第一篇：信息技術(shù)環(huán)境下高中英語分層教學(xué)的研究

信息技術(shù)環(huán)境下高中英語分層教學(xué)的研究

1、立項報告不規(guī)范

2、沒有文獻綜述

3、研究目標不夠明確，研究內(nèi)容不具體，缺乏可操作性

4、沒有實施步驟

建議不予立項。

信息技術(shù)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究

1、對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀缺乏深入的分析研究，選題創(chuàng)新性不夠

2、未能體現(xiàn)“信息技術(shù)環(huán)境下”這一核心研究內(nèi)容

建議不予立項

中職《電子技能與實訓(xùn)》課程數(shù)字化資源的建設(shè)與應(yīng)用研究

1、對研究現(xiàn)狀缺乏深入的分析研究，選題創(chuàng)新性不夠。

2、研究目標和內(nèi)容更象工作目標，不能體現(xiàn)科研的價值。建議不予立項

信息技術(shù)與高中政治課堂教學(xué)有效整合的研究

1、對研究現(xiàn)狀缺乏深入的分析研究，選題創(chuàng)新性不夠。此類課題以往有大量課題成果，應(yīng)在已有研究的基礎(chǔ)上，選擇有價值的研究方向。

2、研究目標過大、散，研究內(nèi)容不具體，缺乏可操作性

建議修改。

讓現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)課堂教學(xué)，實現(xiàn)高效教學(xué)

1、題目不恰當，更像工作匯報

2、對相關(guān)研究現(xiàn)狀缺乏深入的分析研究，選題缺乏創(chuàng)新性

3、研究目標太大，與一所學(xué)校的研究能力不匹配

4、研究目標指導(dǎo)下，研究內(nèi)容應(yīng)是的具體、可操作的。

建議不予立項。

信息技術(shù)環(huán)境下高中思想政治課高效教學(xué)的研究

1、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評內(nèi)容不符

2、核心概念缺乏界定，“高效教學(xué)”提法建議改為“有效教學(xué)”

3、研究目標大而空，不具有實施可能性

4、研究內(nèi)容不匹配。建議不予立項。

交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

1、目前針對電子白板的研究成果很豐富，報告對國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀分析和研究不夠，未能在以往的研究成果基礎(chǔ)上，提出有創(chuàng)新性的研究方向。

2、制定的研究目標和內(nèi)容多與以往的研究成果重復(fù)，缺乏研究價值。建議不予立項。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展實踐研究

1、需界定“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”、“教師專業(yè)發(fā)展”

2、深入進行對國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀分析和研究，在以往的研究成果基礎(chǔ)上，選擇有創(chuàng)新性的研究方向。

3、研究目標和內(nèi)容的表述不夠?qū)I(yè)科學(xué)，內(nèi)容雜亂不清，無關(guān)內(nèi)容多。

建議不予立項。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語中高年級課內(nèi)拓展閱讀研究

1、規(guī)范研究目標和研究內(nèi)容部分的撰寫。修改后同意立項

基于PHP技術(shù)的校園網(wǎng)站的設(shè)計與實現(xiàn)

1、科研論文，與立項報告的體例不符

2、“網(wǎng)站的設(shè)計與實現(xiàn)”作為課題的研究價值沒有體現(xiàn)，創(chuàng)新性不夠

建議不予立項

基于個性化學(xué)習的信息技術(shù)練習活動設(shè)計策略研究

1、同意立項

信息技術(shù)環(huán)境下高效課堂教學(xué)的研究

1、立項報告不規(guī)范

2、沒有文獻綜述，選題缺乏創(chuàng)新性

3、研究目標不夠明確，研究內(nèi)容不具體，缺乏可操作性

建議不予立項。

信息技術(shù)與課程深度融合的研究

1、缺少文獻綜述，選題缺乏創(chuàng)新性

2、研究目標和內(nèi)容不明確，不具可實施性

建議不予立項

利用圖形計算器解決學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)難點問題的研究

1、立項報告不規(guī)范

2、沒有文獻綜述，選題缺乏創(chuàng)新性

3、研究目標不夠明確，研究內(nèi)容不具體，缺乏可操作性

建議不予立項。

天津市小學(xué)《習字與書法》網(wǎng)絡(luò)微課程資源的優(yōu)質(zhì)建設(shè)與有效應(yīng)用的實踐研究 同意立項。

第二篇：信息技術(shù)環(huán)境下初中英語口語教學(xué)研究

信息技術(shù)環(huán)境下初中英語口語教學(xué)研究

【摘要】隨著我國對素質(zhì)教育的要求不斷提高，信息技術(shù)也被越來越廣泛地應(yīng)用在初中英語口語教學(xué)中。本文立足于當前初中英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了采用信息技術(shù)在英語口語教學(xué)中的必要性，進而探討了信息技術(shù)在初中英語口語教學(xué)中的具體應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 初中英語 英語教學(xué) 口語

對于英語的初學(xué)者而言，英語學(xué)習向來是先聽、說，后讀、寫，由此可見口語在英語教學(xué)中地位非同一般。信息技術(shù)的發(fā)展與普及，為英語口語教學(xué)提供了一個很好的教學(xué)平臺，信息技術(shù)使英語口語教學(xué)集聲、文、圖、像于一體，不但使教學(xué)內(nèi)容更加充實，而且極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習英語的興趣以及提高學(xué)習的效率。

一、目前我國初中英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式單一，學(xué)生興趣不高。我國的英語口語歷年來一直都是以教師為主，學(xué)生為輔的填充式教學(xué)模式，學(xué)生只能被動地接收老師傳遞的信息。學(xué)生缺少鍛煉口語的機會，學(xué)生開口說英語的主動性和積極性也大大降低，而且教學(xué)手段單一乏味，時間久了學(xué)生就會對口語學(xué)習失去興趣。

2.缺乏學(xué)習英語的語言環(huán)境，忽視口語訓(xùn)練的重要性。由于是受條件的限制，我國學(xué)生是在漢語環(huán)境中學(xué)習英語的，接觸真實英語交際情景的機會非常有限，除了每周的幾節(jié)英語課外，很少有機會接觸英語口語。課內(nèi)學(xué)生的一點聽說訓(xùn)練，也難以在課外得到鞏固。而且目前大部分英語課堂缺少學(xué)生使用目的語的氛圍和場合，口語訓(xùn)練也往往是由教師控制的、機械的操練，缺乏師生間思想上、信息上、情感上的交流。

二、信息技術(shù)應(yīng)用于初中英語口語教學(xué)中的必要性

1.有效實現(xiàn)“學(xué)生為主，老師為輔”的教學(xué)模式，提高學(xué)生的興趣。現(xiàn)代的中學(xué)生只要是他們感興趣的就會積極主動、心情愉悅的去學(xué)習。現(xiàn)代信息技術(shù)能將文字、圖像、語言、聲音、視頻等有機地結(jié)合在一起，可以有效地刺激學(xué)生的視覺和聽覺。信息技術(shù)可以利用多媒體和遠程教育手段可以創(chuàng)造更多的口語教學(xué)手段，有效增加課堂知識含量，使學(xué)生由被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥亟邮苄畔ⅰ⒎e極地參與語言交流，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

2.能為學(xué)生創(chuàng)造一個純正地道的口語學(xué)習機會。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展可以充分利用網(wǎng)絡(luò)通訊功能為學(xué)生提供高質(zhì)量的聲像資料，也可以下載軟件進行網(wǎng)絡(luò)的在線交流，可以使對學(xué)生有機會于國外朋友進行對話從中學(xué)到純正地道的口語。通過信息技術(shù)剪接聽力片段讓學(xué)生進行模仿訓(xùn)練，培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生標準的音調(diào)和純正的英美發(fā)音，提高學(xué)生的口語水平。

3.能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言交際環(huán)境。傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)中，大部分教師還是比較習慣用漢語授課，即使用英語教學(xué)，也是極具簡單的日常用語交流。現(xiàn)代信息技術(shù)的能創(chuàng)設(shè)更多真實和引人入勝的語言學(xué)習情境，讓學(xué)生全方位地感受英語的應(yīng)用環(huán)境.刺激學(xué)生的感官，英語學(xué)習情境化，交際化。

三、信息技術(shù)在英語口語教學(xué)中的具體措施

1.利用信息技術(shù)，開展課堂師生交互式學(xué)習。所謂的交互式學(xué)習指的是在學(xué)習中利用多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)教師與學(xué)習者以及學(xué)習者群體之間形成交流互動的一種新興學(xué)習方式。在英語口語課堂教學(xué)中，表現(xiàn)為師生和生生之間關(guān)于口語學(xué)習的交流和溝通。當學(xué)生具備了基本的語言交流能力后，老師可以根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習狀況，利用多媒體信息技術(shù)開展與之相符合的口語訓(xùn)練。例如，教師根據(jù)初中學(xué)生的認知水平，制作一些口語練習的課件，然后要求學(xué)生跟讀，進行邊糾正邊模仿式的口語訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)教師需遵循由易到難的原則，從簡單的單個單詞到短語再到句子。這樣不僅幫助學(xué)生鞏固了單詞而且對自己的語音語調(diào)進行糾正，為培養(yǎng)學(xué)生良好的語感奠定了基礎(chǔ)。

2.利用信息技術(shù)，拓展課后口語學(xué)習途徑。學(xué)生提高口語能力，除了課堂上同老師進行交互式學(xué)習外，更重要的是課后自覺練習。正所謂“三分靠教，七分靠學(xué)”。網(wǎng)絡(luò)時代的到來，使得學(xué)生自主學(xué)習能為可能，讓他們在課堂之外也能滿足自主學(xué)習口語的欲望。教師可以推薦實用的英語口語學(xué)習APP或者網(wǎng)站給學(xué)生，比如SKYPE，F(xiàn)ISHBOX，口語100等，充分利用這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習軟件，為學(xué)生課外練習口語提供了方便，給英語底子較差的學(xué)生提供練習的途徑，也能讓學(xué)有余力的學(xué)生通過這些平臺實現(xiàn)自身口語水平的提高。網(wǎng)絡(luò)平臺可以實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，教師可以將優(yōu)秀的口語教學(xué)視頻，課件或者課堂上錄制的微課視頻放置共享，使其成為學(xué)生學(xué)習的資源。教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生布置口語練習作業(yè)，設(shè)置口語跟讀練習題目，讓學(xué)生通過跟讀音頻或者視頻自主發(fā)現(xiàn)并糾正發(fā)音錯誤。除此之外，學(xué)生自己也可以根據(jù)自己學(xué)習的需要，積極搜尋口語的其他途徑，可以通過觀看英語電影或者聽英文歌曲，在自己感興趣的基礎(chǔ)上，從中學(xué)到更為純正的英語。

在教育形式和手段不斷更新的大背景下，信息技術(shù)的出現(xiàn)，使中學(xué)的英語教學(xué)尤其是口語教學(xué)內(nèi)容更為直觀和教學(xué)效果更加突出，而上文列舉出的目前英語口語教學(xué)中呈現(xiàn)出的問題，也從側(cè)面說明了實施信息化教學(xué)的必要性和迫切性，因此實施多媒體信息技術(shù)在中學(xué)英語口語教學(xué)是一場革命，打破了傳統(tǒng)的口語教學(xué)，為學(xué)生口語的學(xué)習展現(xiàn)了一個全新的舞臺。

參考文獻：

[1]雷鯉民.試論多媒體在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（9）.[2]陳秋伶.試論多媒體在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].長江師范學(xué)院學(xué)報，2012（10）.[3]湯瑋華.談現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的初中英語口語教學(xué)[J].2014（4）.

第三篇：信息技術(shù)環(huán)境下高中語文探究式教學(xué)研究

信息技術(shù)環(huán)境下高中語文探究式教學(xué)策略研究

寧縣四中 尚小銀

【摘 要】： 為了更好地改變學(xué)習方式,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，探究式教學(xué)應(yīng)運而生。本文從語文課堂教學(xué)出發(fā)，結(jié)合信息技術(shù)和高中生的學(xué)習特點,從探究式教學(xué)的設(shè)計、實施與效果三個維度來研究如何實施探究式教學(xué)策略，促進學(xué)生在師生互動中進行知識的建構(gòu),促進他們創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】： 探究式教學(xué)；教學(xué)策略；效果評價

探究式學(xué)習盡管在不同的國家和地區(qū)的稱呼不同，組織實施方式各種各樣，但本質(zhì)上都是強調(diào)學(xué)生的自主性、探索性、實踐性的學(xué)習方式。美國從1998年開始在大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)開展了“以項目為中心的學(xué)習”和“以問題為中心的學(xué)習”，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的興趣和能力，從而使學(xué)生的個性得到健全發(fā)展。［1］2001年6月，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課。探究式學(xué)習正成為教育領(lǐng)域里的一個重大主題，它必將給基礎(chǔ)教育課程改革帶來重大突破。

一、探究式教學(xué)的設(shè)計

探究式教學(xué)是當前新興的一種教學(xué)方式，它強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生從豐富的資源中，尋找自己需要的信息，構(gòu)建個性化的知識結(jié)構(gòu)。探究式學(xué)習是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞一定的專題，運用類似科學(xué)研究的方法進行學(xué)習研究，以獲取知識、應(yīng)用知識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目的的學(xué)習活動。[2]在語文教學(xué)當中采用主題探究式學(xué)習方式能夠幫助學(xué)生深入地理解文章，在實踐中學(xué)習語言并能更好地運用語言，學(xué)會關(guān)注生活和社會現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，將語文教學(xué)引向課堂之外、語文學(xué)科之外的開放天地。根據(jù)自己的多年的教學(xué)經(jīng)驗和語文課堂教學(xué)的特點，本人總結(jié)出基于信息技術(shù)環(huán)境的語文探究式教學(xué)設(shè)計 模式，其基本步驟如下。

1.探究主題，目標分析

探究主題的確定要求內(nèi)容有特色，聯(lián)系生活緊密；學(xué)生有基礎(chǔ)，易把握、理解；資源較豐富，教師易駕御；確定主題后，就要分析主題教學(xué)目標，確定學(xué)生通過探究式學(xué)習活動必須獲得的基本的知識、搜集和處理信息技能、分析和解決問題的能力，與人合作的精神和分享的品質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和社會責任感，同時獲得親身參與研究探索的體驗。此外還應(yīng)當預(yù)見學(xué)生可能完成什么樣的創(chuàng)造性作品，獲得哪些潛在的學(xué)習結(jié)果。

2.問題情境設(shè)計

問題情境設(shè)計是探究式教學(xué)設(shè)計中關(guān)鍵的一步，情境具有兩個重要的作用：一是構(gòu)建學(xué)習任務(wù)與學(xué)習者經(jīng)驗產(chǎn)生有意義的聯(lián)系；二是促進知識、技能和經(jīng)驗之間產(chǎn)生連接。[3] 教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，呈現(xiàn)一個需要探究的問題，或者提供一些材料，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)并提出問題，激起學(xué)生探究的欲望。問題的設(shè)計應(yīng)當考慮學(xué)生現(xiàn)有的水平，使問題既富有挑戰(zhàn)性，又讓學(xué)生努力后可以解決問題。

3.活動過程的設(shè)計

過程與方法是學(xué)習目標的一項重要內(nèi)容。在活動過程中學(xué)生可以親身體驗獲 得知識的樂趣和成就感，學(xué)到獲得知識和分析、解決問題的方法。活動可以是群體的，也可以是個體的。通過活動過程的設(shè)計，教師進一步規(guī)定學(xué)習者所要完成的任務(wù)目標、成果形式、活動內(nèi)容、活動策略和方法。

4.教學(xué)過程的設(shè)計

教學(xué)過程包括學(xué)生該做什么，教師該做什么，它包括整個教學(xué)流程，具體的時間和任務(wù)安排。當然，探究式教學(xué)包含了無限的可能，學(xué)生的創(chuàng)造力往往出乎老師的意料，因此，教學(xué)過程的設(shè)計和執(zhí)行要講求靈活性，可根據(jù)具體情況進行適當調(diào)整。

5.信息資源的設(shè)計

教師可以為學(xué)生創(chuàng)建多種媒體形式的資源庫，或者提供一定的資源地址，幫助學(xué)生在探究中更快地進入自己感興趣的領(lǐng)域，方便他們尋找建構(gòu)知識所需要的信息。教師讓學(xué)生自己搜索資源，學(xué)生必須先具備較高的信息搜尋、處理能力，所以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和技能，也是信息資源設(shè)計的一個重要目標。

6.學(xué)生作品范例設(shè)計

通過的范例的設(shè)計，學(xué)生可以更加明確通過探究學(xué)習活動要達到什么目的。學(xué)生通過對作品范例的賞析和了解，進一步明確自己的任務(wù)，他們會對學(xué)習活動產(chǎn)生一定的興趣，并獲得探究的驅(qū)動力。

7.評價量規(guī)的設(shè)計

通過評價量規(guī)的設(shè)計，教師可反觀自己設(shè)計的目標，思考其合理性。學(xué)生通過量規(guī)的閱讀，明確自己應(yīng)該完成到什么程度。量規(guī)可以采用多種形式，例如小組成果的評價量規(guī)，個人自評、互評的量規(guī)，小組合作的評價量規(guī)，無論哪種評價都應(yīng)包括對學(xué)習過程的評價和學(xué)習結(jié)果的評價。

8.教學(xué)設(shè)計過程的不斷修改

教學(xué)設(shè)計過程是一個不斷修改、不斷完善的過程。教師通過同學(xué)們的交流和反饋，觀察和分析他們學(xué)習中的問題，找出學(xué)習效果不佳的原因，通過對自己的教學(xué)設(shè)計過程進行不斷修改和調(diào)整，同時加強有效的教學(xué)方法，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。

探究式教學(xué)中應(yīng)注意的問題：探究主題的設(shè)計要緊密聯(lián)系生活，要能引起學(xué)生探究興趣；探究式教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，同時顧及到個別差異；重視探究過程，重視交流與反饋，關(guān)注學(xué)生的體驗和感受；尊重學(xué)生的努力，重視過程性評價；充分發(fā)掘信息資源，為探究活動提供足夠的支持。[4]

二、探究式教學(xué)的策略

在探究式教學(xué)活動過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予全程指導(dǎo)，提供教學(xué)支持和技術(shù)支持。在研究方法和資源的利用等方面給予幫助，針對不同學(xué)生的實際進行個性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高信息素養(yǎng)，適時對各小組提供建議，啟發(fā)學(xué)生的思路、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。在語文探究式教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)當注意利用問題的設(shè)計打破語文學(xué)科的界限，聯(lián)系其他學(xué)科和學(xué)生的生活，達到“綜合”的目的。語文探究式教學(xué)流程圖如圖1。本文以高中語文《雷雨》節(jié)選部分為例，分析探究式課堂教學(xué)的實施，具體運用了以下策略。

1.自主學(xué)習策略

教師課前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過上網(wǎng)或查文獻的方式，收集相關(guān)的資料。以高中語文《雷雨》節(jié)選部分為例，要求學(xué)生課前收集作者人物介紹方面的知識，查找《雷雨》的背景知識，并分析、理清《雷雨》中人物的關(guān)系。

2.多種感知策略

利用信息技術(shù)為學(xué)生提供多種感官參與學(xué)習的氛圍和環(huán)境，可以很好地刺激學(xué)生的感知效果。以多媒體課件形式呈現(xiàn)相關(guān)的背景知識和基礎(chǔ)知識，以便于學(xué)生對課文的理解、分析、把握。[5] 本案例以課件的形式將戲劇概念、分類、特點，作者介紹，《雷雨》中的人物關(guān)系圖和視頻等多媒體信息展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解戲劇的基礎(chǔ)知識，了解作者所處的時代背景、故事產(chǎn)生的背景和話劇中人物關(guān)系，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識。

3.任務(wù)驅(qū)動策略

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是以具體任務(wù)為目標，以某個實例為先導(dǎo)，老師提出問題或激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，逐步拓寬研究領(lǐng)域，通過模仿、操練與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。[6] 本案例以問題為學(xué)習任務(wù)，以任務(wù)為線索（例如：以周和魯?shù)拿軟_突為線索）串聯(lián)各個知識點和基本技能，組成教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解把握文章的中心和脈絡(luò)需要弄清楚哪些問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。

4.協(xié)作學(xué)習策略

協(xié)作學(xué)習是建構(gòu)主義學(xué)習理論指導(dǎo)下的一種學(xué)習策略。基于問題的協(xié)作學(xué)習，強調(diào)把學(xué)習設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過合作來共同解決問題，學(xué)生能夠深入地質(zhì)疑和研究、自由地表達和交流，最終促使學(xué)生知識的內(nèi)在建構(gòu)。[7] 本案例中學(xué)生分組、分角色朗讀課文，教師引導(dǎo)、啟發(fā)，小組討論并回答問題。第二個環(huán)節(jié)是觀看錄像，學(xué)生分小組討論大屏幕上的問題，教師總結(jié)并提出參考意見。

5.情感激勵策略

情感激勵方法是教師在教學(xué)過程中利用情感因素的作用激發(fā)學(xué)生的積極性、提高教學(xué)效率的方法。師生雙方共同參與探究活動，在活動中滲透教師的情感和精神力量，感化學(xué)生,激發(fā)他們主動學(xué)習。課下安排學(xué)生分組排練這組話劇，其他同學(xué)觀看，并自由評論話劇中的人物和同學(xué)的演技。教師組織、指導(dǎo)、點評，加深學(xué)生對劇本的理解和戲劇的認識。教師將學(xué)生的表演錄制下來，制成數(shù)字視頻文件，作為學(xué)生成長的記錄。將學(xué)生表演的錄像資料發(fā)到班級主頁上，共享學(xué)習資源，便于讓家長觀賞和其他班同學(xué)學(xué)習。

6.成果展示策略

在整個探究學(xué)習活動中，學(xué)生思考并理解知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程，通過多種學(xué)習形式，獲取知識并加以運用，形成學(xué)習成果。通過對《雷雨》的學(xué) 6習，讓學(xué)生寫一篇題為“一堂話劇鑒賞課”的文章，或者寫一篇話劇人物評論的文章。要求每位同學(xué)將搜集并整理好的資料、學(xué)習的心得體會、小組及個人的學(xué)習成果發(fā)布到班級的專題學(xué)習網(wǎng)站上，在自己的博客或BBS上與大家分享交流，供教師、家長觀賞，供其他班同學(xué)學(xué)習，并將自己研究成果寫入自己的電子檔案中，作為他們的成長記錄和學(xué)期期末的考核依據(jù)。這些成果展示了他們學(xué)習潛能和研究技能，促進他們熱愛學(xué)習、熱愛研究，提高他們學(xué)習的積極性。

三、探究式教學(xué)的評價

新課程倡導(dǎo)發(fā)展性課堂教學(xué)評價觀，強調(diào)“以人為本”，關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，強調(diào)教師由“教教材”向“用教材”轉(zhuǎn)變，使“教材”變成“學(xué)材”，“以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”，重視學(xué)生的自主學(xué)習，合作學(xué)習和探究式學(xué)習，在師生互動和生生互動中進行知識的建構(gòu)。同時，加強情感體驗環(huán)節(jié)，重視對學(xué)生人生觀和價值觀的提升。[8] 本次學(xué)習采取形成性評價與總結(jié)性評價、自評與他評,量評和質(zhì)評相結(jié)合的多元化評價方法，這些方法相互彌補,從而更清晰、更準確、更真實地描述學(xué)習效果和師生的發(fā)展情況。本次以學(xué)生自評為主，組評和師評為輔，體現(xiàn)了學(xué)生為主的原則，這種主體性原則表現(xiàn)為評價者與被評價者的一種新型的平等關(guān)系，做到主客觀高度統(tǒng)一。自評活動是學(xué)生自我認識、自我管理、自我激勵和自我反思的過程，這種評價變成為促進學(xué)生進一步發(fā)展的動力，真正實現(xiàn)以評促學(xué)。

本次采用的評價量表見表1，采用百分制和等級方式來評價學(xué)生的學(xué)習效果，具體從以下幾個方面加以說明。

1.學(xué)生參與探究式學(xué)習的態(tài)度很積極

與傳統(tǒng)的學(xué)習方式相比，探究式學(xué)習給同學(xué)們帶來新奇的感受和極大的興趣，每個人積極參與學(xué)習活動，認真完成小組分配自己的任務(wù)。很多同學(xué)主動給小組出謀劃策，提出自己的設(shè)想和建議。在相互學(xué)習、自主探究的過程中，他們 7 感受到了全新的學(xué)習體驗，擺脫了束縛他們的思維的因素，在開放的環(huán)境中自由地探索。有的同學(xué)厭學(xué)的情緒發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。

2.學(xué)生在探究式學(xué)習活動中的合作精神得到提升

在探究式學(xué)習活動中，同學(xué)們都能主動與小組其它同學(xué)配合，認真聽取每個成員的意見，共享自己搜集的學(xué)習資料，相互探討，共同進步。很多同學(xué)還表現(xiàn)樂于助人的好品德，主動幫助他人。小組負責人認真聽取每個成員的意見和建議，作好記錄并組織大家分析、討論，最終拿出小組活動的計劃和措施。大家在和諧的師生氛圍和良好的學(xué)習環(huán)境中，學(xué)會合作學(xué)習，學(xué)會分享快樂。

3.學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到提高

要評價學(xué)生能力發(fā)展狀態(tài)，主要看他們制定的研究方案的合理性和可行性，采用的研究方法與措施的有效性，成果作品的創(chuàng)新性和實用性。學(xué)生在預(yù)習教材和分析單元目標過程中能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計并提出問題。各個小組利用信息技術(shù)工具進行搜集資料，分門別類地整理資料，運用所學(xué)的知識和經(jīng)驗來分析問題，創(chuàng)造性地解決問題，形成學(xué)習成果，這些成果對其他同學(xué)學(xué)習和研究戲劇文學(xué)表現(xiàn)出不同程度的價值。很多同學(xué)寫的話劇人物評論和角色扮演的心得體會，栩栩如生，非常形象。

4.學(xué)生掌握了新的學(xué)習方法和解決問題的技能

本次對學(xué)生在探究式學(xué)習過程中查閱文獻、交談訪問、觀察分析和處理信息的技能的掌握和運用水平進行全面的評價。有些同學(xué)以前沒有在網(wǎng)上查找過學(xué)習資源，通過這種探究式學(xué)習，他們掌握了搜集學(xué)習資源的方法和利用信息工具處理信息的技能。在分析數(shù)據(jù)、處理文字和圖片，編緝文件方面，同學(xué)們的能力都得到了提高。

5.每個人都有自己的學(xué)習成果

語文探究式學(xué)習成果包括學(xué)生的心得體會、活動記錄、人物評論、戲劇扮演、8 總結(jié)報告、論文和多媒體作品等。同學(xué)們每個人都寫出了自己的學(xué)習心得和研究報告，有的同學(xué)參與戲劇扮演，并攝像制成多媒體作品，發(fā)布到班級專題主頁上與同學(xué)們分享、交流。有的同學(xué)的論文觀點比較新穎，有推廣和發(fā)表的價值。

探究式教學(xué)是一種開放式的教學(xué)，它突破傳統(tǒng)課堂和課本的限制，豐富的資源、合作、共享、相互交流的學(xué)習方式為學(xué)生探究學(xué)習奠定了基礎(chǔ)。當然，教學(xué)中會遇到一些不能很好解決的問題。比如：學(xué)習資源的開放性和可獲得性沒有很好的保障；探究學(xué)習的時間短、任務(wù)重；學(xué)生的信息技能參差不齊；老師如何創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情境，如何更好協(xié)調(diào)小組合作學(xué)習與個人自主學(xué)習的關(guān)系；領(lǐng)導(dǎo)對探究式學(xué)習重視不夠等。這些都是以后的工作中需要解決的問題。

四、結(jié)束語

無論是素質(zhì)教育的推廣還是課程改革的深入，探究式教學(xué)都將成為教學(xué)方式改革中的一大亮點。要實現(xiàn)教育理念和教學(xué)方法的深層次變革，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習和探究的技能，就必須在建設(shè)中有效整合各項資源，為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習環(huán)境，正確有效地引導(dǎo)學(xué)生和評價學(xué)生的學(xué)習發(fā)展情況，更好地推行探究式學(xué)習，更好地促進每位學(xué)生能力的發(fā)展。

【參考文獻】：

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第四篇：新課改下高中英語有效教學(xué)研究

新課改下高中英語有效教學(xué)研究

新課改下高中英語有效教學(xué)研究

摘要

2001年，我國開始實行新課程改革，有效教學(xué)進一步成為教育改革的熱點問題。本文的著眼點是具體的學(xué)科—高中英語的有效教學(xué)，首先闡述了有效教學(xué)的理論發(fā)展和高中英語有效教學(xué)的本質(zhì)特征，然后在對高中英語教學(xué)低效或無效的現(xiàn)狀分析基礎(chǔ)上，闡述了改變這一現(xiàn)狀的可行性方法，主要包括：提升教師素養(yǎng)、增強優(yōu)化教學(xué)方法的能力、加強情感教育的實施、幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣、堅持以人為本的有效的課堂評價。本文通過分析有效教學(xué)理念并結(jié)合高中英語有效教學(xué)本質(zhì)特征，進行高中英語有效教學(xué)的研究將有助于高中英語有效教學(xué)問題的全面深入研究、將有助于高中英語學(xué)科教育理論和整個有效教學(xué)理論的豐富和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改；高中英語；有效教學(xué)

I

新課改下高中英語有效教學(xué)研究

Abstract Our country began to implement the new curriculum reform in 2001，effective teaching became a hot issue of education reform.Focal point of this article is specific subject--high school English teaching effectively，at first it elaborated the effective teaching theory’s development and the essential features of high school English effective teaching，then analysized the inefficient or invalid status of high school English teaching，last elaborated the ways to change this phenomenon，mainly includes： improve teachers' quality； enhance the ability of optimization of teaching method； to strengthen the implementation of emotional education； to help students cultivate good study habits；adhere to the people-centered effective classroom evaluation.Through analysis of effective teaching concept and essential feature of high school English effective teaching，the study of effective teaching of high school English will help the effective teaching of high school English become comprehensive and in-depth，and will help enrich and develop the effective teaching theory of high school English.Key Words： new curriculum reform；high school English；effective teaching

II

新課改下高中英語有效教學(xué)研究

目錄

摘要................................................................I Abstract...........................................................II 引言................................................................1

一、有效教學(xué)的定義..................................................1

二、高中英語有效教學(xué)的本質(zhì)特征......................................2

（一）關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的主體地位................................2

（二）關(guān)注學(xué)生的全面進步與發(fā)展..................................2

（三）關(guān)注教學(xué)效益..............................................3

（四）關(guān)注英語語言教學(xué)規(guī)律與教學(xué)策略的綜合運用..................3

三、高中英語教學(xué)中出現(xiàn)無效或低效課堂的原因..........................4

（一）目標解讀錯誤，不能很好地體現(xiàn)新課標的要求..................4

（二）知識目標和能力目標混淆，情感目標牽強附會..................5

（三）無視地域差異原封講解課本上的教學(xué)內(nèi)容......................5

（四）不顧學(xué)生差異呆板地利用教科書中推薦的教學(xué)方法..............6

四、高中英語課堂中有效教學(xué)途徑......................................6

（一）提升英語教師的基本素養(yǎng)....................................6

（二）增強優(yōu)化教學(xué)方法的能力....................................7

（三）加強情感教育的實施........................................7

（四）幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣................................9

（五）堅持以人為本的有效的課堂評價.............................10 結(jié)論...............................................................13 參考文獻：.........................................................14

0

新課改下高中英語有效教學(xué)研究

引言

有效教學(xué)理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，在美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動之后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。自20世紀80年代引入我國以來，國內(nèi)很多學(xué)者以及一線教師開始陸續(xù)關(guān)注有效教學(xué)研究。2001年，我國開始實行新課程改革，有效教學(xué)進一步成為教育改革的熱點問題。隨著 2003 年《普通高中英語課程標準》頒布以來，新一輪的基礎(chǔ)課程改革得到了更深入的實施與推進，越來越多的學(xué)者和教師開始研究高中英語有效教學(xué)并就如何提高高中英語有效教學(xué)的效率做了全面細致的研究。高中英語課堂教學(xué)在教學(xué)目標、教學(xué)方式、學(xué)習方式上的確發(fā)生了一些可喜的變化，但是受傳統(tǒng)的教學(xué)理念和應(yīng)試主義的影響，低效或無效的英語課堂教學(xué)仍大量存在，嚴重影響著我國高中英語教學(xué)效率的提高。本文透過有效教學(xué)的理論，直視高中英語有效教學(xué)的本質(zhì)，分析高中英語教學(xué)中出現(xiàn)低效現(xiàn)象的具體原因，并探討了解決這一問題的一些可行性方法。

一、有效教學(xué)的定義

什么樣的教學(xué)是“有效教學(xué)”，尤其是對在一線教學(xué)的教師們來說，如何判定自己的教學(xué)是否有效？依據(jù)什么標準？這是實踐有效教學(xué)必須首先解決的問題，為了解決這個問題，我們先對有效教學(xué)的涵義進行界定。

有效教學(xué)是新課程改革背景下教學(xué)改革的核心追求。因此，越來越多的學(xué)者、教師對其進行了深入研究。對于有效教學(xué)的定義眾說紛紜，由定義而生的有效教學(xué)評價標準也無法確定下來[1]。目前學(xué)術(shù)界對有效教學(xué)尚未形成統(tǒng)一的看法，其中比較經(jīng)典的界定有兩種。一種是從教學(xué)效果、教學(xué)效率、教學(xué)效益三方面來綜合表述教學(xué)有效性。另一種是從學(xué)生有效學(xué)習與發(fā)展的角度來確立教學(xué)的有效性。兩種定義都有其合理與不足之處。有學(xué)者認為，第一種定義將教學(xué)表述為一個流程，在此流程中，從投入和產(chǎn)出的角度來表述有效性，但對教學(xué)過程中教學(xué)行為的研究不多；第二種定義過多的考慮了教學(xué)結(jié)果因素，卻忽略了教學(xué)過程

新課改下高中英語有效教學(xué)研究

因素[2]。

國內(nèi)著名教授宋秋前結(jié)合國內(nèi)外已有的研究，給出了自己的解釋，他認為： 有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教

［3］育價值需求而組織實施的教學(xué)活動。這個概念得到了很多學(xué)者的認同，因為此概念不僅加入了新課程改革的三維目標，還關(guān)注到了社會和個人的教育價值需求，是一個很科學(xué)很綜合的概念。

二、高中英語有效教學(xué)的本質(zhì)特征

《普通高中英語課程標準（實驗）》的基本理念是：“高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認知特點和學(xué)習發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力； 逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達的能力； 為學(xué)生進一步學(xué)習和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。”高中英語教師在英語教學(xué)中要更好的實現(xiàn)這一理念，就必須認識到高中英語有效教學(xué)的本質(zhì)特征，具體如下：

（一）關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

目前我國推行的是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育要求教育要面向每一個學(xué)生，況且高中生自主意識已經(jīng)得到了充分發(fā)展，這就要求我們的教師在教學(xué)中要有“對象”意識，要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，要調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、自覺性與創(chuàng)造性。課堂教學(xué)中教師要把更多的時間和空間留給學(xué)生，“以學(xué)生為中心”組織教學(xué)，教師要成為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，而不是表演者，這是有效教學(xué)的出發(fā)點和基礎(chǔ)[4]。

（二）關(guān)注學(xué)生的全面進步與發(fā)展

新英語課程標準不僅僅關(guān)注學(xué)生的英語知識與技能的獲得，更關(guān)注學(xué)生體魄的健壯、情感的豐富和社會適應(yīng)性的提升，從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面去促進學(xué)生個體的全方位發(fā)展，使其獲得知識與技能過程的同時能樹立正確

新課改下高中英語有效教學(xué)研究

價值觀，這是高中英語有效教學(xué)的核心特征[4]。更為具體的講，主要包括以下幾點：

首先，高中生要有明確的英語學(xué)習目的——我國中小學(xué)的英語學(xué)習應(yīng)是素質(zhì)型的，而不是應(yīng)用型的，其目的是通過一門外語的學(xué)習，提高他們的文化素養(yǎng)，讓他們從小就了解開放的外部世界，而主要不是培養(yǎng)能用英語與外國人流利交流的專門外語人才。其次，高中生要在小學(xué)和初中掌握了一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫基本技能的基礎(chǔ)上，初步培養(yǎng)綜合運用英語的交際能力。

再者，注重調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力。激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習愿望和興趣，從而讓學(xué)生“樂學(xué)”，樂于參與到課堂內(nèi)外的各種英語實踐活動，樂于探究并學(xué)會嘗試模仿，從而為終身的學(xué)習打下基礎(chǔ)。幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)好英語的自信心，使其在課堂內(nèi)外敢于用英語來表達自己的情感與看法。

最后，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生形成有效的英語學(xué)習的策略，擁有自主學(xué)習的能力，從而讓學(xué)生“會學(xué)”。能自主地利用各種教育資源進行英語學(xué)習，增強實踐能力，提高英語語言的綜合運用能力，豐富自己的人文素養(yǎng)，增強創(chuàng)新意識。

（三）關(guān)注教學(xué)效益

教師在日常的教學(xué)中必須有時間與效益的觀念。但是，教師不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)的效益不是取決于教師教的內(nèi)容多少，而是指在有限的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生在“三維目標”上，有沒有獲得整合發(fā)展以及持續(xù)的發(fā)展，具體包括語言知識的豐富、語言技能的掌握、語用能力的提高、個人情感的豐富、智慧的形成、眼界的拓寬、社會適應(yīng)性的提高，其中對于高中生來講尤其重要的是學(xué)生自主、創(chuàng)新的學(xué)習能力的養(yǎng)成[4]。

（四）關(guān)注英語語言教學(xué)規(guī)律與教學(xué)策略的綜合運用

教學(xué)策略就是教師為實現(xiàn)教學(xué)目標或教學(xué)意圖，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點而采用的一系列的具體的有效解決問題的行為方式、對策和方法。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略，以便在具

新課改下高中英語有效教學(xué)研究

體的情景做出決策，提高課堂英語教學(xué)的效益。但是，教學(xué)策略的運用與選擇必須得以英語語言學(xué)教學(xué)規(guī)律作為指導(dǎo)，因為有效教學(xué)問題既是一個技術(shù)層面的操作問題，更是一個價值層面的澄清和選擇問題[5]。

（五）關(guān)注英語語言學(xué)習綜合性評價

有效教學(xué)理念引進之初，強調(diào)關(guān)注教學(xué)的可測量性或量化，這在當時對于提高教學(xué)科學(xué)性來說，是歷史性的進步。但是，時至今日，一味地關(guān)注量化評價已經(jīng)逐漸顯示出了其歷史的缺陷。“三維目標”的提出，對評價提出了徹底性的革命。為此，高中的英語教學(xué)要想達到有效，就必須克服傳統(tǒng)教學(xué)評價中，過于注重量化的弊端，要把定量與定性、過程與結(jié)果結(jié)合起來，全面地反映學(xué)生的英語學(xué)習收獲，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習動機[4]。

三、高中英語教學(xué)中出現(xiàn)無效或低效課堂的原因

（一）目標解讀錯誤，不能很好地體現(xiàn)新課標的要求

在目前的高中英語教學(xué)中，關(guān)于語法教學(xué)的問題是一個爭議較多的話題。過去受傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)語言學(xué)的影響，我們的英語教學(xué)過于注重語法教學(xué)，在遠離學(xué)生生活的語言中，研究語言的結(jié)構(gòu)，忽視語言中的情感、態(tài)度、文化意識，缺少對學(xué)生的人文關(guān)懷。新課標努力糾正這一偏差，現(xiàn)行高中英語教材吸收了現(xiàn)代語言學(xué)的教學(xué)思想，強調(diào)語言功能、意念、結(jié)構(gòu)、話題相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)教材以語法為線索的編排體系。把學(xué)生的“綜合語言運用能力”放在了課程目標結(jié)構(gòu)的中心位置，并從“語言技能、語言知識、學(xué)習策略、情感態(tài)度和文化意識”各方面明確了教學(xué)的目標。但是很多教師認為，新課標以后的英語教學(xué)就是淡化語法教學(xué)。在聽課的過程中，不止一次地聽到教師講，“語法是不作重點要求的，同學(xué)們了解即可”。《新課程標準》明確規(guī)定了各級教學(xué)的目標與要求，還列出了十分詳盡的語法項目表(Grammar Items），充分體現(xiàn)了國家教育部對語法教學(xué)的重視。培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力與語法教學(xué)并不矛盾，而是應(yīng)該相得益彰。這一目標定位的錯誤，導(dǎo)致的直接后果就是，學(xué)生很難寫出正確的句子，更談不上各種語言表達技巧的綜合運用，它已經(jīng)成為影響高中英語教學(xué)低效的致命的因素[6]。

新課改下高中英語有效教學(xué)研究

（二）知識目標和能力目標混淆，情感目標牽強附會

【案例】課題：（新人教版全日制普通高級中學(xué)教科書）第一冊（下）Unit16 ： Holidays and Festivals 知識目標：

①能用英語準確說出節(jié)日的英文以及它們的日期；

②能夠列舉出來5～6 個與非洲寬扎節(jié)有關(guān)的單詞短語以及句子；

③能夠在獨立整理信息的基礎(chǔ)上，用10 句話歸納出非洲的寬扎節(jié)與美國的感恩節(jié)的異同。技能目標：

①學(xué)會給別人講述有關(guān)寬扎節(jié)、愚人節(jié)的來歷以及主要的活動； ②小組之間能展開關(guān)于某一節(jié)日（如愚人節(jié)等）的話題的討論，并發(fā)表不同意見。

情感目標：培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的感情

分析：知識目標主要是圍繞語音、詞匯、語法、話題等內(nèi)容展開，技能目標則是描述學(xué)生學(xué)習后“能做什么”，是在一定的語言知識做支撐的前提下，學(xué)生在英語語言聽、說、讀、寫等技能方面的提高。分析起來，此目標中列舉點一和列舉點二都是圍繞詞匯和句子進行的，屬于知識目標的范疇，但是列舉點二用了“整理”和“歸納”這樣的行為動詞，則是屬知識基礎(chǔ)上的一種綜合運用語言能力的體現(xiàn)，應(yīng)該列入到“技能目標”中。但是情感目標過于籠統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感，沒有體現(xiàn)出本節(jié)課的個性與特點。

（三）無視地域差異原封講解課本上的教學(xué)內(nèi)容

【案例】 課題： 新版 SEFG Book I，Unit 5 Silver Screen 該單元的主題是談?wù)撝碾娪把輪T和導(dǎo)演，特別是 Reading 中，主要談?wù)摰木褪敲绹娪把輪T Keanu Reeves和著名導(dǎo)演 Steven Spielberg 以及他們的影片。

本單元的目標就是通過學(xué)習，讓學(xué)生能夠?qū)σ恍╇娪鞍l(fā)表自己的觀點和看法。很多教師就是直接把書中的內(nèi)容直接翻譯出來，讓學(xué)生

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感受。但是很多來自農(nóng)村的同學(xué)對演員和導(dǎo)演根本不了解，對于他們的影片也大都沒看過，所以也就根本無法進行評價，教學(xué)目標也就不能完成。

（四）不顧學(xué)生差異呆板地利用教科書中推薦的教學(xué)方法

【案例】 課題： 新版 SEFG Book II(上)，Unit 7 Live with disease 該單元的主要話題是談?wù)摻^癥，如癌癥、艾滋病等。通過本單元的教學(xué)，讓學(xué)生了解這些疾病的預(yù)防以及治療措施，同時還要培養(yǎng)學(xué)生正確地對待這些疾病的態(tài)度。在該單元的熱身教學(xué)中，教材上推薦的教學(xué)方法就是給出了一份關(guān)于艾滋病知識的列表，讓學(xué)生判斷對錯。很多教師教學(xué)時就是直接采用這樣的教學(xué)方法。其實，作為高中生對艾滋病的了解并不多，因此很多學(xué)生的判斷會出錯。若是教師能變換教學(xué)方法，到網(wǎng)上收集一些有關(guān)SOS 艾滋病兒童村的信息，依照本單元的教學(xué)目標制成課件，讓學(xué)生帶著書上的問題來學(xué)習，并結(jié)合實例展開討論，就會給學(xué)生留下深刻的印象。這樣的教學(xué)，既讓學(xué)生掌握了語言知識，又掌握了艾滋病的預(yù)防以及治療的知識，同時通過觀看兒童村里同齡孩子悲慘的遭遇，喚起他們對生命的珍視，從而形成正確地對待疾病的態(tài)度，這樣就能使學(xué)生在三維目標上都獲得更為豐富的發(fā)展[6]。

四、高中英語課堂中有效教學(xué)途徑

（一）提升英語教師的基本素養(yǎng)

現(xiàn)階段大多數(shù)高中英語教師現(xiàn)狀是：專業(yè)基本技能不扎實、理論素養(yǎng)普遍較差，教學(xué)方法滯后、管理能力較為缺乏、科研能力偏低、身體心理素質(zhì)不容樂觀[8]。因此，進行高中英語有效教學(xué)必須首先提高教師的基本素養(yǎng)。所謂教師素養(yǎng)，是指教師根據(jù)職業(yè)需要，在先天自然的基礎(chǔ)上通過社會學(xué)習養(yǎng)成的，作為教師角色必備的身體的、心理的品質(zhì)，主要包括觀念、體質(zhì)、知識、技能、能力以及品德等[9]。具體到英語教師來講，把《全日制義務(wù)教育普通高中學(xué)課程標準》與新時期英語教學(xué)特點相結(jié)合，認為高中英語教師應(yīng)具備以下的素養(yǎng)：孕育新的教育理念，轉(zhuǎn)變角

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色；形成多維復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)；精湛的工作能力；不斷增長的教育智慧[7]。

（二）增強優(yōu)化教學(xué)方法的能力

《普通高中英語課程標準（實驗）》明確指出，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)方法要符合新課程的需要。課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學(xué)模式，教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展探究知識、獲取信息、自主學(xué)習的能力；課堂教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，教師應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動和探究性的學(xué)習內(nèi)容，使學(xué)生有機會表達自己的看法與觀點。英語課堂的教學(xué)過程不應(yīng)該是靜止的、呆板的和一成不變的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活機動地調(diào)整教學(xué)策略，真正做到“因地制宜”[10]。

這樣教師才能激發(fā)課堂教學(xué)的興奮點，擷取學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生的思維受到碰撞，從而產(chǎn)生學(xué)習興趣并獲得學(xué)習成就感。在英語教學(xué)中，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)遵循下列原則：（1）任務(wù)有明確的目的（2）任務(wù)有真實的意義（3）任務(wù)應(yīng)涉及信息的接收、處理和傳遞等過程（4）學(xué)生應(yīng)在完成任務(wù)的過程中使用英語（5）學(xué)生應(yīng)通過實踐完成任務(wù)（6）完成任務(wù)后一般應(yīng)有一個具體的成果。

（三）加強情感教育的實施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮情感在語言教學(xué)中的作用

在教學(xué)活動中，情感具有引導(dǎo)、定向、激勵和強化的作用，直接影響著學(xué)生對教學(xué)活動的參與和內(nèi)化，是教學(xué)成功的催化劑[11]。所以，教師要重視對學(xué)生情感素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)觀念上做到三個方面的切實轉(zhuǎn)變：

一是變知識的單純傳授為知情并重，有效扭轉(zhuǎn)只重視英語知識傳授、輕情感素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀。

二是樹立以人為本的教學(xué)目標觀，使學(xué)生由被動接受為主動參與。

三是“變應(yīng)試教育”的評價觀為重視學(xué)生知情和諧發(fā)展的全面評價觀。

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2.建立和諧的師生關(guān)系，營造和諧的情感氛圍 首先，實施愛的教育是建立和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

一個英語教師要想在教學(xué)上獲得成功，除了對教育事業(yè)，對英語這門學(xué)科有一種執(zhí)著的愛，還必須以自己真摯的愛，增進師生間以心換心、將心比心的情感交流。教師要贏得學(xué)生的信賴，首先得將心交給他們，無條件地關(guān)心、幫助每一位學(xué)生，尊重他們的自尊心，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感、信任感，便喚起學(xué)生對老師的愛，學(xué)生進而將這種愛延伸為對英語這門學(xué)科的好感，最終從這種好感中培植出對英語學(xué)科的興趣，正所謂“親其師而信其道”[11]。然后，和諧的情感氛圍是提高教學(xué)效果的保證。成功的教學(xué)依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關(guān)系，依賴于和諧的課堂氣 氛[12]。

3.對教學(xué)內(nèi)容進行情感處理，有效地開發(fā)情感資源

教學(xué)的三要素是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容(教材)。對教學(xué)內(nèi)容進行情感處理，是指教師從情感角度對教學(xué)內(nèi)容進行加工和組織，在向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的過程中充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。

4.降低焦慮，增強自信，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感

教師應(yīng)了解學(xué)生產(chǎn)生焦慮的原因，消除其產(chǎn)生焦慮和恐懼的因素。教師不僅要營造民主、和諧的課堂氣氛，還要對下列可能引起學(xué)生學(xué)習焦慮的問題引起重視，如社會比較問題、競爭問題、語言錯誤問題等等這些都會增加學(xué)生的焦慮感。自信心和自尊、自我期待和焦慮等緊密相關(guān)。教師應(yīng)對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，給予分層指導(dǎo)，充分發(fā)揮每個學(xué)生的語言優(yōu)勢和智能強項，使學(xué)生樹立起自信心，并在參與教學(xué)活動的過程中親自感受參與和成功的喜悅。

5.創(chuàng)設(shè)激勵學(xué)生學(xué)習動機的課堂環(huán)境

那些善于與學(xué)生交流并與學(xué)生建立起相互信任和相互尊重關(guān)系、創(chuàng)設(shè)愉快和諧且有利于學(xué)生自主發(fā)展的課堂氣氛、組建具有

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群體內(nèi)聚力的學(xué)習團體的教師很容易激勵學(xué)生的學(xué)習動機[11]。

（四）幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣

良好的學(xué)習習慣是學(xué)生掌握有效學(xué)習方法的前提條件和必要保證[13]。除了教師要用心教，學(xué)生也必須用心學(xué)，學(xué)生與老師高效配合使課堂的有效性提高。因此學(xué)生必須養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習習慣可從以下幾方面做起：

1.制定計劃。要學(xué)習好，首先要制定一個切實可行的學(xué)習計劃，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習。教師要指導(dǎo)學(xué)生制定一個長遠目標，還要讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同課型確定每節(jié)課或每一個單元認知小目標，讓學(xué)生不斷受到目標的激勵，積極主動地學(xué)習，提高學(xué)習效率。2.課前自學(xué)。課前自學(xué)是學(xué)生學(xué)好新課，取得高效率的學(xué)習成果的基礎(chǔ)。課前自學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，獨立思考問題的能力，而且可以提高學(xué)習新課的興趣，掌握學(xué)習的主動權(quán)；課前自學(xué)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)疑難，引起思考，減少聽課的盲目性，增強聽課效果。課前自學(xué)不能只停留在單詞識記及課文閱讀的程度上，要求學(xué)生自己查詞典，自己記例句，自己用新詞造句，自己找漂亮的句型、典型的表達法進行模仿，自己找句子進行詮解，自己找出課文中的難點，在充分利用課本的過程中，讓學(xué)生學(xué)會英語，保證學(xué)生的課前自學(xué)程度。

3.專心上課。上課是學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識的基本技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展認識能力的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求學(xué)生保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，在課內(nèi)有意識地識記該課生詞、短語、句型、重點句子，力爭在課內(nèi)就把這節(jié)課最重要的學(xué)習內(nèi)容記住，當堂消化。4.勤記筆記。十八世紀著名作家塞謬爾.約翰遜稱做筆記為“必要的痛苦”。做筆記是比較痛苦的事情，但非常有必要。因為記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。學(xué)生要做好聽課筆記，學(xué)生的思維進程與教師的思維進程必須一致，用關(guān)鍵詞和線索性語句、提綱挈領(lǐng)地記錄。在進行課外閱讀時也應(yīng)扼要記些筆記，做些索引、摘錄等，這對加深理解、鞏固、積累知識、培養(yǎng)學(xué)習能力大有好處。

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5.及時復(fù)習。課后及時復(fù)習能加深和鞏固對新學(xué)知識的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識達到靈活運用的目的。所以，科學(xué)的、高效率的學(xué)習，必須把握“及時復(fù)習”這一環(huán)，心理學(xué)研究表明，學(xué)過知識后的短時間內(nèi)遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢，因此復(fù)習要及時，要在學(xué)后當天進行，復(fù)習可分為課后復(fù)習、階段復(fù)習和期中期末復(fù)習，復(fù)習要分散復(fù)習與集體復(fù)習相結(jié)合，分散復(fù)習比集中復(fù)習效果好，但集中復(fù)習也必不可少，復(fù)習時可先嘗試回憶，然后反復(fù)閱讀教材，對照筆記，記憶掌握重點內(nèi)容。6.反復(fù)練習。語言不是教會的，而是在使用中學(xué)會的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生爭取各種訓(xùn)練機會反復(fù)練習，以提高自己的英語水平，如：在課堂上、在課后、在英語角、在各種英語俱樂部多多練習英語、使用英語，培養(yǎng)真正的交際能力。

（五）堅持以人為本的有效的課堂評價

普通高中英語課程標準(實驗)》明確指出，評價是英語課程的重要組成部分。科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價使學(xué)生在英語學(xué)習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習策略，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。因此，評價英語課堂的有效與否要看學(xué)生是否真正掌握既定的教學(xué)目標，學(xué)生是否真正得到進步與發(fā)展[10]。例如，一堂題為“Art and Architecture”公開課的教學(xué)過程如下。Pre-task： Preparation教師以與學(xué)生討論“ What kind of house do you live in?”引入教學(xué)，進而讓同桌學(xué)生討論“What do you prefer to live in，an apartment or a Siheyuan?”再從學(xué)生的答案過渡到學(xué)生討論“： What are the advantages and disadvantages?” While-task： Activity（1）話題討論

教師呈現(xiàn)一組問題讓學(xué)生進行討論：If you were free to design your own house，what would your house look like? What materials would you use? Explain why you made certain choices about yourdream house.讓小組長記錄小組討論的結(jié)果，新課改下高中英語有效教學(xué)研究

并向全班匯報他們的設(shè)計和理由。

(2)圖片討論

教師呈現(xiàn)一組圖片，如現(xiàn)代家具和傳統(tǒng)家具，讓同桌學(xué)生根據(jù)教師提供的情境討論組編對話。

Do you prefer a classical table or a modern table? Why? Do you like its color，style or material? Why?(3)想象討論

教師呈現(xiàn)一張空房子的圖片，并問學(xué)生：“Now imagine that you are moving into a new house，but you need to buy some furniture，what would you like to buy and why do you prefer them?”讓學(xué)生展開小組討論，并挑選小組向全班呈現(xiàn)其討論的結(jié)果，教師給予適時的評價。

Post-task： Production完成上述討論活動后，讓學(xué)生分組延伸討論中西建筑的差異，激發(fā)學(xué)生的思維，為下一步的學(xué)習做好鋪墊。

Which do you prefer，traditional architecture or western architecture? What materials were used in traditional architecture? How about in modern architecture? 這堂課給我的啟示是： 教師為達到所預(yù)定的教學(xué)目標，在任務(wù)設(shè)計時，通過形式多樣的討論活動給學(xué)生提供了課堂自主討論的機會，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

(1)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣

討論式教學(xué)可以克服教師單調(diào)枯燥地講解知識、將知識強加于人的弊端，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性； 讓優(yōu)等生的才能得到施展，讓中等生得到鍛煉，讓學(xué)習有困難的學(xué)生得到幫助。

(2)培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神

師生及同學(xué)間的雙向交流討論式教學(xué)是師生之間情感和知識的雙向交流方式。開展討論式教學(xué)可以豐富自己的認識，集思廣

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益，開闊視野，形成新思路，使模糊認識變得明晰； 同時還可以增進師生之間、同學(xué)之間的相互了解、相互學(xué)習的機會；還有助于形成他們自己的合作、團隊精神。

這就是這堂課的成功之處，它基于了以人為本的理念，尊重了學(xué)生個體差異，使不同的學(xué)生都得到了不同程度的提高與發(fā)展。

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結(jié)論

高中英語有效教學(xué)的探索和研究是一項長期、復(fù)雜、動態(tài)發(fā)展、不斷提高的過程。本人作為一名高中英語老師，帶著對英語教學(xué)的熱愛，帶著對現(xiàn)實中低效英語課堂的擔心，帶著對高中英語有效教學(xué)的實踐，對高中英語有效教學(xué)進行初步研究。但是本文的有效教學(xué)研究側(cè)重點是教師的教，對于學(xué)生的學(xué)沒有過多的闡述。文章中闡述的高中英語有效教學(xué)的方法，對高中英語教師改進教學(xué)有一定的參考價值，但是高中英語有效教學(xué)策略遠不止這些，且研究的也不夠深入。所以我希望所有的英語教師都能參與到有效教學(xué)的研究中來，共同努力，使我們的教學(xué)變得更加有效、更加積極、使我們的高中英語課堂煥發(fā)出新的活力。

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[13]馬媛.在高中英語教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習[J].中國西部科技,2009(20)

第五篇：高中信息技術(shù)分層走班教學(xué)研究

高中信息技術(shù)分層走班教學(xué)研究

【摘要】在本文中，筆者結(jié)合分層走班教學(xué)的相關(guān)內(nèi)涵，對如何在高中信息技術(shù)中應(yīng)用分層走班教學(xué)方法進行了分析和探討，希望能夠促進分層走班教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂上得到較好的運用。

【關(guān)鍵詞】高中；信息技術(shù)；分層走班教學(xué)

一、分層走班教學(xué)的內(nèi)涵

所?^分層走班教學(xué)，就是在原有的班級不變的情況下，將一個年級或者一個學(xué)校看作一個整體，對此展開教學(xué)策略的研究，讓學(xué)生不再受到原有班級的限制，根據(jù)自身的學(xué)習情況以及結(jié)合家長、老師的意見來進行層次教學(xué)班的選擇，展開一種流動式教學(xué)模式，讓學(xué)生可以在層級教學(xué)班中收獲自己想要的信息技術(shù)知識。

二、高中信息技術(shù)實施分層走班教學(xué)的必要性

（一）學(xué)生的信息技術(shù)水平差異較大

分層教學(xué)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力，選擇適合自己的課程及學(xué)習方式，完成本層課程任務(wù)后進入更高層級學(xué)習。學(xué)習目標是適合本層學(xué)生的發(fā)展水平的，理解掌握所學(xué)知識成為可能。在高中時代，學(xué)生不僅僅是在數(shù)學(xué)、英語等主要學(xué)科上存在較大的差異，在信息技術(shù)更能說是差異巨大。在我國的教育中，從小學(xué)開始，學(xué)生就加強在語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科上的學(xué)習，對于信息技術(shù)的學(xué)習較少甚至是沒有，多數(shù)學(xué)生是在初中的時候才開始輕微的接觸到信息技術(shù)，但是信息技術(shù)老師對于知識的傳輸也不太重視，因而導(dǎo)致學(xué)生的信息技術(shù)水平差異越來越大。對于一些農(nóng)村小學(xué)、初中來說，更是不能夠奢望有信息技術(shù)這門課程，一些出于形式的開設(shè)信息技術(shù)課程，最終也都沒有受益于學(xué)生。學(xué)生在信息技術(shù)水平上的差異一般表現(xiàn)在，有的學(xué)生會基礎(chǔ)的打字；有的學(xué)生會熟練的操作電腦流程；有的學(xué)生已經(jīng)知道如何解決網(wǎng)絡(luò)問題等等，這些都還能算得上較好的信息技術(shù)水平，還有一些學(xué)生甚至對計算機一無所知，連鼠標鍵盤都不會操作。

因此，在面對這樣信息技術(shù)水平差異較大的學(xué)生的時候，如果老師只是采用課堂理論知識對他們進行教學(xué)，學(xué)生是遠遠不能夠理解知識，并且在面對電腦時仍然不知道怎么操作。并且，基礎(chǔ)較差的學(xué)生在此課堂上難以吸收知識，基礎(chǔ)較好的學(xué)生又難以發(fā)揮自身的信息技術(shù)能力，造成學(xué)生之間無法實現(xiàn)共同學(xué)習。因此，在這樣的情況下就可以利用分層走班教學(xué)方法來解決這樣的矛盾，學(xué)生可以自主的選擇適合自己學(xué)習和進步的班級，在班級中學(xué)生可以找到自信心，并且充分的展示自己的信息技術(shù)能力。比如，老師結(jié)合家長的意見，給學(xué)生制定一份信息技術(shù)能力層次書，供學(xué)生參考選擇適合自己層次的班級，在層次教學(xué)班中，老師積極的帶領(lǐng)學(xué)生進行實踐操作，解決學(xué)生的信息技術(shù)難題，促進學(xué)生培養(yǎng)良好的信息技術(shù)知識和能力。

（二）班內(nèi)分層弊端明顯

在目前的高中信息技術(shù)教學(xué)中，一些老師或者學(xué)校針對這樣的現(xiàn)象對班內(nèi)情況進行了調(diào)整，采取有目的的進行分組教學(xué)，采取班內(nèi)分層的方式，對班上不同層次的學(xué)生進行了分組，高層次和低層次的學(xué)生各位一組，在上課的時候依然是在一個班級，老師對此進行講解，對不同層次的小組采取不同的教學(xué)目標，由此，學(xué)生在信息技術(shù)的作業(yè)、考試等方面也不同。這樣的班內(nèi)分層教學(xué)妨礙了學(xué)生之間的溝通，讓老師的教學(xué)效率也降低，難以較好的促進學(xué)生提高信息技術(shù)知識，讓學(xué)生不能在有限的時間內(nèi)學(xué)到知識。

采取班內(nèi)分層的教學(xué)方式在一定程度上可以促進學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習，但是弊端也是較為明顯的。教師在課堂上要滿足不同層次學(xué)生的需求，高中課堂時間本來就比較緊湊，學(xué)生在短時間也難以吸收，這樣實施下來的難度較大，也不適用于高中的學(xué)習環(huán)境。因此，采用分層走班教學(xué)策略可以較好改善這一問題，將學(xué)生統(tǒng)一層次的安排在一個班級，對于一些遇到的問題老師也可以統(tǒng)一進行回答。

三、分層走班教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用

學(xué)校如果有兩個機房就可以開展分層走班教學(xué)方法的應(yīng)用，兩個機房就將學(xué)生分為兩個層次，三個機房就將學(xué)生分為三個層次進行教學(xué)。在分層走班教學(xué)中，將學(xué)生分的層次越多，其教學(xué)的效果也就越好。當然在分層的時候也要考慮到師資的搭配。隨著社會的不斷進步，農(nóng)村城鎮(zhèn)化水平的加強，許多農(nóng)村的孩子逐漸在城里上高中，因此，農(nóng)村孩子也可以得到較好的教育，在信息技術(shù)的學(xué)習上也可以和城里的學(xué)生一樣。一些高中學(xué)校也得到了國家的資助，逐漸的改良學(xué)校的機房設(shè)施，增加了機房，促進了分層走班教學(xué)方法的良好實施。

分層走班教學(xué)方式可以改善傳統(tǒng)的快慢班模式，對學(xué)生進行平行的分層，讓學(xué)生不會在班級中感受到壓力和失落，也不會讓學(xué)生滋生驕傲的情緒。比如，對學(xué)生采取信息技術(shù)測試的方式對學(xué)生進行分層，同時還可以跟學(xué)生進行相關(guān)的信息技術(shù)討論，以此掌握學(xué)生的信息技術(shù)能力，結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力范圍對學(xué)生進行分層，讓學(xué)生不會感覺到自卑。在層次教學(xué)班級中，學(xué)生可以積極的發(fā)言，老師給出統(tǒng)一的回復(fù)，學(xué)生學(xué)習快，接受信息技術(shù)的知識也快。比如，在對計算機不熟練的層次班級中，部分學(xué)生對如何使用鼠標仍有疑問，這時老師就應(yīng)該采取統(tǒng)一回復(fù)的方式進行答疑，方便其他學(xué)生也可以進行知識的學(xué)習，了解如何使用鼠標。

綜上所述，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，科技也在不斷的進步，在社會中處處都會用到計算機信息技術(shù)，高中學(xué)生作為即將進入社會的人群，培養(yǎng)他們的信息技術(shù)知識十分必要。在高中的信息技術(shù)教學(xué)中，要充分的考慮到高中學(xué)生的學(xué)習環(huán)境，采用分層走班的教學(xué)模式，積極的探討適合學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)知識的教學(xué)策略，有效率、有質(zhì)量的提高高中學(xué)生的信息技術(shù)能力。隨著社會的進步發(fā)展，分層走班教學(xué)模式將會不斷的應(yīng)用在高中信息技術(shù)教學(xué)中去，并且在高中信息技術(shù)課堂上得到較好的創(chuàng)新與進步，同時，學(xué)校也要響應(yīng)社會的需求，及時的更新機房設(shè)施設(shè)備，便于學(xué)生在學(xué)校學(xué)習信息技術(shù)知識。

參考文獻

[1]鄒俊.高中信息技術(shù)教學(xué)在彝族地區(qū)異地辦學(xué)中的問題探究[J].攀枝花學(xué)院學(xué)報，2017（S1）.