第一篇：高中英語分層教學的實踐與體會

高中英語分層教學的實踐與體會

我校地處農村，學生來源廣泛，學生英語水平參差不齊，根據這種情況，我校于2003年在英語等學科上實施分層教學，讓英語教學面向全體學生，正視學生的個體差異，因材施教，增強學生學習的自信心，實現課堂教學的高效率。

一、分層教學的目的

分層教學，就是要承認學生的層次差異，根據不同層次的學生因材施教，使得各層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習，解決學習中的問題，激發求知欲。對于基礎扎實的學生，教師通過適當引導，為他們進一步探索新知識指明方向，不斷向新的知識領域邁進，并 在高考中取得優異成績。對于學習困難的學生，教師可通過制定合適的學習目標，循序漸進，逐步培養學生學習的自信心，完成教學任務，在高考中能完成基礎性知識的題。

二、我校分層教學的背景

知識基礎差異較大的不同學校的學生進入我校后，又接受同一個教學進度，所以出現了在同一班級內學生質量參差不齊，學生差異懸殊，兩極分化嚴重的情況。如果教學仍采用“一刀切”、“齊步走”的辦法，就會造成優生吃不飽，中等生提不高，學困生跟不上，以致造成厭學現象。如果不采取有效的措施和教學模式來克服這種差異，距離就會拉得越來越大，而且隨著高

二、高三教材內容的廣度、深度變化，更加需要我們英語老師進行因材施教。因此，從實際出發，針對個體差異區別對待，有針對性地進行分層教學，既有統一要求，又區別對待，這樣就使每個學生都能有所得。

三、如何進行分層教學

1.教學目標分層。根據不同學生的個體差異,我把學生分成三個層次.針對不同層次的學生提出不同的目標要求。

分層的目標如下:

層次A 認知目標：拼寫四會單詞，朗讀對話，了解課文大意。要求學生能正確掌握英語基本語音知識和中學常見的英語語法知識，熟悉掌握2000個左右的單詞。

能力目標：能背誦與模仿，能根據一些提示來背誦。能獨立理解日常交際對話和運用有關句型和用語。能看懂200字的短文，大概掌握文章的主要內容和中心情節。

層次B 認知目標：能預習單詞和課文，并了解課文大意，牢固掌握初、高中所學的語法知識，對新學的語法知識能理解、掌握并運用。

能力目標：背誦教材中較多的段落和對話，流利地朗讀課文，聽、說、讀、寫等綜合能力有較大的提高。

層次C 認知目標：在掌握單詞、課文，理解語法規則的基礎上，拓展并加深教學內容，能用英語進行簡單的交際。

能力目標：能用英語寫較好的作文，歸納短文中心思想，靈活應用英語并進行創造性思維。通過目標分層，教師有的放矢地實施教學，既幫助暫時學業不良的學生排除學習上的障礙，又保證了優良生朝更廣闊的知識領域邁進。

2.教師的備課分層

分層教學實施的成敗關鍵在于教師的備課。分層教學教師的備課量遠遠大于不分層教學的教師的備課量，工作量成倍的增加。如果同仁們要實施分層教學的話，必須做好這一思想準備。要針對不同層次的學生進行不同的教案設計。如，在教材處理上，A層學生要求重點掌握Reading, Language Study, Integrating Skills.在教師的輔導下，閱讀教材中Workbook中的Integrating Skills.（全日制普通高級教科書——人教版）。B、C層學生則要求掌握listening, Speaking, Reading, Language Study, Integrating Skills，不在教師的輔導下，閱讀理解教材中Workbook中的Integrating Skills.在作業的設計上，幾年來我查閱了大量的資料，編寫了一套難度不同的、適合不同層次學生的練習題。

3、教學方法及輔助材料分層。

對 A層學生側重于完成現階段學習任務，甚至降低大綱要求，輔導內容從較低點開始，教他們怎么上課，怎么聽重點，怎么記筆記，怎么復習，怎么鞏固。使他們學會思考，完成學習任務，掌握學習方法。講解力求通俗易懂，課堂教學大量用中文。輔助教材上主要采用趣味性強或社會熱點話題等等的簡短文章。對B層學生，促使他們相互取長補短，逐步提高自學能力。對C層強調預習，提倡自學（介紹閱讀課外讀物以拓寬知識面），講課可采用分組討論，教師提示的方法。主要把知識點拓寬、加深，激發興趣、愛好，培養創造才能上。

4.作業分層。按不同層次布置預習。B、C班學生，實行超前學習。同時補充一定量的閱讀材料和聽力材料。這個學習目標的確定，使各個群體的學生積極性被大大激發，尤其是學困生感到學習有了奔頭，不再象過去那樣被認為是“差生”。只要完成了學習任務，同樣可以得到教師的鼓勵和表揚。B、C層學生對所有生詞必須“四會”（即會讀、聽得懂、會拼寫、能說出詞義）。A層學生對書上的“三會”、“四會”單詞一一過關，其它單詞只作識記要求。但A、B、C全體學生必須知道全部詞組的意思。A、B層學生全部詞組會默寫，并掌握他們的用法。給A層學生多留些記憶性的作業，課本上出現過的同義詞、反義詞、句型及語法例句等，經常讓他們抄幾遍，加強記憶，達到熟練的程度。加上課堂上必要的聽寫檢查，這樣該掌握的知識點就基本落實了。對一些較難的課文，只要求他們能讀下來，掌握重點句。但對于B、C層學生重復性抄的作業就不留了，讓他們把時間和精力主要放在閱讀和提高寫作能力上。課文要求能用自己的語言（口頭和筆頭）復述出來；而A層學生只要求把課文重點句背下來。這樣做，目標的針對性強，增強了學生學好英語的信心。

5.評價分層。經常性的反饋是提高教學有效性的保證。由于分層目標比較適合學生的學習準備水平，因而學生學習成功的可能性會大大增加，讓學生及時了解自己的學習效果，具有加強學生內部學習動機的作用。因此，教師要根據自己的教學目標對各層次的學生進行形成性評價。

在測試評價中，對不同層次的學生我們采用不同層次的試卷即A、B、C。

評價又可在教學進程中進行，其方式多種多樣，提問、朗讀課文、角色扮演、課堂練習、家庭作業等。教師根據不同層次的學生要采用不同的評價方法：對A班學生，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，消除自卑心理，品嘗成功的喜悅；對B班學生采 2 用激勵評價，既提出不足，又指明努力方向，促進他們不甘落后，積極向上；對C班學生，采用競爭評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹，謙虛，更加努力拼搏。

對不同層次的學生如果用一種標準去評價,那A層的學生可能難得受到肯定。因此對學生的評價也應視不同層次而有區別地進行。在課堂教學中,學生把完成學習任務及老師對自己的良好評價看成自己最突出的需要,老師的評價使他們產生愉快和不愉快的情感體驗。如單詞的聽寫，C層學生必須達到90分，才可得 Well done.而B 層學生只要在80分以上就行，但A 層學生只需60分有時甚至50分即可。又如，寫作目前對A層學生而言還是難以攀登的山顛，所以，只要他們寫出幾個句子句給Well done，但要求他們抄背范文。對B、C來說就要求要達到教學大綱寫作的基本要求，批改作文時,若不顧學生所處層次,一概否定,就容易導致對A甚至B層學生失望、沮喪,降低寫作積極性,甚至懼怕作文；同時對C層學生不提出更高的要求,又容易滋生他們自滿的情緒，導致他們寫作能力的停滯不前。因此在批改時就要善于肯定A、B、C各層學生的進步。

四、結論

分層教學是依據個體差異和因材施教提出的，從“本本”向“人本”的轉變。教學目標的分層、評價，檢測的分層，改變“學困生”始終處于落后、中等生永難名列前茅的狀況，從而增強了學生的自信心。各層次學生在適合自己的空間學習，使“學困生”走出低谷，看到希望，中等生不再滿足及格，積極進取，優等生勇于競爭，盡展才華，促進了全體學生的發展。由于人人受教育，人人有進步，人人能成才，讓所有學生在輕松愉快中學到知識，發展特長，提高素質。分層次教學這種教學方法符合學生的學習心理，學生獲得了成功與自信。但要注意得是高一剛實施分層教學時一定要做好學生的思想動員工作，消除他們由于分層、分班而產生的自卑心理，取得學校的大力支持和配合。經過幾年的努力，分層次教學效果明顯，并取得了較好的成績。在2006年高考中我校 A班英語成績平均分50.7.B班平均分67.3.C班平均分86.8.（這是我校歷史的最好成績）。此課題作為我校審報甘肅省教育科研“十五”規劃研究課題，經過三年的實驗，2006年底被專家鑒定通過。

第二篇：高中英語分層教學的有效實踐（推薦）

高中英語分層教學的有效實踐

摘要：隨著英語學科教學地位的提升，越來越多的學生在英語學習方面的差異性也在漸漸顯示出來，英語分層教學理論受到越來越多的關注。尤其是在高中英語教學中，高中生在英語學習興趣、學習方法和接受能力方面都顯示出不同的差異，為了更好地提高高中生的英語學習能力，高中英語教師應該對學生實行有效的英語分層教學。

關鍵詞：高中英語；分層教學；有效實踐

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0095

在高中英語教學的過程中，學生的認知能力存在一定的差異性，在同等的學習條件、同等的知識接受時間以及同等的速度、環境的影響下教師無法要求所有的學生掌握同樣的知識體系，學生自身所采用的學習方法、學習目的、能力的認知、知識體系等等又存在一定的不同，因此在獲取知識的過程中，學生也會有一定的差異，面對這種情況，教師就需要對教學形式進行相應的調整，采用分層教學保證每位學生對于知識的接收都有一定的效果，從而真正提高高中英語課堂教學有效性。

一、分層教學的指導思想和理論依據

1.分層教學的指導思想。所謂分層教學，就是以全面提升每位學生的學習能力和成績為目的，而進行有針對性的對不同層次的學生實施不同的目標、教法、訓練以及評價的教學方式。

2.分層教學的理論依據。分層教學的理論依據主要是心理學研究依據、教育學理論依據以及教育教學實踐依據。這三個理論依據保證了分層教學方法在高中英語教學中的有效實施。

二、高中英語教學中分層教學方法的有效實踐

1.有效分解教學目標，對其分層實施

有效分解教學目標，可以激勵每位學生主動參與教學，增強學生的自信心，變“被動接受”為“主動探討”。具體的教學目標可以分為基礎層次、技能層次、創作層次。比如，高中英語閱讀教學中，教學實際可以為：理科普通班著重落實基礎目標，文科普通班則是基礎與能力目標兼顧；文科實驗班要強調能力目標。這樣通過分層，對每個層次的學生都具有較大幫助。

2.設計分層教學的具體內容

對教學內容進行分層就是根據英語課本的內容進行教學。學生的情況不同，教師的教學內容就要有所改變。對不同層次的學生要根據不同的教學內容進行調整。對于在課堂上進行提問，教師也要根據教學的需要分層，要明確提問對象，對實施A層教學方式的學生可以提問關于課文的基本內容以及細節等問題，讓學生回答一般難度的問題。對于實施B教學方式的學生可以向他們提問一些有難度的問題，這個時候也是培養創造性思維的最好時機。

3.對學生進行合理有效的分組

要想在高中英語分層教學中對學生進行有效分組，必須要求教師對學生的具體情況非常清楚，學生的知識量、學生的興趣愛好特點、學生的學習習慣以及學習方法等等，必須都非常清楚。在了解清楚這些情況后，對班級學生進行分組，每組學生控制在6-8人，不能超過8人，分組的人員搭配上要具有一定的競爭態勢，以此達到因材施教的目的。同時要注意，分組不是固定的，而是“動態”的分組，在每一次教?W評價以后，再重新進行分組，保持各小組的競爭態勢。這樣通過學生的分組，各小組內部進行有效合作，小組之間進行公平公正的競爭，在這種模式下，學生的學習勁頭十足，提高了學習積極性，課堂質量也得到了較大的提高。

4.英語練習要采用分層教學

對學生課后作業的分層布置，階梯原理是所要運用的，也是實施分層教學的重要步驟，學生前面取得的學習成果只有通過作業的布置才能進一步鞏固。根據A、B兩個不同的學生層面，教師要精心設計課堂練習和布置作業，對于A層面的學生，一些較為簡單的基礎題是必要的，只有通過稍加努力就可以獲得成功的喜悅，而鞏固基礎知識也通過訓練加以提升。對于B層面的學生，在基礎的層面上加以提高，可適當地向高難度進行挑戰，調動其積極性，提高其自學能力。

5.對課后指導和輔導進行分層

分層輔導就是針對學生的個性化差異給予適時幫助，集體輔導與個別輔導相結合。集體輔導主要面對中等生，以鞏固學習目標為目的。個別輔導主要是兼顧優生和差生，分別給他們“吃小灶”，以達到全面提高的目的。

6.在教學評價中，采用分層評價

在教學過程中，分層評價隨時都可以進行，不論是練習之后、作業之后都可以進行評價，并達到本層目標。同時，根據形成性評價的結果，及時進行異步矯正、綜合調節。由此可見，通過以上有效的分層教學，可以使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，達到縮小兩極分化、大面積提高英語教學質量的目的。

總之，在以后的高中英語分層教學中，教師必須不斷地創新分層教學策略，讓每位學生適應這種教學模式，讓學生真正成為學習的主人。不斷地深入研究分層教學理論在高中英語教學中的應用，這樣高中英語教學才能夠滿足新課改要求，從而真正提高高中英語課堂教學有效性。

（作者單位：陜西省安康市漢濱區江北高級中學 725000）

第三篇：高中數學分層教學的實踐與體會

高中數學分層教學的實踐與體會

1． 問題的提出

隨著素質教育的實施，培養全面發展的合格人才的呼聲越來越高。中學教育是基礎教育，中學階段所學的知識也屬于基礎知識，因此，要求學生掌握中學階段的內容顯得極為重要。在我國現有的國情下，既要實施素質教育，同時又不能回避學生的升學問題，這是擺在廣大教育工作者面前的一個尖銳的矛盾。在高中數學學習中，兩級分化的問題極為突出，要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。然而，因材施教一直是一個喊得很時髦的口號，鑒于各種主觀及客觀的原因，不少教師的因材施教只是停留在口頭上，并沒有落到實處。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。

2． 分層教學的實施

根據學生的個性差異及接受能力不同的特點，筆者近年來在教學中采用了分層教學的教改實驗，收到了較好的教學效果。要對學生進行分層教學，必須做好以下幾個方面的工作。

2.1對學生進行分組

要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。我在接手一個新班的時候，便用一套難易適中的題目對所教班級進行測驗，然后按照學生的測驗成績將各班的學生按照學習成績分為A、B、C三個學習小組，其中A組為最基礎的小組，B組為中等成績組，C組為成績優秀組。為保護學生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語，我在分組時便是這樣對學生講的，A組為基礎組，B組為提高組，C組為競賽組，同時我還用了另一種說法，就是A組為銅牌組，B組為銀牌組，C組為金牌組。這樣學生即使分在了A組也不會有什么自卑感。同時我對學生說，我們的分組只是暫時的，每一次測驗我們都會對學生進行重新分組，并且在學習中途學生可以按照自己的情況參加高一級小組的學習。

2.2分層備課

對學生進行分組后，教師在備課時便應根據學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C組的同學分別提出不同的要求，這必須在備課時體現出來。這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學留于形式。哪些內容對各個組是必須掌握的，哪些內容是只作了解的，對不同小組在作業上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮。

2.3分層授課

進行分層教學中極為重要的一個環節便是對學生實行分層授課。在實際的操作過程中，有點象復式教學。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學生在不同的課室上課，因此，課堂教學時如何進行便是一個問題。以高二代數《指數不等式和對數不等式的解法》為例，我在課堂教學中是這樣處理教材的：在給全班學生復習了指數函數和對數函數的單調性之后，我便給學生講解指數不等式和對數不等式的解題策略，便是將不等式進行轉化，然后用通過具體的例子進行講解，這時，我對不同小組的同學提出了如下不同的要求。

我對全班同學說，在今天的例子中，例1和例2是教材中的例題，對A組的同學必須作出要求，用另外的話說，也就是A組的同學對例1和例2必須切實掌握：

例1 解不等式（見數學教材P23例3）。

例2 解不等式（見教材P23例4）。

通過對例1和例2的解答，我給A組的學生指出，對于指數不等式，我們首先要看能否將它們化為底數相同的不等式，然后由指數函數的單調性得出指數間的關系。對于對數不等式，特別地給學生強調，對數的真數為正數這一條件，然后再根據對數函數的單調性將其轉化。

對于B組的同學，我除要求它們掌握A組的例題外，還要求它們掌握例3這種較為復雜一點的指數不等式問題。

例3 解不等式。

我首先引導B組的同學分析例3中數字間的關系，9=32，4=22，6=2×3，這有利于培養學生對數字的敏感性。在講例3的過程中，引導學生先將其變形為，然后可以假定A= 用換元法將 解出，最后由指數函數的單調性得出原不等式的解集為。

對C組的同學我除了要求他們掌握B組的問題外，對C組學生的綜合能力我提出了更高的要求，于是我講了例4，要求C組的同學切實掌握例4的解題思路及能力要求。

例4 解不等式。

在解這個不等式的過程中，用到了指數函數和對數函數的單調性，還用到了數學方法中的換元法，更為重要的是，例4中含有參數a，在解題的過程中必須對參數進行分類討論，例4是培養優秀學生綜合能力的一個好例題。

由于我在教學過程中強調了對各組同學的具體要求，因此學生在學習的過程中便根據自己的基礎掌握不同的內容，學生便不會出現因聽不懂例題的內容而在課課上睡覺現象。

2.4分層作業

為了使學生學有所獲，我在對學生實施分層上課后對作業的要求也是不同的，還是以《解指數不等式和對數不等式》為例，我是這樣對學生布置作業的：

A組作業：解下列不等式:

(1)

(2).(3)

(4).B組作業：

1解下列不等式:

(1)

(2).(3).(4)

2.求不等式 在(0,1)上的解集.3.求函數 的定義域.C組作業：

1.同B組1(1);

2.同B組2題;

3.同B組3題;

4.解不等式

5.解不等式

2.5分層輔導

在教學中對學生的學習輔導是學生鞏固和掌握知識的一個重要環節。在課堂上我對學生實行分層授課后，在課外的輔導方面我采用了讓學生之間相互輔導的辦法進行學習輔導，即通過對口扶貧的方式進行輔導，收到了較好的效果。我的辦法是，我課外直接對C組的同學進行輔導，B組的同學由C組的同學進行輔導，A組的同學由B組的同學進行輔導，這樣，將全體同學的積極性都調動了起來。我對學生說，自己會做題還不表示你真正弄懂了一道題，只有你能講解后別人能聽懂則說明你自己真正懂了。另外，我給學生說，你們都是老師的助手，你們之間的相互輔導實際上也是在減輕教師的負擔，因為兩個班有一百多名學生，全靠老師一個人是照顧不過來的，更何況我在學校行政事務方面的工作無很多。作為辦公室主任，我在學校還擔任了學校行政辦公室的全部工作，此外我還擔任了學校的會計工作。事情之多是可想而知的，給學生講明了這樣道理，學生都極為配合我和支持我的工作。

2.6分層測驗

為了檢查學生學習的效果，測驗是用得最多的一種方式。我自從采用分層教學后，對學生的測驗采用A、B、C三套不同的試卷，以使不同的學生在考試的過程中都能將自己的水平發揮出來。在測驗的過程中，學生可以根據自己的實際情況自己選擇不同的試卷，即A組的同學可以選擇B組的試卷，同樣，B組的同學也可以選擇C組的試卷。每次測驗后各個組進步較大的同學可以上升一個小組，而退步的同學則的降到下一個小組。

2． 收獲與體會

我們學校是一個有近1500名學生，100多名教師，31個教學班的大校，我是學校辦公室副主任，擔任學校辦公室的全部工作，同時擔任高中兩個班的數學教學工作,此外還擔任學校會計的工作。工作之多可想而知，自從我采用分層教學之后，我教得極為輕松，學生也學得愉快，教學效果在全年級的六個教學班中名列前茅。我是在高一上學期中期考試后由于原數學教師的工作原因而接手的，我接手的是高一(3)、(4)班兩個班的數學課。當時年級學生在學校中期考試中的情況如下表所示（考試由學校交叉命題，交叉閱卷，任課教師在學生分數出來前均不接觸本級學生的試卷）：

班 級 一 二 三 四 五 六

平均分 52.2 48.5 45.7 48.3 50.2 53.9 及格率 55% 50% 47% 49.5% 52% 58% 優秀率 19% 15% 10% 12% 17% 20% 綜合名次 2 4 6 5 3 1

從上表可以看出，在我接手前學生的成績分別為年級的第四名及第六名。

之后又通過半年多的教學，在高一學年結束時由市教委教研室統一命題，全市統一考試及閱卷，學生的考試成績為：

班 級 一 二 三 四 五 六

平均分 54.1 50.0 55.2 58.4 47.4 49.7 及格率 52% 48% 54% 60% 40% 42% 優秀率 30% 29% 33% 40% 20% 23% 綜合名次 3 4 2 1 6 5

通過以上的統計不難看出，盡管我采用分層教學的時間還不到一年，但是學生的進步是顯著的,此外,在全國希望杯數學邀請賽中,我所教班級有一個學生獲全年級唯一一個全國三等獎。我在學校擔任的工作相當于三個人的工作量(并沒有多拿一分錢的工資和獎金），有老師和我開玩笑說我是能者多勞，其實真正使我受益的是我對學生采用了分層教學，并且很多工作都由學生幫我完成了。

總結分層教學中的一些得失，我有如下一些體會：

(1)因為對學生進行了分組，并對不同的學生實行不同的要求，真正使因材實教落到了實處。

(2)對不同的學生提出不同的要求，這樣能使每個學生都在課堂上學有所獲，兼顧了低差生，學生在課堂上學得懂，聽得明，作業做得會，這便是學習上的一種良性循環。

(3)在分組的過程中以A、B、C組出現，而不出現差生等詞語，保護了學生的自尊心。此外，在課堂上，某些A組的同學能聽懂一些B組的內容，B組的一些同學能聽懂一些C組的內容，這增強了學生的自信心。

(4)在輔導的過程中，讓C組的同學輔導B組同學，B組同學輔導A組同學，既培養了學生的參與意識，提高了學生學習的主動性，同時又減輕了教師的負責，使教師有更多的時間和精力做其它教學方面的工作。

(5)使用分層教學，在測驗時學生可以自主選擇試卷，學生不會因為自己的測驗成績過低而抬不起頭，不少同學都愿意選擇上一個小組的試題以顯示自己在學習上的進步，這增強了學生學習的主動性。

(6)由于分組的情況將隨時因學生的成績而改變，C組的同學不愿降到B、A組去，同時A、B組的同學又希望能升到C組來，這樣便將競爭機制引入到了教學之中，學生學習的主動性增強，因而學習的提高也較快。

在實施應試教育向素質教育轉軌的今天，要使因材施教落到實處，使全體學生都能得到不同程度的最大限度的發展，實施分層教學不失為一種好方法。當然，筆者對分層教學的有關理論及實踐仍在探索之中，希望有更多的同行能加入到分層教學的實驗中來。

第四篇：對分層教學的一些實踐和體會

對分層教學的一些實踐和體會

內容提要：根據學生的數學基礎和思維能力，把學生分開層次進行教學，更能體現因材施教的教學原則，有利于對學生進行個性化教育，有利于培養學生的思維能力，因而能較好地提高數學教學效果。

關鍵詞： 分層教學 教學策略 因材施教

目前素質教育正在全面推廣，素質教育的主要目標是培養學生的創新意識和創新能力。數學教學要體現素質教育的精神必須要以人為本，充分發展學生的潛能。但初中學生尤其是初三學生的知識水平和思維能力都不盡相同，所以（根據我們多年的數學教學實踐）初中數學教學尤其是初三數學教學，進行分層教學能更好地進行因材施教和發展學生的思維能力，進而較快地提高教學效果。

我個人在初中數學教學多年的實踐中體會到，初中數學教學進行分層教學，教學效果比不分層的傳統教學要好，初二和初三的學生的知識水平和思維能力差別會更大，進行分層教學效果會更加顯著。

以下談談我在初中數學教學實踐中進行分層教學的一些做法和教學效果：

一、在充分了解學生的數學知識水平和數學思維能力的基礎上。根據學生的數學知識和思維能力水平對學生分開幾個層次。并根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。

首先對自己所教的學生進行分層：

A層：數學基礎較好，思維能力也較好。

B層：數學基礎一般，思維能力一般或較好。

C層：數學基礎中下，思維能力一般，或思維能力較好但數學基礎較差，學習品質不夠好。

D層：數學基礎較差，思維能力一般或中下。

當然，這樣將學生進行分層我是不告訴學生的，只要自己心中有數，教學有針對性就行了。

對學生分層后，針對不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略：

數學基礎要更扎實，數學思維能力要更強，成為數學尖子。

有針對性地對他們提出較高要求和開小灶。要求他們除完成課本習題外，盡量多看些有關解題和數學競賽的數學課外書，鼓勵他們提數學問題，多鼓勵他們自學和進行一題多解。

B層

提高數學基礎知識水平和數學基本運算技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向A層轉化。

提高他們學習數學的興趣，鼓勵他們在課堂上多問，多提問題，多鼓勵他們自學，多鼓勵他們一題多解，要求他們在測驗時爭取優分并追上成績最好的同學。

C層

提高他們學習數學的積極性，提高他們的數學基礎和數學思維能力，使他們其中一部分向B層轉化。

多鼓勵多提問多輔導，提高他們學習數學的興趣和解數學題的興趣。要求他們在測驗中取得合格以上成績。

D層

盡量提高他們的數學基礎和數學思維能力，提高他們學習數學的積極性。使部分向C層甚至B層轉化。

多耐心輔導教育多鼓勵，盡量多提問，提高他們聽數學課的興趣，要求他們完成作業和在測驗中爭取合格以上成績。

二、做好教材的分析研究和結合學生情況進行教材處理。

初中數學教材盡管較系統地敘述初中的數學知識，但其中包涵的數學思想和數學方法沒有明顯地敘述出來，探索推導的過程也不可能全部敘述出來，所以，我首先吃透教材，把握數學知識的系統，挖掘數學知識所包涵的數學思想和數學方法（數學思想和數學方法是數學的精髓）。而我的學生（初中學生）的數學基礎和思維能力以及學習數學的興趣都有差異，所以我又必須對數學的教材進行恰當的處理。

為了學生更好地掌握數學知識和培養學生的數學思維能力，每節數學課都要進行精心的教學設計：各層次的學生的教學目標和教學策略如何；為了實現教學目標，如何創設問題情景，如何設計層層深入的問題讓學生去探索，討論；如何把例題分解和組合；哪個地方該精講，哪個地方該讓學生去探求；如何設計各層次學生的作業。等等。

三、在課堂教學中進行分層教學的實踐和教學效果。

2010學年，我擔任初二兩個數學基礎一樣的班的數學教學工作，在一班我用傳統教學法，在二班我試用分層教學法，以便探究分層教學法和提高自己的教學水平。以下我主要談談我在二班進行分層教學的一些做法：

（1）在課堂教學中我針對不同層次的學生采取不同的導學方法，使各層次的學生都能理解掌握數學知識和發展能力。

課堂上多讓A和B層學生探求問題（例題，習題或老師和同學提出的數學問題），討論問題，最后獨立地或在老師的引導下找出答案，并多鼓勵他們質疑已有答案（或解法，證法）和對數學題進行一題多解，以培養他們的創新意識和創造性思維能力。而對C和D層次的學生則在講解教學內容之后還加強個別輔導。上課前的復習提問，課堂的練習，課外的作業都針對不同層次的學生分開層次，一般課堂練習和課外作業分基礎題（必做）和提高題（選做），提高題鼓勵A層次和B層次的學生做，C和D層次的學生可以不做，但仍鼓勵他們盡量去做，能做幾題就做幾題。如何將各章節的練習和作業分層次則視學生的整體基礎情況而定。如果學生對某節的基礎知識掌握較好，則對該節的基礎題和提高題的深度就適當增加一些。（基礎題一般是教材中練習，習題中較淺的題目和老師編的單或雙知識點題。而提高題則是練習和習題中較深的題目，開放性數學題和新型數學應用題）。

（2）采取多舉學生感興趣的實例或采用多媒體教學的方法，提高學生（尤其是C，D層次學生）對數學概念，定理，性質的感性認識，提高他們學習數學的興趣。

二班C，D層次的學生基礎較差，有一次，我發現他們老是把解方程當作式題計算來做，知道他們對解方程的同解原理不理解，我就這樣引導他們認識解方程的同解原理： 我要知道你們這一列同學中最后一位同學有多少只手指，現在我要倒數第二位同學跟最后一位同學比較手指數，如果相同，則要倒數第三位同學跟倒數第二位同學比較手指數，如果相同，再進行下去，直到我面前這位同學。因為你們這一列同學前后兩個同學的手指數都相同，所以，我只要看我面前這位同學的手指數就可以知道最后那位同學的手指數。然后，我類比此例講解用同解原理解方程的原理（板書）：

通過這樣舉例講解，提高了學生學習的興趣，使C，D層次的學生理解了用同解原理解方程的原理，以后他們都會用同解原理按解方程的步驟來解方程了。

（3）對學生的引導由少到多，使各層次的學生都能得到所需的啟發

在初二幾何中的梯形中位線定理的教學中，我采取了以下方法進行分層教學：

要求學生先回憶三角形中位線定理和梯形中位線的概念。（鼓勵C，D層次學生回答）

學生回答出來以后，我提出問題： 梯形中位線有沒有三角形中位線定理類似的性質呢？（要求學生畫圖探討和討論，然后講出答案或猜想答案）

學生講出答案（梯形的中位線平行于兩底且等于梯形兩底之和的一半）后，我把學生講出的答案作為命題板書在黑板上，再要求學生就這命題畫圖寫已知求證。

然后抽一個B層次的學生板書他自己所寫的關于這命題的已知求證。該學生板書后，通過讓C，D層次學生提問，該學生作答，老師再引導的辦法糾正學生所寫的已知求證。

已知：梯形ABCD的中位線為MN

求證：MN∥BC，MN=1/2（AD+BC）

接著，我要求學生寫證明過程或思考證明過程（要求： A層次學生用兩種以上方法來證，B層次學生寫出一種證明方法的全過程，C，D層次的學生思考并盡量寫出一種證法的部分或全部證明過程）

我作引導1： 能不能用三角形中位線定理來證明？引導后檢查A，B層次學生有多少能寫出證明過程（發現還有很多學生沒能寫出證明過程）。

我再作引導2： 如何把你畫的梯形轉化成以梯形中位線作為它的中位線的三角形？

讓學生討論這問題后再去證明。我再檢查又有多少學生能寫出證明過程。（發現A層次的少 數，B層次的多數，C，D層次全部還是不能寫出證明過程）

我再作引導3： 如圖 在梯形ABCD中，過D，M作射線交BC的反向延長線于點E得△DEC.引導后，我再檢查又有多少學生能寫出證明過程（發現B層次部分，C和D層次的多數學生還是沒能寫出證明過程）.我再作引導4： 如圖（上圖），能不能證明線段MN是△DEC的中位線？點N已是DC邊的中點，要證MN是△DEC的中位線先要證明什么？

提問B，C，D層次學生，學生答出：要證明點M是DE邊的中點即DM=EM.我再問：要證明DM=EM先要證明什么？（提問B，C，D層次學生）學生答：要證明△ADM≌△BEM.夠條件證明這兩個三角形全等嗎？（提問C，D層次學生，直到他們答對為止）

然后，抽一位B層次的學生板書他對這命題的證明過程。學生板書后，我請A，B層次的學生糾正。要求C，D層次不能寫出證明過程的學生認真看黑板上正確的證明過程，鼓勵他們對不理解的地方提問。并讓A，B層次的學生回答。最后，為了使C和D層次的學生更好地理解，我再講解一次這命題的證明思路和證明過程。

接著，檢查A，B層次學生對這個命題的另外的證明方法，抽其中部分學生講解他們的證明思路。我板書出學生所講的證明思路，并作評價和糾正。

教學效果對比：（1）就教學進度來說，進行分層教學的二班要比用傳統教學法的一班快。因為在一班有些數學課有較多學生掌握得不夠好要經常補課和增加練習課，而在二班則較少需要這樣做。

（2）兩班年終考數學成績對比：

顯然，使用分層教學法比使用傳統教學法教學效果要好。差生減少了，而優生增多了。

其中原因是什么呢？由我多年的教學經驗和對分層教學的實踐使我體會到其中的原因是：在班級教學中，傳統教學法主要照顧全面，往往沒有強調個別，其實不能真正做到因材施教，而分層教學法雖然也是班級教學，但要求老師強調個別（至少是一個層面上的部分學生），也就是在某個層面上做到因材施教，體現出對學生進行個性化教育，因而能更好地提高學生的學習積極性和數學思維能力，進而提高了數學的教學效果。參考資料：

1、張春莉 <<從建構主義觀點論課堂教學評價>>（<<教育研究>>2002年第7期）

2、王國海 楊樹才 <<改造 “注入式” 尋求 “導學式”>>（<<中學數學教學參考>>2002第7期）

3、周俊 肖嬋嬋 <<分層導學調動學生學習積極性>>（<<中學數學研究>>2000年第6期）

4、李鐵軍 <<數學課 “激趣”方法小議>>（<<中學數學研究>>2002年第1期）

第五篇：分層教學探索與實踐

“分層教學的探索和實踐”

---結題報告

一．課題研究的背景和意義

《課標》強調：教育的宗旨是充分調動學生和培養學生學習英語的興趣，幫助學生樹立學習英語的自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。強調學生的“體驗、實踐、參與、合作與交流”，強調尊重學生的個性化差異。傳統的大班額教學體制下，每個班級的學生在智力水平、學習習慣、學習成績、知識能力、個性差異等各個方面均存在著較大的差異，這一切勢必會產生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“吃不了”的現象。各個層次學生的需要均得不到滿足，尤其是學困生的學習自信心和學習習慣養成受到嚴重的挑戰。學習過程中各個層次的學生參與體驗的程度大相徑庭，很難形成有效的學習策略。而且，學生的個性差異難以兼顧，正是考慮到這一現象的嚴重性，學校提出了分層教學的設想，研究探討如何遵循學生的心理認知規律，對學生進行因材施教，“分層教學、分類推進、整體提高”，使不同層次的學生都能建立信心，看到希望，主動學習，形成自我發展的能力，以實現讓優等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學困生“吃得了”的教學要求，從而大面積提高班級各層次學生的學習成績。正是在這種情況下，我提出了“分層教學的探索與實踐”的課題研究。二．本課題研究的理論依據

所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。分層教學充分體現了面向全體、因材施教的教學特點，可以激發全體學生的學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績。

分層教學法的理論依據古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學者，如美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容，只要提供較好的學習條件，多數學生都能獲得較好的學習成績。他主張“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內容能持久地集中注意力”。分層教學正是根據學生的學習能力將全班學生區分為若干層次，使教學目標、教學內容以及教學方法更符合所有學生的知識水平和接受能力，從而確保教學活動與各層次學生相適應，使學生的認知水平不斷向前推進。三．課題研究的步驟和舉措

（一）認真分析研究，實施科學分層走班。

認真分析研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮每個學生的智力與非智力因素，將全班學生相對分為A、B層次。A組為學習能力強、學習成績優的學生，在A班上課，B組為相對各方面較差的學生，在B班上課。這一工作可在開學初，結合上學期期中、期末考試英語成績總分進行。

分層原則：有利于教師上課組織教學，有利于調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學生情況的改變而改變。

(二)、落實分層思想，優化教學環節

1、備課。按不同層次學生實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標的同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，在教學設計中體現出來。

2、課堂教學。教學活動要符合學生的實際情況，既有統一要求，又有區別對待。對優生以鼓勵創新為主；對中差生以激發興趣、增強信心為主。要盡量滿足不同層次學生的學習需要，特別是在問題設計上要有梯度，能夠讓不同層次的學生都參與到教學活動中來，都能體驗到成功的喜悅。

3、作業。學生作業分必做、選做兩類。必做作業A、B班統一標準，統一要求。這是根據大綱、教材的基本要求和內容設計的、基礎性的習題。選做作業主要指拔尖提高題，根據A班學生學習水平設計，要求A班必做。鼓勵B班學生去做，但不強求。

4、評價：在作業批改，學期總評時對不同層次的學生要采用不同的評價標準。對B班學生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性。采用激勵性評價，促使他們積極向上；對A班采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

5、輔導：對A班學生的輔導注重知識之間的聯系和區別，注重思維和學習能力的培養，并進行拓寬、提高，充分開發其學習的潛能；對B班輔導重在分析和解決問題能力的培養，以及基本知識點的掌握和基本的題型的解決上，以打好基礎為目標。在輔導形式上，除采用教師個別輔導外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學，使學生整體優化。

（三）本課題研究周期為一年：2015年3月—2016年3月 第一階段：前期準備階段（2015年3月—2015年4月）學習相關的教育、教學理論、提高理論水平；討論課題研究的價值和意義，制定 課題研究的步驟和舉措 成果形式：開題報告。

第二階段：研究實施階段（2015年5月—2015年12月）

對課題開展實踐研究，探索分層教學的實踐性和可操作性，在備課、課堂教學、作業、評價和課后輔導等方面進行一一探索、實踐、改進、總結提高，完善分層教學的實效性和時效性，通過觀察、調研、問卷、成績分析等手段反饋信息，總結本階段研究工作，撰寫階段研究報告。成果形式：課題中期報告

第三階段：完善、提高和結題階段（2015年12月—2016年3月）匯集整理各項研究成果，撰寫課題結題報告，申請結題并完成結題工作；專題上傳ftp，形成資源共享。

四、主要結論

走班制分層教學在初二年級推行了一年，隨著教學過程的深入，兩極分化進一步加深，學困生人數呈現井噴式增長，學生的厭學情緒呈流感是蔓延，學生的浮躁心理日趨嚴重，以上種種問題的出現，無以不昭示了分層教學模式探索的失敗，我與同課頭老師認真分析了問題的癥結所在，得到了相同的結論。

五、課題效果體會

首先：分層教學加大了老師的工作強度和難度，備課環節花費更大的力氣，因為需要分層備教材、分層備學生、分層備教法；B班因學困生扎堆，課堂管理難度大；A班學生和科任老師的距離感十分明顯，老師作業的檢查督促難度加大。

其次：學生問題愈來愈額突出

學困生人數急劇增長。走班后，學困生集中到B班，原本并不熟悉的問題學生，一下子就融合到一起，相互交流，相互學習，相互模仿，相互標榜，相互蠶食。在這種情境下，學生的學習狀態、學習態度、學習效果可想而知了。于是，差生人數呈現井噴式增長，于是，學生的厭學情緒就像初秋的流感，一發則難以收拾。B班越來越多的學生認為自己英語不可能學好，失去學習的信心，產生厭學、棄學現象．課堂聽講失去興趣，影響課堂秩序、作業不完成或應付完成，一副破罐子破摔的的樣子。最終分層的目的沒有達到，反倒助推學困生面的迅速增大，助推了兩極分化的加劇，尤其對B班學生來說，更是雪上加霜。我覺得，走班制分層教學的出發點絕對是好的，但是，的確不太適合初中學生，因為他們年齡太小，缺乏足夠的定性和韌性，缺乏必要的正確與否的判斷力，缺乏是非觀念。

兩極分化進一步加大。A班學生無論是課堂紀律，還是課堂效率都最好的，無任何干擾的；無論是老師知識拓展的難度、廣度還是深度，都是一路領先的，而且會越走越快，越走越遠，能真正做到：師傅引進門，修行個人做。一切都是良性發展的。但是B班情況卻恰恰相反：課堂上，問題學生相互影響，相互蠶食，學習效率越來越低；老師為維護課堂秩序，擠占了越來越多的教學時間，教學的難度、廣度與深度依次下降，長此以往，兩極分化無可避免的加大。從兩個學期的期中和期末考試可以驗證，差生面在進一步增大，每班不及格的學生從最初的10名，到20名，如今已經發展到40多名。數字顯示：分層教學將近一半的學生推進了學困生的深淵。

學生的浮躁心理日趨嚴重。由于走班，學生背著書包穿梭在不同班級之間，不同座位之間，同桌的面孔不停的變換著，也不斷的要適應著不同性格的同學，甚至老師。每每走班時，上課前，教室必定一團糟，等徹底安靜下來，兩三分鐘已經過去了。而且，對于學生的問題，老師沒有辦法進行課后輔導，或是批評矯正，長此以往，增加了學生的懈怠心理，浮躁心理潛移默化的滋長。

分層教學推行到今天，或許有諸多理論上的優勢，但其中的弊端也已經暴露無遺。而且弊端遠遠多與優勢，盡快放棄分層，讓學生回歸正常的教學環境，是我們老師的深切期望，也是學生的長遠發展的需求。

黨月娥

2016.1