第一篇：高中英語閱讀整體教學的理論和實踐介紹

高中英語閱讀整體教學的理論和實踐

浙江黃巖第二高級中學

趙敏珍

摘要: 本文通過對語篇教學法、閱讀的心理機制和圖式理論的簡要分析，闡述了中學英語閱讀整體教學的必要性以及上述兩種理論對中學英語整體教學的指導作用，并認為語篇教學法的運用能發揮教師的主導作用和學生的主體作用,能更好地培養學生的自學能力,閱讀理解能力和運用英語思維的能力。

關 鍵 詞: 語篇;中學英語閱讀整體教學;啟示

一、關于語篇教學法、閱讀的心理機制和圖式理論

采用語篇教學法(Text approach)，實際上就是從語篇分析(Discourse analysis)入手，把語篇作為一個整體來考慮，要求學習者從其層次結構及內容上入手，最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息，同時逐步地培養其恰當使用語言的能力即（口筆頭）交際能力。所以這種方法可以達到把語篇分析、打語言基礎以及交際能力的培養三者有機結合起來的目的（毛玉華, 1994）。

語篇教學法所倡導的閱讀方法不同于傳統的閱讀方法。這種教學法認為---人們的閱讀是一種主動的“猜測-證實”的過程，是一種心理語言的揣摩過程(Psycholinguistic guessing game)，是一種(作者與讀者)“相互交流的過程”(見張維友, 1995)。讀者對文章的理解及他們的語言知識(systematic knowledge)和圖式知識相互作用的結果(見張維友, 1995)。所以，讀者要辨認單詞，看意思即可，要辨認字母，一般只須看單詞即可(Smith,1978)，即應從較上一級的單位著手。該學派強調運用讀者已有的語言、背景知識，根據閱讀材料的線索進行預測。當今的認知理論更強調“自上而下”，把閱讀理解過程作為信息處理過程看待。要進行語篇教學，將閱讀材料進行整體的理解必定要調用學習者的圖式知識。整體閱讀的心理學基礎是知覺心理學方面的最新研究成果──現代認知心理學（Cognitive psychology）的圖式理論（Schematic Theory）和Neisser的知覺循環論（參見王姿，1995）。

篇章的理解雖然要通過各種語言手段，但語言手段只是局部的或銜接的鏈環(Cohesive chains)，而非語言手段（如常識，背景知識，文體知識等等）也是十分重要的，因為它是理解的橋梁，是連接作者與讀者的鏈環。

(1)Look at that big, tall tree over there!

閱讀該文后，如無一定語境，不同的人對它會有不同的理解。畫家首先會從美學角度去審視它，這是因為當時“美學圖式”在起作用。如果你在大伏天走得汗流夾背而又急于找個地方躲避烈日時，你就可能把這句話理解為：It must be nice under the tree.Why not go and have a rest there? 而木匠就可能會考慮樹的品質，可以用它來做何物最合適等等。這些不同的理解都是因為不同的圖式知識的作用造成的。再如：

(2)Look at that lady all in white walking at the head of the procession!如在中國文化中，這大概是對一個出殯儀式的描寫了。而對西方人來說，這也許是個婚禮，“因為西方人舉行婚禮時，新娘總穿白色服裝”（鄧炎昌、劉潤清，1989：206）。這里，不同的文化背景圖式導致了對同一語篇的兩種截然不同的理解。

從上面的分析可以看出，人的知識是以圖式(Schema)的形式貯存于長時記憶中的。這些圖式大小不同，相互連接，縱橫交錯，在長時記憶中形成一個巨大的立體網絡系統（王姿，1995）。這就是我們平時所說的“聯想”機制。圖式網絡由所注意的外部信息激活后而啟動運作，以點激網，且這一網絡常不是一次完成的，要多次反復。這便與Neisser的知識循環論相一致。整體閱讀的心理機制就是這樣一個預期、證實、擴展、修正、再預期、再證實的知覺循環過程。

語篇教學法是實施英語整體閱讀教學的途徑，圖式理論是語篇教學法的心理學基礎。語篇教學應用于英語閱讀教學，就是進行整體閱讀教學。語篇教學以圖式知識為基礎，而圖式知識的不斷增加，又反過來促進語篇的整體理解。兩者是有機統一的。

所以，筆者認為，語篇教學法是中學英語整體閱讀教學的重要手段。中學英語閱讀教學應以語篇教學法為指導，以培養中學生的閱讀理解、交際能力和增加中學生的圖式知識為目的，同時要充分注意調動學生現有的圖式知識，以取得最佳的閱讀理解和交際效果。

二、高考的要求和強化整體閱讀教學相一致

近年來，普通高等學校招生全國統一考試英語科考試(NMET)不斷改革，越來越重視學生的語篇理解和交際能力，英語知識與語言能力緊密結合。

在150分的高考試題中，完形填空、閱讀理解、短文改錯和書面表達四個大題分別占了很大的比重（105分），且單項填空題中的語法、詞匯和習語部分的15小題(15分)中，也十分強調情景、語境、交際。單純考詞義、語法的題目越來越少。考綱對完形填空、閱讀理解、短文改錯和書面表達的說明中都十分強調對短文或對話要通篇考慮，把握邏輯關系，在語篇中綜合運用英語。

例如，對閱讀理解能力測試的主要要求是：

(1)掌握所讀材料的主旨和大意，以及用以說明主旨和大意的事實和細節；

(2)既理解具體的事實，也理解抽象的概念；

(3)既理解字面意思，也理解深層含義，包括作者的態度、意圖等；

(4)既理解某句、某段的意義，也理解全篇的文脈，并據此推理和判斷，即句與句、段與段之間的關系，并能據此進行推理和判斷；

(5)能根據材料所提供的信息，結合中學生應有的常識正確判斷生詞的含義。

在作上述要求的同時，考綱又強調題材、體裁都要“多樣化”。

所以，不管是何種題型，都要與作者的意圖、讀者的常識等相聯系。這些都要求學生能在語篇水平上去閱讀，充分利用圖式知識。特別是上述第3、4、5條要求，更與語篇水平上的理解和整體閱讀與圖式知識的充分運用密切相關。無法設想平時不重視閱讀整體教學的英語教學法，也無法設想不注意或不訓練學生啟動圖式知識的“整體”閱讀教學。

三、語篇教學法和圖式理論對中學英語整體閱讀教學的啟示

整體閱讀是一個預期、證實、擴展、修正、再預期、再證實的知覺循環過程（王姿，1995）。教學中要適時充分調動學生的圖式知識，以啟發式教學為主，精心設問。要求學生對閱讀材料的理解雖不宜過粗（如不宜對中學生過多地進行skim和scan的訓練），但也不宜過細（如把閱讀課上成語法或詞匯講練課）。

平時教學中，在向學生傳授語言知識（即語音、語法、詞匯知識以及諸如文體、結構、修辭等篇章知識）的同時，還要結合中學生的認知水平，教給學生一些外國（特別是英語國家）的文化背景知識（如歷史、文學、生活方式、民俗、價值觀念等等）。中學英語教學中重視文化導入與現行中學英語教學大綱及教材要求是相一致的。

在閱讀過程中，學生應盡可能多地控制字面所沒有提供的信息。應教會學生read between lines,“讀者之所以理解讀物，是因為他們能把視物透過其文字，與記憶中已存的相應概念聯系起來。……閱讀的技巧就在于語言知識與圖式知識有效地相互作用。”(見張維友, 1995)

中學英語閱讀教學應以整體教學為主。即使是起始階段，教師也應以培養其整體理解為出發點，設計相應的閱讀課，并從整體閱讀入手組織教學。訓練可以以調動學生已有的圖式知識為主要目標，加強對學生的預測和證明實能力尤其是預測能力的培養。操作時所采用的方法可由簡到繁，由單一到綜合。如（在一定的語境中）找句子的關鍵詞（topic word/key word），找段落的關鍵詞、主題句（topic sentence），找篇章的主題段落(topic paragraph)；連句成段；續寫句子，完形填空；續寫段落；討論；表演；根據文章題目設問（預測）；根據語篇歸納大意、標題等等。但總的原則應是先總后分，以理順邏輯關系為主。

教學實踐會不斷證明，學習者的圖式知識越豐富，理解能力就越強；圖式知識具有明顯的文化色彩（地域性）和學科色彩（專業性）。有關研究（楊麗，1996）顯示，中國英語學習者對英語閱讀材料中語篇結構的認識和理解能力與他們的快速閱讀水平成正相關。對語篇結構的認識和理解能力越強，其快速閱讀水平也就越高。

四、中學英語閱讀整體教學中會碰到的幾個問題

由于中學英語閱讀整體教學一開始就強調“整體”兩字，所以，學生必須有較長的時間才能適應。且學生必須有較強的聽、說、讀的能力。閱讀材料的選擇必須注意中學生的認知水平和現有的圖式知識水平。

由于中學英語閱讀整體教學一開始就強調“整體”，所以對語篇的理解往往是綜合的和概括的，因而在深度和細節上也就顯得較淺較粗。教師在教學過程中，可根據閱讀材料的難易程度確定理解的深度。較易的語篇可要求學生理解得深些、細些，反之，則粗線條即可。

另外，教師本人應具備扎實的語言基本功、較強的語言能力（毛玉華,1994）、組織能力和適應性，靈活運用各種教學方法和教學手段，語言流暢。

五、結論

總之，在中學英語閱讀整體教學過程中，采用語篇教學法，充分利用和建立學生的圖式知識，對篇章內容反復進行預測、證實，能引導中學生注意理順語篇的邏輯關系，培養學生對篇章結構的分析、推斷、歸納和總結的能力，從而在這一過程中學習活的語言。如能堅持這樣做，可促使中學生自覺預習。通過教師精心組織教學活動，學生的思維在課堂上將能保持活躍。

但在中學階段，教師應注意以回憶法為主，引導學生圍繞語篇按先后、易難、淺深的順序對主要內容和作者的觀點進行設問。這樣，一方面可突出整體理解為主，另一方面有利于培養學生的邏輯思維的能力及語言交際能力和完整地獲得信息的基本功。閱讀整體教學有利于創設一個和諧的、自然的語言環境，將學生的注意力吸引到語篇分析的過程中去，進而突出教師的主導作用和學生的主體作用。

閱讀整體教學有利于使學生養成良好的閱讀習慣，提高他們獨立的閱讀分析能力。因為圖式理論既強調“激活”已有的圖式知識，也重視構建新的圖式知識，故能引導學生自覺重視語篇知識以及語言以外的知識和技能。閱讀整體教學也有利于培養學生分析問題和解決問題的能力，提高他們的綜合交際能力。

參考文獻：

Nuttall, C, 1982, Teaching Reading Skills in a foreign Language.London: Heinemann.Smith, F., 1978, Reading.Cambridge University Press.Stanovich, K.,1980,Toward an Interactive-compensatory Model of Individual Differences in the Development of Reading Fluency, in Reading Research Quarterly,16,32-71.鄧炎昌、劉潤清，1989，《語言與文化》,外語教學與研究出版社。

葛炳芳，1998。中學英語教學中的文化導入。《湖州師專學報》第3期，37-40頁。

劉潤清等譯，1993，《朗曼簡明英語語言學詞典》,山西教育出版社。

毛玉華，1994，漫談語篇教學,《國外外語教學》第4期。

王 姿，1995，整體閱讀的心理機制及其能力的培養,《外語界》第2期。

王初明、Bill Winser,1996, 從系統功能語法看閱讀，《現代外語》第4期，22-8頁。

楊 麗，1996，語篇知識在閱讀與寫作過程中的相關性，《現代外語》第2期，46-8頁。

張維友，1995，圖式知識與閱讀理解,《外語界》第2期。

周鎬等譯，1986，《皮亞杰的認知發展理論》，華中師范大學出版社。

第二篇：高中英語課文的整體教學探索

高中英語課文的整體教學探索

—以“We've already met, haven't we？”為例，談英語課文的整體教學

河北省邢臺縣會寧中學

張建峰

摘要：課文是信息的載體，是形式和內容的統一，是一個有機的整體；課文本身是學生進行四會訓練和語言知識教學的綜合材料。教師在教學的實踐中從宏觀的角度出發將語篇作為一個整體來處理，同時讓學生就課文內容在概念上有一個完整的理解，即在教學中要力求保持課文故事的完整性。

關鍵詞：整體理解；整體教學；教學反思

高中英語教學大綱規定：“課文應作為一個整體來教。開始時就分段教學，容易產生見樹不見林的毛病，不利于學生掌握課文的中心思想和進行聽、說、讀、寫的綜合訓練。”也就是說英語課文教學應當遵循“從整體入手，逐層深入”的規律。本人在教學方法上進行了“課文整體教學”嘗試，堅持信息的整體輸入，堅持以課文為中心，開展聽、說、讀、寫的交際活動。下面本人以高一下冊第20單元的“Intergrating Skills”中的課文“We've already met, haven't we ?”為例，談一下本人在教學中進行“課文整體教學”嘗試的幾點體會。

一、課文整體教學的理解

（一）課文本身的認識

1．課文本身是一個整體，包含著語言、詞匯、句型和語法諸方面的語言要素，它們是一個不可分的整體，并且語言的幾個要素互相依存，相輔相成。作為整體，它不是這些組成部分的總和，而是整體比部分的總和大，整體優先于部分并決定部分的性質和意義。這是因為課文作為信息的載體，它傳導的是兩個方面的信息：（1）關于客觀事物的信息，即文化信息，如可以進行思想交流；（2）關于外語語言規則的信息，如語法規則、語用規則。這就是說，一篇課文是形式和內容的統一，是一個有機的整體，不能把它分割開來。一旦分割開來，課文的功能就不復存在了。

2．課文本身又是學生進行四會訓練和語言知識教學的綜合材料。運用系統論“聯系的觀點”，融那些相互聯系、相互作用的語音、詞匯、語法和句型知識于課文整體教學之中，使學生見林亦見樹，為理解、消化、鞏固和運用課文材料服務，以提高學生聽、說、讀、寫的水平，特別是培養他們的閱讀能力以及綜合運用語言知識的能力。因此，在學習課文的時候，應該高瞻遠矚，用整體的眼光來看待它、處理它、講解它。

（二）課文整體教學的認識

課文整體教學強調信息的整體傳授及整體接受，就是教師在教學的實踐中從宏觀的角度出發將語篇作為一個整體來處理，同時讓學生就課文內容在概念上有一個完整的理解，即在教學中要力求保持課文故事的完整性。把課文內容作為整體信息向學生輸入，可以加深學生對課文意思的理解，有利于訓練他們對篇章結構分析的能力和發展他們的邏輯思維能力，使學生的聽、說、讀、寫等的綜合運用語言知識的能力得以發展和提高。“課文整體教學法”中的整體的含義包括以下幾點：

1.課文的內容是一個整體

課文整體教學強調信息的整體輸入。要求從閱讀整篇文章入手逐步加深對課文內容的理解，并結合課文學習和運用語言結構，做到內容與形式的統一，而以內容為主體。

2.課文句、段中的語音、詞匯、語法等是一個整體

它是聽，說，讀，寫的綜合材料。因此要求作為一個整體來教，在對學生進行綜合訓練時，做到知識與能力的統一，突出能力的培養。

3.英語教學過程也是一個整體

英語教學過程包括教、學、用三個方面。課文整體教學強調這三者的統一。教與學是矛盾的，但又是統一的，要求統一在“用”字上。“用”是課文整體教學的關鍵，是檢驗教與學成敗的依據。

二、“課文整體教學”的嘗試

（一）注意課文導入——用英語介紹課文內容

把課文作為整體來教，首先要求先把學生的注意力引導到整體內容上，激發學生學習興趣，創造傳授知識和進行技能訓練的語言環境，吸引學生進入交際角色，使課文教學成為教師、教材、學生互相作用的積極過程。以高一下冊第20單元的“Intergrating Skills”中的課文“We've already met, haven't we?”為例，本人用英語介紹課文內容來導入教學。

One day, a woman was on the way to her interview when a car suddenly cut in just in front of her.She had to brake so hard that she hit another cyclist, and both of them fell down.Luckily, neither of them was hurt, but the woman was extremely angry.When she saw the car was waiting at the red light, she then cycled as fast as she could and went up to scold the driver angrily.Fortunately, the woman was on time for the interview.However, to her great surprise, it was the driver, the manager of the company, who would interview her.What would the woman do with this situation? Did she get the job at last? Please find the answers in the text.設計說明：這是本節課設計的第一個任務——信息的輸入，聽材料。用英語介紹課文內容，使學生對課文有一個初步的整體印象。首先學生合上書本，專心聽教師講述。教師在講述中盡量用學生學過的詞匯，語法，句型。用簡單的句子以舊帶新，語言力求生動活潑，以吸引學生的注意力，幫助他們理解內容，激發他們的學習興趣。板書（10重要的短語、詞組或句式：be on the way to...when...，so...that...，as fast as one can...，to one's great surprise，it is...that(who)...；（2）過渡性的內容：One day，Luckily，but，then，Fortunately，However，讓學生初步體會這些內容在一篇文章中所起到的重要的作用，同時為在隨后的復述材料和書面表達中應用做一個很好的鋪墊。

（二）根據所聽材料來回答問題

在講述時，還要加進自問自答的形式或提問學生幾個問題，以啟迪學生積極思維，估計和推測將要出現的故事情節，檢查他們的理解程度。

??? One day, what happened to the woman on the way to the interview? ??? Was the woman hurt?

??? Was she on time for the interview?

??? Was she very surprised when she saw the manager of the company? Why?

教師還應該邊講邊環視全班，以觀察學生能否聽懂所講的內容，以便調整語速，用簡單的Yes/No questions提問學生，檢查學生理解課文的程度。

設計說明：這是本節課設計的第二個任務——信息的深入和鞏固。在學生大致上聽懂了上述材料基礎上，為了啟迪學生積極思維，檢查他們的理解程度，驗證學生對材料掌握的情況，并為隨后的復述課文做一個鋪墊，讓學生根據所聽材料內容來回答問題。在設計問題時，注意到了問題的層次性、梯度性，以滿足不同層次學生的學習需要。在提問的過程中，根據學生的不同的水平，還不斷地提出一些啟發性的問題，使學生在不斷解決問題的過程中得到樂趣，提高能力。

（三）英語課文閱讀整體教學

步驟一：了解課文的主要事實和情節

Skimming（略讀）：閱讀前三段，了解故事大意，指出故事中的主要人物及發生的事件。

? How many characters are there in the story?

? What happened to the woman on the way to her interview?

Scanning（查讀）：閱讀前三段，找出解決人物矛盾沖突的可能結果。? Who was the manager of the company? ? Guess how the story would end.采取小組合作，讓學生來構思如何來結束這個故事，同時還必需具有一定的幽默性。最后讓學生來閱讀文章的第四段來體會本文中的主人公是如何以幽默的方式來解決這令人尷尬的局面的。

步驟二：了解課文內容的細節

此篇閱讀課文是一個滑稽故事，共分為四個段落，每個段落的安排都有一定的目的性。要求學生要了解故事的結構。

? 哪個自然段讓讀者最有懸念？（第一段）? 哪個自然段是高潮？（第三段）

? 第二段在文章中起到了什么作用？（將讀者的期望引到了高潮，但本段并非高潮）

? 第四段在文章中起到了什么作用？（延展滑稽的效果）

就像其他滑稽故事一樣，為了達到幽默的效果，故事要使讀者有一種懸念。本篇故事中只有兩個人物----參加面試的婦女和汽車司機即公司老板。他們在先后兩幕中依次出場，在這兩幕中這兩個人物發生了激烈的矛盾沖突，并且都導向一個小高潮。在故事的結尾，許多細節依次出現，其結果是故事發展中一個意想不到的轉折，給人帶來了非常滑稽的驚奇。

步驟三：讓學生讀課文，并試著用自己的話來復述課文情節

在學生復述課文時，可以參照先前黑板上的板書，盡可能地用到這些內容，目的是讓學生進一步來體會這些內容在一篇文章中所起到的重要的作用。

設計說明：這是為本課的第三個教學任務——“寫作”做準備工作。通過教師的課程導入，學生對文章有了初步的了解；學生的復述使他們對文章的結構有了更加深入的了解。要鼓勵學生認真思考如何抓住重要的細節，如何構思與謀篇布局，如何有效地組織這些信息，如何在小組中學會合作，取長補短，從而為下一階段的寫作做好充分的準備。

（四）鞏固和運用課文材料——書面表達：

根據下面的提示，用第一人稱完成一篇短文。

事情經過：今天下午，你在放學回家的路上，看到一位老大爺摔傷了腿，就“打的”把老大爺送到了最近的醫院，并電話及時通知了老人的家屬。晚上回到家已經很晚了，你向父母說明之所以回家晚的原因。

要求：1.必須簡述事件發生的經過，可適當發揮，使文章連貫、生動。

2..詞數：100---120

采取小組合作的形式共同來完成任務。首先進行合理的分組——把不同能力、經驗和興趣的學生分配到同一個小組；然后給學生以充分的時間來展開討論——如何抓住要點，如何謀篇布局，如何有效地組織這些信息，如何過渡等；學生進行討論的同時，教師要加強巡回指導，適時對個別小組和學生給予幫助和指導，使群體教學和個體教學有機地結合起來。

設計說明：這是本課的第三個教學任務——“寫作”：本節課從聽力導入，從閱讀整篇文章入手，引導學生逐步加深對文章內容結構的理解。為了體現教學過程的整體性，在教學的前幾個環節已經給了學生一定量的信息的輸入后，就進入對學生進行綜合運用階段的訓練，做到學習知識與培養能力的統一，并且要突出能力的培養，從而順利地完成本節課的教學任務。

三、教學反思

按照一般的規律，傳統的教學程序應是：輸入——練習——鞏固——運用。這樣的話，一般都要先做大量的機械練習和記憶練習，然后再進行靈活運用的活動。但長期的課堂教學實踐已經證明，這樣的安排很難給學生活動留出足夠的時間和空間，不利于學生個性的發展。

“運用即練習”，本人大膽地調整教學程序，簡化或略去機械的訓練環節，直接就進入運用的環節，使學生邊運用，邊操練，邊記憶。在運用的活動中去進行知識的內化，在內化環節自然就有了創造的成分。這種“剛學了就賣”的程序，很近似于自然環境下的語言學習。雖然在開始時，困難較多，但活動一輪下來，情況立刻有了轉變——語言流暢了，交際順利了，完成任務的時間也縮短了。在這種學習環境中，大多數學生能保持較長時間的積極狀態，學習積極性很高，過去兩個課時才能完成的任務，現在一個課時就可以完成了。

當然，在教學中也發現了一些有待改進的地方。比如說，在課堂50分鐘內要完成既定的任務，在最初時確實是有一定的困難；學生的小組合作技巧還需要一段時間的磨合；有些環節的學習任務占用的時間超時等。如何及時調整教學任務的內容及進程，順利完成教學任務，還需要不斷的探索。

總之，課文教學的全過程，是由整體到局部，再由局部到整體，由粗到精，由淺入深，由領會到表達，逐層深入的過程。課文教學中，文章信息的整體輸入搞好了，無疑對后面的課文教學會起到事半功倍的作用。教學實踐使我們認識到，英語課文教學中，文章信息的整體輸入，是一項科學性與藝術性相結合的活動，既要符合語音教學的規律，又要從教材的實際出發，采用靈活多樣的方法，做到形式和內容的盡可能統一。只要我們不斷探索，不斷提高與改進，才能臻于完善。

參考文獻：

[1] 教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版，2001.[2] 劉津開.英語任務型教學案例點評與設計[J].中小學英語教學與研究，2005，（5）.[3] 周敏.任務型教學在英語教學中實踐與反思[J].中學外語教與學，2006，（10）.

第三篇：關于高中英語課文整體教學的探索

關于高中英語課文整體教學的探索

一、課文首先應作為一個整體來教

對高中英語課文實行整體教學是一個探索已久的問題。高中《英語課程標準》指出：“課文綜合體現了語音、詞匯和語法，是對學生進行聽、說、讀、寫訓練和語音知識教學的綜合材料。課文首先作為一個整體來教。”開始時就分段來教，給學生產生“只見樹木不見森林”的印象，不利于學生掌握課文的中心思想和進行聽、說、讀、寫的綜合訓練。為避免疏漏，《英語課程標準》指出：“在整體教學的基礎上，再進行分段教學也是必要的，其目的在于掌握各個段落的邏輯關系，進而更好地掌握整篇課文。”整體教學是一種現代教學方法，它不僅僅指有完整故事情節的教學，而主要指把語言形式教學與語言基礎知識結合起來，使學生獲得豐富的語言信息，從而增長知識，開闊視野，激發學習興趣，思維能力也得到發展。

二、課文整體教學應從閱讀整篇入手

閱讀是指從書面語言材料中獲得社會行為意義的實踐活動和心理過程。培養中學生的閱讀能力是中學英語教學的主要目標之一。閱讀能夠擴大學生詞匯量，增強語感，幫助學生豐富知識，開闊眼界，在高速發展的信息時代的今天，它是學好英語的必經之路。學生通過大量接觸外語原材料，向大腦輸入大量的語言材料及相關信息，經過大腦分析、理解，進而儲存，可以在需要時使有用信息得到有效輸出。高中英語課文中就有許多“原汁原味”的經典原文。

閱讀能力的培養不是一蹴而就的，它貫穿于整個高中英語學習階段，是整個英語學習過程的結果。我們培養學生的閱讀能力乃至綜合運用能力，必須從高中教學一開始做起，尤其從課文的整體教學做起，在高中整個階段樹立起教學的策略意識，才能較好地引導學生積累豐富的語言經驗，形成良好的語言意識，具備熟練的語言接收和表達技能，達到高效的語言思維運作要求。

英語教學經歷了多種教學方法。傳統的教學方法是將課文分成若干個段落，逐段進行講練。這對培養學生的閱讀理解能力是極其不利的。而課文整體教學方法是從閱讀整篇入手，由表及里，由淺入深，由領會到表達，層層深入。這樣才不會影響故事性課文的趣味性，不影響科普文章的科學性和邏輯性，不割裂傳記文章的完整性，因此，更有利于學生閱讀能力的培養。

三、文章整體教學的幾個步驟

（一）聽力訓練

在教學課文之前，教師可以先簡單介紹全篇課文內容及相關背景知識，再提出一兩個問題，然后為學生放課文的朗讀帶，讓他們合上書并帶著問題去聽整篇課文。這樣一方面可以對課文有一個整體的印象，另一方面也注重了課堂上對學生聽力的訓練，然后再通過討論、個別抽問、集體回答等方式來給出問題的正確答案。

（二）細讀課文

教師應給學生一定的時間，讓他們打開書快速地把全文默讀一遍，讓他們自己先試著找出文中的主要詞匯、短語、句型以及文中的主要信息，然后再回答問題，之后可引導學生找主題句，分段概括段意。如此一來，不僅加強了對學生思維能力的訓練，而且也讓學生學到了整篇課文的篇章結構和作者的寫作思路，大大啟發了學生自身的寫作潛力，充分讓學生體會到了寫作的技能技巧。

（三）精讀全文

教師可以通過回答、討論、講練結合來查閱細節或信息，選擇句段來研讀，突破重難點，以便于知識的掌握。整個過程始終吸引學生的注意力，切切實實地調動學生主動參與學習的積極性，同時也讓學生對全文的知識有一個系統化的綜合理解，促進了學生知識運用能力的鞏固與提高。

（四）深層理解，整體把握篇章結構，總結文章主旨

閱讀本就應該從整體到局部，再由局部回到整體。這樣才能稱之為整體閱讀。高中英語新課標認為，閱讀能力的提高實際上是一個人的概念能力、背景知識能力和加工能力的提高，同時也是三者相互作用的結果。概念能力實際上就是概括能力，即把零散的信息升華為概念的能力，是把閱讀材料的感知輸入轉化為深層理解的過程，提高學生對語篇整體結構的認識能力。在教學中，教師應遵循學生由淺入深、由外而內的認知規律，把握文章的整體結構，學生才能進而總結出文章的主旨。如何把握文章的整體結構則要視文章本身的形式而定。對于段落較少的文章，則可逐段處理。在學生掌握了每段的細節信息后，則要引導學生總結出每段的段落大意，進而根據每段大意來總結全文的宗旨；而對于段落較多的文章，在學生掌握了文章的細節后，教師則可引導學生對全文進行分段，把內容相近、關系緊密的幾個段落視為一部分，將文章分為幾個大的部分后再來總結每一部分的大意進而推斷出文章的主旨。

（五）鞏固操練

在經過細讀、精讀之后，教師可以給出關鍵詞并讓學生先討論再復述。有了關鍵詞作線索和脈絡，學生就能背誦或用自己的語言來復述。這時可以檢驗學生對全文的理解程度，也可以培養和提高學生的自主學習能力。有位專家說過:“學生的潛能怎么估計都不算高。”學生通過課文語言的學習后，獲得了大量的語言知識，我就讓學生自己根據課文內容編排不同形式的小品、短劇等。學生全員參與，大大活躍了課堂氣氛，也充分發掘了學生的潛能，并對課文知識融會貫通，運用自如，收效顯著。

（六）課外補充

現行教材盡管閱讀量增加，但遠遠不能滿足高考的需要。為了擴大學生對英語的接觸范圍，教師可選印各種體裁、題材適于學生閱讀的文章。根據內容和測試的要求，教師將文章進行分類，在每篇文章后配以適量的閱讀理解題。教師選擇適合中學生閱讀的各種英語讀物，將英語課文的閱讀由教室擴展到閱覽室，進一步激發學生的閱讀興趣和主動性。通過課后的補充練習，學生不僅能鞏固課本中出現的基礎知識，而且能提高自學能力，開發智力，從閱讀中獲得樂趣。

四、圍繞課文內容，精心設計課件，創設語境

語言，無論是聽說還是讀寫，都是為了交際，學會運用語言進行實際交際的難點在于創設真實的語言環境。圍繞教學內容和目標，選擇恰當的圖畫、聲音和文字作為課件，為課堂教學中顯現貼近真實生活的語言環境，培養學生在真實而且有意義的交際環境中運用語言能力提供了極大的方便。

生動形象的課件應用，充分地營造了一個生動的課堂，給學生留下了深刻的印象，也有助于重點詞語和短語的理解和掌握。因此，有效利用現代化教學資源來輔助教學，大大提高了教學效率，也增強了學生對課文的整體理解。

總之，整體教學既符合課改的要求，又避免了分段教學不便落實語言點的問題，從而達到課文內容和語言結構有機結合的全面掌握。綜上所述，中學英語閱讀整體教學包含著一個廣義的整體性教學原則，它既強調教學材料本身的整體性，也強調語言形式和語言意義的統一性，它既強調教學活動的整體性，也強調語言學習和語言運用的有機統一。整體教學是提高英語閱讀教學質量的有效手段之一。

（責編 潘冰）

第四篇：高中英語學習方法介紹

1高中英語學習方法介紹

來源:河北衡水中學

高中對同學們來說已是開始了人生新的起點，對英語學習也一樣，也要邁上一個新的臺階。希望大家意識到初高中的學習特點是很不一樣的。高中的學習更注重自學和知識積累；學習時所接受的信息量又很大，不太可能像初中時一節課就可以把所學的知識完全掌握，高中的學習更應注重溫故而知新，這除了一定的練習，大量的課外閱讀也是非常必要的。下面我就具體和大家談談學習英語中要注意的地方和一些具體做法，希望同學們能從中總結出適合自己的方法，在學習上取得很大進步。

●明確幾個觀點：

1、英語是一門工具性的學科，不是知識性的學科。

2、英語是練會的不是學會的。

也就是說不能僅滿足于聽懂，理解，更重要的是要反復聽說讀寫練習。有時甚至不需要懂為什么，記住能用就行。在使用過程中，就會發現自己的語感有所提高。

3、英語新課標下的英語學習的目的是要培養學生的自主學習能力和綜合運用語言的能力，學習英語不僅僅是為了考試，還為今后的工作，甚至終身服務。

●高中三年英語學習的側重點不同：

高一年級：重點在培養興趣，鍛煉聽說能力，掌握基本的閱讀方法，同時注意培養良好的學習習慣。

高二年級：堅持聽說練習，著重擴大詞匯量和閱讀量，以提高綜合運用語言的能力。

高三年級：提高語言知識的準確性和綜合性，并努力提高做題技巧。

●學習中要注意的幾點：（DOS AND DON’TS）

1、要點滴積累，不要急于求成。

記住：ROME IS NOT MADE IN ONE DAY!

急于求成就可能會造成消化不良，或者一事無成的結果。急于求成往往表現為對自己提出過高的要求。這樣做往往會給自己很大壓力，進而對自己逐漸失去信心，失去興趣。

記住：TEN MINUTES EVERY DAY IS BETTER THAN TEN HOURS IN ONE DAY!

尊重記憶規律，反復是關鍵。

記住：ALWAYS KEEP AN ENGLISH BOOK AT HAND!

利用點滴時間：與其他學科穿插進行。早晨是學習英語的大好時光。

2．要樹立信心，不要妄自菲薄。

“即使是天才，他出生時的第一聲啼哭也不是動聽的音樂。”聽別人說的好，就急，自卑，否定自己。要知道別人也是練出來的。任何時候起步都不晚。要知道樹立信心的過程就是不斷犯錯的過程。要勇于犯錯，才能提高。

3．要做到博聞強識，不要只認課本

許多語言教育專家指出：語言能力的強弱與掌握語言材料的多寡成正比。語言材料輸入量越大，語言能力提高越快，其中背誦是一種強化語言材料輸入的好方法，是不可缺少的語言學習環節。背誦要背肯定是正確的東西。不要脫離上下文記單詞。注意生活中一閃而過的東西，如電影中，電視轉播中，新聞中，報紙上，網絡上出現的新的有趣的東西。

4．要主動出擊，不要坐等人教 ；要持之以恒，不要三天打魚兩天曬網。

5．要學會總結。

學習中要揣摩規律，善于模仿，了解背景知識，分辨語言應用環境。

6．積極參加各種有關英語學習的課外活動。

●具體學習方法：

1、聽說結合訓練

1）聽說結合訓練是交流的需要。

2）聽說結合訓練也是學習規律的要求：高效學習的過程是：存儲，記憶和激活（靈活運用）的過程。聽懂，并講出就是將課本上的句子單詞語法復習和鞏固的過程。

3）聽說結合訓練 能夠幫你樹立信心，多聽各種生活情景下的句子，做到能條件反射地說出該說的英語句子。這樣遇到實際需要，就可以不假思索的脫口而出。能說出一口流利的英語，不僅培養了成就感，也促進了語言的學習。

開始時可跟錄音讀，保證發音正確。因為許多同學聽力差并不是因為掌握的語言知識不夠，而是聽到的正確的語音與自己所說熟悉的不正確的讀音不能聯系起來，因此影響了理解。

2、閱讀訓練：

閱讀應該是高中三年中最應重視的部分了。因為它是培養英語語感，鞏固和熟悉所學知識的最有效途徑。而近年來的高考也越來越重視這方面的考察。因此，課外閱讀時可采用半精讀與泛讀的方式。

半精讀：選長短適中，有一定生詞的原文材料或某一種教材。要持之以恒。要記住，用一本教科書學英語是絕對不夠的。泛讀：自助餐及書報雜志。讀不同題材、體裁的文章，理解跨學科知識。讀時注意對運用精妙的詞匯，短語 或句子做些摘抄。

3、課堂學習：

課堂上要積極參與，不能做被動的聽眾。提高課堂效率，珍惜每一次練習機會。

預習：熟讀課文，了解生詞在文章中的使用，標出難點。

聽講：老師設計的課堂活動是有目的的。別人答題時自己不能不聽不練。

記筆記：理解≠記住≠靈活運用因此，對好的例句、詞語辨析、常用句型、文化差異，中英文差異，習俗差異都可作些筆錄。

相信同學們會找到適合與自己的學習方法，在英語學習上更上一層樓！

高中英語學習方法

從初中進入高中學習是一個新的轉折點，同學們必須采用不同的方法來學習。初中階段主要重視英語知識和語法的學習，而高中階段則側重培養閱讀能力，需要同學們把學到的知識靈活運用到對語言、文章的理解中，不斷提高分析判斷能力、邏輯思維能力和語言運用能力。所以在學習過程中不能死摳句子、死記語法，而要在交際用語、習慣搭配及語言的多變方面多下功夫。同時還要講究學習策略，制定符合自己的學習方法和目標，從一開始就養成一個良好的學習習慣，使自己充滿信心，學好英語。

高中英語教學大綱規定了要求掌握的日常交際功能項目共41個。這些交際用語分別在初、高中教材各個單元的對話中陸續出現。本單元為初中學生進入高中后學習的第一個單元，教材在對日常用語的安排上，由已學的交際用語引出新的對話。如怎樣介紹新朋友，結束談話告別時的用語以及如何委托他人轉達問候的幾種表達方法等。這些句子都是英美人在日常生活中使用頻率較高的用語，也是考查的熱點。

近年來的英語高考試題在命題指導思想上轉變了傳統的以考查知識為主題，確立“以能力立意”的命題思想，從而改變了過去重語法輕交際的傾向，加強了對外語交際能力的考查。教學大綱明文規定了考查交際用語的形式包括筆試，口試及聽力測試，這就預示著今后將在聽力測試題型中增強對交際能力的考查，希望同學們在學習中注意情景交際用語的掌握與使用。

要提高聽說能力，正確的態度是，盡可能設法用學過的詞匯和句型表達自己的觀點，抓住一切機會多聽多說，并持之以恒。那么怎樣才能達到這一目標?

同學們必須具有自覺實踐的意識，抓住一切機會多聽多說，在實踐中不斷修正錯誤，并持之以恒，水平才能提高。機會在哪里?不僅在課內，而且在課外。課內是基礎，課外天地更寬廣。同學們要積極參與老師組織的聽說活動，不但要仔細聽英語錄音帶和老師說的英語，而且還要仔細聽其他同學說的英語。聽懂之后必有反應，要主動表達自己的觀點。一定不要怕說錯而閉口不言。正確的態度應該是，盡可能設法用學過的詞匯和句型表達自己的觀點，決不要未開口而先擔憂。課堂教學的現代化設備(電化教具和電腦多媒體)也要用足用好。再來看課外英語聽說學習的環境和條件。廣播、電視、互聯網、錄音帶、錄像帶、CD、VCD、原版 電影，各類英語演講比賽和夏令營等活動，英語學習的素材不一而足。同學們在條件許可的情況下，應強化自身周圍的聽說氛圍。

另外多看課外讀物也不失為一種好方法。閱讀的好處是擴大知識面，增加詞匯量，提高理解力，鞏固詞匯和語法結構。

這里建議你去書店選購適合自己水平的簡易讀物。怎樣才算適合自己的水平?一般說來，自己粗看幾頁能知大意的書，便稱得上適合自己水平，其中當然有生詞和新的結構，但這不要緊，跳一跳，便能摘下果子，這反而能激發好奇心，提高興趣，增強理解能力。閱讀之后作些摘記，留下一些新詞匯、新句型和信息，作為自己實踐的足跡，供日后再學習。自己動了手，記憶更牢固。

順便說一下詞匯難記的老大難問題。記不住詞匯，其實是詞匯的復現率不夠，而光死背單詞，又太枯燥，費時效果差。詞匯記憶難是事實，記憶詞匯有許多方法，但多閱讀，在閱讀中鞏固詞匯的識記不失為一個好方法。書面表達的基礎是口頭表達，其實質是用英語思維的能力。其中詞匯和句型是必要條件，語法知識是重要條件，這些條件的積累靠的是長期聽、說和閱讀實踐的運作。

總的說來，學好英語有以下幾點訣竅：

一、認真聽教科書規定的內容，大略掌握基本的語法知識、單詞。

二、課下完成作業后，要選擇一套英語錄音帶來聽，它應該是讓你在隨意中就能輕松聽下去的錄音帶，它不會給你增加太大的壓力，但卻能讓你把教科書上學過的句子、單詞、語法得到快速而有效的復習和鞏固。這就是快速學習法中的“存儲、記憶、激活”三過程中的關鍵過程：激活。

三、在完成了“學好教科書”的目的之后，要有“先人一步、捷足先登”的思想，那就是選擇一條適合于你自己的學英語的捷徑、比如利用做完功課閉目養神的休息時間訓練聽說，在不知不覺中就會說很多地道的英語句子。一年后你突然發現你已遠遠走在其它同學前頭了。

四、為了應付考試，你要經常多做幾套試題。你會意識到，你會說的那些句子能十分有效地幫你對付各種各樣的考試題。

關于高中英語學習方法的建議

一、中學生學習的正確方法

達爾文說過，“關于方法的知識是最重要的知識”。許多專家學者的體會也是這樣，即怎樣學比學什么更重要。

中學生的學習活動，可以概括為五個環節，即課前預習，上課，課后復習，完成作業和自己安排的學習活動。這五個環節中，每一環節都反映著一個中學生的學習習慣和學習方法。

我們看那些學習優秀的學生，他們在學習方面的共同特點是：

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1、有強烈的搞好學習的愿望，有勤奮刻苦的奮斗精神。現在隨著中國人生活水平的提高，不少中學生產生了貪圖安逸，追求享樂的傾向。于是關于學習方法的一些謬論也在他們中流傳開來。例如，“突擊半年，英語就能過關”。“越不用功，成績越好”等等。其實，每一個學習上成功的學生都是付出了艱苦的勞動的，單憑小聰明、臨時突擊是學不好功課的。

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2、會自學。即自己制定目標，自己安排計劃，自己選定任務，自己監督自己。學習的成功固然與外界的諸多因素有關，如家庭、教師、同學、社會等等。但學生本人是內因，是起主要作用的因素。一個學習好的學生一定是學習的主人，而不是學習的奴隸。他會根據自己的愛好和特點，為自己選定有希望達到的目標。他會參照教學的進度和自己所處的環境，為自己制定切實可行的計劃。他知道自己今天該做什么，明天該做什么，而不是盲目地四處出擊，臨時應付。他內心對自己充滿信心，同時又腳踏實地。自己定下的任務，自己一定要完成，全然不用老師和家長的催促。

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3、認真讀書，勤于動手、動口。搞好學習不讀書是不行的。會學習的同學，讀書認真，邊讀邊想，務求領會書中的各項理論。但是，學習任何一門知識都必須與實踐相聯系。只會理論上夸夸其談，不會解題，不會做實驗，學了寫作理論不會寫文章，學了英語語法不會與外國人交流，那就不叫真正學懂學會。會用是學習的最高境界。例如對一個學英語的學生來說，只有在他具有較好的聽說讀寫的能力的時候，我們才能認為他學好了英語。要真正達到會用，會熟練使用的水平，必須堅持長期的不間斷的訓練。那些懶于實踐，畏懼練習的人，哪一科也學不好。

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4、及時總結，善于向別人學習。學習好的同學并不是生來就各科優秀。他們在小學、中學的學習歷程中也經受過各種挫折和失敗。但是他們沒有在挫折面前低頭。他們及時地總結學習方法上存在的問題，經過對比，找出不足，發現前進方向，以更大的干勁向前邁進。他們的另一個成功的經驗是善于向別人學習，從別人的成功經驗和失敗的教訓中，獲取寶貴的財富。一個人一般在中學只能學一次，許多人快到高中畢業了才懂得如何學習，可惜那就有點兒晚了。聰明的辦法是從別人的成功與失敗中吸收于自己有益的東西。善于向別人學習，及時調整自己的方向，就能少走彎路，更快地進步。

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5、認真對待中學學習的五個環節。課前預習要自覺，要力爭自己讀懂學會教師將要講的東西，并發現自己不甚明了的地方。有條件的話，還應自己翻查資料，攻克難點。上課要積極參與活動，聽講要學會抓重點，筆記要記下關鍵有用的東西。課后復習要及時，可采用回想法，并善于概括集中。作業不但要完成，還要從所完成的作業中總結審題、解題的規律。時間允許的話，還可嘗試用不同的方法解同一道題或翻譯同一句子。最后一環是自己安排的補充內容。補充內容也不要局限于做課外習題。對中學生來說，課外閱讀各種書籍、聽講座、網上查詢、訪問各行各業的優秀人物，都是對課內學習的有益補充。

二、中學英語學習的正確方法

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1、堅持使用，敢于實踐。我們學習英語的目的，不是為了研究英語語言的規律，主要還是為了跟外國人交際，也就是能用英語聽說讀寫譯。這應該說是一種技能。而技能的掌握，光靠理論的解釋是不行的，要在實踐中反復地、長期地訓練才能成功。因此，有志于學好英語的同學，應該趕快拿起文章閱讀，打開錄音機收聽，張開嘴說。多接觸英語，對英語的領悟就會加深，也就能總結出適合自己的好方法。對中國人來說，練好說的能力是不容易的，需要不怕出錯，不怕別人笑話的勇氣。中文英文，差別甚大，發音方法很不相同。開始練習說，肯定錯誤百出。這時候，一定要挺磚沒有開始階段的“胡說八道”，就沒有一口漂亮的口語。

他們說出標準的普通話，也很困難。但是，為了交際的需要，我們必須下決心掌握地道的英語語音語調。中學生年齡小，是學習語音語調的最佳時期，這個時期語音方面打下好基礎，將來終生受益。而中學英語說得不好，再大一些就不好改正了。目前的中學生中，很多人用心模仿外國人的讀音，他們反復聽錄機，一遍又一遍地糾正自己的語音語調。他們利用一切機會大聲講英語，不怕犯錯誤，不怕別人說自己是中國式的英語，并在聽說的實踐中逐步接近英美人的口音。他們的作法是值得借鑒的。學習英語，應堅持聽說領先的原則，尤其在起始階段。我們看到許多初中生，甚至小學生，發音很糟糕，卻在那里用心地鉆研語法規則，這真是本末倒置。須知語法規則以后是完全可以學好的，而良好的發音和口語能力一過了這一年齡段就不好彌補了。

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3、抓好閱讀。閱讀是英語學習的一個重要方面，閱讀能力是從文字中獲得信息的重要能力，也是中國人學習英語的最便捷的手段。中學生應從精讀和泛讀兩方面努力。所謂精讀，就是仔細讀，一句話一句話地將結構和意思搞明白。對不明白的詞或短語，要翻查辭典，務求弄懂。文章讀完后，還要學習歸納、綜合和推理判斷。有時候，將比較難的英文句子譯成中文對準確的理解英文很有好處。中學英語課本中的課文和一些英語名篇都可以作為精讀的材料。泛讀是中學生容易忽略的一種閱讀方式。所謂泛讀，就是

泛泛一讀，只求了解大意，不去考慮句子結構和某些詞匯的用法。泛讀的材料多種多樣，簡易讀物，中學生英文報紙，各類比較淺顯的英語文章，均可以供中學生泛讀。讀這類材料時，不要一碰到生詞就翻辭典，盡量靠上下文來猜測詞義，除非一個生詞反復出現，不知道意思實在影響理解全文，否則就不查。泛讀還要講究一定的速度，有時也不必逐詞細看。泛讀多了，語感就會強，還能逐步鍛煉出跳讀與掃讀的能力。可以說，不會泛讀的人，就不叫會閱讀。

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4、寫作。中學生學英語還有一件事要做的，就是寫作。聽說讀寫其實是互相影響，互相制約的。寫的練習可以稍后進行，但高中生無論如何是應該經常寫一寫英文的。寫作，可以使我們對英文的掌握更精確，也可以促進聽說讀的能力的提高。中學生寫英語，開始不要長篇大論，要從寫簡單句練習起。先寫一兩句話，逐步發展到五句話、十句話。初學寫作時，可以依照中文意思譯成英文，慢慢地靠頭腦中的英文思維直接寫出英文。初學寫作，主要使用小詞、小句子，也就是常用詞和簡單句。待有一定水平了，也可以適當用一些復雜結構，如定語從句，非謂語動詞短語，強調句型等等。還要練習用好連接詞語，因為連接詞語用好了，可以使意思表達更準確，文章更順暢。有一點需要提及的是不要生造中國式的英文。中國人寫英文，應以模仿為主，用你聽過的話來說，用你讀的過的句子來寫。

概念英語》的第二冊上的小文章，內容有趣，用詞淺顯，語言地道，實在是練習背誦的好材料。背誦的好處很多，可以使我們熟悉英語的詞匯和結構，增強語感。由于背下來的東西已在你頭腦中深深扎根，這就為你在使用英語時模仿英美人的句型打下基穿否則，你該如何說？如何寫呢？如果僅僅是從語法規則來編造句子，那樣的英語很可能是不地道的英語。背誦的另一個好處是為未來作積累。中學時期是一個人記憶力最好的時期，中學背會的東西常常能永生難忘。沒有中學時期的大量背誦，將來的在英語方面向更高層次發展就困難了。



6、詞匯與語法的學習。有一種觀點，認為中國人學英語，只要跟著外國人說就行了，不必學習英語語法，也不要費力氣鉆研詞匯的用法。這種聽說萬能論是不符合中國國情的。中學生學習英語是有特定條件的，首先他們是中國人，中文在他們的頭腦中已深深扎根，讓他們在開展思維活動時完全忘掉中文是不可能的。其次，語法學習如果得法，會使學生在應用英語時更準確、更符合英美人的習慣。另外，中學生學習英語的家庭及社會環境，也決定他們不會有較多的直接與外國人打交道的機會。他們更多地是在從事閱讀的活動，而語法知識，對精確地閱讀好處是很多的。

認真學習語法，就是要把英語語法的基本條條記牢，并經常運用到使用英語的實踐中。背例句是學語法理論的好方法，但是中學生也不必鉆研語法知識過細。因為英語畢竟是活的語言，任何規則都是相對的。有同學有一種誤解，以為學好語法，英語就算學好了，其實不是。語法只是對我們語言實踐活動的一種幫助，學英語主要還是投入聽說讀寫的實踐。

關于詞匯的學習，應堅持詞不離句、句不離文的原則。背辭典對大部分人來說不合適。結合句子記單詞好懂，好記，還會運用。至于說詞匯量，中學生應首先掌握好課本上所學的基本詞匯。當然對一些感興趣的課外詞匯記一記，也有好處，但不必專門花很多時間擴大詞匯量。基礎打好了，詞匯量問題好解決。

學習詞匯可以采用“歸類”的辦法，英語詞匯尤其適用于“小包裝”的辦法。因為英語單詞中有同一條規律的詞往往就幾個，沒法作為普遍法則來歸納。例如名詞中常用的不可數名詞為：advice, weather, progress, news, information, furniture.名詞加了“s”意思不同的有：good(goods), sand(sands), thing(things), time(times), work(works), sky(skies), brain(brains)。歸類可以使我們對此類詞匯的特點有更清楚的認識，并對不同類別之間的差別有明晰的認識。

三 高三英語總復習的正確方法

高三英語總復習是高中英語教學一個重要階段。由于學生面臨著高考，這一階段的教學就引起了學生、教師乃至全社會的關注。這一階段的任務，不僅僅是在基礎語言知識上查缺補漏，更重要的是，要使學生豐富語言使用經驗、增強語感，使語言知識轉化為實際使用英語的能力，使原有的能力上升到一個新的水平。同時，通過總復習，使學生更好地掌握英語學習的方法，學會自學，改進綜合分析，觀察，判斷，想象等思維能力以及應試能力，從而提高學生的全面素質。

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（一）認真學習2003年《考試說明》，仔細閱讀對各個題型的說明和2002年試題。這會使你對考試的要求、范圍、重點及題目式樣有一個清楚的了解，從而在復習時做到心中有數，少走彎路，避免盲目性。



（二）堅持實踐第一，以練習主。簡明扼要地對學過的知識進行歸納總結是必要的，但決不能用很多的時間去鉆研語法規則。應該把大部分時間用在閱讀、寫作和聽力的練習上，即應用語言上。要堅持詞不離句，句不離文的原則，在練習中加深理解，在練習中鞏固記憶，在練習中學會應用。使用英語的能力是在使用英語的實踐中培養的，并不是靠老師給講會的。學習英語要堅持模仿為主，理解為輔，不要過分鉆研為什么。有同學在學習英語時，采用君子動口不動手”的態度，一味在那里琢磨理論，而不是抓緊時間動手寫寫，找出文章趕緊看看。他們最終使用英語的能力不會有大的提高。



（三）在練習時，以練習閱讀為主。閱讀好了，就為做好各個題型打下了良好的基礎要把閱讀作為全部總復習的主要內容。在練習閱讀時，要注意每天保證一定的量。要精讀與泛讀相結合，有的文章要仔細看，有的則只求了解故事大意即可。要逐步熟悉語言運用中的難點，如長句的結構分析、后置定語、非謂語動詞的含義、關聯詞語的使用，以及經常出現的省略、替代和跳躍等。同時還要學會觀察、分析、想象和綜合，學會合乎邏輯的推理判斷。在保證一定量的基礎上，再練習書面表達、短文改錯和單項填空等。不少同學對單項填空情有獨衷，花費大量時間鉆研總結，這個方向其實不對。



（四）聽的練習要持之以恒。2002年和2003年的聽力題，許多學生都反映不容易，說明高考對中學生英語聽力的要求是比較高的。建議同學們每天練聽力10-20分鐘，聽力材料可選用由外籍人士所讀的模擬試題，要精聽泛聽相結合。有的段落反復聽，非弄明白每一個詞不可。有的則大概聽聽就算了。泛聽對培養語感是很有好處的。練習聽力的時候，要學會抓住關鍵詞語，學會預測，并努力做到邊聽邊分析綜合。對聽力測試問題的類型，即概括中心話題，推理判斷，談話細節等問題要心中有數。對常考的談話內容，如打電話、購物、看博就餐、活動安排、表示看法等，要做到熟悉不陌生。聽力的提高不是一個早上就能實現的，它是慢功夫。但經常聽，肯定會有大的長進。



（五）寫的練習要在寫的實踐中提高。許多同學在準備高考時有一個弱點，即只愿意看，不愿意動筆寫。那么英語作文怎么辦？只好在臨考前突出寫幾篇完事。這其實很不對。英語書面表達在高考中占分25分，是一個重點題型，怎么可以這樣對待？而寫的能力是不能單靠做其他題來提高的。必須趕快行動起來，動手寫東西，每天寫幾句，由少到多，由簡單到復雜，漸漸地就會接近高考的要求。練習寫東西，主要練習記敘一件事，同時也可練習寫描寫人，介紹地方或表示觀點的小文章。初練時可主要使用常用詞和常見句型。有一定基礎了，再爭取能用上新穎詞匯和復雜結構。所謂復雜結構，也不要以為高不可攀，把簡單句變為定語從句、強調句式或使用上非謂語動詞短語，就是使用了復雜結構。練習寫作時，還要注意內容要全，書寫要工整、詞數要符合要求，更重要的是，要明確是寫給誰看的，交際的目的何在。練習的方式，可以自己寫隨筆，請教師改改，可以找帶答案的寫作練習試筆，也可以有空抄抄英語的小文章。抄文章和背誦文章都可以使你在不知不覺中提高了寫的能力。

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（六）把《考試說明》上的詞匯表掌握好。詞匯表上的許多名詞可歸類為閱讀詞匯，這類詞知道意思，會拼寫即可。但動詞、介詞、連詞及其他常用詞則必須做到四會。我們強調總復習要重視聽讀寫，并不是說基礎詞匯和語法知識不重要了。只不過語法不要弄得太過分。

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（七）抓好基礎題。無論什么考試，基礎的東西都是最重要的。英語高考也不例外。考生應努力做到保證拿到基礎題的分，力爭難題的分。基礎題不丟分，就保證了考試不會失敗。所以在復習中，一定要結合實際情況安排練習的難度。如果水平不是很高，就一定要以練習基礎題為主，不要嫌容易，不要跟別人攀比。要把基礎詞匯、基本句型弄扎實，要做到懂、會、熟、越臨近高考越要降低難度。因為此時由于時間有限，再使自己的能力攀上一個新的高峰已不可能，而把易錯但比較容易的題弄明白，弄準確則完全可以辦得到。可惜有的同學在復習中做的練習太難了，費了很大功夫也收效甚微。他們以為做多難的練習就能達到多高的水平，其實并不是這樣，這也取決于原來的基礎。

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（八）要重視思維能力和其他素質的提高。英語高考，不單單是考英語語言的運用和理解。它同時也在考查學生觀察、分析、判斷、綜合、推理和想象的能力。例如完形填空，只有結合上下文的具體情況，經過仔細觀察和分析，才可能判斷準確。又如閱讀理解，設問的題目大部分是讓學生概括中心，猜測詞義，推斷語氣，分析結果等等。僅僅從文字上把文章看懂，而沒有良好的思維能力是做不好閱讀理解題的。另外，為迎接2004年高考，考生還應注意對英美文化的了解。關注國際時事，擴大知識面，學習最新的科技動態，這將為你新的一年高考打下良好的基礎。

和初學者漫談怎樣學習英語

“怎樣才能學好英語？”雖然這是一個說濫了的題目，但其實很難回答。我在北外教了整整40年英語，學生幾乎年年拿這個問題考我，可我從來沒能作出自己感到滿意的答復。學會一種語言，涉及的方方面面實在太多了。現在我僅就某些具體問題談一些個人看法，希望能對初學者有些幫助。首先我想說句人們聽膩了的老話：一個人要想學好英語，必須有足夠的信心，必須堅信英語是可以學好的。實際上，連國外都有不少人相信中國人學英語很有些天才。每年成千上萬的中國人考TOEFL得高分，甚至得滿分，有的GRE考得比美國學生還好，都從一個方面證明了這一點。當然，有信心還不夠，還必須有決心。因為英語要學好也不容易。必須準備花大力氣，下苦功。眼下，快餐文化流行，什么都急功近利,無論做什么都巴不得以極有限的投資就迅速獲得高額的回報。媒體也每每講些通過自學精通幾國外語的故事，讓碌碌如我輩聽了無地自容，因為我們學了一輩子，至今一國外語也不敢吹“精通”兩字。但冷靜下來想想，世界上恐怕很難有這種便宜事。近來，聽說市場上出現了不少諸如“趣味英語”，“奇跡英語”，“瘋狂英語”之類的新產品，我沒有認真進行過研究，但是我想只要還是“英語”，總還得按規律來、總還得符合語言的一般規律，英語的特殊規律和中國人學習外語的具體規律吧。“趣味”是一個好東西。生動活潑、豐富多彩的教材教法都有助于學習。但我不相信取巧，不相信僥幸，不相信速成，不相信跳躍。而現在不少初學者的問題恰恰就是缺少一種刻苦的精神，有些朋友總以為交點錢，上個培訓班，泡上一兩個學期；每星期心血來潮聽幾次課，考試時買個“快譯通”幫幫忙，就能學好英語，這純粹是誤解。達爾文說過，“It's the dogged that does it”（只有百折不回的人，才能最后成功。），不花牛力氣，恐怕很難嘗到掌握一國語言的樂趣。

說到這里，我忍不住又要“憶苦思甜”了。我們這些六十上下的人當年還是學生的時候，哪里有今天的優越條件？圖書短缺，教材單一，和外部世界信息不通。沒有英語錄像，英語電影就幾部四十年代的舊片子，數量比八個樣板戲還少。錄音機是四、五十斤重的老“鐘聲”（現在早進了博物館），練聽力時全班人伸長耳朵，站在喇叭口還聽不清。外文書報雜志更談不上。記得在湖北沙洋干校時，學生每天在露天聽英語廣播，下雨就打著傘聽。可即使是這樣的條件，人們還是掌握了英語的技能。靠的就是一種堅韌不拔的精神。從這個意義上說，“怎樣才能學好英語？”這個問題的回答其實也很簡單：天下無難事，只怕有心人。用過去一句口頭禪說，就是：想學好英語就必須“丟掉幻想，準備戰斗。”

說到克服困難的決心，最最需要這種決心的時候大概就是英語的入門階段了。入門關不好過。因為英語學習中的種種困難，恐怕有80%都集中在這個階段。語音語法詞匯，聽說讀寫的技巧，都要在這個階段實現零的突破，打下基礎，養成習慣。難怪中外各種英

語教學法，大都圍繞這個階段的各種問題做文章。總之，“師父領進門，修行在本人”，這入門關過去了，下面文章就好做了。現在每年都有幾十萬甚至成百萬人興沖沖地開始學英語，但到頭來，也許只剩千把人堅持到參加自學高考，大多數都在入門關卡住了。

學習英語的六大要訣

當我們意識到有必要學會英語，并且下決心去攻克這個難關時，我們就一定要：

1、投資我們的時間和心智。我們并不傻，有足夠的智慧和大腦空間來消化儲存那些ABCD。別人能學會，我們也能學會，只要我們善于投資自己的時間。上帝賦于我們每日24小時，上班8小時，睡覺7小時，三餐飯2小時，莫名其妙kill2小時，無論如何應有1小時來學習。越忙的人，越有時間做事；越閑越懶散的人，越找不到時間來做事。

2、要從心底滋生出一種對英語的喜愛之情。把學英語當成一個開心而愉快的美差，而不是硬著頭皮、頭懸梁、錐刺骨的苦力。因此，先要從簡單的入手，找一本好教材或一本故事書（生詞量不超過30%）悉心研讀，默識揣摸，就會有收獲感，嘗到甜頭，進而信心更足。如開始就啃一本詞匯量太大，沒有詞典看不下去的書，只會扼殺學習興趣，降低情緒，最終放棄。

3、要有自我約束力，且稱之為“心力”吧。“春來不是讀書天，夏日炎炎正好眠，秋來蚊蟲冬又冷，背起書包待明年。”總有一些理由不學習。這樣下去，我們的英語之樹永遠長不大。古人云：“人靜而后安，安而能后定，定而能后慧，慧而能后悟，悟而能后得。”很有道理。在四川大足佛教石刻藝術中，有一組大型佛雕《牧牛圖》，描繪了一個牧童和牛由斗爭、對抗到逐漸融合、協調，最后合而為一的故事。佛祖說：“人的心魔難伏，就象牛一樣，私心雜念太多太多；修行者就要象牧童，修煉他們，馴服他們，以完美自已的人生。”我們學英語也一樣，要能夠馴服那些影響我們學習的大牛、小牛，抵制各種誘惑，集中精力，專心學習。

4、要有信心。英語不過是表達思想的一種工具、一種說話習慣而已。我們要堅信，只要有投入，有付出，就會有收獲。絕不會“付出的愛收不回。”

5、要有實際行動。一個真正的馬拉松運動員絕不會空等奧林匹克金牌從天下掉下來，現在就行動起來。

6、要有連續性、持續性。學英語是一個漫長的過程，走走停停便難有成就。比如燒開水，在燒到80度時停下來，等水冷了又燒，沒燒開又停，如此周而復始，又費精力又費電，很難喝到水。學英語要一鼓作氣。天天堅持，在完全忘記之前及時復習、加深印象，如此反復，直至形成永久性記憶。如果等到忘記了再來復習，就象又學新知識一樣，那么，我們就永遠是初學者，雖然在辛辛苦苦地燒開水，卻難品味到其甘潤。

第五篇：理論介紹

弗洛伊德人格理論是一種科學理論。主要包括潛意識與人格理論、本能論、人格發展理論、夢論、焦慮與心理防御機制和社會文化理論。

弗洛伊德認為人格由本我（id）、自我(ego)和超我(superego)構成。

本我（id）

是人格結構中最原始部分，從出生日起算即已存在。構成本我的的成分是人類的基本需求，如饑、渴、性三者均屬之。本我中之需求產生時，個體要求立即滿足，故而從支配人性的原則言，支配本我的是唯樂原則。例如嬰兒每感饑餓時即要求立刻喂奶，決不考慮母親有無困難。

自我（ego）

是個體出生后，在現實環境中由本我中分化發展而產生，由本我而來的各種需求，如不能在現實中立即獲得滿足，他就必須遷就現實的限制，并學習到如何在現實中獲得需求的滿足。從支配人性的原則看，支配自我的是現實原則。此外，自我介于本我與超我之間，對本我的沖動與超我的管制具有緩沖與調節的功能。

超我（superego）

是人格結構中居于管制地位的最高部分，是由于個體在生活中，接受社會文化道德規范的教養而逐漸形成的。超我有兩個重要部分：一為自我理想，是要求自己行為符合自己理想的標準；二為良心，是規定自己行為免于犯錯的限制。因此，超我是人格結構中的道德部分，從支配人性的原則看，支配超我的是完美原則。

人格結構中的三個層次相互交織，形成一個有機的整體。它們各行其責，分別代表著人格的某一方面：本我反映人的生物本能，按快樂原則行事，是“原始的人”；自我尋求在環境條件允許的條件下讓本能沖動能夠得到滿足，是人格的執行者，按現實原則行事，是“現實的人”；超我追求完美，代表了人的社會性，是“道德的人”。

在通常情況下，本我、自我和超我是處于協調和平衡狀態的，從而保證了人格的正常發展。如果三者失調乃至破壞，就會產生心理障礙，危及人格的發展。