第一篇：實施新課程有效教學研究

實施新課程有效教學研究，我們教師要明確“以學生為中心，先學后教，全面發展”的有效教學理念。具體應關注以下幾點：一是要關注學生的進步或發展。樹立以學生發展為中心的教學思想，確立學生的主體地位，指導學生學會自主學習。二是教師要有為服務學生發展的“對象”意識，教學不能“唱獨腳戲”，體現教為學服務，達到“教是為了不教”的境界。三是關注教學目標的可測性。在教學過程中，不斷對教學目標的達成實施不間斷的測量和評估。把定量與定性、過程與結果綜合起來，充分體現學生的學業成績與教師的教學成績。四是關注教學反思。教師要不斷反思自己的教學行為和策略，不斷地追問自己：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學？”等，這樣，才能使自己的教學更加有效。五是關注我們教師自身的專業成長。教師要學會自主學習，通過不斷學習和實踐創新，積累豐富的教學經驗，提高有效教學能力，使教育質量得到持續發展。最終我們要追求“時間+策略=高效”的有效教學。

第二篇：有效教學研究范文

遵循“三適”原則、落實三維目標、實現有效教學

秦皇島市中等專業學校 趙麗宏

一直以來，職業學校課堂教學中存在最嚴重的問題就是教學無效，教師們講課很賣力，很辛苦，但同學們大都表現困倦，聽不懂或根本就不想聽，面對這種現狀，我們經常聽到有些教師抱怨學生基礎差，二分之一加二分之一等于四分之一，這樣的學生我們怎么教？生源基礎差是客觀現實，面對這樣的現實，我們要少一些抱怨，從教學的角度多想一些辦法，我們不能使學生適合我們一以貫之的依照教材、教師講、學生聽的傳統課堂，學生聽不懂教材上羅列的那些內容，但我們可以通過改變課堂教學內容，改革課堂教學方法，讓課堂教學內容和教學方法適合學生，讓學生變聽不懂、不想學、不會學為能聽懂、想學、會學，使課堂教學變得有效。如何使課堂教學有效，遵循“三適”原則，落實“三維”目標，是一則對癥處方。

一、關于有效教學

什么是有效教學？教學有效的標準是什么？目前并沒有統一的說法。筆者同意北師大李興洲教授的觀點，有效教學追求“三效”，即有效果、有效益、有效率。

1．有效教學要有效果

一門課程有課程標準，一節課有教學目標，如果通過教學活動的實施，一門課或一節課的結果是預期的，我們所設定的目標實現了，這門課或這節課就是有效果的；如果預定的目標沒有實現，教學活動沒有結果，我們所要學生掌握的知識和技能學生沒有掌握，那么教學活動就是無效果的。

2.有效教學要有效益

教學有效果不一定有效益，效果是一個中性詞，效果可能是有用的，也可能是無用的，可能是好的，也可能是壞的。對于職業學校，如果課程標準及目標定位準確，內容選擇適合學生需求和企業崗位需求，方法設計符 1

合學生學習成長規律，通過教學活動的實施，達到了預期的效果，這種效果是有用的，是好的，那么這門課或這節課才是有效益的；如果課程標準及目標的定位不準確，內容選擇與學生職業生涯成長無關，與企業崗位要求無關，或者知識和技能是落后過時的，通過教學過程的實施，教學即使有效果，但卻沒效益，這樣的教學是做了無用功，教學是無效的。

3．有效教學要有效率

教學效率要考量兩項指標，一是單位時間里學生積極投入學習的比率，二是單位時間里學生掌握知識與技能的容量，兩者缺一不可。如果課程標準及目標的定位適合每一位學生，每一位學生都能以積極的態度投入學習，并且在單位時間里學生掌握的知識與技能足夠多，我們就可以說教學效率是高的。反之，如果課程內容設定和方法的實施只適合少數學生，或者單位時間里學生掌握的知識與技能的量很少，即使有效果也有效益，但效率很低，這樣的教學也是低效的。

有效果、有效益、高效率的教學才是有效的教學，在教學過程中，我們要追求教學“三效”，實現有效教學。

二、關于“三適”原則

臺灣著名學者何福田先生近作——《三適連環教育》一書中，提出了教育要適性、適量、適時“三適連環”原則，何先生的“三適連環教育”意在解決“學習無效”這一病根，他認為“學習無效”這么個不起眼的“根”已經使中國的教育事業先發后至、令人浩嘆！要擺脫“學習無效”的虛耗，我們家里原本就有很好的處方，只要煎煮合宜，學習立刻就能有效。所謂“很好的處方”就是我們的教育鼻祖孔子在兩千五百年前就曾教導我們的“有教無類”與“因材施教”。“有教無類”是教育的最高理想，要達成這一理想，其實踐方式就必須是“因材施教”。何先生把“有教無類”、“因材施教”衍生為教育要適性、適量、適時三適連環，具體解決我們職 2

業學校存在是教學無效問題，是一記很好的中藥。筆者對何先生的《三適連環教育》有如下理解

1．教學“適性”丟不得

“適性”，就是要幫助每一位學生找到適合其個性發展的最佳途徑，不拋棄，不放棄。每一位學生不求一樣的發展，但都要發展；每一位學生不是同步提高，但都要提高；每一位學生不必相同的規格，但都要合格。只要教育適應了學生的性向，人人皆可能有大或小的成就，教師對任何學生都不能棄而不教，正所謂教學“適性”丟不得。

學生選擇了到我們職業學校來學習，沒有去普通高中，說明學生有其特有的思想和個性，也許他們沒有很好的數理邏輯智能，卻可能有很好的視覺空間智能和人際交往智能，他們是有思想、有個性、有選擇性的正在成長中的人，他們在選擇職業學校的同時也選擇了所要學習專業和將來可能從事的崗位，他們中的每一位都有“職業性”，同時，他們的認知水平和興趣愛好也存在“差異性”。我們不要因為學生的基礎差就放棄，也不要因為學生的紀律差就拋棄，我們的任務就是要從學生的實際出發，在教學過程中，設計適合學生職業性與差異性的教學內容、教學組織、教學方式和教學方法，使教學達到讓學生愛學、學會、學好的目標，力求促使每一位學生在原有的基礎上智力有所發展、人格有所完善、就業能力有所提高。如果教學不適性，教師即使再努力，也會徒勞無功，好比有病吃藥，如果不對癥下藥，不僅浪費了藥，還可能產生副作用。教學“適性”是教學有效的前提。

2.教學“適量”比不得

適量，就是要界定不同學生合適的學習量。由于學生的性向不同，存在個性差異，學習量的要求也各有不同，量少，學生吃不飽，是低效；量多，學生消化不良，會厭學，更無效。我們的教學往往對學生學習的量整齊劃 3

一，不考慮學生的性向差異，部分學生吃不飽，部分學生消化不良，我們確用統一的尺度去考核他們，結果是教學無效，很多同學不能及格是必然。教學“適量”比不得，我們要為每一位學生確定合適的學習量和考量標準，跳一跳吃到桃子是教育的合理境界，使每一位同學都能進入這種境界，去體驗進步、提高、成功的喜悅，是我們所要追求的教學效果。

3．教學“適時”急不得

適時，是指教育要切合時機，循序漸進。教師要了解學生的身心成熟度和學習預備度，切合時機的實施教育教學。不論是認知的學習還是技能的學習，只要各種成熟度（如抽象思考能力、肌肉發達能力、骨骼成熟程度等等）不足，學習就不會有效。學生學習成熟度達到標準，學習材料的安排也要有先后次序，循序漸進才能一路學好。近些年，我們職業學校的學生學習預備度普遍不足，面對現狀，我們要牢記教學“適時”急不得，要根據學生已有的預備度選擇教學內容和教學方法，否則就會徒勞無功。

適性、適時、適量三適連環，環環相扣，教學必然有效，三者不能連環兼顧，只要疏漏一環，便不能保證教學有效。

三、關于“三維”目標

“三維”目標指：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。知識與技能是課程的載體，回答的是“課”的目標，教什么，學什么，即內容的安排與要求，教學圍繞知識與技能的傳遞和學習而展開，通過教學活動，學生掌握了目標指向的知識與技能，就為實現了這維目標；過程與方法是課程的操作系統，回答的是“程”的目標，怎么教，怎么學，即教學過程的組織實施，教學活動按目標的指向順利實施，就為實現了這維目標；情感、態度與價值觀是課程的動力系統，為什么教，為什么學，調動學生以積極的情感與態度參與學習，通過教學組織，學生知道了教師為什么教，4

自己為什么學，并以積極的情感態度參與到學習當中，就為實現了這維目標。

三維目標不是三個目標，而是師生在課程教學中要把握的三個維度，這三個維度是一個有機的整體。知識與技能作為載體，要通過過程與方法習得與掌握，在知識與技能的學習活動過程中，始終以學生的未來職業生涯為動力，在教師與學生、學生與學生充分參與的學習過程中，使學生體驗到信任、友善，同時受到鞭策和鼓舞，得到指導和建議，從而形成積極豐富的人生態度與情感體驗。以用積極的情感、態度與價值觀引領學生全身心投入學習過程，牢固的掌握知識和技能為最終目標。

四、遵循“三適”原則，落實“三維”目標，實現有效教學

試想，如果我們在課堂教學中設計的知識與技能和學生的未來職業不契合或過難、過淺——不適性；容量過多或過少——不適量；一堂課開始，學生不知道學什么、怎么學、學了有什么用，只在課后小結時教師指出本節要點一、二、三等，或許有個別同學略有領悟，多數同學不知所然。教學過程的實施一言堂或無章法，不能循序漸進——不適時。這樣的課堂教學怎么能有效呢，學生學無所得，教師付出的辛苦豈不白費了嗎？

對于職業學校，每一門課程都有其特殊的專業性，我們的學生學習預備度不足，基礎參差不齊，但他們走出校門就即將走上職業崗位，成為一名職業人。所以，我們的教師在課堂教學中，要以就業導向為指導，結合學生實際、專業特點和崗位需求，分層教學，因材施教，遵循“三適”原則，合理設計“三維”目標。知識與技能要既適性又適量，我們要追問讓學生“學什么”，為不同的學生準備不同的知識與技能套餐，讓他們既能“學得會”又能“用得上”；過程與方法要既適性又適時，我們更要追問要學生“怎樣學 ”，要循序漸進，掌握教育的時機，讓學生真正成為課堂的主人；情感、態度與價值觀也要既適性又適時，我們要追問學生“為什么要 5

學”，沒有目標、沒有動力、沒有機制學生不會主動去學，有了目標，產生動力，加上策略，學生能積極主動去學。在實施教學的過程中，首先要向學生合理呈現“三維”目標，讓學生知道本節課要學什么、怎么學、為什么要學，調動學生積極投入學習，運用情景教學、項目教學、小組學習等方法，引導學生主動學習，成為學習的主體，運用適當的評價機制，調動學生參與競爭，形成良好的學習行為和職業素養，并產生繼續學習的興趣和愿望。

教學適性、適時、適量三適連環；落實知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標；教學就會有效果、有效益、有效率。說起來容易，做起來不易，但只要我們踏下心來，努力去做，并持之以恒，實現有效教學值得期待。

第三篇：淺議我校有效教學研究的實施和展望

淺議我校有效教學研究的實施和展望

海南海口九中李麗新

【摘要】

隨著我校教學質量的逐年提高和知名度的提升，班額越來越大，這增加了老師們的工作量和壓力。為了解決這個問題，也為了學校的持續性發展，這三年我們致力于有效教學的研究。目前我校以課題研究為推手，推行以“學科小先生一拖N”學習方式為依托的“三學兩評”教學模式，它為我校有效教學的研究提供了抓手，對于實施的效果和展望，本文將結合教學實踐進行論述。

【關鍵詞】 “三學兩評” 學科小先生有效教學反思

一、新形勢下的教育問題和課改內需

本次課程改革倡導新的教學觀并致力于轉變學生的學習方式，倡導多樣的學習方式，凸顯學生的主體地位和發揮他們的主體作用，使學習成為學生構建知識，合作交流，自我教育，了解并發展自己個性的過程。

在以往傳統課堂教學中，基本上是老師講，學生聽；老師問，學生答；老師板書，學生抄筆記，突出和強調的是接受和掌握，冷落了學生的情感體驗和忽視了學生的潛力訴求，窒息了學生的思維，不僅不能促進學生的發展，還阻礙了學生的發展。在多年的教學實踐中，看到學生負擔沉重，厭學普遍（有的班高達40%），自己又非常辛苦，累了自己，學生還不“買賬”，深感痛苦。傳統教學方式的確存在不少弊端，難于達成教育教學的三維目標，難于適應“知識經濟”的要求，難于培養具有創新能力的新一代，不改不行。

再從校情看，教師中35歲以下者占80%，多數教師擁有先進的教學理念，但不掌握有效教學的策略或技術。教學中常出現“耗時多、負擔重、效率低”的狀況。學生方面而言，我校是劃片招生，人數眾多。中差生占大多數，想大面積提高教學質量，必須改變現有的教學模式。基于以上實情，我校于2009年10月成立了由校長、主管教學的副校長、教研室、教導處負責人組成的校本課題研究領導小組。負責策劃、指導九個學科的28名教學骨干，開展了“構建有效課堂教學模式”及“師徒結對提高學生學習能力”的校本課題研究，并取得了階段性的進展。

二、“新”課堂的構建思路

我校在理論指導和實踐基礎上，研發了校本教學模式“三學兩評”和“學科小先生一拖N ”合作互助學習模式。

“三學”指：學生自學、學生展學、教師導學。

1、學生自學。學生在老師指導下利用教材及學案進行自學。這樣符合學生認知規律，可以減少自學的盲目性，提高學生的自學能力。自學的時間可安排在課內或課外。建議語文、數學、英語三科利用課外時間充分自學，其他學科則安排在課內自學。學生在自學過程中，可利用網絡、書籍、學科小先生、教師等資源。

2、學生展學。教師組織學生代表展學。展學的方法可以多種多樣，可以是學生匯報自學情況，展示自己設計的實驗及其探究結果，談閱讀感受，展示收集到的與授課內容相關的資料等。教師在此環節注意捕捉學生自學階段沒有引起足夠重視的重點問題，學習不夠深入的問題，學生理解中的誤區，為下一個環節的展開找到抓手。

3、教師導學。老師在學生自學、展學的基礎上，根據課標、教材、學情，突出重點，突破難點的過程。重在學習方法的指導，是教師個性特色的展示階段。此環節對老師的要求比過去更高，教師課前要預設學生學習中可能出現的問題，設計重點難點的解決辦法及提問方式，是此模式中最有效、最精彩的部分，學生已掌握的教師不再重復，大大提高課堂時間的利用率。

“兩評”指“互評”和“自評”。“互評”是指在自學和課堂訓練階段，學科小先生對徒弟進行的指導評價。此環節是“三學兩評”教學模式中最具特色的部分，它使課堂由靜變動，張弛有序，符合初中學生發育階段煩躁、好動、精力不集中的心理、生理特點，使優秀學生有了發揮自己能力的舞臺，后進生也得到切實幫助，較好地解決學生合作互助，兩極分化的問題。“自評”是指學生自我反思、自我評價。

“三學兩評”的教學模式注重精講、少講，講要點，講學習方法，給學生自學、自悟的時間和機會，尊重學生的學習體驗，因此，課堂是和諧的生態課堂。該教學模式最大的優勢是能夠使優秀學生轉化為教學資源，各班級形成了以老師為源頭，大師傅帶小師傅的小師傅帶徒弟的學習鏈，其作用可以使差生成績大幅度提高，使學生的綜合素質在學習過程中得到提升，師生在教學活動中還能加深友誼。總之，“自學”為應對全球化的時代，為學生的終身發展打下基礎。“展學”為培養學生的組織能力、表達能力、領導力提供了機會。“導學”促進了教師對教材的深入研究，對教法的思考，教師在課堂中的導演角色進一步突出。“兩評”中學生之間師徒的評價培養了包容、敢于接受、直面失敗的良好素質，學生自評則有助于給學生留下自我肯定的空間，提升學生自信力。

所謂“一拖Ｎ”，既是將學生按照的學習能力、個人特長、性格特點等分成若干個學習小組。學習小組間的平均實力相當。“一”指的是學習小組中的組長或是“小先生”、“小師傅”，“Ｎ”則是學習小組中的其他組員。在學習小組中，小組成員相互協作，相互幫助，共同成長。

三、“三學兩評”和“一拖N”模式的實施情況

“三學兩評”教學模式的嘗試和應用，得到了廣大師生的充分認同，教師的教學行為和教學方式有了明顯的變化：

1、學生的學習方式發生了變化，學習能力明顯提高。具體體現在以下四個方面：

（1）學習效率高。學生每人都有課堂學案，學生已掌握的教師不再重復，大大提高課堂時間的利用率。

（2）師生雙減負。重難點在課堂上當堂解決，除語文、數學、英語有適量的課外作業外，其他科目實現課外零作業。

（3）質量有保證。優差生結對，形成相互促進相互制約的機制，差生有小師傅當堂指點和幫助，及時掃清學習障礙，實現了教學質量的大面積提高。

（4）學生能力更強。在“三學兩評”模式下，我們的學生在課堂上有話說，敢說，能說，會說，說的好。很多孩子充當了小老師，甚至有后浪推前浪的架勢。在2009年、2010年、2011年三年的 “三學兩評”教學模式教學開放周活動，吸引了全省教育系統的專家、領導、教師來聽課研究，我校師生的表現，獲得了他們的高度評價。有一位剛畢業的一拖N小師傅留下了一段心得：開始做組長時很不情愿,覺得自己都管不好自己,還要管四,五個人的聽寫,背書.但當投入到工作中時才發現這個工作是偉大的.當在糾正他人每一個錯誤的單詞,每一句有語病的句子,每一個讀錯的單詞時,內心也是小有成就的.更加快樂的是,當發現組員們能回答上你的問題,能將你出的題目做對,仿佛自己早已成為一名老師.成就只是一部分,更多的是體會到了老師的辛勤.我會繼續做好這份工作,與我的徒弟,組員,一起沖刺中考,去拼搏屬于我們的藍天!組長 周梓佩

2、師生、生生關系更和諧。在“小先生一拖N”的學習模式中，不僅師生關系融洽，生生關系也非常融合，打架現象少而又少。學困生越來越少，優秀生越來越多，很多學生有了預習、復習的良好習慣，很多學生學會了交往和互助，這兩年來學生的學業水平穩步提升。在各類競賽中學生成績出類拔萃、人數眾多。多元化的教育和評價，寬松民主、文明開放的教育氛圍，融洽的師生關系，使學生們得到了全面的培養和發展。初三（1）班的曾繁杰同學，曾經在班級日記中這樣寫道：“我們也能當小先生，我們需要自己的閱讀體會，我們能自己學習……”成績最差的劉濤這樣寫道：“我喜歡這種學習方法，因為好玩，有小先生來關心幫助我。”可見，學生學習的快樂更多來自于自己的體驗，而不是老師教出來的。學生不僅需要老師的關心，更需要同伴的互助。

3、教師的教研能力得到提升。課題組成員的課題意識得到加強，自我發展方式有所改變，課題組老師從普通教師向研究型教師轉變。課題組階段性成果匯集成冊，2010年6月份課題組編寫了《海口市第九中學課題研究中期報告》、《海口市第九中學課題研究展示課學案集》、《海口市第九中學學生“師徒結對”手冊》，2011年6月完成了9個學科3個年級的22種學案。“三學兩評“教學模式，促進了教師專業成長，我校教師參加各類調教、競賽和論文評比的獲獎人數，由2008年的 48人次增長到2009年的95人次；2010年，120人次；2011年，202人次，獲獎人數成倍增加。

除了學校總課題，我校還有22個個人課題，這說明我校教師逐漸走向研究型和專家型教育工作者。2011年1月，曾桃老師在海南省新課程有效教學經驗交流暨課堂教學展示活動中，用三學兩評教學模式執教了觀摩課《“感悟”閱讀與寫作訓練》深受與會教師和專家的好評。2012年李麗新、曾桃撰寫的“順時應勢重教改，教學相長有力量”獲得教育部中國教師發展基金會國家教師科研論文評比“一等獎”。2011-2012年我校就有教師280人次獲得國家級、省市級獎勵和榮譽。

4、教育教學漸成品牌：中考、會考成績穩中有升，2011、2012兩年年在報考率高達99以上的情況下,總合格率和優秀率都保持海口市第二的好成績。全國學科競賽成果突出，2008年在英語、數學、物理、化學等學科的全國競賽中，我校共有34位學生獲獎；2009年，有106位學生獲獎；2010年，有164位學生獲獎；2011年，有207位學生獲獎，獲獎總人數成逐年遞增趨勢。科技創新活動是九中校本課程開發運用的特色和品牌，每年參與這項活動的人數均在千人以上，獲獎的獎項和人數三年均居全市同類學校的首位。連續四年獲得海南省創新科技大賽優秀組織獎。

這幾年我校舉辦的教學節開放周吸引了眾多省內外兄弟學校。尤其2011年我校的“三學兩評”教學模式展示課，有132個單位六百多個老師來觀摩，好評如潮，反響熱烈，漸成品牌

因為“三學兩評”教學模式的有效性，我校被授予“海南省有效教學課題實驗先進學校”稱號，是海南省唯一獲得國家教育部十二五重點課題實驗資格的學校.2011年我校“幸福課程體系課題實驗”榮獲全國目標教學“十一五”研究成果一等獎。2011年我校“三學兩評”課堂模式課題實驗”榮獲全國目標教學“十一五”研究成果二等獎。2011年我校“學校小先生”“一拖N”模式課題研究“榮獲全國目標教學”十一五"研究成果二等獎，2011年獲得國家教師科研專研基金“十二五”規劃重點課題科研單位稱號，2012年我校還獲得“全國教育科研先進單位”稱號。

四、我校有效教學的展望

“三學兩評”課堂教學模式和“學科小先生一拖N”模式的運用，使我校課堂教學已基本改變了教師單一傳授知識的狀況，90%的教師能夠關注自己的課堂教學、關注教學中的學生學習狀態，重視課堂45分鐘的教學管理、教學設計和教學實施，嚴格監控每節課的質量和效益。在2011-2012年第一學期的學生評教中，得到學生好評的老師占了95%，學生對學校生活和課堂教學滿意度高達90%，有100%的班級建立學習合作小組，所有學科的老師都嘗試了“三學兩評”教學模式，嫻熟使用該模式教學的老師占70%左右，有效使用“學科小先生一拖N”模式的老師占60%左右。很多學生希望老師在“方法指導、師生溝通、學生活動、自我展示”等方面有更大的作為。說明學生對現在推行的開放課堂非常認同和期待。

今年我校極力控制了初一新生的入學人數，班額，各班積極嘗試小組合作學習模式，采取了“圍田式”分組學習方式。在課題研究的大好形勢下，使“一拖N學科小先生”合作互助學習模式的研究得以應用和發揮作用。這令老師們都充滿了期待。

我校現在很多學生綜合能力是很強的，很多也是很有潛力的，只要我們相信他們，給他們平臺和機會，他們就會有上乘表現，并不斷進步和成長。這也是我教學和聽課過程的最深體驗。

上周我到初一年級7班聽了數學學科陳老師的一節課，內容是“正數和負數”。這節課按“三學兩評”的模式設計，在展學環節給了學生充分的時間和機會，每個小組都興致沖沖，發言的學生一個接著一個，所舉例子“正數和負數”很貼切和形象，比如“炒股的漲和跌”，“海平面的升和降”，“乘客上車和下車人數”等等，讓老師和學生大開眼界，課堂充滿活力，教學充滿智慧和情趣，教學相長不亦樂乎。

海口市第九中學的有效教學活動，不是從單一的方向進行，并不只停留在教學的層面，而是從育人目標、課程的建設，結合時代大背景，從學校管理、德育創新、教學模式等方面全方位滲透有效教學的理論和方法，符合本校校情。在統一的基本模式下各學科有自己的特色，有持續發展的空間和無限的邊際效應。總之，常規管理的人性化和高效率，教研活動的專業化和科學化，課程建設的輻射性和滲透性，育人措施的多方位和多角度，使九中原創的有效教學模式經受住實踐的考驗，有效教學理念深入人心，并轉化為自覺行為，學生能夠生

動、活潑、主動、全面地可持續發展；教師能夠健康、快樂地工作、生活、學習，學校將取得更好成果，實現了大面積大幅度提高教育教學質量的目標提升我校教育教學品質。

第四篇：《新課程教學研究》讀后感

《新課程教學研究》讀后感

假期里我讀了兩本書，分別是《新課程教學研究》與《中華文化》，其中《新課程教學研究》給我留下了深刻的印象。

“讓教師成為研究者”是新課程改革提出的響亮口號。《新課程教學研究》全書分為五大章程，其中重點選擇了“課堂教學過程”、“課堂資源”、和“學生”三個角度，逐一分析、闡釋老師的教學應該研究什么、可以如何研究、研究之后有什么用、怎么用等問題。這本書不僅是給初為人師者還是給有多年教學經驗的老教師開展教學研究工作起到很好的借鑒作用。

在教學領域里，人們最關心的是“怎樣教學”和“怎樣有效地教學”。有不少老師會用一成不變的教案去“套”不同的學生。而《新課程教學研究》里的課堂教學過程研究里的課堂教學方法的選用就給出了正確的選用方法。第一要依據教學的目的與具體任務，二要依據教材內容的特點，三要依據學生的實際情況。其實第三點是非常重要的，即使相同的教材，在不同的學生面前就應該運用不同的教學方法。四要依據教師的本身素養條件，五要依據各種教學方法的職能、適用范圍和使用條件。當然，書中也點到“教學有法，教無定法，貴在得法”，不論是任何方法，能把學生教好，就是好方法。

書中還提到“當前師生關系存在的主要問題”。在第二點“師生倫理關系不和諧”中就真實地提到，目前師生之間權利義務關系絮亂，讓我感想很多。確實是，很多家長因為工作忙，沒有時間管教孩子，而且在農村幾乎每班里留守兒童點全班的三分之二。造成很多學生思想品德出問題，出現叛逆、不服管教、對老師惡意傷害、報復等行為，致使不少老師對部分學生不敢管、管不了等等。還舉了“范跑跑”與“楊不管”的例子，真真實實道出了老師的敢怒不敢言的委屈心聲，著實應該讓教育部門和社會關注起來，提高教師地位，尊重教師，只有“尊師”了，才會有“重教”。

總之，這本書還有很多值得我們去學習的地方，值得我們每一位教師細細去讀，慢慢去品，深深地思索，靈活地運用。

第五篇：新課程標準下初中語文課堂有效教學研究

《新課程標準下初中語文課堂有效教學研究》開題報告

一、課題的提出

初中教育承擔著進一步提高國民素質，滿足不同潛質學生發展需要，發展學生的科學素養、人文精神以及人生規劃能力的重要任務。這種具有鮮明時代性、基礎性和選擇性的定位，要求教育必須超越傳統的工具化傾向，對當前初中階段的課程設置進行大范圍的調整和改革，改變傳統的教學方法和學習方法。課程改革的關鍵在實施，而實施的關鍵在課堂。受傳統知識本位、考試本位的影響，當前語文教學盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強，但語文教學少慢差、效率低下的現狀沒有得到根本性變革，“教什么”和“怎么教”兩個問題都沒有得到解決，課堂教學的同質化現象比較嚴重，教師問題意識偏弱，反思意識有待強化。在一種取向于功利，止步于文化的教學生態背景下，課堂教學改革的動力機制仍然缺失，語文學科的特色難以凸現。

廣東省2002年進入初中新課程實驗，可初中語文課堂仍然滯留于傳統語文教學的框架之內，未能擺脫服務于中考的慣性思維。在具體的語文教學實踐中，對新課程背景下初中語文新課堂教學和傳統課堂教學的區別，新課程標準下初中語文課堂教學的任務，初中語文課堂教學有效實施的目標、途徑和方法還不太清晰。在新課程實施的具體過程中，我們的語文課堂教學面對大量的矛盾和困惑，沒有形成科學的共識，沒有達成實施課程標準的有效路徑，因此我們提出“新課程標準下初中語文課堂有效教學研究”課題，在憲梓中學（重點初中）、高級中學（重點初中）、梅北中學（普通初中）、白渡中學（普通初中）等四所學校開展實驗研究，探討不同類型學校的初中語文課堂有效教學的基本形態，以期達成實施新課程標準的有效路徑和方法。

二、課題重要概念的界定

1、“教學”：一般意義上，教學是指以課程內容為中介的師生雙方教和學的統一活動，它包含教師教和學生學兩個方面。本課題所討論的“教學”主要是指教師課堂教學中引起、維持或者促進學生學習的所有行為。

2、“有效教學”：是指為了提高工作效益，強化過程評價和目標管理的現代教學理念與行為，本課題所討論的“有效教學”側重于教學行為的范疇。所謂“有效”側重指單位時間內學生素養在課程標準意義上獲得的發展與進步。其相

關標準如下：

●關注學生的進步和發展。教師目中有“人”，教學有對象意識，能因材施教；有“全人”概念，教學旨在努力促進學生科學素養和人文素養的和諧發展。●關注教學效益，教學有時間與效益的觀念。教學目標盡可能具體明確，其達成度力求能夠檢測，以體現教學效益的優劣；反對簡單的量化和過于量化。●關注教師的問題意識和反思品質。倡導教師在教學過程中持續追問“什么內容是學生素養形成最基礎的因素”、“什么樣的教學是最有效的教學”、“同一教學內容的處理在眾多的選擇中是否有最佳路徑”對新課程背景下的地域教學形成基本的準備、實施、評價策略。

3、“課堂有效教學”：上述內容和要求在學科課堂教學中的集中呈現和完美體驗。

4、“語文課堂有效教學”：本課題所強調的“有效語文課堂教學”要求課堂教學行為能夠體現正確的學科價值取向和明確課堂教學目標，力求在課堂上構建學生完滿的精神世界，培養和發展學生的主體性品質，促進學生聽說讀寫能力和人文素養的同步協調發展。

5、“初中語文課堂有效教學”：指在語文學科基本素養形成的基礎上，使學生漢語言的應用能力、審美能力、探究能力得到進一步的發展，有利于學生優良精神建模的形成，有利于優良閱讀生態的改善，有利于學生適應新課標背景下的語文高考。

6、“新課標背景下的初中語文課堂有效教學”：以語文課程標準為觀照，促進初中語文課堂效益提升的一切教學行為與策略。本課題著重討論在對人教版初中語文教材教學處理的過程中，如何以新課標為基石，確立教學的方向和原則，正確回答課堂文本教學中“教什么”和“怎么教”的問題，以形成區域內課堂文本閱讀教學的基本策略和規范。

三、課題研究的現狀及目標

課題研究的現狀：本課題在我國的廣東、江蘇等首批課改實驗省有教育科研部門和一些富有探究精神的教師在進行相關研究。在我省全面實施了初中語文新課程改革，該課題的研究具有前瞻性，更具現實性。預計在初中語文課堂教學目標的有效達成、課堂有效教學行為和有效對話策略及模塊教學研究方面會有所突破。

本課題原來想采用總課題組負責、不同層次實驗學校或實驗教師以子課題研究具體參與的方式展開。總課題組負責課題的設計規劃、申報、組織實施和協調工作；各參與學校及教師根據自身的實際選取相關的研究內容，在總課題組制定的目標框架中展開實驗性研究。各子課題組可以現研究內容為核心，單獨申報新的省、市規劃課題或課改課題。但是，在實際研究中，由于研究面廣而人員太少，我們感覺不便于成立子課題組。為了節約人力資源，我們把研究任務分到具體的人員頭上，而且為了減少人力消耗，我們不再申報新的課題，而是集中精力做好這個課題。我們的目標是：通過研究，初步形成區域語文課堂教學的有效準備策略、實施策略、評價策略；生成一批實施有效教學的典型課例，發表一些提高課堂教學效益的教研文章，培養一支能夠適應新課程發展要求的新型語文教師隊伍。

四、課題研究的主要內容

基于使用人教版初中語文教材之背景，主要研究初中語文課堂教學角度的科學選擇和實施策略選擇。前者具體包括課堂教學目標的確立，教學內容的選擇與取舍。后者主要指課堂基本教學策略的確立和方法的選擇，如平等對話、探究學習等；課堂主要教學行為、輔導教學行為和課堂管理行為的確立，如教學方法的選擇以及教學手段的合理運用等；還包括教學準備策略和教學評價策略的研究。本課題研究不求“面”上全面展開，力求在“點”上有所探究。研究內容如下：

1、初中語文課堂教學資源和內容最優化選擇研究；

2、初中語文課堂有效教學關鍵行為研究；

3、初中語文課堂教學目標的有效達成研究；

4、初中語文課堂教學有效對話策略研究；

5、初中語文課堂專題教學研究；

6、初中語文課堂有效教學評價向度研究。

五、研究的步驟

本課題預定用二年時間完成。研究分為課題準備階段、前期實施階段、后期實施階段和總結鑒定階段。

課題準備階段（2011年3月—2011年8月）：成立課題組，對本課題進行論證，設計課題研究方案，完成課題申報工作。

前期實施階段(2011年9月—2012年2月)：分解課題研究任務，舉行開題論證會。展開第一階段的實驗研究工作。完成中期研究報告，及時調整和改進后期研究思路。

后期實施階段(2012年3月—2012年7月)：對課題研究內容進行檢查驗收，對前期研究進行回顧總結，及時調整和改進后期研究工作，并進行驗證性研究。

總結鑒定階段(2012年8月—2012年12月)：召開課題成果總結會議，撰寫研究工作報告和結題報告，匯編研究論文集和典型課例，出臺梅縣初中語文課堂教學的基本要求和優質課評定標準。

六、完成本課題的條件分析

本課題人員精干，結構合理。有校長、業務校長的直接參與，有縣教研室教研員的全程指導和參與，有課題組全體人員的通力合作，我們有理由相信，該課題研究有充足的人力資源。

本課題研究以“行動研究”為主，兼用綜合調查法、文獻檢索法、個案研究法等。而且課題研究經費有保障。

七、課題組成員分工

課題組組長：曹

課題組成員：鄭、鐘、蔡、謝、范、張

具體分工如下:

1、初中語文課堂教學資源和內容最優化選擇研究（曹、張）；

2、初中語文課堂有效教學關鍵行為研究（鐘、張）；

3、初中語文課堂教學目標的有效達成研究（鄭、范）；

4、初中語文課堂教學有效對話策略研究（蔡、曹）；

5、初中語文課堂專題教學研究（全體成員）；

6、初中語文課堂有效教學評價向度研究（范、鐘）。

八、預期成果

1、課題研究報告一份。

2、相關教學論文集一本。

3、實施有效教學的典型課例若干（光盤）。

4、梅縣初中語文課堂教學的基本要求和優質課評定標準。