第一篇：新課改下的政治教學探索

——觀摩全省政治新教材優質課有感

【摘要】適應人才強國戰略的需要，中學思想政治課程改革在我省有序展開。本文著重從教學改革入手，闡述教學觀念，教學方式和學習方式的轉變。

【關鍵詞】教學改革 教學觀念 教學方式和學習方式

2005年4月12日至15日，在臨沂市一中開展了為期4天的政治新教材優質課評比活動，來自全省各地市共30多名教教師在這里展開了激烈的角逐。老師們的激情演繹給在座的各位同仁留下了深刻的印象，讓人感覺耳目一新。現擷其一二，以做思考。

來自菏澤的老師在《人民代表大會：國家權力機關》一框講解關于“人大代表權利和義務”時采取了如下方式：把全班同學分成3個小組（劃分選區），然后按照選舉程序選舉各選區的人大代表；人大代表走進各自代表的選民中間，聽取選民的呼聲并形成文字；在人代會上將自己的報告提交給大會。。會后接受記者采訪，談談作為人大代表的感受。這堂課給同學們留下了鮮活而深刻的記憶。

來自青島的老師在講解本框時采取了如下方式：以大家所熟悉的“開心詞典”為載體將本課內容貫串其中，以問題為中心，使同學們親身感受現場搶答的興奮和樂趣，寓教于樂，回味悠長。

凡此種種，不勝枚舉。這些給了我深深的思考。教學改革作為新課程改革的有機組成部分，理應發揮其主戰場的作用。其任務應該放在以下幾個方面：首先，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。確立新的教育觀念，是教學改革的首要任務。教育觀念不轉變，教學改革無從談起；教育觀念一轉變，許多困難迎刃而解。其次，要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變。觀念不轉變，方式轉變就沒有了方向，沒有了基礎；方式不轉變，觀念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點。所以，教學改革既要重視觀念改革的先導作用，又要重視方式改革的載體作用。學習方式轉變因此被看成是本次課程改革的顯著特征和核心任務。再次，要致力于教學管理制度的重建。教育思想觀念的更新、教學與學習方式的轉變需要相應的教學管理制度為其保駕護航。教學管理制度的重建具有核心性的意義，它將從根本上解決教育觀念和行為問題。

本文以教學第一線教師教育觀念及教學方式和學習方式的轉變為著力點，淺談幾點看法。

在應試教育體制的束縛下（盡管素質教育口號喊了多年），教師們的教育目標不是放在學生的終身發展，而是放在對自己有利的階段性成果上，帶有很強的功利色彩。這樣的一種教育觀念指引下的教育教學，丟失了教育的主旨，抹殺了學生的個性發展，堪稱失敗的教育，長此以往，我們國民的素質談何提高？以史為鑒，面對未來。

教育的主導者始終是教師。作為教育先鋒隊的教師，如果觀念不轉變，那么我們教育改革就失去了基本的指針。所以，教師教育觀念的轉變理應成為此次教育改革的首要議程。

在傳統的教學中，我們往往會聽到這樣的聲音，“這道題就這么答，不能改了”，“教參”便成為問題的標準答案。教師對學生有創意的想法置之不理，甚至對于學生有勝過教師的獨到見解也不予以鼓勵。這種教學把學生的學習引入死胡同——為認同而學習，為標準答案而思考，限制了學生積極性和主動性的發揮。這是一種典型的教條主義思想在作崇。這種理念不是關注學生而是從書本和老師出發，嚴重違背了教育教學宗旨。因此，新課程理念下，教師應充分關注學生的需求，給學生以自由支配的時間和空間，使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態，讓課堂成為充滿創造和神奇的過程，成為充分展示學生獨特個性的過程。

在傳統的課堂教學中，教師是學生學習活動的管理者和控制者，學生的一切活動都處于教師的監控下，課堂教學是一種“你講我聽”“你問我答”“你給我存”的填鴨式教學。教師莊嚴神圣、高高在上的權威角色使學生不敢與其平等對話。這種做法是師道尊嚴思想的產物。它使得以教為主，教學脫節，既壓抑了學生思想，又助長了教師教育的惰性。這其中殘留著封建殘余思想，與新時代的發展格格不入。為此，我們應當成為學生學習的引導者，不應對學生有太多的限制，要讓學生意識到自己是學習的主人，并引導學生學會提問、學會質疑，讓學生在教師的引導下，自覺、主動地獲取知識。

傳統的課堂教學，教師只重視教學過程中知識與技能的傳授，而忽視過程與方法，情感、態度與價值觀的培養，這是本本主義的怪胎。知識經濟的到來，社會信息化的發展，給教育帶來了新的發展機遇，但同時也對教育提出了嚴峻的挑戰。當浩如煙海的信息以排山倒海之勢呼嘯而來時，我們教育者如何應對？這無疑是擺在我們面前的一個嚴峻的問題。新課程倡導課堂教學要實現知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀三維目標的整合。為此，我們教師應該充分發揮學生的積極性和主動性，為他們創設良好的學習情景，在過程體驗中學習知識，發現方法，提高能力，使自己的情感 態度和價值觀得到升華。這就需要我們的教學必須走出為教而教的怪圈，向著實踐的需要邁進。

教學改革既要重視觀念改革的先導作用，又要重視方式改革的載體作用。方式不轉變，觀念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點。因此，教學改革必須使教學方式和學習方式得到根本轉變。

一、要由傳統的填鴨式教學改為寓教于樂、增加興趣式的探討式教學。傳統的教學模式教學手段陳舊，不少教師還停留在“一支粉筆，一張嘴”的水平上；教學方法單調，往往是不加分析地使用講授法，把學生當成接受知識的容器或存儲知識的口袋，忽視學生能力的培養；在此影響下，學生對政治課的學習往往是“背”字當頭，思維方式總是處在一個平面上。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可見，興趣是最好的老師。如何培養學生的興趣理應成為教師的首要任務。這就需要我們轉變教育方法，努力樹立生本理念，為學生學習提供良好的教育教學環境。在信息時代，多媒體輔助教學集直觀、實用、高效于一身，在思想政治課教學中發揮著重要作用；再如本文前面提到的以競答方式教學、回答記者問等方式都不失為靈活有效的教學方式。這都需要我們教師在教學實踐中勤于思考，善于發現，需要我們摒棄以前單一的教學方式。二改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多元化的學習方式，促進學生在教師的指導下主動的富有個性的學習，是新課程改革的核心任務。在思想政治課教學中，我們今天倡導的新的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。教師要引導學生自主學習、合作學習、探究學習。

我在講授經濟生活時就經常以事實來引入課堂的學習。譬如在學習價格這一部分內容時，我就會以同學們家長販賣蔬菜為例來講解：今天蔬菜是2元一斤，這里的2元是指什么？可不可以是1元？可不可以是10元？為什么？家長怎樣才能盈利？如果今年蔬菜比較便宜，你們家長是怎么辦的？如此，我就把學生帶入課堂內容的學習，使他們明白，原來經濟生活離我們很近，從而激發他們學習的積極性。在具體的教學過程中，我就會將同學們自由組成合作小組，讓他們將自己家長經營蔬菜或其他商品遇到盈利或虧損時的應對措施集中起來，然后我再加以總結，進而上升到理論高度。這樣，既激發了同學們的興趣，又讓他們在具體的體驗中嘗試了過程的艱辛，學到了知識，提高了能力，培養了情商，做到了三維一體教學的有機統一。前面提到的幾位老師的教學方式也是著眼于學生的自主學習、合作學習和探究學習，這些都是學習方式轉變的具體體現。

在新課程改革有序進行的過程中，作為主戰場的教學改革，理應成為我們各位一線教育工作者施展才能的舞臺。我們也應責無旁貸地肩負起此次課改的重任，使我們的教育教學思想有一個質的飛躍，以帶動學生學習方式的轉變，為我國素質教育的深入實施，為培養“有理想、有道德、有文化、有紀律”的現代化建設人才打下堅實基礎。

第二篇：新課改下,歷史教學的探索

新課改下，歷史教學的探索

摘要：隨著教學改革的不斷深化，傳統的歷史教學法已不能適應現代歷史教學的需要，因此，歷史教學改革勢在必行。本文就如何在新課改的要求下改進歷史教學作了一些探索，正文： 隨著教育改革的不斷深化,《中學歷史新課程標準》應運而生。這場新課程改革決不僅僅是換一套教科書的問題,而是一場教育觀念的更新,人才培養模式的變革,是一場涉及到課堂教學方式、學生學習方式、評價方式以及日常教學管理等全方位的變革。

一、更新教育理念,改進教學行為

要落實新課程的教育目標,不但需要改變教師的教學觀念,還要改變教學方式和教學行為。在傳統的教學工作中,教師負責教,學生負責學,教與學是一個單向的過程，教師只關注學生記了多少知識，成績怎樣。其實,學生掌握知識的過程實質上是一種探究、選擇、創造的過程,是學生的科學精神、創新精神和世界觀逐步形成的過程。教學活動應該關注學生的情感生活和情感體驗,關注學生的道德生活和人格養成。老師教學過程的安排、教學方法的使用,都是為了引導學生能從歷史史實和材料的學習中,得出、驗證并掌握教材內容的歷史結論。傳統的教學,從傳統的教學意識來說,是正確的。但是,以新的課程意識來認識問題,就可以發現,這種教學過程完全是為學科教學服務的,沒有關注學生的情感生活和情感體驗。學生在學習歷史時會產生不盡相同的感受，例如：疑問、茫然、頓悟、開朗、自傲、喜悅等,他們希望課堂的學習證實的不僅僅是學科結論,更想證實自己的思維能力。所以教師應該在教學過程中甩掉傳統單調的教學模式,讓學生在學的過程中充分地表現自己的思想、情感和認識態度。

二、運用新的教學方法,提高教學效果 1.情境式的教學方法

情境教學就是教師根據一定的教學目的和教學主題設置跟教學內容相同的情景，使師生融入這種課堂情景以完成教學任務。那如何創設歷史教學情境，引導學生進行歷史思維呢？關鍵就是要使過去能夠“活現”出來，所謂“活現”就是說要使學生產生一種“親臨其境”的感覺。具體有哪些“活現”的途徑呢？一要利用直接材料，如利用本地各種歷史遺跡去幫助學生明白其他各地方的歷史；二要依靠大量的間接材料，如歷史模型、歷史圖畫、地圖圖表和教師口頭說明等；三是采取一些活潑的教學方法。2.合作式教學方法

在合作學習的過程中，教師不僅僅是傳授知識的角色，而是要成為一個愿意跟學生交換意見、啟發學生的思維、激起學生的興趣、聆聽學生心聲的人，成為學生學習過程中真正的“合作伙伴”。合作學習具體操作過程如下：筆者把所任教學班分為若干個歷史學習小組，明確且切合實際提出各個小組學習的目標。在教學中讓各小組學生主動參與，讓各小組自主學習、自己探索、自己創新。對于作業，各小組有時自己批改，有時互相批改、對于自己的錯題也能自我批改，查書印證，力求做到觸類旁通。對于教材的學習，筆者鼓勵各小組學生說出一些不同于教材、不同于老師的想法，可以大膽假設自己的觀點是對的，但要證據確鑿，言之有理。對于做題，培養學生的探究精神、分析試卷的科學性、有效性，反思自己在解題過程中存在的知識缺陷，完成試卷后，讓各小組學生自己改或互改，這對提高學習成績、完善學習方法有很大作用。對于目標，各小組在組內確立各位成員的目標，明確地知道自己的水平，而對組外，確立最低目標和最高目標，對于達標的組員或小組，要互相勉勵，互相交流成功經驗，并且重新制定最高和最低目標。假如沒有達到目標，組員就會去分析原因，查漏補缺，并對目標適時調整。這樣一來，小組就會在不斷的競爭與合作中前進，成績也會不斷提升。3.歷史知識的串聯式教學方法

所謂知識串聯法，就是把相關的歷史知識按時間的變化、空間的轉移聯系起來。在具體實施過程中，可采用循序漸進的步驟：

(1)前后聯系法：即以時間為序，指導學生將認知對象的重要知識及歷史發展線索進行分析整合。例如：美國獨立戰爭、南北戰爭、羅斯福新政等。

(2)中西結合法：即以空間為序，把中國跟西方的歷史相結合進行聯系歸納比較，如教學本節講到中共七大標志毛澤東思想正式形成時，除了要引導學生聯系起陳獨秀的右傾思想、王明的左傾思想、毛澤東的工農武裝割據的理論外，還要引導學生聯想起馬克思主義的誕生、列寧主義的誕生，并將三者進行比較，通過互相交流、互相結合、互相啟發，從而獲得對無產階級理論更多的認知。4.材料教學法

歷史材料是進行歷史教學和歷史研究的必要前提和基礎,它包括文獻典籍、圖表、實物、圖片、筆記碑文和考古資料等。教師在課堂教學中,運用材料讓學生經歷一個“發現—分析思考—得出結論”的過程,從而讓學生實事求是地求證歷史。顯然,這種材料教學是提高學生分析問題的重要方法,運用材料教學法有利于學生提高比較、分析、理解史實的能力,有利于提高學生對史實的歸納、推斷、評價甚至是論證的能力。材料教學法可以有以下幾種類型:第一,引導學生分析材料,得出結論,說明觀點;第二,針對不同材料的證據,就內容和可信度做比較;第三,選取某一主題,羅列來源不同的材料,讓學生整理歸納,并且解析其中的差異,進而形成自己的推測,得出自己的結論。5.開放式教學法

歷史教師應重視運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理分析歷史現象，熟悉歷史過程，切實提高歷史思維的質量，尤其是加強對學生獨立思考問題和創造性思維能力的培養，引導學生打破思維定式，全方位、多角度、多層次地觀察問題和分析問題，不要過于迷信課本上的結論，而要勇于發表自己的見解。為此，作為教師，首先要做到，在課堂教學中，向學生及時介紹某一領域歷史研究的最新方向，廣泛地推介史學界對某一歷史課題的不同觀點。例如，關于法國大革命中雅各賓派實行的恐怖政策，教師應該讓學生了解，歷來對這一政策的評價不一，大致有三種觀點：第一，這是在內外形勢緊急的非凡條件下采用的非常手段，其主要作用是拯救革命，因而功勛卓著，應給以肯定；第二，它打擊面過寬，處決的人太多，而且在恐怖統治下形成了一種心態，即當權者利用恐怖手段排除異己，維護權力，不愿結束恐怖統治，其危害性很大，應給予否定；第三，在評價這一政策時，將兩方面的因素都考慮進去，功過參半。這種區別于教材的史學研究成果可以引導學生深鉆教材，積極思考，從而發現問題，探尋新知。其次，教師在對學生的熟悉能力和其對某一歷史事件形成的結論進行評價時，更要注重采用寬松的開放性尺度，答應學生有不同的哪怕看起來是錯誤的觀點。6.探究教學法

探究式教學已經成為新課改的一個亮點。筆者認為,實施探究式歷史教學應有以下的三步驟：

(1)導讀疑問。創設適宜的問題激發學生學習的內在動機,因此,教師應以問題為契機,細致備課,熟知教材,設計具有探索性、啟發性的問題,使學生有一個明確的學習核心,從而達到探索歷史的目的。如初三世界歷史下冊第一單元《蘇聯社會主義道路的探索》一課中,筆者設疑有:①戰時共產主義政策實施的歷史背景是什么?該政策有何內容?應如何評價?②新經濟政策的實施有何原因?有何內容?有何結果?應如何評價?③比較戰時共產主義政策和新經濟政策,新經濟政策“新”在何處?④斯大林時期的經濟體制是如何形成的?有何特征?有何積極性和消極性?⑤斯大林的經濟體制對我國進行有中國特色的社會主義建設有何啟示?(2)學生自學教材。學生依據問題,帶著疑問,獨立地自主地閱讀教材,自我思考,自主探究,實現學生的注意力由教師的外在控制轉化為學生的內部控制,充分發揮學生的自主性,使學生真正地成為學習的主人。

(3)師生互動解決問題。探究教學是要充分發揮學生的“主角”,學生要主動地參與,教師只是扮演引導者的角色。學生有了獨立的思考,就會運用史實的眼光審視現實的熱點問題,就能獲得探究歷史所帶來的體驗,從感性認識上升到理性認識。

三、充分運用現代化的教學手段

新課程目標的實現,需要改變傳統的教學理念和教學方法,但是新的教學理念和教學方法的體現需要運用新的教學手段。一本書、一支粉筆、一塊黑板(有時附加幾張掛圖)是傳統歷史教學的基本工具和手段,已經不能完全適應新課程條件下的歷史教學的需要了。現代教育技術(主要是計算機輔助教學技術)的運用是與培養學生的人文素養、情感態度和價值觀,與培養學生創新精神和實踐能力的新課程目標是相一致的。現代教育技術的運用,不僅引起教學手段、教學模式的變革,也將引起教師教學理念、教學思想和教學方法的變革，有利于新的教學理念和教學思想的形成。因此,現代化教育技術和歷史課程的整合,是探索歷史教學改革、實現新課程教學目標的重要途徑。

第三篇：新課改下政治教學方法淺析

新課改下政治教學方法淺析

【摘 要】隨著社會的進步發展，知識的不斷更新，對教育教學的要求也越來越有新的標準。轉變教育觀念，棄舊汲新，培養出新一代有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才，是當今政治教師的首要任務之一。

【關鍵詞】學生質疑 強化訓練 教學新手段

【中圖分類號】 G642 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-6517（2014）07-0067-01

新一輪課程改革的基本價值取向是為了每一個學生的發展。打破了以往的政治教學注重課堂講解，忽視學生活動，注重課堂形式，忽視學生思維的模式。新課程改革仿佛一陣春風，喚醒了這樣的傳統教學模式。課程內容更貼近社會生活和學生生活。構建生活化的政治課堂是當前教改的趨勢，也是符合學生的全面發展的要求，政治課也就不再是單純的教“教材”，以學生為主，讓學生通過主動的實踐活動來學習政治課。學生學得更深入更扎實，而且越學越有滋味。同時學生的主動性得到充分的發揮，學生的思維也得到了拓展，課堂氣氛變得活躍。我省實行課改三年多，下面筆者就自己的教學實踐談一下政治教學環節中的幾點看法。

一、教學中要給學生足夠的空間讓學生質疑

過去的老教法是教師教教材，根據教材的內容向學生提問，師問生答。而結合新課改要求，在閱讀學習的內容時，問題的設計要少而精，起到牽一發而動全身的目的，能引發學生深入地思考、使學生帶著問題去感悟自己周圍存在的一切，從而獲取新知，在這一過程中學生很愿意去學。學生不思考就能回答的問題盡量的少提或不提，問一大串沒有思考價值的問題，學生的思維就受到制約，失去了質疑的權利與機會。在教學中，多讓學生問幾個為什么，讓學生帶著疑問去讀書、讓學生帶著問題去讀書，這樣學生思考的空間較大，反之會使學生的積極性大大降低。在教學中，圍繞教學重難點，適時讓學生質疑，在解決問題的同時，學生的好奇心也得到了滿足，就會主動地去探索新的知識。總之，在課堂教學中，要抓住學生的學習需求設計問題，滿足學生的需要，讓學生在主動的參與中，感受學習的樂趣。

二、教學中要重視過程，強化訓練

學習政治既是認知過程，同時又是實踐過程。還學生主體地位，培養學生的學習能力離不開學生的參與，離不開求知實踐。為此，我們必須把“過程”放在比“結論”更重要的位置，把學生的參與落在實處。習慣上，人們一提起參與就會覺得是指學生課堂答問。教師也常常把不能按照教師的設計順利答出答案叫做“不配合”、“不參與”。這種只求“結論”不重視探討“過程”的做法，即使問得再多，對學生的思考、判斷、分析、綜合等能力的訓練也是毫無裨益的。因此，重視“過程”的實質就是重視學生的思維實踐。筆者認為在課堂教學中，應該在以下幾個方面強化“過程”的訓練：

第一，強化“讀”的過程。讀，是學生直接感知教材的最主要的環節，沒有充分的讀的過程就不可能產生深刻的理解。

第二，強化思考的過程。我們倡導的啟發式教學的要義在于教師提供指導性參考，引導學生層層深入地思考，逐步探出問題的結論。思考過程是思維不斷深入直至完善的過程。那種“教師即問，學生即答，回答不出，教師自答”的簡單問答式是不可取的。

第三，強化表達過程。表達即信息交流，表達過程就是思維流程的展示過程。強化這一過程的結果，必然使思維從無序到有序，有紊亂到條理分明，增強思維的邏輯性、嚴密性。

第四，強化動手過程。也就是說要養成勤于動手的習慣，學會標記、圈點、批注，學會在動手中獲得知識、方法，獲得能力。

三、教學中要改變單一授課模式，利用教學新手段

在一定意義上說，教學媒體是引起教學變革的重要條件。根據新課改的要求，政治課必須結合新的教育手段，充分利用現有教材，光碟軟件，音像資料，網絡資料，新聞時政等資源。為此，政治老師在教學的過程中，不能僅滿足自己原來的業務水平，而要不斷學習，不斷掌握新的技能和新的操作能力，在充分利用現有的教學資源的前提下，以信息技術手段為切入點，把政治教學和實施網絡化教學作為教研活動的一項重要內容，進一步推進政治教學的課程改革。而其中利用計算機網絡進行教學是最重要的一環。網絡為現在的教學和材料的選擇提供了非常有利的外部環境和條件。教師可以利用現有的教室內的計算機網絡把社會生活中的許多知識引進課堂，使課本知識和網絡上豐富的學習資源形成交互學習方式。如在講述《哲學與生活》的尊重客觀規律與發揮人的主觀能動性相結合時，在以前傳統的教學中，我們只會去用書本上“神舟三號”的照片或讀一些有關的資料，來向學生傳授知識。而現在可以直接讓學生從教室內的計算機里查詢最新的科技信息，如“神舟七號”的發射及成功返回等，并于電視機內播放出來。學生在找和看的過程中思考老師出的相關的一些題目，如“神舟七號”的成功是誰的功勞？這是不是證明人可以改變規律來為人類服務？這可以看出人的主觀能動性和尊重規律是什么關系等。學生回答問題和解決問題的興趣明顯高漲，問題的正確率也明顯提高。因此，學生自己在網上收集信息遠遠比老師幫他們收集整理好效果好，可以達到事半功倍的效果。在他們對知識和信息收獲的喜悅和對網絡的喜愛過程中，自然而然也就對哲學知識感興趣了。實踐使我們深深地認識到，新的教學手段對轉變傳統教育觀念，促進教學模式、教學體系、教學內容和教學方法的改革，對于促進素質教育的發展，全面提高教育教學質量等，都具有重要的意義。充分利用網絡技術和多媒體技術是當前中學政治課教學中深受學生歡迎的一種很好的教學形式。

第四篇：淺談新課改下的政治教學

淺談新課改下的政治教學

鄢陵縣一高 杜瑋

為適應社會的發展和時代的需要，高中新課程改革在我省全面啟動。沐浴在新課改的春風里，追尋著新課改的步伐，每位教師只有認真研讀新課標，主動轉變教育觀念，及時轉換教育教學模式，才能真正貫徹“以學生發展為本”的新課改理念，從而達到提高學生綜合素質的改革目標。為此，我結合自己的教學實踐，談五點淺顯的認識：

一．更新教育觀念，實現從“權威型”向“民主型”轉變。從傳統的教育觀看，教與學的關系不是教師與學生的平等關系，而是指導、命令與服從的關系。教師是權威的代言人，以專家的姿態，將各種經驗、概念、法則與理論強制地灌輸給學生，學生則記憶背誦這些現成的知識。因此，我們教師必須更新教育觀念，樹立與素質教育相適應的新的人才觀、質量觀、教學觀和學生觀；在教學中重視從學生的角度、從學習心理的角度來研究教法，以學生為中心，把學生真正看成是學習的主體，愛護他們，尊重他們。在教學中，要做到教學民主師生平等、熱愛學生、尊重學生、寬容學生、贊美學生、鼓勵學生暢所欲言。只有師生情感得到充分交流，才能使課堂充滿生機與活力。

二.轉變教學方法，構建“互動式”教學模式。

傳統教學模式是教師當演員，學生當觀眾，把學生當作知識的容器，大大扼殺了學生求知欲和主體意識，更限制了創造力的培養。學生要從被動走向主動，就應讓學生參與教學。“互動式”教學模式是在課堂教學中創設一定的問題情景，通過學生的主動探索、思考研究，并在教師的幫助下獲取知識或科學結論的一種方法。其目標是培養學生學習的主體性、主動性、合作性、探究性。例如，高一經濟生活第二單元《生產與經濟制度》第六課第一目的第一個探究性學習是“學

使學生真正成為理論和實踐相結合的研究型課堂主體，不僅有利于提高學生的綜合素質，也為他們以后走向社會、適應社會打下堅實的基礎。

四．改變學習方式，倡導自主、合作、探索性學習

現代教育心理學研究表明，學生的學習過程不僅是一個掌握知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題和解決問題的過程。這個過程一方面暴露學生各種疑問、困難、障礙和矛盾，另一方面又展示學生聰明才智、獨特個性和情感態度。傳統的學習方式，把學習建立在被動性和依賴性基礎上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。因此，我們要讓學生轉變這種單一的學習方式，提倡自己探索與合作的方式。例如在課堂教學中，我實施“八讓”，即：（1）目標——讓學生明確；（2）新知——讓學生發現；（3）過程——讓學生參與；（4）教材——讓學生講解；（5）問題——讓學生提出；（6）學法——讓學生歸納；（7）內容——讓學生小結；（8）教學——讓學生評判。這樣確保學生在課堂教學中的主體地位，充分調動學生的積極性、主動性、創造性。

五．加強課堂討論，積極采用多媒體教學手段。

課堂討論是課堂教學必不可少的環節，對促進學生自覺學習和積極思考有重要意義。我在組織課堂討論時，采取分組討論的方式，每4——6人為一組，4張桌合并，圍繞布置的問題進行課堂發言。另外，在教學過程中，還應積極采用多媒體教學手段，多媒體技術對于促進教學方式變革、學習方式轉變和提高教學實效都有一定的意義，但更要明確多媒體畢竟只是一種輔助教學的手段，它的應用必須服從和服務于教師的教和學生的學，服務于教學目標的落實，如此才不至于將手段變為目的。

第五篇：新課改下高效古詩詞教學探索

新課改下高效古詩詞教學探索

古詩詞賞析歷來是中、高考熱點，又是難點。教師難教，學生難學，為此，筆者做了一些初步的探索。

一、猜閱標題，高屋建瓴。

欣賞詩詞最先接觸的是標題。標題是詩詞的題眼，通過題眼這個“微言”，我們可以搜集到藏有詩詞之“大義”的相關信息。閱讀標題是敲開詩詞欣賞這扇難啟之門的磚頭，我們千萬不能放過。

閱讀標題要學會抓點猜測：⒈抓時間：有沒有時間性詞語。⒉抓地點：有沒有表示地點的詞語。⒊抓人物：有沒有寫到人（物），又有哪些人（物）。⒋抓事件：是否涉及到某個背景事件，寫到某個具體事情。⒌抓感情：抒發了什么感情，表達了什么思想。

如：駱賓王《在獄詠蟬》，認真閱讀標題之后，我們猜測：“蟬”→寫的也許是夏秋季節；“獄”→可能會有寫“一朝天子一朝臣”的無奈；可能會寫“信而見疑，忠而被謗”的怨氣；可能會寫因犯“莫須有”罪的悲憤；可能會寫視死如歸毫無畏懼的氣節；“詠”→歌詠、贊美蟬，可能是托物言志的寫法，借蟬來抒發自己的情懷。

二、注重作者，知人論世。

⒈注重作者所處的時代背景和社會狀況。任何詩詞總是不同程度地反映出一定社會的狀況，我們在鑒賞詩詞的時候，可以把作者放回到大的時代背景中，力圖站在他所處的社會現實的高度來解讀作品，挖掘出作者所賦予的深意。

⒉注重作者的創作風格。每個作者都有自己的創作風格，把握住了這種風格，等于添了把打開古詩詞鑒賞方便之門的鑰匙，讓我們心中多了些底氣，胸中存有“成竹”。

三、研讀注釋，暗渡陳倉。

古詩詞鑒賞中，提供給學生的注釋量有限，有的寥寥數字，有的短短幾行，但它很有價值，它是命題者給你的某種暗示。有些注釋介紹寫作背景或創作緣由，那是在提示你本詩的思想內容或感情傾向。有些注釋幫你解詞釋句，那是在向你說明本詩詞的史事用典或情境理趣。有的則簡介作者，可能是在暗示你本詩詞的寫作風格或藝術特點。

例如，楊萬里的《初人淮河》，其中詩句“中流以北即天涯”，命題者給出“天涯”的注釋；原指極遠地區，這里指宋金以淮河為界的邊境線。由此回頭再看第二句“人到淮河意不佳”，意思就不言自明了。

四、深挖內容，反復揣摩。

對詩詞本身的閱讀可分以下兩個步驟：一是通讀全詩，明確題材體式。二是連綴意象，探明立意。

意象，即意之象，就是融入了創作主體主觀情感、來自外部世界的客觀物象，是一種具體可感的藝術形象，再簡單一點說，即情感的客觀對應物。古詩詞中的意象，是作者表情達意的載體。基于此，我們完全可以通過對意象的解讀、連綴，領悟和把握附著其上的內涵底蘊。

⒈解讀單個的特殊意象。意象因其文化環境和古代文人不斷創作和豐富，表現出開放性特點，又因其兼融并蓄與自身的揚棄，具有相對的穩定性，有些意象本身有著被普遍認同的象征內涵。解讀單個的特殊意象對古詩詞具有十分重要的意義。我們在接觸到此類意象時，可先考慮它的象征內涵。

如：因蓮的“出淤泥而不染”，故“蓮”常比作高潔的人格。“柳”與“留”諧音，故“柳”蘊含著朋友間的離情別意，如王維《送元二使安西》“渭城朝雨?徘岢荊?客舍青青柳色新，勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。“絲”與“思”諧音，故“絲”在古典詩詞里常作雙關語，暗含著情人間綿綿無絕的相思情，如李商隱《無題》中“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。“月”有陰晴圓缺，“月亮”成了深寓著哀思、別情的象征意象，如蘇軾《水調歌頭?明月幾時有》。“水”喻愁，如李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。“松”代表的則是一種傲霜斗雪、不折不撓的形象。“竹”則象征了民族氣節。

⒉連綴整首詩的多組意象。意象的營構多取決于作者的人生態度、情感體驗和周遭環境，我們只要把整首詩中的諸多意象連綴起來，進而疊加、碰撞、整合，然后發揮想像，不難體察并探明作品的立意主旨和藝術境界。

如：韋應物《滁州西澗》，由澗邊、幽草、深樹、黃鸝、春潮、急雨、橫舟等七組意象，組成了一幅景色清麗，境界深幽的風景畫，盎然春意，撲面而來。再如馬致遠的《天凈沙?秋思》，意象直接組合，雖寥寥數語，然游子羈旅之愁、故鄉之思，躍然紙上，達到了言簡意豐的效果。

⒊圍繞“情語”，遍尋詞句。古詩詞中，除記敘、描寫之外，不乏直接抒發濃郁情感的句子，圍繞此類“情理語”，遍尋詞句，能夠較快把握作者對景、物、人、事的態度、看法、感情，從而歸納出詩詞的主旨。如李煜的《虞美人》中“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，寫出一種綿綿無絕的愁思。又如杜甫的《聞官軍收河南河北》中有“漫卷詩書喜欲狂”詩句，表現了詩人欣喜若狂的心情。

⒋透視技巧，通悟特色。表達技巧、藝術手法要為思想感情服務，作者的思想傾向、感情體驗和審美趣味總是離不開詩詞創作中多樣的表達技巧和藝術手法。

五、整體權衡，全面參照。

詩題、作者、注釋、詩詞本身，如單看某一方面的內容，可能會以偏概全，因此，通盤考慮，綜合評價，從總體上斟酌探究，再三權衡，可以深化因單方感受所得的粗淺印象，使感受不斷趨于全面、細致、豐富、深入，且更接近于作品形象的實際，從而避免了只見樹木，不見森林的偏廢。如朱熹《觀書有感》，單看詩作內容，可能會誤以為是一首純粹的寫景明理詩，再看標題，不難發現，它實際上是以景作比，表達觀書所思，揭示出盎然理趣。

六、訣竅點撥，落筆生輝。

⒈反復誦讀，細細吟詠。讀要讀準節奏，讀通層次，把握朗讀的輕重緩急和聲調的抑揚頓挫。吟詠要細，要慢，可以閉眼想象，最好做到作品之境與讀者之情匯合交融，泯然為一。

⒉多用專門術語，多寫書面雅詞。如涉及到詩詞內容、作者思想感情的有：憂國憂民、曠達樂觀、感時傷逝、熱愛生活、懷念家鄉、淳樸誠摯、愁苦哀怨、雄心壯志、恬淡閑適、懷才不遇等。