第一篇：新課改下政治教師要學會反思

新課改下政治教師要學會反思

新一輪課程改革在全國各地如火如荼地行,對政治教師來說也是一個挑戰,如何更有效地在新課程新教材中做好政治教學工作？這要求政治在學習新理念基礎上在教學實踐中對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對成功的經驗進行總結，從中找出一些有規律性的東西，并將其上升為理論，從而更好地做好教學工作，既提升自己的教育教學能力,也為教學科研作出貢獻。

一、政治教師教學反思的重要性和必要性。反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在教育教學中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。新一輪課改中有許多不確定因素，有許多習以為常的“經驗”需要我們重新審視，作為政治教師要帶著一顆思考的大腦，去分析每一天每一節課，從中探索成功原因，失敗教訓，從而為改進教學打下基礎。

二、政治教師反思的依據。

1、國家的法律、政策、教師職業道德要求。

依法執教是國家的要求，依德執教是為人師表者基本素質。一個漠視國家法律，教育方針政策、不講職業道德的教師，其教書育人的方向就會出現偏差，片面追求分數，不惜采用體罰變相體罰以期達到獲得教學獎金的目的，這種殺雞取蛋的方式是在危害下一代，危害國家，民族，作為每一個政治教師，對法律、政策、道德更了解的人，就更有必要反思自己，看自己的行為是否合法，是否合情理，腦中時時不忘依法、依德執教。

2、經典的教育理論、新的教育理念、都是反思的依據。經典的教育理論在任何時候都要去研究，因為這是前人教育教學實踐總結的精華，作為教育工作者必須認真領會，用它來指導自己的教學是十分重要的。新的課程改革有許多也是根據經典教育理論為依據的。另外在新的課程改革下更應認識新理念。與時俱進是作為教師必須重視的。

3、他人的教學經驗。有時我們也可以從其他教師的得失成敗中得到一些反思。正所謂“見賢思齊”、“見不賢而自省”。其他教師在教學中的成功的經驗我們應該學習，也要吸取其失敗的教訓，以免重蹈覆轍。當然，這里的他人，不僅指身邊的同事，其他學校的，網上的有關的信息都是可以借鑒的。

4、學生的反饋。學生的反饋是十分重要的，教師的工作最終還是通過學生的反饋來檢驗的，從中可以檢查我們教學方法的效果，從而為我們改進教提供了基本的素材。了解學生的反饋，可以從課堂表現，課外作業，測驗，與學生交談了解。

三、反思的方法。

1、教學前:：對教材、學生的反思，教師應對舊教材有一個反思，針對新教材中的新穎的地方的要深入鉆研，認真體會新的課程標準的要求，分析教材的作用，對教材的利用做到心中有數，適當根據本地實際情況開發一些校本資料進行教。對學生也要進行反思，研究學生的學習基礎，學習準備情況，使教學能做到面對本地學生的實際，做到面向全體又能因材施教。

2、教學中：對教學情境、教學式的反思。再充分的課前備課都會有其不足，課堂上會出現一些意想不到的情況，因此在課堂上，教師應每時每刻都要思考，學生學習效果如何，氣氛如何，這種教學方法有效嗎？從而及時作出調整，使教學高效率地進行。

3、教學后：對教學過程中的得失進行反思。課后對教學過程中的得失成敗來一個全面反思，彌補課堂中反思時間不充分的不足，可以得到一些有價值的感想，從中總結教學經驗。從而達到自我提升，實現自身的可持續發展。

總之，作為一名政治教師，盡管在大學或以前的實踐中己獲得一定的教育教學理論和實現經驗，但鑒于教育教學活動的發展性、復雜性，教學過程中有許多環境和條件的限制，更要求政治教師們從自身的教育和教學實踐自我反思，得到更準確的更切實可行的、體現教學新理念，符合課程改革要求的教學方法和教學經驗，為政治教學科研作貢獻，為自身的可持續發展打下基礎。

2005年6月22日

第二篇：教師要學會反思

教師要學會反思

——《教師的幸福人生與專業成長》讀后感

幸福是一種內心感受，是人的某種需要得到滿足后所產生的愉悅狀態。因此，幸福是一種心理體驗，它必須建立在個體需要得到一定程度滿足的基礎上，如果個體需要不被滿足，就不會產生幸福的感覺。幸福是多元的，滿足不同的需要就會有不同的幸福。教師的幸福感也不例外。它既包括生活的幸福感，也包括職業的幸福感。這兩種幸福感總是交織在教師的生活中。當然我覺得職業幸福與人的生命質量更為緊密，是人幸福的重要源泉。

肖川博士的《教師的幸福人生與專業成長》中提出的很多觀點，都讓人深思，在平日里，我們總是忙碌著，卻甚少去思考我忙碌的目的是什么？預期是什么？有效嗎？如何在發展呢……其實，在肖川博士的書中隱含的一個勸誡就是教師要學會停下來思考，也就是要學會反思，而不要盲目地前行。他談了教師的職業倦怠、談了如何管理班級、談了如何溝通等等問題。其實，但我們一直是慣性地工作著，不善于調節自己的工作節奏，又如何調節自己的情緒、梳理自己的思路、反省自己的所為、布局自己的未來呢？我們的工作是繁瑣的、忙碌的。每天要面對很多的問題，家長、學生、自身。只要我們能夠靜下心來就能慢慢地清晰起來，思考也就周密起來。

當我們學會停下來思考，就會發現學生小小的異動，就會想著去深究。當我們學會停下來思考，就能學會傾聽家長的話語，聽到家長的心聲。當我們學會停下來思考，就會反思我今天課堂上有哪些精彩和遺憾。當我們學會停下來思考，就會反省對他人的舉動是否會對他人造成傷害，從而減少這樣的傷害。當我們學會停下來思考，就會想著自己的專業發展究竟遇到了什么樣的瓶頸問題，該如何去解決。總之，當我們學會停下來思考，我們的心才如明鏡般清晰。

任何一種職業也許都會有讓人倦怠、苦悶、消極的可能性，既然有這樣的可能，那逃到何處都不能避免，那么就坦然地面對吧。

第三篇：新課改下政治教學方法淺析

新課改下政治教學方法淺析

【摘 要】隨著社會的進步發展，知識的不斷更新，對教育教學的要求也越來越有新的標準。轉變教育觀念，棄舊汲新，培養出新一代有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才，是當今政治教師的首要任務之一。

【關鍵詞】學生質疑 強化訓練 教學新手段

【中圖分類號】 G642 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-6517（2014）07-0067-01

新一輪課程改革的基本價值取向是為了每一個學生的發展。打破了以往的政治教學注重課堂講解，忽視學生活動，注重課堂形式，忽視學生思維的模式。新課程改革仿佛一陣春風，喚醒了這樣的傳統教學模式。課程內容更貼近社會生活和學生生活。構建生活化的政治課堂是當前教改的趨勢，也是符合學生的全面發展的要求，政治課也就不再是單純的教“教材”，以學生為主，讓學生通過主動的實踐活動來學習政治課。學生學得更深入更扎實，而且越學越有滋味。同時學生的主動性得到充分的發揮，學生的思維也得到了拓展，課堂氣氛變得活躍。我省實行課改三年多，下面筆者就自己的教學實踐談一下政治教學環節中的幾點看法。

一、教學中要給學生足夠的空間讓學生質疑

過去的老教法是教師教教材，根據教材的內容向學生提問，師問生答。而結合新課改要求，在閱讀學習的內容時，問題的設計要少而精，起到牽一發而動全身的目的，能引發學生深入地思考、使學生帶著問題去感悟自己周圍存在的一切，從而獲取新知，在這一過程中學生很愿意去學。學生不思考就能回答的問題盡量的少提或不提，問一大串沒有思考價值的問題，學生的思維就受到制約，失去了質疑的權利與機會。在教學中，多讓學生問幾個為什么，讓學生帶著疑問去讀書、讓學生帶著問題去讀書，這樣學生思考的空間較大，反之會使學生的積極性大大降低。在教學中，圍繞教學重難點，適時讓學生質疑，在解決問題的同時，學生的好奇心也得到了滿足，就會主動地去探索新的知識。總之，在課堂教學中，要抓住學生的學習需求設計問題，滿足學生的需要，讓學生在主動的參與中，感受學習的樂趣。

二、教學中要重視過程，強化訓練

學習政治既是認知過程，同時又是實踐過程。還學生主體地位，培養學生的學習能力離不開學生的參與，離不開求知實踐。為此，我們必須把“過程”放在比“結論”更重要的位置，把學生的參與落在實處。習慣上，人們一提起參與就會覺得是指學生課堂答問。教師也常常把不能按照教師的設計順利答出答案叫做“不配合”、“不參與”。這種只求“結論”不重視探討“過程”的做法，即使問得再多，對學生的思考、判斷、分析、綜合等能力的訓練也是毫無裨益的。因此，重視“過程”的實質就是重視學生的思維實踐。筆者認為在課堂教學中，應該在以下幾個方面強化“過程”的訓練：

第一，強化“讀”的過程。讀，是學生直接感知教材的最主要的環節，沒有充分的讀的過程就不可能產生深刻的理解。

第二，強化思考的過程。我們倡導的啟發式教學的要義在于教師提供指導性參考，引導學生層層深入地思考，逐步探出問題的結論。思考過程是思維不斷深入直至完善的過程。那種“教師即問，學生即答，回答不出，教師自答”的簡單問答式是不可取的。

第三，強化表達過程。表達即信息交流，表達過程就是思維流程的展示過程。強化這一過程的結果，必然使思維從無序到有序，有紊亂到條理分明，增強思維的邏輯性、嚴密性。

第四，強化動手過程。也就是說要養成勤于動手的習慣，學會標記、圈點、批注，學會在動手中獲得知識、方法，獲得能力。

三、教學中要改變單一授課模式，利用教學新手段

在一定意義上說，教學媒體是引起教學變革的重要條件。根據新課改的要求，政治課必須結合新的教育手段，充分利用現有教材，光碟軟件，音像資料，網絡資料，新聞時政等資源。為此，政治老師在教學的過程中，不能僅滿足自己原來的業務水平，而要不斷學習，不斷掌握新的技能和新的操作能力，在充分利用現有的教學資源的前提下，以信息技術手段為切入點，把政治教學和實施網絡化教學作為教研活動的一項重要內容，進一步推進政治教學的課程改革。而其中利用計算機網絡進行教學是最重要的一環。網絡為現在的教學和材料的選擇提供了非常有利的外部環境和條件。教師可以利用現有的教室內的計算機網絡把社會生活中的許多知識引進課堂，使課本知識和網絡上豐富的學習資源形成交互學習方式。如在講述《哲學與生活》的尊重客觀規律與發揮人的主觀能動性相結合時，在以前傳統的教學中，我們只會去用書本上“神舟三號”的照片或讀一些有關的資料，來向學生傳授知識。而現在可以直接讓學生從教室內的計算機里查詢最新的科技信息，如“神舟七號”的發射及成功返回等，并于電視機內播放出來。學生在找和看的過程中思考老師出的相關的一些題目，如“神舟七號”的成功是誰的功勞？這是不是證明人可以改變規律來為人類服務？這可以看出人的主觀能動性和尊重規律是什么關系等。學生回答問題和解決問題的興趣明顯高漲，問題的正確率也明顯提高。因此，學生自己在網上收集信息遠遠比老師幫他們收集整理好效果好，可以達到事半功倍的效果。在他們對知識和信息收獲的喜悅和對網絡的喜愛過程中，自然而然也就對哲學知識感興趣了。實踐使我們深深地認識到，新的教學手段對轉變傳統教育觀念，促進教學模式、教學體系、教學內容和教學方法的改革，對于促進素質教育的發展，全面提高教育教學質量等，都具有重要的意義。充分利用網絡技術和多媒體技術是當前中學政治課教學中深受學生歡迎的一種很好的教學形式。

第四篇：新課改下的政治教學反思

新課改下的政治教學反思

摘要： 新一輪的教育課程改革頒布了政治課教學的新課程標準，本文立足于新課程改革對教師教學的新要求，就政治新教材教學過程中如何進行教學反思問題進行探討。關鍵詞：新課改； 政治； 教學反思

美國著名學者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業學識要豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。那么，什么是教學反思？政治教學反思對于教師的專業發展必要性？我們政治教師又如何進行教學反思？試做些初步探討。

所謂教學反思，就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而政治教學反思就是一種以追求政治教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。

一、教學反思的必要性

1、教學反思是新課程改革的必然要求

新課程是以新課程標準和教材為外在表現形式，以課堂教學改革為核心，以教師角色和師生關系的重構為手段，涵蓋學校生活各方面的一次整體性變革，這種變革使得教育實踐中的問題變得更加復雜，不確定因素更多，在這充滿變數的課程背景下，政治教學又是一種創造性的教學實踐，需要不斷的教學反思，才能夠適應新一輪教學改革的新要求，需要教師在“靈魂深處鬧革命”。可以說新課程改革的成功與否很大程度上取決于教師對教學活動的反思質量。

2、教學反思是教師專業成長和自我發展的需要

孔子曰：“學然后知不足，教然后知困。”“知困然后自反也”（《學記》）。曾子曰“吾當日三省吾身，為人謀而不忠乎？”（《論語》）、“反求諸己，捫心自問”，這都強調人都應具有反思意識，對自己過去的思想、語言、行為等進行理性的思考和分析。教學反思是一種有益思維活動和再學習活動，政治教師的成長過程離不開教學反思這一重要環節。我國著名心理學家林崇德曾提出：優秀教師＝教學過程＋反思。更有學者指出，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；（除非）善于從經驗反思中吸取教益，否則就不能有什么改進” [1]。教師的專業成長的關鍵在于用心去達成。加強教學反思，有助于政治教師的教學活動從必然王國走向自由王國。

3、教學反思是教師不斷完善教學藝術，增強教學實踐智慧的需要

“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的反思可以幫助我們減少遺憾，增強教學實踐智慧。如何靈活駕馭復雜的課堂教學，這類知識無法通過他人的給予獲得。只有通過教師親身教學實踐活動的體驗，通過行動中的反思和訓練才能獲得。新教材大大增加了政治教師實踐創新的空間，同時也增加了課堂教學的不確定和不可預測的因素，需要教師在實踐的情境中不斷體驗、反思和感悟，才能靈活應對課堂教學的復雜情境，及時調整教學計劃和教學策略。

二、新課程下政治教師進行教學反思可從理論和專業基礎方面，教學基本策略方面進行

1、對理論和專業基礎方面的反思

政治老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定政治知識的教學理論和專業學識為基礎。

首先，轉變政治教學理念。教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，政治教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。

其次，豐富政治專業學識。

學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。政治教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

2、教學基本策略方面

在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下政治教師主要以課堂為中心進行教學反思。

1）、政治課案例研究。

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例； 三是在平時注意搜集書面材料中的案例。通過思考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發學生進行思考。

2）、政治課的聽課活動。

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。

聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

3）、課后小結與反思筆記。

課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以政治學科來說，其實平常政治教學中需要教師課后 小結、反思的地方太多了。

總之，雖然新課程下關于政治教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展有效途徑，也提高政治教學質量的新的嘗試，更會促使政治教師成長為新時期研究型、復合型教師。

第五篇：淺談新課改下政治教師的角色轉換

淺談新課改下政治教師的角色轉換

摘要：新課程改革已經全面展開，這給中學教學帶來了新的理念，提出了新的要求。新課改下政治怎么教，學生怎么學，需要政治教師不斷地進行教學反思和探索，轉變教學觀念，轉變學生學習方式，培養學生的問題意識，完成政治教師角色的真正轉變。

關鍵詞：新課改 教師 角色 轉換

新一輪課改如火如荼地展開了，她給教學帶來了時代的節拍，清新的氣息，提出了許多新的理念，其中“以生為本，一切為了每一個學生的素質發展”是新課程的核心理念，也是最高宗旨。為適應這種要求，政治教師改變傳統的木偶式的、假、大、空、高、遠的說教，而是從學生已有的生活經驗出發，在已有知識的基礎上生成新的知識，新的觀點，構建學科知識。這就要求政治教師對自身的角色重新定位，樹立全新的理念，全新角色意識。真正把新的教學理念轉化為學生的內在行為，激發學生內在的學習熱情，外化其內在的積極的情感和思維，實現學生的發展性學習。下面，我對新課程下政治教師的角色的轉變談一點粗淺的看法。

（一）教師由 “課堂的主宰者”轉向“平等中的首席者” 新課程強調，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由 “課堂的主宰者”向“平等中的首席”。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。因此，教師不能把課堂視為自己的課堂，不能做“課堂的主宰者”，而應該把課堂還給學生，與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚，這樣教學才真正成為師生富有個性化的創造過程；與學生站在同一個平臺上

互動探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。并且教學過程不只是忠實地執行課程計劃(方案)的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態的、發展的，我們應該允許教師在某些知識領域有不懂的問題而不是絕對的權威。教師可以向學生學習，可以向學生承認自己不懂的問題，可以請學生幫助解決教學中的疑難，讓學生消除學習的“神秘感”。我們倡導專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學生。教師要有甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習、一起快樂、一起分享、一起成長。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的益友。

（二）教師由知識的“傳授者”轉化為學生發展的“促進者” 教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”，用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發展。學習有很多條路，但現代教師應該重視學生個人適應社會的能力，鼓勵他們發展自我思考與自我決定的能力。作為促進者，教師應該幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習摜、掌握學習策略和發展能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生服務；建立一個接納的支持性的寬松的課堂氣氛；與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅；和學生一道尋找真理；能夠承認過失和錯誤。這種以學生為主體的教學方式，重視發現式的教學

與學習，反對將一成不變的講述法當做唯一的教學方法，如此才能真正引發學生無限的學習潛能。

（三）教師由“信息源”轉化為“信息平臺”

“要給學生一碗水自己就必須有一桶水”的觀點，隨著時代的變化，知識經濟時代已經到來，教師原來的一桶水可能已經過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷地更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導學生去“挖泉”，即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。在傳統的教學中，教師成為了學生取之不盡的“知識源泉”。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。

（四）教師由學生的“管理者”轉化為學生發展的“引導者” 新課程要求教師將自已的角色定位在引導者上，因為學生的素質的形成，是一個主體的建構過程，不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創造性。教師應該給學生的成長引路，給學生的人生導向，而不是限制學生的發展空間，更不能給不服自己管教的學生或有某種缺陷的學生“判死刑”。教師應該多一些愛心，多一些對“問題學生”的理解與關懷，將學生的缺點當做財富而施教，因為它可能使你成為教育家。

在課堂教學中，要盡量地給每位學生同等的參與討論的機會；要經常仔細地檢查、反省自已是否在對待不同學生上有差別，要盡量公

開地評價學生的學習過程和結果；在實施獎勵時，要做到公平、公正、公開，不可有不同對待。

在未來的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。這種學習方式的改變，必然導致師生關系的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業、解惑”的地位發生變化，教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者。我們知道，教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師惟一的角色。

總之，中學教師極早認清21世紀以及未來教育中，社會對教師角色的期望，作好角色轉變。這不僅有利于教師自身素質的提高，而且能夠保證未來中國人才培養的質量，有利于中國全面小康社會的實現。