學習者的輔導與幫助，為程度較高的學習者提供更多的建議與擴展；作為教師個人的反思，可以更好的提高自我的教學效果，更有利于下一次的教學。

五、結語

加強有效課堂的研究，采取有效的教學策略，不僅僅能提高我們的英語學習者學習的效率，促進學習者更快的成長，也有益于教師的發展與提高。

第五篇：有效課堂教學策略

有效課堂教學策略初探

一、有效教學的意義

教學的有效性就是在教學活動中，教師采用各種方法和手段，用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

教學的有效性就是體現在：效率高、效果好、效益佳。

1、效率

2、效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合效度的評價。

學生應獲得什么？這節課獲得了什么？實現了教學目標的高度沒有（知識、技能等）？

3、效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現（師生從中獲得收益嗎？）。

教學的有效性要以學生的進步和發展為宗旨。教師必須樹立學生的主題地位，具有一切為了學生發展的思想，在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展。

教學的有效性要關注教學效益，要求教師有時間和效益的觀念。要實現以教師自身的發展為基礎，在教學過程中，與學生共同成長。以學生的學習方式轉變為條件，通過學生自主能動學習，促進學生有效學習。當然教師在教學活動中也要采取恰當的教學策略，以達到有效教與學的目的。

三、影響有效課堂教學的因素

1、教學觀念陳舊、保守

①、強調教師為主，忽略或忽視學生的主體地位（角色）。②、過重強調教授法或習慣了教授法，而忽略學生自主學習（方法）。

③、不是以學生發展為宗旨，不尊重學生（把課上完了事）

2、課堂氛圍不好（或者說學習氛圍和人際關系不好）①、師生關系不夠好。

由于諸多原因，教學過分重視學生知識與技能的培養，適應應試教育，忽視情感、態度和價值觀的培養，加之教學目標的偏差（分數是練出來的、反復機械訓練、作業又多又難??），“熟能生巧”逐漸變成了“熟能生厭”，出現了“學生厭學、教師厭教，教師教得苦、學生學得苦”。長期下去，輕則學生產生消極情緒（拖欠作業、上課不認真聽講??），重則對教師產生逆反心理、對抗心理??（由于教師批評學生不完成作業，不認真聽講等過于嚴厲或“恨鐵不成鋼”，或語言、行為有傷斥學生自尊等行為而引起），學生心理難以接受，師生心靈不相融，關系惡化。

②、班風不正，學風不濃。

學生學習習慣差，上課紀律差，課堂失控，“偽學習”狀態嚴重。

3、教法、學法單一，教學裝備差。老是那一套：看書、聽講、做作業。

4、教師專業發展的問題。⑴、教師職業責任感的問題。

凡是教師責任感強，所任教班級學風濃，班風正。學生受益非淺。⑵、教師的專業成長速度跟不上時代節奏，職業化替代了專業化。①、學習過少。因班級人數多，本身工作量較大，作業批改量大，學習時間太少。

②、教師教學基本功有待提升。

如：語言不生動、氣質欠佳、無影響和感染力。講話無節奏感，沒有趣味，不會微笑，關注學生太少（特別是現在好多老師喜歡把自己的孩子放在自己班上），板書潦草，字跡不規范，生理、心理知識淺薄。③、沒有認真備課：有的教師不結合自己和學生的實際，設計方案、教案照抄，既無學法指導，也無活動設計體驗。有的甚至這節課究竟讓學生學什么？該教什么？都“模模糊糊”，還說得上什么知識點、生長點、增長點？也就是說，教師在用教材教學方面駕馭教材能力較差。“胸中無數”，怎么能上好課呢？既無趣也無味，長年累月，形成學生厭學情緒。

⑶、師生互動不強。

課堂上基本是教師講，學生聽。

四、有效課堂教學策略

目前，很多教育專家、學者、教授對“有效教學”在理論上提出了諸多高見，筆者學了、聽了受益匪淺，現將“有效教學”理論下移到教育教學最基層——課堂（小學數學）進行探索，因課堂是學生精神發育、生命成長的重要場所，課堂教學質量影響學生一生的發展，課堂教學質量的高低體現在課堂教學有效、無效上。課堂教學有效性越高，學生的學習生命活力越旺，學生的生命動力越激昂，學生的受益越多，或者說終身受益。故對“有效課堂教學策略”提出 “五活” 拙見。

㈠、把教材盤“活”——有效課堂教學的基礎。

課本中呈現的教學內容是寫或畫在書本上的“死”的資源。實施有效教學，教師首先是把教學內容從一大堆知識點轉化為知識的“靈魂和線索”，想方設法把“死水”凈化為“活水”、“甜水”，這就需要教師把教材盤“活”，為有效課堂教學打好基礎。

1、讀懂教材，理解教材的內容。

①、目標 ②、重難點 ③、知識點

2、分析教材，把握教材（內涵、外延、縱橫聯系）。

①、熟知學生的起點、認知結構。

②、新知“生長點”（特別是新舊知識聯結點）。③、新知“增長點”（鞏固應用，深化新知）。

3、靈活處理教材的度，內容要適切。

①、了解學生學習新知必備的認知基礎。

②、是否已掌握或部分掌握新知、人數、內容及程度。③、哪些內容學生自學能學會或極個別人已學會，哪些問題需要學生相互討論、自主探索？哪些內容需要教師點撥或引導講解？

④、通過哪些練習可深化教學內容（增長點），深化到什么程度？

⑤、教學知識準確無誤。

⑥、面向全體學生：狠抓中間“大頭”，決不放棄“兩小頭”。⑦、豐富教材內涵，力求有所創新。

4、挖掘教材的智力因素。

①、設計開放性的習題和開放性的實踐活動。

②、充分考慮應用知識解決實際問題的綜合實踐能力的培養。③、靈活處理學生課堂學習中閃現的創新思維的火花。

5、精心備課，設計教學流程。

教案設計要做體現“一個重點”、“兩為主”、“三找準”、“四適度”、“五設計”。

①、一個重點：三維目標為重點（知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀）。

②、兩為主：學生為主體，教師為主導。

③、三找準：找準起點、找準知識點、找準生長點。④、四適度：進度適度（點）深度適度（縱深）

廣度適度（面）密度適度（節奏）

⑤、五設計：教案設計、教法學法設計、習題設計、板書設計、教具學具設計。

㈡、把課堂搞活——有效課堂教學的條件 心理學研究表明，每一個人都有一種心理期待（好表現）、心理安全（不怕犯錯、能寬容）、心理自由（想說什么就說）、心理滿足（體驗成功樂趣）的特征。“做為高級智慧生物，人生下來就有著自我發展的巨大潛能和內在動力，而一個人能否得到最佳發展，則在于其潛能是否在適宜的社會環境下加以發掘和提升”。有效課堂教學就是要創設適合學生全面發展的文化、學習和人文氛圍，創造良好的課堂教學生態，使之想學、愛學、樂學。

1、創設生動有效的活躍的學習氣氛。

如：開講時采用——有趣的游戲，生動好奇的故事或奇特的活動，把學生的無形注意引向有意注意，激發學生學習情趣，想學。

2、創建民主、平等、自尊、互敬、融洽的師生、生生關系。學生要喜歡老師。紀大海教授說：學生喜歡老師就喜歡你所教的學科。喜歡就是一種心理傾向，學生喜歡你這位老師，一定喜歡你所教的學科。要贏得學生的歡迎，教師要用高尚的人格、優雅的氣質，與人為善，助人為樂，關愛學生一視同仁的品質，廣闊、寬容的大氣，平等民主的作風，勇敢堅強的性格，嚴謹治學的風格，淵博的知識，豐富有趣的語言，靈活多樣的教法感染學生、影響學生、引領學生，你一定會得到學生的愛戴。

學生在自主探究、合作學習、激烈辯論的學習過程中，建立互幫互助、團結合作、友愛的關系，促進感情的發展。

教師在課堂上經常、自然地對學生喚醒、激勵和鼓舞。

3、創設開放型空間，充分激發學生積極參與獨立自主學習地有效活動。開放課堂上的時間空間、活動空間、思維空間，教師必須努力創新。

⑴、把學習權利還給學生（體現在學生參與學習、活動的度）。①、參與的廣度：指在班級中有多少學生在積極地投入學習活動，在主動地思考問題、提出或回答問題，有多少學生在觀察、分析、對比探究??多少人參加主動學習。人人參與為最好。

②、參與的深度：主要反映在探究問題、探究活動的質量上，提出問題、討論問題的層面高度，知識的內涵或外延上。

③、參與的自覺程度：學生積極主動參與的面要大。

總而言之，課堂教學應凸現學生全面參與，全程參與，積極參與和有效參與。

⑵、把想的時間留給學生（獨立思考）。

⑶、把做的過程交給學生（實踐、操作、體驗）。⑷、把說的機會讓給學生（語言表達、邏輯思維）。⑸、把評的義務賦于學生（自評自議、互評互議）。㈢、把教法學法用活——有效課堂教學的途徑。

在課堂教學中，堅持“以學定教、學路優先、學法優先、少教多學”的原則，采取“先學后教、順學而導、以學施教、以學評教”的方法，把課堂轉化為“學堂”，實現有效教學的目的。

1、選擇合適的教法。教無定法，但必須選擇適應學生主動學習，利于啟發學生自主學習的方法。重在難點、質疑處點撥和誘導。

2、放手讓學生自學。凡是自己能學懂的讓學生自己學或互相討論學，探討式學習，學生能自己思考絕不包辦，學生能自己歸納、概括、總結出來的結論、規律教師絕不代替。

3、加強師生互動、生生互動。

4、巧用錯例資源。

5、逐步消除“偽學習”狀態。

㈣、把思維激活——有效課堂教學的核心

思維是智力的核心，也是非智力因素發展的基礎，有效課堂教學的立足點應著眼于培養學生的思維能力和思維品質。始終為培養學生的思維能力、創新能力“穿針引線”、“逢山開路、遇水搭橋”。課堂教學的一切活動著力于培養學生的概括力、想象力、審美力、判斷力、創造力??而這些能力的培養，核心問題就是要激活學生思維，使之思路交鋒、思維碰撞、思想升華。

1、創設好教學情景，誘發思維熱情。

2、創設有價值的數學問題，激發思考的深度。如：為什么長方體的體積＝長×寬×高？

為什么體積單位用“立方”，面積單位用“平方”？

為什么面積單位是100進制，體積單位是1000進制？

古人為什么把學生學習的地方叫“學堂”? “學生”的內涵是什么？

3、倡導學生質疑問難，自問自答，自己探索，大膽猜想、嘗試。

如：學生學習《圓錐體體積》，教師演示“同底高的圓柱體和圓錐體，有著3倍和 ”的關系”，生問：①、不同底同高呢？②、同底不同高的呢？會一樣嗎？引發探究的欲望。

4、設計開放型的習題，多元思考問題。

如：一題多問、一題多變、一題多解、一題多式等。

5、善于發現學生思維的閃光點（求異、創新思維）。捕捉創新思維的火花。

6、滲透現代數學思想、方法，擴大思維的空間。㈤、把數學問題做活——有效課堂教學的目的

《數學課程標準》指出：“數學做為一種普遍使用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數學模型，進而解決問題，直接為社會創造價值”。

我們在學習的過程中，把生活、工作中的實際問題數學化，進行研究，發現其規律和知識后運用之解決生活中的實際問題，這就是學數學的目的和歸屬。如：“曹沖稱象”，用了數學中的分解法稱出了大象的重量。

古人制地圖，運用了比例和比例尺的知識。

現代高科技領域里都運用了很多數學原理，如宇宙飛船上天，軍事領域里的導彈、氫彈、原子彈的制造和準確發射等。把數學知識活用于我們的生產、生活和現代化建設中，數學教材中特意編排了“解決問題”章節，就是把數學問題做活。