第一篇：新課程下政治教師的反思

新課程下中學(xué)政治教師角色的轉(zhuǎn)變

【內(nèi)容摘要】：

新一輪的中學(xué)政治課程改革序幕拉開了，傳統(tǒng)的教育方式受到了極大的沖擊。如何來(lái)適應(yīng)新形勢(shì)下的素質(zhì)教育，我們教師應(yīng)該好好反思。我們教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式中擺脫出來(lái)，轉(zhuǎn)變教師角色、教育觀念、教育方法和教育行為。

【關(guān)鍵詞】： 政治課程改革 反思 轉(zhuǎn)變和更新

2003年5月教育部頒發(fā)的《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（初中）以及今年頒發(fā)的《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（高中）掀起了新一輪中學(xué)政治課改革的序幕。這次改革不僅是名稱的改革，在教學(xué)理念、教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都有實(shí)質(zhì)性的突破。

新課程改革，有一個(gè)最顯著的特點(diǎn)是把原來(lái)的《教學(xué)大綱》更名為《課程標(biāo)準(zhǔn)》。過(guò)去的《教學(xué)大綱》關(guān)注的焦點(diǎn)是教師的教學(xué)，重點(diǎn)是對(duì)教法的探討，這就規(guī)定了教師的角色是“教者”。今天的《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注的焦點(diǎn)是課程實(shí)施過(guò)程，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)法的探討，教師處在“學(xué)者”的地位。再一個(gè)，新課程改革的理論生長(zhǎng)點(diǎn)是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，其核心是“探究性學(xué)習(xí)”，即由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。一句話，新課程改革的核心是課程的實(shí)施，而新課程實(shí)施的關(guān)鍵是教師。新課程呼喚教師角色的轉(zhuǎn)變，新課程要求變革教師的教育觀念、教育方法和教育行為。那么，在新課程下，教師如何來(lái)適應(yīng)新的教學(xué)呢，這里，筆者結(jié)合自己學(xué)習(xí)的體會(huì)，談?wù)務(wù)J識(shí)。

一、教師角色的轉(zhuǎn)變

﹙1﹚教師應(yīng)由知識(shí)的傳播者變?yōu)橹笇?dǎo)者

有關(guān)專家認(rèn)為，未來(lái)課堂知識(shí)將由三方面組成：教科書及參考書提供的知識(shí)；教師個(gè)人知識(shí)；師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)。這表明，教師不再是知識(shí)的傳播者，教師個(gè)人的知識(shí)也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)比重將大增。換言之，教師不再是知識(shí)傳播的中介，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、源泉、向?qū)В處煈?yīng)由知識(shí)的傳播者，“搬運(yùn)工”向教學(xué)過(guò)程的促進(jìn)者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。

為此，教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、指導(dǎo)者，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。﹙2﹚教師將由學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者變?yōu)楹献髡?/p>

教師不能把課堂視為自己的課堂，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生；教師不能做課堂的統(tǒng)治者，應(yīng)該從統(tǒng)治者的“神壇”上走下來(lái)，與學(xué)生融為一體；教師不能再居高臨下，而應(yīng)該與學(xué)生站在一個(gè)平臺(tái)上互動(dòng)，探究。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這樣就要求師生之間建立互教互學(xué)的新型平等關(guān)系，要求教師應(yīng)由先前的知識(shí)權(quán)威者、挑戰(zhàn)者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、合作者，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要發(fā)揮好“平等中的首席”作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支援和服務(wù)，創(chuàng)設(shè)“溝通”與“合作”的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

﹙3﹚教師將由“倒水人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴谌恕?/p>

長(zhǎng)期以來(lái)，“桶論”這個(gè)教育隱喻理念一直在教育界占據(jù)著一席之地，即“教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”。新課程改革，新的教育理念要求我們教師的角色不再是“教書匠”、“倒水人”。教師不再板著面孔，而是帶著微笑、帶著一種生機(jī)、一種渴望走進(jìn)了新課堂。教師不再害怕在學(xué)生面前暴露自己的無(wú)知，有時(shí)甚至要有意識(shí)地表現(xiàn)自己的無(wú)知，與學(xué)生一起探討問(wèn)題，以使學(xué)生除去對(duì)教師的神秘感和權(quán)威感，主動(dòng)地?fù)?dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。

一個(gè)有自知之明、充滿自信的教師應(yīng)該告訴學(xué)生：我這里沒(méi)有一桶水倒給你們，你們都得拎上自己的裝著水的桶來(lái)，和我桶中的水相互倒，這樣我們大家就能倒出一大盆水。教師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系，教師并不是萬(wàn)能的上帝，不可能無(wú)所不知。

因此，筆者贊同一些教師的說(shuō)法：與其期待教師時(shí)刻有一桶水往學(xué)生的碗里倒，還不如把教師當(dāng)成一個(gè)幫助學(xué)生挖掘泉水的人。學(xué)生就是一眼泉，一眼取之不盡、用之不竭的泉，而教師就是引導(dǎo)挖掘泉水的人，使泉水噴涌而出，永不停息。教師應(yīng)該從“倒水人”變成“挖泉人”，為具有不同個(gè)性的學(xué)生的終生發(fā)展出一臂之力。﹙4﹚教師將由課程資源的使用者、“教書匠”變?yōu)殚_發(fā)者和研究者

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究被認(rèn)為是專家們的“專利”。教師不僅少有從事教學(xué)研究的機(jī)會(huì)，而且即使有機(jī)會(huì)參與，也只能處在輔助的地位，配合專家、學(xué)者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師被排斥于課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，是按照教科書、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教；課程游離于教學(xué)之外：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度是由國(guó)家的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的，教學(xué)參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項(xiàng)規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者，成為各種教學(xué)參考資料的簡(jiǎn)單照搬者。

新一輪課改強(qiáng)調(diào)，在課程資源開發(fā)建設(shè)過(guò)程中，要始終把教師隊(duì)伍建設(shè)放在首位，通過(guò)教師這一重要資源的開發(fā)，帶動(dòng)其他課資源的優(yōu)化發(fā)展。教師不再是被動(dòng)的課程執(zhí)行者，隨著基礎(chǔ)教育課改的深入開展，“教師作為研究者”的理想正在逐步得以實(shí)現(xiàn)。課堂不再是和教師相對(duì)的一個(gè)概念，也不再是一個(gè)獨(dú)立的體系，研究工作將使教師對(duì)課程理解不斷得到加深，并且使課程的核心漸漸呈現(xiàn)在教師的視野中。

總而言之，新課程改革，要求教師角色必須轉(zhuǎn)變，要求教師的觀念必須轉(zhuǎn)變，不轉(zhuǎn)變就不能適應(yīng)新課改的形勢(shì)。當(dāng)然，新課改要求教師轉(zhuǎn)變角色，但有一個(gè)角色始終不能改變，那就是“愛(ài)心使者”不能變，因?yàn)榻逃恼嬲卦E，就是“愛(ài)”，教育的最高境界，就是以心換心，用靈魂塑造人，用真心感化人。

二、教師觀念的轉(zhuǎn)變與更新

﹙1﹚ 建立新型的“師生觀”，尊重學(xué)生，教學(xué)民主

實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師必須更新觀念，建立民主、平等的師生觀。教師應(yīng)提高自身的道德品質(zhì)修養(yǎng)和情感素養(yǎng)，形成寬容、尊重的良好個(gè)性和人格魅力，開展平等對(duì)話，而不是居高臨下發(fā)話。提高師生間的合作水平，創(chuàng)建和諧融洽的師生關(guān)系。教師只有對(duì)學(xué)生報(bào)有強(qiáng)烈的愛(ài)，以誠(chéng)摯平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，才能得到學(xué)生的尊敬、信任和親近，才能創(chuàng)造教育 2 學(xué)生的感情基礎(chǔ)，造成有利于學(xué)生全面發(fā)展的良好氛圍。

教師應(yīng)大膽地轉(zhuǎn)變觀念，要允許學(xué)生問(wèn)，允許學(xué)生講，也允許學(xué)生做，教師應(yīng)去引導(dǎo)學(xué)生怎么講、問(wèn)、做。

﹙2﹚ 樹立“人本觀”，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，贊賞每一個(gè)學(xué)生

教育為人的全面發(fā)展服務(wù)是新時(shí)期對(duì)教育工作者的新要求，為我們教育教學(xué)指明了方向。把學(xué)生的發(fā)展置于教育中的核心，樹立以人為本的理念。把教育發(fā)展的主題從“知識(shí)本位、能力本位”轉(zhuǎn)到豐富內(nèi)在精神世界的“人本位”上來(lái)，促進(jìn)學(xué)生身心、智力、情感、精神等方面的發(fā)展。教育要為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。

贊賞學(xué)生是人文精神在課堂教育中的滲透，體現(xiàn)了學(xué)生和老師人格尊嚴(yán)上的平等。它倡導(dǎo)個(gè)性解放，要求教師應(yīng)看到人性的美好，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每個(gè)閃光點(diǎn)，欣賞他們的價(jià)值，從而樹立起學(xué)生的自信心和自豪感。對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，不是一味地責(zé)罵、懲罰的態(tài)度，而是能以一種廣闊的胸襟給予諒解、寬容和鼓勵(lì)，并為他們找出解決問(wèn)題、改正錯(cuò)誤的途徑。美國(guó)著名作家詹姆士有句名言“人性中最本質(zhì)的愿望，就是希望得到贊賞”。教師的一個(gè)不經(jīng)意的眼神，一個(gè)微笑，一次鼓掌，點(diǎn)頭贊許，目光鼓勵(lì)，聽學(xué)生講話神情專注，面帶微笑，都可能給學(xué)生帶來(lái)進(jìn)取的勇氣和信心，必能起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。﹙3﹚ 建立新型的“人才觀”，以發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生

在教育教學(xué)中，教師更多的時(shí)候是站在成年人的角度來(lái)看待學(xué)生，按傳統(tǒng)的觀念來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，采取靜態(tài)的做法去評(píng)判學(xué)生。這種做法有欠公平，學(xué)生出現(xiàn)逆反心理在所難免。所以我們要有一種新的學(xué)生觀，以平視的眼光看學(xué)生，要用變化的、發(fā)展的、進(jìn)步的眼光去看待和研究學(xué)生。要看到學(xué)生的變化，看到學(xué)生的“未來(lái)”，要相信每個(gè)學(xué)生都有多種發(fā)展的可能性。

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，是有差異的人。一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)獨(dú)立的世界，不能幻想用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量千差萬(wàn)別的學(xué)生。只有承認(rèn)學(xué)生的差異，善于發(fā)現(xiàn)差異，才能真正做到因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都得到良好的發(fā)展。我們要用積極樂(lè)觀的態(tài)度看待學(xué)生的天性和行為表現(xiàn)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展充滿信心，哪怕是一時(shí)所謂的差生。作為教師，要理解學(xué)生身上存在的缺點(diǎn)和不足，允許他們犯錯(cuò)誤，不要因?yàn)閷W(xué)生犯了錯(cuò)誤就大驚小怪，不可理喻，動(dòng)輒以恨鐵不成鋼、急于為學(xué)生著想為理由體罰學(xué)生。

三、教師要求的改變

傳統(tǒng)教師的愛(ài)心、耐心、責(zé)任心、敬業(yè)精神以及教師基本功對(duì)于現(xiàn)代教師也是必不可少的。但新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師做出了新的要求。教師應(yīng)該做到要更加緊密合作、改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)會(huì)開發(fā)利用課程資源、增強(qiáng)對(duì)課程的整合能力、提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力。

教師職業(yè)一個(gè)很大的特點(diǎn)是單兵作戰(zhàn)，而新課程標(biāo)準(zhǔn)綜合化特征（科學(xué)—物理、化學(xué)、生物、地理；藝術(shù)---音樂(lè)、美術(shù)；歷史與社會(huì)??歷史、地理），需要教師與更多的人在更大的空間、用更加平等的方式從事工作。因此，各學(xué)科的教師將更加緊密合作，學(xué)會(huì)打整體戰(zhàn)。同時(shí)，這也要求教師要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，除了專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)涉獵相關(guān)學(xué)科知識(shí)，我們政治教師也應(yīng)懂得些歷史、文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、地理乃至物理化學(xué)等基本知識(shí)，使 3 自己具有更開闊的教學(xué)視野。

過(guò)去的課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教師過(guò)分地依賴教科書和教參，影響了創(chuàng)造性的發(fā)揮。新的課程內(nèi)容綜合性、彈性加大，因此，要求教師具備一定的課程整合能力，即根據(jù)教學(xué)的需要采取適合自己、適合學(xué)生、適合時(shí)代的教學(xué)形式和教學(xué)方法。同時(shí)具備一定的課程設(shè)計(jì)能力、課程開發(fā)能力。

以前的文盲是不識(shí)字，現(xiàn)在的文盲是不會(huì)電腦、不懂外語(yǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師要具備收集和處理信息的能力、具備將信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力。

四、教師教法的改變

傳統(tǒng)的教學(xué)是老師將“三個(gè)W-----WHAT，WHY，HOW”一一教給學(xué)生，也許這樣的教學(xué)對(duì)于某個(gè)知識(shí)，學(xué)生確實(shí)掌握了！但學(xué)生不能由此而舉一反三，因?yàn)樗麤](méi)有掌握分析、解決問(wèn)題的方法。所以，我們強(qiáng)調(diào)要“授之以魚，不如授之以漁”，教師教給學(xué)生的應(yīng)該是學(xué)習(xí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的方法以及如何生存、如何做人，而不僅僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以，作為教師應(yīng)通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，使學(xué)生在情景體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而提升能力和覺(jué)悟。

現(xiàn)在的教學(xué)方法很多，有啟發(fā)式、討論式、閱讀式、探究型，研究型等，我們政治教研室正在進(jìn)行“三動(dòng)式”教學(xué)模式的探討，即課前激動(dòng)??自由五分鐘，新聞故事、時(shí)事報(bào)道、小品表演、音樂(lè)歌曲；課中師生互動(dòng)??創(chuàng)設(shè)情景、運(yùn)用現(xiàn)代化手段、展開討論、演講；課后行動(dòng)??收集資料、網(wǎng)絡(luò)詞曲、辦手抄報(bào)、組織實(shí)踐活動(dòng)等。

總之，課改之路是艱巨的，漫長(zhǎng)的，但是，只要不斷實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，課改之路一定是光明的。

參考資料：

①《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》（教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫 朱慕菊主編）② 基礎(chǔ)教育課程改革教師培訓(xùn)教學(xué)研究組編.《基礎(chǔ)教育課程改革教師培訓(xùn)教程》—北京：首都師范大學(xué)出版社，2001.12 ③(美)麥金太爾(McIntyre, D.J.),(美)奧黑爾(O’Hair, M.J.)著;丁怡等譯.《教師角色》—北京: 中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002.④ 中華人民共和國(guó)教育部《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》編寫組編.《素質(zhì)教育觀念提要》—北京: 生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2001.7

第二篇：新課程下的教師自我反思

新課程下的教師自我反思

一、教師反思提出的背景

新一輪課程改革是一場(chǎng)全方位、深層次的教育變革，既是教育改革運(yùn)動(dòng)，也是一場(chǎng)文化變革運(yùn)動(dòng)，一場(chǎng)致力于弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，致力于在教育領(lǐng)域造就自覺(jué)自主、意氣風(fēng)發(fā)的一代新人的運(yùn)動(dòng)。由教材而課程，由教化、塑造而促進(jìn)、喚醒，新課程下，師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變、課程雙主體的出現(xiàn)，要求教師角色要由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。這些觀念上的轉(zhuǎn)變，教師再也不是燃燒自己照亮別人了，而應(yīng)該是教師與學(xué)生一同成長(zhǎng)。

在轟轟烈烈的課程改革中，教師是新課程實(shí)施的實(shí)體，是影響課程改革成敗的關(guān)鍵。是最重要的決定因素：教師的教育思想觀念決定課程改革的方向和性質(zhì)，教師的專業(yè)才能和教育智慧決定課程改革的質(zhì)量和深度，教師的專業(yè)精神是課程改革與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，教師的專業(yè)人格是課程改革與發(fā)展的心靈支撐，教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐反思是課程改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。可以說(shuō)，在課程改革中，成功關(guān)鍵在教師，沒(méi)有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒(méi)有課程改革的發(fā)展。教師的在課改中的作用如此之大，因此，關(guān)注教師在課改中的成長(zhǎng)，探索教師在課改實(shí)驗(yàn)中的成長(zhǎng)成為我們的當(dāng)務(wù)之急。

二、教師反思的概念及類別

大教育家孔子說(shuō)“吾日三省吾身”，作為教師也要善于反思。教師反思能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)是讓教師體會(huì)到反思意識(shí)的重要價(jià)值和反思能力對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的作用，教師反思能力培養(yǎng)的重點(diǎn)是讓教師掌握一定的反思策略。教師的反思是指教師在教育教學(xué)中，批判的考察自我的主體行為依據(jù)，通過(guò)回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定的支持與強(qiáng)化，或給予否定的思索與修正，從而不斷提高教學(xué)效能的過(guò)程。即教師以自己的教育實(shí)踐活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的行為及結(jié)果進(jìn)行審視和分析。其本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話，是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題。

具體而言，教師要善與在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段進(jìn)行反思，也要善于通過(guò)閱讀思考反思比較自己的實(shí)踐效果，從其中發(fā)現(xiàn)差距。教前反思，要求教師在備課前認(rèn)真分析教材、學(xué)生及學(xué)生以前生活、學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)教學(xué)前深思準(zhǔn)備出符合班情、生情的個(gè)性化教案，這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。如教授《詞五首》一文時(shí)，課文有五首古詞，一四兩首是婉約詞，另三首是《江城子》《漁家傲》《破陣子》，屬豪放詞，那么，可以打亂原文編排的順序，把這三首作為一塊講授內(nèi)容，另外，再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)中“提升學(xué)生古詩(shī)詞的朗讀能力；激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情”這兩點(diǎn)來(lái)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，多安排學(xué)生進(jìn)行朗讀，指導(dǎo)學(xué)生如何做到有感情地朗讀。

教中反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，根據(jù)課堂上隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題即時(shí)反思，抓住契機(jī)，調(diào)整自已的教學(xué)策略這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。

教后反思，這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。

閱讀反思，通過(guò)閱讀教育教學(xué)專著不斷的汲取先進(jìn)的教育教學(xué)理念，來(lái)促進(jìn)自己的專業(yè)素養(yǎng)。

三、反思的意義

反思有利于教師在經(jīng)驗(yàn)上量的積累、質(zhì)的提高和準(zhǔn)備性的增強(qiáng)。通過(guò)反思、通過(guò)研究，教師可以不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象，教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性、盲目性。實(shí)踐證明，教學(xué)與反思相結(jié)合，還可以幫助教師在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而可以改變教師自己的生活方式，使教師能夠體會(huì)到自己的存在的價(jià)值與意義。

經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，只有經(jīng)過(guò)反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化，這樣經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯其如此，經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力杠桿。只有教師自己才能改變自己，只有教師意識(shí)到自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其局限性并經(jīng)過(guò)反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進(jìn)的教學(xué)觀念和個(gè)人化教育哲學(xué)。四、具體操作

要基于實(shí)踐宗旨，在教師專業(yè)發(fā)展的不同時(shí)期，圍繞教師專業(yè)發(fā)展的不同側(cè)面，發(fā)揮了積極的作用，但就教師專業(yè)發(fā)展的日常行為而言，從教師專業(yè)發(fā)展的主觀能動(dòng)作用發(fā)揮來(lái)看，基于實(shí)踐的自主反思是教師獲得專業(yè)發(fā)展的主要途徑和基本措施。

在日常中落實(shí)，教師要養(yǎng)成反思教學(xué)的日常行為習(xí)慣，要把基于實(shí)踐的教學(xué)反思作為職業(yè)生活的基本方式。

優(yōu)化反思教學(xué)的過(guò)程，教師教學(xué)反思的過(guò)程 一般分為四個(gè)環(huán)節(jié)操作：

一是具體問(wèn)題審視，教師通過(guò)對(duì)實(shí)際教學(xué)的感受，意識(shí)到自己 教學(xué)問(wèn)題的存在，并明確問(wèn)題的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)。二是觀察與分析，教師廣泛收集并分析有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以批判的眼光反觀自身，審視自己的行為結(jié)果與期望是否一致，從而明確為問(wèn)題的根源所在。三是重新概括，教師在認(rèn)識(shí)問(wèn)題成因之后，重新審視自己教學(xué)中依據(jù)的思想，并積極尋找新思想新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。四是積極驗(yàn)證，檢驗(yàn)上一環(huán)節(jié)所形成的假設(shè)和教學(xué)方案，它可能是實(shí)際嘗試也可能是角色扮演，在檢驗(yàn)的過(guò)程中，教師會(huì)遇到新的具體經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，從而進(jìn)入新階段，開始新循環(huán)，不斷步入理想上升的新境界。

積極掌握和有效運(yùn)用一定的反思策略。

主要有三個(gè)方面：自我提高反思策略與問(wèn)題、行為記錄反思策略與反思教案、同伴交流反思策略與反思札記。

不同教師群體反思能力的培養(yǎng)有著不同的側(cè)重點(diǎn)，新手型教師側(cè)重教學(xué)技能的反思、適應(yīng)型教師側(cè)重教學(xué)策略的反思、成熟型教師側(cè)重教學(xué)理論的反思、專家型教師側(cè)重教育科研的反思。

教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)就需要在自我反思的同時(shí)，開放自己，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)、彼此支持、共同成長(zhǎng)。同伴互助的實(shí)質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動(dòng)與合作，其基本形式有：

1經(jīng)驗(yàn)交換與共享，通過(guò)信息發(fā)布會(huì)，大家把自己擁有的信息公諸于眾，如許多學(xué)校開辟的教海拾貝、學(xué)習(xí)園地等墻報(bào)，通過(guò)讀書匯報(bào)會(huì)，交流彼此看到過(guò)的書、觀點(diǎn)以及心得體會(huì)，這一點(diǎn)我縣舉行的教育閱讀活動(dòng)就卓有成效。教師通過(guò)經(jīng)驗(yàn)會(huì)，例如我縣舉行的“我與新課程的故事”等演講與征文活動(dòng)等，分享、反思和提升自己的經(jīng)驗(yàn)；借鑒和吸收他人的經(jīng)驗(yàn)。在這一方面經(jīng)驗(yàn)交流或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)——大家把自己的成功的事例和體會(huì)，失敗的教訓(xùn)和感想與同事分享、交流。2深度座談與討論，可以是有主題的，也可以是無(wú)主題的，關(guān)鍵在于教師間要有非常真誠(chéng)的人際關(guān)系，大家彼此信任，互相視為伙伴（心靈伙伴），只有這樣才能無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表意見(jiàn)，發(fā)生思維互動(dòng)。深度會(huì)談是一個(gè)自由的開放的發(fā)散過(guò)程，它會(huì)誘使教師把深藏于心的甚至連自己都意識(shí)不到的看法、思想、智慧展示出來(lái)、表達(dá)出來(lái)，這個(gè)過(guò)程同時(shí)也是最具有生成性和建議性的，它會(huì)冒出和形成很多有價(jià)值的新見(jiàn)解。強(qiáng)調(diào)并尊重個(gè)人的已有經(jīng)驗(yàn)，把一般的教育教學(xué)“理論知識(shí)”與教師個(gè)人的“實(shí)踐性知識(shí)”加以整合，并融入具體的應(yīng)用場(chǎng)景和個(gè)人的個(gè)性特征。大家在一起圍繞某個(gè)問(wèn)題暢所欲言，提出各自的意見(jiàn)和看法。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)人都為自己的意見(jiàn)辯護(hù)，同時(shí)也不斷思考和質(zhì)疑他人的意見(jiàn)。大家互相豐富著彼此的思想，不斷地提高自己和同事對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。知識(shí)也因此不斷地變更和擴(kuò)張。在有效的討論中每個(gè)教師都能獲得單獨(dú)學(xué)習(xí)所得不到的東西。

第三篇：新課程下的教師自我反思

遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)后的心得體會(huì)

西寧市第三中學(xué)

袁德軍

新一輪課程改革是一場(chǎng)全方位、深層次的教育變革，既是教育改革運(yùn)動(dòng)，也是一場(chǎng)文化變革運(yùn)動(dòng)，一場(chǎng)致力于弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，致力于在教育領(lǐng)域造就自覺(jué)自主、意氣風(fēng)發(fā)的一代新人的運(yùn)動(dòng)。由教材而課程，由教化、塑造而促進(jìn)、喚醒，新課程下，師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變、課程雙主體的出現(xiàn)，要求教師角色要由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。這些觀念上的轉(zhuǎn)變，教師再也不是燃燒自己照亮別人了，而應(yīng)該是教師與學(xué)生一同成長(zhǎng)。

在轟轟烈烈的課程改革中，教師是新課程實(shí)施的實(shí)體，是影響課程改革成敗的關(guān)鍵。是最重要的決定因素：教師的教育思想觀念決定課程改革的方向和性質(zhì)，教師的專業(yè)才能和教育智慧決定課程改革的質(zhì)量和深度，教師的專業(yè)精神是課程改革與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，教師的專業(yè)人格是課程改革與發(fā)展的心靈支撐，教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐反思是課程改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。可以說(shuō)，在課程改革中，成功關(guān)鍵在教師，沒(méi)有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒(méi)有課程改革的發(fā)展。教師的在課改中的作用如此之大，因此，關(guān)注教師在課改中的成長(zhǎng)，探索教師在課改實(shí)驗(yàn)中的成長(zhǎng)成為我們的當(dāng)務(wù)之急。

作為一名物理教師的我通過(guò)這次學(xué)習(xí)下面談?wù)勎业捏w會(huì)：物理學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它所研究的是物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及所使用的實(shí)驗(yàn)手段和思維方法。隨著人類對(duì)物質(zhì)世界認(rèn)識(shí)的深入，物理學(xué)一方面帶動(dòng)了科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展；另一方面推動(dòng)了文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。經(jīng)典物理學(xué)奠定了兩次工業(yè)革命的基礎(chǔ)；近代物理學(xué)推動(dòng)了信息技術(shù)、新材料技術(shù)、新能源技術(shù)、航空航天技術(shù)、生物技術(shù)等的迅速發(fā)展，繼而推動(dòng)了人類社會(huì)的變化。高中物理課程應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)自身及其與文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)互動(dòng)發(fā)展的時(shí)代性要求，肩負(fù)起提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和可持續(xù)發(fā)展的需求，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，必須構(gòu)建符合時(shí)代要求的高中物理課程。物理學(xué)對(duì)于技術(shù)的發(fā)展和人類文明的進(jìn)步起著重要的推動(dòng)作用。在日常生活中，從交通工具、家用電器直到醫(yī)療設(shè)備等，物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)深入到每個(gè)角落。在本模塊中，學(xué)生要了解一些與技術(shù)直接相關(guān)的物理學(xué)知識(shí)；認(rèn)識(shí)一些用科學(xué)知識(shí)解決技術(shù)問(wèn)題的基本途徑；在學(xué)習(xí)物理內(nèi)容和技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中加深對(duì)科學(xué)技術(shù)的親近感；體會(huì)科學(xué)與技術(shù)相互促進(jìn)又相互制約的關(guān)系以及科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。

通過(guò)初中課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的過(guò)程有了一定的體驗(yàn)，并具有了初步的科學(xué)探究能力。高中階段的物理課，應(yīng)該在這個(gè)基礎(chǔ)上更加關(guān)注學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)一步加深對(duì)科學(xué)探究的理解，提高科學(xué)探究的能力。

科學(xué)探究的課題有的是與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度相吻合的。在課堂教學(xué)中，有些探究的物理問(wèn)題是由教師和教科書直接提出，雖然其中不乏關(guān)于問(wèn)題背景的介紹，但很少有讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和構(gòu)思問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在高中階段，教師有必要對(duì)一些探究的物理問(wèn)題創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)后有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，萌發(fā)出科學(xué)問(wèn)題；或者創(chuàng)設(shè)一些任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中運(yùn)用科學(xué)思維，自己提煉出應(yīng)探究的科學(xué)問(wèn)題。

要提高學(xué)生制定探究計(jì)劃的能力，就要使學(xué)生學(xué)會(huì)把探究的課題分解為幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的小問(wèn)題，會(huì)思考解決每個(gè)問(wèn)題的不同方法，根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件選擇、優(yōu)化有關(guān)方法，從而形成探究的方案；學(xué)會(huì)從原理、器材、信息收集技術(shù)、信息處理方法、操作程序等不同方面來(lái)構(gòu)思探究的計(jì)劃；學(xué)會(huì)在制定探究計(jì)劃時(shí)查詢相關(guān)資料；學(xué)會(huì)在相互交流中完善探究計(jì)劃。教師應(yīng)該在教學(xué)中盡量為學(xué)生提供學(xué)習(xí)制定探究計(jì)劃的機(jī)會(huì)。

在指導(dǎo)學(xué)生收集信息和分析、處理信息時(shí)，教師不要預(yù)先設(shè)定表格，讓學(xué)生“照方抓藥”。在收集信息時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生客觀的思維品質(zhì)，不要只把注意力集中在與探究假設(shè)相符的物理事實(shí)上，同樣需要觀察和收集那些與預(yù)期結(jié)果相矛盾的信息。在通過(guò)一定的科學(xué)探究之后，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)依照物理事實(shí)運(yùn)用邏輯判斷來(lái)確立物理量之間的因果關(guān)系，樹立把物理事實(shí)作為證據(jù)的觀念，形成根據(jù)證據(jù)、邏輯和現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行科學(xué)解釋的思維方法。

在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生對(duì)科學(xué)解釋的評(píng)估。為此，可以讓學(xué)生提出并比較不同的解釋，看看所收集的證據(jù)究竟更支持哪種解釋。學(xué)生之間的公開討論、評(píng)議是提高評(píng)估能力的有效方法。關(guān)于科學(xué)探究的交流和表達(dá)，教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生從以下兩個(gè)方面關(guān)注自己表達(dá)能力的提高：一是交流內(nèi)容的組織，包括課題的提出、探究計(jì)劃框架、信息收集過(guò)程和數(shù)據(jù)整理、基本論點(diǎn)和對(duì)論點(diǎn)的解釋、存在的問(wèn)題和新發(fā)現(xiàn)等，應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)課題特點(diǎn)有所側(cè)重；二是陳述的形式，包括文字、表格、圖像、公式、插圖等，學(xué)會(huì)根據(jù)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行交流。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)中要提供學(xué)生當(dāng)眾交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生準(zhǔn)備有條理的講稿，并進(jìn)行準(zhǔn)確和富有邏輯的發(fā)言。

學(xué)生在科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)所發(fā)展的能力往往是不平衡的：有的學(xué)生在某些環(huán)節(jié)的探究行為中自主性較強(qiáng)，與這些環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)的探究能力得到很好的發(fā)展；而在另外一些環(huán)節(jié)中，教師需要作必要的引導(dǎo)或指導(dǎo)，讓學(xué)生在這些方面得到鍛煉。因此，教師在設(shè)計(jì)、實(shí)施科學(xué)探究教案時(shí)，應(yīng)該對(duì)不同案例的具體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真分析，以便了解學(xué)生在探究經(jīng)歷中的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)采取改進(jìn)措施。

物理實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)中的重要內(nèi)容。共同必修模塊中的物理實(shí)驗(yàn)，是《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中學(xué)生最基本的實(shí)驗(yàn)要求。在必修和選修模塊中，都程度不同地體現(xiàn)了對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步要求。可以指導(dǎo)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)有興趣的學(xué)生在校本課程中，選修具有更高要求的物理實(shí)驗(yàn)專題。

在高中物理教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的理解。在觀察演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，不僅要學(xué)生關(guān)注所觀察的現(xiàn)象，同時(shí)要讓學(xué)生理解該物理現(xiàn)象是用來(lái)說(shuō)明什么問(wèn)題和怎樣說(shuō)明問(wèn)題的。應(yīng)該盡量讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)裝置的工作原理。在進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生在明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒗斫鈱?shí)驗(yàn)原理的前提下獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)。

重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高，使學(xué)生能正確使用高中物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的儀器和工具，獲得較準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)信息，但要避免進(jìn)行刻板的技能訓(xùn)練，因?yàn)殡S著科技進(jìn)步，對(duì)技能的要求也在不斷地變化。

高中階段的物理課程要在提高科學(xué)探究的質(zhì)量上下功夫。教科書應(yīng)為此提供機(jī)會(huì)和條件：一方面把探究活動(dòng)的方式引向多樣化，如文獻(xiàn)探究、網(wǎng)絡(luò)查詢等方法均可適當(dāng)引入高中物理教學(xué)；另一方面加大研究性學(xué)習(xí)的力度，為較深入的科學(xué)探究奠定基礎(chǔ)。科學(xué)探究活動(dòng)的具體內(nèi)容、方式和要求等，應(yīng)根據(jù)不同模塊的性質(zhì)和任務(wù)有所不同。例如：大部分的模塊可以以探究教科書中所涉及的科學(xué)規(guī)律為主；偏重技術(shù)領(lǐng)域的模塊可以以操作或制作性探究活動(dòng)為主；偏重科學(xué)原理領(lǐng)域的模塊可以以理論性探究活動(dòng)為主；偏重社會(huì)領(lǐng)域的模塊可以以驗(yàn)證物理學(xué)發(fā)展史中重大發(fā)現(xiàn)的探究活動(dòng)為主；而專題研究性模塊可以以探究具有較高科技含量的具有新鮮感的物理問(wèn)題為主，并可安排一些開放性探究課題。

物理課堂教學(xué)應(yīng)成為落實(shí)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展的主陣地。物理課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)生存與發(fā)展所需要的科學(xué)素養(yǎng)為基本出發(fā)點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，在民主的課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)習(xí)未來(lái)社會(huì)所必須的物理知識(shí)、技能，體驗(yàn)知識(shí)建立的過(guò)程，學(xué)習(xí)物理研究方法，逐漸形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

高中物理課程應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)功能和診斷功能，關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，注意學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。通過(guò)評(píng)價(jià)還應(yīng)促進(jìn)教師的提高以及教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)等。

高中物理課程應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)自身及其與文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)互動(dòng)發(fā)展的時(shí)代性要求，肩負(fù)起提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和可持續(xù)發(fā)展的需求，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，必須構(gòu)建符合時(shí)代要求的高中物理課程。

總之，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)的時(shí)空自由、廣泛的資源、便捷的速度等優(yōu)點(diǎn)，對(duì)中學(xué)生的教育起到了推動(dòng)作用。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”今后，我將進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)管理，完善措施，精通業(yè)務(wù)，努力把這項(xiàng)推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的希望工程做實(shí)做好！

遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)后的心得體會(huì)

西寧市第三中學(xué)

袁德軍

2009-11-12

第四篇：新課程改革下教師的教學(xué)反思

新課程改革下教師的教學(xué)反思

自貢市大安區(qū)髙硐小學(xué)張秀蘭

摘要：當(dāng)前，新課程改革要求教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者，即，不僅專業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還要善于對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究和反思。那么，何謂教學(xué)反思？簡(jiǎn)言之，教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為，是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)知的過(guò)程。近年來(lái),教師們努力踐行新課革理念,學(xué)習(xí)“有效教學(xué)”課堂模式。教師們對(duì)這種新的教學(xué)模式既感到新鮮與好奇,同時(shí),也產(chǎn)生了一些困惑。有些教師擔(dān)心這樣改革后的課堂會(huì)不會(huì)不如從前,學(xué)生學(xué)習(xí)的效率是不是真的提高了。我認(rèn)為任何好的教學(xué)模式都離不開自身的刻苦努力,要想在新課程改革中立于不敗之地,我們必須加強(qiáng)教學(xué)反思,在反思中不斷前進(jìn)。新課程的改革是一個(gè)不斷發(fā)展、永不停歇的過(guò)程,教師的職業(yè)發(fā)展需要教師的專業(yè)成長(zhǎng),它的最為便利又十分有效的途徑就是教學(xué)反思,而且教學(xué)反思的對(duì)象和機(jī)會(huì)就在每一個(gè)教師的身。因此,我們一線教師要不斷更新自己的教學(xué)觀念和行為,做一個(gè)反思型的教師，教學(xué)反思對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)有什么幫助？現(xiàn)就這些做一初

討。

一．教育思想需要提升

二十多年的教學(xué)歷程，使我已經(jīng)慢慢感到倦怠，我已不知從什么時(shí)候開始，就老是愛(ài)抱怨現(xiàn)在的學(xué)生難教難管，卻把教師的職業(yè)當(dāng)成了一種謀生的職業(yè)。所以對(duì)待教育教學(xué)工作常帶有厭倦感，心態(tài)老是

失衡。可通過(guò)這次培訓(xùn)，聽了各位名家的故事，他們那勇于克服磨難的精神，使我的心靈受到了震憾，靈魂得到了凈化，思想認(rèn)識(shí)得到了提高。讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育教學(xué)工作。讓我學(xué)到了更多提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平的方法和捷徑。“愛(ài)”是教育的支點(diǎn)，我們知道了怎樣更好地去愛(ài)自己的學(xué)生，怎樣讓我們的學(xué)生在更好的環(huán)境下健康茁壯地成長(zhǎng)。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)化成長(zhǎng)

教師要想給學(xué)生一滴水，自己就必須具備一桶水。但要想學(xué)生永遠(yuǎn)取之不盡，用之不盡，教師就得時(shí)時(shí)給予補(bǔ)足。專家的講座就充分印證了這句話。他們用淵博的科學(xué)文化知識(shí)旁征博引給我們講述深?yuàn)W的理論知識(shí)，講得通俗易懂，讓我們深受啟發(fā)。面對(duì)著一群群渴求知識(shí)的學(xué)生，使我深感到自己責(zé)任的重大以及教師職業(yè)的神圣。新課程有效教學(xué)，讓我對(duì)如何進(jìn)行有效備課和上課指明了方向。特別是教師們對(duì)教學(xué)中的困惑和爭(zhēng)論，更讓我體會(huì)到了進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必要性。冰凍三尺非一日之寒，我們教師只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地完善，不斷地提升，才能滿足社會(huì)的需求，才能適應(yīng)世紀(jì)的挑戰(zhàn)，才能勝任教師這一行業(yè)。

三．有效的課堂作業(yè)

通過(guò)認(rèn)真地自學(xué)了《教師如何設(shè)計(jì)作業(yè)與命題》這本書，使我對(duì)如何設(shè)計(jì)作業(yè)有了全新的認(rèn)識(shí)。面對(duì)著新課程、新理念，我們教師就得更新教育教學(xué)觀念，新課程理念下教師如何設(shè)計(jì)作業(yè)，進(jìn)而通過(guò)作業(yè)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，培養(yǎng)學(xué)生各種能力和創(chuàng)新精神，這是我們每位教師必須思考和解決的問(wèn)題。我們努力探索設(shè)計(jì)既能深化課堂學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，滿足不同學(xué)生發(fā)展需要的作業(yè)，從而跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

四、學(xué)會(huì)了如何有效實(shí)施課堂教學(xué)

效實(shí)施課堂教學(xué)教師要堅(jiān)持做到先學(xué)后導(dǎo)，把先學(xué)后導(dǎo)貫穿于課前、課中、課后，并要以建構(gòu)主義教學(xué)為基礎(chǔ)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)新舊知識(shí)間的切入點(diǎn)，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞和沖突。抓住新舊知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情景來(lái)互動(dòng)。教師設(shè)問(wèn)題，學(xué)生生成問(wèn)題，教師引發(fā)討論，從旁激發(fā)，即師生唱戲師搭臺(tái)，使整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿生機(jī)活力并富有挑戰(zhàn)性。

有效教學(xué)要把評(píng)價(jià)滲入課堂。教師要使知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題能力化，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)教師就必須與學(xué)生共同建立起知識(shí)的橋墫，形成合作、探究解決，并以問(wèn)題為核心，以學(xué)生為本，先學(xué)后導(dǎo)，促進(jìn)全面發(fā)展。這就要看學(xué)生能不能學(xué)，學(xué)生愿不愿學(xué)，學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué)，問(wèn)題的呈現(xiàn)要師生化，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題要整合。有效課堂教學(xué)必須堅(jiān)持師生共同學(xué)習(xí)，師生共同探討，師生共同發(fā)展，師生相互幫助，教師做學(xué)生式的教師，學(xué)生做教師型的學(xué)生。師生共同探究，共同交流。要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)教師的課堂，教師要給學(xué)生的學(xué)習(xí)留下充分的思考空間，讓學(xué)生學(xué)有反思，允許學(xué)生用不同的方法與方式去學(xué)習(xí)。讓所有的學(xué)生都能積極參與，而不要讓學(xué)生在等待，切莫令學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒，給課堂帶來(lái)負(fù)面影響。

學(xué)會(huì)合作交流是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的重要途徑。只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的合作，才能展示出課堂教學(xué)的最佳效果。從合作交流的過(guò)程中孩子們不僅能夠嘗到團(tuán)隊(duì)精神力量的偉大，而且能體會(huì)到尋求共同發(fā)展的必要性。為了擴(kuò)展孩子們的發(fā)散性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與能力，教師要大膽放手讓他們創(chuàng)設(shè)練習(xí)題、作業(yè)題。只有這樣才能使科學(xué)發(fā)展觀得到真正的落實(shí)。實(shí)現(xiàn)人人成功是課堂有效教學(xué)的共同目標(biāo)。因此，課堂上，教師要善于引導(dǎo)激發(fā)孩子們進(jìn)行強(qiáng)性學(xué)習(xí)，就像狼一樣吞像虎一樣咽，使人人都能吃得飽。使孩子們感到滿足，感到快樂(lè)，感到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

五．備好課是教好學(xué)的前提。

“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”。備好課是上好課的基礎(chǔ)，因而我們備課時(shí)要遵循五個(gè)原則，即備課程、備情境、備設(shè)計(jì)、備學(xué)生、備自己。并且要提前兩周備課，還要養(yǎng)成在書上備課的良好習(xí)慣。因?yàn)橛行湔n不是簡(jiǎn)單地把知識(shí)內(nèi)容從教科書上抄到教案上，而是一個(gè)系統(tǒng)的、具有邏輯思維的設(shè)計(jì)體系。不僅有知識(shí)內(nèi)容，更重要的是一個(gè)如何讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)。教師不僅是“編劇”，還是個(gè)導(dǎo)演，更是一個(gè)“演員”。為了更好地充當(dāng)“三位一體”的角色，教師必須用心教學(xué)，建構(gòu)教學(xué)新理念。挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，超越自己，大膽創(chuàng)新。尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、情感、發(fā)展等方面出發(fā)，挖掘教材，創(chuàng)新教材，利用一切有效課程資源，搭建有效教學(xué)的平臺(tái)。

六、做一個(gè)有愛(ài)心、有耐心、有責(zé)任心的教師。

人們說(shuō)“教師職業(yè)，是一個(gè)憑良心的職業(yè)”，我覺(jué)得這句話不僅實(shí)在，而且道出了我們做教師的真諦，做一名教師，我們不僅肩負(fù)著為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)人才的重任,更擔(dān)負(fù)著一位位學(xué)生家長(zhǎng)的眷眷之心。教師的職業(yè)境界有三種，最低境界“工作僅為養(yǎng)家糊口”，第二境界“為了自己的良心而教學(xué)”，最高境界“能享受教學(xué)的幸福”，當(dāng)我們靜心反思時(shí)，我又屬于其中的那種境界呢？一名學(xué)生對(duì)我們老師而言可能只是幾百分之一,但對(duì)每一個(gè)家庭來(lái)說(shuō),那可是百分之百,甚至是百分之幾百阿!我們大部分老師也都有了自己的孩子,誰(shuí)能希望我們自己的孩子受到不公平的教育呢？而我們又是否做到像對(duì)待自己的孩子一樣,對(duì)待我們的學(xué)生呢?作為教師的我們，應(yīng)用真誠(chéng)、善良、謙遜、寬容、愛(ài)心、責(zé)任心來(lái)教育我們的學(xué)生，我們的孩子們。

愛(ài)心教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要，數(shù)學(xué)學(xué)科不同于其它學(xué)科，它具有科學(xué)、嚴(yán)密、系統(tǒng)、邏輯思維強(qiáng)的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教材的編排也是一些抽象的概念、性質(zhì)、公式、定律、數(shù)字等等，所以數(shù)學(xué)課上不好會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，毫無(wú)興趣，而導(dǎo)致學(xué)生怕上、厭上數(shù)學(xué)的心理

障礙，這樣就難于達(dá)到學(xué)生真正掌握知識(shí)和技能之目的。反之，如果師生感情融洽，學(xué)生就會(huì)“愛(ài)屋及烏”，從而“想學(xué)愿學(xué)”數(shù)學(xué)。

擺正師生關(guān)系，培養(yǎng)師生感情，雖有教師“如父如母”之說(shuō)，但我認(rèn)為教師和學(xué)生之間不應(yīng)把距離拉得太遠(yuǎn)，而是越近越好，師生之交猶如朋友之交，所以師生關(guān)系既是朋友關(guān)系。學(xué)生把教師當(dāng)作知心朋友，就可無(wú)話不談。師生感情增進(jìn)了，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的凝難他們就會(huì)大膽的求教于教師。

對(duì)待差生，要有耐心，曉之以理、動(dòng)之以情，不歧視，把真誠(chéng)的愛(ài)給予他們、尊重他們、關(guān)心他們、理解和寬容他們。并對(duì)其給予熱情關(guān)懷、循循善誘、曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行。主動(dòng)接近他們、建立和諧的師生關(guān)系。肯定、鼓勵(lì)他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，善于觀察他們?cè)诿刻脭?shù)學(xué)課上的情緒、言行、作業(yè)等情況，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和知識(shí)方面的問(wèn)題，然后對(duì)癥下藥，由此，激發(fā)了差生的求知欲望。

三年的培訓(xùn)已拉下帷幕，而我覺(jué)得只是一個(gè)開端，我感到自己作為一名市級(jí)的骨干教師任重而道遠(yuǎn)。不過(guò)骨干教師的培訓(xùn)也使我補(bǔ)足了元?dú)猓砹遂`氣，煥發(fā)出無(wú)限生機(jī)。真正感到教育是充滿智慧的事業(yè)，深刻意識(shí)到教師職業(yè)的責(zé)任與神圣。寫在紙上的是思想的足跡，化作動(dòng)力的是思想的延伸，我們得到的是人格的提升，生命的升華，愿一片回憶，一份紀(jì)念，化為我重新跋涉的新起點(diǎn)。

市級(jí)骨干教師培訓(xùn)學(xué)員論文

題 目：

學(xué) 員：

時(shí) 間：新課程改革下教師的教學(xué)反思市級(jí)骨干教師培訓(xùn)小學(xué)數(shù)學(xué)二班學(xué)員大安區(qū)高硐小學(xué)張 秀 蘭2010年11月8日

第五篇：新課程背景下政治教師角色研究

新課程背景下政治教師角色研究

一、新課程背景下教師角色角色轉(zhuǎn)換

（一）關(guān)于教師角色的概述

1、國(guó)內(nèi)外對(duì)教師角色的研究現(xiàn)狀

2、新課程下教師角色的研究成果

（二）新課程背景下教師角色轉(zhuǎn)換的必然性

1、教師角色重新定位是基礎(chǔ)教育改革的必然要求

2、教師角色的轉(zhuǎn)換是影響課程改革的關(guān)鍵

二、新課程中政治教師角色的定位

（一）傳統(tǒng)政治教師角色及其局限性

1、傳統(tǒng)政治教師角色

2、傳統(tǒng)政治教師角色的局限性

（二）新課程的實(shí)施要求政治教師轉(zhuǎn)換角色

1、新課程運(yùn)作要求政治教師轉(zhuǎn)換角色

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要求政治教師轉(zhuǎn)換角色

3、新型師生關(guān)系要求政治教師轉(zhuǎn)換角色

（三）新課程下政治教師的角色定位

1、課程的開發(fā)者和實(shí)施者

2、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者

3、學(xué)生品德的塑造者

4、教育教學(xué)實(shí)踐的反思者

5、學(xué)生思維和視野的開拓者

6、社會(huì)問(wèn)題的敏銳觀察者和思考者

三、新課程下政治教師角色轉(zhuǎn)換的實(shí)現(xiàn)

（一）教師要走進(jìn)新課程

1、根據(jù)新課程的要求轉(zhuǎn)變教育觀念

1）教師觀

2）教學(xué)觀

3）學(xué)習(xí)觀

4）知識(shí)觀

5）人才觀

2、要積極嘗試新角色

1）研究性學(xué)習(xí)中的教師角色

2）合作學(xué)習(xí)中的教師角色

3）自主學(xué)習(xí)中的教師角色

（二）教師要加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)

1、思想道德修養(yǎng)

2、理論修養(yǎng)

3、心理素養(yǎng)

4、信息素養(yǎng)

5、教學(xué)監(jiān)控能力和反思能力

（三）建立教師角色轉(zhuǎn)化發(fā)展的制度

1、加強(qiáng)教師培訓(xùn)

1）加強(qiáng)教師培訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè)

2）開發(fā)適應(yīng)新課程的教師培訓(xùn)有效機(jī)制

2、建立教師合作機(jī)制

1）形成教師發(fā)展的共同目標(biāo)

2）建立教師“學(xué)習(xí)共同體”

3）促進(jìn)教師的合作實(shí)踐

3建立教師評(píng)價(jià)與管理機(jī)制