第一篇：新課程下中學(xué)政治教學(xué)研究論文

新課程下中學(xué)政治教學(xué)研究論文

精彩導(dǎo)讀：新課程要求我們圍繞“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念，以人為本，服務(wù)與人的全面健康發(fā)展。所以，首先我們要關(guān)注每一位學(xué)生。每一位學(xué)生都有自己的思想，都有自己的尊嚴，都是自己的理想。我們作為教育工作...摘要：新課程教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大不同，新課程下的教學(xué)理念及教學(xué)過程主要體現(xiàn)學(xué)生的成長認知過程，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該是一位合作者與引導(dǎo)者，而不能是導(dǎo)演或灌輸者。

關(guān)鍵詞：新課程理念教學(xué)過程師生關(guān)系

在新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，我們沿用了多年的教學(xué)大綱將逐漸退出歷史舞臺，而國家課程標準被推到前臺。課程標準作為國家對學(xué)生接受一定階段教育后的結(jié)果所作的具體描述，是國家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達到的具體指標。那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)新課程理念，成為當(dāng)前一線中學(xué)政治教師思考的重點。對于這個問題，應(yīng)該分成以下兩個問題思考：

1傳統(tǒng)的中學(xué)政治教學(xué)過程

1．1教師中心主義

在傳統(tǒng)的政治教學(xué)中，普遍存在教師中心主義問題。教師把課堂當(dāng)講堂，甚至是個人上演獨角戲的舞臺，教師按劇本“教案”上演“課本劇”，教師是演員兼導(dǎo)演，學(xué)生是觀眾和道具。教學(xué)過程以教師為中心，學(xué)生被牽著走。師生活動是以短平快的問答為主，一切按事先預(yù)定的路線推出，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接得天衣無縫。課畢，學(xué)生滿載著麻木與標準答案走出教室。而政治課堂上空洞的理論，干巴巴的說教令學(xué)生厭倦。

1．2教學(xué)只重結(jié)果而輕過程

傳統(tǒng)的中學(xué)政治教學(xué)只面向結(jié)果，而輕視甚至忽視學(xué)習(xí)過程。所謂的面向結(jié)果就是指教師要引導(dǎo)學(xué)生找尋已有的說明、已有的結(jié)論及認證、已有的答案等活動來做為教學(xué)過程的第一任務(wù)，教學(xué)效果的衡量標準也是以學(xué)生接受了多少的知識為依據(jù)。只重視結(jié)論、不重視過程的教學(xué)忽略了學(xué)生思維，單純以為教學(xué)無須學(xué)生動手和動腦，只需要聽講和記憶，把知識掌握了就可以了。于是便出現(xiàn)了掌握了知識卻不知道知識是如何得來的，不去研究、思考、評判和推理知識的現(xiàn)象。這種枯燥乏味的背誦、題海訓(xùn)練，脫離了知識的記憶、理解和運用的有機聯(lián)冬．無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上學(xué)習(xí)的積極性了，使得學(xué)生越來越背離課堂。

1．3重教書而輕育人

傳統(tǒng)政治教學(xué)過程僅重視學(xué)生知識與技能的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生人格的提升。傳統(tǒng)教學(xué)以政治學(xué)科為本位，是一種“目中無人”的教學(xué)，這種教學(xué)重教書而輕育人，把教書與育人割裂開來，它把教書看為本職，不注重學(xué)生的道德修養(yǎng)和人格的形成，致使教學(xué)過程不能成為學(xué)生提升道德修養(yǎng)和形成良好人格的過程。單純強化和注重學(xué)科知識，缺少對人的生命的存在和發(fā)展的整體關(guān)懷，無法體現(xiàn)人存在于社會的意義和價值。同時，以政治學(xué)科為本位的教學(xué)活動困于固定、狹窄的認識主義的框框之中，片面的要求學(xué)生對知識的識記、理解與掌握，卻

不重視學(xué)生在教學(xué)活動中的情緒、挫折、意志、信念等內(nèi)容的追求。

2新課程的中學(xué)政治教學(xué)過程

2．1中學(xué)政治教學(xué)過程的本質(zhì)

新課程的提出徹底改變了過去那種強調(diào)教學(xué)就是單純傳授知識的老觀念，把教學(xué)過程的實質(zhì)變?yōu)槿绾误w現(xiàn)人的生命價值，把課堂教學(xué)的活動拓展為討論、合作，體現(xiàn)了個人與集體及社會的不可分割性。超越了傳統(tǒng)的教學(xué)過程就是傳授知識的認識。

首先，新的教學(xué)過程認為，教學(xué)過程教學(xué)是掌握政治學(xué)科文化知識和技能的過程，也是理解生命存在的價值和意義的過程。不是單純的認識，更是實現(xiàn)生命意義的過程，是展現(xiàn)人生命價值的過程，是體驗對生命內(nèi)涵的過程。其次，教學(xué)過程的表現(xiàn)形式是師生溝通互動，合作完成教學(xué)任務(wù)。就是學(xué)生和教師互相交流、互相溝通、互相合作、集思廣益共同完成教學(xué)目標。教師學(xué)生及時有效的溝通交流、互助合作的目的就是讓教師的人格魅力和學(xué)生的人格精神在教學(xué)過程中非常好的相遇，以達成教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的有機統(tǒng)一。最后，這種互助合作式的教學(xué)過程，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為平等的師生對話。平等的對話，不單是教學(xué)的活動方式，也是師生關(guān)系是否和諧融洽的表現(xiàn)形式。對學(xué)生來說，互助合作就意味著心靈的敞開，個性的張揚；對教師來說，互助合作就意味著上課不僅僅是單純的傳授知識，更是一種精神的對生命的理解和對待，不單單是關(guān)注事物現(xiàn)象，更是要關(guān)注現(xiàn)象的實質(zhì)，關(guān)注社會，關(guān)注人類，關(guān)注人類與社會與世界能否和諧共同發(fā)展。

2．2新課程教學(xué)過程的操作

2．2．1發(fā)揮教學(xué)在課程建設(shè)中的能動作用，變“教課本”為“用課本教”。

首先要對課本內(nèi)容進行必要的增刪。任何一種課本，特別是國家同意審定的課本，其一般性、普遍性是否有利于我們的學(xué)生發(fā)展，往往需要我們根據(jù)具體的學(xué)情、教情，進行本土化、校本化的改造，該舍的舍去，該加的加上，不能照本宣科。其次要據(jù)本地的資源和環(huán)境，對教學(xué)內(nèi)容加以改造。盡管目前的政治教材在編寫中盡可能地選用了我國大部分地區(qū)都可能有的材料，但對于有些地區(qū)來說，仍然存在不適應(yīng)的問題，或者有更好的替代材料。

2．2．2建立教學(xué)相長、交往互動的師生關(guān)系，變“傳話”為“對話”

教學(xué)過程實現(xiàn)的主要形式是師生交往互動，這種交往互動的教學(xué)過程，在課堂教學(xué)過程中的表現(xiàn)就是平等對話。要實現(xiàn)真正的對話，教師要做到：首先，要確立師生雙方的主體地位。新的課程觀認為，教學(xué)過程中的師生關(guān)系不是知識傳遞的關(guān)系，而是有著共同話題的對外關(guān)系，在對話中師生進行著知識為智慧的交流、精神為意義的溝通，師生雙方都是完整的人，以整體的人格相互影響。在新型的師生關(guān)系中，師生不是單純的教與學(xué)的關(guān)系，支配與被支配的關(guān)系，而是在教與學(xué)的過程中共同提高的過程，實現(xiàn)人格交融的過程。其次，師生相互尊重和理解是對話的基礎(chǔ)。教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價值，在這種關(guān)系中，師生互相尊重、互相信賴、互相激勵，尤其是教學(xué)充分尊重學(xué)生的個性差異，對學(xué)生的個性給予理解和肯定，對不同的學(xué)生要做到一分為二的看待，教師對學(xué)生不要單純空洞的說教，要傾聽學(xué)生內(nèi)心的真實想法、真實的意愿，要做學(xué)生的傾聽者。教師要為學(xué)生展現(xiàn)個人獨特的個性提供一個空問，讓學(xué)生有一個能夠展示自我的平臺，讓不同生命的價值都能夠得以實現(xiàn)。最后，教師還要對學(xué)生進行積極的思想引導(dǎo)和價值示范。在師生平等溝通互助合作的過程中，教師的思想引導(dǎo)是至關(guān)重要的。沒有這種引導(dǎo)，學(xué)生就有可能會偏離主題，甚至產(chǎn)生負效應(yīng)。教師的示范作用、合作品質(zhì)等對學(xué)生都會產(chǎn)生重大的影響。

2．2．3加強書本知識，同生活與實踐經(jīng)驗的聯(lián)系，從“書中學(xué)”到“做中學(xué)”

教育的長遠利益要注重學(xué)生的終身發(fā)展，不能單看的成績。學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法起著至關(guān)重要的作用。靠死記硬背和題海訓(xùn)練得到的高分與學(xué)生自主探究掌握學(xué)習(xí)方法與技能取得的高分決不是一個層次上的，含金量也絕不是一樣的。教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，學(xué)會獨立思考和自己動手，要求學(xué)生親身經(jīng)歷，親自實踐。在實踐中檢驗真知，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，說的也是這個道理。

2．2．4注重學(xué)生素質(zhì)的深層建構(gòu)和整體提高，變“教書”為“鑄魂”

新課程要求我們圍繞“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念，以人為本，服務(wù)與人的全面健康發(fā)展。所以，首先我們要關(guān)注每一位學(xué)生。每一位學(xué)生都有自己的思想，都有自己的尊嚴，都是自己的理想。我們作為教育工作者對學(xué)生應(yīng)該有最起碼的尊重。其次，關(guān)注每位學(xué)生的情緒生活和情感體驗。傳統(tǒng)教育只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程。歡樂愉快的教學(xué)過程中的學(xué)生在課堂上是興高采烈、其樂融融、非常有積極性的。枯燥乏味的教學(xué)課堂上的學(xué)生則是一種冷漠呆滯、愁眉苦臉、非常消極的態(tài)度。這是我們必須要關(guān)注的。同時還要求我們必須因人施教、用心施教。公務(wù)員之家:http://

2．2．5形成充滿生命力的課堂體系，建構(gòu)開放、充滿活力、促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式

首先是要圍繞教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，根據(jù)本地的實際教學(xué)情況和教學(xué)水準來確定教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的層次制定適宜的方式方法。突出師生活動的多樣性，教師與學(xué)生的組合、學(xué)生與學(xué)生的組合等以多種教學(xué)手段來提高教學(xué)。其次是教師努力把教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主探索未知世界的場地。新課堂以引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識自主探究和解決問題為目標，在解決實際問題的過程中，引發(fā)學(xué)生對運用知識的反思與歸納，激發(fā)學(xué)生對新知識的渴求。這種開放式建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)過程充滿了活力，極大地促進了學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的變化：變重知識的接受為重綜合能力的探究性學(xué)習(xí)；變單一的認知性學(xué)習(xí)為多維體驗性學(xué)習(xí)；變機械決定性學(xué)習(xí)為互動的交往性學(xué)習(xí)。學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種精神享受，當(dāng)成自己建構(gòu)知識的過程。最后是讓學(xué)生在每一堂課都能產(chǎn)生美好的生命體驗。教師要把那些能落實三維目標的因素和不可測得的事件作為課堂進一步展開的契機，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生美好的生命體驗。

第二篇：新課程下初中物理實驗高效教學(xué)研究論文

摘要:高效教學(xué)是現(xiàn)代教育理念下的一個核心目標，而實驗的高效則是物理學(xué)科高效教學(xué)實現(xiàn)的關(guān)鍵條件．在本文中，就從實驗教學(xué)中常見的幾個弊端入手進行分析，并提出一些針對性的措施以提高實驗教學(xué)的有效性．

關(guān)鍵詞:初中物理;實驗教學(xué);當(dāng)前現(xiàn)狀;提升策略

一、當(dāng)前物理實驗教學(xué)中常見的幾大弊端

在當(dāng)前的物理實驗中，常見的弊端主要有以下幾個表現(xiàn)，一是過分重視結(jié)論而輕視過程，這個問題導(dǎo)致很多學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)造假、湊數(shù)據(jù)的問題;二是重視驗證實驗而忽視探究實驗，這個現(xiàn)象導(dǎo)致的后果就是學(xué)生探究能力的嚴重不足;三是重視教師演示而忽視學(xué)生操作，這個問題使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很少有機會親自動手參與實驗，使得學(xué)生的動手實驗?zāi)芰^差．以上現(xiàn)象已經(jīng)嚴重影響了實驗效果，導(dǎo)致低效、無效的教學(xué)狀態(tài)形成．若想要改變現(xiàn)狀，我們必須要對這些不良的現(xiàn)象進行大刀闊斧的改革，通過改革讓實驗活動重新煥發(fā)出生命力［1］．

二、實現(xiàn)高效物理實驗的舉措

1．積極開展實驗預(yù)習(xí)

實驗是開展物理教學(xué)活動的手段和途徑，實驗所能起到的作用是理論講授所無法起到的，在教學(xué)中應(yīng)該積極地開展各類實驗．然而，實驗活動需要的時間較多，課時不夠，這個是不容忽視的矛盾，如何才能既不影響正常的教學(xué)進度，又能保證實驗活動的數(shù)量和質(zhì)量呢?這個時候，我們就要將實驗教學(xué)活動想辦法向課前延伸，即積極地開展實驗預(yù)習(xí)活動．在實驗開始前，要鉆研教材內(nèi)容，熟悉實驗?zāi)康摹⒃怼⑦^程等，通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生有一個提前的心理準備，對接下來要開展的實驗有一個大體上的認知，同時，教師也可以根據(jù)自己班級學(xué)生的狀況對部分學(xué)生進行適當(dāng)?shù)恼n前指導(dǎo)，例如，教給學(xué)生觀察技巧、記錄方法，如何處理數(shù)據(jù)等實驗技能，在實驗開始前，將這些實驗“功夫”先練一練，這樣真的到了“戰(zhàn)場”以后，才能做到有條不紊、有的放矢．有了積極的預(yù)習(xí)準備，課堂實驗的效率會大大提升，這樣一來，多開展一些實驗就不再是什么不可調(diào)和的問題了．

2．積極開展探究性實驗

在教材設(shè)計中，驗證性實驗的比例要遠遠高于探究性實驗，這樣的編排設(shè)計顯然不利于學(xué)生探究能力的提升．為此，教師一定要積極發(fā)揮主觀能動性，發(fā)揮想象，在教學(xué)中多開展一些探究性的實驗活動．例如，在講到“電阻”這部分的內(nèi)容時，關(guān)于“探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素”就是教師開展探究實驗教學(xué)的經(jīng)典案例．為了引起學(xué)生的探究興趣，在活動開始前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先相互之間進行討論，然后再圍繞著問題進行一系列的猜想，在討論的過程中，學(xué)生會提出了五花八門的可能性，如，電阻大小和溫度有關(guān)?和材料有關(guān)?和形狀有關(guān)?和重量有關(guān)?和顏色有關(guān)?面對這些或合理和不合理的猜想，教師不需要給出結(jié)論性評價，而是讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案來驗證自己提出的猜想，當(dāng)然，在實驗開始前，教師先讓學(xué)生說出實驗活動需要哪些器材，于是，學(xué)生爭先恐后地說出了自己想要的各類實驗器材，包括若干導(dǎo)線、電源、開關(guān)、小燈泡以及各種各樣的導(dǎo)體等等，在研究使用什么實驗材料的時候，事實上，探究活動已經(jīng)開始了，在思考選擇哪些實驗器材的時候，很多學(xué)生的頭腦中已經(jīng)對相關(guān)的可能性進行了一定的思維探究．

當(dāng)實驗器材選定以后，選擇什么具體的方法又成為了第二個探究的問題，教師借著這樣一個問題:“一根較長的錳銅線和一根較短的鎳鉻線是否可以用于實驗探究”來引導(dǎo)學(xué)生對實驗方法進行探究，問題提出以后，學(xué)生很快就給出了答案:“不可以，因為材料和長度都不同，不好比較”，這樣一來，控制變量法就在問題的引導(dǎo)下自然地出來了．再接下來，教師就將學(xué)生分成不同的小組，讓他們獨立地設(shè)計具體的實驗方案，在方案的設(shè)計過程中，教師并不需要進行太多的干預(yù)，而僅僅是從旁進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這些從不同角度提出的方案，使得學(xué)生的思維不再局限于生搬硬套課本實驗的思維模式，這樣的實驗設(shè)計和操作過程充分彰顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，對學(xué)生獨立思考和探究操作能力都有顯著的作用［2］．

3．積極拓展課外小實驗

無論我們采取何種方法來提高實驗活動的效率和成功率，但實驗活動比起理論學(xué)習(xí)更加耗費時間，并且與教師做實驗相比，學(xué)生實驗耗費的時間會更多，這個是毋庸置疑的事實，因此，給學(xué)生留有足夠的時間進行分組實驗顯然是不現(xiàn)實的．為了切實提高學(xué)生的動手能力，把實驗活動延伸到課堂以外的小實驗中是非常有必要的．這些課外小實驗不但在實驗數(shù)量上彌補了課堂實驗的不足，同時，這些課外實驗在內(nèi)容和方式上可以更加靈活多變，且充滿趣味性，對于學(xué)生提高實驗操作能力，培養(yǎng)實驗?zāi)芰Χ即笥旭砸妫?/p>

例如，在講完有關(guān)壓強的知識以后，筆者就讓學(xué)生回去做一個“瓶子吃雞蛋”的趣味小實驗:首先，準備一只剝掉殼的熟雞蛋、一個細口的飲料瓶和一些廢紙片，接下來，將紙片點燃扔進瓶子里，當(dāng)火熄滅以后立刻將剝好殼的雞蛋放到瓶口，觀察一下接下來發(fā)生的現(xiàn)象．這個實驗不僅在內(nèi)容上比較有趣，在實驗材料上也十分簡單，每個學(xué)生回家以后都能輕易得到這些材料．回家以后，學(xué)生依照教師的要求紛紛做了這個實驗．待到下節(jié)課時，筆者詢問學(xué)生的實驗情況，學(xué)生顯得十分興奮，大家爭著描述著自己的實驗過程以及觀察到的有趣的現(xiàn)象．接下來，筆者組織學(xué)生圍繞著這個實驗探究了一下背后的原理，最終在學(xué)生的討論和教師的引導(dǎo)下，揭開了“瓶子吃雞蛋”的秘密，原來是因為加熱導(dǎo)致瓶子內(nèi)壓力降低，瓶子外的空氣比瓶內(nèi)的壓力大，這樣一來，就會將瓶口的雞蛋慢慢擠壓進瓶子里．通過這個有趣的課外小實驗，學(xué)生更加直觀地體驗到了大氣壓力的客觀存在，為進一步學(xué)習(xí)大氣壓強奠定了基礎(chǔ)．

類似這種有趣的課外小實驗教師可以經(jīng)常地運用，例如，在學(xué)習(xí)了“聲音的特征”以后，就可以鼓勵學(xué)生回家自己制作一個“土電話”，更加直觀地體會聲音的傳播的特征原理;在學(xué)習(xí)完“浮力”以后，可以讓學(xué)生回家以后找來廢棄的飲料瓶和乒乓球來探究一下浮力產(chǎn)生的原因及制作浮力秤等等．類似這種簡單而有趣的家庭小實驗不但讓學(xué)生把學(xué)習(xí)活動帶回了家，增加了學(xué)生的動手機會，同時，這種沒有其他人影響下的獨立實驗更容易激發(fā)出一些特立獨行的想法和舉動，這對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯然是非常有益的［3］．實驗是一個綜合性的教學(xué)行為，因此，實驗活動所起的作用也是綜合性的，如果我們的實驗教學(xué)長期處于低效、無效的狀態(tài)，會嚴重浪費實驗的價值．因此，教師一定要對當(dāng)前實驗中存在的種種問題進行正面的“反擊”，努力改變傳統(tǒng)實驗教學(xué)中的種種不利局面，通過改革創(chuàng)新，讓實驗活動變得更加高效，這才是實驗教學(xué)未來發(fā)展的健康的方向．

參考文獻:

［1］崔振喜．注重物理實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力［J］．山西教育，1999(6):52．

［2］朱寶環(huán)．初中物理實驗課高效教學(xué)策略的研究［D］．延邊大學(xué)，2011(8)．

［3］潘建中．初中物理課堂教學(xué)新探［J］．希望月報:上半月，2007(10):45．

第三篇：新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究論文.doc】

新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究論文

論文關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念教學(xué)方式

論文摘要：在新課程理念的指引下不斷解放思想，更新觀念，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方式，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者。讓學(xué)生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認識，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，促進學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。讓學(xué)生通過我們的課堂教學(xué)，學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。

隨著新課程改革的深人，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，教師的教育觀念、教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化，但課程改革帶來的不僅是變革，在探索中也帶來了不少爭議。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我在困惑中不斷地反思，在實踐中不斷地思考—新課程理念下該如何進行數(shù)學(xué)教學(xué)?下面結(jié)合自身近年來的教學(xué)實踐，淺談幾點感受。

一、更新觀念，轉(zhuǎn)變教師角色是根本

《數(shù)學(xué)課程標準》的基本理念指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”因此，面對新課程改革，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學(xué)身份。在課堂上，我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極回答老師問題的欲望，給他們充分發(fā)表自己真實想法的機會，變“一言堂”為“群言堂”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

以前研究教材，我是從教師的角度出發(fā)，考慮怎樣把教材上的知識點教會學(xué)生。現(xiàn)在，我完全站在學(xué)生的角度去分析每個知識點，考慮的是學(xué)生該怎樣學(xué)?學(xué)生怎樣帶著興趣去學(xué)?

小學(xué)教學(xué)中的許多概念，來源于生產(chǎn)和生活實際，概念教學(xué)應(yīng)盡量從實例引入，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”，可讓學(xué)生用米尺量黑板的長度，問學(xué)生黑板的長度是多少米。學(xué)生度量的結(jié)果是3米多，那么不夠1米的部分用小數(shù)怎樣表示呢？就容易誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，為學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的開端。如“除數(shù)是兩位數(shù)商中間有零的除法”，例題教學(xué)前讓學(xué)生運用判斷商是幾位數(shù)的方法，說說3264÷24=16的計算結(jié)果對不對，設(shè)下“計算結(jié)果錯在哪里”的疑惑，激起學(xué)生想學(xué)的興趣。

興趣是學(xué)好一切知識的原動力，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源泉。要使數(shù)學(xué)教學(xué)邁上新的臺階，必須從多角度、多層次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣以后，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)便不再枯燥乏味，不再晦澀難懂，而是充滿魅力，充滿情趣的。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只要我們認真鉆研教材，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，運用靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，就能激發(fā)和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，學(xué)得有趣，學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，學(xué)得主動，學(xué)得深刻，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中理解并掌握數(shù)學(xué)知識。

二、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境”。讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，需要教師設(shè)計好情境的程序，讓學(xué)生開展觀察、操作、猜測、交流、反思等活動，并在活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過程，同時掌握

相應(yīng)的基本知識和基本技能。

要讓情境有效的為教學(xué)服務(wù)，首先，情境的創(chuàng)設(shè)不在于外在的形式，創(chuàng)設(shè)情境一定要緊扣所要教的數(shù)學(xué)內(nèi)容，要突出數(shù)學(xué)的實質(zhì)，要讓學(xué)習(xí)內(nèi)容本身吸引學(xué)生，要有數(shù)學(xué)味，否則再新的形式，也只是換湯不換藥。其次，情境的創(chuàng)設(shè)一定要合乎學(xué)生的實際，貼近學(xué)生的現(xiàn)實，讓學(xué)生在熟悉的生活中去探尋、去發(fā)現(xiàn)，感受到數(shù)學(xué)的親切。

科學(xué)知識來源于生活，我們生活在豐富多彩的自然界中。同樣，數(shù)學(xué)問題也來源于生活、生產(chǎn)實際。教師巧妙地聯(lián)系學(xué)生的實際，用學(xué)生生活中熟悉的事例，用學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，合理地組織好教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生一種認同感，親切感，使抽象的數(shù)學(xué)知識生活化，具體化，形象化。小學(xué)生的好奇心和探究問題的傾向，最初只是一種潛在的動機力量。這種潛在的因素要通過實際生活的實踐活動，并在實踐活動中不斷取得成功，方能逐漸形成和穩(wěn)定下來。新《課標》也指出：“要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋和應(yīng)用的過程”。數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)方法的積累、數(shù)學(xué)規(guī)律的總結(jié)，都需要學(xué)生能從數(shù)學(xué)對象中抽象出數(shù)學(xué)模型。而這些數(shù)學(xué)模型的成功抽象，又都需要學(xué)生有極大的興趣，因此教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)就顯得至關(guān)重要。

例如，在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，可還給學(xué)生一個微笑，這是對學(xué)生莫大的鼓勵。在教學(xué)時，鼓勵學(xué)生從多角度進行思考，盡可能地找出更多的方法，每發(fā)現(xiàn)一種好的方法時，老師要微笑、點頭，以表示對學(xué)生的贊許，這就會大大激勵學(xué)生的思考興趣，使學(xué)生有一種向往思考，樂于思考的沖動，把動腦思考視為一種樂事，對于個別差生，老師要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，及時給與贊許的評價，是他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能很好地增強學(xué)生的參與意識。

新《課標》也提出：“評價學(xué)生要多元化，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、水平、情感態(tài)度和評價方法要多樣”。鑒于上述原因，在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的個性差異，創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，讓層次不同的每一位同學(xué)都能嘗到成功的喜悅。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先要了解學(xué)生的情況，挖掘?qū)W生在實踐、操作、測試等活動中表現(xiàn)出的各個方面的積極因素，對學(xué)生進行積極的、多元的評價，不能單以對或錯來進行判斷，這樣很容易扼殺學(xué)生的積極性，要善于根據(jù)學(xué)生的思維實際情況做出多元評價，不僅要指出“對”與“錯”，還要指出“好”與“壞”“繁”與“簡”“難”與“易”是否有創(chuàng)新精神等，同時還要注重評價的相對性。只有通過多元化評價，善于抓住和肯定學(xué)生的亮點，才會對學(xué)生的發(fā)展起到積極的鼓勵與推動作用。

學(xué)生間存在著客觀差異，但教育機會人人均等，要相信每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。教師不宜偏愛優(yōu)等生，更不能歧視后進生，應(yīng)給每個學(xué)生以平等的關(guān)注，激勵每個學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)。課堂提問要面向全體，因材施教，因生發(fā)問，安排個別回答，不宜采用“齊答式”。可讓學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)、交流、討論，使后進生在小組討論中也能動口說。同學(xué)之間互相交流，舉手回答的膽量也就大了。即使有后進生答錯了，教師也不能馬上給與否定，應(yīng)給與點撥啟發(fā)，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、自己糾正。如教

學(xué)“圓柱的認識”在做圓柱側(cè)面展開的實驗時，可請后進生上臺，在教師的指導(dǎo)下，動手操作，如何展開后得到一個長方形，使其感到無比驚奇和歡愉，有為后面學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面積計算奠定基礎(chǔ)。

第四篇：新課程背景下初中語文閱讀教學(xué)研究

新課程背景下初中語文閱讀教學(xué)研究

摘要：本文結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)的實踐，針對新課程改革的發(fā)展要求，對初中語文閱讀教學(xué)進行了研究，以期對初中語文閱讀教學(xué)有所借鑒。

關(guān)鍵詞：新課標初中語文閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)不僅是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，而且是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)。當(dāng)前隨著新課程改革的進一步深入，如何進行閱讀教學(xué)成為語文教育工作者所關(guān)注的問題。本文以新課程標準為依據(jù)，對初中語文閱讀教學(xué)進行了分析。

一、更新閱讀教學(xué)觀念

傳統(tǒng)語文教學(xué)觀把傳授學(xué)科知識作為語文教學(xué)最根本的目標，而新課改則更關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實的、活生生的經(jīng)驗和體驗，在學(xué)生現(xiàn)實經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，強調(diào)經(jīng)驗與知識的整合，使學(xué)科知識成為學(xué)習(xí)者的發(fā)展資源，使文本為教學(xué)對話提供話題及創(chuàng)設(shè)情景。因此，語文教師首先要轉(zhuǎn)變自身觀念，樹立全新的語文閱讀教學(xué)理念，探索符合初中生年齡特點的教學(xué)方法和策略。同時，還要在閱讀教學(xué)中重視初中生的心理過程和心理流向，并以此作為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。

二、創(chuàng)設(shè)情境進行閱讀教學(xué)

在語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中最有表現(xiàn)力的語句，反復(fù)推敲，會 心悟解。如魯迅的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，作者連續(xù)使用了一系列動詞，準確的描述了雪地捕鳥的過程：掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩，老師可讓學(xué)生在班內(nèi)表演捕鳥動作，在表演中體會作者兒童時代對自然的熱愛，以及天真、快樂的心理，然后同學(xué)發(fā)表議論。學(xué)生在情境中，動態(tài)生成動詞的運用知識，從而更好地提高了閱讀能力。

三、改進教學(xué)手段進行閱讀教學(xué)

利用多媒體教學(xué)時，由于教學(xué)內(nèi)容與聲音、圖像、動畫等有機融合，教學(xué)信息呈現(xiàn)出直觀形象、鮮明生動的特點而備受學(xué)生歡迎。在初中閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘、有效利用傳媒資源的獨特價值。首先，在語文閱讀教學(xué)中，教師常常要營造氛圍，讓學(xué)生進入教學(xué)情境。教師應(yīng)整合文字、聲音、圖像、動畫、視頻等媒體，以輔助語文閱讀教學(xué)。尤其是在課文導(dǎo)入及作品賞讀的過程中，教師通過生動形象的畫面、聲情并茂的朗讀、真實生動的視頻等來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進入教學(xué)情境，沉浸在美妙的語言世界。比如，在教學(xué)《安塞腰鼓》時，自己截取了同名電視散文中安塞腰鼓表演片段，動感十足的畫面給學(xué)生以強烈的視覺沖擊，鏗鏘有力的誦讀給學(xué)生深沉的情感震蕩，這樣學(xué)生更好地進入了教學(xué)情境。其 次，充分利用多媒體制作課件。當(dāng)前很多學(xué)校都配有多媒體設(shè)備，語文教師要正確看待課件的功用，要樹立課件為教學(xué)服務(wù)的思想，應(yīng)該在吃透教材、理解文本、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計適合教學(xué)對象、切合教學(xué)內(nèi)容的課件。

四、改革閱讀教學(xué)評價方式

新課標中從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對學(xué)生進行考查和評價，重在激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，同時也有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀過程中的優(yōu)勢和不足，反思自己的教學(xué)行為，不斷調(diào)整和完善教學(xué)方法，促進學(xué)生和自身的全面發(fā)展。教師對學(xué)生閱讀的評價應(yīng)隨時進行，及時評價。閱讀教學(xué)不能搞標準化，因為學(xué)生有個體差異和個性化要求，所以評價應(yīng)面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同年齡、性格特點及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來制定不同的要求，實施多

第五篇：新課程背景下大班額教學(xué)研究

新課程背景下大班額教學(xué)研究

論文摘要：大班額教學(xué)，有很多弊端。但是大班額的現(xiàn)狀暫時是改變不了的，我們要做的是在現(xiàn)有的條件下，通過研究，克服弊端，盡量提高課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：大班額教學(xué)

提高課堂效率

分層教學(xué)

小組活動 合作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)

和諧課堂

眾所周知，班級大小很大程度上影響、制約著教學(xué)的效果。小班化教學(xué)是理想的教學(xué)模式，但現(xiàn)在隨著城市的發(fā)展、擴大，城市人口的猛增，導(dǎo)致市區(qū)大部分學(xué)校班級人數(shù)都超過了正常的要求，一個班人數(shù)都要超過50。這樣的大班額教學(xué)，有很多弊端，特別是在小學(xué)，尤為明顯。

一、教學(xué)活動不易組織，教學(xué)效率低下。

小學(xué)生活潑好動，自制力差，容易興奮。又由于人數(shù)多，活動起來，課堂秩序會很混亂，增加了教師對課堂組織，調(diào)控的難度，導(dǎo)致教學(xué)活動進展緩慢，效率低。如:英語的對話操練、情景表演等。一方面學(xué)生的參與率不高，一部分不參與的學(xué)生往往會注意力分散，無所事事，不能達到真正的操練目的。另一方面由于人數(shù)多，沒有多余的空間來組織教學(xué)活動，學(xué)生的活動也受到限制。

二、課堂操練不能到位，兩極分化嚴重。

語言是在實踐中習(xí)得的，即教學(xué)中常說的操練。由于小學(xué)生年齡小，語言組織能力和思維能力受到一定的限制，所以必須使機械操練盡可能地充分，盡量使每個學(xué)生達到比較熟練的程度，以便意義操練和交流性操練順利有效地進行。但由于學(xué)生數(shù)量多，往往操練流于形式，失去意義。

語言的表達首先是有聲的，如學(xué)習(xí)英語也必須從語音入手。在老師講的基礎(chǔ)上學(xué)生需要的是認真聽、大膽模仿、開口說、讀??在這過程中，校正是必要、必須、必然的，特別是新詞以及新的功能句。但大量的學(xué)生讓老師無法逐一聽音、辨音、校正，這就不能保證學(xué)生語音的正確。

和一部分學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生相比，個別有困難或性格內(nèi)向的學(xué)生操練的機會就更少了，而且教師沒有充分的時間進行個別指導(dǎo)，久而久之，容易造成學(xué)生間的兩級分化的嚴重。

三、班額過大，影響教師設(shè)計作業(yè)、批改作業(yè)。

班額大，學(xué)生多，每次設(shè)計作業(yè)無論是題型還是數(shù)量都關(guān)系到教師工作負擔(dān)。如，拓展變化習(xí)題設(shè)計多了，教師批改費神；每人多做一題，教師批改量就增加不少。因而，大班額教師一般都低要求設(shè)計和批改作業(yè)，這樣就影響了教學(xué)質(zhì)量。

大班的現(xiàn)狀是改變不了的，我們要做的是在現(xiàn)有的條件下，通過研究，克服弊端，盡量提高課堂教學(xué)的效果。我認為大班應(yīng)從下列幾方面進行教學(xué)。一、貫徹學(xué)生主體原則

大班教學(xué)條件下，落實以學(xué)生為主體的原則尤為重要。首先，如果學(xué)生主體原則得不到很好的落實，那些由于學(xué)生人數(shù)多而得不到教師足夠關(guān)注的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)積極性就可能得不到充分調(diào)動，他們就有可能對學(xué)習(xí)失去興趣和信心，就可能掉隊，“面向全體學(xué)生”就會成為一句空話。其次，語言學(xué)習(xí)的特殊性本身也要求學(xué)習(xí)者要成為學(xué)習(xí)的主體和中心。有效的語言教學(xué)應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)習(xí)的需要，不能讓學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材來適應(yīng)學(xué)生。這就要求在進行大班教學(xué)時，教師除了精心準備教學(xué)內(nèi)容外，更重要的是要分析學(xué)生的層次和需要。在安排教學(xué)程序時，一定要充分預(yù)測各個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的障礙，了解他們需要什么樣的幫助和點撥。只有這樣才能對教學(xué)過程進行更有針對性的準備。教師不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)方法，還要了解他們的性格特征、學(xué)習(xí)動機、智力水平、意志品質(zhì)、興趣愛好、家庭背景等等。總之，對學(xué)生的了解越全面越細致越好，只有了解充分才能提高針對性，這是實現(xiàn)學(xué)生主體原則的基本前提。

二、培養(yǎng)興趣、激發(fā)動機

動機和興趣對學(xué)習(xí)的影響是巨大的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主要動因，也是維持學(xué)習(xí)者努力水平的底層力量。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，沒有比較持久的學(xué)習(xí)動機，那么教師的許多努力都會變成無用功。相反，穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)興趣和動機有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并在很大程度上彌補大班語言學(xué)習(xí)的許多先天不足。

多數(shù)學(xué)生在開始接觸英語時對英語學(xué)習(xí)都有一定興趣，但隨著學(xué)習(xí)進程的發(fā)展，不少學(xué)生開始變得不愿意學(xué)英語。導(dǎo)致這種興趣喪失的原因有很多，比如學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難心理準備不足，遇到困難時又沒有得到及時有效的幫助；沒有找到適合自己的有效學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果不理想；取得成績時沒有得到教師或家長及時的鼓勵和表揚；對英語學(xué)習(xí)的重要性認識不足，在英語學(xué)習(xí)上付出的時間和精力不夠，導(dǎo)致達不到學(xué)習(xí)要求；不喜歡英語老師，或者不喜歡英語課堂上的教學(xué)活動等等。對這些常見的原因，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，并在英語教學(xué)起始階段就給學(xué)生打上預(yù)防針。這樣，相當(dāng)一部分學(xué)生就不會那么快失去對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。班教學(xué)環(huán)境下導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機喪失的誘發(fā)因素，在日常的教學(xué)過程中，教師除了需要精心構(gòu)思教學(xué)設(shè)計，增加課堂教學(xué)活動的吸引力之外，還需要隨時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和情緒變化，及時了解學(xué)生的心理狀況，持續(xù)不斷地刺激及保持學(xué)生的內(nèi)在動機。由于多數(shù)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機仍停留在外在工具型動機階段，他們遇到困難時很容易退卻，所以教師有必要以多種方式，持續(xù)不斷地刺激和保持他們的內(nèi)在動機。例如，用一些具體案例結(jié)合日常教學(xué)對學(xué)生進行教育滲透，使他們的外部動機逐漸穩(wěn)定和內(nèi)化。此外，利用學(xué)生渴望成功、希望得到他人鼓勵和關(guān)注的心理，及時給以鼓勵和表揚，也是一種激發(fā)興趣和學(xué)習(xí)動機的有效方式。

三、實施分層教學(xué)

大班教學(xué)條件下，“面向全體學(xué)生”的教學(xué)理念和學(xué)生人數(shù)眾多的事實之間形成了一種矛盾。這個矛盾的有效解決方式之一，就是分層教學(xué)。新課程提倡面向全體學(xué)生，也并不是所有學(xué)生都用同樣的教學(xué)方法和要求；相反，面向全體學(xué)生的本意就是教師要根據(jù)不同學(xué)生的實際需要組織教學(xué)，既要注重學(xué)生的共性，又要注重學(xué)生的個別差異。

分層教學(xué)的具體內(nèi)容包括：學(xué)生分層、教學(xué)目標分層、教學(xué)內(nèi)容和材料分層、教學(xué)方法和教學(xué)活動分層、練習(xí)和作業(yè)分層以及評價分層等。要求教師在深入了解學(xué)生各方面情況的前提下，給不同學(xué)生量身制定不同的教學(xué)目標，實施有針對性的教學(xué)和評價。一般的原則是：輸入性活動（聽和讀）采取集體活動、分層要求的辦法，例如，所有學(xué)生聽同一段對話，要求程度高的學(xué)生邊聽邊記筆記，聽后轉(zhuǎn)述；程度中等的學(xué)生邊聽邊記筆記，聽后說出主旨大意或者回答幾個細節(jié)問題；程度較低的學(xué)生記下所能聽清的任何單詞或句子，猜測說話的人是誰、在哪兒等。這時，學(xué)生回答問題的順序一般是由易到難。輸出性活動（說和寫）則實行分層活動的辦法。作業(yè)的分層可以采用錄音作業(yè)的方式，有條件的老師可以利用網(wǎng)絡(luò)進行個別指導(dǎo)。

分層教學(xué)對教師是一個很大的挑戰(zhàn)，它要求教師具有較強的教育教學(xué)能力和自如駕馭教材及課堂教學(xué)能力，能正確把握教學(xué)目標的分層。為避免分層流于形式，教師要做到備課充分，準確把握教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，合理制定教學(xué)計劃，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容；從學(xué)生的實際水平出發(fā)，對不同層次的學(xué)生做出不同要求。為使分層活動得以順利進行并保證分層活動的實效，每項活動之前，教師給學(xué)生的指令語和活動所需要的規(guī)則一定要具體清楚，讓學(xué)生知道做什么、怎么做、為什么要這么做，不要給學(xué)生產(chǎn)生迷惑或者不肯定的機會。學(xué)生活動時，教師有必要巡回指導(dǎo)，隨時解決他們所遇到的困難。對于那些不積極、不主動的學(xué)生要特別留意，及時督促他們參與課堂活動，必要情況下教師還可以直接參與某個小組的活動。對學(xué)生的評價要在客觀的前提下，不同層次不同要求，以鼓勵為主。

四、利用小組活動，促進合作學(xué)習(xí)

分組活動、組內(nèi)合作、組間競爭的小組活動是課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的一種常用形式。它系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，增加學(xué)生語言實踐的機會，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)活動的參與欲望。合作學(xué)習(xí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，有助于形成積極有效的學(xué)習(xí)氛圍，從而激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。同時，由于它把學(xué)生個體間的競爭轉(zhuǎn)化為小組間的競爭，所以也有利于保護學(xué)生的自尊，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和團隊精神。

在大班教學(xué)環(huán)境下，小組活動可以實現(xiàn)更多的價值。一方面，由于學(xué)生人數(shù)多，只要準備工作做得好，小組活動的課堂氣氛和學(xué)習(xí)效果會比小班條件下好得多；另一方面，它又可以較好地解決大班教學(xué)中單個學(xué)生學(xué)習(xí)和活動機會相對較少的矛盾。

小組活動的組織準備和監(jiān)督是決定活動成敗的關(guān)鍵。首先，小組劃分有多種形式，原則上，分組時要使不同層次的學(xué)生在各小組中的分布盡量均衡，即按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的標準來劃分。這種劃分有利于小組之間的公平競爭以及組內(nèi)成員間的互相幫助和共同提高。其次，小組活動應(yīng)有一個明確的、充滿挑戰(zhàn)的目標，這一目標應(yīng)該是學(xué)生通過努力可完成的任務(wù)。同時，對整體目標要進行分解，讓小組中的每個成員都能為目標實現(xiàn)做出自己的貢獻，而不是僅僅靠幾個英語學(xué)得好的學(xué)生來壟斷活動，其他學(xué)生做觀眾。另外，小組活動的評價形式和評價內(nèi)容都要豐富多樣。可以是學(xué)生自評，小組成員之間的互評，也可以是教師對小組的評價；可以是教師對小組每個成員的評價，也可以是對達成目標的評價，對活動過和合作情況程的評價等。教師應(yīng)著重強調(diào)學(xué)習(xí)活動本身的意義和價值，對學(xué)生的努力加以肯定，而不是一味強調(diào)誰做得好。

五、探求操練的有效途徑，促進技能的形成

語言學(xué)習(xí)學(xué)的是語言，而語言在其本質(zhì)上是一種交際工具。英語教學(xué)在基礎(chǔ)教育階段的主要目的之一就是基本語言交際技能的培養(yǎng)。對于知識積累還很有限的小學(xué)生來說，課堂學(xué)習(xí)仍是學(xué)生獲得知識和形成技能的主要途徑，課堂教學(xué)中足量的、有效的實踐操練活動仍然教學(xué)目標最終是否能夠達成的關(guān)鍵。在強調(diào)語言學(xué)習(xí)的交際性和真實性的同時，不能否認系統(tǒng)的語言知識和必要的形式操練在各階段學(xué)習(xí)中的重要作用。新課標中所倡導(dǎo)的“改變英語學(xué)習(xí)方式”并不是不講語言知識、也不是要廢除形式操練，而是要使知識的呈現(xiàn)方式和操練形式變得更符合學(xué)生的認知特點，更能吸引學(xué)生的注意力，更有意義。操練也有不同的層次，形式操練是基礎(chǔ)，足量的形式操練是前提；模擬的準交際操練是過渡，是知識向技能內(nèi)化的必要橋梁；交流性操練是目的，是語言知識學(xué)習(xí)和形式操練的歸宿。

在實踐交際語言教學(xué)思想和任務(wù)型語言教學(xué)的時候，不能片面地、形式化地認為提倡交際就是不要形式、不要結(jié)構(gòu)。語言的形式和意義是一個硬幣的兩面，不可能割裂開來的。過去有些人過于追求結(jié)構(gòu)和形式不對，目前有些人談形式和結(jié)構(gòu)色變也大可不必。關(guān)鍵還是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，根據(jù)教師的實際水平，根據(jù)教學(xué)條件和實際需要，尋找一個能把結(jié)構(gòu)和意義真正比較好的地結(jié)合起來的辦法。

學(xué)生年齡越小，其語言組織能力和思維能力受到越多的限制，所以必須語言形式操練盡可能地充分，盡量使每個學(xué)生達到比較熟練的程度，以便意義操練和交流性操練順利有效地進行。在大班教學(xué)條件下，由于學(xué)生數(shù)量多，操練往往既不充分又不普遍，流于形式而失去應(yīng)有的意義。教師需要經(jīng)常思考的一個問題，不是學(xué)生練了沒有，練了多少或怎么練的，而是練的結(jié)果如何。離開這一點，活動形式再新穎，課堂氣氛再活躍，也都會偏離英語教學(xué)的立足交際能力培養(yǎng)的本意。

精心安排知識的呈現(xiàn)方式和操練活動的順序，以求得最佳效果，正是需要特別用心鉆研的地方。比如，進行聽讀任務(wù)的操練時，為確保輸入的可理解性，事先如何做好分解的鋪墊性操練；分組角色扮演之前對學(xué)生可能遇到的困難的估計和排除；小組活動中Group leader 的選擇和任務(wù)說明；拼塊式閱讀活動中學(xué)生的分組，問題的準備，小組間信息溝通的方式，匯報人的選擇等等，可以說每個課堂教學(xué)活動的具體環(huán)節(jié)都需要精心策劃。

結(jié)對活動和小組活動在大班教學(xué)中有時會遇到困難，需要教師判斷哪些目標適宜采取這樣的活動，效果會如何。不一定所有目標的練習(xí)一定要用到這樣的活動方式。在形式上，即使桌椅不好移動，小組活動也可以通過讓相鄰的兩行或者兩列學(xué)生在不挪動桌椅的情況下，轉(zhuǎn)身面對面進行。結(jié)對活動可以采用男女生組、左右側(cè)組或者前后半組等形式。總之，根據(jù)需要，不拘形式。

此外，一些傳統(tǒng)的教學(xué)形式，如聽寫、集體朗讀、分大組朗讀、集體嘗試背誦等，這些實踐證明有效的方式在大班英語教學(xué)中也應(yīng)該繼承下來。在真實語言環(huán)境相對缺乏的條件下，運用恰當(dāng)，可以取得不錯的效果。

操練活動中需要強調(diào)幾點：首先，由于班額大，教師在整個教學(xué)操練過程中，一定要善于察言觀色，觀察監(jiān)督學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生和表現(xiàn)消極的學(xué)生，特別關(guān)照有困難的學(xué)生。其次，教師的板書或者課件中文字的字要足夠大，足夠清楚，讓所有學(xué)生都能看清；教師聲音、錄音的音響都要清晰；同時，要求學(xué)生回答問題時的聲音也要洪亮、清晰。最后，教師不要總站在教師的前面，如果還有可能，要經(jīng)常走動，特別是關(guān)注一下教室另一邊的學(xué)生。這些“細枝末節(jié)”的問題如不注意，同樣會因“小”失大，影響整個課堂教學(xué)的效果。

六、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，減少學(xué)生對教師的依賴

學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)也是英語教學(xué)的目標之一。在大班教學(xué)中，教師對學(xué)生個體的關(guān)注總是有限的，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣就顯得更為重要。教師在日常教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，引導(dǎo)、幫助不同學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。隨著自學(xué)能力的提高，學(xué)生對教師的依賴會越來越少。

為了彌補課堂空間小的不足，教師還有必要帶動學(xué)生多渠道拓展教學(xué)資源，例如制作收集可以用于教學(xué)的實物和直觀教具；充分利用錄音機讓學(xué)生模仿真實、地道、自然的英語；建立小型英語圖書閱覽室；課外利用報刊雜志、廣播影視節(jié)目、多媒體光盤資料等進行學(xué)習(xí)；有條件的地區(qū)和學(xué)校還要充分利用計算機和網(wǎng)絡(luò)等等。

此外，組織經(jīng)常性的課外活動也是彌補課堂教學(xué)的好辦法，如英語角、手抄報、閱讀小組、演講比賽等，創(chuàng)造英語語言環(huán)境，把課堂延伸到課外，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會和空間。當(dāng)課堂不再是唯一的語言學(xué)習(xí)場所時，當(dāng)學(xué)生真正發(fā)揮了主體作用時，大班教學(xué)的空間矛盾就得到了緩解。此外，傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)和準備，課后復(fù)習(xí)練習(xí)等要求也是鞏固大班課堂教學(xué)內(nèi)容的有效方式。

七、重視師生感情的交流，師生共建和諧課堂

大班教學(xué)中，教師往往會無意識地冷淡某一部分學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。其實，這些學(xué)生才最需要教師的關(guān)注。一旦他們掉隊，不僅使“關(guān)注全體學(xué)生”的理想成為空話，而且會影響到身邊更多的同學(xué)，導(dǎo)致整個英語課堂教學(xué)質(zhì)量的滑坡。教師要特別注意，課上多這些學(xué)生給機會，課下定期與他們談心，進行情感交流和關(guān)心鼓勵。

教師應(yīng)該是所有學(xué)生的朋友。教師要用真愛去理解學(xué)生，要蹲下來了解學(xué)生的真實需要。這既包括英語學(xué)習(xí)上的需要，也包括英語學(xué)習(xí)以外的需要。教師的愛和付出最能感動學(xué)生，結(jié)果學(xué)生往往是“親其師，信其道”，學(xué)習(xí)興趣和信心大增，教學(xué)效果當(dāng)然就不一樣。同時，教師也不必再為大班教學(xué)的課堂秩序傷腦筋。不僅如此，前面談到的幾個原則，對教師針對不同學(xué)生實際情況和需要“對癥下藥”的技巧都有很高要求，而這些技巧也都是以教師對學(xué)生無條件的關(guān)愛和深入細致的了解為前提的。許多教師對此認識不足，甚至認為這些不應(yīng)該是英語教學(xué)的必要內(nèi)容，英語教師只要把課上好就行了，其他都是班主任的事。他們忘了“磨刀不費砍柴工”的道理。畢竟我們的教學(xué)對象是一個個有自己思想情感的生命個體，如果不舍得花些功夫磨好“了解學(xué)生”這把“刀”，在實施教學(xué)過程中就往往會遇到重重困難，教學(xué)效果就很可能不那么理想。大班教學(xué)時，了解學(xué)生會花費教師更多的時間精力和智慧，但是這項工作很有價值，非做好不可。

總之，由于目前我國教學(xué)師資的不足，大部分城市學(xué)校大班教學(xué)將在一定時間內(nèi)存在。作為大班教師，要有“以學(xué)生的發(fā)展為目標”的觀念，主動適應(yīng)新的教學(xué)模式，研究有效的教學(xué)方法，優(yōu)化小學(xué)大班課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

1、《新課程標準》

2、《小學(xué)教學(xué)教法與研究》