第一篇：分層教學,讓高中英語更“親民”

分層教學，讓高中英語更“親民”

【摘要】每個學生都是獨立的個體，在性格、知識基礎、認知能力、接受能力等方面存在或大或小的差異，若是采用同樣的教學方式對待，定會出現一些學生“吃不了”，一些學生“吃不飽”的情況，學生無法在教學中得到最大的收獲。為此，教師應在高中英語教學中實施分層教學，讓教學走進每一個學生的心里，滿足每一個學生的需要，變得更加“親民”。

【關鍵詞】高中英語；課堂教學；分層教學 隨著社會的進步和教育體制的不斷完善和發展，分層教學已不是一個，陌生的名詞，在各種教育研究文章中屢被提及，其實，早在兩千多年前，孔子提出的因材施教，實質上就是分層教學思想的體現。分層教學是一種科學的符合學生認知規律的教學方法，學生作為獨立的個體，在性格、心理素質、知識基礎、認知能力、接受能力等方面都存在著或大或小的差異，這種特點決定了“一刀切”式的教學無法滿足每個學生的學習需要，實現真正的教學目標，分層教學才是合理的選擇。分層教學從學生的特點出發，進行有針對性的教學，可以最大程度地滿足每一個學生的學習需求，從而使課堂教學走進每一個學生的心里，變得更加“親民”。

下面，筆者就結合自身多年的英語教學經驗，談談如何在高中英語教學中實施分層教學。

一、學生分層

學生是學習的主體，也是教學活動最終的承載者，學生的學習效果直接決定了教學的有效性，只有充分了解學生，讓教學切合學生的需求，才能實現真正的教學目標，發揮教學的最大價值。我們所說的分層教學，也要首先從學生分層開始。首先，教師應通過各種方式全方位的了解學生的知識基礎、掌握程度以及發展需求，然后針對學生的這些特點以及教學目標合理地將學生分為三個層次：第一層以優等生為主，這類學生具有扎實的基礎，很強的學習能力與領悟力，良好的學習習慣，成績優異，通常占全體學生的20%；第二層以中等生為主，這類的知識基礎與學習能力與第一層學生比相對較差，成績處于中等水平，是班級中的普通的大多數，所占比例高達60%；第三層主要為成績較差的學困生，他們或是知識基礎有所欠缺，或是學習能力較差，或是學習方法不科學，學習積極性較差，大概占總人數的20%。

這樣進行分層之后，每個層次學生的需求與優缺點一目了然，在教學過程中便可以對癥下藥，針對不同層次的學生選用不同的教學方式，使得每一層次學生的需求都能得到最大限度的滿足，成績好的“吃得飽”，成績差的“吃得了”，中等學生“吃得飽”，每一個學生都不落伍、不掉隊，共同進步，實現學習的目標。

二、學習目標分層

目標是前進中的旗幟，黑暗中的燈塔，指路的明燈，是努力的源泉，是勤奮的動力，更是不段戰勝困難的力量所在。有人說：“如果你想登上太陽，那么你至少可以登上月亮。”可見目標的重要。同時，值得注意的是，目標的設置也要因人而異，只有適合自己的目標，才具有實現的可能性，也才能讓自己得到最大的滿足。因此，在高中英語教學過程中，教師應根據不同層次學生的特點設置與之相應的不同的教學目標：對于第一次學生來說，他們的知識已經很扎實，學習能力也比較強，常規的教學內容可能已經無法滿足他們的需求，應當鼓勵他們設置較高的學習目標，進行超前化的學習，適當掌握一些超綱的詞匯或語法，并用所學的單詞或句型進行流利的交流。同時在掌握課本基礎知識的前提下，進一步通過課外閱讀擴展知識面，多看英語讀物、英文報刊或雜志，例如Students Times, Crazy English, English world等，擴寬自己的視野，培養良好的英語學習習慣。對于第二層次的學生，則可以針對他們的特點，讓他們按照常規的預習、學習、復習等模式進行學習，對于課本中難以理解的問題進行標注，與老師和同學進行交流，而對于那些需要重點掌握的句型或句子則要熟練地

記憶，并試著去靈活地運用，爭取在課后能夠簡要地復述課文。而第三層次的學生，由于在基礎、能力與方法上都有待加強，目標的設置也要量力而行，不可急于求成、揠苗助長，要適當地降低學習要求，只需熟練掌握重點句型與內容，并背誦重點段落即可。

這樣設置階梯性的目標，才能讓每一層次的學生都能明確自身的學習方向，享受到成功的喜悅，感受到學習的價值與目的。

三、課堂教學分層

課堂教學是整個教學活動的主體環節，學習目標主要是通過有效的課堂教學才得以實現的。在對學生進行分層的基礎之上，還要在課堂教學過程中有意識地進行分層教學，以上文的分層方式來講，在實際的課堂教學中，教師通常應以占比最高的第二層次學生為主，同時有效地帶動第三層次的學生進行學習，并進一步促進第一層學生的學習。以《牛津高中英語》(Advance with English)模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audiodevices: a review”教學為例，可以針對不同層次的學生設計如下三個問題：（1）在朗讀的基礎上，概括課文的主題大意；（2）合作討論，完成下列問題：①What's the character of TV? ②What do we get from audio devices?（3）根據文章內容，從中挑選話題進行探究。

四、作業分層

作業是教學活動的重要組成部分，通過作業，學生可以對所學的知識進行練習和鞏固，直至消化和吸收。教學中，為了保證作業的有效性，最大限度地發揮作業的價值和作用，教師在布置作業時，也應根據學生的具體情況設置與其能力相適應的作業。例如，在作業中，要求優等生嘗試做一些除課本知識以外的閱讀，如英語沙龍、《English world》等，并收聽VOA和BBC等英文廣播；要求中等生掌握并讀懂每一篇課文，詞匯和語法等，把課本吃透即可；而對于學困生來說，則僅要求他們跟隨教師的節奏，完成課后的習題即可，更重要的是要鼓勵他們大膽發言，積極交流，建立自信，逐漸培養起對英語學習的興趣和信心。

參考文獻

[1]張航.如何進行高中英語分層次教學.試題與研究·新課程論壇,2011(16)[2]應文琴.高中英語分層教學的嘗試.中小學外語教學,2006(09)

第二篇：分層教學,讓小學美術課堂教學更有效

分層教學,讓小學美術課堂教學更有效

新課改的核心理念是以人為本，強調在面向全體學生的同時，關注每個學生個體、尊重個體差異。顯然，在課堂上實施分層教學有其必要性。而在小學美術教學中采取分層教學法，可以使課堂氛圍變得更加活躍，有利于提高課堂教學效率，促進學生的全面發展。下面對分層教學提高小學美術課堂教學質量進行了具體的分析，以期能對小學美術課堂教學提供參考。

一、學生主體分層，尊重學生的發展差異

小學生的身心健康，處于一種長期發展的階段。這對于學生而言，對周邊的任何事物都充滿了強烈的好奇心，教師必須充分利用學生的求知心理，滿足小學生的求知欲望，尊重學生的主體地位，讓他們自主探索學習，成為學習的主人。美術教師根據學生學習的能力，可以將學生主體分為A、B、C三個層次，A層的學生即為優等生，學生對新知識有很好的接受能力，對學習有濃厚的興趣，愿意自主探索;B層學生為學習成績較好的中等生，學生具有較好的知識接受能力;C層學生即為后進生，對知識的接受能力較差，學習被動。美術教師在具體的教學實踐中，對優等生充分信賴，要求學生自主學習，對中等生采取鼓勵方法，努力向優等生靠近，對于后進生要充分關注，以肯定的眼光看待這些學生，讓這些學生逐步對美術學習產生興趣。教師了解班級學生的基本情況后，要學會尊重學生的差異，充分挖掘學生的潛能，追求美術教學的多元化發展。

例如，小學美術教師在中秋節即將來臨時，教學生設計賀卡贈送朋友，教師要引導學生畫上月亮、月餅等。教師布置好課堂任務后，讓學生自由發揮想象力，除了月亮、月餅之外，賀卡上還應該要有什么東西呢？A層的學生會想到將古代寫中秋節的詩詞寫在賀卡上，表達思念之情;B層學生可能會想到對朋友說一些知心話，表達自己的祝福;C層學生一般只會按照教師的要求，畫出固定的月亮、月餅。針對學生的美術作品，教師充分尊重學生的個體差異，以發展的眼光看待班級內的每位學生，從A、B、C三層的學生各選5幅優秀作品，給予表揚鼓勵。

二、教學目標分層，充分展現學生的個性

美術教師在具體實行分層教學的基礎上，一定要按照教材及課程標準制定教學目標，展示學生的個性特長。同時，還要針對A、B、C三個層次學生的學習能力，提出不同的教學要求，讓學生在有限的課堂時間內，掌握更多的美術基礎知識。對于A層的學生而言，在全面掌握教材上的美術基礎知識以外，教師還要激發學生的想象力，擴展學生的思維，培養學生的創新意識;針對B層的學生，要保證基本教學任務完成的前提下，培養學生學習美術的興趣，充分激發學生的學習潛能，逐步向優等生的趨勢發展;C層次的學生，一般都是教師最頭疼的學生，教師必須要有足夠的耐心，要求這些學生掌握好美術基礎知識，完成課堂上布置的任務，讓學生養成良好的學習習慣。

例如，在《山水畫》的教學中，教師可以設置三個不同層次的教學目標，C層學生要了解山水畫的基本畫法，B層學生在掌握了山水畫的基本畫法后，充分感受山水畫中的意境美，A層學生在B層學生的基礎上，要根據山水畫的藝術特點，去了解我國古代山水畫的歷史背景，以及歷史上著名的山水派畫家。教師設置三個層次的教學目標，必須要嚴格落實到具體的教學實踐中，讓學生結合實際情況，掌握好課堂教學知識，不斷培養自己的審美情操。當學生向更高層次發展時，美術教師必須要多鼓勵學生，讓學生對自己充滿信心，產生強烈的美術學習欲望。

三、教學方法分層，根據學生情況因材施教

美術教師要根據學生的學習情況，實行不同的教學方法，因材施教。教師保證每個學生在課堂時間內學到有效的知識，充分體驗美術學習的樂趣。對于A層的學生，這些學生的基礎知識較好，美術教師要適當對學生指導，留給學生適當的思考空間，要學生對教師所講的知識及時消化吸收，并能在現實生活中學以致用。對于B層的學生，美術教師必須要以發展的眼光看待學生，在教學過程中具體輔導學生。教師在學生自主探究的過程中，要注意適當給學生做好示范，解決學生學習美術過程中的重難點。對于C層的學生，美術教師要對這些學生充滿信心，對這部分的學生降低要求，教師必須要親自示范，讓學生能夠充分掌握美術技能，教師利用課余時間輔導學生，與學生建立良好的關系。

例如，在《人物素描》的教學過程中，采取小組差異合作學習的模式。從A、B、C三個層次的學生中各抽取一名，C層學生扮演模特的角色，讓B層學生畫，A層學生充當小教師的角色對B層學生進行指導。最后在班級中，評出表現做好的一組，對這組學生的作品、協作能力給予高度評價，讓學生在順利完成學習任務的情況下，對美術產生興趣，逐步提高學生的審美情趣。

總之，小學美術教師在具體的教學活動中，必須要細心發現并探索積極有效的教學方法，根據學生的具體情況展開分層教學模式，可大大提高課堂教學的實效性。無論是對教師還是學生，實行分層教學，都是一種全新的挑戰，必須要以學生的發展作為課堂教學活動的前提，有效地促進學生的全面發展。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區花港迎春小學）

第三篇：親民工程

親民工程

作者：金德萬

實施親民工程，對各級領導干部要求做到求真務實，樹立正確的政績觀，切實端正當領導、干事業、創政績的指導思想，把一切工作的出發點和落腳點都放在全心全意為人民謀利益這個根本上。樹立正確的政績觀，重要的在于解決好“大三觀”（世界觀、人生觀、價值觀）和“小三觀”（權力觀、地位觀、利益觀）問題。解決好上述問題可以綜合反映在政績導向上。所謂政績導向就是評價政治績效的標準。看一個干部在其所負領導責任的地區或部門有否創造政績，所創政績是大是小，一切以人民群眾擁護不擁護、高興不高興、贊成不贊成、答應不答應為最高標準，也就是說要認識和確立群眾滿意的政績導向。認識和確立群眾滿意的政績導向，既是對領導干部自身思想水平和領導能力的必然要求，也是上級和組織人事部門選人用人貫徹群眾路線的根本保證。以群眾滿意作為政績評價標準，可以有力地促進領導干部端正干工作、當領導、負責任的指導思想，切實把群眾滿意視為最大的政績，把為人民服務作為最高的追求，堅持立黨為公、執政為民，真正做到“權為民所用、情為民所系、利為民所謀”。以群眾滿意作為政績評價標準，可以保證在選人用人上充分走群眾路線，真正做到把那些有工作實績、群眾公認的優秀干部選拔到領導崗位上來。具體而言，一是領導干部要以人為本，把注意力和工作的著重點放在維護、實現、發展人民群眾的利益上，放到尊重人民群眾的反應和評判上，人民樂而樂，人民憂而憂，一心一意為人民群眾排憂解難，真正認識到群眾的事無小事，多抓、多做穩人心、暖人心、得人心的實事，不以權謀私，搞純粹為個人臉上貼金、撈取升遷資本的“政績工程”、“形象工程”、“光彩工程”。二是領導干部求真務實、真抓實干、身體力行、踏實做事，不搞形式主義，不做表面文章，不為追求轟動效應弄虛作假，不為個人升遷欺上瞞下，避免數字出官、官出數字的惡性循環，杜絕爭彩的得彩、邀功的得功這種諂上媚惑、迎合應付之風。三是領導干部尊重科學、尊重事實，實事求是，按客觀規律辦事，堅持講真話、辦實事、求實效，不盲目追求經濟增長高指標，不殺雞取卵、寅吃卯糧，搞掠奪性開發，勞民傷財，加重人民的負擔。四是領導干部樹立大局意識，統籌兼顧，立足當前，著眼長遠，樹立和實踐科學發展觀，走以人為本，全面、協調、可持續發展之路，不急功近利，不搞短期行為，不為給自己樹碑立傳而追求任期作為、亂上項目，不惜污染環境、破壞資源，禍及后世子孫福祉。五是要以群眾的公認性和滿意度為核心指標構建政績考評體系，把關系群眾經濟、政治、文化利益尤其是群眾切身利益的考核指標突出表明，合理區分上級考核和群眾評價的權重系數，加大群眾評判的權威性，讓群眾更多地參與對干部政績的考評。在選人用人上堅持群眾路線，堅持工作實績與群眾公認的統一，使有實績又不愛張揚的人不會被埋沒，受到群眾擁護又確實能干事的人得到合適的任用，投機取巧、心術不正，群眾反應強烈的人不會得到重用。總之，堅持群眾滿意的政績導向，就可以警策各級領導干部“常懷愛民之心、恪守為民之責，善謀富民之策，多辦利民之事”，避免腐敗的土壤和脫離群眾的危險。

第四篇：“親民愛民”材料

“親民愛民”材料

XXX同志，男，現年X歲，XX年X月畢業于XX學校，并于XX年X月進入彭水縣公安系統，從事XX工作，XX年X月加入中國共產黨。

XXX同志，自參加工作以來，著警察之裝，行警察之事，警民之間魚水情深，各種親民愛民之舉成為小區盛傳不衰的佳話，也是公安系統上下傳頌的典范。他是公安戰線上的好戰士，是人民心中的好警察。多年以來，他把警察的職責與人民的生命財產安全結合起來，急人民之所急，想人民之所想，以“為人民服務”為宗旨，做雷鋒式的好警察。

XXX同志乘坐公交車上班是經常的事，而公交車上永遠沒有他的位置，這也成了不爭的事實，人們都說他是公交車上的“站神”。他為老人而站、為婦女而站、為兒童而站，為所有需要位置的人而站。而公交車又是各種事件的多發地，這時，他一定是公交車上的第一個自愿者。他幫殘疾人下車，扶盲人過公路等幫扶事例不下20次。也因此，小區里、同一條公交線上的街民都成了他的熟人，而他則成了街民們生活中的“活雷鋒”。他們在日常生活中遇到了麻煩，總是“遇事就打110，打110就找XXX”。的確，他的努力獲得的是大家的信任，他無形中成了大家的依靠。王大娘家的電路出了問題，十個手指撥響的是他的電話；張大爺的鑰匙關在屋內了，首先找的還是他。一個孕婦找到了他，他救下了兩條生命——2011年3月，他接通自己電話，電話里急切呼叫 “X警官，快救救我！XX街XX號。”使他快速反應過來這是一個求救的聲音，他很快地找到了這個求救者。她是一個就要分娩的孕婦，正處于疼痛難忍的緊急狀態，家里沒有其他的親人，將孕婦送醫院是迫不及待的。XXX條件反射地將孕婦抱起，下電梯、穿公路、打的，又抱著孕婦上醫院。時間就是生命，為了爭取時間，他喘著粗氣、流著大汗，然后還耐心地守候在手術室外，直到順利分娩，他才長舒一口氣。事后，感恩戴德的孕婦家人找到他后，他很平靜地說“別客氣，街坊鄰居，應該的！”

XXX同志，是公交車上的“站神”，是生活中“活雷鋒”，還是留守兒童的“第二父母”。在他管轄的小區里有一個留守兒童叫XXX，因為父母長期外出打工，生活和學習方面都處于舉步維艱的狀態。如果還不及時地進行正確引導，這個留守兒童在面臨失學的同時，可能又步入少管對象的陣列。當XXX同志得知這個信息之后，很快地就找到了這個小朋友，和他交心，和他談人生的意義、生活的價值，當摸清了這個留守兒童的具體困難后，不加思索地就答應這個留守兒童，叫他在父母不在身邊的時候，有什么困難就去找他。教育他“美好的生活，是從讀書開始的”，鼓勵他在校做個好學生，在家做個好兒子，為將來做一個好公民準備條件。經過他的耐心幫扶，這個留守兒童成了班級中“三好學生”。

XXX同志就是這樣一個心里裝著大家，事事為著大家的雷鋒式的好警官，在公交車上主動讓座的事例舉不勝舉，在社區中“為人民服務”也得到多次體現，他幫老人、救青年、扶兒童等先進事跡，就是那被人們不斷傳頌的“紅色歌曲”，堪稱公安系統從警為民的典范。

第五篇：高中英語分層教學的有效實踐（推薦）

高中英語分層教學的有效實踐

摘要：隨著英語學科教學地位的提升，越來越多的學生在英語學習方面的差異性也在漸漸顯示出來，英語分層教學理論受到越來越多的關注。尤其是在高中英語教學中，高中生在英語學習興趣、學習方法和接受能力方面都顯示出不同的差異，為了更好地提高高中生的英語學習能力，高中英語教師應該對學生實行有效的英語分層教學。

關鍵詞：高中英語；分層教學；有效實踐

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0095

在高中英語教學的過程中，學生的認知能力存在一定的差異性，在同等的學習條件、同等的知識接受時間以及同等的速度、環境的影響下教師無法要求所有的學生掌握同樣的知識體系，學生自身所采用的學習方法、學習目的、能力的認知、知識體系等等又存在一定的不同，因此在獲取知識的過程中，學生也會有一定的差異，面對這種情況，教師就需要對教學形式進行相應的調整，采用分層教學保證每位學生對于知識的接收都有一定的效果，從而真正提高高中英語課堂教學有效性。

一、分層教學的指導思想和理論依據

1.分層教學的指導思想。所謂分層教學，就是以全面提升每位學生的學習能力和成績為目的，而進行有針對性的對不同層次的學生實施不同的目標、教法、訓練以及評價的教學方式。

2.分層教學的理論依據。分層教學的理論依據主要是心理學研究依據、教育學理論依據以及教育教學實踐依據。這三個理論依據保證了分層教學方法在高中英語教學中的有效實施。

二、高中英語教學中分層教學方法的有效實踐

1.有效分解教學目標，對其分層實施

有效分解教學目標，可以激勵每位學生主動參與教學，增強學生的自信心，變“被動接受”為“主動探討”。具體的教學目標可以分為基礎層次、技能層次、創作層次。比如，高中英語閱讀教學中，教學實際可以為：理科普通班著重落實基礎目標，文科普通班則是基礎與能力目標兼顧；文科實驗班要強調能力目標。這樣通過分層，對每個層次的學生都具有較大幫助。

2.設計分層教學的具體內容

對教學內容進行分層就是根據英語課本的內容進行教學。學生的情況不同，教師的教學內容就要有所改變。對不同層次的學生要根據不同的教學內容進行調整。對于在課堂上進行提問，教師也要根據教學的需要分層，要明確提問對象，對實施A層教學方式的學生可以提問關于課文的基本內容以及細節等問題，讓學生回答一般難度的問題。對于實施B教學方式的學生可以向他們提問一些有難度的問題，這個時候也是培養創造性思維的最好時機。

3.對學生進行合理有效的分組

要想在高中英語分層教學中對學生進行有效分組，必須要求教師對學生的具體情況非常清楚，學生的知識量、學生的興趣愛好特點、學生的學習習慣以及學習方法等等，必須都非常清楚。在了解清楚這些情況后，對班級學生進行分組，每組學生控制在6-8人，不能超過8人，分組的人員搭配上要具有一定的競爭態勢，以此達到因材施教的目的。同時要注意，分組不是固定的，而是“動態”的分組，在每一次教?W評價以后，再重新進行分組，保持各小組的競爭態勢。這樣通過學生的分組，各小組內部進行有效合作，小組之間進行公平公正的競爭，在這種模式下，學生的學習勁頭十足，提高了學習積極性，課堂質量也得到了較大的提高。

4.英語練習要采用分層教學

對學生課后作業的分層布置，階梯原理是所要運用的，也是實施分層教學的重要步驟，學生前面取得的學習成果只有通過作業的布置才能進一步鞏固。根據A、B兩個不同的學生層面，教師要精心設計課堂練習和布置作業，對于A層面的學生，一些較為簡單的基礎題是必要的，只有通過稍加努力就可以獲得成功的喜悅，而鞏固基礎知識也通過訓練加以提升。對于B層面的學生，在基礎的層面上加以提高，可適當地向高難度進行挑戰，調動其積極性，提高其自學能力。

5.對課后指導和輔導進行分層

分層輔導就是針對學生的個性化差異給予適時幫助，集體輔導與個別輔導相結合。集體輔導主要面對中等生，以鞏固學習目標為目的。個別輔導主要是兼顧優生和差生，分別給他們“吃小灶”，以達到全面提高的目的。

6.在教學評價中，采用分層評價

在教學過程中，分層評價隨時都可以進行，不論是練習之后、作業之后都可以進行評價，并達到本層目標。同時，根據形成性評價的結果，及時進行異步矯正、綜合調節。由此可見，通過以上有效的分層教學，可以使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，達到縮小兩極分化、大面積提高英語教學質量的目的。

總之，在以后的高中英語分層教學中，教師必須不斷地創新分層教學策略，讓每位學生適應這種教學模式，讓學生真正成為學習的主人。不斷地深入研究分層教學理論在高中英語教學中的應用，這樣高中英語教學才能夠滿足新課改要求，從而真正提高高中英語課堂教學有效性。

（作者單位：陜西省安康市漢濱區江北高級中學 725000）