第一篇：對新課程背景下的高中英語閱讀教學研究

對新課程背景下的高中英語閱讀教學研究

摘 要：英語閱讀作為英語能力的重要組成部分，不僅是提高英語能力的有效方式，同時也是英語學習的主要目標之一。閱讀能力的提高是英語運用能力的重要體現，它主要是由英語文章的閱讀速度由文章的理解兩個方面組成，閱讀能力受到培養不僅受到英語能力的影響，也受到其他非英語因素的影響。隨著新課程改革的不斷推進，高中素質教育對英語閱讀能力的培養提出更高的要求。因此，在新課程背景下，如何克服高中英語教學中存在的問題，切實的探索出有效的創新教學模式是當前英語教學面臨的重要課題

關鍵詞：新課程背景；高中英語；教學研究；分析措施

閱讀理解一直是英語學習中十分重要的一部分。新大綱規定，“中學英語教學的目的，是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力”。閱理能力是中學英語教學的主要目標，它是指閱讀者從書面語言中獲取信息，進行加工編碼，獲得知識意義的活動過程。它是一種通過閱讀過程而體現出來的綜合能力。中學英語教學的成功與否，應主要從學生對讀物的閱讀理解能力的強弱上去判斷。

一、解讀文本

文本是閱讀教學的載體和抓手，解讀文本是閱讀教學的第一步，準確解讀文本是提高閱讀教學有效性的首要前提。新課程標準理念指導下的高中英語閱讀教學逐步從文本進行簡單的文字信息處理，過渡到深層涵義的文學性解讀和文化性意義建構。從文字、文學與文化三個層面進行遞進式的深度解讀，可為教學目標的設定、教學過程的生成乃至教學重難點的把握提供了必要的依據。

二、教學設計

（一）設置合理的教學目標

教學設計是決定課堂教學成功與否的關鍵，是提高閱讀課堂教學有效性的重要保證。而教學目標既是課堂教學的核心與靈魂，又是教學設計的首要環節。教師應從學生的實際出發，結合教材，從知識、能力、情感三個維度來設計本節課的教學目標。以人教版英語必修 2，Unit1 In Search of the Amber Room 為例：

（1）知識目標：能掌握并運用新課標要求的詞匯，如troop，former，in search of，belong to，in return，at war等。

（2）能力目標：培養學生略讀、尋讀得閱讀技巧和歸納總結思維方法，提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。

（3）情感目標：通過了解琥珀屋的歷史，了解世界文化遺產，增強文化遺產保護意識。

（二）巧妙設計教學過程

教學過程的設計應以教學目標為出發點和落腳點，因此，教師設計教學思路時，要圍繞教學目標。可從導入（激活思維、引入單詞、進入主題）――理解文本信息（框架脈絡、細節信息、語言知識）――歸納提煉作者觀點――聯系實際，拓展思維。如前面所提的閱讀材料，具體教學步驟如下：

1.閱讀前活動，激活思維，導入主題

閱讀前活動是閱讀課的導入階段，教師應給學生提供相關背景知識，引導學生為閱讀中階段做準備。主要是激活學生大腦中相關背景知識，提高閱讀興趣。教師通常通過文章標題、圖片、圖表、錄像片段或多媒體課件等手段引導學生猜測閱讀材料所含的內容。如Unit1 In Search of the Amber Room，通過課件展示文化遺產的圖片，激發學生學習興趣。教師說明這些圖片是現存的、可見的文化遺產，但還有另一奇跡，現已無法看其本來面貌，由此導入本課的主題――尋找琥珀屋。

2.閱讀中活動，開展閱讀活動，理解文本

閱讀中活動是驗證前一階段的預測，獲取詳細的信息，了解和熟悉課文結構、大意，學習生詞、短語等語言現象。教師要求學生根據不同的閱讀目的，運用不同的閱讀策略進行閱讀活動。如Unit1 In Search of the Amber Room，首先運用Skimming（略讀）策略，讓學生快速瀏覽全文，教師提問學生，Why is it called the “Amber Room”？看學生是否對于琥珀屋有個大致印象。接著，讓學生作課后練習Comprehending”中的第1題，將文中提到的歷史人物和歷史事件相連線搭配，來檢測學生在預習課文基礎上，是否理解閱讀練習材料中的一些基本事實。然后作第2題，段落大意與相關段搭配，看學生是否對文章結構有清晰地理解，從而明確通篇文章的大意。

其次運用Scanning（查讀）策略。教師可設計一些判斷正誤題練習，讓學生邊聽錄音邊閱讀課文，進而理解文中一些細節的內容。然后運用Careful-reading（細讀）策略。教師可通過設計一下表格或提一些有關課文的問題，讓學生把握文章細節信息，加深理解本篇文章。

3.閱讀后活動鞏固教學，提高能力

閱讀后活動的主要任務是對課文中語言形式的掌握和運用，教師應給學生提供足夠的機會，使他們能將閱讀材料的內容與他們已有知識結合起來，在此基礎上進行語言輸出。教師可設計一些合理的練習來檢測學生對文章的掌握程度，加深對課文的理解。通常采取的方法有：a.復述課文（Retell）。讓學生用自己的話把課文內容復述出來，為降低難度，教師可把關鍵詞或主要信息寫在黑板上。b.討論（Discuss）。學生就課文相關內容進行討論。這既能加強學生對課文的理解，又能促使學生更積極地參與閱讀，有助于培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力等。C.角色扮演（Role play）。學生把課文內容改編成短劇來表演。d.對話（Dialogue）.學生以倆人小組活動的形式，根據課文內容一問一答，這樣可加深對課文的理解，同時又能訓練口語。e.填空（Fillinblanks）。教師把課文內容進行改寫，然后設置空格讓學生補全，加深對課文的理解及對重點詞、短語的掌握。

三、運用語篇分析，樹立語篇意識

語篇分析自問世以來，已受到語言學界的極大關注。福師大外語系林大津教授曾提出，語篇分析是英語閱讀教學的重要手段，教師要能夠結合語境、篇章結構、體裁等因素逐步引導學生正確理解課文的涵義。而語篇教學是以語篇分析為方法，對語言材料的思想內容，句與句之間、段與段之間的銜接與連貫進行分析，使學生在語篇基礎上掌握全文，從而提高理解能力。語篇教學的目的在于培養學生理解作者的觀點、意圖，使學生具有統攬全篇的能力，即語篇能力。

四、結語

總之，閱讀課的教學設計要緊緊圍繞英語課程標準，根據教學目標，根據閱讀材料的內容、題材、體裁等體現任務型英語教學的特點，從語法分析到語篇分析，整個教學過程要以學生為主體。教師要在實踐中不斷積累教學經驗，在英語閱讀課教學中，巧妙運用閱讀策略和技巧，激發學生的閱讀情感，培養學生的閱讀興趣，不斷提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]祁光穎.呂爽.圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2008，（06）：87-87.[2]文輝.試論當前高中英語閱讀教學的策略[J].成都大學學報（教育科學版），2008，（08）：34-35.[3]溫月冰.高中英語閱讀教學中存在的問題及策略[J].中學生英語（高中版），2009，（07）：23-24.

第二篇：新課程背景下初中語文閱讀教學研究

新課程背景下初中語文閱讀教學研究

摘要：本文結合初中語文閱讀教學的實踐，針對新課程改革的發展要求，對初中語文閱讀教學進行了研究，以期對初中語文閱讀教學有所借鑒。

關鍵詞：新課標初中語文閱讀教學

閱讀教學不僅是學好語文的基礎，而且是學好各門功課的基礎。當前隨著新課程改革的進一步深入，如何進行閱讀教學成為語文教育工作者所關注的問題。本文以新課程標準為依據，對初中語文閱讀教學進行了分析。

一、更新閱讀教學觀念

傳統語文教學觀把傳授學科知識作為語文教學最根本的目標，而新課改則更關注學生現實的、活生生的經驗和體驗，在學生現實經驗的基礎上，強調經驗與知識的整合，使學科知識成為學習者的發展資源，使文本為教學對話提供話題及創設情景。因此，語文教師首先要轉變自身觀念，樹立全新的語文閱讀教學理念，探索符合初中生年齡特點的教學方法和策略。同時，還要在閱讀教學中重視初中生的心理過程和心理流向，并以此作為課堂教學結構和課堂教學設計的依據。

二、創設情境進行閱讀教學

在語文閱讀教學中，教師要引導學生抓住課文中最有表現力的語句，反復推敲，會 心悟解。如魯迅的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，作者連續使用了一系列動詞，準確的描述了雪地捕鳥的過程：掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩，老師可讓學生在班內表演捕鳥動作，在表演中體會作者兒童時代對自然的熱愛，以及天真、快樂的心理，然后同學發表議論。學生在情境中，動態生成動詞的運用知識，從而更好地提高了閱讀能力。

三、改進教學手段進行閱讀教學

利用多媒體教學時，由于教學內容與聲音、圖像、動畫等有機融合，教學信息呈現出直觀形象、鮮明生動的特點而備受學生歡迎。在初中閱讀教學中，教師應充分挖掘、有效利用傳媒資源的獨特價值。首先，在語文閱讀教學中，教師常常要營造氛圍，讓學生進入教學情境。教師應整合文字、聲音、圖像、動畫、視頻等媒體，以輔助語文閱讀教學。尤其是在課文導入及作品賞讀的過程中，教師通過生動形象的畫面、聲情并茂的朗讀、真實生動的視頻等來引發學生的學習興趣，讓學生進入教學情境，沉浸在美妙的語言世界。比如，在教學《安塞腰鼓》時，自己截取了同名電視散文中安塞腰鼓表演片段，動感十足的畫面給學生以強烈的視覺沖擊，鏗鏘有力的誦讀給學生深沉的情感震蕩，這樣學生更好地進入了教學情境。其 次，充分利用多媒體制作課件。當前很多學校都配有多媒體設備，語文教師要正確看待課件的功用，要樹立課件為教學服務的思想，應該在吃透教材、理解文本、了解學情的基礎上設計適合教學對象、切合教學內容的課件。

四、改革閱讀教學評價方式

新課標中從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對學生進行考查和評價，重在激發學生的閱讀熱情，同時也有利于教師發現學生閱讀過程中的優勢和不足，反思自己的教學行為，不斷調整和完善教學方法，促進學生和自身的全面發展。教師對學生閱讀的評價應隨時進行，及時評價。閱讀教學不能搞標準化，因為學生有個體差異和個性化要求，所以評價應面向全體學生，根據學生的不同年齡、性格特點及學習基礎來制定不同的要求，實施多

第三篇：新課程背景下大班額教學研究

新課程背景下大班額教學研究

論文摘要：大班額教學，有很多弊端。但是大班額的現狀暫時是改變不了的，我們要做的是在現有的條件下，通過研究，克服弊端，盡量提高課堂教學的效果。

關鍵詞：大班額教學

提高課堂效率

分層教學

小組活動 合作學習

自主學習

和諧課堂

眾所周知，班級大小很大程度上影響、制約著教學的效果。小班化教學是理想的教學模式，但現在隨著城市的發展、擴大，城市人口的猛增，導致市區大部分學校班級人數都超過了正常的要求，一個班人數都要超過50。這樣的大班額教學，有很多弊端，特別是在小學，尤為明顯。

一、教學活動不易組織，教學效率低下。

小學生活潑好動，自制力差，容易興奮。又由于人數多，活動起來，課堂秩序會很混亂，增加了教師對課堂組織，調控的難度，導致教學活動進展緩慢，效率低。如:英語的對話操練、情景表演等。一方面學生的參與率不高，一部分不參與的學生往往會注意力分散，無所事事，不能達到真正的操練目的。另一方面由于人數多，沒有多余的空間來組織教學活動，學生的活動也受到限制。

二、課堂操練不能到位，兩極分化嚴重。

語言是在實踐中習得的，即教學中常說的操練。由于小學生年齡小，語言組織能力和思維能力受到一定的限制，所以必須使機械操練盡可能地充分，盡量使每個學生達到比較熟練的程度，以便意義操練和交流性操練順利有效地進行。但由于學生數量多，往往操練流于形式，失去意義。

語言的表達首先是有聲的，如學習英語也必須從語音入手。在老師講的基礎上學生需要的是認真聽、大膽模仿、開口說、讀??在這過程中，校正是必要、必須、必然的，特別是新詞以及新的功能句。但大量的學生讓老師無法逐一聽音、辨音、校正，這就不能保證學生語音的正確。

和一部分學習積極性高，學習能力強的學生相比，個別有困難或性格內向的學生操練的機會就更少了，而且教師沒有充分的時間進行個別指導，久而久之，容易造成學生間的兩級分化的嚴重。

三、班額過大，影響教師設計作業、批改作業。

班額大，學生多，每次設計作業無論是題型還是數量都關系到教師工作負擔。如，拓展變化習題設計多了，教師批改費神；每人多做一題，教師批改量就增加不少。因而，大班額教師一般都低要求設計和批改作業，這樣就影響了教學質量。

大班的現狀是改變不了的，我們要做的是在現有的條件下，通過研究，克服弊端，盡量提高課堂教學的效果。我認為大班應從下列幾方面進行教學。一、貫徹學生主體原則

大班教學條件下，落實以學生為主體的原則尤為重要。首先，如果學生主體原則得不到很好的落實，那些由于學生人數多而得不到教師足夠關注的學生，他們的學習積極性就可能得不到充分調動，他們就有可能對學習失去興趣和信心，就可能掉隊，“面向全體學生”就會成為一句空話。其次，語言學習的特殊性本身也要求學習者要成為學習的主體和中心。有效的語言教學應當滿足學習的需要，不能讓學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材來適應學生。這就要求在進行大班教學時，教師除了精心準備教學內容外，更重要的是要分析學生的層次和需要。在安排教學程序時，一定要充分預測各個層次的學生在學習過程中可能遇到的障礙，了解他們需要什么樣的幫助和點撥。只有這樣才能對教學過程進行更有針對性的準備。教師不僅要了解學生的學習成績和學習方法，還要了解他們的性格特征、學習動機、智力水平、意志品質、興趣愛好、家庭背景等等。總之，對學生的了解越全面越細致越好，只有了解充分才能提高針對性，這是實現學生主體原則的基本前提。

二、培養興趣、激發動機

動機和興趣對學習的影響是巨大的，它是學生學習行為的主要動因，也是維持學習者努力水平的底層力量。如果學生對學習沒有興趣，沒有比較持久的學習動機，那么教師的許多努力都會變成無用功。相反，穩定持久的學習興趣和動機有利于提高學生學習的主動性，并在很大程度上彌補大班語言學習的許多先天不足。

多數學生在開始接觸英語時對英語學習都有一定興趣，但隨著學習進程的發展，不少學生開始變得不愿意學英語。導致這種興趣喪失的原因有很多，比如學生對學習過程中可能遇到的困難心理準備不足，遇到困難時又沒有得到及時有效的幫助；沒有找到適合自己的有效學習方式，學習效果不理想；取得成績時沒有得到教師或家長及時的鼓勵和表揚；對英語學習的重要性認識不足，在英語學習上付出的時間和精力不夠，導致達不到學習要求；不喜歡英語老師，或者不喜歡英語課堂上的教學活動等等。對這些常見的原因，教師應做到心中有數，并在英語教學起始階段就給學生打上預防針。這樣，相當一部分學生就不會那么快失去對英語學習的興趣和信心。班教學環境下導致學習動機喪失的誘發因素，在日常的教學過程中，教師除了需要精心構思教學設計，增加課堂教學活動的吸引力之外，還需要隨時觀察學生的學習表現和情緒變化，及時了解學生的心理狀況，持續不斷地刺激及保持學生的內在動機。由于多數中小學生的學習動機仍停留在外在工具型動機階段，他們遇到困難時很容易退卻，所以教師有必要以多種方式，持續不斷地刺激和保持他們的內在動機。例如，用一些具體案例結合日常教學對學生進行教育滲透，使他們的外部動機逐漸穩定和內化。此外，利用學生渴望成功、希望得到他人鼓勵和關注的心理，及時給以鼓勵和表揚，也是一種激發興趣和學習動機的有效方式。

三、實施分層教學

大班教學條件下，“面向全體學生”的教學理念和學生人數眾多的事實之間形成了一種矛盾。這個矛盾的有效解決方式之一，就是分層教學。新課程提倡面向全體學生，也并不是所有學生都用同樣的教學方法和要求；相反，面向全體學生的本意就是教師要根據不同學生的實際需要組織教學，既要注重學生的共性，又要注重學生的個別差異。

分層教學的具體內容包括：學生分層、教學目標分層、教學內容和材料分層、教學方法和教學活動分層、練習和作業分層以及評價分層等。要求教師在深入了解學生各方面情況的前提下，給不同學生量身制定不同的教學目標，實施有針對性的教學和評價。一般的原則是：輸入性活動（聽和讀）采取集體活動、分層要求的辦法，例如，所有學生聽同一段對話，要求程度高的學生邊聽邊記筆記，聽后轉述；程度中等的學生邊聽邊記筆記，聽后說出主旨大意或者回答幾個細節問題；程度較低的學生記下所能聽清的任何單詞或句子，猜測說話的人是誰、在哪兒等。這時，學生回答問題的順序一般是由易到難。輸出性活動（說和寫）則實行分層活動的辦法。作業的分層可以采用錄音作業的方式，有條件的老師可以利用網絡進行個別指導。

分層教學對教師是一個很大的挑戰，它要求教師具有較強的教育教學能力和自如駕馭教材及課堂教學能力，能正確把握教學目標的分層。為避免分層流于形式，教師要做到備課充分，準確把握教學內容的重點、難點，合理制定教學計劃，科學安排教學內容；從學生的實際水平出發，對不同層次的學生做出不同要求。為使分層活動得以順利進行并保證分層活動的實效，每項活動之前，教師給學生的指令語和活動所需要的規則一定要具體清楚，讓學生知道做什么、怎么做、為什么要這么做，不要給學生產生迷惑或者不肯定的機會。學生活動時，教師有必要巡回指導，隨時解決他們所遇到的困難。對于那些不積極、不主動的學生要特別留意，及時督促他們參與課堂活動，必要情況下教師還可以直接參與某個小組的活動。對學生的評價要在客觀的前提下，不同層次不同要求，以鼓勵為主。

四、利用小組活動，促進合作學習

分組活動、組內合作、組間競爭的小組活動是課堂教學中合作學習的一種常用形式。它系統利用教學動態因素之間的互動，增加學生語言實踐的機會，促進學生的學習，有利于激發學生對課堂教學活動的參與欲望。合作學習“以學生為中心”的教學理念，有助于形成積極有效的學習氛圍，從而激勵學生學習。同時，由于它把學生個體間的競爭轉化為小組間的競爭，所以也有利于保護學生的自尊，培養學生的學習成就感和團隊精神。

在大班教學環境下，小組活動可以實現更多的價值。一方面，由于學生人數多，只要準備工作做得好，小組活動的課堂氣氛和學習效果會比小班條件下好得多；另一方面，它又可以較好地解決大班教學中單個學生學習和活動機會相對較少的矛盾。

小組活動的組織準備和監督是決定活動成敗的關鍵。首先，小組劃分有多種形式，原則上，分組時要使不同層次的學生在各小組中的分布盡量均衡，即按照“組間同質，組內異質”的標準來劃分。這種劃分有利于小組之間的公平競爭以及組內成員間的互相幫助和共同提高。其次，小組活動應有一個明確的、充滿挑戰的目標，這一目標應該是學生通過努力可完成的任務。同時，對整體目標要進行分解，讓小組中的每個成員都能為目標實現做出自己的貢獻，而不是僅僅靠幾個英語學得好的學生來壟斷活動，其他學生做觀眾。另外，小組活動的評價形式和評價內容都要豐富多樣。可以是學生自評，小組成員之間的互評，也可以是教師對小組的評價；可以是教師對小組每個成員的評價，也可以是對達成目標的評價，對活動過和合作情況程的評價等。教師應著重強調學習活動本身的意義和價值，對學生的努力加以肯定，而不是一味強調誰做得好。

五、探求操練的有效途徑，促進技能的形成

語言學習學的是語言，而語言在其本質上是一種交際工具。英語教學在基礎教育階段的主要目的之一就是基本語言交際技能的培養。對于知識積累還很有限的小學生來說，課堂學習仍是學生獲得知識和形成技能的主要途徑，課堂教學中足量的、有效的實踐操練活動仍然教學目標最終是否能夠達成的關鍵。在強調語言學習的交際性和真實性的同時，不能否認系統的語言知識和必要的形式操練在各階段學習中的重要作用。新課標中所倡導的“改變英語學習方式”并不是不講語言知識、也不是要廢除形式操練，而是要使知識的呈現方式和操練形式變得更符合學生的認知特點，更能吸引學生的注意力，更有意義。操練也有不同的層次，形式操練是基礎，足量的形式操練是前提；模擬的準交際操練是過渡，是知識向技能內化的必要橋梁；交流性操練是目的，是語言知識學習和形式操練的歸宿。

在實踐交際語言教學思想和任務型語言教學的時候，不能片面地、形式化地認為提倡交際就是不要形式、不要結構。語言的形式和意義是一個硬幣的兩面，不可能割裂開來的。過去有些人過于追求結構和形式不對，目前有些人談形式和結構色變也大可不必。關鍵還是根據學生的基礎，根據教師的實際水平，根據教學條件和實際需要，尋找一個能把結構和意義真正比較好的地結合起來的辦法。

學生年齡越小，其語言組織能力和思維能力受到越多的限制，所以必須語言形式操練盡可能地充分，盡量使每個學生達到比較熟練的程度，以便意義操練和交流性操練順利有效地進行。在大班教學條件下，由于學生數量多，操練往往既不充分又不普遍，流于形式而失去應有的意義。教師需要經常思考的一個問題，不是學生練了沒有，練了多少或怎么練的，而是練的結果如何。離開這一點，活動形式再新穎，課堂氣氛再活躍，也都會偏離英語教學的立足交際能力培養的本意。

精心安排知識的呈現方式和操練活動的順序，以求得最佳效果，正是需要特別用心鉆研的地方。比如，進行聽讀任務的操練時，為確保輸入的可理解性，事先如何做好分解的鋪墊性操練；分組角色扮演之前對學生可能遇到的困難的估計和排除；小組活動中Group leader 的選擇和任務說明；拼塊式閱讀活動中學生的分組，問題的準備，小組間信息溝通的方式，匯報人的選擇等等，可以說每個課堂教學活動的具體環節都需要精心策劃。

結對活動和小組活動在大班教學中有時會遇到困難，需要教師判斷哪些目標適宜采取這樣的活動，效果會如何。不一定所有目標的練習一定要用到這樣的活動方式。在形式上，即使桌椅不好移動，小組活動也可以通過讓相鄰的兩行或者兩列學生在不挪動桌椅的情況下，轉身面對面進行。結對活動可以采用男女生組、左右側組或者前后半組等形式。總之，根據需要，不拘形式。

此外，一些傳統的教學形式，如聽寫、集體朗讀、分大組朗讀、集體嘗試背誦等，這些實踐證明有效的方式在大班英語教學中也應該繼承下來。在真實語言環境相對缺乏的條件下，運用恰當，可以取得不錯的效果。

操練活動中需要強調幾點：首先，由于班額大，教師在整個教學操練過程中，一定要善于察言觀色，觀察監督學習有困難的學生和表現消極的學生，特別關照有困難的學生。其次，教師的板書或者課件中文字的字要足夠大，足夠清楚，讓所有學生都能看清；教師聲音、錄音的音響都要清晰；同時，要求學生回答問題時的聲音也要洪亮、清晰。最后，教師不要總站在教師的前面，如果還有可能，要經常走動，特別是關注一下教室另一邊的學生。這些“細枝末節”的問題如不注意，同樣會因“小”失大，影響整個課堂教學的效果。

六、培養自主學習能力，減少學生對教師的依賴

學習策略的培養也是英語教學的目標之一。在大班教學中，教師對學生個體的關注總是有限的，培養學生自主學習的習慣就顯得更為重要。教師在日常教學中應結合學習內容，加強學習策略培養，引導、幫助不同學生找到適合自己的學習方式。隨著自學能力的提高，學生對教師的依賴會越來越少。

為了彌補課堂空間小的不足，教師還有必要帶動學生多渠道拓展教學資源，例如制作收集可以用于教學的實物和直觀教具；充分利用錄音機讓學生模仿真實、地道、自然的英語；建立小型英語圖書閱覽室；課外利用報刊雜志、廣播影視節目、多媒體光盤資料等進行學習；有條件的地區和學校還要充分利用計算機和網絡等等。

此外，組織經常性的課外活動也是彌補課堂教學的好辦法，如英語角、手抄報、閱讀小組、演講比賽等，創造英語語言環境，把課堂延伸到課外，為學生創造更多的實踐機會和空間。當課堂不再是唯一的語言學習場所時，當學生真正發揮了主體作用時，大班教學的空間矛盾就得到了緩解。此外，傳統的課前預習和準備，課后復習練習等要求也是鞏固大班課堂教學內容的有效方式。

七、重視師生感情的交流，師生共建和諧課堂

大班教學中，教師往往會無意識地冷淡某一部分學生，尤其是學習能力差的學生。其實，這些學生才最需要教師的關注。一旦他們掉隊，不僅使“關注全體學生”的理想成為空話，而且會影響到身邊更多的同學，導致整個英語課堂教學質量的滑坡。教師要特別注意，課上多這些學生給機會，課下定期與他們談心，進行情感交流和關心鼓勵。

教師應該是所有學生的朋友。教師要用真愛去理解學生，要蹲下來了解學生的真實需要。這既包括英語學習上的需要，也包括英語學習以外的需要。教師的愛和付出最能感動學生，結果學生往往是“親其師，信其道”，學習興趣和信心大增，教學效果當然就不一樣。同時，教師也不必再為大班教學的課堂秩序傷腦筋。不僅如此，前面談到的幾個原則，對教師針對不同學生實際情況和需要“對癥下藥”的技巧都有很高要求，而這些技巧也都是以教師對學生無條件的關愛和深入細致的了解為前提的。許多教師對此認識不足，甚至認為這些不應該是英語教學的必要內容，英語教師只要把課上好就行了，其他都是班主任的事。他們忘了“磨刀不費砍柴工”的道理。畢竟我們的教學對象是一個個有自己思想情感的生命個體，如果不舍得花些功夫磨好“了解學生”這把“刀”，在實施教學過程中就往往會遇到重重困難，教學效果就很可能不那么理想。大班教學時，了解學生會花費教師更多的時間精力和智慧，但是這項工作很有價值，非做好不可。

總之，由于目前我國教學師資的不足，大部分城市學校大班教學將在一定時間內存在。作為大班教師，要有“以學生的發展為目標”的觀念，主動適應新的教學模式，研究有效的教學方法，優化小學大班課堂教學，提高課堂教學效率。

參考文獻：

1、《新課程標準》

2、《小學教學教法與研究》

第四篇：新課程改革背景下的物理實驗教學研究

新課程改革背景下的物理實驗教學研究

【摘要】隨著我國基礎教育課程改革在實踐中不斷深化，2012年廣西普通高中新課程改革全面啟動，傳統的物理實驗教學已經不能適應新課改的新要求，不能滿足培養高素質的探究性、創新型人才需要。對照新課程改革的要求，尋求改進和解決的策略，使之適應新課程改革的需要已經成為高中物理實驗教學當務之急的重要課題。

【關鍵詞】物理實驗新課改問題應對的策略

一、物理實驗教學的重要性

物理是一門以實驗為基礎的學科，物理學的定義、定理、規律、定律都是在實驗的基礎上概括和總結出來的。可以說，物理實驗是溝通猜想認識和歸納分析的重要橋梁，正是有了實驗，才將許多自然規律以本質面目呈現在人們面前。就高中物理實驗來講，它既是物理教學過程當中的一個重要知識點，同時也是教師引導學生掌握物理研究方法的一個重要手段，因此物理實驗課在高中物理教學過程中一直處于一個非常重要的地位。

二、新課改對實驗教學的要求

普通高中物理課程標準中明確提出要達到以下總目標：學習終身發展必備的物理基礎知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產中的應用，關注科學技術的現狀及發展趨勢。學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題。發展好奇心與求知欲，發展科學探索興趣，有堅持真理、勇于創新、實事求是的科學態度與科學精神，有振興中華，將科學服務于人類的社會責任感。了解科學與技術、經濟和社會的互動作用，認識人與自然、社會的關系，有可持續發展意識和全球觀念。

高中新課程改革深入發展的今天，高中物理實驗教學有了更新、更高的要求，“實驗是物理課程改革的重要環節”，注重對學生實驗能力、科學探究能力的培養。改變過去以書本為主，實驗為輔的教學方式，把實驗地位空前提升，不僅重視與基本理論知識點的銜接，還更加重視學生實驗能力和創新意識的培養。很多實驗由演示實驗變成探究性實驗，由驗證性實驗變成探究性實驗，例如，驗證力的平行四邊形定則變成了探究求合力的方法。實驗教學不再是“統一的實驗教材”、“統一的實驗題目”、“統一的儀器”、“統一的方法步驟”、“統一的結果”，而是只提出問題，提出幾個參考案例，具體采用什么方案，如何操作，會有什么結果則由學生充分發揮，自行探究。

三、物理實驗教學的現狀及存在的問題

經深入調查和分析，發現目前實驗教學中存在的突出問題如下：

1．學生人數眾多，實驗器材配備嚴重不足。現在一個班的人數有近70人，一個年級的人數有1200多人，但實驗器材的配備還是外于上個世紀80年代的水平，遠無法滿足實驗教學的需要。

2．班額大，一名任課教師無法同時應對全班60幾個學生，以致無法保證每個學生都能得到很好的指導，出現錯誤或者問題無法得到及時發現并解決。

3．時間緊，課程改革后，物理課時的安排為每周3節，但教學內容不減反增，教學要求與提高，單靠課堂上的40分鐘時間根本無法進行深入的探究。

4．現任的物理教師由于受傳統教學觀念和教學方法的影響，以及班額大、時間緊、器材少的限制，無法進行真正深入的探究，為完成教學任務，還是自覺不自覺的受用傳統的實驗教學方法，“統一的實驗教材”、“統一的實驗題目”、“統一的儀器”、“統一的方法步驟”、“統一的結果”。

5．現任物理教師由于受知識水平的限制，如計算機軟件知識和一些現代實驗器材的使用知識，導致一些現代實驗無法開展。

6．由于商家追求利益最大化，生產出來的產品很多都是“一次性的”，用過一次或者幾次后便報銷，無法再使用，由于經費或者是審批手續繁鎖的原因等又導致無法及時補充更換損壞的儀器，以致很多探究性實驗無法正常開展。現在用的牛頓管，抽氣機還是上個世紀70年代的產品，而且只有一套，氣墊導軌必備的氣泵則無法使用。

四、應對的策略

1．嚴格控制班額，努力實現小班化教學，向發達國家或國內發達地區學習。如果真能實現25個人一個班甚至15個人一個班，開展小班化教學，那么使物理實驗教學變成真正意義上的探究式教學將不再是夢想。今年，合浦縣教育局轉達北海市教育局的通知中提到，今年新高一和初一年級的班額努力控制在50個人一班，這讓我們看到了進步，看到了希望。

2．配備專職的實驗指導教師，在上實驗課時讓實驗指導教師進入課堂，協助任課教師上好實驗課。在課堂上指導學生開展實驗探究，遇到問題及時解答。徹底改變一個教師無法應對60幾個學生的情況。現在本校只有兩名物理實驗教師，而且只負責儀器的準備，其他工作均由任課教師自行解決。在無法實現真正的小班化教學的情況下，配備專職的實驗指導教師，并讓實驗指導教師進入課堂無疑將成為實現物理實驗探究式教學的有效辦法，為順利實現新課程改革中的實驗教學改革提供有力的支持。

3．開放實驗室，在每天放學后或者是周末，開放實驗室，讓對物理實驗，物理學科有濃厚興趣的學生到實驗室開展實驗，對課堂上沒完成的實繼續探究，或者是一些新的猜想和實驗方案付諸實施，或者是搞一些小的發明創造的，讓學生充分體會科學探究的過程，掌握科學研究的方法，培養學生創造思維和實踐能力，提高學生科學素養。

4．加大師資培訓，轉變教師觀念，提高物理教師的綜合素質，尤其是提高物理教師應用現代教學手段設備輔助進行物理實驗教學的能力，實現物理實驗教學方式的轉變，切實提高物理實驗教學水平的質量。

5．加大經費投入，及時購置現代教學必需的實驗設施，如計算機，傳感器，數碼相機等，對損壞的儀器及時更換和補充。

五、結語

通過對新課程改革背景下的高中物理實驗教學的研究后，我們可以清晰地發現，高中物理實驗教學尤其是農村中學的物理實驗教學，依然存在諸多問題，有待各方（政府，學校，教師）共同努力，繼續探索解決的辦法。作為一線的物理教師，我們也應在實踐中不斷鉆研，為新課程改革的順利實現，為具有培養創新思維和實踐能力的中學生做出自己的努力。

參考文獻

［1］教育部制定：《普通高中物理課程標準》人民教育出版社，2013年版

［2］廖伯琴主編:《高中新課標教材(物理)介紹》，山東科學技術出版社，2006年版

［3］李金生.中學物理實驗教學之我見［J］.現代教育科學?中學教師,2010.1

第五篇：新課程改革背景下

新課程改革背景下，教師如何不斷適應和實現專業發展？

在教師的專業成長中，其自身和外部環境這兩方面因素是相互作用、相互促進、缺一不可的。因此教師專業化不僅是教師培養、教師教育的過程，而且是教師培養、教師教育的目標和發展趨勢，體現了對教師專業水平和社會地位的一種肯定，地位也未達到其他專業人員的水平，因此一些教育界人士認為，當前教師職業正在由“半專業化”向“專業化”方向發展，“專業化”成為未來教師發展的努力方向。

作為中學教師，最重要的一點是要有過硬的專業知識及其與現代教學相適應、現代教學所需的各種知識。現代科學知識日新月異，我們所學的知識不夠豐富，各種新知識、新信息不斷涌現，我們很快感到不能得心應手。因此，我們必須加強學習進修，否則不能應對學生的各種問題，會被學生問倒，也會削弱我們的威信。同時，一些新興學科的出現，也要求我們去不斷“充電”，學生們所涉及的知識很寬很廣，也有一定的深度，教師不學習不鉆研行嗎？因此，教育的改革發展，首先要求教師提升自己的專業業務知識結構。

我們應該充分地學習掌握有關內容，理解領會其精神實質，并在日常教育教學工作中不斷進行探索、嘗試。包括教學目標的制定、教學方法的選擇、對教材的應用等等。并且在學習實踐過程中，邊總結整理，把看到的、想到的及時記錄下來，平時養成寫課后筆記的習慣，碰到好的內容及時總結成教學案例，這樣日積月累，我想一定會大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

新課程注重學生研究性學習，它要求教師能夠創設豐富的教學情景，激發學生探索問題，解決問題。為此，我們首先必須成為探究性的學習者和實踐者，以自身的探究性的學習經驗和實踐能力，去更好地指導、豐富和發展學生的探究性學習活動。

在教學中，課后及時總結經驗：成功的是什么，不足的是什么？如何改進？長期堅持，就一定會積累不少的教學經驗與理論，提高自己的科研能力，向教師專業發展又跨進了一步。

另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，靈活有效的從事教育教學的能力，數學教學活動中實驗的操作能力和設計能力，教學管理的能力等。所以，以后我會朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專業化的人民教師。

教師的專業化發展是時代的需要，是社會發展的需要。新世紀的教師不再只是教師匠，而是不斷地向學者型發展。教師自身素質的提高，才有利于教育教學的發展和創新，才有利于轉變教學觀念和教學方式，加快對學生的培養。