第一篇：“以讀促寫”課題結題研討會學習心得

“以讀促寫”課題結題研討會學習心得

感謝教研室和學校給予我這次到佛山參加省教研室英語教研員郭xx老師主持的省級課題“以讀促寫”的課題結題研討會。在這一天半的學習里，海量的信息充斥著我的神經，讓我可以親臨接觸到我省小學英語教學的最新理念與做法，使我備受觸動與啟發，讓我獲益良多。現談談我的學習心得。

一、扎實的課題研究，嚴謹的結題報告

會議最初是由郭xx老師進行了“以讀促寫，培養學生初步寫作能力”課題結題報告。在報告里我們了解了這十年來省教研室循序漸進地進行了三個課題研究，分別是如何激發小學生學習英語興趣、自然拼讀法的研究、以讀促寫的研究。知道了課題研究的依據就是我們的課程標準，我們的課題研究必須是接地氣的，符合我們教學實際的，可操作的。除了聆聽郭老師的課題報告以外，一些省課題的實驗學校還為我們介紹了他們的課題研究的具體做法與研究成果。例如：佛山實驗學校“構建校本讀寫教學模式，培養學生英語初步寫作能力”課題匯報中，梁小姬老師以my favourite season講述了給予scaffolding理論下的思維導圖寫作模式，讓我們能具體清晰地理解什么是scaffolding理論，如何把思維導圖應用到寫作教學中。

番禺區傍西小學的校長也展示了他們的課題“注重能力培養，構建校本讀寫課程”的結題報告。他們各個年級建立writing file，不同的年段設計符合該年段的寫作要求，這些都是值得我們學習的。

二、新理念下的課堂展示，以讀促寫的教學模式

這次一共聽了三節課例，每個課例都體現“以讀促寫”的課堂模式。佛山外語實驗學校的余一揚老師的三年級課例是一節綜合復習的寫作課，她先設計情景復習了三年級孩子已經學過的身體部位、食物、顏色單詞，然后創設i’m a superman的閱讀篇章讓孩子們進行一次、二次閱讀，然后是結合自己的實際進行仿說，最后是仿寫。余老師堅持全英教學，在pre-reading環節讓孩子們充分喚醒舊知，在while-reading 環節布置任務驅動閱讀，在post-reading環節先讓學生說再讓學生進行寫的練習，是一節輕松、有趣、高效的閱讀課。

深圳田心小學的王龍飛老師給我展示了一節六年級的閱讀課，王老師利用思維導圖進行板書，整節課注重學生的思維發展，讓學生充分體驗與思考changes。這相對于三年級的課堂少了活潑氣氛，但多了對文本的體會與思考，這也體現了各個年級階段不同的教學風格。郭植梅老師在評課中也提到，我們設計教學要尊重學生的已有知識與年齡特點，設計的內容要符合學生的思維水平。

最后是華師附小的沈曉燕老師的繪本閱讀課,課例里展示了新穎的繪本教學模式，老師的設計也是獨具匠心的，先是number song 與tpr復習數字1-20，然后進行繪本閱讀，邊閱讀邊回答問題，并在這過程中學習新的單詞，然后是用了match the words and pictures游戲和組合造句的游戲鞏固單詞與句型。這兩個游戲都是很新穎，而且很好地達到教學目的。

這三節示范課例設計新穎、科學，體現了以讀促寫，提高學生寫作能力的教學目的，給予我們很好的示范作用。

三、精彩到位的專家點評，指明今后努力的方向

每一個課例都由郭植梅老師和曾燕紅老師進行點評，從中我們更清楚了在每個教學環節中該注意的問題。例如曾老師一再強調我們任務開展前要有任務驅動，要有示范，這樣才會讓我們的任務目標明確，學生才有完成任務的動力。郭老師說到各個年段的教學設計的不同，越高年級越要注重內在的東西，越要注重思維能力的培養，而不是純粹的激發學習動機的表面熱鬧。

一天半的學習所接觸到的新理念與理念在課堂上的具體表現猶如是一個豐盛的大餐，在今后的工作中我們要勇于接受新的教學理念并付諸于實踐。每一次外出學習都是一個驅動力，都鞭笞這自己不斷地鉆研教育教學，不斷地提升自我。這次學習的全過程都進行了錄像，我一個人外出學習之后希望能把見到與學到的東西帶回到我們科組，讓科組注入新鮮的動力，再一次整體出發！

xx年12月9日

第二篇：讀寫結合、以讀促寫——結題報告

《“讀寫結合、以讀促寫”的途徑與方法研究》課題研究材料

“讀寫結合、以讀促寫”的途徑與方法研究結題報告

三家子中心小學 施清凌

課題提出的背景：

我校是一所鄉鎮學校，距離縣城較遠，學校擁有較好的辦學條件和師資力量，但生源復雜，學生學習程度參差不齊。多數孩子的父母都是普通的農民，雖然家長都希望孩子能學習好，但由于為生活整日奔波，再就是自己文化水平所限制，既沒時間、精力，也沒有能力教育、輔導子女。加上所處的區域限制，家長缺乏對孩子智力投資的意識，大部分家庭沒有太多的課外讀物，沒有良好的文化信息來源，導致學生學習基礎薄弱，知識面窄，閱讀能力差，寫作水平低。孩子們幾乎是獨生子女，整天過著家里到學校、學校到家里的“兩點一線”的生活，生活空間極其有限，課余生活極其單調。大部分學生提起作文就頭痛，沒興趣、沒信心。以往教師雖煞費苦心地指導作文、批改作文，但收效甚微。如何提高學生的寫作能力是困擾我們的一大難題。

如何開辟一條省時、易行、學生愿意學的訓練渠道，切實有效地提高學生的讀寫能力和語文綜合素質，讓學生能用我筆寫我心，表達自己的真情實感呢？葉圣陶老先生的“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與習作的技巧”的論述，給了我們啟發。閱讀與寫作是相通的，讀與寫結合是語文教學的基本規律之一。課題的價值：

1、實踐意義

本課題的研究盡力挖掘教材的隱性功能，著眼于解決小學生習作“無米之炊”和“有米難炊”這個疑難問題。因此，我們在各種各樣的閱讀課文教學中，多角度、多元化地進行解讀，在感悟文本，內化文本，使學生思維得到開發，情感得到熏陶的基礎上，從“寫”（說）的角度尋找拓展點，進行求新、求異的說話、寫話訓練。這樣，每一篇課文乃至每個好段、每個佳句、每個好詞都是教師引導學生習作訓練的著力點和最佳范例，使語言的學習與運用成為有緣之水，有本之木。當每一節閱讀課都成為說話、寫話訓練課，當作文教學無處不在時，學生就能“不拘形式地寫見聞和感受”了。同時，根據中年級兒童年齡特征，課堂上應盡力營造寬松和愉悅的氛圍，讓學生盡情表達自己的感受，暢所欲言。習作的初始階級應淡化形式，放開手腳讓學生充分享受想象與表達的自由，想怎么寫就怎么寫，能寫多少就寫多少。學生沒有束縛，主體精神得以煥發，作文信心得以培養，寫作興趣得以激發，表達空間得以舒展。這樣，學生能切實感受到習作是一種“自我表達的需要，是一種相互交流的需要，是一種精神的享受的需要”。只有這樣學生的口語表達能力、思維想象能力、寫作能力才能得以培養。

2、理論價值

本課題吸收國外作文教學理論和新課標要求，借鑒廣東省丁有寬老師“語文讀寫結合教學法”實驗、福安市重點課題《讀中悟寫 讀中導寫 以讀促寫 讀寫結合》的成功經驗以及葉圣陶老先生的有關精辟闡述，從讀到寫，以讀促寫，實現讀寫的結合，我們力求激發學生的習作興趣，拓寬學生思維的空間，打破思維定勢，讓學生從思維的另一個角度看到一片新的天地，獲得一種新的感受，追求思維的獨特性和求異性，收到舉一反三，舊中求新，同中求異的教學效果。這樣，我們的課題研究將進一步補充和拓展了“讀寫結合教學”和作文教學的相關理論。本課題省內外的研究現狀：

關于小學語文教學讀寫結合的研究，全國各地已研究了多年，取得了許多寶貴的經驗，如：廣東省丁有寬老師“語文讀寫結合教學法”實驗，福安市全國小語會立項課題組的“通讀課文，感知課文→找準重點，以讀悟寫→讀寫遷移，以寫促讀→課外拓展，形成能力”的教學模式，幽谷網的《小學語文讀寫結合法》等，這些寶貴經驗已被許多《“讀寫結合、以讀促寫”的途徑與方法研究》課題研究材料

語文教師所吸收，已被廣大語文工作者所認可，在實際教學工作中并取得了顯著效果。全國各地的語文工作者都在積極探索“讀寫結合”的有效方法，呈現出來的形式多種多樣，全國著名特級教師丁有寬的讀寫結合學習法（1）從讀學解題，作文結合練審題和擬題；（2）從讀學歸納中心，作文結合練怎樣表現中心；（3）從讀學怎樣分段概括段意，作文結合練擬寫作提綱；（4）從讀學區別文章主次，作文結合練怎樣安排詳略；（5）從讀學捕捉文章重點段，作文結合練怎樣突出中心；（6）從讀學品評課文，作文結合練自改作文；（7）從讀學作者怎樣觀察事物，作文結合練觀察方法。但是，從當前語文課堂呈現的情況來看，還有很多時候學生是無話可說，無事可寫，甚至還有抄襲、照葫蘆畫瓢的現象，習作完全是為了考試能得高分，從別的文章中生搬硬套一些所謂的“好詞佳句”，一些根本性的問題還沒有得到很好的解決，課外閱讀量遠遠達不到語文教學大綱的要求，課堂教學中的閱讀教學和習作教學在很大程度上還存在著脫節現象，很多學生還在做“無米之炊”，“用我筆寫我心”、愿意寫作文，抒發真情實感的目標還沒有實現，而這也正是我們課題組所要研究的重點。本課題的創新程度：

我們的研究將充分借鑒國內已有成功經驗，并在以下方面力爭取得創新性突破：從理論上講，將運用“認知內驅力”學習心理理論，通過讀寫結合教學的改革，使學生在讀書、習作中認識到學習的價值，體會學習的快樂，變被動讀寫為主動讀寫。從實踐層面看，我們將力圖使學生成為讀書、習作的積極者，力圖展示出學生學習掌握知識和技能的基本過程，使學生不但掌握方法、技巧，而且在學習過程中得到愉悅，學會觀察、學會用心讀書、體會作者情感、學會與作者對話、學會從生活中積累素材，從而更好地實現讀寫結合。

四、課題研究具體實施過程：

本課題研究時間從2013年6月至2015年6月。

（一）課題研究的前期工作：

通過問卷調查的方式了解當前我校學生的認讀興趣、閱讀習慣、以及寫作興趣狀況，深入課堂，掌握教師在課堂教學中對閱讀和寫作的滲透情況，經過深入的分析和反復的討論，確定將“讀寫結合、以讀促寫的途徑與方法”作為研究課題。

（二）、課題啟動階段：

針對小學語文教學的基本情況及問卷調查的實際情況，組織課題組成員進行相關理論的學習，增進他們對課題的理解和把握，明確各自的研究目標和任務，掌握進行課題研究的基本方式和方法，提高實驗人員的科研能力。然后課題組人員廣泛收集國內外閱讀教學和作文教學，尤其是讀寫結合的成功經驗和先進理論，分析課題研究的意義及預期目標，成立課題組，落實課題研究責任，擬寫課題實驗方案，作好課題申報工作。

（三）、課題研究的實施階段：

1.根據總課題的精神和要求，成立相應的子課題研究小組，有針對性地開展研究工作。

2.選擇對課題理解透徹、工作開展到位的老師和班級作為試點,組織好教學觀摩和經驗交流活動,取得以點帶面的效果,推進課題工作的開展。

3.及時收集過程性材料，及時總結實驗工作經驗，認真做好階段性小結，及時矯正實驗行為

（四）總結階段

1.整理實驗過程性資料，分析實驗過程所出現的各種現象和問題，歸納總結成功作法和經驗，撰寫課題實驗報告。

2.收集整理實驗當中所產生的優秀課題研究論文、優秀教學設計和優秀課堂實錄。3.做好《小學中年級讀寫結合的策略與研究》課題研究的的校正工作，推廣研究成果。《“讀寫結合、以讀促寫”的途徑與方法研究》課題研究材料

（五）課題研究的實施策略

1、調查分析，提高課題研究的針對性

我們的學生到底在讀寫結合方面是一個什么狀況呢？我們做了關于認讀、閱讀、寫作三方面的問卷調查，調查的對象是我校中年級的學生。調查結果表明：中年級學生自覺閱讀興趣不濃，學生的閱讀習慣、態度、方法不容樂觀，使學生讀的書不多，對寫作的興趣不濃，覺得無話可寫，無從表達。學生為什么會出現這種狀況呢？我們課題組成員做了一些思考：我們的教師吃透教材了嗎？我們是否把教材的價值真正體現出來了呢？是我們教師沒有充分挖掘教材的資源，還是教材沒有給我們提供這種資源呢？通過認真地研讀，我們發現不管是哪個版本的教材都很好地體現了“讀寫合編”的思想。以冀教版小學語文四年級下冊為例。第15課《給予的故事》課后第3題“假如這位旅行者把那壺水喝掉了，假如他沒有在紙條上又加上幾句話……不同的做法會產生不同的結果。這些“假如”會帶來怎樣的結果呢？談一談你的看法，有興趣的同學也可以寫一寫。”人教版第六冊，第3課《荷花》課后題“如果自己是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什么？”等教材中“讀寫合編”的例子很多，不勝枚舉。既然學生在讀寫方面的實際情況如此不容樂觀，而教材又給我們提供了如此豐富的“讀寫結合”的資源。認真地利用我們的教材，扎扎實實地在課堂上滲透這一思想，并以此為契機提高學生的課外閱讀興趣，多讀多寫，努力提高學生的習作水平，成了我們課題研究的重點。全體課題組成員經過討論、分析，制定了相應的研究內容。從閱讀入手，培養學生的閱讀興趣，做好閱讀指導，為寫作做好積累；寫作從興趣、習慣、方法指導入手，讓學生懂得寫什么，怎樣寫。

2、優化管理，提高課題研究的可行性（1）優化學生管理。

加強學生的理想與道德教育，增強學生的主體意識和學習的責任感；培養學生刻苦學習、奮發向上的品質；

教育學生養成良好的認讀、閱讀、寫作興趣；強化激勵機制，創造愉悅的學習情境；開展豐富有趣的實踐活動，使學生樂學、活學，促進學生知識、技能、創造能力等方面的發展。

（2）優化教學管理。

嚴格規范教師教學行為，優化課堂教學手段，講求課堂教學的實效性。尊重學生的主體精神，發揮學生的自主作用，讓學生在認讀、品讀、體驗、感悟、探究中掌握閱讀與寫作的知識與技能，陶冶情趣與發展思維。（3）優化科研管理。

注重階段研討活動，通過課例觀摩、經驗交流、問題探討，及時總結經驗，及時調整科研方案，并搞好優秀教學論文、優秀教案及反思的收集工作。注重個案跟蹤，細致做好某種讀寫結合方式、某一課型或某個子課題的研究探討工作。

3、深入研究，提高課題研究的操作性（1）激發學習興趣，拓展思維

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。為了讓學生在輕松愉快的精神狀態下，繞有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，課題組成員可謂是八仙過海，各顯神通。“培養學生廣泛的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣”子課題組通過：①、舉辦讀書活動，深化閱讀：②、創造閱讀氛圍、激發閱讀興趣；③、優化教學方法激化閱讀興趣（A、分角色朗讀課文；B、表演課本劇；C導課時創造生動的導語。）為以后的寫作打下良好的基礎。“真正解決怎樣寫，寫什么的問題”子課題研究小組通過為學生創設口語交際的情境，引導學生進行說話訓練；利用漂亮的課文插圖《“讀寫結合、以讀促寫”的途徑與方法研究》課題研究材料

引起學生的注意激發學生的說話興趣；利用寓言故事激發學生的思考，學生紛紛發表自己的看法，既提高了說話能力又活躍了課堂氣氛。

（２）深入課堂實踐，結合教材、活用教材探索有效的學習方法

“培養學生廣泛的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣”子課題研究小組通過不斷的實踐研究總結出有效的閱讀方法。①、分角色朗讀激發學生的閱讀興趣。如：楊俠老師在教授《驚弓之鳥》一課時，分角色朗讀，學生興趣高漲，讀得入情入境。②、表演課本劇。加深內心體驗激發閱讀興趣。陳文華老師在教學《賣火柴的小女孩》一課時，為了讓學生體會小女孩的悲慘遭遇，就讓學生結合課文內容，根據自身體驗表演課本劇。表演將學生引入到了美與悲劇融為一體的意境之中。③、朗讀與默讀相結合。朗讀把目視和口讀結合起來，聽讀并舉，聲情并茂有利于理解體驗和記憶，便于培養語感。李國蓮老師在教學《爬山虎的腳》一課時，先讓學生默讀課文，了解課文大意，然后在采取分段朗讀的方式，學生就了解了課文的內容及各段的意思，這樣朗讀與默讀相結合，有效的促進了學生更深入的理解課文。④、看圖與讀文相結合。在教學中充分利用文中插圖，讓學生先看圖說說圖中畫的是什么，然后圖文結合，通過朗讀在現文中故事情節，這樣學生理解起來就容易多了。⑤、精讀與速讀相結合。在課堂上教師要調動學生的各種感官，做到口到、眼到、手到、心到，邊讀邊想便批注，對理解文章的內容有很大的幫助，王宏偉老師的語文教學中注重精讀與速讀相結合。在教學《兩個鐵球同時著地》一課時，為了明理，抓住伽利略做實驗時“反復” 這一關鍵詞，引導學生對“反復”“重復”進行對比品詞品句，反復誦讀。達到欣賞語言、熏陶情感的教學目的。⑥、加強詞句訓練，培養閱讀能力。只有加強詞句訓練，才能更好的了解文章的主要內容，領悟文章的思想內涵。掌握一定的詞語和句子知識，才能為閱讀和寫作奠定良好的基礎，因此引導學生理解詞語、積累詞語、運用詞語十分重要。如宋春紅老師在教學《再見了親人》一課時，先引導學生找一找文中令你最感動的三個問句，再讓學生充分朗讀這幾個句子，體味其中修辭方法，然后再讓學生深入文本，體會作者是怎樣圍繞這三句話表達情感的。這樣在模仿這樣的寫法想想當時送別的情景。⑦、啟發學生讀中質疑，培養學生理解能力。如田小琴老師在教學《五月的田野》一課時，她引導質疑“五月的田野在孩子們眼里是怎樣的？”“你是從哪些語句看出來的？”孩子們帶著這些問題有目的的讀書，對他們理解感悟課文有很大的幫助。⑧、邊讀書邊做旁注。常言說“不動筆墨不讀書”，學生邊讀書邊做旁注不但能鍛煉學生的思維，而且能加深學生對課文內容的理解，更能提高學生的語言表達能力。如李華老師在教學《狼和鹿》這篇課文時，要求學生自瀆課文，將自己讀懂的內容和不懂的內容分別做上標記，在理解課文時，學生目的性強、針對性強很容易就明白了文中講述的道理。⑨、寫好讀書筆記。文中富有哲理的警句、格言，精彩生動的詞句段落，都是學生語言積累的豐富資源。課題組成員要求每班學生都有一本專用的積累本，用來積累好詞好句，在空閑時拿出來誦讀，以加深記憶，這樣循序漸進，不僅閱讀能力提高了，也為寫作積累了豐富的素材。

“真正解決怎么寫、寫什么的問題”子課題組經過細致周密的分析研究，用智慧的心靈釣出創造的火花，探究出寫作訓練的新方法。①、引導學生進行說話練習，以說促寫。主要方法是：A、興趣引路創設說話的情境。興趣是做好的老師，引導學生進行說話練習必須首先激發學生的說話興趣，讓學生入情入境。如張曉慧老師在教學《刻舟求劍》時，先讓學生觀看刻舟求劍的視頻，學生被楚人的行為逗的哈哈大笑，教師借機詢問你們為什么笑呀？楚人能否找到劍？你能說明原因嗎？一邊表演一邊給大家解釋一下吧！孩子們興趣很高，紛紛發表自己的看法，既提高了說話能力，又活躍了課堂。B、教給學生觀察方法，練習有條理的說話。練習說話，觀察是最直觀最有效的手段。如李曉靜老師在教學《美麗的小興安嶺》一課時，先讓學生觀察插圖，再引導學生按順序說話，學生在教師的指導下按照春夏秋冬的順序，從遠到近、從上到下依次表達，使說話訓練變得簡單有序。C、結合教材、活用教材，教材就是我們語文教學練習說話、寫話，《“讀寫結合、以讀促寫”的途徑與方法研究》課題研究材料

到寫作的最好模板。結合教材、活用教材會讓我們的課堂說話練習收到意想不到的效果。我們在課堂探究中總結出：a、通過續寫故事、補寫課文空白處培養想象思維。這種訓練，既激發學生寫作熱情，又培養他們的想象思維。如《給予的故事》讓學生結合課文情境推理想象“當下一位旅人也來到這間小屋，看到這張紙條，他會怎樣想，會怎樣做？”b、通過擴寫、縮寫訓練培養散斂思維。讓學生將文中寫得簡略概括的地方根據他們己有的生活素材加以擴充，使其詳細完整。或者讓他們把一篇或一段寫得很詳細、生動的文章，摘其主要內容，去粗留精，去枝留干。如：楊俠在執教《威尼斯小艇》一課，體會第三自然段人們的生活與威尼斯小艇息息相關這部分內容時，教師相機引導學生將文中的每一方面概括出來。然后再組織學生想象還有那些人的生活離不開小艇？仿照文中的句子說具體。交替進行這種訓練，不僅使學生更好地理解原文的內容，而且使他們的擴散思維能力和聚斂思維能力得到訓練。②、讀寫結合，以讀促寫。A、注重平時積累。學生出口成章、下筆成文并非一日功夫，必須經過常年博覽與積累。為此，我們根據各年級學生的實際情況，規定閱讀與寫讀書筆記的具體目標。課內交給學生讀書方法，引導他們在課外精選讀物，運用學到的方法閱讀賞析，并作好書筆記。校內精心營造給學生展示讀書所得的機會，激發學生大量閱讀與作讀書筆記的興趣，達到大量閱讀，大量積累的目的。B、注意仿寫訓練。a、仿寫句子。句子是課文的基本構件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學的著力點，對那些用詞準確、描述生動、形式特殊的句子進行仿寫，是引導學生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。在教學過程中，教師要善于捕捉文佳句，及時加以揣摩、仿造，引導學生從仿寫中發現和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式的特點，有效建立句子的概念，提高學生遣詞造句能力。小學階段重點仿寫的句子有：用詞準確、刻畫生動、描繪形象的句子，比喻恰當的句子，比擬形象的句子，排比手法運用恰如其分的句子，關聯詞使用得當的句子等。如在教學《桂林山水》“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”這部分內容時，學生能根據句式聯系生活說出了不同的句子，生動有趣。b、仿寫段落。在教學中遇到一些描寫精彩生動，或與學生寫作結合緊密、有代表意義的結構段，尤其是課文的開頭、結尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環境描寫等精彩段落，都可以用來進行仿寫。從段落的仿寫中讓學生了解按事情發展順序、按時間順序、按空間順序、按先總結后分述、按先分述后總結、按并列段式等段的構成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫中讓學生積累應用人物肖像、心理、動作、對話以及自然環境等方面描寫的詞語，進一步夯實學生的語言基本功。從段落的仿寫中讓學生掌握開門見山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式。從段落的仿寫中讓學生掌握篇末點題、提升思想，反照前文、首尾呼應，提出問題、發人深思，戛然而止、令人回味的結題技巧。c、仿寫課文。就是模仿課文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法。首先，可以進行課文結構的仿寫，構筑文章骨架。如在教學《翠鳥》后，讓學生學會運用圍繞某個特點將動物寫具體的手法，將文章寫生動寫形象。C、注重擴寫訓練。主要進行擴寫詞串練習。詞串為學生進行習作訓練提供了良好的素材。教師可以利用詞串讓學生發揮想象，把詞語串連成句子。這樣，既加深了對韻文的理解，又發展了學生的語言表達能力。如在教學《識字5》的詞串時讓學生展開合理的想象，用排比句式描繪了天氣、水果、花卉、動物等景物，突出了夏天雨后涼爽的特點，朗朗上口。D、進行續寫練習。那么怎樣續寫呢？首先，要在讀懂原文的基礎上，以原文的結局為起點，寫出故事情節的發展和變化。其次，要展開充分的想象與聯想，做到合情合理、真實生動。再次，要在主要人物思想行為、性格特點、語言特點和風格上與原文保持一致。續寫可分為片斷續寫和全篇續寫。閱讀課上的續寫以全篇續寫為主，即學完課文后，根據原文的體裁、中心、結構、語言等方面的具體情況，再續寫出一篇完整的文章來。如教學《中獎那天》一課時，引導學生想象寫出：爸爸的夢想是什么？把車送《“讀寫結合、以讀促寫”的途徑與方法研究》課題研究材料

走之后又發生了什么？……③、習作訓練形式多樣，符合兒童年齡特征。課題組成員根據形式年齡段的不同、興趣的不同，設計形式多樣的習作訓練，如：看圖作文、想象作文、寫實作文……④、注重“聽”、“說”、“讀”、“寫”四步訓練形式語言表達能力。⑤積極開展各種朗讀和作文競賽活動或組織學生參加各級征文活動，給學生展示的機會，讓學生在競賽和征文等活動中體驗作文所帶來的成功喜悅，使他們樂于寫作文。

六、課題研究的階段性成果(一)學生學習能力得到培養

1、激發了學生的作文興趣，讓學生樂于習作

學生怕作文，對作文不感興趣，跟我們教師對作文的重視程度和引導方法有關。按教材安排中年級學生一學期只需完成八篇大作文，再加上八次小練筆，一學期充其量才中有16次習作的機會，語文的大部分時間是花在閱讀教學上的。這樣從客觀上無意識地造成了語文教學重“讀”輕“寫”的局面，學生的作文興趣自然得不到激發和培養。“讀寫結合、以讀促寫”的研究課題將讀與寫緊密地結合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓練目標落實好，教師必須熟讀課文，以獨特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學生讀通、讀透，有所感悟和體會的基礎上，進行“寫”的訓練的遷移。由于是有所借鑒、有所感悟和體會，此時的學生對“作文”也能“夸夸其談”，也能“下筆有神”，也能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學生對作文的興趣也就養成了。

2、拓寬了學生的作文思路，讓學生善于組材

以往寫起作文，學生常常總會搜腸刮肚，總是“無話可寫”。究其原因，除了學生年齡小，生活經驗不足，生活體驗不深，可寫的素材少之外，主要是因為學生的作文思路沒有打開，不懂得審題，不懂得立意，不懂得根據作文的要求去搜集題材。“讀寫結合、以讀促寫”的研究課題注重以課文為憑借，以某一讀寫結合點為契機，先對學生進行“由此及彼”的模仿訓練，再進行“舉一反三”的拓展訓練，極大地培養了學生的發散性思維和創新性思維。當學生的發散性思維和創新性思維被激活后，作文的思路自然而然就寬了。只要給一個作文題目，學生的頭腦就能快速運轉，諸如“寫什么”，“表現什么樣的思想感情”，“通過什么事來表現”，“我親歷的哪件事最典型，最有說服力”，“事件的哪個環節應該重點寫”等問題一一閃現。通過仔細推敲，整個作文的框架就清楚，脈絡就清晰。

3、夯實了學生的文字功底，讓學生精于表達

“讀寫結合、以讀促寫”的研究課題更重要的在于立足教材，倚重閱讀，充分發揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎上，進行仿寫、續寫、擴寫等訓練，夯實學生的文字功底，讓學生的表達更加流暢、形象、生動，從而解決了學生“有話不懂得寫”的缺憾。

幾年來，在課題的引領下，我組的作文教學成績斐然，學生作文水平大幅度提高。在各級各類作文大賽中均獲得優異的成績。

（二）教師整體素質得到提升

1、有苦有樂，豐富了教師的精神生活的內涵

“讀寫結合、以讀促寫”課題研究，讓全體課題組老師親歷了一個有汗有淚，有苦有甜，有歡有悲的過程。在一個個埋頭書籍，陷身網絡查找資料的日子里；在一組組解讀教材，設計讀寫結合點的備課單元中；在一節節不留瑕疵，追求完美的公開教學課上；在一本本構思巧妙，字字珠璣的學生作文本上，老師們更多的是感受到學習帶給自己的充實，研究帶給自己的進步，工作帶給自己的快樂。課題研究既磨練了老師們的意志，也豐富了老師們的精神生活。

2、又讀又寫，提高了教師的運用教材的能力 《“讀寫結合、以讀促寫”的途徑與方法研究》課題研究材料

“讀寫結合、以讀促寫”的研究課題重在挖掘語文教材隱性的功能，在閱讀教學中讀寫并駕齊驅，打破以往讀寫脫離的陋習，撐起讀中悟寫、讀中導寫、以讀促寫和以寫促讀的一片藍天。要在閱讀教學中寓寫于讀，就要做到將教材“一課兩用”，就要創造性地使用教材。通過實驗研究，課題組教師基本上初步掌握了獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點的知識，形成了一定的創造性地運用教材的能力。

3、邊教邊研，增強了校本教研的意識

“讀寫結合、以讀促寫”的研究課題是一個實踐性研究課題，主要采用的是行動研究法。行動研究是基于解決實際問題的需要，為改進實際工作服務的研究方式。它的最大優點是在自然狀態下的研究，邊研究邊工作，邊工作邊研究，工作就研究，研究就是工作。

七、課題研究的反思

課題研究雖已取得了階段性成果，但是在研究過程中出現了一些問題，也值得我們反思和改進：

（一）本課題雖致力于“讀”到“寫”的拓展，致力于“創新”，但從第一階段研究的方向與所取得的成果來看，仍在尋找讀寫聯結點上下功夫，在遷移訓練的方法上打轉，在原文的寫作方法上機械的模仿。下一階段將重心移到學生思維的拓展訓練上，中年級重擬題、立題、選材、謀篇上的訓練，并要求通過一篇或數篇課本的學習、遷移訓練，能得出一般的規律來。也就是嘗試著從寫人、記事、寫景、狀物等方面開展子課題研究，從“讀”中找出“寫”的帶普遍性的規律。

（二）由于學生的語文基礎與學習能力客觀差異，無論在哪一個班級總存在著相應的且數量不在少數的“學困生”。“

讀寫結合、以讀促寫”是一個練習范圍相對擴大的訓練。而“學困生”在以往較為單一的閱讀或作文教學中都存在學習困難，在這相對綜合的讀寫結合訓練中其學習困難可想而知。相反，學優生通過讀的鋪墊，寫的延伸和寫的反哺作用，其讀寫能力都有更大的進步。班級內的優差生之間的距離進一步拉大。如何抓好“學困生”的輔導與轉化是下一階段的重點研究工作，嘗試運用“分層教學”的策略，降低對“學困生”的要求，給予更多的關照和表現的機會，讓每個層面的學生都得到最大程度的發展。

(三)我們的課題雖然經過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得缺少專家、學者高層次的指導和點撥。今后，我們將加強理論學習，加大向專家、學者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學校討教的力度。通過進一步探索與實踐，尋求閱讀教學中“讀”與“寫”的最佳結合點和最佳結合方式，努力實現讀中悟寫、讀中導寫的“有效”性。

第三篇：“以讀促寫，有效提升初中生語文能力的研究”課題結題報告

“以讀促寫，有效提升初中生語文能力的研究”課題結題報告

一、課題提出的背景

《語文課程標準》明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終生發展的基礎。”在學生語文素質的培養中，閱讀教學與作文教學是分不開的，是相互促進的。閱讀教學是學生積累語言、豐富材料、提高閱讀能力的重要途徑；而作文教學，既能從語言文字方面訓練學生識字寫字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，提高學生的書面表達能力，又能從思想認識方面訓練學生積極思維，加強學生對社會生活的理解、感受，培養健康高尚的審美情趣和個性品質。

《語文課程標準》的頒布，指明了基礎教育語文教學改革的方向，對現代的語文教學賦予了新的定義，提出語文教學應立足于促進學生的發展，為學生的終身學習、生活和工作奠定基礎。閱讀和寫作教學注重培養學生語言文字表達能力，提升學生語文素養，挖掘語文教育中人文內涵，而寫作是運用文字進行表達交流重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程，是一種精神產品的獨創，寫作能力也是語文素養的綜合體現。培養學生閱讀和寫作能力對于學生良好的思維品質和道德修養有很大幫助。

在日常教學實踐中，我們發現許多的教師常把同是語文教學整體的閱讀教學和作文教學分離開來。閱讀教學就是單純的閱讀指導課，寫作就是單純的寫作，二者互不相干。大多數閱讀教學在教學目標的設置上都從知識能力、過程和方法、情感態度價值觀這三個方面進行，卻少見有明確指向作文教學的目標。對作文教學的重視也只是在量上有所要求和行動，沒有質的改變，沒有從閱讀向寫作遷移的明確要求。由于課時的限制，只能利用課余時間讓學生寫日記、隨筆、周記等。因為部分中學生自覺性不強，學生未必認真完成。同時也由于是課外的練筆，教師也未能從心理上、行動上把這些練筆納入學校和教師的教學計劃。師生隨意布置隨意寫，無計劃可言。相當多的教師沒有作文教學的長、中、短期計劃目標，想寫啥就寫啥，沒有系統的訓練，大多數的學生作文水平提高很慢，作文技巧單一陳舊。作文成了師生頭疼的“老大難”問題。學生寫作不能充分得到訓練，看到作文題目口咬筆端，搜腸刮肚無話可說的現象很普遍。

2009年6月我校語文組經過多年的實踐和探索，成功申報了省級課題“以讀促寫，有效提升初中生語文能力的研究”，及時轉變了教師的教學思想及教學行為，這使得我們對學生語文綜合能力的培養有了新的思考，于是結合實際，我們嘗試了一些作法，提出了本課題。

二、課題提出的意義

1、理論意義

從理論上講，“以讀促寫”的實施策略符合新課標所倡導的“讀寫一體化”的教學理念，體現了以讀帶寫，以寫促讀的讀寫關系；注重全面發展、彰顯個性的目標觀；講求探索質疑、雙向互動的學習觀；學生在自主參與的過程中獲得讀、寫能力的和諧發展，可充分發揮其主體作用；整合課程資源，可實現經典閱讀與時尚閱讀的融合，課內閱讀與課外閱讀的融合，開闊閱讀視野，樹立大語文觀。

2、應用價值

本課題具有極強的應用價值，通過研究“讀寫結合”的各種方法、途徑和模式，可以更好地整合課程資源,可以激發學生學習語文的興趣，可以提高學生的閱讀寫作效率。“讀寫結合”強調在學習過程中，把讀和寫自覺構成一個不可分割的整體，以一定的問題為載體，創設一種雙方互動的情景和途徑，讓學習者帶有較強的功利性目的的去進行閱讀欣賞、寫作技巧分析、初理各種現存的語言信息來實際感受和體驗讀寫魅力的生產過程。進而由被動轉到主動，把讀的過程轉換為寫的過程，把寫的體驗再融入新一輪的閱讀活動中。通過把閱讀和寫作變為一種雙方互動的過程，達到閱讀和寫作的有機合龍，實現閱讀和寫作的良性循環。通過實施策略研究可以探索一套整合課程資源，輕負高效的讀寫教學途徑和方法。

三、課題研究的理論依據

唐代杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，強調讀對寫的支撐。宋末元初程端禮提出“勞于讀書，逸于作文”；著名特級教師斯霞也說過：“閱讀為作文提供了知識和技能”，“多讀多寫是寫好文章的‘訣竅’。這個‘讀’，首先靠的是閱讀課。”揭示了讀寫關系的統一性。著名特級教師丁有寬發表專著對讀寫

結合進行全面、深入的探索和研究，認為：“讀寫結合是中國語文教學發展的一條普遍規律。”他曾提出的7條“讀寫對應規律”，為學生的讀寫緊密結合訓練創造條件，使讀寫之間的“學習遷移”更具有穩定的性質。美國教育家華特曾經說過：“語文學習的外延與生活的外延相等。”

四、課題研究概念界定及研究內容：

（一）概念的界定

用閱讀教學帶動寫作訓練，是以閱讀為起點，以寫作為終點的認識世界和自我、進行創造性思維的過程，培養學生的觀察、思維、想象和表達等能力，鍛造學生的人格品質，養成正確的價值觀和方法論。

課題實施策略是以已有的讀寫一體化的理論與經驗為借鑒，對操作層面的讀寫結合作出一種揚棄與整合而發展成的一種全新意義的教學理念與教學方法，使之覆蓋到語文教學的多個層面，使學生寫作方面逐步實現由積累到借鑒到拓展到獨創的提升。

（二）研究內容

通過對本課題的研究，探討新形勢下閱讀與寫作的教學體系，改革教學內容，改變學習方式，重新進行課時的調配，開足開好閱讀欣賞課，改變傳統的作文課的形式，逐漸形成新型的教學模式。

1、研究有關“讀寫結合”的有效教學理論。

2、研究中學生閱讀與寫作狀況，根據不同階段學生特點進行有效的讀寫結合訓練。

3、研究各個階段閱讀教學與寫作訓練相結合的交接點。

4、研究新型有效閱讀課堂教學模式，形成切實可行的多種課型。

五、課題研究思想及目標

（一）課題研究思想

對讀寫相結合的研究，由以閱讀和寫作的自然結合型到讀寫既有聯系，又有區別的相輔相成型，最后到以讀促寫型，認識逐漸全面、深化。

我們的研究既是尋求培養學生適應現代化生活所需要的閱讀與寫作能力的方法和策略，又是尋求培養教師創新能力的一種嘗試。希望借助于本課題的研究，引起廣大師生對語文教育活動中的創新教育的重視。教師的教學要創新，學生的學習要創新，在師生互動的創新中把語文學習變成語文能力的提高,語文知識的綜合運用，達到師生能力的雙向綜合提升。

（二）研究目標：

本課題研究旨在把對學生的寫作指導引入到理想的閱讀教學中去，從而把閱讀指導與寫作訓練有機地結合起來。在閱讀教學時，將寫作意識貫穿于課文的教學之中，小到分析詞句或材料，大到分析文章主旨、表達方式和寫作特點，都不忘寫作的指導，指導學生思考“如何與寫作聯系”、“如何遷移、化用到自己的寫作中去，為己所用”；在寫作教學時，結合一些發散思維的訓練，舉一反三，融會貫通，把所學得的知識與技巧融入到寫作與評改中，把所閱讀的文章變成“源頭活水”。

1、總目標：通過本課題的研究培養學生的思維的遷移和發散能力，提高學生的讀寫能力。

2、具體目標：

（1）通過優秀課題成果的推廣運用和完善，改變我校語文教學讀寫脫節的現象，培養學生的讀寫興趣，養成良好的讀寫習慣，全面提高學生的讀寫能力，形成良好的語文素養。

（2）總結出能為初中教師群體可借鑒的閱讀課、寫作課的實際操作的多種課型。

（3）在實踐中培養學生閱讀、寫作的能力，喜于閱讀，樂于寫作。激發學生的閱讀與寫作興趣，利用已取得的實驗成效及其他學者的研究成果，形成閱讀與寫作的能力。

（4）充分挖掘教材和利用備課組推薦篇目，讓學生閱讀時能夠準確地品味語言，把握文意，篩選并整合文中信息，理清文章思路，概括作者的觀點態度；作文時立意新穎，構思巧妙，思路清晰，語言準確，選材得當，能展開豐富的聯想和想象，特點鮮明，有創新。

六、課題的實施過程

本課題的研究工作分為初一、初二、初三三個階段：初一以技能訓練、理解性閱讀、記敘文寫作為主，初二以鑒賞性閱讀、說明文寫作為主，初三以評價性閱讀、議論文、文學性文章寫作為主。每個階段既兼顧了讀寫全方位訓練，又有所側重，這種由易到難、由淺入深的訓練序列切合中學語文教學的實際。

兩年來，我們開展了一些工作，具體做法如下：

（一）、實施有序閱讀計劃

新課程標準要求，在課內閱讀的基礎上，強調學生“課外自讀文學名著（10部以上）、科普書刊和其他讀物，總量不少于300萬字”。與新課改相適應的新中考也明確地將十部名著列入中考考查范圍。因此，為學生開列書目，指導學生利用課余時間進行閱讀積累已成為語文老師的當務之急。我校語文教研組經過認真研究后，決定三個年級一盤棋，初中三年學生必須有整體閱讀的計劃。

為配合讀書計劃，各年級在平時及寒暑假的作業布置上特別注重閱讀、寫作的安排，例如：2010年初一年級布置的寒假作業是

閱讀：完成新課程推薦篇目閱讀任務——羅貫中的《三國演義》；閱讀時需做讀書筆記，開學后將舉行讀書報告會，進行交流。

寫作：完成四篇小作，其中兩篇為《三國演義》的讀后感或文學鑒賞。

積累：完成20首詩歌及其欣賞內容的背誦任務，一天一篇，開學前的作業檢測將從中挑選五首進行考查。

又如初二語文備課組于2009年推出文學名著導讀系列課程。老師們帶給了同學們一份紅樓大餐，解說了《駱駝祥子》的經久魅力，詮釋了《朝花夕拾》。讓初二學生走進了文學的殿堂，享受了一次文化的盛宴。2010年12月，我校舉辦了“讀書報告會”，學生們就自己的讀書經歷與思想感悟作了交流。一項項活動的開展讓閱讀真正成為了“悅讀”。經典的重溫，讓學生陶冶了情操，放飛了夢想、營造語文課堂文化氛圍，激發學生寫作興趣

．創設民主課堂教學情境

學校在教室墻壁上張貼古今中外名言警句，并開設圖書角，讓學生家中的書籍流通起來。

．挖掘教材中寫作素材

初中新教材精選了大量文質兼美的文章，這些文章既是很好的課文，又是很好的素材。整合課本材料，指導學生運用到作文中去是提高學生作文切實有效的措施。為此，我校初三語文備課組做了大量工作，編寫了獨特的校本作文材料《追夢》、《花開的聲音》等。柳娜老師在2010年我校對外公開教學中展示了這一成果，得到了兄弟學校的一致好評。

七、課題研究步驟：

課題研究過程中，我們遵循著由理論到實踐，理論指導實踐，再由實踐反過來促進理論研究的思路，我們的課題研究在循序漸進、有條不紊地進行著。我們研究的點點滴滴有事實為證。

第一階段：課題準備階段（2009.9—2010.2）

1、成立課題組,明確成員職責及分工。

2、加強理論學習，明確課題研究的目的和意義。

3、調查分析閱讀教學和作文教學中存在的問題，分析影響中學生閱讀和寫作能力的因素，組織論證，起草并擬訂課題研究方案。

4、制定課題研究規章與課題研究計劃。

第二階段：課題實施階段（2010.3

–2011.2）

1、課題組成員根據課題研究計劃，進行課堂實踐。

2、參加課題組活動，不斷總結反思，組織交流。

3、進行個案追蹤，探索初中語文閱讀教學中引入寫作訓練的有效方法。

第三階段：總結階段（2011。2—2010.5）

1、課題組教師對自己教學實踐中的有益的反思、先進的經驗，及時總結有價值的反思錄、論文和案例。

2、做好結題工作，并請有關部門鑒定結題。召開經驗交流、成果展示會，并嘗試在學校應用。

九、課題研究的成果：

經過課題組成員的不懈努力，我校的課題“以讀促寫，有效提升初中生語文能力的研究”取得了一定的成果，綜述如下：

（一）理論成果

1、我們更加認識到語文教學中科學地實施讀寫結合教學策略，能夠提高學生的閱讀理解能力和書面口頭表達能力，促進學生語文素質的全面提高。

2、在研究實踐過程中我們找到了語文閱讀教學中進行寫作訓練的結合點：讀寫結合點可從寫作方法的角度挖掘，讓學生在閱讀教學的潛移默化下日益提高寫作技能；從情感的角度入手，以寫來促使學生深入領悟文章的情感升華文章的情感，同時也提高學生的習作能力。

①閱讀中語言的賞析與作文中用詞造句相聯結；

②閱讀中的審題與作文的擬題相聯結；

③閱讀中區分文章主次與作文中安排詳略相聯結；

④閱讀中歸納中心與作文中突出中心相聯結；

⑤閱讀中材料的品評與作文中材料的選擇相聯結。

3、我們探索到“讀寫結合”課型有：名著導讀課、名著鑒賞課等。

4、在實踐過程中，我們發現“以讀促寫”要注意以下問題：①在選擇結合點時，一定要明確目的，不能為了寫而寫，所寫的內容一定要為理解文章的內容，體會文章的情感而服務；

②教師教學時一定要認真鉆研教材這樣找到最佳的讀寫結合點；

③教師要要求學生養成良好的閱讀習慣；

④閱讀教學后進行寫作訓練的內容要符合學生的年齡特征，要讓學生覺得有話可寫，有情可抒。

（二）實踐成果

1、教師方面

①加強了合作研究，促進了研究的實效。通過課題研究，使我語文課題組達到了空前的團結，無論是理論學習，學生的社會實踐，還是課堂教學，都能做到互相幫助，促進了語文教研組整體水平的提高。

②教師在教學中能樹立運用“讀寫結合教學”的指導思想，引導學生以讀帶寫，以寫促讀。研究中，我們有意識的引導學生增加自己的閱讀量，并在此層面上逐漸促進學生閱讀和分析能力，在閱讀中提升學生作文水平和人生品位。

③課題組老師在研究中不斷提升自我，課題組教師的素質有了一次飛躍性的發展和提高。有多篇論文獲獎，多名老師在市、區、校級優質課比賽名列前茅。王金玉老師執教的《我閱讀，我快樂》一課獲省級優質比賽二等獎，柳娜老師執教的《原來作文可以這樣教》均獲市級優質比賽一等獎。教學案例和論文近百篇獲獎，柳娜老師的論文《我拿什么扮靚我的題目》榮獲市級一等獎，張陽老師的論文《如何鼓勵有創意的表達》也獲得一等獎。再如張瑤老師的論文《記敘文開頭的歸類總結及訓練》獲得了大家的一直認可。學校先后有黃迎霞、柳娜、、王金玉、王霞四位教師被評為閱讀寫作教學研究”優秀指導教師2、學生寫作興趣日漸高漲，寫作水平不斷提高

2、學生方面

①學生在老師的合理引導下，能從審題、選材、立意、謀篇、表達等方面把讀和寫密切聯系起來，從閱讀中找出規律性的寫作知識和技巧，閱讀能力、寫作能力均有極大提高。

②學生的語文素養在不斷提升，成績喜人。

“以我手寫我心”已成為多數課題教師的教學理念，目前學生在各級作文比賽中頻頻獲獎。在“南陽市第三屆小作家杯”作文大賽中，我校獲優秀組織獎，并有5個同學獲一等獎，在“業之峰杯”

南陽晚報首屆校際作文擂臺賽中獲作文名校稱號，又有六人獲獎。為此，《青年導報》、南陽電視臺、《南陽日報》、《南陽晚報》、《作文指導報》都有報道。

3、學校辦學水平得到提升

①??????2009年學校被評為“南陽市第一屆書香校園”、學生王心怡被評為“南陽市第二書香寶貝”。學校的校報《琢玉》均由課題教師承辦。我校開發的校本課程《文海拾貝》、《文網薈萃》、《心有靈犀》等都由課題組承擔，并博得了上級領導的好評。

②??????我校是一所發展中的學校，正是大幅度發展的最佳時期，從校園環境到辦學條件，從師資結構到學生來源，從教學質量到社會反響，都悄然發生著變化。此研究課題正激發著一大批教師走專業化成長的道路，也有力地促進了學生整體素質的提高，成了我校發展的智力保障。

十、課題研究需深化內容：

我們的課題達到了預期的目的，但并不意味著本項研究活動的結束，該課題值得進一步研究的問題主要有：

1、因為時間緊促，研究內容需要進一步細化充實。如何再擬出各年級、各冊教材讀寫結合的細目表，進行科學化、序列化的訓練，以此全面推進讀寫結合策略的推廣，這是今后的課堂實踐中急待解決的問題。

2、由于學生的語文基礎與學習能力在同一班級存在著客觀的差異，如何使全體學生在原有基礎上都得到最佳的發展，這是值得研究的課題。

3、閱讀教學與作文教學是語文教學的主陣地，本課題也是一個永恒的課題，需要不斷完美，不斷發展。我們將在取得成功經驗的基礎上，進一步努力，爭取在理論和實踐上再有新的發展。

十一、課題管理

1、嚴格執行學校教育科研制度，保證研究課題研究有序開展。

2、課題組成員必須加強自身建設，認真學習教育教學理論和教育科研方法，積極參與課題的研究，努力完成研究任務，注重積累資料，及時分析總結。

3、課題組成員及分工

姓

名

工作單位

職務和職稱

承擔任務

吳躍平

南陽市第十四中學

校長

中學高級

學生閱讀和寫作方面的理論引領和方向指導

徐士明

南陽市第十四中學

副校長

中學高級

學生閱讀和寫作方面的實踐操作和方向把握

黃迎霞

南陽市第十四中學

教科室主任

中學高級

負責開題、結題報告撰寫，指導并收集學生習作，做好相關活動記錄工作。

張陽

南陽市第十四中學

語文教研組長

中學一級

制訂并落實閱讀教學實施方案，負責研究階段問卷調查及情況分析，撰寫階段性小結。

柳娜

南陽市第十四中學

市級骨干教師

中學一級

制訂并落實作文教學實施方案，負責收集研究典型教案、課后反思材料及個案追蹤調查工作。

王金玉

南陽市第十四中學

市級學科帶頭人

中學一級

講解省、市級優質課并搜集閱讀課有關信息

史楊

南陽市第十四中學

區級骨干教師

中學一級

講解省、市級優質課并搜集寫作課有關信息

楊連山

南陽市第十四中學

校本教材《琢玉》編輯、市紅學會成員

中學高級

收集優秀作文并結集出版

十二、完成本課題研究任務的保證措施

1、組織保證：為確保試驗的研究與發展，我校在資料、設備、科研手段等方面提供充分的物質保障。學校還制定了教科研獎勵制度，校領導高度重視并參與課題的活動并給予指導。

2、人員保證：在語文學科全面動員的同時，具有扎實的理論底蘊，較強的教學能力和科研水平，有旺盛的經歷和充足的時間投入研究工作的人員參與研究。

3、制度保證：課題組參研人員要定期進行集中的理論學習，參加研究活動、聽課、評課，做好總結。

第四篇：以讀促寫實施方案

《讀寫結合，以讀促寫的途徑與方法研究》實施方案

江蘇省鹽城市亭湖區黃尖初級中學語文課題組

一、課題研究背景

三年多以前，我學科組參加了中國教育學會中學語文教學專業委員會”十一五”重點科研課題”創新寫作教學研究與實驗”課題的研究與實驗工作，在我校相關領導的親切關懷和直接指導下，在學校教研室和科組廣大教師的大力支持和積極參與下，經過將近四年的努力，基本完成課題方案規定的目標任務，取得了一定的成績，為推廣語文課程改革做出了積極的貢獻，在我校產生了良好的影響。該課題研已于2011年的7月結題。

為了適應語文課程改革深入發展的需要，進一步提高教育科學研究的水平，我們有必要在更高的層次上繼續開展創新寫作教學的研究與實驗。特別是經過幾年的語文課程改革的實踐告訴我們，作為語文教師，要走進新課程，實施真正意義的課程改革，就必須更新觀念，變革教學行為，提高自身素養；要善于發現和研究課程改革過程中出現的新情況、新問題，不斷反思和糾正可能出現的偏差或不良傾向。

目前，全國課題組提出了當前改革的迫切任務是如何把《語文課程標準》倡導的新理念轉化為基層學校師生的教學行動，使課程改革的精神得到具體的落實。因此創新寫作教學研究與實驗的重點理應向著寫作教學的行動策略方面轉移。為了實現這個一目標，提高科研能力已經成為擺在教師面前的迫切任務。科研能力是語文教師素養的核心，是語文教師應對新挑戰，實現職業發展的關鍵。語文教師要通過專題研究來提升自己的科研能力，并解決自己面對的實際問題。參加創新寫作教學研究與實驗課題研究工作不僅可以促使語文課改，而且鍛煉出一支科研型的語文教師隊伍。

時代賦予我們要推進語文課改，是學生成長的需要。學生是未來的建設者，是未來的主人。要求他們具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。《語文課程標準》賦予我們在中學語文教學的時代要求，特別是中學閱讀教學，其理想境界應該是：讀寫結合有效溝通，以讀促寫實現工具人文和諧發展。閱讀是學生生活中言語交際的需要。學生對客觀世界的認識與感受，通過思維，形成內部言語。內部言語他人是不知道的，要讓人知道，就需要靠語言和文字，借此傳遞和交際，以形成表達。有中心、有條理的文字表達，就是作文。因而，學生作文是思想認識水平和表達能力的體現。

二、課題的論證及分析

1、研究課題的目的和意義

本課題研究的目的是培養學生正確地理解和運用祖國語言文字的能力，也就是培養學生聽說讀寫的能力。只有通過聽說讀寫的訓練，豐富學生的語言積累，培養語感，發展思維，才能使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、1

寫作能力、口語交際能力。讀與寫是兩個重要的語文能力，特別突出地體現著一個人的語文能力和語文綜合素養。讀是”說話”的起步階段，寫對一個人來說，更為重要。寫作往往又是學生感覺非常困難的事情。原因一般有兩個，一是找不到素材，二是不會設計文章結構，運用文章技法。針對學生在”讀寫結合、以讀促寫”的教學實踐中，實現”讀寫結合，以讀促寫”是提高學生閱讀能力和寫作技能的基本特征。

2、目標及內容的論證

讀、寫訓練是提高語文課堂教學效率的基本途徑，是提高學生語文水平最有效的方法。讀是寫的基礎，寫是讀的繼續；讀是吸收，寫是表達。”以讀寫結合，以讀促寫”的目標表述形象地解釋這種教學思想的具體操作，寫作是體驗，閱讀是借鑒，修改是提升。它把語文教學中原本獨立的寫作和閱讀有機地結合起來，并構建了寫、讀、改三位一體的教學樣式。把傳統的閱讀教學轉向”為讀而寫”，使語文教學的每一個環節都指向言語的表現——寫作。語文課程中讀的最終目的，不是為了消遣，也不是為了研究，而是為了積累。通過閱讀，不僅要吸納體驗作家情感思想等思維結果，還要吸納作家思維方式和思維過程，然后再把所積累吸納的這些，加上自己對生活的體驗、對社會的認識等按題目要求準確生動具體恰到好處地表現傾吐出來。關于語文課程中的寫，不是讀的附屬品，而是讀的效果顯現，是思想認識的結晶體，是讀的物化形態，也是可提供語文素養或語文能力檢測的主要對象，千讀萬讀，只為一寫。從這些意義上看，寫起碼是讀的目的之一。至于”讀”和”寫”的關系，很顯然，讀為了寫，寫依據讀，讀寫一體，有人比方猶如鳥兒飛上藍天的一雙翅膀，互相作功，缺一不可。盡管這種認識有功利型之嫌，但卻是十分現實和科學的。

3、現狀和預期的論證

激發學生全面提高語文素養，教師正確把握語文教育的基本特點，在語文教學中引導學生主動學習，培植學生熱愛祖國語言文字，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

（1）、通過”讀寫結合、以讀促寫”來促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。

（2）、在不同的閱讀訓練和讀寫結合的基礎上，努力完成和實現新課標的基本要求。

（3）、用課題研究的有效途徑和實施手段全面提升學生語文素養，提高學生的綜合訓練能力。落實語文課程目標的需要：《語文課程標準》實驗稿總目標

第八條指出：能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。改變學生目前習作狀況的需要。目前我們的學生對閱讀和寫作不是很投入，覺得寫作文是難事。主要表現在：讀書時不太認真；讀書時不去深入閱讀、思考；不會主動積累語言；閱讀和寫作相離，不能有機結合。從以上三方面考慮，我們目前進行《實現讀寫結合，以讀促寫的途徑與方法研究》的實施，是提高學生讀寫能力的重要途徑，具有廣泛而創新的現實意義。

24、保障條件的論證

在實施本課題的前提下，我們充分利用合理的教學資源，用新課程標準作導向目標，全面的、系統的落實階段目標，從理論到實踐，從實踐到體驗使學生感悟到學習語文，感受母語文字的樂趣。在課題研究的背景下，只要在教學實踐過程中實施理論的研究、實踐的探究、方法的引導、合作的學習與交流、創新與生活的體驗，提高學生”讀”與”寫”相結合的技能和寫作水平是能夠達到預期的目的。

三、對課題的界定

書面表達能力指的是學生能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。讀寫結合，以讀促寫是落實”三維目標”的重要基礎，也是提高學生讀寫能力重要途徑與方法所在。

讀寫結合：讀即閱讀，是指借助感官，通過思考來了解文字符號所表達的內容，并以理解意義為中心的智力活動。

寫即寫作，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現，是提高學生綜合能力的重要手段。葉圣陶先生說：”閱讀是寫作的基礎。”張志公也說：”多寫，這是完全必要的，不過，寫必須以讀為基礎的前提；沒有正確、充分的讀作基礎，光寫還是不行的。”讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達，反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個聯系點，即讀寫對應性，也是讀寫遷移的基本因素，系統地對學生進行讀寫訓練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學生聽、讀、說、寫各項能力達到全面發展的重要途徑。

四、課題研究目標及研究對象的實施

1、培養學生良好的閱讀習慣，為學生語文素養的形成與發展，學生全面發展和終身發展奠定基礎。

2、探索讀寫結合，以讀促寫，培養學生語言表達和書面表達能力的途徑和方法。

3、通過參與研究后，老師自身素質得以提高，習作教學能力得以提高。

五、研究內容：

1、讀寫結合的點是什么。

2、《實現讀寫結合、以讀促寫的途徑與方法研究》，培養學生的閱讀與書面表達能力的途徑和方法。

六、研究對象及時間：

1、七、八、九年級在語文教學中實施”讀寫結合、以讀促寫”，落實《新課程標準》，教學實踐體現”三維目標”的效應；

2、整體實施課改，突出”讀”與”寫”，把實驗的途徑和方法變為收效，整體提高學生素質能力；

3、實施時間分別在2011年、2012年、2013年、2014年。

七、課題研究步驟

本課題研究周期為三年左右。即2011年8月至2014年9月

研究步驟分為三個階段

（一）第一階段：準備階段（2011年11月至2012年11月）

理論準備階段，廣泛收集相關資料，組織教師學習有關理論書籍和資料，加強理論學習與培訓，主研員擬定出不同學段的實施目標及內容。

1、研究組人員學習語文新課程標準，廣泛收集有關讀寫結合，培養學生書面表達能力的文獻和資料，為撰寫課題方案做準備。

2、撰寫《實現讀寫結合，以讀促寫的途徑與方法研究》的實施方案，并向市教研室教育科研課題組申請，力爭預定課題立項。

3、成立課題領導小組和研究小組，進行研究課題的論證及研究方案設計和撰寫。

（二）實施階段：

第一階段（2011年11月至2012年8月）；

第二階段（2012年9月至2013年8月）；

第三階段（2013年9月至2014年9月）

1、在教學實踐中，落實”讀”與”寫”結合，探究”以讀促寫”的途徑和重點訓練及培養學生寫作的方法，總結目標落實后的效益

2、實現”讀寫結合、以讀促寫”，培養學生的閱讀能力和書面表達能力的途徑和方法研究。通過在實踐中調查，歸納，總結，交流、反省，寫出案例或經驗論文。

3、在每階段的過程中主要是一邊學習，一邊實施，一邊總結。實驗組的教師運用課題的操作程序進行實驗。課題負責人深入與實驗教師共同研究，注意搜集典型案例，課堂教學錄像等資料，并及時作好階段性總結工作。

（三）總結階段（2014年3月至2014年9月）

在階段性總結的基礎上，按實驗方案進行全面總結，撰寫論文及實驗報告、教科研論文，編輯科研成果，完善檔案資料，并注意推廣研究成果，接受市教科研領導的結題驗收。

八、課題研究的措施

1、課題組的老師認真學習綱要和新課標、小學生心理學以及論述如何培養 學生讀寫結合培養學生書面表達能力的文章。

2、制作調查學生書面表達能力的問卷，并做認真分析。

3、做好培養書面表達能力意義的宣傳動員工作，激發學生內在的動力，產生心向往之的心態。

4、寫實施計劃，5、課題小組成員定期開會交流并不斷地反思總結經驗修正課題方案。

6、撰寫教案、上研究課、組織課例分析、個案、學生的習作資料

7、在課題實施過程中由專人負責研究過程材料的收集、整理和歸檔。

九、成果形式

形成關于本課題的工作報告、研究報告、論文資料、及教師和學生的讀書筆記、讀后感、學生習作、學生個案集。

十、實施原則：

系統性原則、活動性原則、學生自主性原則、多邊互動性原則、操作性原則、客觀性原則。

十一、研究方法

主要采用調查法、個案研究法、經驗總結法、行動研究法。

十二、課題領導小組成員

課題負責人：倪金龍（校長）

課題組長：韋星（副校長、中學高級教師）

實驗教師：陳正愛（語文教研組長、中學高級教師）

陳翠榮（中學高級教師）

徐亞宏（中學高級教師）

徐民山（中學一級教師）

張福州（中學一級教師）

成雷（中學一級教師）

楊小華（中學一級教師）

第五篇：課題結題材料

《中學生小合唱教學的實踐研究》結題報告

銅山區大彭中心中學 孫慧慧

摘要：音樂學科新課程標準指出：初中學生要能主動地參與各種演唱活動，養成良好的唱歌習慣，積極參與齊唱、輪唱及合唱，并對指揮的起、止、表情等作出正確的反應。中學生合唱教學是學校音樂教育的一個重要組成部分。但在中學生合唱教學研究上，許多問題亟待我們去解決，如學生處于變聲期時缺乏科學發聲方法的運用，合唱中聲部旋律把握不好，音高偏低，聲部之間的聲音的構建缺乏和諧等問題，本課題的研究就是想要借助于小合唱這種底蘊豐厚的藝術活動形式，通過對中學生小合唱的排練教學實踐，進一步深入了解初中學生變聲期的問題，思考總結與之相對應的因材施教的科學發聲方法的運用，探索出一套適宜于初中學生合唱能力的培養及表演效果提高的方法，從而全面提高中學生的音樂素質。

關鍵詞： 發聲方法 統一音色 舞臺表現

一、課題研究的背景和意義

“從心靈出發，必將到達彼心深處”，這是樂圣貝多芬對于合唱藝術的精煉概括。作為一門“通碼藝術”，合唱突破了國界、語言、種族和年齡的界限，模糊了專業和業余的界限，創造了一種人人皆可參與的藝術形式。國家發展的步伐伴隨著文化復興和文化創新，在深入貫徹黨的十七屆六中全會精神，發展中國特色社會主義文化，建設社會主義文化強國的今天，合唱這一最具群眾基礎、參與性最為廣泛的藝術形式，在中國正迎來最好的發展時期。國家發展的步伐伴隨著文化復興和文化創新，作為世界范圍內最具群眾基礎、參與性最為廣泛的藝術形式，合唱在中國正迎來最好的發展時期。合唱是一門“通碼藝術”，以跨越種族、跨越語言、跨越文化的特殊魅力把全世界的專業人士和愛好者連接到一起，在國內外都有著廣泛的社會基礎，甚至可以說是唯一能全民參與的音樂藝術形式。合唱中也蘊藏著一個民族、一個國家的精神家園，受其滋養，并反哺給國民豐富多樣的精神滿足與享受。

合唱藝術是音樂藝術中非常重要的形式，隨著素質教育逐步推進的今天，針對學校教育的群體特征，正確發揮合唱藝術的魅力與作用，不失為現階段的一個很重要的方式。小合唱是合唱中的一個重要表現形式.新課程標準指出；初中學生要能主動地參與各種演唱活動，養成良好的唱歌習慣積極參與齊唱、輪唱及合唱，并對指揮的起、止、表情等作出正確的反應。中學生合唱教學是學校音樂教育的一個重要組成部分。在第二屆銅山區藝術節中本人排練的小合唱江蘇民歌《茉莉花》，取得了很好的成績，但通過排練和平時的教學過程中的發現，我們不得不承認在中學生合唱教學研究上，無論是從廣度還是深度上都還是非常不夠的，中學生的合唱普遍還處在一個比較低的狀態。許多問題亟待我們去解決，如學生處于變聲期時缺乏科學發聲方法的運用，合唱中聲部旋律把握不好，音高偏低，聲部之間的聲音的構建缺乏和諧等問題，本課題的研究就是想要借助于小合唱這種底蘊豐厚的藝術活動形式，通過對中學生小合唱的排練教學實踐，進一步深入了解初中學生變聲期的問題,思考總結與之相對應的因材施教的科學發聲方法的運用;探索出一套適宜于初中學生合唱能力的培養及表演效果提高的方法，從而全面提高中學生的音樂素質。

二、課題核心概念及理論依據

（一）核心概念

合唱是包含著同聲的、混聲的齊聲輪聲、領唱、重唱以及和聲、支聲的有伴奏或無伴奏的一種集體歌唱藝術。合唱是引導學生參與到其中，通過識譜、演唱、綜合性藝術表演，獲得審美體驗，是學生能用合唱的形式表達情感、融洽感情，與他人溝通，在合唱中培養審美意識和審美能力。

（二）理論依據

1.以審美為核心，豐富情感體驗 音樂教育家達爾羅茲說：“音樂的本質在于對感情的反應，對音樂的學習與其說是一種智力過程，不如說是一種感情過程---審美體驗。”合唱教學的過程是師生雙方主動參與，情感交流的過程，是共同體驗、發現、表現、創造和享受音樂的過程，在作品的進行過程中，通過旋律、節奏、節拍、力度、速度、和聲等獨特的“音樂語言”使人的思想認識，人的喜怒哀樂，得到充分的展示和表現，并通過人的聽覺器官引起各種情緒反應和情感體驗，使心靈爆發出火花，讓情感的審美、情感的抒發、情感的交流、情感的激發，始終蘊涵在作品的審美的活動中。

2.激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”興趣是人對事物或活動所表現出來的積極、熱情和肯定的態度，并由此所產生的參與、認識和探究的心理傾向，是引起和維持注意的重要因素。推動人們去探究新事物、研究新問題，從而形成一種創新的意識和能力。利用學生對動聽的、悅耳的音響的好奇心，在教學中讓他們自己從音樂美感、自然、無拘無束的參與和體驗中，滿足他們的好奇心。盡可能的讓他們把外部條件和內心的體驗聯系起來，形成穩定持久的興趣，從音樂中感受快樂。3.面向全體，注重個性發展 4.注重實踐，鼓勵創新

合唱的過程是藝術實踐的過程，引導學生參與到其中，通過識譜、演唱、綜合性的藝術表演，獲得審美體驗，使學生能用合唱的形式表達情感、融洽感情、與他人溝通在合作中培養審美意識和審美能力。

三、研究的目標和內容

1.探索了合唱團的組織及合唱聲部調配安排的方法。

2.深入了解了中學生的變聲期問題及探究了因材施教的科學發聲訓練方法。3.探究了合唱隊各聲部統一和諧音色構建的排練方法。4.總結了合唱隊演唱中的體態語言的運用要求。

5.思考總結了一套能夠有效提高小合唱排練效果的方法與步驟。

四、研究的方法和過程

（一）研究方法 1.文獻研究法

研讀了《全日制義務教育音樂課程標準》中與唱歌、合唱相關的目標要求，準確把握了研究方向。查找與課題研究相關的理論書籍、資料，進行學習、借鑒，如閱讀學習了周沛然老師的《合唱指揮法》與馬革順老師的《合唱指揮文集》，觀看學習了蔣逸萍老師的《合唱講座》，指導應用于了課題研究。閱讀學習了《合唱訓練》《中國當代合唱作品精選》等相關的書籍與著作，將所學的知識應用于了課題研究中。

2.行動研究法

2012年3月銅山區教育局團委為進一步弘揚雷鋒精神舉辦了“師生同唱雷鋒歌”的合唱比賽，在這次比賽中選擇什么歌曲是排練前首先要解決的問題，為了能夠把握歌曲的主題思想，通過合唱進行體現，在結合師生實際情況的前提下，我查閱了相關的書籍與觀看相關視，選定了《學習雷鋒好榜樣》《在燦爛陽光下》，讓學生把握好音準音色以及情感風格，培養學生對音樂作品的理解力。首先進行了合唱團的組織及合唱聲部調配的安排。接著探索科學的排練方法，構建合唱聲部之間統一和諧的音色，展現恰當的體態情感語言的力量。逐步提高學生感受美和表現美的能力。在實踐的過程中，圍繞主題進行構思---實踐----小結---反思---實踐---總結，最后由我負責排練的這兩首歌曲在銅山區教育局組織的合唱比賽中獲得的了一等獎的好成績。定時進行合唱團的排練，舉辦合唱排練教學觀摩課，邀請同行就合唱訓練中的有關問題進行研討，提高合唱訓練的水平。在銅山區第六屆藝術節的節目準備中，我選擇了小合唱的藝術形式，為了符合藝術節“在陽光下成長”的主題，我給學生選擇了歌曲《微笑陽光》這是一首適合中學生演唱，歌曲內容積極向上，通過一點一滴的排練，最終我們的小合唱《微笑陽光》獲得了非常好的效果，被選派參加了區藝術展演，并在鎮藝術匯報展演中展示，收到了良好的效果，得到了廣大師生的好評。

3.經驗總結法

將課題研究內容，過程進行綜述，撰寫相關的階段性小結，如完成的論文《淺談變聲器問題及因材施教的科學發聲訓練方法》在《學習報》上成功發表，及時肯定實踐經驗，總結有關心得，撰寫了《淺談合唱中體態語言的應用與安排》《淺談合唱隊員的選拔與合唱曲目的選擇》《談中小學合唱訓練對學生的聲樂發展的作用》《注重發生訓練，構建統一和諧的音色》等總結及時上傳在課題博客上。（二)課題研究實施過程（2011年4月---2012年5月）

1.探索科學的排練方法，構建合唱聲部之間統一和諧的音色，展現恰當的體態情感語言的力量。逐步提高學生感受美和表現美的能力。（1）注重組織工作，調整合唱聲部

合唱是由許多人共同完成的，但個體的水平也直接關系到合唱團的水平的起點高低。在初次選拔是，我采用在尊重學生興趣的前提下，由學生自愿報名和老師選拔相結合的辦法。經過一段時間訓練并根據相關的標準，正式確定小合唱團的合唱名單。接下來就是組織調配聲部。調配聲部是根據學生的歌唱音域和歌唱狀態，初中學生的歌唱音域大都相差不大。我將音色比較明亮、清澈、柔和、輕盈的聲音調配到高聲部，因為音色的明暗、厚薄是調配聲部的一個依據。只是有時也不用過分集中高音聲部，有一些高低聲部的曲調往往不如高聲部那么上口、音準及節奏的難點也不少，有部分歌唱能力比較強的同學參加高低聲部就能帶動整個聲部的演唱、加強合唱效果。

（2）探討變聲期的科學發聲方法，構建統一、和諧的音色

組織合唱排練，深入了解學生的變聲期問題，探討因材施教的科學的發聲方法。讓學生把握好音準音色以及情感風格，培養學生對音樂作品的理解力。舉辦合唱排練教學觀摩課，邀請同行就合唱訓練中的有關問題進行研討，提高合唱訓練的水平。

（3）選擇合適曲目，組織歌曲排練 選擇合適曲目，組織歌曲排練是合唱團訓練至關重要的一個環節。曲目選擇是否合適，直接會影響著合唱表演的藝術效果以及合唱隊員演唱的積極性，曲目選擇應遵循以下原則：合唱曲目內容應適合中小學身心發展特點。根據不同類型合唱團的年齡特征，應選擇那些內容健康、情緒樂觀向上、旋律優美、有較高藝術價值的，具有民族特色的優秀中國作品和外國經典兒童合唱歌曲。

曲目應該是題材內容豐富、體裁多樣、風格特色鮮明的優秀作品。演唱曲目的豐富多彩，不僅能為演出的藝術效果增色，滿足聽眾紅歌“常聽常新”的藝術趣味，拓展學生的藝術視野，提高欣賞品味，而且能夠提高合唱隊員適應各類作品的藝術表現力和創造力。

曲目技術難度以合唱指揮和合唱隊員通過努力都能駕馭為標準。特別是合唱指揮，他是合唱排練的總導演，合唱演出的總指揮。常言“合唱隊的命運掌握在合唱指揮手中”“一個一流的指揮能使一個二流的合唱團變成一流的合唱團”，這話肯定有一定得道理的，但變化需要是一個循序漸進的過程，隊員的合唱水平只有在訓練中逐步提高，如果隊員的演唱未能達到一定水平，就難以駕馭難度太大的作品，當然，還有一個指揮水平有待提高的合唱指揮也是難以駕馭難度較大的合唱曲目的。因此可接受性是選擇合唱曲目的重要標準之一。

根據合唱隊員的實際情況，曲目的選擇應該由易到難、由淺入深，逐步提高合唱隊員的演唱水平。可以通過藝術加工，使作品保持原來的藝術特點、演唱風格的前提下，更適合學生演唱。可以將單旋律的歌曲增加聲部，改編成二聲部或三聲部合唱歌曲。或者是將技術難度較大的混聲合唱刪減和弦音，改編成二聲部、三聲部合唱、讓指揮與合唱隊員都能駕馭。

合唱的歌曲排練，是在老師的指導下，按照制定的演唱方案，把音樂作品實施為具體的歌曲演唱。歌曲排練的目的就是通過排練提高合唱隊的演唱能力，同時也可以通過排練完善演唱方案，探尋并確立歌曲演唱速度、演唱力度的層次變化，力求取得最佳的演唱效果。在歌曲的具體排練過程中，我結合了“四不往下唱”的原則，即：（1）音準錯了不往下唱（2）節奏錯了不往下唱（3）基本性格沒把握準確不往下唱（4）聲音方法有明顯毛病時不往下唱。有許多問題需要在排練中發現并逐步加以解決，堅持“四不往下唱”的原則，開始速度較慢，但隨著一個一個問題的被解決，最后會取得很好的排練效果。（4）強化聲情并茂，注重體態語言的運用，提高表演效果

這是一個“活化”作品或者說賦予作品生命力的階段。一要“理解”要讓合唱團深刻理解作品要傳遞的豐富內涵。在排練后期去揭示作品豐富的內涵并讓合唱隊員深刻領悟。二要“進入”要求隊員在理解作品的基礎上，要進入作品所要求的角色中去，在排練時老師要生動的啟發和引導，讓隊員用“心真正進入作品。最后“表現”這是決定演繹是否能夠成功的最后一個環節。富有較強表現力的合唱，一定會具有較強的藝術感染力。在歌曲中，“表現”的方法多種多樣，但一定要符合作品的背景和內涵的要求。體態語言的運用，就是其中一個很好的表現手法。在對作品深入分析后，添加少量的形體動作。動作簡潔但富有韻律和美感，增強藝術感染力。要求同學們發出的聲音、臉部的表情、形體的動作、內心的感情溶合為一體，能夠做到聲音動聽、表情自然、動作優美、感情真摯，做到畫龍點睛，真正提高合唱的表演效果。

2.總結階段(2011年12月---2012年6月)將課題研究內容、過程加以歸納進行綜述,總結研究成果，完成課題研究報告

五、課題研究的成效

（一）使學生在合唱中得到了鍛煉，調動了學生的內在潛能和舞臺表現的自信心，使自己學習合唱的興趣得到增強。

（二）通過課題研究，學生審美能力和集體協作的觀念得到增強，舞臺表現的綜合素質得到了提高。及時了解了合唱中體態語言的運用的要求和表現能力。

（三）排練的合唱《在燦爛陽光下》獲2012年銅山區教育局合唱比賽一等獎 ；排練的小合唱《微笑陽光》被選參加銅山區第六屆藝術節展演，收到良好的效果； 總結撰寫的論文《淺談變聲期問題及科學的發聲訓練方法》在《學習報》成功發表；輔導的學生參加銅山區獨唱比賽獲一等獎；獲得2012年鎮教師讀書朗誦比賽一等獎；獲得銅山區片級優秀讀書個人獎；被評為銅山區優秀黨員。負責整體策劃和排練的的節目也成功進行了鎮藝術節匯報展演，在展演中輔導的合唱獨唱均收到良好的效果，得到了廣大師生的好評。

六、對課題研究的思考 由于研究水平有限，在研究的過程中發現，如何在合唱隊中使每一位學生真正發揮學生主體有感情的演唱，在合唱中每一個環節是否都要設計活動，以及在舞臺表演的現場如何使合唱者減少現場臨時發生的干擾因素對于正常合唱的影響，都有待于今后加強理論學習與實踐，并加以深入的實踐和研究。

七、附錄

共上傳材料20篇，其中以下9篇供參考

讀書心得（4篇）

1.讀馬革順《合唱學》

有感

2.讀《俄羅斯中小學的合唱教學》有感

3.構建合唱隊各聲部統一和諧音色的排練方法---有感于《影響合唱音準的因素及對策》

4.有感于 《蔣逸萍老師的講座》

論文

故事隨筆等（5篇）

1.淺談變聲期問題及因材施教的科學發聲訓練方法（論文）2.淺談合唱隊員的選拔與合唱曲目的選擇

（論文）3.淺談合唱中體態語言的應用與安排

（隨筆）4.談中小學合唱訓練對學生的聲樂發展的作用

（論文）5.關于如何提高學生的感受與鑒賞力的一點思考

（論文）

其他

徐州市個人課題研究方案（1篇）教育案例（1篇）《唱臉譜》教案

研究論文（2篇）1.中學生合唱曲目的選擇

2.運用多媒體課件在音樂課堂中應注意的問題

讀書筆記（摘抄、引用、轉載6篇）1.對合唱指揮學科理論建設的思考(轉帖）

2.馬革順 《合唱學新編》隊形的安排與排列（轉帖）3.班級合唱隊整體氣質和音色的塑造（轉帖）

4.周海宏:如何判斷孩子是否具備音樂潛能（轉帖）5.音樂素養培養之路徑選擇（轉帖）6.淺談合唱的基本訓練（轉帖）

結題報告（1篇）

八、課題研究相關的參考文獻

1.袁善琦

《音樂教學技能》

華中師范大學出版社

2.（俄）阿利耶夫著

董茉莉編譯

《俄羅斯中小學的合唱教學》（J）中國音樂教育 2011(3)3.陳萬楨

陳棄疾

高等師范院校教材

《合唱》 4.馬革順

《合唱指揮文集》