第一篇：高中作文有效教學研究總結報告

高中作文有效教學研究總結報告

作者：馮洪忠 單位：章丘中學 電話：*** 郵編：250200 郵箱：fhz_1975@sina.com

高中作文有效教學研究總結報告

一、課題提出：

反思高中作文教學的現狀，我們?yōu)橹钌畹馗械綋鷳n： 反思一：作文教學受高考制約，缺乏良性生存發(fā)展的環(huán)境

一是高考這根指揮棒的作用使高中作文教學失去了正常有序的教學環(huán)境。恢復高考以來，高考作文經歷了命題作文、材料作文、話題作文新材料題意作文幾個階段。學生讀高中肯定是想考一個理想的大學的，于是老師就帶領學生跟著高考的指揮棒轉，你考材料作文我們就訓練材料作文，你考話題作文我們就訓練話題作文，不做“無用功”，一切向高考看齊！高考指揮棒已經造成作文教學的許多硬傷。

二是高中教學的功利性制約了作文教學的良性發(fā)展。不可否認，語文教學尤其是作文教學是慢工細活，不可能立竿見影。而數理化相對而言“見效”要快一些，于是不管是學校還是學生自己都自動地疏遠甚至是放棄作文閱讀或訓練，將時間用到那些對自己“有用”的能“見效”的科目上去。語文老師盡管心里很是著急，擔心學生學不好語文，寫不好作文對今后的人生和工作有影響，但在升學率至上的今天也只好干瞪眼了。

還有就是“巧婦難為無米之炊”。作文是生活的外延和內引，學生整天呆在學校里，連看電視看課外書的時間都沒有，生活體驗有多少是可想而知的了。這樣老師進行作文教學只能是紙上談兵，也難怪有許多教師只是硬塞給學生一些所謂的“得分秘笈”了！

反思二：作文教學沒有切實可行的教學計劃，缺乏系統(tǒng)性

制訂明確的作文教學計劃，對于一個語文教師來說按道理應該不成什么問題。但大多教師沒有作文教學計劃，作文教學無序化無系統(tǒng)性。這樣，上作文課也沒有具體的教案，只是布置一篇作文讓學生去寫，然后批改然后講評，至于效果如何則另當別論。試想一想，作文教學沒有明確的目的和明確的難點、重點，不是循序漸進，而是隨心所欲，一學期下來，只滿足于作文的次數，根本不去管學生的作文水平提高多少或是會造成什么樣的后果等等。這樣進行作文教學只能使學生成為完成作文任務的機器，很難明白自己作文的長處與缺點，很難有針對性地進行作文能力訓練使自己的寫作能力有所提高從而激起自己寫作的動力。如果教師能制定自己的作文教學計劃，一定會使學生作文水平達到一個更高的程度。但事實上，許多學校和教師圖省事，只“教”“課文”，不“教”“寫作部分”，更談不上什么寫作教學的計劃和系統(tǒng)性了，教材編寫者的良苦用心成了“驢肝肺”。因此，教師要改變過去那種不好的工作作風，在對學生負責的同時自己的能力也會有所提高。

反思三：作文批改用時過長，輕點評，重分數

作文教學之所以沒有效果，與作文批改做“無效功”有關。由于作文批改量太大，一些教師少則花一周的時間多則花半月的時間批改作文。老師累得筋疲力盡，結果是學生連看都沒看就扔掉了。因為老師為了趕時間，只打一個不痛不癢的分數（45左右），再加上毫無針對性的無效批語。面對自己辛辛苦苦寫的作文，老師如此對待，學生怎不心生怨氣。評講作文，更是“蜻蜓點水”式——老師找一篇所謂比較優(yōu)秀的作文作為范文，念給大家聽。作文批改不及時，作文批語全班一語，作文評講走過場。長此以往，學生寫作熱情完全喪失。

反思四：作文教學受教師能力的影響，缺乏激情的引導

古今中外的教育實踐經驗都表明，教師以自身的行為舉止和心理品質影響學生，潛移默化，對學生優(yōu)秀品質的形成有著不可估量的作用。同樣，一個激情滿懷、充滿文學氣質的教師影響下的學生，怎么可能不熱愛作文呢？作為語文老師，要適時適地展示自己的寫作成果，以最輕松最快樂的情緒來引領學生步入寫作殿堂。魏巍在《我的老師》中舉了7個很平常的生活例子來證明他受蔡蕓芝老師的文學影響是終身的。

一個優(yōu)秀的語文老師，應該展示自己的能力，引導他們走向成功，獲得他們的尊敬和崇拜。但說實話，我們語文教師自己就沒有生活的激情，更沒有思考和創(chuàng)作的激情，我們在要求學生寫作的時候自己只是一個袖手旁觀者，我們在“指導”學生寫作的時候實施的是“拿來主義”。如果要給別人一杯水，那么自己就要有一桶水。我們做語文教師的是不是也該豐富自己的生活，提升自己的能力，點燃自己的創(chuàng)作激情呢？因為榜樣的力量是無窮的！

新課改下的《語文課程標準》在“指導思想”、“課程目標”、“課程實施”、“課程評價”方面對作文教學均有明確闡釋，可以說作文教學有政策有引領，但實際的高中作文教學仍存在很多問題，如：偏重閱讀、輕視作文；偏重技能、模仿，忽視修養(yǎng)、體驗；偏重教師修改，忽視學生寫作實踐；偏重語言，忽視思維等等。教師沒有積極有效的方法指導學生提高寫作能力；學生沒有興趣在“多讀多寫”上下功夫，寫作上奉行“套路”“模式”主義，結果是學生作文缺乏真情實感，套話空話連篇，不見個性，少有創(chuàng)意，這也影響到學生思維品質、個性專長、健全人格、道德修養(yǎng)的形成和發(fā)展，學生的寫作能力得不到實質性的有效進步。

因此，我們針對“新課程背景下高中作文有效教學”這一課題，展開了自己的研究，希望探尋出一條符合新課程標準的真正能夠提高學生寫作能力和語文素養(yǎng)的作文教學之路。

二、課題研究思路：

要改變當前高中作文教學的現狀，必須建立一套系統(tǒng)的高中作文教學方案，主要包括序列化的文體訓練系統(tǒng)、關聯化的讀寫結合系統(tǒng)和人性化的選材立意系統(tǒng)，建立行之有效的閱讀機制，開展豐富多彩的語文活動。

（一）教學目標序列化

改變作文教學盲目性與隨意性的關鍵就是教學目標序列化，即把高中作文教學的總目標分解為每學年、每學期甚至每單元的小目標，且環(huán)環(huán)相扣，形成合理梯度。這樣既方向明確又具體可行，能夠有效地引導師生由過分關注結果轉移到關注作文過程。我們知道，高中學生的思維發(fā)展一般由形象到抽象，一個人的寫作能力一般也是由具象到抽象的發(fā)展過程，而且學生的寫作實踐同樣有一個“事”“態(tài)”“情”“理”逐漸提高的過程，根據這些普遍規(guī)律，可以將宏觀目標分解為三個階段的具體任務: 高一學年:以訓練記敘文為主，說明文為輔，重點解決學生厭惡作文、抵觸作文的問題。為了與初中的作文教學緊密銜接，主要訓練學生寫一件事，寫出起伏與波瀾，即情節(jié)的單線轉折、事件的升降、多層的情節(jié)結構形式等；講授說明文的思路、方法與語言等方面的專業(yè)知識并專項訓練如何運用科學的方法、邏輯說明的方法來寫闡述性說明文以揭示事物的本質。訓練學生注重觀察、閱讀與積累，激發(fā)想象與聯想，正確地選材與立意，能夠流暢的表情達意。

高二學年:以訓練議論文為主，散文為輔，重點解決如何運用材料的問題。訓練議論文的思路及舉例、引用、假設、因果等論證方法和多角度處理材料等要素，注重感受與思考、思路與結構，能夠熟練運用各種表達方式準確、形象地表述；訓練演繹、歸納、類比等邏輯推理方式和變換角度處理材料的能力，注重訓練議論技巧和議論語言的準確性、嚴密性、科學性；講授散文的文體特點、寫作方法與技巧，訓練散文的景物描寫、人物描寫，訓練散文的立意、取材與構思等三個方面。

高三學年:以訓練考場作文為主，實用文體為輔，側重應試與實用。讓學生在熟悉各種命題類型的基礎上，學會正確審題、深刻立意、理清思路并迅速行文；列舉各種作文命題類型并給予相應方法指導，熟悉從審題到立意，再由此確定行文思路的流程，能夠根據己有的條件或知識，選擇恰切的文體，寫出有創(chuàng)意、有個性的文章；講授實用文如通知、邀請書、發(fā)言稿、會議記錄、啟事等的文體知識并練習寫作。

這樣化宏觀目標為具體任務的做法為寫作訓練方案的探究提供了明確而具體的指導方向。需要說明的是，階段目標的劃分并不是越細越好，因為學生的認識水平與作文能力的提高不是線性發(fā)展的，需要一定時段的重復與循環(huán)，而且學生個體之間的差異往往會因為階段目標過細而被抹煞，部分同學的積極性勢必會遭受打擊。

（二）閱讀寫作關聯化

在目前的讀寫理論探討中，研究者都試圖將閱讀與寫作組合起來，以發(fā)揮其整體效應。應該說在高中這個基礎教育階段，這種聯結是十分必要的。要在有限的幾次作文、講評、修改的時間里有效地解決學生作文中出現的問題，完成教學大綱要求，難度是相當大的，而其中一條捷徑就是充分利用閱讀教材，以閱讀指導寫作，以寫作促進理解，閱讀與寫作相輔相成，相得益彰。一般來說，閱讀是借鑒、吸收好的寫作知識和經驗的有效途徑，它是寫作的基礎。學生作文則是通過閱讀獲得各方面知識的綜合訓練和實踐運用。所以，寫是比讀更進一步的要求，讀得怎么樣，寫是一個重要的衡量標準。而作文教學中反映出來的問題，也要拿到講讀課上去解決，因此講讀教學與寫作教學二者要互相配合、互相補充、互相促進。所以只要找到閱讀教材、目標要求和學生問題之間的結合點，充分發(fā)揮優(yōu)秀教材的利用價值，就能事半功倍。由此看來，高中作文訓練方案強調充分利用現行高中閱讀教材，采用讀寫結合的方式進行作文訓練具有極大的可行性。教材中所選用的篇目，無論古今中外，都稱得上典范，恰當而豐富的材料、多種多樣的表現手法、或樸實或清新或華美或奔放的語言、飽滿的感情、深刻的主題、嚴謹的結構等極好地整合在一起。任何一篇文章，都是作者對自然、對社會、對生活的認知和感悟，并通過語言文字，形象地展示給我們，學生通過閱讀會或多或少、或深或淺的有一些感悟。

在閱讀教學中把閱讀與寫作結合起來，閱讀與寫作相互交融、相互促進，在閱讀的過程中有提煉、有感悟、有思考、有創(chuàng)作，在寫作的過程中有模仿、有借鑒、有閱讀、有修改，既方便快捷又實用有效。尤其是2008年山東省規(guī)范教育教學行為之后，教材容量加大了，每周課時數減少了，要在很短的時間內完成大容量的教學任務，實現新課標要求，就更需要充分發(fā)揮學生的主體性，在讀寫結合中完成板塊教學和單項訓練的任務。

（三）選材立意人性化

北京大學教授錢理群先生在《關于中小學寫作教育的斷想》一文中寫下了這樣一段文字:“學生在學習寫作的過程中，老師在指導寫作時，通常遇到的其實是三個層面的問題:一是學生不愿意甚至害怕寫作，他們沒有寫作的欲望，把寫作看作是外加的負擔；二是學生覺得沒什么可寫的，即寫什么的問題沒有解決；三是怎么寫。而我們的教師往往只注意第三個問題，作文教學變成了簡單的‘老師出題，學生應命而寫’的過程，至于學生是否愿意寫、寫什么以及怎樣才能使學生進入最佳狀態(tài)，則似乎不在作文指導范圍內。而在我們看來，愿意寫與有內容可寫是寫好文章的前提，是基礎。”由此看來，寫作動機、態(tài)度、目的等為寫作教學、寫作行為提供了動力和方向，在相當程度上決定了作文教學的質量和效果。而當前寫作教學中最大的問題是作文內容的空洞無物，寫作教學側重了技巧的訓練，而把寫作內容作為一種既定的存在，附著在教學過程中讓學生自行解決。又因缺乏系統(tǒng)的指導與準備，學生的材料大多是零星、散亂的狀態(tài)，這就逐漸導致寫作來源的枯竭。因此制定并采取科學合理的寫作訓練策略，充分調動學生的積極性和主動性，豐富和拓展學生的寫作內容及題材范圍，讓學生想寫、樂寫、能寫，才能從根本上解決學生作文中存在的各種問題。

中學生常常是“少年不識愁滋味，為賦新詞強說愁”，寫作很難跳出“自我”的圈子，而成功的習作都是學生寫自己比較熟悉而感興趣的東西。所以，教師就要抓住學生的年齡、心理特征，從學生的實際需要出發(fā)，從學生關心、思考、了解、熟悉、感興趣的方面設置題目，啟發(fā)和刺激每個學生各自的最佳觸發(fā)點，激發(fā)學生作文的主動性，變“要我寫”為“我要寫”。只有全面關注學生主體性需要，才能制定并采取科學合理的作文訓練策略，有效地解決學生“為什么寫”和“寫什么”的根本問題，最終促進學生以寫作能力為主的各種語文能力的綜合發(fā)展。

劉九洲教授指出：“所謂人性化作文，就是基于人性、反映人性的作文。人性化作文，一定是反映真情實感的作文；同時又是一種生活化作文，因為按照這種理念去作文，必然要基于生活、反映生活。”寫作訓練從以下三個維度設置實踐內容，即“關注人生”、“關注自然”、“關注社會”。在寫作實踐中引導學生與自己的心靈對話、與自然對話、與社會對話，從中發(fā)現心靈的廣闊、自然的美妙、社會的百態(tài)，讓學生通過自己的理解行文，表達出自己的感情、思想，完成從閱讀理解到生活啟示再到思考感悟最后寫作成文的思維歷程。

隨著社會的發(fā)展，新課標的實施，作文教學與外部條件之間的關系以及作文教學內部各元素之間的關系都會發(fā)生新的變化，新的問題會不斷涌現，這就需要我們不斷地充實、提高自己的理論水平，不斷發(fā)展、豐富、完善寫作教學的理論體系，以便更好地指導作文教學。

（四）建立行之有效的閱讀機制

高密的語文大閱讀實驗計劃，在多年之前就已得到了語文界的廣泛認可，語文的外延與生活的外延等同的大語文觀念早已深入人心。但是，直到今天學校的閱讀課，仍不盡人意，或說存在很大阻力，可以說閱讀課是在夾縫中生存。因此，建立行之有效的閱讀機制，意義極為重要，筆者在教學中嘗試開設多種形式的閱讀課，為作文教學營造了良好的發(fā)展環(huán)境。

例如美文賞讀課。美文賞讀課基本有四個活動環(huán)節(jié)：閱讀、品味、欣賞、點評，老師要充分發(fā)揮學生的主體地位，大部分活動都由學生完成。一節(jié)課賞讀3至5篇文章，閱讀以出聲朗誦為主，可以是齊聲讀，也可以是老師范讀，一定要創(chuàng)造出一種品味欣賞的氛圍。讀完一篇，師生感受品味文章，教師重點啟發(fā)學生發(fā)現文章的優(yōu)點或閃光點，小組討論寫出點評，然后交流同學的欣賞點評。同學之間的交流往往能夠碰撞出智慧的火花，形成對文章比較一致的認識和感悟。美文賞讀課立足于閱讀鑒賞，著眼的卻是學生的寫作，每堂課所選的文章都是經得住考驗的經典作品，或是高考滿分作文，或是名家大家散文，文化含量高，老師的課堂活動雖少，但在幕后卻做了精心的策劃，幾乎每1至2節(jié)課都能滲透或凸顯一個寫作要點，這在選文上是做了預先考慮的。

還有自由閱讀摘記課，把學生帶入書籍的草原，讓他們各自汲取所需的養(yǎng)分。“巧婦難為無米之炊”，學生寫作時常常感到素材單一雷同，導致思維僵化、認識貧乏，有時因為找不到寫作素材而厭惡寫作。若沒有寫作素材，是無法寫出文章的，更談不上什么寫作技巧了，自由閱讀摘記課的目的就是幫助學生積累素材、整理材料。讀書筆記至關重要，筆者曾經在所任教的級部推行了統(tǒng)一格式的讀書筆記，筆記包括閱讀時間、篇目名稱、妙詞警句、優(yōu)美段落、讀后札記等欄目，對于檢查督促學生的閱讀起到了良好的作用。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，如果把閱讀比作“源頭活水”，那么寫作就好比是“如許清泉”。學生在閱讀與記錄中，不僅積累了詞句，豐富了語言，也收集了大量鮮活的作文素材，對寫作起到了極大的促進作用。

多種形式的閱讀課還有名著導讀課、讀書方法交流課、讀書筆記展示課等等。古人云:“讀書破萬卷，下筆如有神。” 這言簡意賅地闡明了閱讀為寫作奠基的道理。因此，建立行之有效的閱讀機制，于作文教學大有裨益

（五）開展豐富多彩的語文活動

語文能力的提高，語文素養(yǎng)的形成，離不開語言實踐，在閱讀、思考、探究、操作、體驗、討論、比賽、交流等活動實踐中，學生的語文能力會自然得到鍛煉和提高，精神世界會自然得到塑造和構建。

“操千曲而曉聲，觀千劍而識器”，語文教學中開展一些豐富多彩的語文活動，如：古詩文背誦大賽，讀書方法交流會，配樂詩文朗誦會，模擬記者招待會，演講比賽，辯論賽，文學沙龍，書法比賽，手抄報比賽，征文比賽，博客撰寫比賽等等。

本年度我們在課題實驗年級開展了以“書香滿校園”為主題的系列活動，為學生提供了展示自我的平臺，讓學生在活動實踐中學習語文，激發(fā)其熱愛經典、熱愛生活的感情，提高其感受藝術的審美境界，從而激發(fā)學生的寫作興趣，規(guī)范學生的書寫習慣，提高學生的作文表達水平。

三、課題研究的主要內容： 本課題的主要研究內容：

（1）高中三個年級的作文教學目標、計劃、內容的實驗制定（2）作文課堂教學的組織形式研究（3）作文批改、講評的策略研究（4）作文高考優(yōu)秀作文的構成要素研究（5）高考考場作文寫作技巧研究（6）作文修改升格訓練研究

四、課題研究的具體實施：

學習作文教學及有效教學的有關理論，明確研究的意義；收集資料，撰寫研究方案；課題負責人召開開題會議，課題小組成員進行分工；收集有關文章和學習理論，為課題研究工作做準備。

圍繞研究目標，分學段開展研究，課題組采用培訓交流、觀課評教、學習理論、撰寫教學案例反思等方法，收集資料，整理材料，提煉觀點，寫出高中作文有效教學的論文；用教學理論指導教學實踐，改革作文課堂教學組織形式，整理作文課堂教學實錄，推薦點評學生優(yōu)秀作文，做好研究材料的收集與整理。

整理有關研究資料，撰寫研究報告，編輯出版教學論文、教學設計、課件、優(yōu)秀作文集，課堂教學展示，接受評估、鑒定。

五、課題研究取得的階段性成果：

隨著課題研究的開展，學生和教師在課題研究中得到可喜成長，取得了可喜的成績。教師課堂執(zhí)教水平進步明顯，探索出了幾種行之有效的作文課堂組織形式，生成了一批有效作文教學的典型課例，實驗教師撰寫了一些提高作文教學效益的教研文章，論文獲獎頗多，教師教學教研水平得到較大提高。教師對于考場作文的指導也更貼近了寫作的本質，學生對于作文的畏懼心理慢慢消除，寫作熱情越來越高漲，考試成績得到較大提高，學生對語文學習的興趣越來越濃厚。

1．教師優(yōu)質課及論文獲獎

馮洪忠、徐偉兩位老師在學校首屆教學能手評選中均獲得章丘中學“教學能手”稱號。

徐偉老師在2011年更以自己出色的表現獲得章丘市“教學能手”稱號。馮洪忠老師在2011年章丘市優(yōu)質課評選中，滲透課題理念執(zhí)教的《套中人》，獲得了一等獎并得到教研員及評委老師的一致好評。

張家彬老師在2011年獲得章丘中學“全員育人十佳導師”榮譽稱號。課題組老師撰寫的論文有多篇獲國家級論文評選一、二等獎。

2．學生的積累量明顯增多，很多學生能夠對古代詩句、經典文句信手拈來。作文語言富有文采，能夠活用詩句，活用經典名著事例，考試成績進步明顯。學生讀書興趣提高，閱讀有了主動性。全面提升了學生的語文素養(yǎng)，促進了學生綜合發(fā)展。學生在學校以及各級組織的征文比賽中頻頻獲獎。

第二篇：有效教學研究范文

遵循“三適”原則、落實三維目標、實現有效教學

秦皇島市中等專業(yè)學校 趙麗宏

一直以來，職業(yè)學校課堂教學中存在最嚴重的問題就是教學無效，教師們講課很賣力，很辛苦，但同學們大都表現困倦，聽不懂或根本就不想聽，面對這種現狀，我們經常聽到有些教師抱怨學生基礎差，二分之一加二分之一等于四分之一，這樣的學生我們怎么教？生源基礎差是客觀現實，面對這樣的現實，我們要少一些抱怨，從教學的角度多想一些辦法，我們不能使學生適合我們一以貫之的依照教材、教師講、學生聽的傳統(tǒng)課堂，學生聽不懂教材上羅列的那些內容，但我們可以通過改變課堂教學內容，改革課堂教學方法，讓課堂教學內容和教學方法適合學生，讓學生變聽不懂、不想學、不會學為能聽懂、想學、會學，使課堂教學變得有效。如何使課堂教學有效，遵循“三適”原則，落實“三維”目標，是一則對癥處方。

一、關于有效教學

什么是有效教學？教學有效的標準是什么？目前并沒有統(tǒng)一的說法。筆者同意北師大李興洲教授的觀點，有效教學追求“三效”，即有效果、有效益、有效率。

1．有效教學要有效果

一門課程有課程標準，一節(jié)課有教學目標，如果通過教學活動的實施，一門課或一節(jié)課的結果是預期的，我們所設定的目標實現了，這門課或這節(jié)課就是有效果的；如果預定的目標沒有實現，教學活動沒有結果，我們所要學生掌握的知識和技能學生沒有掌握，那么教學活動就是無效果的。

2.有效教學要有效益

教學有效果不一定有效益，效果是一個中性詞，效果可能是有用的，也可能是無用的，可能是好的，也可能是壞的。對于職業(yè)學校，如果課程標準及目標定位準確，內容選擇適合學生需求和企業(yè)崗位需求，方法設計符 1

合學生學習成長規(guī)律，通過教學活動的實施，達到了預期的效果，這種效果是有用的，是好的，那么這門課或這節(jié)課才是有效益的；如果課程標準及目標的定位不準確，內容選擇與學生職業(yè)生涯成長無關，與企業(yè)崗位要求無關，或者知識和技能是落后過時的，通過教學過程的實施，教學即使有效果，但卻沒效益，這樣的教學是做了無用功，教學是無效的。

3．有效教學要有效率

教學效率要考量兩項指標，一是單位時間里學生積極投入學習的比率，二是單位時間里學生掌握知識與技能的容量，兩者缺一不可。如果課程標準及目標的定位適合每一位學生，每一位學生都能以積極的態(tài)度投入學習，并且在單位時間里學生掌握的知識與技能足夠多，我們就可以說教學效率是高的。反之，如果課程內容設定和方法的實施只適合少數學生，或者單位時間里學生掌握的知識與技能的量很少，即使有效果也有效益，但效率很低，這樣的教學也是低效的。

有效果、有效益、高效率的教學才是有效的教學，在教學過程中，我們要追求教學“三效”，實現有效教學。

二、關于“三適”原則

臺灣著名學者何福田先生近作——《三適連環(huán)教育》一書中，提出了教育要適性、適量、適時“三適連環(huán)”原則，何先生的“三適連環(huán)教育”意在解決“學習無效”這一病根，他認為“學習無效”這么個不起眼的“根”已經使中國的教育事業(yè)先發(fā)后至、令人浩嘆！要擺脫“學習無效”的虛耗，我們家里原本就有很好的處方，只要煎煮合宜，學習立刻就能有效。所謂“很好的處方”就是我們的教育鼻祖孔子在兩千五百年前就曾教導我們的“有教無類”與“因材施教”。“有教無類”是教育的最高理想，要達成這一理想，其實踐方式就必須是“因材施教”。何先生把“有教無類”、“因材施教”衍生為教育要適性、適量、適時三適連環(huán)，具體解決我們職 2

業(yè)學校存在是教學無效問題，是一記很好的中藥。筆者對何先生的《三適連環(huán)教育》有如下理解

1．教學“適性”丟不得

“適性”，就是要幫助每一位學生找到適合其個性發(fā)展的最佳途徑，不拋棄，不放棄。每一位學生不求一樣的發(fā)展，但都要發(fā)展；每一位學生不是同步提高，但都要提高；每一位學生不必相同的規(guī)格，但都要合格。只要教育適應了學生的性向，人人皆可能有大或小的成就，教師對任何學生都不能棄而不教，正所謂教學“適性”丟不得。

學生選擇了到我們職業(yè)學校來學習，沒有去普通高中，說明學生有其特有的思想和個性，也許他們沒有很好的數理邏輯智能，卻可能有很好的視覺空間智能和人際交往智能，他們是有思想、有個性、有選擇性的正在成長中的人，他們在選擇職業(yè)學校的同時也選擇了所要學習專業(yè)和將來可能從事的崗位，他們中的每一位都有“職業(yè)性”，同時，他們的認知水平和興趣愛好也存在“差異性”。我們不要因為學生的基礎差就放棄，也不要因為學生的紀律差就拋棄，我們的任務就是要從學生的實際出發(fā)，在教學過程中，設計適合學生職業(yè)性與差異性的教學內容、教學組織、教學方式和教學方法，使教學達到讓學生愛學、學會、學好的目標，力求促使每一位學生在原有的基礎上智力有所發(fā)展、人格有所完善、就業(yè)能力有所提高。如果教學不適性，教師即使再努力，也會徒勞無功，好比有病吃藥，如果不對癥下藥，不僅浪費了藥，還可能產生副作用。教學“適性”是教學有效的前提。

2.教學“適量”比不得

適量，就是要界定不同學生合適的學習量。由于學生的性向不同，存在個性差異，學習量的要求也各有不同，量少，學生吃不飽，是低效；量多，學生消化不良，會厭學，更無效。我們的教學往往對學生學習的量整齊劃 3

一，不考慮學生的性向差異，部分學生吃不飽，部分學生消化不良，我們確用統(tǒng)一的尺度去考核他們，結果是教學無效，很多同學不能及格是必然。教學“適量”比不得，我們要為每一位學生確定合適的學習量和考量標準，跳一跳吃到桃子是教育的合理境界，使每一位同學都能進入這種境界，去體驗進步、提高、成功的喜悅，是我們所要追求的教學效果。

3．教學“適時”急不得

適時，是指教育要切合時機，循序漸進。教師要了解學生的身心成熟度和學習預備度，切合時機的實施教育教學。不論是認知的學習還是技能的學習，只要各種成熟度（如抽象思考能力、肌肉發(fā)達能力、骨骼成熟程度等等）不足，學習就不會有效。學生學習成熟度達到標準，學習材料的安排也要有先后次序，循序漸進才能一路學好。近些年，我們職業(yè)學校的學生學習預備度普遍不足，面對現狀，我們要牢記教學“適時”急不得，要根據學生已有的預備度選擇教學內容和教學方法，否則就會徒勞無功。

適性、適時、適量三適連環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，教學必然有效，三者不能連環(huán)兼顧，只要疏漏一環(huán)，便不能保證教學有效。

三、關于“三維”目標

“三維”目標指：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。知識與技能是課程的載體，回答的是“課”的目標，教什么，學什么，即內容的安排與要求，教學圍繞知識與技能的傳遞和學習而展開，通過教學活動，學生掌握了目標指向的知識與技能，就為實現了這維目標；過程與方法是課程的操作系統(tǒng)，回答的是“程”的目標，怎么教，怎么學，即教學過程的組織實施，教學活動按目標的指向順利實施，就為實現了這維目標；情感、態(tài)度與價值觀是課程的動力系統(tǒng)，為什么教，為什么學，調動學生以積極的情感與態(tài)度參與學習，通過教學組織，學生知道了教師為什么教，4

自己為什么學，并以積極的情感態(tài)度參與到學習當中，就為實現了這維目標。

三維目標不是三個目標，而是師生在課程教學中要把握的三個維度，這三個維度是一個有機的整體。知識與技能作為載體，要通過過程與方法習得與掌握，在知識與技能的學習活動過程中，始終以學生的未來職業(yè)生涯為動力，在教師與學生、學生與學生充分參與的學習過程中，使學生體驗到信任、友善，同時受到鞭策和鼓舞，得到指導和建議，從而形成積極豐富的人生態(tài)度與情感體驗。以用積極的情感、態(tài)度與價值觀引領學生全身心投入學習過程，牢固的掌握知識和技能為最終目標。

四、遵循“三適”原則，落實“三維”目標，實現有效教學

試想，如果我們在課堂教學中設計的知識與技能和學生的未來職業(yè)不契合或過難、過淺——不適性；容量過多或過少——不適量；一堂課開始，學生不知道學什么、怎么學、學了有什么用，只在課后小結時教師指出本節(jié)要點一、二、三等，或許有個別同學略有領悟，多數同學不知所然。教學過程的實施一言堂或無章法，不能循序漸進——不適時。這樣的課堂教學怎么能有效呢，學生學無所得，教師付出的辛苦豈不白費了嗎？

對于職業(yè)學校，每一門課程都有其特殊的專業(yè)性，我們的學生學習預備度不足，基礎參差不齊，但他們走出校門就即將走上職業(yè)崗位，成為一名職業(yè)人。所以，我們的教師在課堂教學中，要以就業(yè)導向為指導，結合學生實際、專業(yè)特點和崗位需求，分層教學，因材施教，遵循“三適”原則，合理設計“三維”目標。知識與技能要既適性又適量，我們要追問讓學生“學什么”，為不同的學生準備不同的知識與技能套餐，讓他們既能“學得會”又能“用得上”；過程與方法要既適性又適時，我們更要追問要學生“怎樣學 ”，要循序漸進，掌握教育的時機，讓學生真正成為課堂的主人；情感、態(tài)度與價值觀也要既適性又適時，我們要追問學生“為什么要 5

學”，沒有目標、沒有動力、沒有機制學生不會主動去學，有了目標，產生動力，加上策略，學生能積極主動去學。在實施教學的過程中，首先要向學生合理呈現“三維”目標，讓學生知道本節(jié)課要學什么、怎么學、為什么要學，調動學生積極投入學習，運用情景教學、項目教學、小組學習等方法，引導學生主動學習，成為學習的主體，運用適當的評價機制，調動學生參與競爭，形成良好的學習行為和職業(yè)素養(yǎng)，并產生繼續(xù)學習的興趣和愿望。

教學適性、適時、適量三適連環(huán)；落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標；教學就會有效果、有效益、有效率。說起來容易，做起來不易，但只要我們踏下心來，努力去做，并持之以恒，實現有效教學值得期待。

第三篇：小學生作文有效教學研究

有效教學在小學生作文教學中的應用情況調查研究

[摘要]:本文以“有效教學”為關鍵詞，從研究有效教學內容這個方

面對中國期刊全文數據庫進行檢索分析。研究內容主要圍繞有效教學 研究的背景、研究內容概況。在此基礎上，文章展開了總結與反思，指出新課程改革背景下作文有效教學研究中的不足之處。

[關鍵詞]:有效教學、教學目標、情境創(chuàng)設

作文教學在小學階段一直都是教學的重點和難點,特別是傳統(tǒng)的作文教學方法，扼殺了孩子們的天性和對作文學習的興趣。老師教得疲憊，學生學得乏味，寫出的文章沒有生氣，空洞無物。因此，作文教學一直是語文教學研究的課題。所謂“有效教學”(effective teaching), 是指教師通過一段時間的教學之后, 使學生獲得了具體的進步或發(fā)展, 也就是說, 學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。[1]把有效教學的方式充分應用到作文教學中,能夠做到教師教的輕松,學生學的有趣。下面首先從作文有效教學的研究背景來全面了解當前有效教學的狀況。

一、研究的背景

我國學者對“有效教學”的研究始于 20 世紀 90 年代末, 在基礎教育課程改革的背景下, “有效教學”研究受到學者和一線教師的高度重視。近十年來, 國內學者在該領域 進 行 了 很 多 探 索 性 研 究 , 并 取 得階段性研究成果。[2]在現在小學生作文的普遍狀態(tài)是:感到作文非常難。他們面臨的首要問題是要學會如何作文,因為在我國大部分的小學生初學作文時常常都是無話可說,沒有事例去寫,也不知從何下筆。因此,教師要通過怎么的作文教學,能夠有效地引導學生關注生活表達真實情感值得研究。由于現在使用的語文教材中寫作量很大,教師在指導上的缺失,對學生的指導弱化,習作可有可無一味的追求短期效率,考前給學生押題,讓學生背作文,造成了孩子們不愛閱讀不愛動筆。那么我們要達到<<語文課程標準>>中學生“能依據生活內容寫出自己的感受和想法,能辨別是非惡善;有經常動筆的習慣。”中的要求,就需要教師共同來研究如何在課堂上進行有效教學。“有效教學”不僅能真正促進學生的發(fā)展, 促使學生養(yǎng)成終身學習的習慣, 而且能夠為教師提升專業(yè)水平打下堅實的基礎。

二、研究內容概況。

1.作文有效教學特征的研究。

(1)正確的教學目標。

教師開展有效教學必須要有一個正確的目標,目標要設計合理貼近學生的特點切合實際。如果目標過高,則難以達到,學生難免對這一教學方法感到疑惑,如果目標過低,又體現不出有效教學的實用性效果。所以目標應該具有以下幾點: A.正確的目標應該具有指向性,合理正確的作文教學目標應指向學生的進步和發(fā)展,進一步提高學生的語文素養(yǎng),是學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力。

B.正確的教學目標還應有全面性。學生的進步與發(fā)展應指向認知、情感、行為三個方面,具體地說作文教學目標應包含傳授“精要、好懂、有用”的寫作知識,讓學生在實踐寫作中把這些理論知識轉化為自己的寫作技巧。

總之作文教學正確而又合理的目標應該是:培養(yǎng)書面表達能力,發(fā)展學生智力,養(yǎng)成健康的寫作心理,陶冶高尚的審美情趣和道德情操。[3](2).充分而全面的準備。

一堂四十五分鐘的教學是有目的有計劃的進行,必須要有充分的準備來奠基整個課堂,作文有效教學要做好這些準備:認真解讀剖析<<課程標準>>和教材,找到此次作文教學中的難點重點,仔細分析學生的學,以學生的基本學情來制定課時計劃。[4](3).科學的方法。

在傳統(tǒng)的作文教學方法中有兩種傾向:一種是以教師的講解為主,講方法,讀范文,指出缺點,第二種是以學生寫為主,教師忽視指導或者興趣來了指導一二。這都是致命的弱點,約束的學生的想象、主動積極性,忽視了在新課標實行下學生的主體作用。優(yōu)秀的作文教學應具備以下特征: A.強調教與學的雙重重要性。教師教的再好,最終也要通過學生主體的活動來獲得效果,應當注重引導學生在作文學習中積極主動,從而學會學習,因為教師的最終目的是:教是為了不教。

B.重視教學的過程。整個作文的教學過程是由教師的指導和學生作文的合作過程,例如在實際的教學過程中學生最困惑的“寫什么”、“怎么寫”的問題,這個問題缺乏有效性的指導,那我們就必須對這個問題在教學過程中有針對性指導。

C.有效地激發(fā)思維。一種思維方式往往決定了學生從何角度思考作文,用有效的作文教學方法來激發(fā)學生的思維,能夠推動和引導學生去主動探索發(fā)現,開發(fā)學生的潛力,推動學生對作文的興趣。[5]

2.作文有效教學方法的研究

有學者認為, 針對成人教育學生的有效教學方法必須以學生學習需要的特點為基礎。[6]所以在作文教學中要徹底解放學生,放飛想象的翅膀,讓學生充分發(fā)揮自己的自主能力。那如何在教學中徹底解放學生呢?我認為把作文有效教學方法合理使用能達到事半功倍的效果。

(1)課堂情境創(chuàng)設。

在作文課堂實踐上,教師可使情境再現或者創(chuàng)造情境,讓學生根據自己所看到的內容,用學生自己的語言區(qū)描述。當學生身歷其境時可激發(fā)他們的表達欲望。如教學生描寫自已喜歡的一種水果時,課堂上為學生們準備一些水果，積極引導學生仔細地觀察這些水果是什么顏色,什么形狀的?并告訴學生除了觀察之外還可以聞一聞、嘗一嘗，這樣就能更全面的把握水果的特點。在作文課上這樣一看、一聞、一嘗、一摸 讓學生主動參與到教學活動中來激發(fā)學生的興趣,學生通過仔細觀察、積極參與都能抓住各種水果的特征寫具體，這樣不斷創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生對作文的興趣和欲望。[7](2)真切的情感教學。

情感是小學生深入實踐、深刻認識,進行創(chuàng)造性活動的內驅力。學生在作文的過程中實際上是學生深入實踐,深刻認識周圍事物和社會火進行創(chuàng)造性思維活動的過程。孩子們應該寫他們自己想寫的,寫能夠在情感上與他們產生共鳴的事物。只有這樣他們才能產生興趣,努力克服作文的困難。[8](3)實踐活動培養(yǎng)學生作文能力。

實踐活動就是積累素材的經過,只有大量的素材積累,學生們才不會出現“寫什么”的困惑。學,就要學以致用,運用到實踐中再反作用于理論,聯系實踐進行及時指導,帶領學生輕松寫作。[9]

三、反思與總結

教學的有效性問題是教學研究的一個永恒課題,研究小學作文教學的有效性、改進作文教學模式對于教師來說具有十分重要的現實意義。[10]總結這些有關于有效性教學的文獻還是有不足之處:

1、涵義比較狹窄,有效性教學方法未能細致運用到教學中。

2、研究方法的單一,學者們只側重思辨研究或者實踐研究,二者合一更為全面。我想在新課改改革的背景中,充分發(fā)揮有效教學對教學的實踐有著重要意義,如何進一步發(fā)展改正不足,這亦是進一步研究所要關注的問題之一。

[1]崔允漷:《有效教學的理念與策略》(上),《人民教育》, 2001 年第 6 期。

[2]王鑒:<<近十年來我國”有效教學”>>問題研究評析 [3][4][5]明學圣:<<談作文教學有效性的特征>>,<<上海教育科研>>,2009年.12 [6] 郭曉飛:《成教學生的學習需要與有效教學方法的運用》, 《成人教育》, 2005 年第 9 期。[7]伊彥華:<<小學作文課堂有效性研究>> [8]黃朝瓊:<<情感在小學作文教學中的作用>>,<<德陽教育學院學報>>,第18卷第2期

[9][10]沈娜:<<淺談提高小學作文教學時效性的方法和途經>>,<<學周刊>>,2012年第10期

第四篇：有效教學研究心得體會

有效教學研究心得體會

塔坊學校 程建新

教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標。我覺得要想取得教學的有效性，應該做到下面幾點：

一、有效備課。

有效備課是有效教學的首要條件。備課是否有效，不是看教學流程、教學設計寫的如何，關鍵是教學設計是否與課堂表現相一致，與學生需求相吻合，與教學實際相結合。有效備課更關注教學對象，更關心教學效益，更注重教學實踐，更注意教學反思。

二、有效指導。

教學中要做到因材施教，區(qū)別對待，“一把鑰匙開一把鎖”，也就是在教學中，從學習目標的確定到教學內容的選擇，從教學手段的安排到教學語言的運用，都必須從學生的實際出發(fā)，做到有的放矢。

三、靈活運用教法。

學生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關系很大，如果知識難度超出了學生的理解能力，脫離原有的知識基礎，學生會心有余而力不足，如果知識過與簡單，學起來毫不費力，學生就會感到厭煩。只有難度適中，才能使學生在教學過程中產生積極的內心體驗，以高漲的情緒從事學習，充分激發(fā)思維能力，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教學參考只是作為教學活動重要的參考資料，而并非唯一依據，老師必須根據教學環(huán)境、學生實際，結合自身吃透教材，對教材進行增、散、調、補的深度加工，靈活的處理學習材料，設計出獨具匠心的教案，保證教學活動的有效性和生動性。

四、注重學生有效學習，關注課堂效率。

一堂課的效果如何，應當首先關注學生學的如何。學生學習的有效性體現在學習是否積極主動地參與體驗學習過程，學生是否在原有基礎上取得進步和發(fā)展；教師教學的有效性體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構，注重過程教學，改變被動接受知識的局面。我們教師應遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，盡量關注學生的學習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學，使他們樂學、學會、會學，促進學生的全面發(fā)展。能給學生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學習環(huán)境

五、注重教后反思。

教學反思是在課堂教學告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進教者及時總結教學中的經驗教訓，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學規(guī)律，提高教學水平。

我覺得應該寫自己實際教學中碰到的問題，有親身感受，內容新鮮、具體，見微知著。也就是說從實際出發(fā)，在教學實例中探及某種教育規(guī)律。事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學。作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進教學方法。努力把握學科發(fā)展最新動態(tài)，積極學習和運用現代教育技術，具有終身學習的理念，永保與時俱進的思想，主動優(yōu)化知識結構，不斷提高自身的綜合素質。

有效教學研究心得體會

塔坊學校 程建新

“有效教學”是課程改革深入推進過程中，伴隨著課堂低效、無效問題而被提出的重要命題。空閑時間我認真學習了余文森教授的《有效教學十講》。書中關于課堂有效教學，余教授從理論和實踐層面上為老師們進行剖析和策略指導，感受頗多。可以說，當下提升課堂教學的有效性是深化課堂教學改革的關鍵和根本要求。如何構建有效課堂？如何打造“有效課堂”？有效課堂教師應該關注什么？下面就談談我的一點感悟：

一、要認真?zhèn)湔n，精心設計課堂教學。

每一堂教學效果良好的課都來緣教師的認真?zhèn)湔n。在實施新課程的實踐中，我們較多的關注了教學方式方法等課堂形式上的改進，而相應的忽視了對教材和學生的研究。從《有效教學十講》中我明白了學生獲得知識，主要在課堂教學，而課堂教學質量的高低，關鍵在于備課。要提高小學語文的課堂教學質量，必須改進現行備課形式，著力提高備課的實效性。首先是緊抓落實課前預習。我在學生預習的時候，有嚴格的規(guī)定，設計了預習卡，包括以下幾個方面的內容：①字（包括生字和多音字的讀音，組詞，辨析形近字等），②詞語(抄寫，理解，成語的收集等)，③自己感悟最深的重點句子或者段落（包括修辭句，含義深刻的句子，精彩的描寫等），④初讀感悟，⑤還有哪些不理解的地方（即提出幾個問題）。這些內容看似繁雜，可是，它可以迫使學生去靜心讀書，達到真正意義上的預習。這些就是我每天晚上的家庭作業(yè)，每天一課。這樣學生學校的效率就提高了。

制定有效的教學目標，是實施課堂教學有效性的前提。有效的語文課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計首先就是準確和明確。目標的制定既要重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力。其次，目標的制定要有一定的層次。可以根據學生認知結構、學習動機等差異，制定不同層次的教學目標。要想使課堂真正有效，設計精益求精的課堂練習是教師課前必備的環(huán)節(jié)。因此，對于教師來說，就必須要精心設計預習作業(yè)，而且要緊緊圍繞課堂教學目標來設計。通常第一課時，老師在課堂上都要檢查生字詞的預習情況，然后再進行整體感知。那么，我們在布置預習作業(yè)的時候就可以將以上兩項內容布置下去。到了課堂上，我們就可以利用課件來進行獨立作業(yè)。以這樣的方式來落實生字詞，不僅節(jié)省時間，而且效率很高。另外，由于我們已經將課堂上要講的內容作為預習作業(yè)布置下去了，那么我們在課堂上講課的速度必然加快，效率就自然提高了。另外，就課堂上的重點和難點，我們還可以把它們設計成課堂練習，讓學生在課上進行有針對性的復習和鞏固。對此，我覺得在第二課時前，還是要采取獨立作業(yè)的方式去進行必要的檢查。這樣，我們可以讓學生預習有目標，復習有目標。而不至于讓作業(yè)僅僅成為一種習慣，流于形式。這樣，我們課堂教學的目標明確，學生的課后學習有目標，檢查又環(huán)環(huán)相扣，教學的效率自然就得到提高了。

二、要以學生為本，用真愛構筑課堂

新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。成功的課堂教學應該是學生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗。引用余教授的話：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”課堂中教師應努力創(chuàng)設一種“以人為本”，以學生為中心的課堂環(huán)境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。從《有效教學十講》中明白了我今后更要努力實現課堂教學從觀念到行為的轉變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學生的感情、態(tài)度、價值觀給予更大的關注，創(chuàng)造一種別具一格的教學模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學的有效性。

三、課堂有效教學應深入優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，加強有序課堂的有效教學管理。

在有限的40分鐘內采用有效的教學策略把教學設計付諸實施，從而獲得最大的教學成效。有的教師對一堂課的環(huán)節(jié)安排缺乏缺乏合理的安排，有的課堂環(huán)節(jié)的密度過大，有的前松后緊，沒有較好地把握學生注意力、接受度，使課堂教學效率下降。因此在時間管理上，我們應堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的損耗。優(yōu)化教學過程，保持適度信息，講在該講時，放在該放時，綜合考慮提高教學有效性的各種因素，尤其是提高學生的專注率。

優(yōu)化教學情境，激發(fā)興趣是實施課堂教學有效性的先鋒。興趣是最好的老師，要想激發(fā)學生的求知欲望，就必須建立在學生的興趣之上。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的境地。在“智力發(fā)展最佳狀態(tài)”中學習，才能使學生獲取更多的有效知識。所以教學中我千方百計地調動學生強烈的求知欲望和學習熱情，帶著興趣學習是教學的一個最簡單的有效法則。在教學實際中，可根據教材內容選擇性地組織一些活動來調動學生的學習興趣。

關注課堂生成，及時調整預設。（1）將教學內容進行適當的刪減，增加，改換。即根據學生實際對教材內容進行適當的處理。（2）將教學環(huán)節(jié)提前或者移后。（3）給學生搭橋引路，讓學生順利的說下去。在學生發(fā)言遇到困難時，教師要想辦法給予幫助，引導，讓其順利的達成目標，生成精彩。另外，對學生的課堂評價要有針對性，講求實效。在課堂教學中，學生是學習的主體，教師只是學生學習的指導者，及時調整了預設，學生的學習情況就協(xié)調了，就促進學生的學習進程，這樣學生的主動參與性明顯，課堂教學就變得有效。

四、課堂有效教學需要反思和探究。

有效課堂教學需要教師將教學實踐和反思緊密結合。課堂教學是一門缺憾的藝術，無論是行家里手，還是年輕教師，在各自的認識層面上都會發(fā)現不足，都會留有遺憾因此我們就要具備一種反思的意識。看完《有效教學十講》后我明白了應該留有足夠的空間與時間，讓自己像過電影似的再現課堂教學的情景，及時捕捉問題，記下得失。不斷地反思自己的日常教學行為：我的教學有效嗎，什么樣的教學才是有效的，有沒有比我更好的教學？如果不及時反思，很多感覺稍縱即逝，在今后的課堂教學中還會出現類似的問題，直接影響到課堂教學的有效性。我認為我們要像不斷地提高自己的專業(yè)知識素養(yǎng)一樣不斷地提高我們的職業(yè)道德和社會責任感。我國傳統(tǒng)文化中注重道德的君子，一日三省其身。教師也要像儒家文化中的君子一樣，為了自己的事業(yè)和信仰，一日三省其身。

教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個永恒課題。在教學的過程，我一定要好好總結自己的教學方式、方法，用更好的教學方式、方法來完善自己的不足，同時我還要加強教育教學理論的系統(tǒng)學習，把我們的教學過程用科學的理論作為指導。要不斷加強學習，特別教育教學理論上的學習，爭取在學科教研方面有所發(fā)展，在備課、上課、作業(yè)等各個環(huán)節(jié)上下功夫，在專業(yè)發(fā)展上下功夫，真正提高教育的教學水平和專業(yè)素質。

第五篇：高中英語詞匯教學研究

高中英語詞匯教學研究”

課題研究計劃

一、課題基本情況

1.課題名稱：高中英語詞匯教學研究 2.課題來源：鄰水二中高中英語教研組 3.課題研究類型：理論與應用研究

4.課題負責人：鄰水二中高中英語教研組黃蘭 5.研究時間：2009年3月至2012年8月

二、為什么要進行這項研究

在英語教學實踐中不難發(fā)現，由于詞匯量大，學生原有英語水平的參差不齊，及部分教師未更新教育理念，違背教材編寫意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學方法，力求面面俱到，致使不少學生因學習負擔過重而對英語產生厭學情緒，不肯學、不肯讀、不肯記，久而久之，學生英語水平的兩極分化現象日益嚴重，而問題的關鍵在于詞匯的學習和掌握。

英語學習由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關過不了，對語句的理解記憶就會很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。因此，要提高英語教學質量，緩解學生英語水平的兩極分化，其中重要的一環(huán)就是要保證學生掌握一定數量的詞匯，而這恰恰是學生學習英語的一大難關。

目前在高中英語詞匯教學中存在著三大誤區(qū)： 第一,以單獨背詞匯書來代替常規(guī)的英語語言學習

這種情況在高三學生中尤為明顯，妄圖通過追逐詞匯量,借以達到提高閱讀水平的目的。實踐證明，這種做法是極不科學的。詞匯學習需要的是音、形、意的統(tǒng)一與結合,只有把一定的音同可能對應的形和意聯系起來,或把一定的形同可能對應的音和意聯系起來,通過反復練習，才能在大腦中建立起音、形、意模式聯系。企圖在短時間內通過記憶單詞的捷徑取得英語學習質的飛躍是不可能的。

第二, 對詞匯過于重視, 用過多的時間反復講解詞匯,個別詞語講解過多過深。有的教師在講授詞匯時,一味的擴展詞匯,求深求全便成了他們一個難以逾越的障礙。這也是不可取的。

第三,忽視詞匯教學,完全依賴學生自學。

令人遺憾的是, 由于現在英語高考中取消了單詞拼寫這一題目，更多注重的是閱讀理解能力。所以越來越多的教師認為,既然英語考試越來越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來越大,那么也許沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間。在教學實踐中,他們把時間越來越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應試技巧上,而花在詞匯教學上的時間越來越少,即使在教授詞匯過程中,也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經驗來指導詞匯教學和學生的詞匯學習。這種現象實在令人擔憂。實際上,隨著理解題和應用題在試題中越來越重要,應該說詞匯在外語教學中的地位只能變得更重要,而不是不重要。端正對這個問題的認識,無疑是我們搞好外語教學的一個重要課題。

學習英語詞匯是學習英語的重要組成部分,而英語的詞匯如此浩瀚,一個人想用一生的時間來記住所有的詞匯也是不可能的.可見,英語教學中詞匯的教學是多么重要的一項內容.而教師適時,適量,適當的指導和點撥對學生而言又是多么的重要。所以,研究英語詞匯教學方法可以幫助我們更好的優(yōu)化課堂教學,這樣,學生學習更輕松,老師教學也能達到事半功倍的效果。

三、研究的具體內容

1、高中英語詞匯教學內容：這是研究“教什么？”的問題—— 針對高考，高中英語詞匯教學主要講授哪些詞匯？

2、高中英語詞匯教學方法：這是研究“教師怎么教？”的問題——高中英語詞匯教學方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英語詞匯學習及記憶方法：這是研究“學生怎么學？”的問題—— 高中生學習和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？

四、研究的方法及要求

本課題將采取理論研究與應用研究相結合的方法。

1、在理論方面對高中英語詞匯教學內容、教學方法、詞匯學習及記憶方法進行系統(tǒng)研究，從中獲取高中英語詞匯教學研究的第一手資料，為構建高中英語詞匯教學模式提供必要的數據和依據。

2、對教師的詞匯教學方法及學生的詞匯學習及記憶方法進行課堂應用的研究。課堂教學是學生在校學習的主要場所和途徑。在課堂教學中教師的教學方式及方法在某種程度上決定了學生的學習方式及效果。某種詞匯教學方法是否行之有效，只有通過課堂教學的應用及驗證，才能分出優(yōu)劣、決定好壞。課題組要求每位參研教師在平時的課堂教學中，要有意識地使用各種詞匯教學方法，向學生傳授記單詞的方法，并比較各種方法的效果。課題級計劃讓兩位教師進行高中英語詞匯教學方法的示范教學，以便對各種詞匯教學方法進行對比分析，從而構建高中英語詞匯教學的有效模式。我們計劃每學期對學生進行一次英語單詞競賽，來提高學生對詞匯學習的積極性并檢驗其詞匯學習的效果。

3、以課題組成員所在學校的教師及學生為研究對象，把課題組成員所任教的高中班級分為實驗班與對比班來進行研究。利用計算機、互聯網、多媒體信息技術等研究手段，通過課題組成員廣泛深入地開展對教師英語詞匯的教法及學生英語詞匯的學法的調查、查閱各種文獻資料、上網搜尋相關信息、進行課堂教學驗證（上觀摩課）、組織英語單詞競賽、撰寫調查報告和論文，課題組成員之間進行廣泛的交流，召開研討會，并通過實踐與總結等方式，找出適合我校及同類學校高中生的英語詞匯教與學的方法。

五、研究的步驟及時間安排

（一）、準備階段（2009年3月——2009年8月）：學習有關文件，進行調查研究，提出研究課題，進行課題論證，申請立項，成立課題小組、籌集經費、擬定方案、確定實驗范圍及對象。具體活動：

1、高中英語詞匯教學方法現狀調查：2009年5月

2、高中生英語詞匯學習方法現狀調查：2009年5月

（二）、研究階段（2009年9月——2011年2月）：將本課題各項具體項目落實到每位教師，搜集資料、研究理論、構建模式、實踐驗證、教學展示、分析評價。具體活動：

1、高中英語詞匯教學課題研討會：2009年9月開始，每學期至少三次。

2、高中生英語單詞競賽：2009年9月開始，每學期一次。

3、高中英語詞匯教學觀摩課1及評課分析1：2011年4月

4、高中英語詞匯教學觀摩課2及評課分析2：2011年5月

（三）、總結階段（2011年3月——2012年8月）

整理資料、總結經驗、撰寫研究報告、工作報告、申請結題。

（四）、推廣階段（2012年9月及以后）：將本課題研究成果在全縣范圍內推廣，收集反饋信息，進一步完善高中英語詞匯教學模式在高中英語教學中的應用。

六、人員分工：

黃蘭：課題負責人，主持課題組全面工作，負責課題研究設計、組織、管理、評價等工作。并負責現代多媒體模式下英語詞匯的記憶手段及方法。王玉梅和陳曉蘭：收集整理資料、信息，進行高中英語詞匯教學方法的課堂驗證，主要負責高中英語詞匯教學方法的研究。吳春莉和彭明陽：收集整理資料、信息，主要負責高中生英語詞匯的學習及記憶方法的研究，并對其效果進行驗證。負責進行英語單詞競賽的設計及組織活動。

賈云霞課題

課題一 高中英語詞匯教學研究

本課題的研究內容包括以下三個方面：

1、高中英語詞匯教學內容：這是研究“教什么？”的問題—— 針對高考，高中英語詞匯教學主要講授哪些詞匯？

2、高中英語詞匯教學方法：這是研究“教師怎么教？”的問題——高中英語詞匯教學方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英語詞匯學習及記憶方法：這是研究“學生怎么學？”的問題—— 高中生學習和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？ 本課題將采取理論研究與應用研究相結合的方法。

1、在理論方面對高中英語詞匯教學內容、教學方法、詞匯學習及記憶方法進行系統(tǒng)研究

2、對教師的詞匯教學方法及學生的詞匯學習及記憶方法進行課堂應用的研究。

研究英語詞匯教學方法可以幫助我們更好的優(yōu)化課堂教學,使學生學習更輕松,老師教學也能達到事半功倍的效果。

課題二 高中英語閱讀技巧與效率的教學研究

高中英語閱讀教學是高中英語教學中極為重要的部分。我們英語教學的目的就是要培養(yǎng)學生獨立閱讀能力和應用語言的能力。而且，在近幾年的高考試題中閱讀理解能力題占60％，這就進一步要求我們在教學中必須注意培養(yǎng)學生英語閱讀理解能力。

研究內容：英語閱讀技巧，方法與效率

1.快速泛讀：在原來一小時十分鐘五篇文章的基礎上，達到50分鐘五篇 2.計時閱讀：8，9 分鐘一篇文章 3.精讀訓練：精講精練 本課題立足于實踐性，應用性研究與教師的教學實踐相結合，與課堂教學的實踐相結合、與學生的實際情況相結合、與高中新課程標準相結合，強化英語學習的新理念，優(yōu)化課堂教學設計，以行動研究的方法，不斷尋找和試驗英語閱讀策略，從而達到英語課堂教學的高效性。通過實踐、反思、協(xié)同合作與改進，逐步加強高中英語課堂教學設計的有效性。