第一篇：“高中英語詞匯教學研究”

“搞好高中英語詞匯教學的行動研究”

課題研究計劃

一、課題基本情況

1.課題名稱：搞好高中英語詞匯教學的行動研究 2.課題來源：竹簀中學高中英語教研組

4.課題負責人：竹簀中學高中英語教研組李春玲 5.研究時間：2010年12月至2013年12月

二、為什么要進行這項研究

在英語教學實踐中不難發現，由于詞匯量大，學生原有英語水平的參差不齊，及部分教師未更新教育理念，違背教材編寫意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學方法，力求面面俱到，致使不少學生因學習負擔過重而對英語產生厭學情緒，不肯學、不肯讀、不肯記，久而久之，學生英語水平的兩極分化現象日益嚴重，而問題的關鍵在于詞匯的學習和掌握。

英語學習由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關過不了，對語句的理解記憶就會很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。因此，要提高英語教學質量，緩解學生英語水平的兩極分化，其中重要的一環就是要保證學生掌握一定數量的詞匯，而這恰恰是學生學習英語的一大難關。

目前在高中英語詞匯教學中存在著三大誤區： 第一,以單獨背詞匯書來代替常規的英語語言學習

這種情況在高三學生中尤為明顯，妄圖通過追逐詞匯量,借以達到提高閱讀水平的目的。實踐證明，這種做法是極不科學的。詞匯學習需要的是音、形、意的統一與結合,只有把一定的音同可能對應的形和意聯系起來,或把一定的形同可能對應的音和意聯系起來,通過反復練習，才能在大腦中建立起音、形、意模式聯系。企圖在短時間內通過記憶單詞的捷徑取得英語學習質的飛躍是不可能的。

第二, 對詞匯過于重視, 用過多的時間反復講解詞匯,個別詞語講解過多過深。有的教師在講授詞匯時,一味的擴展詞匯,求深求全便成了他們一個難以逾越的障礙。這也是不可取的。

第三,忽視詞匯教學,完全依賴學生自學。

令人遺憾的是, 由于現在英語高考中取消了單詞拼寫這一題目，更多注重的是閱讀理解能力。所以越來越多的教師認為,既然英語考試越來越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來越大,那么也許沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間。在教學實踐中,他們把時間越來越多地花在培養閱讀能力和應試技巧上,而花在詞匯教學上的時間越來越少,即使在教授詞匯過程中,也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經驗來指導詞匯教學和學生的詞匯學習。這種現象實在令人擔憂。實際上,隨著理解題和應用題在試題中越來越重要,應該說詞匯在外語教學中的地位只能變得更重要,而不是不重要。端正對這個問題的認識,無疑是我們搞好外語教學的一個重要課題。學習英語詞匯是學習英語的重要組成部分,而英語的詞匯如此浩瀚,一個人想用一生的時間來記住所有的詞匯也是不可能的.可見,英語教學 中詞匯的教學是多么重要的一項內容.而教師適時,適量,適當的指導和點撥對學生而言又是多么的重要。所以,研究英語詞匯教學方法可以幫助我們更好的優化課堂教學,這樣,學生學習更輕松,老師教學也能達到事半功倍的效果。

三、研究的具體內容

1、高中英語詞匯教學內容：這是研究“教什么？”的問題—— 針對高考，高中英語詞匯教學主要講授哪些詞匯？

2、高中英語詞匯教學方法：這是研究“教師怎么教？”的問題——高中英語詞匯教學方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英語詞匯學習及記憶方法：這是研究“學生怎么學？”的問題—— 高中生學習和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？

四、研究的方法及要求

本課題將采取理論研究與應用研究相結合的方法。

1、在理論方面對高中英語詞匯教學內容、教學方法、詞匯學習及記憶方法進行系統研究，從中獲取高中英語詞匯教學研究的第一手資料，為構建高中英語詞匯教學模式提供必要的數據和依據。

2、對教師的詞匯教學方法及學生的詞匯學習及記憶方法進行課堂應用的研究。課堂教學是學生在校學習的主要場所和途徑。在課堂教學中教師的教學方式及方法在某種程度上決定了學生的學習方式及效果。某種詞匯教學方法是否行之有效，只有通過課堂教學的應用及驗證，才能分出優劣、決定好壞。課題組要求每位參研教師在平時的 課堂教學中，要有意識地使用各種詞匯教學方法，向學生傳授記單詞的方法，并比較各種方法的效果。課題級計劃讓兩位教師進行高中英語詞匯教學方法的示范教學，以便對各種詞匯教學方法進行對比分析，從而構建高中英語詞匯教學的有效模式。我們計劃每學期對學生進行一次英語單詞競賽，來提高學生對詞匯學習的積極性并檢驗其詞匯學習的效果。

3、以課題組成員所在學校的教師及學生為研究對象，把課題組成員所任教的高中班級分為實驗班與對比班來進行研究。利用計算機、互聯網、多媒體信息技術等研究手段，通過課題組成員廣泛深入地開展對教師英語詞匯的教法及學生英語詞匯的學法的調查、查閱各種文獻資料、上網搜尋相關信息、進行課堂教學驗證（上觀摩課）、組織英語單詞競賽、撰寫調查報告和論文，課題組成員之間進行廣泛的交流，召開研討會，并通過實踐與總結等方式，找出適合我校及同類學校高中生的英語詞匯教與學的方法。

五、研究的步驟及時間安排

（一）、準備階段（2010年9月——2010年11月）：學習有關文件，進行調查研究，提出研究課題，進行課題論證，申請立項，成立課題小組、擬定方案、確定實驗范圍及對象。具體活動：

1、高中英語詞匯教學方法現狀調查：2010年9月

2、高中生英語詞匯學習方法現狀調查：2010年9月

（二）、研究階段（2010年12月——2011年12月）：將本課題各項具體項目落實到每位教師，搜集資料、研究理論、構建模式、實踐驗證、教學展示、分析評價。具體活動：

1、高中英語詞匯教學課題研討會：2010年12月開始，每學期至少三次。

2、高中生英語單詞競賽：2010年12月開始，每學期一次。

3、高中英語詞匯教學觀摩課1及評課分析1：2011年9月

4、高中英語詞匯教學觀摩課2及評課分析2：2011年11月

（三）、總結階段（2011年12月——2012年12月）

整理資料、總結經驗、撰寫研究報告、工作報告、申請結題。

（四）、推廣階段（2012年12月及以后）：將本課題研究成果在全市范圍內推廣，收集反饋信息，進一步完善高中英語詞匯教學模式在高中英語教學中的應用。

六、人員分工：

李春玲：課題負責人，主持課題組全面工作，負責課題研究設計、組織、管理、評價等工作。并負責現代多媒體模式下英語詞匯的記憶手段及方法。

陳小英和李然華：收集整理資料、信息，進行高中英語詞匯教學方法的課堂驗證，主要負責高中英語詞匯教學方法的研究。

李敏和徐守付：收集整理資料、信息，主要負責高中生英語詞匯的學習及記憶方法的研究，并對其效果進行驗證。負責進行英語單詞競賽的設計及組織活動。

竹簀中學“搞好高中英語詞匯教學的行動研究”課題組

執筆人：李春玲

2010年12月

第二篇：高中英語詞匯教學研究

高中英語詞匯教學研究”

課題研究計劃

一、課題基本情況

1.課題名稱：高中英語詞匯教學研究 2.課題來源：鄰水二中高中英語教研組 3.課題研究類型：理論與應用研究

4.課題負責人：鄰水二中高中英語教研組黃蘭 5.研究時間：2009年3月至2012年8月

二、為什么要進行這項研究

在英語教學實踐中不難發現，由于詞匯量大，學生原有英語水平的參差不齊，及部分教師未更新教育理念，違背教材編寫意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學方法，力求面面俱到，致使不少學生因學習負擔過重而對英語產生厭學情緒，不肯學、不肯讀、不肯記，久而久之，學生英語水平的兩極分化現象日益嚴重，而問題的關鍵在于詞匯的學習和掌握。

英語學習由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關過不了，對語句的理解記憶就會很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。因此，要提高英語教學質量，緩解學生英語水平的兩極分化，其中重要的一環就是要保證學生掌握一定數量的詞匯，而這恰恰是學生學習英語的一大難關。

目前在高中英語詞匯教學中存在著三大誤區： 第一,以單獨背詞匯書來代替常規的英語語言學習

這種情況在高三學生中尤為明顯，妄圖通過追逐詞匯量,借以達到提高閱讀水平的目的。實踐證明，這種做法是極不科學的。詞匯學習需要的是音、形、意的統一與結合,只有把一定的音同可能對應的形和意聯系起來,或把一定的形同可能對應的音和意聯系起來,通過反復練習，才能在大腦中建立起音、形、意模式聯系。企圖在短時間內通過記憶單詞的捷徑取得英語學習質的飛躍是不可能的。

第二, 對詞匯過于重視, 用過多的時間反復講解詞匯,個別詞語講解過多過深。有的教師在講授詞匯時,一味的擴展詞匯,求深求全便成了他們一個難以逾越的障礙。這也是不可取的。

第三,忽視詞匯教學,完全依賴學生自學。

令人遺憾的是, 由于現在英語高考中取消了單詞拼寫這一題目，更多注重的是閱讀理解能力。所以越來越多的教師認為,既然英語考試越來越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來越大,那么也許沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間。在教學實踐中,他們把時間越來越多地花在培養閱讀能力和應試技巧上,而花在詞匯教學上的時間越來越少,即使在教授詞匯過程中,也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經驗來指導詞匯教學和學生的詞匯學習。這種現象實在令人擔憂。實際上,隨著理解題和應用題在試題中越來越重要,應該說詞匯在外語教學中的地位只能變得更重要,而不是不重要。端正對這個問題的認識,無疑是我們搞好外語教學的一個重要課題。

學習英語詞匯是學習英語的重要組成部分,而英語的詞匯如此浩瀚,一個人想用一生的時間來記住所有的詞匯也是不可能的.可見,英語教學中詞匯的教學是多么重要的一項內容.而教師適時,適量,適當的指導和點撥對學生而言又是多么的重要。所以,研究英語詞匯教學方法可以幫助我們更好的優化課堂教學,這樣,學生學習更輕松,老師教學也能達到事半功倍的效果。

三、研究的具體內容

1、高中英語詞匯教學內容：這是研究“教什么？”的問題—— 針對高考，高中英語詞匯教學主要講授哪些詞匯？

2、高中英語詞匯教學方法：這是研究“教師怎么教？”的問題——高中英語詞匯教學方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英語詞匯學習及記憶方法：這是研究“學生怎么學？”的問題—— 高中生學習和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？

四、研究的方法及要求

本課題將采取理論研究與應用研究相結合的方法。

1、在理論方面對高中英語詞匯教學內容、教學方法、詞匯學習及記憶方法進行系統研究，從中獲取高中英語詞匯教學研究的第一手資料，為構建高中英語詞匯教學模式提供必要的數據和依據。

2、對教師的詞匯教學方法及學生的詞匯學習及記憶方法進行課堂應用的研究。課堂教學是學生在校學習的主要場所和途徑。在課堂教學中教師的教學方式及方法在某種程度上決定了學生的學習方式及效果。某種詞匯教學方法是否行之有效，只有通過課堂教學的應用及驗證，才能分出優劣、決定好壞。課題組要求每位參研教師在平時的課堂教學中，要有意識地使用各種詞匯教學方法，向學生傳授記單詞的方法，并比較各種方法的效果。課題級計劃讓兩位教師進行高中英語詞匯教學方法的示范教學，以便對各種詞匯教學方法進行對比分析，從而構建高中英語詞匯教學的有效模式。我們計劃每學期對學生進行一次英語單詞競賽，來提高學生對詞匯學習的積極性并檢驗其詞匯學習的效果。

3、以課題組成員所在學校的教師及學生為研究對象，把課題組成員所任教的高中班級分為實驗班與對比班來進行研究。利用計算機、互聯網、多媒體信息技術等研究手段，通過課題組成員廣泛深入地開展對教師英語詞匯的教法及學生英語詞匯的學法的調查、查閱各種文獻資料、上網搜尋相關信息、進行課堂教學驗證（上觀摩課）、組織英語單詞競賽、撰寫調查報告和論文，課題組成員之間進行廣泛的交流，召開研討會，并通過實踐與總結等方式，找出適合我校及同類學校高中生的英語詞匯教與學的方法。

五、研究的步驟及時間安排

（一）、準備階段（2009年3月——2009年8月）：學習有關文件，進行調查研究，提出研究課題，進行課題論證，申請立項，成立課題小組、籌集經費、擬定方案、確定實驗范圍及對象。具體活動：

1、高中英語詞匯教學方法現狀調查：2009年5月

2、高中生英語詞匯學習方法現狀調查：2009年5月

（二）、研究階段（2009年9月——2011年2月）：將本課題各項具體項目落實到每位教師，搜集資料、研究理論、構建模式、實踐驗證、教學展示、分析評價。具體活動：

1、高中英語詞匯教學課題研討會：2009年9月開始，每學期至少三次。

2、高中生英語單詞競賽：2009年9月開始，每學期一次。

3、高中英語詞匯教學觀摩課1及評課分析1：2011年4月

4、高中英語詞匯教學觀摩課2及評課分析2：2011年5月

（三）、總結階段（2011年3月——2012年8月）

整理資料、總結經驗、撰寫研究報告、工作報告、申請結題。

（四）、推廣階段（2012年9月及以后）：將本課題研究成果在全縣范圍內推廣，收集反饋信息，進一步完善高中英語詞匯教學模式在高中英語教學中的應用。

六、人員分工：

黃蘭：課題負責人，主持課題組全面工作，負責課題研究設計、組織、管理、評價等工作。并負責現代多媒體模式下英語詞匯的記憶手段及方法。王玉梅和陳曉蘭：收集整理資料、信息，進行高中英語詞匯教學方法的課堂驗證，主要負責高中英語詞匯教學方法的研究。吳春莉和彭明陽：收集整理資料、信息，主要負責高中生英語詞匯的學習及記憶方法的研究，并對其效果進行驗證。負責進行英語單詞競賽的設計及組織活動。

賈云霞課題

課題一 高中英語詞匯教學研究

本課題的研究內容包括以下三個方面：

1、高中英語詞匯教學內容：這是研究“教什么？”的問題—— 針對高考，高中英語詞匯教學主要講授哪些詞匯？

2、高中英語詞匯教學方法：這是研究“教師怎么教？”的問題——高中英語詞匯教學方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英語詞匯學習及記憶方法：這是研究“學生怎么學？”的問題—— 高中生學習和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？ 本課題將采取理論研究與應用研究相結合的方法。

1、在理論方面對高中英語詞匯教學內容、教學方法、詞匯學習及記憶方法進行系統研究

2、對教師的詞匯教學方法及學生的詞匯學習及記憶方法進行課堂應用的研究。

研究英語詞匯教學方法可以幫助我們更好的優化課堂教學,使學生學習更輕松,老師教學也能達到事半功倍的效果。

課題二 高中英語閱讀技巧與效率的教學研究

高中英語閱讀教學是高中英語教學中極為重要的部分。我們英語教學的目的就是要培養學生獨立閱讀能力和應用語言的能力。而且，在近幾年的高考試題中閱讀理解能力題占60％，這就進一步要求我們在教學中必須注意培養學生英語閱讀理解能力。

研究內容：英語閱讀技巧，方法與效率

1.快速泛讀：在原來一小時十分鐘五篇文章的基礎上，達到50分鐘五篇 2.計時閱讀：8，9 分鐘一篇文章 3.精讀訓練：精講精練 本課題立足于實踐性，應用性研究與教師的教學實踐相結合，與課堂教學的實踐相結合、與學生的實際情況相結合、與高中新課程標準相結合，強化英語學習的新理念，優化課堂教學設計，以行動研究的方法，不斷尋找和試驗英語閱讀策略，從而達到英語課堂教學的高效性。通過實踐、反思、協同合作與改進，逐步加強高中英語課堂教學設計的有效性。

第三篇：高中英語詞匯教學研究實施方案

高中英語詞匯教學研究

實 施 方 案

一、課題的提出

在英語教學實踐中不難發現，由于詞匯量大，學生原有英語水平的參差不齊，及部分教師未更新教育理念，違背教材編寫意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學方法，力求面面俱到，致使不少學生因學習負擔過重而對英語產生厭學情緒，不肯學、不肯讀、不肯記，久而久之，學生英語水平的兩極分化現象日益嚴重，而問題的關鍵在于詞匯的學習和掌握。英語學習由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關過不了，對語句的理解記憶就會很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。因此，要提高英語教學質量，緩解學生英語水平的兩極分化，其中重要的一環就是要保證學生掌握一定數量的詞匯，而這恰恰是學生學習英語的一大難關。目前在高中英語詞匯教學中存在著三大誤區：

第一,以單獨背詞匯書來代替常規的英語語言學習

這種情況在高三學生中尤為明顯，妄圖通過追逐詞匯量,借以達到提高閱讀水平的目的。實踐證明，這種做法是極不科學的。詞匯學習需要的是音、形、意的統一與結合,只有把一定的音同可能對應的形和意聯系起來,或把一定的形同可能對應的音和意聯系起來,通過反復練習，才能在大腦中建立起音、形、意模式聯系。企圖在短時間內通過記憶單詞的捷徑取得英語學習質的飛躍是不可能的。

第二, 對詞匯過于重視, 用過多的時間反復講解詞匯,個別詞語講解過多過深。有的教師在講授詞匯時,一味的擴展詞匯,求深求全便成了

他們一個難以逾越的障礙。這也是不可取的。

第三,忽視詞匯教學,完全依賴學生自學。

令人遺憾的是, 由于現在英語高考中取消了單詞拼寫這一題目，更多注重的是閱讀理解能力。所以越來越多的教師認為,既然英語考試越來越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來越大,那么也許沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間。在教學實踐中,他們把時間越來越多地花在培養閱讀能力和應試技巧上,而花在詞匯教學上的時間越來越少,即使在教授詞匯過程中,也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經驗來指導詞匯教學和學生的詞匯學習。這種現象實在令人擔憂。實際上,隨著理解題和應用題在試題中越來越重要,應該說詞匯在外語教學中的地位只能變得更重要,而不是不重要。端正對這個問題的認識,無疑是我們搞好外語教學的一個重要課題。

學習英語詞匯是學習英語的重要組成部分,而英語的詞匯如此浩瀚,一個人想用一生的時間來記住所有的詞匯也是不可能的.可見,英語教學中詞匯的教學是多么重要的一項內容.而教師適時,適量,適當的指導和點撥對學生而言又是多么的重要。所以,研究英語詞匯教學方法可以幫助我們更好的優化課堂教學,這樣,學生學習更輕松,老師教學也能達到事半功倍的效果。

基于以上目的，我們提出了《高中英語詞匯教學研究》的研究課題。

二、課題的界定

教學是雙邊活動，既包括“教”又包括“學”。因此，高中英語詞匯教學研究是基于教和學兩方面的研究，既要研究“教師怎樣教？”，又要

研究“學生怎樣學？”，還要研究“學什么？”的問題。即，高中英語詞匯教學方法、高中英語詞匯學習和記憶方法、高中英語詞匯教學內容的研究。

三、課題研究的理論意義和實踐意義

1、理論意義：通過研究《高中英語詞匯教學內容》、《高中英語詞匯教學方法》、《高中英語詞匯學習及記憶方法》等子課題，從中獲取高中英語詞匯教學研究的第一手資料，為構建高中英語詞匯教學模式提供必要的數據和依據。

2、實踐意義：要掌握英語必須學會一定數量的英語單詞。無論采用哪種英語教材、無論采取什么教學方法，英語詞匯教學都是必不可少的。在英語教學過程中，學生抱怨最多的就是英語單詞難讀、難記、難寫，記住了又容易忘記，費時費力且效果不佳。因此，加強英語詞匯教學的研究，探索英語詞匯教學的新方法，總結英語詞匯學習和記憶的方法，在英語教學中有著十分重要的意義。

通過研究高中英語詞匯教學，大量的英語詞匯教學方法、學習方法及記憶方法在教學實踐中的應用，必能提高學生對英語的興趣，調動學生學習英語的積極性，從而促進英語教學，提高英語教學水平和質量。

四、國內外研究現狀

近年來，我國的英語教學重點集中在語用、語篇、交際能力和學習策略研究等方面，而語音、語法、詞匯，語言的三大要素的地位似乎日趨下降。而在學習英語過程中，許多學生都遇到“過不了詞匯關”這一問題。與本課題相關的英語詞匯教學研究在國內外的研究似乎比較廣泛

和深入，但主要都是停留在理論研究上，缺乏教學實踐和效果的驗證，而且大部分的研究是把詞匯的教和學分開來進行研究的，這不利于學生對英語詞匯的學習和掌握，對實際教學缺乏實質性的指導作用。為此，我們對本課題進行立項研究。

五、研究的主要內容

1、高中英語詞匯教學內容：這是研究“教什么？”的問題—— 針對高

考，高中英語詞匯教學主要講授哪些詞匯？

2、高中英語詞匯教學方法：這是研究“教師怎么教？”的問題——高中

英語詞匯教學方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英語詞匯學習及記憶方法：這是研究“學生怎么學？”的問題—

— 高中生學習和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？

六、實施范圍及周期

該課題研究先在本校高中各年級進行，然后推廣到全縣其它學校的高中年級，實驗周期為四年。

七、研究的方法

本課題將采取理論研究、實驗研究、網上查詢、文獻法、調查法、發現法、觀察法、討論法、問卷法、教學總結等研究方法。比如：上網收集信息、圖書館查資料、問卷調查、找學生座談、上觀摩課、課題組成員進行教研討論、經驗總結、網上交流、撰寫論文等，做到以教師為主導、學生為主體、活動為主線、思維為核心。

八、研究的步驟

1、準備階段（2009年3月——2009年8月）：學習有關文件，進行調查

研究，提出研究課題，進行課題論證，申請立項，成立課題小組、籌集經費、擬定方案、確定實驗范圍及對象。

2、研究階段（2009年9月——2011年2月）：將本課題各項具體項目落

實到每位教師，搜集資料、研究理論、構建模式、實踐驗證、教學展示、分析評價。

3、總結階段（2011年3月——2012年8月）

整理資料、總結經驗、撰寫研究報告、工作報告、申請結題。

4、推廣階段（2012年9月及以后）：將本課題研究成果在全縣范圍內推

廣，收集反饋信息，進一步完善高中英語詞匯教學模式在高中英語教學中的應用。

九、研究小組

課題負責人：黃蘭

課題主研人員：黃蘭王玉梅陳曉蘭吳春莉彭明陽

十、經費及設施設備

本課題研究預計經費伍仟元；設備：計算機5臺、資料室一間、圖書數百冊。

“高中英語詞匯教學研究”課題組執筆人：黃蘭

二ＯＯ九年三月

第四篇：英語詞匯教學研究綜述[模版]

英語詞匯教學研究綜述

摘 要：英語是世界性的通用語言，對英語的研究尤其是對英語詞匯教學的研究必然會引起人們更大的興趣。英語詞匯教學在幫助學生提高自身的聽、說、讀、寫、譯五方面的綜合能力的過程中自始至終發揮著舉足輕重的作用，掌握一定量的詞匯是學好英語的基礎。筆者認為應該把研究重點轉移到對學生的認知規律的研究和對學習者心理特征的研究上來。在國內外學者對詞匯教學的研究成果的基礎上，對英語詞匯的教學研究進行了綜述。

關鍵詞：英語詞匯；綜述國外對詞匯教學的研究

在《詞匯、語義學和語言學教育》Vocabulary SemanticsandLanguage Education by

Evelyn Hatch&Cherryl Brown一書第16章中作者介紹了詞匯教學，把詞匯教學分為有計劃的詞匯教學和無計劃的詞匯教學，并重點介紹了有計劃的詞匯教學，提出了兩個判別詞匯教學的標準：一是根據時間效率來判別，二是根據所學到的內容來判別，并討論了兩個常見的詞匯學習方法：一是使用詞匯表，二是根據語義場給詞分類。在《第二語言詞匯習得》（上海外語教育出版社2001）（Second LanguageVocabularyAcquisition by James Coady Thomas Huckin）一書中作者主要探討了詞匯教學在第二語言教學中出現的問題。作者回顧了以往忽視詞匯教學的原因以及補救的方法，論述了語境習得，個體學習策略，詞匯規模，詞典使用及常規的學習理論等實證性研究領域的問題，最后得出了第二語言詞匯教學論的基本原理。隨著交際法的產生，人們對詞匯教學日益重視，與詞匯教學有關的理論也日漸形成。其中

詞塊理論認為，詞匯是許許多多詞塊（chunk）的集合，它們分布在一個具有生成力的連續體（Spectrum of Generative Power）上，這個連續體描述的是詞匯創造新話語的能力。隨著語言的版塊學說得到許多研究人員的支持，據最近幾年語言學家的研究表明，自然話語中的90%是由那些同時兼有詞匯和句法特征的半固定的“版塊”來實現的。版塊理論說明了詞項搭配（eollocation）在詞匯教學中的重要性，Fm（1968）認為，詞項搭配是一種“結伴關系”，且相結伴的詞項彼此之間存在一種“共同期待“（mutual expectancy）性，這種靠“共同期待”而聚集在一起的“伙伴”決定了該詞的特殊意義。以下是外國學者研究出來的教學法，他們對詞匯教學提出了各自的觀點：

（1）聽說法（The Audio.1ingual Method）

聽說法始于第二次世界大戰期間的美國，并在五六十年代在世界范圍內產生了較大的影響。聽說法中的詞匯教學主要是通過機械地模仿、重復和記憶來完成的。

（2）情境教學法（Situational Language Teaching）

從20世紀20年代開始，英國外語教學界，特別是帕爾默（H.E.Palmer）等人在外語教學法的科學化、系統化方面進行了大量的研究，在繼承直接法傳統的基礎上，形成了一個更加豐富、完善的外語教學體系。在情景教學法中詞匯的教學是通過情景來了解詞匯的用法意義而不是通過母語來解釋進行的。

（3）認知法口he CognitiveApproach）

認知法產生于20世紀60年代中期的美國。它是在轉換生成語法和認知心理學的影響下，針對聽說法暴露出來的問題提出的。它運用基礎科學的理論，肯定和發展了語法翻譯法的基本主張，因而也被稱為語法翻譯法的現代形式。國內對詞匯教學的研究

我國學者劉曉玲在《淺談中學英語詞匯交際化的教學》一文中指出：“孤立、被動地記憶互不相干的英文單詞，效果不佳。力交際化的詞匯教學是教師引導學生利用他們已學習的和正在學習的詞匯談自己感興趣的話題，激發學生真正的交際需要，使學生輕松愉快的學習詞匯。我國學者錢璦對詞項搭配也有過深入研究，她建議，“讓學生掌握有關英語詞項的搭配和組合方面的知識對于擴大詞匯量、提高語言能力是有好處的。“持有同一觀點的南京理工大學教師趙小沛通過對大學生的詞匯問題的統計，在《英語詞匯教學探討》提出：詞匯教學的重點應該是如何使學生掌握大量的詞塊和語塊，并用它們構成完整的句子和語篇，而不是教授孤立的詞語。詞塊的習得將激活學生的表達能力，這正是當前高中英語學習中迫切要解決的問題。這些理論都對詞匯教學有著理論上的指導意義。在《文化差異與英語詞匯教學》（楊國燕）中作者認為：在英語詞匯教學中，教師可以對比中、西兩種語言文化在涵義、日常生活、稱呼、社交禮節、感情色彩等方面的差異，融文化知識于語篇中，導入文化的適度性，從而提高詞匯教學的效率，達到詞匯教學的真正目的。以下是我國學者研究總結出的外語教學模式：

（1）五步教學模式

五步教學模式也被稱為五步教學法，此模式以學生為主體并與教師指導相結合，突出由學到用的過程，這種模式可以保證學生知識的獲取與保持，保證學生技能的形式和智力的發展，并因“學了能用”而激發學生的學習動力。它的五步是復習、介紹、‘操練、練習、鞏固。

（2）點一線一面一體力教學模式

“點’’指單詞、語音教學，“線“指詞組、句型學習，“面”指語法教學，課文教學，“體"指運用語言能力的教學。其中詞匯教學主要是點的教學。應采用多種方法使新學詞匯與舊詞匯建立多方面的聯系，通過那些聯系去介紹詞義和記憶新詞。比如采用構詞分析推測詞義和建立新舊聯系：對比同義詞、反義詞建立新舊聯系：歸納一詞多義或近義以擴大詞匯群和加強記憶等。這些聯系的建立方法要從學生學習的實際出發，有時單用一種，有時并用多種。

（3）詞匯為綱的三結合教學模式

這種模式把詞匯看作外語教學的基點，類似古老的詞匯翻譯法。但它不是通過翻譯法學習孤立的詞匯或硬背成篇的課文，而是主動采用多種方式使詞、句、文結合，形、音、義結合，教、學、用結合，三個結合之間又相互結合。這些結合實現于由五步構成的教學過程之中。這五步類似五步教學模式，但每步內容都以詞匯學習的進展為標志，不是以教學活動的發展為標志，所以三結合教學模式屬于知識一技能教學模式。

（4）。詞匯、語法、閱讀一三位一體教學模式

此模式立足于預習與自學，使單詞集中記，語法相對提前學，閱讀同步進行。其目的是打破語法為綱而又教語法，建立單詞一語法一閱讀的內在聯系，前者是后者的前提，從而加快學習速度。

第五篇：《高中新課標英語詞匯創意教學研究》（B）課題研究報告

《高中新課標英語詞匯創意教學研究》（B）課題研究報告

《高中新課標英語詞匯創意教學研究》課題組

一、課題提出的背景和意義

1.傳統教育的弊端

創意法教育，是與傳統接收教育相對而言的，它以繼承為基礎，發展為目的，以培養創新性人才為價值取向的新型教育。時代要求創新性人才應具有對問題的高度敏感性、觀念的高度流暢性、思維的靈活性、認識的新穎性等特點，而傳統的教育模式對此要求顯得捉襟見肘，表現出以下幾大癥狀：

問題一：“填鴨式”教學方法，使學生處于一種被動接受的地位，只能一味機械地、毫無選擇地接受知識，弱化了學生創意學習的主動性。

問題二：刻板的教學方法，用條條框框的固定模式將學生束縛起來，使其產生拘泥、厭倦感，失去了創意學習的激情。

問題三：狹隘的教學方法，教學中不能突破學科限制，一味地在單一學科中求深求難，忽視學生的橫向思維與知識的把握。學生只是在夾縫中一點一滴地去學，阻礙了他們思維的拓展性和多變性，不能形成創新意識。

問題四：“半腦式”教學方法，只注重具有邏輯思維、語言思維的左半腦的能力培養，而忽視了具有直覺思維、感悟功能的右半腦的開發，致使學生缺少了形象直覺感，缺少創意學習的靈性。

問題五：管制式教學方法，使學生的一切行為都處于備嚴格約束的狀態，學習的過程只限于課堂，身心都缺少自由的空間。緊張、壓抑的學習狀態，使學生喪失了創意學習的心境。

2.新時代教育的要求

1）

深化教育改革，切實做到“教學相長”

必須正確發揮教師的主導作用和充分體現學生的主體地位。“主導”應明確指向學生的學習過程，啟發、引導學生在學習知識過程中“學會”學習，培養學生的主體意識。學生要充分認識自我在教學過程中的“主體”地位，逐步樹立“自主”學習的觀念，有意識地在自我定位、自我識別、自我選擇、自我培養、自我調控、自我評價等方面，進行積極探索的嘗試，了解自己，把握自己。

2）

教與學都要打好基礎

“基礎”不只限于學科課程的“雙基”（基本知識、基本技能），應著眼于德智體美等全面發展，重在打好“求知”的“做人”的基礎。

就智力開發和培養而言，學生應結合學科課程的課內外學習，在老師的指導下主動發展和提高觀察，思維，實驗，閱讀，表述，自學，人際交往，組織管理等諸方面的能力。

知識和能力猶如學生發展的雙翼，兩者不可偏廢。經過十幾年的探索實踐，對“雙基”和能力的辯證關系的認識已漸趨統一，基本形成了加強“雙基”，培養能力的共識。具體到每個學生的發展來說，知識的掌握和能力的發展可是同步的，兩者也未必成正比關系。一般來說知識的積累是漸進的、明顯的，而能力的形成與發展是潛移默化，比較內隱的，不能用掌握知識的規律來代替能力的發展規律，不能錯誤的認為在學習知識，積累知識的過程中，能力就會自然而然地形成和發展。在學習知識過程中，學生應有意識地主動采取措施，培養和發展自己的能力。

3）

學習是繼承和創新的交融

高中學生創新能力的培養主要是創新學習精神、創新學習意識、創新學習思維、創新學習策略和方法的培養。創新學習就是學生在學習過程中，不拘泥與書本，不依循與常規，以已有的知識經驗為基礎，獨立思考，積極提出自己的新觀點、新思路、新方法、新途徑。“新”不僅指新發現，新發展。高中階段的“創新”，主要是立足于自我的學習意向、途徑、策略等方面的過程創新，不一定要求搞出新的發明創造。創新學習的目標應是在一定層面上的。

總的來說，從“教”的方面，必須造就一支自身具有創新能力，同時又善于培養學生創新精神的教師隊伍。從“學”的方面，應確立以學生為中心的教育主體觀，給學生營造一個寬松、民主的學習氛圍，以學習者為中心，鼓勵學生進行多元化思維，勇于挑戰權威，解放其頭腦，解放其嘴巴，解放其空間，解放其時間。另外，轉變以分散考查學生優劣的評價方式，以多角度、多方位評價學生的好壞，這可以說是實施創意教育，培養創意人才的重要階梯。

二、課題研究的目的通過對高中學生英語詞匯創意學習策略的指導、課堂模式、教育內容的研究，提供給英語教師以詞匯學習的方法指導，使學生學習詞匯的內驅力加強，熱情高漲，達到愿學、樂學、會學和善學英語的境界，利用腦科學、創造學、哲學及創意法教育的基本理念，從而使教學質量獲得較大提高。

三、課題研究的對象

全體高中學生

四、課題研究的內容

1．研究高中學生單詞記憶方面存在的具體問題，把“最差”生的創意思維展示，使之轉化為“最優”生；把“最優”生被應試教育扼殺的創意思維激活，使之成為真正意義上的“最優”；把“一般生”的創意思維修復，使之成為“最優”生，并采取相應的措施。

2．研究如何充分利用課堂時間，使之發揮充分的作用。

3．研究如何有效記憶單詞，為英語學習打下堅實的基礎。

4．研究針對學生實際的英語學習方法及策略。

通過該課題的研究，掌握詞匯創意教學和創意學習的策略，具體如下：

1）．語義策略

根據詞的語義，把詞進行整理可使學習者更清楚相關詞匯的語義關系，有助于對這些詞的理解和記憶。

①

上下義關系

②

同義關系

③

反意/相對關系

④

同形異義、同音異義關系

2）．語境策略

①

文章直接給出定義。

②

文章直接給予解釋。

③

根據下文進行邏輯推理

④

根據句子間的對照關系進行推理。

3）．構詞法策略

4）．筆記策略

五．課題研究的方法

1．文獻資料研究，研究部分有關構詞法的書籍。

2．網上查詢，尤其是郭成志先生有關“創意法教育”的文獻。

3．整理、分析、討論、歸納相關資料。

六．課題研究步驟

第一階段：準備階段(2008年6月—2008年7月)

1．確定研究對象。

2．前測、分析和調研。

3．查閱有關資料，撰寫課題研究方案。

第二階段：（2008年7月—2008年9月）

構建目標體系、設計內容選擇研究方法和途徑。

第三階段：研究方案實施階段（2008年9月—2009年3月）

1．全面實施研究方案。

2．上傳相關課例和階段性成果。

第四階段：總結提高階段（2009年4月）

1．針對實施階段的情況，進行調整、修正和補充。

2．將前幾個階段的現象、事實進行分析，升華為理性認識。

3．撰寫論文。

《談高中英語創意教學中新詞匯的呈現方法》

《新課標高中英語詞匯的創意教學策略》

《循序漸進，分級訓練——英語寫作創意教學》

七、課題成果：

1.理論成果：主件

《談高中英語創意教學中新詞匯的呈現方法》

《新課標高中英語詞匯的創意教學策略》

《循序漸進，分級訓練——英語寫作創意教學》

附件

創意學習的合作模式

對差生評價

2.實踐成果：營造和諧課堂

實現“差生”轉化

八、課題成果分析

1.理論成果意義（見成果主件和附件）

2.實踐成果意義

1）創意法教育提供了和諧的課堂氛圍，使學生感受到了極大的寬容，進而敢于提問、發言，使思維始終處于積極的狀態。學習是學生個體根據自己已有的經驗對信息做主動的選擇和加工過程，對思維能力的要求，教師是無法直接向學生傳遞的，只能依賴學生自己去構建。教師的作用是為學生提供良好的學習情景，并在適當的時候做出適當的引導，把大部分時間留給學生自己去思考，為了達到這種效果創意法教育理念提供了這個平臺：即由學生的單項思維教育變為雙向思維教育；由教師的單方法教育變為多方法教育；更有利于因材施教和均衡教育，保證了教育在曲折中進行，尤其是英語課堂教學在磨難中進行。

在實際教學中，學生的主體差異及教師教學方法的某些失誤，導致部分學生有畏懼心理，在課堂上感到緊張不安、心情沉重、甚至產生自卑和厭學情緒，這種心理障礙對他們的學習有負面影響。怎樣消除這種負面影響，加強教師的親和力，構建學生的安全感？

創意法教育理念使教師學會了態度和藹。教師除了具備過硬的業務素質，對待學生應該保持熱情和寬容的心態。教師是文化的傳播者，不是冷嘲熱諷，拒人于千里之外的旁觀者。教師應該走下神圣的講臺，走進學生，消除學生的敬畏心理和膽怯感，使學生在學習過程中品嘗老師關愛的甘甜，輕松享受最合適的芬芳。

創意法教育理念使教師學會了傾聽。在教學中，有些學生常答非所問，或吞吞吐吐，創意法教育理念視這種差異為資源，是個人最原始的一種創意品質，是“吞吐”中的創意，教師要耐心傾聽，不輕易打斷學生的發言，要盡可能地去點撥，鼓勵學生說下去。當學生的想法與標準答案不一致時，要善于傾聽學生的意見，不能一味地固執己見。

創意法教育理念使教師學會了贊揚。贊揚就是承認學生，任何學生都有閃光點，教師要善于發現學生的閃光點，不失時機地給予贊揚。英語詞匯學習枯燥，只要學生會讀、敢讀就應大加贊揚，才會使他們有信心去記憶，去應用。

2.）創意法教育給“差生”的轉化提供了平臺。俗話說：“上帝為每個人打開一扇門的時候，必定為其打開一扇窗”。什么是差生？我們所說的差生無非是學習成績不突出，但他們學習成績不突出的時候，肯定有一項會做好，例如：體育、繪畫、表演等等。我們要以他們這方面的才能。當我們作為教師發現他們的閃光點后再加以賞識，他們沒準就是天才呢。差生上英語課總是睡覺也可以是優點。例如：有位學生上課總睡覺，針對這一情況，我讓全班學生說出該生的優點，然后自己說出優點，全班同學和該生怎么也想不出來，我就采用“創意法”教育的理念這樣鼓勵她：“你就是上英語課睡覺也不擾亂課堂秩序，影響他人的學習，這就是優點呀！考試時就是睡覺也不抄襲他人的答案，這其實也是一種優點啊！”。從此以后該生對英語學習產生了極大的興趣，他原來做題全蒙而已。可后來有一次考試中得了驚人的進步。因此創意法教育要我們變“死水”為一灘生動的“活水”。

每個孩子都有自己獨特的內心世界，有自己不同于他人的思考、學習和解決問題的方式。因此教育要以平等的心態對待每一個學生，教師要以聯系、發展、全面的觀點去評價后進生。在課堂上要刻意觀察，注意每個學生的內心世界，后進生也不例外。我們要以優等生的態度對待他們，使他們感受到老師在關心他們，并沒有“另眼”看待他們。蘇霍姆林斯基說過：“贊揚學生極其微小的進步，比嘲笑其顯著劣跡更文明”。用平等的對話代替高高在上的漫罵和侮辱；用熱情的鼓勵表揚代替在他們取得成績后的平淡；用信任的目光代替注視他們的冷漠。

（課題組：安繼承

張謙）