第一篇：一部有效教學研究的力作

一部有效教學研究的力作

這本20多萬字的著作是許書明教授全國教育科學“十一五”規劃教育部重點子課題“多元學習方式與語文有效教學研究”的代表性成果。作為總課題負責人和本書最初的讀者，我感到由衷的喜悅。讀過本書之后，有三點感受比較深刻，談出來與大家分享。

一、開創了運用有效教學理論全面研究語文課堂教學問題的專題研究 本著作之所以能夠在今天問世，當與目前的基礎教育課程改革背景不無直接關系。近年來我國對教學理論的研究正處于一個新的高潮期。隨著這次基礎教育課程改革的醞釀和啟動，國外許多先進的教育理論成批量的涌進來，形成了中外教學理論交融而以世界先進教學理論為引領的趨向。新課程標準的課程理念、課程目標、教學建議和評價建議等集中反映了這一基本趨向。素質教育、生命教育、學習教育、主體性教育、學本論（以學為本，因學論教）、對話教學、有效教學等教育理念正成為人們認同和踐行的指導思想。其中，有效教學理論尤為引人關注和重視。

有效教學，人們從不同的角度探討會有不同的認識，但集中到一點，就是指能夠促進學生學習和發展的有效教學行為和有效教學活動。學習和發展是人類社會發展的永恒主題。學生的學習和發展是學校教育的根本目的，也是衡量學校教育質量的唯一標準。這次基礎教育課程改革的具體目標有六條，在第一條目標中，提出要使學生“獲得基礎知識和基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。我個人理解，“獲得基礎知識和基本技能的過程”，就是學生學習和發展的基本途徑和現實目標，而“學會學習和形成正確的價值觀”，則是學生學習和發展的根本目標和終極目標。實現這一課程改革目標，促進了學生的學習和發展，就是有效教學。

教學設計，是教學活動的規劃藍圖，是教學活動目標、內容、程序、方法、手段和評價的總體方案。課堂教學，是學校教育環境中的主要教學形式，是學生學習和教師指導學習的主要途徑。課堂教學設計，是課堂教學中統籌安排、合理——讀許書明教授《語文有效課堂教學設計》1

調控各項要素，逐步推進課堂教學活動的實施計劃。課堂教學設計一直是教學理論研究，特別是各個學科教學理論研究的重點問題。

學習方式，是新一輪課程改革中提出的新概念。學習方式是豐富多樣的和不斷發展的。新的課程標準積極倡導自主、合作、探究、體驗、網絡等學習方式。就學生個人而言，需要在學習中形成有個性的穩定的有效學習方式。就學習活動而言，需要運用多種學習方式完成學業和促進發展。就教師而言，需要根據學生的學習方式調整和改變自己的教學方式。許書明教授承擔的“多元學習方式與語文有效教學”子課題，即是從指導學生運用多元學習方式上促進語文課堂的有效教學。

關于有效教學、教學設計和學習方式方面的著作，大概每年都會有不少新作出版。本著作與其他同類選題的著作相比，其創新之處在于：從教學設計的角度探索在語文課堂教學中運用多元學習方式追求有效教學的問題。這是一項具有開創性的專題研究。它的理論意義和實踐價值將會隨著時間的推移而日益顯現出來。

二、構建了語文有效課堂教學設計與實施研究的理論框架

全書以有效課堂教學的設計和實施為經線，以多元學習方式綜合運用的指導為緯線，構建出語文課堂有效教學設計的理論框架。作者將全部內容分為“思考與構想”、“預設與生成”、“策劃與實施”三個板塊，三大板塊的邏輯順序是：理論假設—有效設計—有效實施。

第一板塊“思考與構想”是說明“理論假設”問題，包括有效教學與有效教學行為、有效教學與有效教學設計兩章內容。通過對有效教學與教學行為、教學設計之間關系的論述，說明了本選題的研究立意和理論假設。

第二板塊“預設與生成”是探究“有效設計”問題，包括學情的有效分析、有效教學目標的設定、有效教學內容的處置、有效教學方法的選擇、有效教學模式的建構、有效教學評價的診斷等六章內容。通過對語文有效課堂教學設計要涉及到的主要內容要素的詳細論述，具體闡釋了語文課堂教學的有效設計問題。

第三板塊“策劃與實施”是研究“有效實施”問題，包括有效識字寫字教學設計與實施、有效閱讀教學設計與實施、有效寫作教學設計與實施、有效口語交際教學設計與實施、有效綜合學習設計與實施等五章內容。通過對語文有效課堂

教學分類內容設計與實施的詳細論述，具體闡釋了語文課堂教學設計的有效實施問題。

這樣一個理論框架，不僅體現了作者科學、嚴謹的研究態度和周密細致、匠心獨運的研究功力，更重要的是為我們提供了一條開展語文課堂有效教學研究的新思路，構建了一種有效教學研究領域的新模式。它對于豐富和發展今天的有效教學研究，引導教學設計問題的研究走向，在語文教學中活用多元學習方式，都具有較高的理論意義和普遍的實踐價值。

三、提供了語文有效課堂教學設計與實施的實踐操作指南

近年來人們對有效教學問題的理論探討取得了不少研究成果。如何將這些研究成果運用于各個學科的實際教學中，仍然是一個十分重要的研究課題。高校教育理論工作者如何與基層教學工作者密切結合，將成形成熟的理論成果運用于教學實踐，不僅是自己專業發展的需要，也是自己對基礎教育課程改革的一份責任。

許書明教授有多年從事中學語文教學的豐富經歷和經驗，對語文課程改革中基層教師的需求和困惑比較清楚，對如何將教學理論運用于教學實踐十分熟悉。他的這本著作從選擇課題、理論假設、構思框架、分章論述，到誤區剖析、對策說明、觀點闡釋、路徑指示等，都做到了理論聯系實際，緊貼實踐需要，使語文教師看得懂，學得來，用得上，成為第一線語文教師有效課堂教學的系統行動指南。

例如，在“第十章有效閱讀教學設計與實施”里，作者安排有三節內容：

第一節 文本的有效解讀，第二節 閱讀教學規劃設計與思路，第三節 課文設計的多種思路。在第一節“文本的有效解讀”里，對“文本解讀及誤區”、“文本的自我解讀”、“文本的教學解讀”等三個問題從理論上進行了具體闡述。

在第二節“閱讀教學規劃設計與思路”里，作者將“閱讀教學規劃設計”分為“宏觀設計”、“整體設計”、“中觀設計”、“單元設計”、“課文設計”五個不同層次的設計，使語文教師獲得了閱讀設計層次性的系統認識。

在第三節“課文設計的多種思路”里，作者提供了“線索式”教學思路、“反復式”教學思路、“遷移式”教學思路、“板塊式”教學思路、“主問題”教學思路等五種設計思路。在“板塊式”教學思路里，作者列舉課文《賣油翁》的“板塊式思路”教學設計為例，具體說明板塊式設計的思路和要領，使讀者一目了然，易于把握。

這樣分節對文本解讀、設計層次、設計思路三個問題，從宏觀到微觀，從理論到實踐，作了有層次有詳略的論述，為語文教師提供了有效閱讀教學設計的系統指導。相信語文教師閱讀之后，對于有效閱讀教學設計問題，從理論上能夠整體把握，從實踐上可以操作運用。

這本著作，是我近年來看到的運用有效教學理論指導語文課堂教學設計研究的一部少有的力作。我愿意推薦給正在第一線積極推進語文課程改革的中小學語文教師朋友們，希望能夠對你們的教學改革實踐有所指導和幫助。我也愿意推薦給語文教育理論界的同行朋友們，希望能夠對我們的今天的語文教學研究有所啟發和借鑒。

王光龍

2011年春節于杭州三塘寓所

（王光龍 杭州師范大學語文學習科學研究所所長、教授、碩士生導師。兼任中國高教學會語文教育專業委員會常務理事、研究開發部主任；中國高教學學會學習科學研究分會常務理事、學術委員會副主任、語文學習科學專業委員會理事長。）

第二篇：有效教學研究范文

遵循“三適”原則、落實三維目標、實現有效教學

秦皇島市中等專業學校 趙麗宏

一直以來，職業學校課堂教學中存在最嚴重的問題就是教學無效，教師們講課很賣力，很辛苦，但同學們大都表現困倦，聽不懂或根本就不想聽，面對這種現狀，我們經常聽到有些教師抱怨學生基礎差，二分之一加二分之一等于四分之一，這樣的學生我們怎么教？生源基礎差是客觀現實，面對這樣的現實，我們要少一些抱怨，從教學的角度多想一些辦法，我們不能使學生適合我們一以貫之的依照教材、教師講、學生聽的傳統課堂，學生聽不懂教材上羅列的那些內容，但我們可以通過改變課堂教學內容，改革課堂教學方法，讓課堂教學內容和教學方法適合學生，讓學生變聽不懂、不想學、不會學為能聽懂、想學、會學，使課堂教學變得有效。如何使課堂教學有效，遵循“三適”原則，落實“三維”目標，是一則對癥處方。

一、關于有效教學

什么是有效教學？教學有效的標準是什么？目前并沒有統一的說法。筆者同意北師大李興洲教授的觀點，有效教學追求“三效”，即有效果、有效益、有效率。

1．有效教學要有效果

一門課程有課程標準，一節課有教學目標，如果通過教學活動的實施，一門課或一節課的結果是預期的，我們所設定的目標實現了，這門課或這節課就是有效果的；如果預定的目標沒有實現，教學活動沒有結果，我們所要學生掌握的知識和技能學生沒有掌握，那么教學活動就是無效果的。

2.有效教學要有效益

教學有效果不一定有效益，效果是一個中性詞，效果可能是有用的，也可能是無用的，可能是好的，也可能是壞的。對于職業學校，如果課程標準及目標定位準確，內容選擇適合學生需求和企業崗位需求，方法設計符 1

合學生學習成長規律，通過教學活動的實施，達到了預期的效果，這種效果是有用的，是好的，那么這門課或這節課才是有效益的；如果課程標準及目標的定位不準確，內容選擇與學生職業生涯成長無關，與企業崗位要求無關，或者知識和技能是落后過時的，通過教學過程的實施，教學即使有效果，但卻沒效益，這樣的教學是做了無用功，教學是無效的。

3．有效教學要有效率

教學效率要考量兩項指標，一是單位時間里學生積極投入學習的比率，二是單位時間里學生掌握知識與技能的容量，兩者缺一不可。如果課程標準及目標的定位適合每一位學生，每一位學生都能以積極的態度投入學習，并且在單位時間里學生掌握的知識與技能足夠多，我們就可以說教學效率是高的。反之，如果課程內容設定和方法的實施只適合少數學生，或者單位時間里學生掌握的知識與技能的量很少，即使有效果也有效益，但效率很低，這樣的教學也是低效的。

有效果、有效益、高效率的教學才是有效的教學，在教學過程中，我們要追求教學“三效”，實現有效教學。

二、關于“三適”原則

臺灣著名學者何福田先生近作——《三適連環教育》一書中，提出了教育要適性、適量、適時“三適連環”原則，何先生的“三適連環教育”意在解決“學習無效”這一病根，他認為“學習無效”這么個不起眼的“根”已經使中國的教育事業先發后至、令人浩嘆！要擺脫“學習無效”的虛耗，我們家里原本就有很好的處方，只要煎煮合宜，學習立刻就能有效。所謂“很好的處方”就是我們的教育鼻祖孔子在兩千五百年前就曾教導我們的“有教無類”與“因材施教”?！坝薪虩o類”是教育的最高理想，要達成這一理想，其實踐方式就必須是“因材施教”。何先生把“有教無類”、“因材施教”衍生為教育要適性、適量、適時三適連環，具體解決我們職 2

業學校存在是教學無效問題，是一記很好的中藥。筆者對何先生的《三適連環教育》有如下理解

1．教學“適性”丟不得

“適性”，就是要幫助每一位學生找到適合其個性發展的最佳途徑，不拋棄，不放棄。每一位學生不求一樣的發展，但都要發展；每一位學生不是同步提高，但都要提高；每一位學生不必相同的規格，但都要合格。只要教育適應了學生的性向，人人皆可能有大或小的成就，教師對任何學生都不能棄而不教，正所謂教學“適性”丟不得。

學生選擇了到我們職業學校來學習，沒有去普通高中，說明學生有其特有的思想和個性，也許他們沒有很好的數理邏輯智能，卻可能有很好的視覺空間智能和人際交往智能，他們是有思想、有個性、有選擇性的正在成長中的人，他們在選擇職業學校的同時也選擇了所要學習專業和將來可能從事的崗位，他們中的每一位都有“職業性”，同時，他們的認知水平和興趣愛好也存在“差異性”。我們不要因為學生的基礎差就放棄，也不要因為學生的紀律差就拋棄，我們的任務就是要從學生的實際出發，在教學過程中，設計適合學生職業性與差異性的教學內容、教學組織、教學方式和教學方法，使教學達到讓學生愛學、學會、學好的目標，力求促使每一位學生在原有的基礎上智力有所發展、人格有所完善、就業能力有所提高。如果教學不適性，教師即使再努力，也會徒勞無功，好比有病吃藥，如果不對癥下藥，不僅浪費了藥，還可能產生副作用。教學“適性”是教學有效的前提。

2.教學“適量”比不得

適量，就是要界定不同學生合適的學習量。由于學生的性向不同，存在個性差異，學習量的要求也各有不同，量少，學生吃不飽，是低效；量多，學生消化不良，會厭學，更無效。我們的教學往往對學生學習的量整齊劃 3

一，不考慮學生的性向差異，部分學生吃不飽，部分學生消化不良，我們確用統一的尺度去考核他們，結果是教學無效，很多同學不能及格是必然。教學“適量”比不得，我們要為每一位學生確定合適的學習量和考量標準，跳一跳吃到桃子是教育的合理境界，使每一位同學都能進入這種境界，去體驗進步、提高、成功的喜悅，是我們所要追求的教學效果。

3．教學“適時”急不得

適時，是指教育要切合時機，循序漸進。教師要了解學生的身心成熟度和學習預備度，切合時機的實施教育教學。不論是認知的學習還是技能的學習，只要各種成熟度（如抽象思考能力、肌肉發達能力、骨骼成熟程度等等）不足，學習就不會有效。學生學習成熟度達到標準，學習材料的安排也要有先后次序，循序漸進才能一路學好。近些年，我們職業學校的學生學習預備度普遍不足，面對現狀，我們要牢記教學“適時”急不得，要根據學生已有的預備度選擇教學內容和教學方法，否則就會徒勞無功。

適性、適時、適量三適連環，環環相扣，教學必然有效，三者不能連環兼顧，只要疏漏一環，便不能保證教學有效。

三、關于“三維”目標

“三維”目標指：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。知識與技能是課程的載體，回答的是“課”的目標，教什么，學什么，即內容的安排與要求，教學圍繞知識與技能的傳遞和學習而展開，通過教學活動，學生掌握了目標指向的知識與技能，就為實現了這維目標；過程與方法是課程的操作系統，回答的是“程”的目標，怎么教，怎么學，即教學過程的組織實施，教學活動按目標的指向順利實施，就為實現了這維目標；情感、態度與價值觀是課程的動力系統，為什么教，為什么學，調動學生以積極的情感與態度參與學習，通過教學組織，學生知道了教師為什么教，4

自己為什么學，并以積極的情感態度參與到學習當中，就為實現了這維目標。

三維目標不是三個目標，而是師生在課程教學中要把握的三個維度，這三個維度是一個有機的整體。知識與技能作為載體，要通過過程與方法習得與掌握，在知識與技能的學習活動過程中，始終以學生的未來職業生涯為動力，在教師與學生、學生與學生充分參與的學習過程中，使學生體驗到信任、友善，同時受到鞭策和鼓舞，得到指導和建議，從而形成積極豐富的人生態度與情感體驗。以用積極的情感、態度與價值觀引領學生全身心投入學習過程，牢固的掌握知識和技能為最終目標。

四、遵循“三適”原則，落實“三維”目標，實現有效教學

試想，如果我們在課堂教學中設計的知識與技能和學生的未來職業不契合或過難、過淺——不適性；容量過多或過少——不適量；一堂課開始，學生不知道學什么、怎么學、學了有什么用，只在課后小結時教師指出本節要點一、二、三等，或許有個別同學略有領悟，多數同學不知所然。教學過程的實施一言堂或無章法，不能循序漸進——不適時。這樣的課堂教學怎么能有效呢，學生學無所得，教師付出的辛苦豈不白費了嗎？

對于職業學校，每一門課程都有其特殊的專業性，我們的學生學習預備度不足，基礎參差不齊，但他們走出校門就即將走上職業崗位，成為一名職業人。所以，我們的教師在課堂教學中，要以就業導向為指導，結合學生實際、專業特點和崗位需求，分層教學，因材施教，遵循“三適”原則，合理設計“三維”目標。知識與技能要既適性又適量，我們要追問讓學生“學什么”，為不同的學生準備不同的知識與技能套餐，讓他們既能“學得會”又能“用得上”；過程與方法要既適性又適時，我們更要追問要學生“怎樣學 ”，要循序漸進，掌握教育的時機，讓學生真正成為課堂的主人；情感、態度與價值觀也要既適性又適時，我們要追問學生“為什么要 5

學”，沒有目標、沒有動力、沒有機制學生不會主動去學，有了目標，產生動力，加上策略，學生能積極主動去學。在實施教學的過程中，首先要向學生合理呈現“三維”目標，讓學生知道本節課要學什么、怎么學、為什么要學，調動學生積極投入學習，運用情景教學、項目教學、小組學習等方法，引導學生主動學習，成為學習的主體，運用適當的評價機制，調動學生參與競爭，形成良好的學習行為和職業素養，并產生繼續學習的興趣和愿望。

教學適性、適時、適量三適連環；落實知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標；教學就會有效果、有效益、有效率。說起來容易，做起來不易，但只要我們踏下心來，努力去做，并持之以恒，實現有效教學值得期待。

第三篇：有效教學研究心得體會

有效教學研究心得體會

塔坊學校 程建新

教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標。我覺得要想取得教學的有效性，應該做到下面幾點：

一、有效備課。

有效備課是有效教學的首要條件。備課是否有效，不是看教學流程、教學設計寫的如何，關鍵是教學設計是否與課堂表現相一致，與學生需求相吻合，與教學實際相結合。有效備課更關注教學對象，更關心教學效益，更注重教學實踐，更注意教學反思。

二、有效指導。

教學中要做到因材施教，區別對待，“一把鑰匙開一把鎖”，也就是在教學中，從學習目標的確定到教學內容的選擇，從教學手段的安排到教學語言的運用，都必須從學生的實際出發，做到有的放矢。

三、靈活運用教法。

學生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關系很大，如果知識難度超出了學生的理解能力，脫離原有的知識基礎，學生會心有余而力不足，如果知識過與簡單，學起來毫不費力，學生就會感到厭煩。只有難度適中，才能使學生在教學過程中產生積極的內心體驗，以高漲的情緒從事學習，充分激發思維能力，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教學參考只是作為教學活動重要的參考資料，而并非唯一依據，老師必須根據教學環境、學生實際，結合自身吃透教材，對教材進行增、散、調、補的深度加工，靈活的處理學習材料，設計出獨具匠心的教案，保證教學活動的有效性和生動性。

四、注重學生有效學習，關注課堂效率。

一堂課的效果如何，應當首先關注學生學的如何。學生學習的有效性體現在學習是否積極主動地參與體驗學習過程，學生是否在原有基礎上取得進步和發展；教師教學的有效性體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構，注重過程教學，改變被動接受知識的局面。我們教師應遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，盡量關注學生的學習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學，使他們樂學、學會、會學，促進學生的全面發展。能給學生創造一個輕松愉快的課堂學習環境

五、注重教后反思。

教學反思是在課堂教學告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發的諸多思考形成文字。促進教者及時總結教學中的經驗教訓，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學規律，提高教學水平。

我覺得應該寫自己實際教學中碰到的問題，有親身感受，內容新鮮、具體，見微知著。也就是說從實際出發，在教學實例中探及某種教育規律。事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學。作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進教學方法。努力把握學科發展最新動態，積極學習和運用現代教育技術，具有終身學習的理念，永保與時俱進的思想，主動優化知識結構，不斷提高自身的綜合素質。

有效教學研究心得體會

塔坊學校 程建新

“有效教學”是課程改革深入推進過程中，伴隨著課堂低效、無效問題而被提出的重要命題。空閑時間我認真學習了余文森教授的《有效教學十講》。書中關于課堂有效教學，余教授從理論和實踐層面上為老師們進行剖析和策略指導，感受頗多?？梢哉f，當下提升課堂教學的有效性是深化課堂教學改革的關鍵和根本要求。如何構建有效課堂？如何打造“有效課堂”？有效課堂教師應該關注什么？下面就談談我的一點感悟：

一、要認真備課，精心設計課堂教學。

每一堂教學效果良好的課都來緣教師的認真備課。在實施新課程的實踐中，我們較多的關注了教學方式方法等課堂形式上的改進，而相應的忽視了對教材和學生的研究。從《有效教學十講》中我明白了學生獲得知識，主要在課堂教學，而課堂教學質量的高低，關鍵在于備課。要提高小學語文的課堂教學質量，必須改進現行備課形式，著力提高備課的實效性。首先是緊抓落實課前預習。我在學生預習的時候，有嚴格的規定，設計了預習卡，包括以下幾個方面的內容：①字（包括生字和多音字的讀音，組詞，辨析形近字等），②詞語(抄寫，理解，成語的收集等)，③自己感悟最深的重點句子或者段落（包括修辭句，含義深刻的句子，精彩的描寫等），④初讀感悟，⑤還有哪些不理解的地方（即提出幾個問題）。這些內容看似繁雜，可是，它可以迫使學生去靜心讀書，達到真正意義上的預習。這些就是我每天晚上的家庭作業，每天一課。這樣學生學校的效率就提高了。

制定有效的教學目標，是實施課堂教學有效性的前提。有效的語文課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計首先就是準確和明確。目標的制定既要重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力。其次，目標的制定要有一定的層次?？梢愿鶕W生認知結構、學習動機等差異，制定不同層次的教學目標。要想使課堂真正有效，設計精益求精的課堂練習是教師課前必備的環節。因此，對于教師來說，就必須要精心設計預習作業，而且要緊緊圍繞課堂教學目標來設計。通常第一課時，老師在課堂上都要檢查生字詞的預習情況，然后再進行整體感知。那么，我們在布置預習作業的時候就可以將以上兩項內容布置下去。到了課堂上，我們就可以利用課件來進行獨立作業。以這樣的方式來落實生字詞，不僅節省時間，而且效率很高。另外，由于我們已經將課堂上要講的內容作為預習作業布置下去了，那么我們在課堂上講課的速度必然加快，效率就自然提高了。另外，就課堂上的重點和難點，我們還可以把它們設計成課堂練習，讓學生在課上進行有針對性的復習和鞏固。對此，我覺得在第二課時前，還是要采取獨立作業的方式去進行必要的檢查。這樣，我們可以讓學生預習有目標，復習有目標。而不至于讓作業僅僅成為一種習慣，流于形式。這樣，我們課堂教學的目標明確，學生的課后學習有目標，檢查又環環相扣，教學的效率自然就得到提高了。

二、要以學生為本，用真愛構筑課堂

新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。成功的課堂教學應該是學生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗。引用余教授的話：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望?！闭n堂中教師應努力創設一種“以人為本”，以學生為中心的課堂環境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。從《有效教學十講》中明白了我今后更要努力實現課堂教學從觀念到行為的轉變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學生的感情、態度、價值觀給予更大的關注，創造一種別具一格的教學模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學的有效性。

三、課堂有效教學應深入優化教學環節，加強有序課堂的有效教學管理。

在有限的40分鐘內采用有效的教學策略把教學設計付諸實施，從而獲得最大的教學成效。有的教師對一堂課的環節安排缺乏缺乏合理的安排，有的課堂環節的密度過大，有的前松后緊，沒有較好地把握學生注意力、接受度，使課堂教學效率下降。因此在時間管理上，我們應堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的損耗。優化教學過程，保持適度信息，講在該講時，放在該放時，綜合考慮提高教學有效性的各種因素，尤其是提高學生的專注率。

優化教學情境，激發興趣是實施課堂教學有效性的先鋒。興趣是最好的老師，要想激發學生的求知欲望，就必須建立在學生的興趣之上。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的境地。在“智力發展最佳狀態”中學習，才能使學生獲取更多的有效知識。所以教學中我千方百計地調動學生強烈的求知欲望和學習熱情，帶著興趣學習是教學的一個最簡單的有效法則。在教學實際中，可根據教材內容選擇性地組織一些活動來調動學生的學習興趣。

關注課堂生成，及時調整預設。（1）將教學內容進行適當的刪減，增加，改換。即根據學生實際對教材內容進行適當的處理。（2）將教學環節提前或者移后。（3）給學生搭橋引路，讓學生順利的說下去。在學生發言遇到困難時，教師要想辦法給予幫助，引導，讓其順利的達成目標，生成精彩。另外，對學生的課堂評價要有針對性，講求實效。在課堂教學中，學生是學習的主體，教師只是學生學習的指導者，及時調整了預設，學生的學習情況就協調了，就促進學生的學習進程，這樣學生的主動參與性明顯，課堂教學就變得有效。

四、課堂有效教學需要反思和探究。

有效課堂教學需要教師將教學實踐和反思緊密結合。課堂教學是一門缺憾的藝術，無論是行家里手，還是年輕教師，在各自的認識層面上都會發現不足，都會留有遺憾因此我們就要具備一種反思的意識。看完《有效教學十講》后我明白了應該留有足夠的空間與時間，讓自己像過電影似的再現課堂教學的情景，及時捕捉問題，記下得失。不斷地反思自己的日常教學行為：我的教學有效嗎，什么樣的教學才是有效的，有沒有比我更好的教學？如果不及時反思，很多感覺稍縱即逝，在今后的課堂教學中還會出現類似的問題，直接影響到課堂教學的有效性。我認為我們要像不斷地提高自己的專業知識素養一樣不斷地提高我們的職業道德和社會責任感。我國傳統文化中注重道德的君子，一日三省其身。教師也要像儒家文化中的君子一樣，為了自己的事業和信仰，一日三省其身。

教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個永恒課題。在教學的過程，我一定要好好總結自己的教學方式、方法，用更好的教學方式、方法來完善自己的不足，同時我還要加強教育教學理論的系統學習，把我們的教學過程用科學的理論作為指導。要不斷加強學習，特別教育教學理論上的學習，爭取在學科教研方面有所發展，在備課、上課、作業等各個環節上下功夫，在專業發展上下功夫，真正提高教育的教學水平和專業素質。

第四篇：聾人高中數學有效教學研究

《聾人高中數學有效教學研究》實驗報告

《聾人高中數學有效教學研究》實驗報告

一、研究背景近年來，隨著我國特殊教育事業的不斷發展，進一步提高聾教育辦學層次和辦學水平，使廣大聾生能夠得到更高水平的教育，掌握初、高中各主要學科基本文化知識與技能，已經成為殘疾人特殊教育事業發展過程中一個引人矚目的熱點。聾生經過高中階段系統的文化知識學習，可以達到一個相對較高的水平，這為他們今后接受高等教育創造了良好的條件。因此，努力發展聾人高中教育，提高高中聾生各學科教育教學效益，已經成為提升聾人教育層次的關健環節。在聾人高等教育入學考試中，數學學科成績具有舉足輕重的作用，同時學好數學對于進一步發展聾生的思維能力，提高聾生綜合素質也具有十分重要的意義。但是長期以來，由于社會的偏見、聾人抽象思維能力較弱、認知方式與普通人有較大差異等原因，許多聾校教師對聾人學習數學的客觀規律尚認識不清，教學上產生了很大的困難，導致聾生數學教學效能很低，不能較好地完成教學任務，嚴重制約了聾教育的進一步發展。有鑒于此，認真開展聾人高中數學有效教學研究，對于進一步認識和挖掘聾生的數學學習潛能，提高聾生高中數學教學效能具有重要的現實意義，同時也能為提高我省我市聾生高考升學率創造更好的條件，為將來進一步發展我市聾人高等教育積累寶貴的經驗。

二、理論與實踐依據

（一）理論依據：

1、有效教學理論產生有效教學（effective teaching）的理念源于２０世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題?！坝行Ы虒W”就是在這一背景下提出來的。

2、有效教學提出背景有效教學是在素質教育的大背景下提出來的。目前聾校高中的數學課堂教學中，存在著許多難以解決的問題。如學習內容較深，習題難度大，聾生難以掌握；教師教學過程缺乏情感、單調枯燥、單方灌輸，多灌輸驗證，少啟發探討，多指責壓抑，少寬容引導，多包辦限制，少激勵創新，尤其是對學生的學法指導是空泛、低質、缺乏策略的。所有這些都造成了學生學習成效不高，綜合能力不強，最終只能獲得生硬、僵化的知識，已經不能適應新形勢下聾教育發展的需要。鑒于此，開展課堂有效教學的研究是非常必要和及時的。

（二）實踐依據：第一，目前聾人高中數學教學還存在很大的盲目性，如何真正有效地上好一堂數學課，引導聾生掌握數學基礎知識、基本技能，進而獲得分析、解決復雜問題的能力，目前還缺乏強有力的理論基礎支撐。由于聾生自身特殊的生理、心理特性，極大地影響了他們認知能力的正常發展，導致他們抽象思維能力普遍較低下，思維靈活性差，創新能力弱，對初、高中數學知識的理解與掌握都存在很大的困難。同時目前國內對于高中聾生的數學教學方法、教學手段等方面都很少有人進行系統的研究、探索，因此本課題對于揭示高中聾生數學教學的規律，運用有效的教學策略提高高中數學教學成效等具有很強的現實指導意義。第二，目前我校高中聾生個體差別較大，實施教學難度很高。我校高中聾生中有不少學生系外地生，他們一般使用的是1986上海版的聾校九年義務教材，缺少系統的初中數學知識，很多人都沒有經過較系統的初中數學基礎訓練，學生個體差異大，特別是數學基礎差異更大，文化底子參差不齊，很難適應初高中階段數學教學模式。如果按照一般的教學方法手段開展教學，很難取得理想的教學效果。因此，實施本課題研究，可以為解決高中聾生數學學習探索一條明確的途徑，對于指導教學實踐可以起到積極的成效。第三，根據目前我校高中的學制及聾人高等教育入學考試要求，高中階段聾生在校學習時間大約為兩年半，需要完成從八年級一直到高中二年級必修

一、必修

四、必修五的教學內容，時間緊，內容多，任務重，如果不采取有效的教學方法、措施、手段，不僅難以幫助聾生有效掌握初、高中數學基礎知識，而且很可能根本無法完成規定的教學任務，給聾生進一步升學造成嚴重影響。這種形勢要求我們一定要探索適合聾生認知特點、認知規律的高效數學教學模式，方能在這么短的時間內完成高度抽象復雜繁多的教學內容，為他們進一步升學開辟通路。

三、研究目標、研究內容、研究假設

（一）研究目標以現代教育理論為基礎，根據聾生特殊的生理及心理特征，通過選擇、設計和實施符合聾生數學認知特點的、具有前置性和過程性相結合的教學方式，實現有效的教學目標，完成有效的教學任務，解決現階段普遍存在的聾校課堂教學低質低效的問題，努力實現教師教學方式和學生學習方式的轉變，切實提高聾生高中數學課堂教學實效性，實現學生全面發展與教師的專業成長。其具體目標如下：

1、形成教師對有效教學實踐的通識策略和個性化策略，構建教師有效教學的課堂教學策略模塊；

2、結合學校實際,進行“教”和“學”實效性的理論與實踐的研究,以便顯著提高高中聾生數學教學效率。

（二）研究內容

1、教學準備策略研究。通過對教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備、課程資源的開發與利用、主要教學行為的選擇、教學組織形式的編制以及教學方案的形成等策略的研究，探索具有較強操作性的一系列具體的問題解決方案。

2、教學實施策略研究。通過對教學過程設計、學生學習動機的激發與維持、教學過程有效調控、教學預設性和生成性關系、兼顧個體差異性、學生智力發展水平、學生學習能力與發展、課堂教學行為以及課堂管理行為、輔助行為等方面研究，構建聾校教師有效教學的課堂教學策略的操作體系。

（三）研究假設本課題研究的實驗假設是：通過聾人高中數學課堂教學有效教學策略的研究，探索掌握聾人高中數學有效教學的策略，創新教師的教學方式與學生的學習方式，優化教學設計，探索適合聾生身心發展特點的課堂教學方式和學生學習方式，初步建立學生有效學習、教師有效教學的教學策略實踐體系，從而實現學生在課堂教學過程中的最大知識掌握率、師生在教學互動過程中的最高達成率的研究目的，以真正實現提高課堂教學實效的目標。

四、課題研究對象、方法、成員

（一）研究對象本課題的研究對象是廈門市特殊教育學校高中部全體學生，包括高中三個年段六個班級聾啞學生。

（二）研究方法本課題擬采用行動研究法及觀察法進行。

（三）課題組成員課題組長：黃觀穎課題組成員：王永南 方小英 吳光安以上人員都為本校高中數學教師，長期擔任一線教學工作，具有豐富的教學經驗，為課題的實施提供了有力的保障。

五、課題研究的實施過程：

（一）教師專業培訓：內容有理論學習、教學設計學習、教學過程設計、有效練習設計、有效復習設計等。

（二）實施過程：

1、理論學習階段：（2009年9月——2010年7月）課題組成員通過查閱有關書籍資料、上網搜集等方式學習有效教學理論，研究有效教學活動進程中準備、實施與評價三階段的系列策略和方法，逐步明確有效教學理論體系，為實施有效教學提供有力的理論基礎，并對照自己的教學行為，形成切實可行的實施課堂有效教學的策略，并提出提高課堂教學效益的措施。

2、研討反思階段：（2010年9月——2011年7月）課題組通過集中備課、聽課評課、研討反思等形式，深入研究有效教學策略，重點放在改進教師教學方法、學生學習方法和提高課堂教學效益研究上，并于課后進行深刻反思，總結成功經驗，查找自身的不足，改進課堂教學。

3、觀摩推廣階段：（2011年9月——2012年2月）在研討基礎上，課題組將適時開設校級觀摩課，供全校教師研究交流。

4、總結反思階段：（2012年3月——2012年7月）課題結束后，課題組進行總結反思，形成有效教學研究實驗報告。

六、自變量、因變量和無關變量的控制本實驗的自變量是：采用符合聾生學習高中數學規律、具有直觀簡潔特點的教學方法與手段；使用進行合理化改編的配套教材；選擇編制適于聾生學習高中數學的習題庫；創設符合素質教育要求的輕松愉悅的學習環境。因變量是學生的數學思維與解題能力。無關變量的控制：在教學上嚴格按照實驗要求，根據每一階段的實驗目標，制定嚴格的實驗計劃，保證無關變量的影響達到最小程度。

七、實驗主要過程

（一）根據聾生認知特點及教學實際情況，制訂合理的課程要求，以保證大部分聾生能完成并掌握高中數學主要內容。聾校高中教育是近年來才開始起步，由于各種原因，目前尚沒有國家正規出版的數學教材，而普校教材又不能完全適應聾生的學習需要。因此我們必須根據聾生認知的特點制訂合理的課程要求，確定高中數學教學的主要內容，強化部分對于聾生來說基礎性強的內容，調整一部分聾生能力范圍內尚無法完成的內容。由于我校高中聾生包含一部分外地學生，他們中絕大部分沒有系統學習過初中部分的數學知識，因此到了高中時仍然需要補上初中的內容。根據這些情況，課題組經過認真研究，根據我校實際教學情況和高一新生的數學基礎，確定高一時學習初中華師大版八年級教材，經過兩年半的學習，要求達到學完高中必修

一、必修

四、必修五主要內容的進度要求。目前課題組已經完成了聾校高中數學課程教學要求的制訂工作，確定了高中各年段應完成教材的進度安排，以確保到高三上學期末學生參加特殊高等教育招生考試前完成考綱規定的教學內容。

（二）研究總結了高中聾生學習數學的一般規律，提出了針對聾生特點的教學模式、教學策略，并在實際教學中得到了廣泛的應用。高中階段的聾生已經有了一定的數學基礎，能夠較順利完成一般的代數計算。但對于高中數學教學來說，其抽象思維能力還是遠遠不夠。因此如果按照一般的教學方法，就很難收到良好的教學效果。課題組經過認真研究總結，探討了針對聾人高中數學學習的一般模式和策略，經實踐證明，對于改進聾校數學教學具有很大的作用，教學效果明顯，聾生學習掌握數學知識比以前輕松多了。

1、采用直觀教學的方式，幫助聾生理解掌握抽象概念。概念是具有高度抽象性的知識，對于聾生而言，理解和掌握的難度很大。而初高中數學教學中包含了大量的概念，如果不能有效理解和掌握這些概念的實際意義，對于高中數學的學習會產生很大的影響。為了解決這個多年來困擾高中數學教學的重大問題，課題組通過集體聽課、集中研討、實驗驗證等方法，總結了一套適于聾生學習掌握的概念教學模式，這種教學模式核心是采用直觀教學的方式，將教學內容與聾生生活經驗緊密結合，通過具體直觀的事物進行初步導入，再將具體的事物與概念表述性文字進行有機地結合，使聾生頭腦中形成初步的印象，然后通過課后鞏固練習，進一步明確有關概念的實際含義，理解概念內涵，從而逐步掌握概念的全部內容，為下一步的教學打開通路。這一模式已經在我校高中數學教學中得到廣泛應用，大大提高了聾生對概念的理解掌握，產生了很好的教學效果。

2、研究了在數學教學中如何合理有效應用手勢語言的問題，改進了原來的課堂教學方式，大大提高了課堂教學效率。手勢是聾校課堂教學使用的主要教學語言，但是長期以來，對于高中數學教學如何應用好手勢，如何更有效地幫助聾生理解掌握高度抽象的教學內容，一直是困擾我國聾教界的一大難題。由于手勢語是以形象性為主要特點，因此在表達抽象復雜的數學內容時存在很大的困難，常常無法把有關數學知識有效地傳授給學生，幫助他們迅速掌握復雜的內容。以往教師沒有關注到手勢應用的問題，課堂教學中只是簡單地將文字用僵化的手勢翻譯過來，聾生實際上根本無法看懂教師的手勢，更無法理解掌握所欲表達的內容。針對這個問題，課題組開展了深入細致的研究，反思總結了在課堂教學中應用手勢的經驗教訓，提出了數學課堂手勢使用的主要原則：一是盡量簡潔直觀，切忌拖泥帶水，能用一個手勢符號表示的就統一使用一個手勢，不要使用過多手勢表達數學概念，比如表示直線與圓的位置關系時，直接使用左右手進行配合，可以形象地打出相關手勢，直觀表達概念內容。如直線與圓相切，直接用右手食指搭在左手拇指與食指圍成的“圓”上，又直觀，又傳神，學生印象深刻，理解能力得到提高，有力地配合了課堂教學；二是使用手勢時切忌單純打手勢，一定要與板書、圖形、數學符號進行有機結合，才能避免手勢空洞無物，看起來宛如天書，又可避免單純板書枯燥乏味，難以被聾生理解，收到一舉兩得成效。如用手勢表達“方程移項”的過程，教學時應該用手指著黑板上方程的項，然后通過手的募仿運動將項移到等式另一邊，同時以另一個手打出“變號”的手勢。通過這種方式，聾生聽課感覺十分直觀、生動，易于理解，易于掌握，教學效果得到了很大提升。

3、認真研究探討了聾生學習高中數學知識的一般認知模式，提出了適應聾生高中數學學習的有效教學策略。聾生的數學認知特點與普通學生相比有很大的不同。普通學生是以教師的口語為教學語言進行組織，學生具有很高的抽象思維能力，因此教師可以大量頻繁使用高度專業化的數學術語進行教學，學生完全可以聽懂并理解，從而節省了大量教學時間。然而對于聾生而言，顯然不具備以上的便利條件。手勢目前還不能滿足較復雜專業術語的表達需求，因此聾校教師必須尋找其它的教學策略，否則極易陷入一大堆抽象術語堆卸而成的難以理解的教學情境中，根本無法進行有效的教學。課題組經過大量實踐研究，總結出了一種具有很強針對性與實用性的教學策略，努力發揮聾生觀察能力強、模仿速度快、以具體形象思維為主要特征的認知特點，發揮其潛能，盡量減低其對教學的不利影響，經過課堂教學實踐證明確實具有明顯的教學成效，大大提升了聾校數學課堂教學效率。

（三）特別研究了如何通過課堂教學加強聾生應用題解題能力的訓練，提出了解決聾生抽象思維能力偏弱的一般策略，并取得了顯著的效果。聾生抽象思維能力弱一直是困擾聾數學教育界的一大難點問題，特別是在解應用題時，問題就更加突出。雖然聾生對于數學基礎知識部分應該說只要遵循適合聾生認知特點的規律進行教學，可以較好地得到解決，但是要想大幅度提高他們的數學思維能力則就不是一件容易的事。由于聾生書面語言能力不足，從一開始就無法很好地借助于語言培養抽象思維能力，思維方式長期停留在具體形象思維階段，這就嚴重影響了高中數學能力的發展。為了解決這個問題，課題組嘗試探索了很多的方法，試圖通過改進課堂教學達到培養和提高聾生思維能力的目的。在實踐中，我們主要采用下面這些方法：1．引導學生學習設計有關習題特別是應用題我們常常利用課前幾分鐘導入的時間，提供幾個已知條件，讓學生設計應用題，并且將學生設計好的題作為課前練習題，這就調動了學生思考的興趣。不同的題可以提供不同的思路，也就有效地訓練了學生的思維能力。2．引導學生用自己的語言講出他們的解題思路有些習題，學生表面上能夠解出來，但是他們不一定能講清楚為什么要這樣列式，這是因為他們的思維還停留在較具體形象的階段，因此無法用抽象的語言符號表達出來。教學時我們常常引導學生思考，你為什么這樣列式？你是怎么想的？經常訓練學生思考，嘗試用自己的語言（手勢）表達，學生的思維能力就得到了鍛煉，數學思維的良好習慣就會逐漸形成。3．經常進行一題多變、一題多解的練習一題多變、一題多解可以極大地激發學生思維的熱情，調動學生思維的積極性。通過這樣的練習，學生不僅對相似的題型有了更明確的認識，而且對其中的算理也有了更進一步的認識，長期訓練，其思維能力就能不斷得到提高。4．經常進行逆向思維的訓練聾生的思維常常存在定勢，以為某種問題一定用某種方法進行解答。在教學中，我們就常常進行逆向思維訓練，以努力打破聾生思維的定勢，培養他們思維的廣度。如，乘法應用題轉化為除法應用題，加法應用題轉化為減法應用題，等等，學生經常受到這樣的訓練，其變式思維能力顯然可以得到提高，思維的深度、廣度也就不斷加強。5．注意研究聾生認知心理，加強講題時的直觀講解，努力將抽象的應用題轉化為形象、直觀、簡潔、易于感知的形式聾生的認知心理與普通學生是不一樣的，最重要的特點是他們觀察能力比較強，思維形式以直觀形象思維為主要特征，所以，教師在講解應用題的時候，一定要認真分析研究聾生的認知心理特點，根據他們的這個特點對教學過程加以精心的設計，這樣才能便于聾生直接感知，理解應用題的解題過程，并且獲得一定的思維訓練，逐步提高應用題分析及解題能力。

八、實驗結果

（一）基本弄清了高中聾生學習數學的認知特點，并根據其認知特點指導教學，大大提高了課堂教學效益，取得了豐碩的預期成果。課題組經過近三年的努力，從開始對聾生學習掌握高中數學知識的特點及應該采用的教學策略十分模糊不清到目前已經基本明確了聾生學習數學的特點、存在的困難及解決問題的策略等方面都形成了一套實用、有效、完整的解決方案，并運用于日常教學中，有效地指導了高中三個年段數學教學，并取得了十分豐碩的成果。特別是解決了我校長期以來對于高中數學教學無明確方向、無教學策略、無行動指南、低效低能等突出問題，大大提高了實際教學效能，使聾生在短短兩年半時間內高效完成了從初中八年級到高中二年級四個學年段的教學內容，大大提高了聾生的抽象思維能力，取得了突出的成效。例如，從2009年開始，在課題指導下，我校高中數學教學發生了天翻地覆的變化，其中普高班連續三年取得省聾人高考第一名的優異成績，其中數學成績在全部文化學科中占據了十分突出的地位，三年上了三個大臺階，成績大幅領先，對于確保我校高考錄取率起到了舉足輕重的作用。特別是2012年我校高三18名學生參加全國主要特殊教育高等學校入學考試，取得了大專錄取率100%、本科上線率60%的全省歷史最好成績，其中長春大學特殊教育學院數學學科高考成績135分有1人，120分段3人，100分段3人，90分段4人，在全部參考文化科目中遙遙領先，對于高考上線貢獻巨大，充分證明了課題實施對于提高數學學科教學成績的巨大影響。

（二）編輯整理了一套符合聾生認知特點、突出基礎又有一定層次的習題庫，便于教師根據學生學習情況靈活選用，鞏固基礎，訓練思維，提高了解題能力。數學學習的最終目標要落實到解題上。聾生由于思維水平較低，因此常常無法解出稍有一點靈活性的習題，只好依賴于教師大量的講解。這種低效的教學模式長期困擾著廣大的聾校數學教師。為了解決這個問題，課題組從大量的習題集中根據聾生一般認知的特點，合理選擇編輯了一套內容豐富、題型多樣、基礎性強、有層次的習題庫，這套題庫可以獨立使用，便于教師靈活選擇，同時每份題中都包含了思維訓練的內容，長期運用，聾生的抽象思維能力得到了明顯的提高，解題能力得到進一步的增強。通過這些合理有效的練***提高聾生數學學習效能，培養聾生獲得較高的數學解題能力，為他們的升學、就業、發展提供強有力的保證。

（三）匯編了一套數學教學課例，既便于課題組成員相互交流，又可以推動課題研究的深入開展。課題組經過一年多的研究實踐，總結了豐富的課堂教學經驗，及時匯編成教學課例。通過課例的學習交流，大家都獲得了很多的收獲，有些課例提供的教學解決方案對于從事聾教育而言是十分寶貴的財富，大大充實了課題的內容，使各數學教師都收益非淺。

（四）推動了課題組成員業務能力不斷發展，教科研能力不斷增強，培養了一大批教學骨干、業務核心，為進一步提高教育教學效能打下堅實的基礎。通過參加課題研究，課題組成員邊學習，邊實踐，邊探索，邊運用，不斷總結經驗，業務能力同步增長，教科研能力不斷增強，涌現了大批具有高尚師德、良好業務技能、精湛科研能力的教師，先后培養了校骨干教師2名，市骨干教師2名，市優秀教師1名，省優秀教師1名。課題組先后為福建省南片區（聽障）教學研討會提供了兩節高質量的研討課，獲得與會同行專家領導老師的好評。課題組成員方小英老師執教的《平面圖形》參加2011年全國特殊教育信息技術整合綜合錄像課比賽，獲得聾校組二等獎的優異成績。

九、思考的問題

1、教材問題始終是困擾課題組的一大問題。因為目前聾校高中沒有國家統一的教材，因此我們只能選用普校的數學教材。普通學校的教材對于聾生來講，還是有很多地方是不大適用的，例如普通教材十分重視教學內容的嚴謹性，許多解題過程需要寫清楚完整明確的各種限制條件，這對于普通學生而言并沒有什么困難，但對于聾生而言，由于他們過去數學基礎薄弱，理解能力不強，因此很難理解教材中的內容，給教師教學帶來很大的困擾。另外就是課后的習題，基礎題偏少，大部分題型都有一定的難度，有些題難度相當大，聾生基本上沒有獨立解這類題的能力，只能依靠教師進行逐題講解，大大影響教學效率。當然課題組在這方面進行了很多的探究，將教材中的內容進行了重新調整處理，提高了教學的效益。但如要從根本上解決問題，鞏怕還是要依靠國家教育部門想辦法搞出一套較適用的教材。

2、培養和提高高中聾生較高的抽象思維能力和綜合解題能力，是課題組長期以來一直十分關注的熱點問題。雖然我們采取了很多的方法，并且確實已經取得了比較好的效果，普遍提高了聾生的抽象思維能力，但是就目前聾生數學掌握的實際能力來看，仍然遠遠達不到預想的水平。如何在相對較短的時間內，通過合理的教學方法使高中聾生的數學思維能力和綜合解題能力得到本質上的提高，研究中仍然存在著巨大的困難。

3、由于多方面原因，聾校班級中學生差異十分懸殊，個別學生甚至連基本的有理數運算也沒有掌握，給日常教學帶來了巨大的困難。如何在加快教學進度的同時，能夠兼顧到這部分學生的發展，使他們通過高中階段的學習，掌握基本的數學知識，獲得基本的數學能力，成為今后我們需要認真加以研究的重要課題。

研究》課題組

廈門市特殊教育學校《聾人高中數學有效教學二〇一二年五月

第五篇：有效教學研究”培訓總結

“有效教學研究”專題遠程培訓總結

本次教師繼續教育學習培訓約40個課題，內容涵蓋廣，專家講座精辟，對新形勢下教師進一步了解黨的教育方針，明確師德師風要求，更新工作理念，以及提升教育教學有效性都是一次很好的輔導活動，收效是積極的良好的。

本人作為一名將近退休的教師，積極認真地參加了這次培訓活動，在聆聽專家講座后，及時反省工作過程，及時反思工作中的“得”與“失”，及時思索“失”的原因何在，深感專家的講座有啟發性、針對性，引領性?，F簡略小結如下：

一、進一步明確了教師的工作方向。教師的職責是教書育人，黨的教育方針是培養學生在德、智、體、美、勞全面發展。德育為先，旨在培養學生成為有道德的人，對此本人重視加強對學生學生進行六愛教育，即愛黨、愛國、愛人民、愛家鄉、愛學校、愛身邊的人，引導學生從小事做起，從身邊做起，把養成教育貫穿整個教育教學活動中，讓學生從小受到良好熏陶，以提升日常行為的正能量。

二、以嚴謹的師德師分投入工作，“育人先育己”，這是本人始終堅持的一條標準，言傳身教，率先垂范，才能讓學生看得見，有說服力，本人一向牢記自己的工作對象是學生，沒有學生哪有我這個老師，老師是學生行為的引路人學習生的輔導者，生活中的伙伴，關心學生，愛護學生，幫助學生是職責所在，由于本人身體力行，得到了學生的信任。

三、文化得學習關注三個層次的學生。對優等生鼓勵他繼續努力，防止因驕傲情緒導致成績下滑，對中等生幫助他找出差距，幫助他解決學習上的困難，并不斷給他大氣、加油，鞭策努力前行，力爭向優靠攏，后進生必有原因，幫他找出原因，并與家長溝通，拉起家校幫扶網，同時，多鼓勵，多表揚，樹立其客服困難的信心，促使他們改變自己。

四、虛心向同行學習，改進教學方法，和教育手段。本人屬于一位老教師，深知一些老方法、老手段已不適應現代教學要求了。如信息化教學，困難很多，就請教同行中的內行人，教學得到了改進，學生也嘗到了新鮮感，有利于教學有效性的提升，另外，用同行人好的教法來彌補自身的不足，改變了課堂教學的氣氛，激發了學生的學習興趣，讓學生嘗到了學中的甜頭。雖然通過培訓活動，但本人也許是因為年齡關系或老工作方式的原因，工作理念不夠新，工作方法不夠活，工作效率不夠高，這些需要下一步努力去探討，去強化，去改進，在努力擇取傳統教法上增添現代教學手段，補齊自身“短板”，促使自己成為一個真正的合格教師。