第一篇：淺談新課改下中學政治教師的專業(yè)發(fā)展

淺談新課改下中學思想政治教師的專業(yè)發(fā)展

摘要：隨著我國新一輪課程改革的穩(wěn)步推進和進一步發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展越來越受到全社會的廣泛重視。圍繞著中學思想政治課教師的專業(yè)發(fā)展，本文粗略地闡述了新課改背景下中學思想政治課教師專業(yè)發(fā)展的內涵和推進中學思想政治教師自我專業(yè)發(fā)展的對策。

關鍵詞：新課改；中學思想政治教師；專業(yè)發(fā)展；對策 “百年大計,教育為本,教育大計,教師為本”。新課改要求中學思想政治教師成為學生學科學習的促進者、學生自主學習的服務者、新課程的開發(fā)者以及教育教學的研究者。中學思想政治教師只有走專業(yè)發(fā)展的道路，扮演好自己的專業(yè)角色、培養(yǎng)自己的專業(yè)精神、豐富自己的專業(yè)知識、鍛煉好自己的專業(yè)技能、塑造優(yōu)良的專業(yè)人格，才能不斷提高自身素質，為實現(xiàn)中國夢培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。本文就新課改背景下中學思想政治教師的專業(yè)發(fā)展作一初步的探討。

一、新課改下的中學思想政治教師專業(yè)發(fā)展的內涵

（一）新課改下的中學思想政治教師專業(yè)發(fā)展的內涵

中學思想政治教師專業(yè)發(fā)展是指中學思想政治教師在新一輪課程改革的背景下，在其整個職業(yè)生涯中，通過專業(yè)自主意識的提高和外在的支持，不斷提升和完善自己的專業(yè)素養(yǎng)，以提高專業(yè)水平，逐步成為適應時代發(fā)展的思想政治教育工作者的動態(tài)過程。或者說是教師個人成為教學專業(yè)人員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個發(fā)展的過程。

（二）新課改下的中學思想政治教師專業(yè)發(fā)展的內容 首先，教師要擁有堅定的專業(yè)信念。

專業(yè)信念是指教師基于對教育活動和教師職業(yè)理解的基礎上形成的關于教育的觀念和理性信仰，它包括教師對教育的信念和對自身專業(yè)發(fā)展的信念。新時期中學思想政治教師的教育理念，主要是在認識基礎教育的未來性和社會性的基礎上，形成新的教育觀、學生觀和教育活動觀。新的基礎教育觀要求教師“以人為本”，教育必須關注人，關注生命，凸顯其生命性。中學思想政治教師只有建立起這種新的教育觀念，才能自覺把人與社會發(fā)展的需求反映到教學中。新的學生觀注重學生發(fā)展的主動性、潛在性和差異性，把學生看做是具有旺盛生命力、具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人；具有主觀能動性和自覺性的人；把他們看做是教育活動中不可代替的主體。只有具備這樣的學生觀，中學思想政治教師才不會把思想政治課教學變成一個灌輸?shù)倪^程。新的教育活動觀認為教育活動是溝通教育理想“此岸”和學生發(fā)展“彼岸”的具有轉換功能之“橋”，是師生學習生活的核心構成。中學思想政治教師必須圍繞活動的目的和任務，為學生積極主動地學習，在學習中培養(yǎng)和發(fā)展能力，學生學習與創(chuàng)造等創(chuàng)設條件，增強獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合能力。

其次，教師要擁有豐富的專業(yè)知識。

作為一名中學思想政治教師，除應當具備相當水平的有關當代科學和人文兩方面的基本知識外，還應掌握教育學、心理學、教學法等專業(yè)理論知識，而且要實現(xiàn)兩者的融合并體現(xiàn)出個人特征，形成具有個性特征的實踐性、復合性知識。在新課改的今天，教材、學生、教學過程都在不斷發(fā)展，這要求中學思想政治教師必須與時俱進，及時更新自己的專業(yè)知識，努力汲取更方面的知識，提升自己的文化底蘊和知識涵養(yǎng)。

再次，教師要擁有一定的專業(yè)能力。

中學思想政治教師的專業(yè)能力主要包括以下幾個方面： 第一，具備較強的中學思想政治教學能力。教學能力是指中學政治教師在從事教學中表現(xiàn)出來的業(yè)務能力，包括教學認知能力、教學設計能力、反思能力、合作學習能力、終身學習的能力這幾個個方面。這是政治教師不可缺少的一種能力，它體現(xiàn)在多方面。例如，維持班級正常教學秩序，培養(yǎng)學生的集體意識和團結合作意識，培養(yǎng)班干部，形成良好的班風等。

第二，具備較高的科研能力。新課改呼吁中學思想政治教師的創(chuàng)新智慧，“一張嘴，一支粉筆，一堂課”已不適應現(xiàn)代教育的要求，政治教師必須具備較高的辯證思維能力，對自身的教育實踐反思歸納、實驗研究，研究與探索教育中的新問題，從經驗型轉向科研型，從而不斷解決新問題。

第三，具備中學政治教育的能力。中學政治教育能力是中學政治教師的一項基本能力。基礎教育課程改革的具體目標：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。中學思想政治教師要善于敏銳地觀察學生的行為表現(xiàn)，分析他們的內心世界，預測其思想和行為的發(fā)展趨勢，而且能正確地進行教育和疏導，促進學生的心理轉變和思想提高。

第四，具備一定的教育機智。

教學機智作為一種教學藝術，是中學思想政治教師能力水平達到成熟的標志。它既是上述各種專業(yè)素養(yǎng)在中學思想政治教師身上綜合的結果，又是中學思想政治教師長期全身心投入教育實踐，不斷反思、探索、創(chuàng)造所付出的心血之結晶。中學思想政治教師的教育機智要求政治教師具有敏銳的感受，具有把握教育時機，轉化教育矛盾和沖突的機智，具有根據對象實際和面臨的情境及時作出決策和選擇、調節(jié)教育行為的魄力，具有使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創(chuàng)造，愿意與他們進行心靈對話的能力，使他的工作進入到科學和藝術結合的境界，充分展現(xiàn)出個性的獨特風格。

最后，教師要擁有一定的專業(yè)創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新是教育的靈魂，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才是社會賦予現(xiàn)代教育的重要任務。國際21世紀教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提出的報告中明確指出：“教育的任務是毫無例外地使所有的人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結出豐碩的果實”，并認為“這一目標比其他所有的目標都重要”。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)其創(chuàng)新精神，提高其創(chuàng)新能力，相應地就要進行創(chuàng)造性教育。這也必然要求中學思想政治教師必須明確知識經濟時代創(chuàng)新能力的重要價值以及在教育、教學領域成為創(chuàng)造型教師的社會意義，并努力養(yǎng)成創(chuàng)造性的品質。

二、推進中學思想政治教師自我發(fā)展的對策

中學思想政治教師專業(yè)發(fā)展是一個社會性問題，涉及到政府、社會、學校和教師自身等多個主體。政治教師專業(yè)發(fā)展的對策應該是一個系統(tǒng)的方法體系，各要素之間相互作用，相互促進，只有這樣才能夠真正實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，本文從中學政治教師的自身的角度來探究中學政治教師專業(yè)發(fā)展的策略。

（一）轉變教育觀念

作為一名適應時代發(fā)展的中學思想政治教師要學會用全新的教學思想、教育理念來指導自己的教學，教育理念的轉變要落實到點點滴滴的教育行為上，這要求教師必須端正自己的教學觀、教師觀、學生觀，樹立起“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教育教學理念，尊重并發(fā)揮學生的個性，促進學生全面發(fā)展。

《課標》要求“思想品德和思想政治課程的教學必須改革傳統(tǒng)的教學方式，倡導開放互動的教學方式和合作探究的學習方式”，所以中學思想政治教師必須不斷地轉變教學觀念，使思想政治課程教學真正做到貼近實際、貼近生活、貼近學生，進而實現(xiàn)以學生發(fā)展為本的理念。同時，中學思想政治教師還要促進學生的學習方式的轉變，倡導有效的接受與體驗、研究、發(fā)現(xiàn)相結合的學習方式；倡導獨立自主與合作交流相結合的學習方式”的能力，指導學生優(yōu)化學習方式，學會學習。

（二）注重積累

教師，“傳道、授業(yè)、解惑者”，所以必須有厚重的知識素養(yǎng)和教學藝術。作為中學思想政治教師，要注意從多方面日積月累，讓自己在學習中成長。

第一，緊跟理論前沿。扎實的理論功底，先進的教育理念，是引領我們專業(yè)成長的指路明燈。作為中學思想政治教師，必須密切關注教育學、心理學、教學論、課程論、德育理論的最新成果，用它們來武裝自己的頭腦，用它們來破解實踐中的迷津。

第二，關注社會現(xiàn)實。活生生的社會現(xiàn)實，是中學思想政治課教學的血肉，是書本理論知識的注腳。對現(xiàn)實的關注，是中學思想政治課的本質要求，也是中學思想政治教師向社會學習的表現(xiàn)。中學思想政治教師必須關注、記錄、提煉社會現(xiàn)實中典型的人和事，使我們的課堂從生活中去來到生活中去，從而提高學生解決現(xiàn)實社會問題的能力。

第三，掌握時事政策。政治敏感性，是中學思想政治教師必須具備的品格。政治教師必須以自己的學科視角來關注、理解和熟悉黨和國家的路線、方針、政策以及國內外政治、經濟、教育、科技、文化等各個方面的大事，建好自己的時事信息庫，才能做到與時俱進，不斷提升替身的專業(yè)素養(yǎng)。

第四，同伴互助。在中學，政治教師出外培訓的機會很少，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和有針對性的在職培訓非常困難。結合我國當前中學發(fā)展的實際，以“青藍工程”為代表的校本培訓正被推行。“青藍工程”——以“以老帶新，以新促老，師徒結對，共同提高”為目標，發(fā)揮骨干教師的傳、幫、帶的積極作用，促進青年教師快速、健康成長。學校可以組織骨干教師與幫扶對象在活動啟動儀式上舉行師徒結拜儀式，并簽訂責任合同。老教師手把手地傳授給青年教師教學技能和教學藝術，在備課、上課、作業(yè)、命題、課題研究等方面給予青年教師指導，它的啟動為廣大青年教師迅速成長營造了良好氛圍，也為發(fā)揮骨干教師的模范帶動作用搭建了有效的平臺。

（三）勇于實踐

“實踐出真知”，對中學思想政治教師來說，勇于實踐，最主要是進行教育教學實踐，進行教育教學研究和實現(xiàn)教學與科研的結合。做到教學和科研相結合，一是要轉變傳統(tǒng)觀念，強化科研意識。中學思想政治教師，要充分認識自身積極參與教育科研的意義，轉變傳統(tǒng)的教師觀念，實現(xiàn)教學由“經驗型”向“學者型”、“科研型”轉變。二是中學思想政治教師搞科研，要從實際出發(fā)，從自身提高的需要出發(fā)，研究教育教學中的實際問題，促進自身對科研方法的掌握和科研能力的提高，使科研為教育改革、提高教學質量，加強素質教育服務。

（四）堅持反思

教學反思是教師專業(yè)成長的智慧引領，是實施新課程教學的一個不可或缺的技能要求，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。在教學實踐中的自我反思應經常化、系統(tǒng)化，可以不斷更新教師的教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。中學思想政治教師可以通過多種方式如：集體備課、觀摩課教學、師徒結對等進行教學和師德的反思。通過教學反思有助于中學思想政治教師深化自身教育經驗的認識，擴展自己的教育策略，自覺加強自身道德修養(yǎng)，提升自己的專業(yè)滿意度，形成以探究為核心的新型的專業(yè)教學方式，可以更自覺更理性地去實踐。

總之，處于新課程改革下的政治教師，應當緊跟時代步伐，走專業(yè)發(fā)展的道路，不斷提升自己的知識、思想，才能更好的完成教書育人的任務，為祖國的建設大業(yè)培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的合格人才。

參考文獻：[1]張廣海.新課程背景下思想政治教師專業(yè)發(fā)展［J］科技信息（教學研究），2009(05).[2]吳少榮、鄺麗湛、賀軍、宋景堂.中學政治教師專業(yè)發(fā)展 人民網2010 [3]王少非主編：《新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展》［M］．華東師范大學出版社，2005年版 [4]中華人民共和國教育部制訂:《高中思想政治課課程標準(實驗)》［N］．人民教育出版社, 2004年版.

第二篇：新課改背景下高中英語教師自我專業(yè)發(fā)展

新課改背景下高中英語教師自我專業(yè)發(fā)展

教師的“專業(yè)發(fā)展”是一個貫穿于教師職業(yè)生涯全過程的，專業(yè)化職前培養(yǎng)與職后培訓的復雜的教育和心理變化過程，它的內涵十分豐富，根據教育資源信息中心(ERIC)資料庫辭典中的解釋，專業(yè)發(fā)展(professional development)指“提高專業(yè)化事業(yè)成長的活動”。這樣的活動包括個人發(fā)展、繼續(xù)教育、在職教育以及同伴協(xié)作，學習組和同伴指導或者培訓。有的學者把專業(yè)發(fā)展，教師培訓(staffdevelopment)、在職教育(in—service education)等作為完全可以相互代替的詞匯交叉使用。也有的常把專業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長(professional growth)、教師發(fā)展(teacher development)、教師培訓和職業(yè)發(fā)展(careel development)等交互使用。盡管對“教師專業(yè)發(fā)展”所使用的詞匯和理解的角度不盡相同，但是教師專業(yè)發(fā)展的概念基本上是圍繞兩條直線來做定義的，一是從教師個人心理的角度來解釋教師的專業(yè)成長過程；二是從教師受教育的角度來解釋促進教師的專業(yè)成長過程。因此，無論從教師的內在要求還是對教師的外在培訓，教師專業(yè)發(fā)展可以理解為教師的專業(yè)成長或教師內在專業(yè)結構、專業(yè)素養(yǎng)(包括專業(yè)心理)不斷更新、完善的一個動態(tài)的發(fā)展過程。

一、高中英語教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

影響教師專業(yè)發(fā)展的因素十分復雜，包括教師自身的專業(yè)知識能力、個人和專業(yè)經歷、情感和心理因素等個人因素。此外，學校等環(huán)境因素也會對之產生影響。Grundy和Robison提出教師專業(yè)發(fā)展的兩個推動力：一是來自系統(tǒng)的推動力，包括學校和社會等因素的影響；二是個體自身的推動力，受到教師生涯發(fā)展階段和生活經驗的影響。在教師專業(yè)發(fā)展過程中，既存在教師教育所提供的外部專業(yè)環(huán)境不斷變化的專業(yè)發(fā)展的物理過程，也存在著以“學會教學”為特征的教師自我專業(yè)發(fā)展的心理過程。從某種程度上說，教師自我專業(yè)發(fā)展對于教師專業(yè)發(fā)展起著更為關鍵的作用。我國學者葉瀾曾指出：“只有當教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學生的完善與發(fā)展；在職業(yè)實踐中對完美職業(yè)角色形象的探究和實踐、思考與行動，則對教育質量和教師生命質量都具有決定性意義。”教師自我專業(yè)發(fā)展意味著教師對自己的專業(yè)發(fā)展負責，強調教師不僅是專業(yè)發(fā)展的對象，更是自身專業(yè)的主人，是一種自我更新、專業(yè)自主的發(fā)展。這種自主意識就是教師自我專業(yè)發(fā)展的核心因素，對教師發(fā)展影響很大。

對高中英語教師現(xiàn)行課程實施和專業(yè)發(fā)展狀況的調查結果表明，高中英語教師對新課程改革基本持贊同態(tài)度，也在努力響應改革。但是，目前教學中存在著主客觀方面的原因造成的問題，對高中英語教師的課程實施形成一定的障礙，并對其專業(yè)發(fā)展造成了負面影響，其原因可以歸納為以下幾個方面：

1．教學任務繁重

大備課量、大班級、有限的課時、學生眾多的課業(yè)內容、時刻準備著的“周試”“月試”和批改試卷，占去了教師們課堂教學之外的大部分時間。教學活動本身效果的后滯性和考試為主的評價方式嚴重影響課程的實施。

2．培訓效果不佳

現(xiàn)有教師繼續(xù)教育和在職培訓缺乏與教師課程實施的銜接，校內教研活動的開展有形式無氛圍，沒有發(fā)揮出促進高中英語教帥自身及整個專業(yè)發(fā)展的應有作用。3．教師自身局限

①同事而不共事的現(xiàn)象束縛著自身專業(yè)發(fā)展的步伐。在工作時間內以個人活動為主，活動和行為又常常局限于教師孤立的小天地，使得教師的教學活動與同事之間的相互支持和交流十分有限，普遍抱定“自掃門前雪”的態(tài)度，而能觸及彼此教學工作的評論(批評)就更是鮮見了。這種現(xiàn)象對教師自身專業(yè)的發(fā)展是十分不利的。

②缺乏教與學的合作羈絆著教師專業(yè)發(fā)展的進程。很多教師指出因為學生能力差，無法用英語授課、任務型交際活動無法開展等，教師課堂活動的組織受限，對課程的實施影響很大，從而成為影響自身專業(yè)發(fā)展的因素之一。然而，教師如果就此放棄了與學生合作，則無異于因噎廢食，對自身專業(yè)發(fā)展和解決教學問題毫無益處。

③在調查中，有相當數(shù)量的高中英語教師對自己的教學能力雖沒有表示十分的自信但更多地強調了客觀原因造成的問題，說明大多數(shù)教師對主觀問題的認識并不全面。目前對教學的反思，充其量大多為常規(guī)教學經驗和教學過程的思考，而在教學反思的能力、批判性、實踐性和協(xié)作性卻存在很大的局限性，尚未觸及根本，對自身專業(yè)發(fā)展公仍未起到促進作用。

二、高中英語教師自我發(fā)展的建議

1．做反思性實踐者

研究表明，許多經驗型教師在應用一些慣用的策略時，幾乎是自動的反應，而不帶有什么有意識的思考或反思(Parker，1984)。彼得·圣吉(PM．Senge)博士在《第五項修煉》書中的一段話以鼓勵自己去開拓自己的研究新樂園：“你明白自己的任何‘答案’，充其量不過是‘近似值’，總還是有改善的余地。”高中英語教師要促進自身專業(yè)發(fā)展，首先要打破“自以為是”的常規(guī)或習慣做法，學會在實踐中反思，成為反思性實踐的教師。反思性實踐的教師，是那些既能于教學實踐中思考發(fā)現(xiàn)問題又能想辦法加以解決的教師。在反思性教學實踐中，教師可以重構教材與教學程序，促使自身所擁有的認識得到修正與發(fā)展。

高中英語教師應在探究我們在“做什么”和“為什么做”中獲得對自己教學過程的更好理解，并以自我實踐中的“問題”為反思的起點，正視自己英語學習和教學的習慣和經驗，利用教學過程中教材的使用、師生的互動、同事之間的相互聽課、說課和研討，評價自己和同事長期積累所形成的教育教學經驗，澄清自己日常教學行為和想法，以便更好地、經常性地檢測課堂教學情況，從而不斷修正、調整自己在教學活動中對教材的處理、與學生的互動和其他教師的合作，才能在相互合作、相互學習的教學實踐中超教與學的局限，逐步走向專業(yè)成熟。

2．做教材的主人

教師、學生、教材是構成教學結構三大因素，教材是其中重要的組成部分，是教師在教學過程中所利用的一切素材和手段。但是，教師不是教材的奴隸，而應是教材的主人——積極的使用者和開發(fā)者。教師要以積極的心態(tài)來理解教材，從而有效地評價、選擇和調適教材，并在教材使用和開發(fā)中發(fā)揮作用。教師要在觀念上更新教材作用的認識，轉變“忠實”于教材的態(tài)度，要把教材看作是服務于教學的材料和工具，要對教材進行分析，正確梳理教材信息量，了解學生的需求和認知水平，適當調整或取舍教材。也就是說教師在使用教材過程中，要評估學生的需求、學生的學習風格以及他們的喜好、強勢和弱點；決定什么內容和什么方法最適于達到教學目標；決定是否使用教材中的內容和建議的方法，是否調整、替換、刪減或補充教材內容，從而實現(xiàn)對教材的調整或取舍，以及教學順序、教學方法的調整。

此外，老師還應根據需要對教材進行適當?shù)难a充，并開發(fā)可利用的資源，擴大學生的知識面。教師對教材的補充基于兩種情況：一種是由于主客觀原因，教材內容離學生實際生活較遠，或者英語文化知識面較窄，教師就應及時補充相關背景知識，為學生理解、運用教材內容做必要的鋪墊。另一種情況是當前生活中某些事件正好和教材內容相關，適當?shù)难a充可以在豐富學生知識的同時增強其英語學習的興趣，實際上，這也是開發(fā)課程資源之前奏。在現(xiàn)代網絡技術與教師提供極為便利的課程資源的條件下，教師完全可以成為課程資源的開發(fā)者。

3．與學生共同成長

新課程改革要找回的是師生間缺失的交往，倡導師生在教學過程中積極互動，發(fā)揮雙方的主體性：一方面教師要理解課程標準，了解學生，創(chuàng)造性地使用教材，將其內化為自己知識結構的組成部分，并以特定的教學情境外化出來，與學生交往，供學生學習；另一方面學生在教師的指導和幫助下，通過自身主體性的發(fā)揮，獲得學習經驗，形成學習習慣，并通過各種方式反饋教師的教學效果，使教師及時反思，調整自己的教學活動和教學認識結構。

網絡技術革命向教師傳統(tǒng)的知識權威提出了挑戰(zhàn)，面對龐大的教學資源和新課程新教材所涵蓋的話題，教師要做學習型的教師，并共同探討課堂活動的組織方式，建構有意義的課堂學習在教與學的合作中，共同豐富和充實教材內容，努力靠近讓學生全面發(fā)展的教學目標。合作學習活動是高中英語新課程改革極力提倡的一種教學活動類型。教師承擔的是與學生分擔互動和學習，并為學生的合作學習達到學習的目的而建構學習環(huán)境??選擇具有共享信息、分享觀點、協(xié)作推理等課堂活動的任務。

此外，在英語課堂教學中，評價是重要的組成部分。評價應該是教與學的相互評價：學生在學習評價過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進綜合語言運用能力的全面發(fā)展；教師也在評價中獲得英語教學的反饋信息，對自己的教學進行反思和調整，從而不斷提高教學質量。通過教學互評，學生逐漸在平等交流的教學互動中，對自己的學習形成比較清晰的認識；教師則在澄清自己教學過程的同時，加深了對學生的了解，為更好地處理教材打下良好的基礎。

4．與同行共同進步

當代教師要做開放型的教師，就要承認自己的局限性，擺脫傳統(tǒng)對教師職業(yè)、對自身的習慣定位，聽取和吸納各種意見，不斷向教師群體學習，開拓自己的視野和胸襟。教師要突破教學局限打開自己的課堂之門，將其他英語教師請進自己的“小王國”，再虛心走進他們的課堂，才能客觀評別人的教學，反思自我教學過程，分享教學感悟，并在相互學習、逐步修正自己的教育和教學觀的過程中，促進高中英語教師整體的專業(yè)發(fā)展。

①開放課堂教學

教師通過與學生的教學互評，可以及時獲得教學反饋，但是，教師如果滯留于個人小圈子，認為所采用的教學方法通常是自以為在某一特定情境中效果最佳的個人理解，則無異于孤芳自賞。教師因為有時缺乏意識而不能對自己平常的教學行為產生疑義或全面的了解，所以，在學習自我監(jiān)測、反思教學的同時，高中英語教師更應該學會與同行進行專業(yè)上的交流。首先，高中英語教師要突破常規(guī)的聽課教師活動，走出觀摩課、公開課的局限，在同事之間相互達到平等的聽課協(xié)議。這樣的協(xié)議可以在同校的教師之間達成，也要與校外同事合作。其次，在誠信平等的基礎上，教師先將同事請進自己的課堂。同事聽課后的真實反饋會起到借鑒的作用，幫助提高自我覺察水平。接下來，教師應該誠懇地提出聽其他同事課的請求，從觀察者的角度來分析判斷授課的老師“做什么”“為什么”和“怎么樣”。最后，教師雙方通過交流，更好地反省自己課程實施的過程，探討解決問題的辦法。

②傳統(tǒng)的校本學科教研活動、備課組活動完全可以成為教師問的合作學習組織模式。合作學習的內容應該根據教師的需要而擬定，如研討同事間相互聽課后的個人反思。教師還可以開展說課的活動，簡短表述某一課預想進行的模式，說明自己想做什么和為什么做，以供大家思考、評論。說課也應突破同一備課小組的局限，擴大到教研組中進行。不同的說課內容交叉開展，帶來多方面思考問題的角度；在為教師提供相互學習、共同探討的機會的同時，也向教師提出了自我發(fā)展的更高要求。教師間可以共同探討問題的形形的原因和解決的措施。通過教師間合作學習，高中英語教師不僅可以提高教學觀摩的能力，而且還能加強自身教學的反思意識，彼此間坦誠地協(xié)助、支持更能形成一種動力，相互學習、共同進取，在專業(yè)領域共同成長。

5．正如美國學者特拉費斯所說，“教師角色的最終塑造必須在實踐環(huán)境中進行”。高中英語教師只有以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學實踐進行理性思考，從教師自我專業(yè)發(fā)展的核心因素人手，尋求自我專業(yè)發(fā)展的有效途徑，通過與學生鉆研具體的素材、與同事溝通，建構有意義的學習，在展開“同素材對話”“同情境對話”“同同事對話”的過程中，重構教材與教學程序，使自身所擁有的認識得到修正與發(fā)展，而在實踐中體悟、反省已有的經驗，借鑒別人的思想和經驗，整合成自己的教學智慧，進而促進自身乃至教師群體的專業(yè)發(fā)展，更好地實施新課程。

第三篇：論新課改背景下中學政治教師素質建設

論新課改背景下中學政治教師素質建設

摘要：隨著新一輪課程改革的拉開，對中學教師的素質也有了新的要求。對于政治教師而言，怎樣在新課程改革的上好中學思想政治課，這是一個新的挑戰(zhàn)。這需要中學政治教師從各個方面進行自己的素質建設。關鍵詞：新課改；中學政治教師 ；素質建設

一、中學思想政治教師素質的內涵

教師素質是一種職業(yè)素質,與素質相比有其特殊性。在我國教育研究中,由于研究視角的不同，學者們對教師素質含義的理解也有所不同。其中最具代表性的觀點是林崇德教授的定義：“我們把教師素質理解為，教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的、決定其教學效果、對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質的總和。”①研究表明，教師素質不僅與教師這一職業(yè)生活密切相關，而且也是在教師職業(yè)生活過程中形成的，是教師這一職業(yè)特殊性和獨特本質的反映；不僅是教師在教育活動中表現(xiàn)出來的自身所具有的某種力量，而且也是教師更好完成教育任務的內在條件；不僅是一個系統(tǒng)結構，而且也是結構和過程的統(tǒng)一。故而，本文將教師素質界定為：教師在教育生活中形成的，有助于完成教育生活任務的個體內在品質與力量。

根據對教師素質的理解，把中學思想政治教師素質定義為：是中學思想政治教師在從事中學思想政治教育教學活動過程中表現(xiàn)出來的，決定其教學效果，對中學生身心發(fā)展具有直接、顯著影響的思想、知識、能力和心理品質的總和。中學思想政治教師素質，既包括其履行職責、完成教育教學任務所必備的各種素養(yǎng)的質的要求，也包括將這些素養(yǎng)有機結合在一起并使其協(xié)調發(fā)展的能力，是思想政治教師穩(wěn)固的職業(yè)品質。

二、新課改背景下中學思想政治教師素質的優(yōu)化目標

中學新課程改革是一場我國教育史上前所未有的全面改革，其內容涉及培養(yǎng)目標的改變、課程結構的變化、課程實施與教學方式的改革、教材內容變化和評 ① 林崇德，教育的智慧——寫給中小學教師[M]，開明出版社，1999：31。

價體系的改革等等，是一場由課程改革所牽動的整個基礎教育的全面改革。可見，它不只是課程內容的改革，更是一場人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

（一）以堅定的理想信念為核心的思想素質

新課改背景下思想政治教師的思想素質，首先應該具有辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論，確立立無產階級的人生觀和為人民服務的人生觀，樹立與現(xiàn)代教育相適應的教育觀和創(chuàng)新意識，引導學生正確的政治方向。其次，要有愛崗敬業(yè)的無私奉獻精神。再次，要樹立熱愛學生和為學生服務的意識。最后，要與同事團結協(xié)作，互相尊重，互相幫助，有好合作。

（二）以馬克思主義基本理論為核心的寬厚知識結構

隨著思想政治新課改的實施，思想政治教師的知識結構就要呈現(xiàn)多元化的狀態(tài)，要求思想政治教師的知識結構不僅要包括科學精神，也要包括豐富人文精神。所以,具備以馬克思主義基本理論為核心的寬厚的知識結構,包含文化知識、本體性知識、條件性知識和實踐性知識等在內的多元化知識結構就成了中學思想政治新課改教師素質優(yōu)化的目標之一。這具體包括廣博的科學文化知識,精深的思想政治學科專業(yè)知識,堅實的教育學、心理學知識,實踐性知識,本學科前沿知識、邊緣學科知識和新學科知識,現(xiàn)代化教育科學技術和社會科學信息等。

（三）完善的思想政治課教學的能力體系

教師的能力是指順利完成教育、教學活動的本領，教師的能力發(fā)展也是在教 育、教學活動中完成的。完善的政治課教學的能力體系具體包括:教學科研能力，教學監(jiān)控能力，教學實施能力，教學評價能力，終身學習能力，交往合作能力，課程資源開發(fā)和整合能力，信息技術與學科教學的整合能力，教育教學的創(chuàng)新能力等。

（四）健全的人格素質

健全的人格素質,包括健康優(yōu)良的身心素質和受人尊敬的外在行為表現(xiàn)。進 入21世紀，身心健康已經成為一個引人注目的社會問題，肩負培養(yǎng)新世紀人才使命的教師，必然要具備良好的身心素質。同時教師特殊的社會角色和職業(yè)特點也決定了教師要具備良好的身心素質。身心素質是教師素質的基礎，也是也是做好教育工作的前提條件。同時，教師的風度、儀表反映著教師的精神面貌、生活態(tài)度和審美觀，也會對學生產生直接而顯著影響、起著潛移默化的作用。

三、新課程改革下提升中學政治教師素質的途徑

新課程改革逐漸在全國的貫徹實施,使中學政治教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。為迎接挑戰(zhàn)，必須通過多種途徑來提高中學政治教師的綜合素質。因此，到底該如何提高中學政治教師的素質就擺在我們面前。筆者認為主要可從以下幾方面來提高中學政治教師的素質。

（一）弘揚尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，營造良好的社會氛圍。

為祖國培養(yǎng)合格的建設者是教師的神圣使命，但與這個神圣使命不相匹配的是教師的社會地位和職業(yè)聲望相對不高。教育質量的不斷提高，需要教育的改革和完善，作為社會這個大系統(tǒng)的重要組成部分，教育質量的提高還要依賴社會大環(huán)境的變革。提高教師素質的必經途徑之一就是改善教師的待遇。教師成為太陽底下最光輝、最令人向往的職業(yè)，就能使教師安心施教，也才能吸引更多的優(yōu)秀人才涌入教師隊伍，教師素質也就不會再成為制約教學效果的原因。

（二）師范教育應具有針對性，深化高等師范教育改革。

教師社會地位及待遇的提高，是培養(yǎng)教師素質、穩(wěn)定師心的基礎條件。僅僅做到這些還遠遠不夠，要使優(yōu)秀教師不斷涌現(xiàn)，必須完善師范教育，使師范院校真正成為人民教師的搖籃。一是注重培養(yǎng)師范生的事業(yè)心和責任感。目前，師范院校畢業(yè)生大多都不愿選擇教師這個職業(yè)，一方面是受種種社會現(xiàn)象的影響，另一方面則是因為師范院校疏忽了對學生事業(yè)心和責任感的培養(yǎng)。良好而充分的職業(yè)思想教育，可以在一定程度上消除社會偏見對學生的不良影響，培養(yǎng)學生對教師職業(yè)的熱愛，有助于學生事先做好心理準備，迅速進入教師角色。二是改革思想政治教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程體系。以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，堅持“三個面向”，適應社會主義現(xiàn)代化建設和中學思想政治課教學改革的需要，以轉變教育思想，更新教育觀念為先導，實現(xiàn)知識教育型向素質教育型的轉變，把創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為素質教育的核心，還要實現(xiàn)由專才教育向通才教育的轉變，培養(yǎng)一專多能的復合型高級人才

（三）深化中學教育改革，促進教師素質提高。

一是要改革教師任用制度。當前，必須解決的任務就是實行教師聘任制。要努力克服困難、創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)教師聘任制。推行教師聘任制的目的是在學校管理中引入競爭機制、激勵機制和約束機制，破除傳統(tǒng)的教師終身制，使學 校的人事管理步入合同化、規(guī)范化和法律化。同時，改革教師收入分配制度，在學校內部貫徹“按勞分配”、“優(yōu)勞優(yōu)酬”的原則，改變以往長期存在的勞逸不均、分配不公、消極怠工等不良現(xiàn)象，激勵教職工的積極性，提高辦學效益和辦學 質量。二是加強學校民主管理。積極倡導尊師風尚，學校要營造和諧的文化環(huán)境，使教師真正感受到自己在學校中的地位和價值，進而形成盡職盡責的信念；學校管理者要以人文關懷為出發(fā)點，調整策略，改變領導方式，努力維護教師的切身利益，關心教師的身心健康狀況，虛心聽取教師的不同意見，幫助教師進步，使教師形成主人翁意識；充分尊重教師的專業(yè)權利，科學公正地評估教師勞動，充分相信教師的教學能力，鼓勵教師不斷創(chuàng)新，支持教師從事多種專業(yè)活動，充分發(fā)揮教師的專業(yè)自主性。

（四）不斷加強教師的自身修養(yǎng)，樹立終身教育意識。

一是學識修養(yǎng)是基礎。要下大力氣豐富自己的政治理論專業(yè)知識，奠定扎實的專業(yè)理論基礎，博采豐富的自然科學知識和社會知識，不斷拓寬知識面，更新教育觀念，樹立新的人才觀、質量觀和教學觀，改變單純傳授知識的風格，由 “教”變?yōu)椤皩А保箤W生從“學會”變?yōu)椤皶W”，真正成為學習的主人。二是情感修養(yǎng)是重要條件。要培養(yǎng)教師的高尚品德和完美人格，鼓勵教師與學生交朋友，進行“感情投資”，“動之以情，曉之以理”。三是教研修養(yǎng)是關鍵。教師要勇于進行公開教學，讓自己在同行面前“曝光”，做好這些的前提是要刻苦鉆研教材，預先準備好教案，及時總結教學心得；虛心向同行學習，取長補短；堅持訂閱教學業(yè)務雜志，及時了解最新的教學信息。

中學政治教師是學校德育工作的骨干力量，其自身的素質和能力，在很大程度上和學校德育工作的質量直接相關，教師自身素質的高低對學生素質教育的成效呈正相關。因此，造就一支高素質的中學思想政治課教師隊伍，無疑是提高中學思想政治教育實效性的關鍵。

參考文獻：

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第四篇：淺論中學政治教師的專業(yè)發(fā)展

淺論中學政治教師的專業(yè)發(fā)展

摘 要 隨著我國新一輪課程改革的穩(wěn)步推進和深入發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展越來越受到廣大教育工作者的重視。自主、合作、探究的學習方式需要教師的專業(yè)發(fā)展；單一的知識結構需要教師重視自己的專業(yè)發(fā)展；教材的新內涵要求教師的專業(yè)發(fā)展。這要求我們的教師必須適應課程改革的要求，全面提升素質，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。本文針對當前政治教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展中存在的問題，結合新課程的要求，明確了新形勢下政治教師專業(yè)發(fā)展的內涵，提出了教師自我專業(yè)發(fā)展的途徑。思想政治課教師要堅持自我發(fā)展，立足校本，多方共同努力，最終實現(xiàn)專業(yè)素質的全面提升。

關鍵詞 課程改革；教師職業(yè)專業(yè)化；政治教師；專業(yè)發(fā)展

前 言

“百年大計,教育為本,教育大計,教師為本”。教師專業(yè)發(fā)展已經成為教育改革的重點。教師專業(yè)發(fā)展是指教師通過持續(xù)的學習、探究和實踐歷程，不斷提升其專業(yè)水平的過程。政治教師專業(yè)發(fā)展關注的是政治課教師教育教學觀念的更新，教學水平、專業(yè)知識和專業(yè)技能的提高，自身的不斷發(fā)展和完善。政治教師只有走專業(yè)發(fā)展的道路，不斷向社會學習、向實踐學習，掌握新理論、新觀點、新知識，做到與時俱進，才能緊跟時代，為祖國的建設大業(yè)培養(yǎng)更多的合格人才。因此，本文圍繞中學政治課教師的專業(yè)發(fā)展，系統(tǒng)地闡述了中學政治課教師專業(yè)發(fā)展的新要求、專業(yè)化發(fā)展的內涵和中學政治教師自我專業(yè)發(fā)展的途徑，對中學政治教師教育實踐具有重要指導意義，同時希望從理論上為一線政治教師的專業(yè)發(fā)展提供支持，促進教師不斷適應新課程，使教學更專業(yè)化，自身素質得到質的提高。

一、新課程改革對中學政治教師專業(yè)發(fā)展的新要求 “沒有教師就沒有教育改革，教師是教育過程的基石??要讓教師參與發(fā)展課程，其出發(fā)點是因為教師乃是在學校、在班級碰到實際問題的最大知情者。不能設想我們的教育改革沒有教師參加是可以完成的，因為教師是教育過程的神經中樞。”①可見，任何課程改革的成敗取決于教師的參與和態(tài)度，取決于教師的質量及其專業(yè)化水平。課程改革的成功或失敗是教師專業(yè)化水平的一種反映。教師的課程理解水平、課程修養(yǎng)，對課程發(fā)展、課程改革的作用是明顯的。同時，教師的專業(yè)發(fā)展也受課程改革的引導和規(guī)范，要結合課程的新特點不斷的完善自身發(fā)展，使專業(yè)化成為有現(xiàn)實意義的專業(yè)化。②

通過對中學政治課程改革新特點的分析，作為課程實施關鍵環(huán)節(jié)的教師面臨著新的要求。在教育觀念上面臨由“教知識”轉變到“教學習、教做人”的要求。長期以來的素質教育，教師已經形成并逐漸習慣了這樣一種生活:只要讓學生取得比較滿意的考試成績就行了，至于為什么要把這些東西教給學生，那是教育專家和學者們的事情。而新課程改革提出的“為了每一位學生的發(fā)展”、“課程要為學生的終身發(fā)展服務”的理念和目標與教師的這種生存慣性產生了強烈的沖擊。③ 因此，擺在我們面前最重要的就是我們教師必須首先轉變傳統(tǒng)的教育觀念，教書不僅要教知識，還要去研究知識結構與課程設置，指導學生形成新的學習觀，用以學生全面發(fā)展為最終目標的評價觀來評價自身的教學與學生的學習。中學政治教師要樹立新的課程價值觀，即在課程價值取向上要從原來的以升學為導向轉變?yōu)橐詫W生發(fā)展為本、兼顧素質教育與就業(yè)教育的課程觀。④此外，還要注重學生思想發(fā)展的特點，改變過去那種自己只管教政治的局面，打破學科的界限，從學生的整體發(fā)展出發(fā)，教會學生做人，真正成為學生的德育教師，而不是只會教授政治課本的“填鴨式”教師。

在專業(yè)發(fā)展方面面臨由“單一經驗積累”到“合作反思”的要求。要使學生形成新的學習方式，教師首先應當形成自主的、反思的、探究的學習方式，并使得這種學習方式成為自己專業(yè)生活的核心，不斷促進教師的專業(yè)成長。新課程積

①〔埃及〕侯賽因·卡邁勒·巴哈丁著，王道余譯:《教育與未來》，人民教育出版社1999年版.②

〔埃及〕侯賽因·卡邁勒·巴哈丁著，王道余譯:《教育與未來》，人民教育出版社1999年版.③

王少非主編:《新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展》，華東師范大學出版社2005年版.④

劉景穎:《新課程改革對教師的挑戰(zhàn)》，《閩江學院學報》，2003年第4期

極倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習習慣。所以政治教師在做好自己所教學科的教學工作的同時，還要主動關心和積極配合其他教師的教學，從而使各學科、各年級的教學有機融合，相互促進，使教師之間緊密、有機地結合在一起，形成一個平等互助、精誠合作的教師共同體。此外，政治教師在課堂教學后的反思也是極其重要的。在教學前進行反思，使教學成為一種自覺的實踐；在教學中反思，使教學高質高量地進行；在教學后反思，使教學經驗理論化。當然，教學反思的思考對象必須是自己的職業(yè)實踐活動，和在職業(yè)實踐活動中所做出的行為、決策以及由此所產生的結果，遇到問題主動探究，調查、收集并處理信息，形成解決問題的方案等。

在教學方式上面臨由“單向灌輸”到“引導幫助”的要求。教學不僅是課程的傳遞和執(zhí)行過程，而且是課程的創(chuàng)新與開發(fā)的過程，教師和學生都是課程的創(chuàng)造者，共同參與課程的開發(fā)，這一理念是在新的課程改革中反復強調的。教學，教學——教師要教，學生要學。在教與學的關系上，新課程強調教學是教與學的交往、互動，師生之間形成一個真正的“學習共同體”，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，分享彼此的思想、經驗、知識，交流彼此的情感、體驗，不斷豐富著教學內容，達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長，共同發(fā)展，共同提高，使教學過程成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。與此相反，傳統(tǒng)的教學則是以教師為中心的，教師作為知識的化身向學生進行單向度地灌輸知識，我們習慣上稱之為“填鴨式教學”。在新課程中，教師要成為學生學習的引導者、參與者和幫助者，激勵學生主體對知識的建構。教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)；引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人；引導可以表現(xiàn)為一種啟迪:當學生迷路時，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；引導可以表現(xiàn)為一種激勵:當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。⑤同時，教師要通過重視學生的個體差異來面向全體學生，把調動每一個學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性作為發(fā)揮教師“主導”作用的出發(fā)點和落腳點。

在對待學生上面臨由“管教”到“指導”的要求。新一輪課程改革的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”，也是最高目標。具體來說，就是要面向全體學生，為了全體學生的發(fā)展，使絕大多數(shù)的學生都能達到基本要求，都能獲得成功；為了學生的全面發(fā)展，使學生各個方面的素質得到全面、均衡、和諧的發(fā)展。因此，這就要求教師切實地把學生看成是發(fā)展的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃芤约疤幱诎l(fā)展過程中的人。還要看到學生自身的獨特性，知曉他們的年齡特征。⑥此外，還要意識到讓學生成為學習的主人，因為學生是獨立意義的人，他們才是學習的主體，教師不僅要會傳授知識還要會指導學生自主學習。鼓勵學生積極思維，敢于提出問題，善于提出問題，以取得較好的教學效果，促進學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這要求教師要創(chuàng)造民主和諧的良好氛圍，形成良好的師生關系和生動活潑的課堂氣氛，使民主與科學精神在課堂教學中得到充分的張揚與展現(xiàn)。

二、新課改下的中學政治教師專業(yè)化發(fā)展的內涵

政治教師通過系統(tǒng)地持續(xù)地學習和把握政治領域的相關理論及最新發(fā)展動態(tài)，不斷提高自身的理論水平和思想覺悟，能有效發(fā)揮中學政治教師對學生發(fā)展的政治導向、能力培養(yǎng)、道德規(guī)范、法制觀念強化、心理素質優(yōu)化和審美情操陶冶等作用，從而為社會主義國家的建設和和諧社會的構建培養(yǎng)思想合格政治過硬的接班人的過程。1.良好的師德修養(yǎng)是中學政治教師專業(yè)發(fā)展的靈魂 師德是教師職業(yè)道德的簡稱。職業(yè)道德是與人們的職業(yè)活動相聯(lián)系的，具有自身職業(yè)特征的道德規(guī)范。教師常被譽為人類靈魂的工程師，被稱為道德高尚，受人尊重的人。而改革開放以來，在“利益至上”的市場觀念的沖擊下，教師在自身德行上開始有所放縱，使得“師德”問題開始受到人們德重視。《課標》給政治課的定位是:“思想品德和思想政治課程是對中學生比較系統(tǒng)地進行公民品德教育和馬克思主義常識教育的基礎課程，是中學德育工作的主導渠道。”其課程理念之一是“關注學生思想品德和思想政治素質的提高”。⑦這就決定了政治課育人的特殊教育目標。車爾尼雪夫斯基說:“教師把學生造成一種什么人，自己就應當是這種人”。⑧國內也早有學者提出“以心育心，以德育德”。當然這并否認其他學科教師的師德不重要，而是說政治這門課程教師的思想道德水平是其專

⑥ 朱慕菊主編:《走進新課程:與課程實施者對話》，北京師范大學出版社2002年版.⑦ 上海市中學思想品德和思想政治課程標準(征求意見稿)[S].上海:上海教育出版社.⑧

鄭金洲.教育通論[M].上海:華東師范大學出版社，2000.325.業(yè)化最為重要的方面。我們只能要求其他學科教師具備基本的師德，但是對政治教師而言，教師本身的道德水平正是其專業(yè)化的靈魂所在，更具有本體的價值。2.堅定的政治信仰是中學政治教師專業(yè)發(fā)展最根本的素質

政治教師是傳授馬克思主義理論的教育工作者,是黨的路線、方針、政策的宣傳員,是思想政治教育工作的專職人員。堅定正確的政治信仰是政治教師素質的根本，較高的政治素養(yǎng)、過硬的思想政治素質和優(yōu)秀的思想品德成為合格政治教師的最起碼要求。馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想是我們黨的指導思想，政治教師作為指導思想的傳播者，必須具有堅定的政治信仰和敏銳的政治鑒別力。常聽到有政治老師說，課堂上講的內容學生不信，為此感到很苦惱。誠然，這種現(xiàn)象的存在有著多方面的原因。但本人認為，要讓學生信，首先要自己信。如果政治教師自己都不信自己教的內容，又如何讓學生信？而在現(xiàn)實生活中確有一些政治教師并不相信自己教的內容。只有教師對馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想等科學理論深信不疑，真學、真信、真用，學生才會產生對科學理論的熱切向往。只有這樣，才能引導學生形成正確的政治觀點，掌握正確的思想方法，進而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀

3.與時代同頻共振的時政情結是中學政治教師專業(yè)發(fā)展的特有素質 家事、國事、天下事，事事關心，這是政治教師應有的素質。《課標》要求:“本課程的教學，同時事政治教育緊密結合”；“關心國際國內時事形勢”；“時事政治教育是思想品德和思想政治課程的組成部分，是對學生進行愛國主義、集體主義、社會主義教育的重要途徑”。⑨這就決定了中學政治教師必須把追蹤時政熱點，關注國內外時事形勢作為自己應有的專業(yè)素質。一個政治教師如果沒有對現(xiàn)實敏銳的觸覺．就不會對社會有深刻的認識。別人可以不關注時政，可作為政治教師必須關注，必須研究。當然，時政熱點涉及的面比較廣，我們這里所說的時政熱點是指在社會生活中能引起廣泛關注并產生較大影響或爭議的問題，是學生亟待了解并急于解答的問題。由于其面廣的特點，我們關注的主要是那些與教材內容有關的重大時政問題、社會問題或學生中帶有傾向性的問題，以提高和促進學生的全面發(fā)展。

上海市中學思想品德和思想政治課程標準(征求意見稿)[S].上海:上海教育出版社.4.指導學生認識社會、適應社會、融入社會是中學政治教師必需的素質 作為教師，我們教書育人并不僅僅是為了教會學生學習固有的書本知識，而應該是通過教授書本知識以培養(yǎng)學生更好地適應社會的能力，甚至是促進社會發(fā)展的能力。《課標》規(guī)定“學生的思想品德和思想政治素質，是學生立足于社會、服務于社會所必須的最重要的素質”。根據新課程的教育理念，只有做到“三貼近”,即貼近社會、貼近生活、貼近實際,才能使教學富有活力和魅力,才能使學生樂學、善學,才能確保教學效果,達到教學目的。這就要求政治教師在教學中必須改變傳統(tǒng)的教學方式，按照以學生發(fā)展為本的理念，根據學生的年齡特點和認知結構，采用啟發(fā)式、討論式等教學方法，引導學生在認識社會、適應社會、融人社會的實踐活動中，感受馬克思主義的基本觀點和相關社會科學知識的應用價值和科學思維的意義，提高運用正確的觀點和方法觀察和分析社會實際問題的能力，獲得理論聯(lián)系實際、提升人生價值的體驗，以期將來更好地立足于社會實際生活之中。

育人為本,德育為先。實施素質教育從根本上說,中學政治教師擔任的政治課教學是智育基礎上的德育課,是德育指導下的智育課,是智育課和德育課的完美統(tǒng)一。因此，政治教師專業(yè)發(fā)展的以上主要專業(yè)基礎，在教育教學工作中發(fā)揮著不可替代的作用

第五篇：新課改下政治教學方法淺析

新課改下政治教學方法淺析

【摘 要】隨著社會的進步發(fā)展，知識的不斷更新，對教育教學的要求也越來越有新的標準。轉變教育觀念，棄舊汲新，培養(yǎng)出新一代有扎實基礎、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質人才，是當今政治教師的首要任務之一。

【關鍵詞】學生質疑 強化訓練 教學新手段

【中圖分類號】 G642 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-6517（2014）07-0067-01

新一輪課程改革的基本價值取向是為了每一個學生的發(fā)展。打破了以往的政治教學注重課堂講解，忽視學生活動，注重課堂形式，忽視學生思維的模式。新課程改革仿佛一陣春風，喚醒了這樣的傳統(tǒng)教學模式。課程內容更貼近社會生活和學生生活。構建生活化的政治課堂是當前教改的趨勢，也是符合學生的全面發(fā)展的要求，政治課也就不再是單純的教“教材”，以學生為主，讓學生通過主動的實踐活動來學習政治課。學生學得更深入更扎實，而且越學越有滋味。同時學生的主動性得到充分的發(fā)揮，學生的思維也得到了拓展，課堂氣氛變得活躍。我省實行課改三年多，下面筆者就自己的教學實踐談一下政治教學環(huán)節(jié)中的幾點看法。

一、教學中要給學生足夠的空間讓學生質疑

過去的老教法是教師教教材，根據教材的內容向學生提問，師問生答。而結合新課改要求，在閱讀學習的內容時，問題的設計要少而精，起到牽一發(fā)而動全身的目的，能引發(fā)學生深入地思考、使學生帶著問題去感悟自己周圍存在的一切，從而獲取新知，在這一過程中學生很愿意去學。學生不思考就能回答的問題盡量的少提或不提，問一大串沒有思考價值的問題，學生的思維就受到制約，失去了質疑的權利與機會。在教學中，多讓學生問幾個為什么，讓學生帶著疑問去讀書、讓學生帶著問題去讀書，這樣學生思考的空間較大，反之會使學生的積極性大大降低。在教學中，圍繞教學重難點，適時讓學生質疑，在解決問題的同時，學生的好奇心也得到了滿足，就會主動地去探索新的知識。總之，在課堂教學中，要抓住學生的學習需求設計問題，滿足學生的需要，讓學生在主動的參與中，感受學習的樂趣。

二、教學中要重視過程，強化訓練

學習政治既是認知過程，同時又是實踐過程。還學生主體地位，培養(yǎng)學生的學習能力離不開學生的參與，離不開求知實踐。為此，我們必須把“過程”放在比“結論”更重要的位置，把學生的參與落在實處。習慣上，人們一提起參與就會覺得是指學生課堂答問。教師也常常把不能按照教師的設計順利答出答案叫做“不配合”、“不參與”。這種只求“結論”不重視探討“過程”的做法，即使問得再多，對學生的思考、判斷、分析、綜合等能力的訓練也是毫無裨益的。因此，重視“過程”的實質就是重視學生的思維實踐。筆者認為在課堂教學中，應該在以下幾個方面強化“過程”的訓練：

第一，強化“讀”的過程。讀，是學生直接感知教材的最主要的環(huán)節(jié)，沒有充分的讀的過程就不可能產生深刻的理解。

第二，強化思考的過程。我們倡導的啟發(fā)式教學的要義在于教師提供指導性參考，引導學生層層深入地思考，逐步探出問題的結論。思考過程是思維不斷深入直至完善的過程。那種“教師即問，學生即答，回答不出，教師自答”的簡單問答式是不可取的。

第三，強化表達過程。表達即信息交流，表達過程就是思維流程的展示過程。強化這一過程的結果，必然使思維從無序到有序，有紊亂到條理分明，增強思維的邏輯性、嚴密性。

第四，強化動手過程。也就是說要養(yǎng)成勤于動手的習慣，學會標記、圈點、批注，學會在動手中獲得知識、方法，獲得能力。

三、教學中要改變單一授課模式，利用教學新手段

在一定意義上說，教學媒體是引起教學變革的重要條件。根據新課改的要求，政治課必須結合新的教育手段，充分利用現(xiàn)有教材，光碟軟件，音像資料，網絡資料，新聞時政等資源。為此，政治老師在教學的過程中，不能僅滿足自己原來的業(yè)務水平，而要不斷學習，不斷掌握新的技能和新的操作能力，在充分利用現(xiàn)有的教學資源的前提下，以信息技術手段為切入點，把政治教學和實施網絡化教學作為教研活動的一項重要內容，進一步推進政治教學的課程改革。而其中利用計算機網絡進行教學是最重要的一環(huán)。網絡為現(xiàn)在的教學和材料的選擇提供了非常有利的外部環(huán)境和條件。教師可以利用現(xiàn)有的教室內的計算機網絡把社會生活中的許多知識引進課堂，使課本知識和網絡上豐富的學習資源形成交互學習方式。如在講述《哲學與生活》的尊重客觀規(guī)律與發(fā)揮人的主觀能動性相結合時，在以前傳統(tǒng)的教學中，我們只會去用書本上“神舟三號”的照片或讀一些有關的資料，來向學生傳授知識。而現(xiàn)在可以直接讓學生從教室內的計算機里查詢最新的科技信息，如“神舟七號”的發(fā)射及成功返回等，并于電視機內播放出來。學生在找和看的過程中思考老師出的相關的一些題目，如“神舟七號”的成功是誰的功勞？這是不是證明人可以改變規(guī)律來為人類服務？這可以看出人的主觀能動性和尊重規(guī)律是什么關系等。學生回答問題和解決問題的興趣明顯高漲，問題的正確率也明顯提高。因此，學生自己在網上收集信息遠遠比老師幫他們收集整理好效果好，可以達到事半功倍的效果。在他們對知識和信息收獲的喜悅和對網絡的喜愛過程中，自然而然也就對哲學知識感興趣了。實踐使我們深深地認識到，新的教學手段對轉變傳統(tǒng)教育觀念，促進教學模式、教學體系、教學內容和教學方法的改革，對于促進素質教育的發(fā)展，全面提高教育教學質量等，都具有重要的意義。充分利用網絡技術和多媒體技術是當前中學政治課教學中深受學生歡迎的一種很好的教學形式。