第一篇：淺談高中英語分層教學(改2)

楚雄師院附中高中學生走班英語分層教學

高中英語分層教學作為一種常規的課堂教學模式，用素質教育理念來解釋，就是因材施教。根據英語新課程標準的具體要求，我們的教學必須面向全體學生，注重學生差異，從實際出發，實施英語分層教學，以滿足不同層次，不同基礎類型學生的學習要求，使每個學生在英語教學中都有所提高。

正確認識目前學校高中生現狀

隨著普通高中的擴招，尤其是我校所招高中學生中，藝術生已經達到高中學生總數的50%，學生英語基礎普遍較差，而且參差不齊，分化嚴重。而普通高中英語教學卻仍然以教材為本，以大綱和教參的要求為依據，采用與重點中學英語基礎好的學生同一難度、同一目標，同一進度進行教學，致使教學與學生實際接受能力嚴重脫節。為發展和開發學生的潛能，課堂教學不能搞同一難度、同一目標，同一要求，同一進度，必須以學生為主體，根據學生的實際水平和學習接受能力，找準切入點，認真開展“一本三標”針對“一級三層生”教學模式，落實學生走班教學，使不同層次的學生都可以學，學得會，有所收獲，不斷獲得成功的喜悅和滿足，從而興趣更濃，信心更足，越學越愛學，成績穩步上升，真正體現“語言不是教得的，而是習得的”的教學理念。

做好分層教學工作

1、年級學生分層

目前，學校高中各年級班級設置為：高三5個普通班、3個藝術班；高二4個普通班、4個藝術班；高一3個普通班、4個藝術班。每個年級學生中都存在英語基礎好的學生與英語基礎差的學生，學生自尊心很強，誰都不愿被視作“后進生”，因此，根據年級學生的情況，通過科任教師多次觀察和測試摸底，充分弄清每個學生的實際水平、學習習慣和接受能力等，將學生分為A.B.C三個等級，A 為學困生，B 為中等生，C 為優等生。高三普通班分為C級3個教學班、B級2個教學班，3個藝術班為A級。高二普通班分為C級2個教學班、B級2個教學班，4個藝術班為A級。高一普通班分為C級1個教學班、B級2個教學班，4個藝術班為A級。采用分層推進，同步教學的方法，教學難度定為3個層次，確保每個層次的學生都能體驗到學習英語的樂趣，同時隨著年級的升高和學生的進展，每學期對教學難度和學生的層次作相應的調整。

2、年級教學目標分層

為使所有學生都能積極參與課堂活動，體驗成功喜悅。高一設置為基礎性目標，優生要求在鞏固所學基礎上有所提高，能運用初中知識，鞏固高中基礎知識；中等生要求鞏固初中知識，理解高中基礎知識；學困生要求達到熟悉初中知識，認知高中詞匯、基本句型及主要語言點。高二設置發展性目標，優生要求熟悉大綱要求的所有所學知識，加強運用能力培養；要求改寫對話，概括段落大意，復述課文等，以此發展其綜合運用能力。中等生要求鞏固初中及高一知識，熟悉高二知識，能模仿對話，找出主題句，深層理解課文，盡可能理解中心思想。學困生要求鞏固初中知識，熟悉高一知識，認知或基本理解高二知識。高三提高性目標，全體學生以高考層次為主要教學目標，進行聽、說、讀、寫綜合訓練，發展綜合運用能力，提高技能，培養學生應試能力，提高學生英語整體成績。

3、單元目標分層

高中各年級英語教學必須緊扣“一本三標”針對“一級三層”教學模式，落實學生走班教學。每個單元、每個復習專題每套綜合測試卷應根據教學難度、試題難度和學生層次設計課時，各層次班級同時進行課堂教學；每周星期五下午高中三個年級的英語教師要求在同一時間、同一地點按年級進行集體備課，每次集體備課不少于40分鐘。每次集體備課前一周，由備課組長指定集體備課專題發言教師，專題發言教師根據單元、復習專題或綜合測試卷認真按照“分級分層”備課，做好“一課三標”的具體記錄，為每周集體備課的專題發言做好充分準備，在集體備課過程中，各備課組教師要在專題發言教師的具體引導下圍繞“一課三標”集思廣益地探討“一級三層”的最佳教學模式，具體探討教學目標、教學要求、教學內容、教學步驟、教學方法等；每周集體備課前要求全組教師認真小結自己在教育教學實踐中的利與弊（時間控制在5分鐘左右）。在課堂教學中，教師要明確學生的層次目標，把時間還給學生，讓不同層次的學生參與不同層次的課堂活動，讓學生在練中學，在所創設的情景中學，意識和感悟英語的用法，教師要善于觀察，發現和發展學生的潛能。在課堂教學中，同一篇閱讀文章教師提問應注意提問分對A級學生只提問課文中明顯的、直接的表層問題，訓練學生對老師簡易問題的反應，理解，提問時要充分估計學生的能力，確信其能回答，并多給予鼓勵。對B級學生提問有一定難度的問題，如事情的前因后果等，訓練學生一定的判斷能力。對C級學生提問一些涉及中心思想和推測暗含之意的問題，訓練學生綜合能力和概括能力。

4、教師分塊教學

為了有機地整合教學資源，調動教師的積極性，發揮教師的專業優勢，在英語教學上，每位教師都有自己某方面的優勢，有的教師閱讀教學有優勢、有的教師寫作教學有優勢、有的教師口語、聽力有優勢。高中各年級英語教學以“一本三標”針對“一級三層”教學模式，落實學生走班教學的同時，實施教師分塊教學更有益于挖掘教師的教學潛能，更有益于發揮教師間的團結協作精神，增強教師間的合作意識，激發學生學習英語的積極性，提高學生英語成績。年度教師教學考核以年級全體學生學期英語成績整體提高為依據，實行年級英語教師整體考核。

分層教學是一種先進的教學理念，體現了“以學生為本，一切為了學生的發展”的教學思想。“分層是為了無層”，這是我們進行分層教學的最終目的，它是一個長期奮斗的目標，不是一朝一夕就能實現的。因此，它對教師提出了很高的要求，要求教師在設計教學內容時，不僅要充分分析所教的內容，而且還要仔細分析所教的學生。孔子說，教育學生要“視其所以，觀其所由，察其所安”，即教育學生要看他的所作所為，觀察他的興趣和愛好。分層教學正是符合了這一學說，明確了個體差異，對不同層次的學生因材施教，使不同層次的學生都能夠體會到成功感。常言說“教學有法，教無定法，貴在得法。”在英語教學的漫漫長路上我們將會不遺余力地不斷探索出更好更有效的教學方法，努力提高學生的英語水平。

第二篇：分層教學2

小學數學全方位分層教學

冀州市第一實驗小學 司曉靜

【摘要】：在小學數學教學實踐中，很多教師都為班級學生數學水平參差不齊造成統一授課的效率低而無可奈何。承認差異，尊重學生的個性發展，因材施教，分層教學，這是促進學生全面發展的保證。本文重在闡述如何在教學實踐中對學生進行合理地分層并實施教學目標分層、教學內容分層，教學方法分層等把素質教育落到實處。

【關鍵詞】：小學數學；合理分層；分層教學

所謂分層次教學就是指教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，采用不同的策略，因材施教，最大限度地發揮學生的內在潛能和主觀能動作用。因為一個班級的學生在知識能力、學習態度、學習方法等方面存在著較大的差異，而素質教育要求我們要面向全體學生，使每個學生的都能得到充分的發展，這就要求我們教師要有效地組織好對各層次學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，要避免部分學生在課堂上完成學習任務后無所事事，同時，所有學生都能體驗學有所成，增強他們的學習自信心。

一、全面了解學生，合理劃分層次

為了準確地把握學生層次，教師應深入了解全班每個學生各個方面的因素，并在做出綜合評價的基礎上，把全班學生相對分為優、中、差三個層次，學生所處的層次不能是一成不變的，教師要以發展的眼光觀察學生，隨時注意學生的發展變化，進步了的學生，就要及時對分層的情況進行調整，滿足他們的上進心，便于他們能更好地發展。

二、科學合理地制定教學目標

教學目標是教學的出發點和歸宿，對實施教學有導向作用。因此教師應根據教材和學生實際制定不同層次的教學目標。首先教師應認真鉆研大綱和教材，在整體把握《課程標準》與教材的情況下，弄清本節課的重點、難點以及本節課的目標；然后再結合學生實際分層制定。在制訂教學目標時，應分別擬定基礎目標、中層目標和發展目標。基礎目標是緊扣大綱和教材，全體學生都要掌握的識記、理解和初步應用。中層目標是大部分學生經過努力能掌握的較簡單的綜合應用。發展目標是基礎較好的學生才能掌握的較復雜的綜合應用。學生可以自由選擇適合自己的目標層次，教師對教學內容的層次安排是固定的，但每個層次的學生是不固定的，對目標選擇不當的學生，教師適當加以點撥，由于對不同層次的學生采取了從易到難、循序漸進、分步到位的方法，從而使各層次的學生自然而然地沿著知識發展的階梯拾級而上。教學時，要以差等學生能”吃得了”、優等學生能”吃得飽”，中等學生能”跳一跳摘得到”為原則。既要有統一的教學活動，又要對差等學生及時輔導，在全班學生都能達到教材基本要求的前提下，積極創造條件讓優秀生嶄露頭角，充分發揮他們的聰明才智。

三、想法設法優化教學壞節 第一、重視教學方法的分層

教無定法，教要得法。即做到教學方法靈活化，對不同層次的學生施以不同的教學方法。對優等和中等學生是以自學、小組討論為主，通過學生自學、質疑、討論，教師適時點撥，完成每節課所規定的任務。對差等學生則以學生自學、教師輔導相結合，通過學生自學，教師啟發誘導，必要的講解，理解和掌握所學的新知識。如：在教學“圓柱的體積”時，就可以分層教學，對優等生可以直接通過自學，自我發現問題，解決問題。對中等生可根據自學提綱進行自學或采取分組討論，找到解決問題的方法。對差等生在教師的直接指導下，學會思考，掌握學習方法，完成學習任務。第二、重視課堂提問和評價語言的分層

為了保證在課堂提問的過程中各個層次的學生學習機會均等，使不同層次的學生都積極思考，我在設計問題時有意識地把它分成上、中、下三層，其中基礎性問題，面向差等學生；中檔題則面向中等學生；難度大的問題，如通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向優等學生。不同層次的學生各司其問，各有所得。對學生回答問題的質量評估，我在情感激勵上給予分層對待，當學生作出圓滿的、富有創造性的、有獨到見解的回答時，我給予充分的肯定和表揚，常用“很好”、“真棒”、“好極了”、“很有創見”等言語；對于質量不高的回答則用“好的”、“是嗎”等詞語來表明還不完全正確，尚有討論的余地；對不能作出答案或回答有錯誤的，我則投出期待的眼神，說：“請先坐下，聽聽別人的意見，好嗎？”這樣做使學習有困難的學生也能面向全班同學大膽地答問，增強了他們主動參與的自信心。

第三、重視分層練習

由于不同層次學生運用知識能力的不同，因此練習設計要具有層次性，有差異地布置練習。一般地講，對與例題配套的基本題要求全班學生都掌握，如課本上的習題，中上等生沒困難，教師要求他們獨立完成，對差等生就有一定的困難，教師必須加以指導，使他們通過努力也能完成，而對于選做題、思考題等發展題只要求優等生去理解。如在教學“求一個數（０除外）的倒數的方法”時，對優等生可以直接通過自學，使其發現：乘積是１的兩個數互為倒數；求一個數（０除外）的倒數，只要把這個數的分子、分母調換位置。從而達到解決問題的目的。對中等生可先出示自學提示：（１）觀察準備題，這幾道題有什么特點？（２）什么叫倒數；（３）怎樣求一個數的倒數？通過分組討論，3 使他們明確倒數的意義及求法，而對差等生則在教師的直接指導下，學習思考，努力完成學習任務：理解倒數的意義，掌握求一個數倒數的方法。

第四、重視進行分層輔導

分層輔導是分層教學的重要輔助環節,其目的是查缺補漏，同時更要做好學習暫困生幫助工作。因此，我從端正學習態度、明確學習目的、培養后進學生學習興趣入手，對后進生耐心輔導，讓他們完成力所能及的作業，體會到付出努力后獲得成功的喜悅，逐步恢復自信心，以“我也能行”逐步克服潛意識中“失敗者”的形象，激發學習積極性，培養良好的意志品質，逐步克服學習過程中遇到的困難，逐步形成學習自覺性，讓學生的潛能得到充分發揮；對中等生的輔導，我注意啟發他們的思維活動，能將所學的知識靈活運用，逐步提高自學能力；對優等生我注意培養他們獨立思考能力和融匯貫通應用知識的能力，培養他們養成良好的習慣，培養他們的動手操作能力，豐富他們的思維、想象力和創造力。

另外，要真正做到分層教學，僅靠課堂是不夠的，還應大力開展第二課堂活動，做好培優補差工作。培優工作的目的，在于讓一部分學有余力的、愛好數學的學生的個性得到進一步發展。對于學習數學確有困難的學生通過課后個別輔導及時補救，幫助他們渡過難關。對差生的輔導，還要防止把著眼點只放在知識缺陷的補救上，要注意分析他們的思想狀況，做到“對癥下藥”，只有這樣才能從根本上改變現狀，取得好的成效。

總之，分層教學是從學生的個性差異和實際水平出發，遵循教育規律和學習發展特點的一種教學實驗模式。在數學教學中實施分層教學，較之傳統的課堂教學更有利于學生綜合素質的提高，更有利于學生個性能力的張揚，更有利 4 于優等生綜合能力的發揮、也有利于較低層次學生潛在能力的發展，使素質教育在數學教學中真正落到實處。

參考文獻：《小學數學》

第三篇：高中英語分層教學的有效實踐（推薦）

高中英語分層教學的有效實踐

摘要：隨著英語學科教學地位的提升，越來越多的學生在英語學習方面的差異性也在漸漸顯示出來，英語分層教學理論受到越來越多的關注。尤其是在高中英語教學中，高中生在英語學習興趣、學習方法和接受能力方面都顯示出不同的差異，為了更好地提高高中生的英語學習能力，高中英語教師應該對學生實行有效的英語分層教學。

關鍵詞：高中英語；分層教學；有效實踐

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0095

在高中英語教學的過程中，學生的認知能力存在一定的差異性，在同等的學習條件、同等的知識接受時間以及同等的速度、環境的影響下教師無法要求所有的學生掌握同樣的知識體系，學生自身所采用的學習方法、學習目的、能力的認知、知識體系等等又存在一定的不同，因此在獲取知識的過程中，學生也會有一定的差異，面對這種情況，教師就需要對教學形式進行相應的調整，采用分層教學保證每位學生對于知識的接收都有一定的效果，從而真正提高高中英語課堂教學有效性。

一、分層教學的指導思想和理論依據

1.分層教學的指導思想。所謂分層教學，就是以全面提升每位學生的學習能力和成績為目的，而進行有針對性的對不同層次的學生實施不同的目標、教法、訓練以及評價的教學方式。

2.分層教學的理論依據。分層教學的理論依據主要是心理學研究依據、教育學理論依據以及教育教學實踐依據。這三個理論依據保證了分層教學方法在高中英語教學中的有效實施。

二、高中英語教學中分層教學方法的有效實踐

1.有效分解教學目標，對其分層實施

有效分解教學目標，可以激勵每位學生主動參與教學，增強學生的自信心，變“被動接受”為“主動探討”。具體的教學目標可以分為基礎層次、技能層次、創作層次。比如，高中英語閱讀教學中，教學實際可以為：理科普通班著重落實基礎目標，文科普通班則是基礎與能力目標兼顧；文科實驗班要強調能力目標。這樣通過分層，對每個層次的學生都具有較大幫助。

2.設計分層教學的具體內容

對教學內容進行分層就是根據英語課本的內容進行教學。學生的情況不同，教師的教學內容就要有所改變。對不同層次的學生要根據不同的教學內容進行調整。對于在課堂上進行提問，教師也要根據教學的需要分層，要明確提問對象，對實施A層教學方式的學生可以提問關于課文的基本內容以及細節等問題，讓學生回答一般難度的問題。對于實施B教學方式的學生可以向他們提問一些有難度的問題，這個時候也是培養創造性思維的最好時機。

3.對學生進行合理有效的分組

要想在高中英語分層教學中對學生進行有效分組，必須要求教師對學生的具體情況非常清楚，學生的知識量、學生的興趣愛好特點、學生的學習習慣以及學習方法等等，必須都非常清楚。在了解清楚這些情況后，對班級學生進行分組，每組學生控制在6-8人，不能超過8人，分組的人員搭配上要具有一定的競爭態勢，以此達到因材施教的目的。同時要注意，分組不是固定的，而是“動態”的分組，在每一次教?W評價以后，再重新進行分組，保持各小組的競爭態勢。這樣通過學生的分組，各小組內部進行有效合作，小組之間進行公平公正的競爭，在這種模式下，學生的學習勁頭十足，提高了學習積極性，課堂質量也得到了較大的提高。

4.英語練習要采用分層教學

對學生課后作業的分層布置，階梯原理是所要運用的，也是實施分層教學的重要步驟，學生前面取得的學習成果只有通過作業的布置才能進一步鞏固。根據A、B兩個不同的學生層面，教師要精心設計課堂練習和布置作業，對于A層面的學生，一些較為簡單的基礎題是必要的，只有通過稍加努力就可以獲得成功的喜悅，而鞏固基礎知識也通過訓練加以提升。對于B層面的學生，在基礎的層面上加以提高，可適當地向高難度進行挑戰，調動其積極性，提高其自學能力。

5.對課后指導和輔導進行分層

分層輔導就是針對學生的個性化差異給予適時幫助，集體輔導與個別輔導相結合。集體輔導主要面對中等生，以鞏固學習目標為目的。個別輔導主要是兼顧優生和差生，分別給他們“吃小灶”，以達到全面提高的目的。

6.在教學評價中，采用分層評價

在教學過程中，分層評價隨時都可以進行，不論是練習之后、作業之后都可以進行評價，并達到本層目標。同時，根據形成性評價的結果，及時進行異步矯正、綜合調節。由此可見，通過以上有效的分層教學，可以使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，達到縮小兩極分化、大面積提高英語教學質量的目的。

總之，在以后的高中英語分層教學中，教師必須不斷地創新分層教學策略，讓每位學生適應這種教學模式，讓學生真正成為學習的主人。不斷地深入研究分層教學理論在高中英語教學中的應用，這樣高中英語教學才能夠滿足新課改要求，從而真正提高高中英語課堂教學有效性。

（作者單位：陜西省安康市漢濱區江北高級中學 725000）

第四篇：高中英語分層教學之我見 蔡立國

關于高中英語分層教學的幾點思考

江蘇省阜寧縣溝墩中學

蔡立國

【摘要】高中英語的“分層教學”是一種符合因材施教原則的教學方法。采用分層教學，讓學生人人有事做，人人在做事。是教師根據學生英語基礎知識、能力水平和英語潛力、興趣，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體，并區別對待，它面向全體學生，關注學生的個體差異，為學生的全面發展創造和諧條件，使學生各盡所能，各有所獲，各自體驗成功喜悅。

【關鍵詞】明確目標 因人施教 分層教學 學生分層

采用分層教學，讓學生人人有事做，人人在做事。掌握學習理論，成功教育理論及因材施教學說為我們提供了理論依據。如果對學生教以同一內容，勢必有部分學生聽不懂，部分學生吃不飽。教師根據系統論、控制論、信息論的基本原則，參考復式教學的經驗，面向全體學生，安排與每個學生學習程度和要求相吻合的課堂學習內容，使每個學生能在教師安排下，參與適合自己程度的學習內容和學習活動的全過程。主體參與、分層優化、分類指導、整體推進的教學原則讓學生各盡所能，各有所獲，各自體驗成功喜悅，學習興趣、學習動力被激活，學習負積累逐漸降低，各層次學習成績會大面積提高。下面，我就自己在英語課堂教學中如何充分認識和尊重學生個體的差異、實施分層教學談一些自己的教學心得。

一、承認差異，實施有效分層

每個班級的每個學生，由于各自家庭環境、社會背景、生理基礎、生活經歷等各方面的原因．往往有很大的差異。作為教師首先要正確認識這種差異，并且還要從心理上接受它，正確對待它，從而研究并利用它為自己的教育教學工作服務。

素質教育的教學主體觀要求我們要改變以往“以教師為本”的課堂教學模式為“以學生為本”的模式。真正把學生放在教學的主體地位，學生是學習的主體、學習的主人，學生是發展的、有個性的個體。“分層教學”正是適應這一要求而對教師的“教”提出了更高的要求。它要求教師首先要對施教對象認真地研究，然后把

他們有效的分層并因材施教。為此，我們從實際出發，設計了一系列的調查問卷和評價卡結合學生的英語基礎知識掌握情況、英語學習興趣、學習效果及相關理論，將學生分成A、B、C、D四類。A類：基礎知識好、學習興趣高、學習效果佳；B類：基礎知識較好、學習興趣較高、但學習效果不佳；C類：基礎知識較不好、學習效果不佳、但學習興趣較高；D類：基礎知識不好、學習效果不佳、學習興趣不高。當然，學生的分類不是一成不變的，隨著時間和各種情況的變化，學生的分類肯定要隨之變化。

二、分析差異，確立分層的教學目標。

傳統教學中，教學目標的確立，多是教師以《大綱》、《考綱》為依據，以教參、教材為根本，往往僅是考慮一個階段(年級)的學生的心理、生理特征和年齡特點。而素質教育的整體觀則要求把“教”與“學”的過程作為一個整體來研究，研究它是以怎樣的結構形式及運動過程來促進學生的全面提高的、又是怎樣促使學生大面積達到預期的教學目標的。

“分層教學”確立的教學目標，要考慮同一階段學生個體在同一課堂的差異因素，努力使各層次的學生分別掌握適合他們的基礎知識和基本技能．同時，要注意幫助開發每位學生個體的智力潛能和創新思維能力，培養他們積極的情感態度和價值觀。故此，我們提出：所有英語教師在現有的班級內，一定要針對英語科的學科特點和不同層次的學生特征，確立相應的教學分層目標、預習分層目標和分類指導方法。努力做到：學習的一致性和學生的層次性相結合，兩者相輔相成、相得益彰。當然，教師在實際的教育教學過程中要靈活處理各種事務，遵循“下保上不封”的原則，保證基礎學生達標、中等學生向上層分化、優秀學生超前學習。讓各層次的學生都能夠“跳一跳就能摘到桃子”而體味成功。

三、研究差異．制定計劃和教案。

教學目標的不同，就決定了教學計劃的不同。這就要求教師在上課之前一定要研究學生，研究學生個體間的差異，研究相應的學法；一定要研究教材，研究適合每位學生學習的教法，研究如何用教材去教，而不是去教教材。從而合理安排，制 2

定切實可行的有利于全體學生學習的教學計劃和教案。應該說這是實施分層教學的根本保證。

我們的做法是設定三個不同的層次：第一層以基礎學生為主要對象。以掌握基礎知識和基本技能為主。同時，適當激發他們的學習興趣，幫助他們養成更好的學習習慣和學習品質。第二層是針對中等學生而言。重在開發他們的潛能，培養他們的思維廣度、深度和創新精神，力促他們走向優生。第三層以發展優生為主要目的。許多時候，他們是同學羨慕的對象，是教師的嬌子，是班級的財富。對于他們，不僅要培養他們的思維能力、鑒別能力，還要培養他們的審美能力和創新能力。從而幫助他們養成良好的個性品質和學習品質。

四、檢驗分層，確保因材施教。

教學效果是我們應該關注的內容之一，教學效果的檢驗也是我們必須要做的工作之一。課堂練習是當堂消化所學知識的有效途徑，課后作業是鞏固課堂所學知識的根本保證；階段考試是檢驗學生學習質量和教師教學效果的基本手段。但是，試題難度若整齊劃一，則無法達到預期效果；題量太多，可能會使部分學生畏而不前；題量太少，又會讓少部分優秀學生“吃不飽”而興趣大減。而因材施教，分層檢測則可以通過矯正、調節、互助等方式使不同層次的學生得到不同層次的練習，以便達到分層發展、共同提高的目的。

對于練習和測試，我們也設定了三個對應的層次：第一層為基礎練習。主要以落實雙基(基礎知識和基本技能)為宗旨。還可以視情況降低難度；第二層為綜合練習。把所學過的知識適當進行整合，原則上要求學生獨立完成，同時增加少許自學的比重。第三層為提高練習。旨在發揮學生的潛能，拓展他們的思維。這類題目既有所學知識的遷移，又有學過知識的綜合。

檢測結果(考試分數)可以說是老師和學生都很關注的事情。掌握得好，能促進學生的學習；反之會挫傷學生的學習積極性。這就要求教師要善于運用科學合理的評價手段，充分尊重所有學生的自尊心和進取心，不以分數論英雄。多一些關愛和鼓勵，少一些批評和諷刺；注意把評價的甄別功能與激勵功能結合起來，讓學生循 3

序漸進，穩步提高。

五、促進分層，搞好評估調整。

分層是為了所有學生更好的學習，為了每位學生各自的提高和共同的進步。但是，分層不應該是一成不變的，分層要遵循多樣性和動態性的原則。既可以有一級指標，也可以有多項指標，決不能一劃而定終身。我們可以通過檢測成績、問卷調查、學生自評互評、教師評價等對原有的學生分層進行階段性或隨機性的調整。蘇霍姆林斯基說過：讓每一個學生都抬起頭走路。這也應是我們期待和追求的教學教果。我們要讓我們的每一位學生人盡其材，各有所得。

“分層教學”是素質教育的呼喚、是素質教育的必然要求；是新課程標準所倡導的教育教學理念，更應該是我們永遠的追求。我們要重新認識“教”與“學”的關系，確立“以人為本，以學生為本”的教育理念，明確學生是學習的主人，是教學的主體。教師務必在備課、上課、輔導、評估等教學環節上下功夫，明確分層次的要求和目標。調動全體、立足個體，使后進者有希望，優勝者有目標。創設和諧的學習環境和人際關系，創造真善美、活學樂學的氣氛，使學生在自然和諧完美的境界中成長，使學生素質得以全面和諧的發展。讓每位學生都能夠接受必要的教學素養，都能夠全面健康的成長。在大力發展素質教育的今天，我們更應在高中英語教學中應大力提倡分層教學。

第五篇：分層教學分類指導(改)

分層教學

分類指導

“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”。學生也是這樣，由于先天的智力因素、所處的文化環境以及家庭背景不同，同一個班級的學生在學習,個性特征等許多方面都有差異。教師用同樣的時間、同樣的方法指導學生學習，可學生的學習效果卻不同。而在有些課堂教學中，教師的教學無論采取低起點、小步子，還是抓中間、帶兩頭的策略，都只能做到面向一部分學生，而使其他學生的發展受損。教育家蘇霍姆林斯基所寫的《給教師的建議》一文，在一開頭就提出了一個至今讓許多老師都頭疼的問題：就是為什么早在—年級就會出現一些落伍的、考不及格的學生，而到二、三年級的時候還會遇到落伍得無可救藥的學生呢?這個從古延續到今的老大難問題，原因究竟是什么？教師大都歸結為學生的腦子笨或者家長不配合??雖然這些觀點有點道理，但是只把責任歸到這些學生身上，而不積極地從自己身上找原因也是有欠缺的。蘇霍姆林斯基在“談談對后進生的工作”中提到：讓我們認識到后進生不在于智力問題，不是先天因素造成的，而是因為在學校生活的最主要的領域——課堂教學中，對兒童缺乏個別對待的態度的緣故。

因此,教學只有針對學生的個體差異而進行施教，才能真正實現有效的教學。然而現階段我們的教學工作實行的是班級授課制，是一種“一刀切”式的教學，往往難以做到“因人而教”，必然會導致優生“吃不飽”，后進生“吃不了”的現象。這樣，素質教育所強調的“要面向全體學生，注重每個學生的發展”的教育理念就是一句空話。所以教師在教學中應該承認學生的個體差異，并針對個體差異而實施有差異的教學。我國古代教育家、思想家孔子也主張“因材施教、因人而異”。

那么，如何做到因材施教？如何在數學教學中體現人人學有價值的數學?如何使不同的學生在數學上得到不同的發展？國內外教育專家經過多年研究實踐得出這樣一個結論：只有實施分層教學,進行分類指導才能使每個學生都能得到充分的發展。才是最佳教學策略之一，下面，我想從八個方面和大家交流，請各位領導和老師批評指正。

一、什么是分層教學，分類指導

所謂分層教學，就是根據學生的智力、能力、興趣、氣質以及對現有知識的掌握程度，把全班學生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次,每個層次的學生學習水平相近，在課堂教學、課后作業以及教學評價時提出不同的目標和要求，并對不同層次的學生分類進行指導。從而使每個學生都能通過其最近發展區，取得不同程度的，也是最大限度的發展和提高。

二、分層教學的理論依據

我國古代教育家、思想家孔子主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯

教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為：每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。

三、分層教學的原則

根據學生的知識和能力水平，分成Ａ、Ｂ、Ｃ不同的層次，確定不同層次的教學目標，運用恰當的教學策略，輔以不同的訓練和輔導，從而促進每一層次的學生都得到最好的發展。

四、分層教學的目標：

C層學生能掌握教材最基礎的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學的學習任務；B層生能較好地掌握基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；A層學生則要求進一步拓寬視野，發展思維，提高能力，創造性地完成學習任務。

五、如何分層。

實施分層教學，首先教師必須要通過查閱學生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的知識水平、學習能力、學習態度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按1:2:1的比例分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個不同層次。A層學生所具備的特點：

1、學習基礎好，具有勤奮好學，比較會學（會聽課，會做聽課筆記等），課后自覺學習。

2、有學習興趣，善于讀一些課外書，做一些課外調查等活動，解決一些簡單的生產生活中與之相應的問題。

3、注意力集中（達20分鐘以上），能集中精力聽課，能自我做重點筆記，積極思考。

4、記憶力較強，當堂知識當堂幾乎可以記下來。

5、有較好的綜合思維能力。只要有教師（或書上）提示就能學好各科知識的學生。

B層學生所具備的特點：

1、有一定的學習基礎，較勤奮，比較會聽課，也能積極做聽課筆記，有時在教師的提示下才能做好一些重點筆記。

2、對學習比較有興趣。

3、注意力較集中（10分鐘以上）。能通過學習及課后復習，較好地完成學習任務。

4、記憶力中等（通過數次復習能記住所學內容）。

5、綜合思維能力中等，在教師的指導下能綜合某些知識。C層學生（就是我們通常所說的“學困生”）所具備的特點：

1、基礎差，基礎題要教師反復督促、指導才能完成。

2、學習興趣差，需要教師持之以恒的培養。

3、注意力較差（多為短時注意），上課要教師經常提醒。

4、記憶力較差，在教師的輔導下，通過多次學習，才能記住所學內容。

5、綜合思維能力較差。在教師的指導下才能做好筆記；在教師的適時輔導下才能完成學習任務。

六、分層教學的一些具體方法與策略

分層時各層次學生人數的比例一般以１：２：１為好，也就是把全班學生中的１／４學習、思想較好的編為Ａ層，１／２中等的學生編為Ｂ層，剩下１／４的學困生編為Ｃ層，重新編排座位。（座位編排如圖：ＢＢ‖ＣＡ‖ＣＡ‖ＢＢ）。考慮到Ｃ層學生各方面能力相對較差，編排座位時首先讓Ｃ層同學坐在中間，與Ａ層同桌，這樣有利于Ａ層學生發揮榜樣示范作用，讓Ｃ層學生得到更多的指導機會，并使Ｃ層學生在有意無意中受到啟發和幫助，也有利于培養Ａ層學生的自學能力，從而全面提高全體學生的素質。具體策略如下:

1、對A層學生少量作業互改、互評，多數作業（重、難點）教師批改，且教師要提示和幫助A層學生選擇部分課外讀物，培養他們的自學能力，拓展他們的思維。整理與復習時讓學生可以自己（或合作）整理出知識結構。教師可以不板書（讓學生在筆記本上整理，教師作個別抽查）。常與家長溝通，請家長提供給學生生產生活中與課本知識有關的問題，讓學生獨立解決，培養其綜合應用知識的能力，促其發展。

2、對B層學生適當推薦課外讀本、課外練習；作業可以課后改，但有問題時要當面指出讓其更正。并與家長溝通，請家長多提供給他們解決生活中與課本知識相關的問題的機會，以提高他們的知識應用能力和綜合思維能力。

3、對C層學生要反復抓、抓反復，督促他們鞏固基礎知識，并及時檢查。教師還要分解知識，降低題目的難度和要求，逐步培養他們運用知識和綜合思維能力。并多與家長溝通（學生的層次不告訴家長），請他們多給學生提供解決生活中實際問題的機會，以增強他們對知識的鞏固和應用能力，逐步培養其綜合思維能力。

七、“分層教學，分類指導”這一課堂教學模式的優越性

“分層教學，分類指導”的教學方法，促使整個課堂自始至終三個層次學生的思維都處于積極活躍的狀態。中后生由于起點較低，容易入手，他們根據自己的程度解題，并且隨時都可以登上新的臺階，這樣就較好地調動了他們的積極性。優生可以直接解高難題，為他們展示自己的才華創造了條件。這樣的課堂就形成了一個良好的正效應場，各類學生互相激勵、啟發，共同進步、提高。

其優越性具體表現在以下幾個方面：

1、有利于面向全體學生

素質教育的一個重要特點就是面向全體學生。分層教學較好地解決了統一施教與學生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“后進生吃不了，優生

吃不飽”的弊端。由于在教學中對后進生實行“低起點”教學，自然就調動了他們學習的積極性，從而改變其自卑和落后的心理，為實現后進生轉化創造了條件。隨著教學活動層次化的由低到高的發展，學生學習和探究的能力相應地得到了提高，各層次的學生都能得到各自的發展。由于每節課都安排盡可能高層次的問題，對培養優生也很有好處，這顯然有利于促進全體學生的發展。

2、有利于發揮學生的主體作用

課堂教學中學生是主體，要提高課堂教學效率，就必須發揮學生的主體作用。分層教學是通過題組，把本節要學習的數學知識分解為若干個不同層次的數學問題，使學生通過解題，自然地學習了所要學的數學知識。這樣就把學習的主動權交給了學生，使學生在分析問題和解決問題的探索中自然地、輕松愉快地學習數學知識。這樣的教學就將教師津津樂道地講變為學生生動活潑、主動自覺地學，充分調動了學生學習的積極性，也使學生的主體作用得到充分的體現。

3、有利于優化學生的思維品質

數學教學的實質是數學思維過程的教學。分層教學通過對學生分層、教學內容分層，從而達到因人施教。這里的一個關鍵性問題是教師的調控——即教師要恰到好處地處理好各層題目與各層學生之間的關系。一般說，在學生按層次解了相應題目之后，再由教師控制師生共同由低到高地解決各層問題。在C層學生解決基礎題時，雖然Ａ、Ｂ兩層學生沒有做，但他們完全可以在Ｃ層學生回答問題的同時快速反應，在短時間內拿出解題決策并迅速得出正確答案，這樣就自然地訓練了他們思維的敏捷性。同時Ｃ層學生回答了簡單問題，堅定了他們學習的信心，又為他們解答中檔題打下了基礎。在B層學生解決中檔題時，由于Ｃ層學生剛解了基礎題，稍加努力也可以解決中檔題，這樣就容易激活他們思維的“最近發展區”，有利于他們思維的發展。將每節課的重點放在解決中檔題上，是要求大多數學生都應掌握的層次，也是聯系Ａ、Ｂ、Ｃ三層學生思維的紐帶和橋梁。在解決高檔題時，教師根據內容和學生思維狀況適當處理，盡量使Ｂ、Ｃ兩層學生能夠夠得著、受啟發，又使Ａ層學生有所得，進而訓練學生思維的創造性和靈活性。

4、有利于提高學生學習數學的積極性。

學生是學習的主體，如果學生對數學不感興趣，教師再努力也無濟于事。學生對數學不感興趣的主要原因在于教學內容與學生的實際水平不相適應，特別是學困生，在舊知尚未掌握的情況下，又要學習新知，只能更加厭倦。而分層教學過程中，每個學生都能在適合其實際水平的層面上進行學習，都有成就感，學習興趣也就提高了。

5、有利于學生的主動發展。

課堂教學的目的，決不是要消除學生的差異，而是為了給每個學生提供適合他們發展的條件，促使他們更好地發展。在分層教學的實施中，學

生依據各自的數學現實，調動原有知識經驗，運用各自的思維方式解決不同問題。人人參與了思維，親身經歷了探究新知的過程，真正實現了“不同的人在數學上得到不同的發展”。使學生的主體性、能動性、獨立性得到不斷的發展和提升，數學素養明顯提高。

6、有利于促進師生間的溝通與合作。

分層教學過程中，師生間增加了平等對話、真誠合作的機會，師生、生生之間共同探究、相互補充，平等分享學習成果，從而感受到人與人之間的尊重、信任、理解和寬容，形成積極的情感體驗。

八、采用分層教學時應注意的問題

1、要樹立以學生為主體、以教師為主導的思想，實行啟發式教學，注意因材施教。

2.要注意處理好個別和一般的關系。要縮小差別，首先必須承認差別，鼓勵良性競爭，特別是對后進生，不僅教師要多輔導，還要要求同桌多幫助。

3.要善于調控。教學是一個動態系統，學生也在不斷發展變化中，不應采用固定模式，分層并不是分而不變的，隨著教學進程，要不斷調整層次結構。

4.要有適應分層教學的教材。一般具有啟發性、趣味性，層次性的內容可采用分層教學，而并非所有教材內容都能進行分層分類教學。

5.要有的放矢，講求實效。教學實踐中，是否需要分層教學或怎樣分層，必須從班級的實際出發。

總之，分層教學是從學生的個性差異和實際水平出發，以他們的“最近發展區”為發展目標，使“不同的人在數學上得到不同的發展”,并遵循教育規律和學習發展特點的一種教學新模式，在數學教學中只有實施分層教學，進行分類指導,才能使每個學生都能得到充分的發展,才能使素質教育在數學教學中真正的落到實處。