第一篇：新課改下地理師范生如何提高教師專業素養

新課改下地理師范生如何提高教師專業素養

摘要：針對中學地理新課標提出的要求，在校師范生應積極主動地學習新課改課程要求，并通過中學地理教育，反思當今高校地理教育中存在的問題，以提高在校地理師范生的專業素養。

關鍵字：新課改 在校師范生 教師專業素養

課程改革使課程標準至教材都發生了一系列的變化，提出了新的課程觀，新的教材觀和新的教學觀，對地理工作者也提出了嚴峻的挑戰。多數師范生都是受傳統模式的熏陶，因此對于如何轉變角色及如何適應新課程改革的浪潮，非常值得思索與研究。

新課程的特點根據《基礎教育課程改革綱要》，新課程的培養目標應體現時代要求。強調要使學生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，良好的心理素質和健康的審美情趣．具體地說就是要注重知識傳授的傾向，強調“以學生為本”，適應不同地區和學生發展的要求，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及團隊合作意識等。在改革的過程中，也存在著一些不徹底的方面，影響著改革的實效。面對這些改變，身為即將步入三尺講臺的師范生來說必須做出積極地應對。

但縱觀當今高校地理教育的現狀，確實存在著不少問題：

地理專業重視度不夠，學生的熱情較低當前，中國基礎教育中的地理教育，社會重視程度還很不夠。單從高考填報志愿的情況來看，地理專業仍然處于冷門專業，高校地理系第一志愿報考的學生較少。很多學生對地理學專業了解甚少，認為地理專業就業前景不被看好，存在較大的排斥心理。這不僅不利于地理師范生專業素質的培養，也不利于整個地理教育事業的發展。另外，同樣作為基礎學科，中學地理在與如物理、化學等學科的比較中始終處于劣勢，廣大學生乃至社會大眾普遍缺乏對地理學重要性的認識。

缺乏師范專業素質的培養，基本技能較差。師范院校的地理專業具有教育專業和地理專業的雙重性質，因此地理師范生在強化地理專業知識的同時應提高自身的教師技能，二者同等重要。《高等教育法》明確規定把培養學生的創新精神和實踐能力作為教育方針的重點，作為高等教育的重要任務。理論知識的學習掌握，是我國教育活動的一大優勢，但實踐教育卻相對顯得十分薄弱，動手能力差是我國學生的一個明顯弱點。就目前來看，多數師范院校往往只關注專業知識，對教師技能的重視度明顯不夠。大多數師范院校采取3+1的模式培養師范生，即前面三年學習專業知識，最后一年學院統一安排教育實習和畢業論文的準備，但教育實習的時間只有短短6周，想要在短時間內提高教師專業技能，難度可想而知。許多教師應具備的基本技能，如粉筆，毛筆、口頭表達等，沒有得到專門的培養。作為在校師范生直接接觸教學實際的教育實習，從時間上來說也不盡合理，短短六周時間使師范生能夠汲取的知識和經驗微乎其微。不少師范生在畢業之后剛走上工作崗位時，仍無法適應具體教學工作，更不用說在教學方式和內容上有所創新，這對整個地理教育工作造成直接不利的影響。在校師范生對即將面臨的挑戰應予以高度重視。

根據地理新課程理念的要求，在校師范生應努力提高自己的專業素養，為將來進入教師行業鋪平道路。在校師范生可以從完善知識體系、提高教師技能和提升教師素質三個方面提高自己的專業素養。

一、完善專業知識體系

在大學階段首先要扎實學習基礎知識，同時要開拓視野，將不同學科的知識與方法融會貫通。地理教師的專業知識體系在內容上應包括廣博的普通文化、扎實的地理專業知識、豐富的教育學科知識和實踐性知識。地理學主要是研究地球表面自然和人文地理要素的分布規律與空間關系的一門科學，通常大多數學者將地理科學分為自然地理學和人文地理學兩大部分。地理學本身具有綜合性、地域性、開放性、實踐性的特點。而中學地理學科又具有基礎性的特點，其教學內容牽涉的范圍很大，僅屬于自然地理學的就有地質、氣象氣候、水文等，還有天文、生物、旅游、經濟、城市等等，幾乎每一個都可以從屬于一個單獨的學科，如地質學、氣象學、氣候學、包羅萬象的地理學牽涉到人類社會、自然環境及其相互關系的方方面面。地理學特有的學科性質就要求地理教師擁有廣博的知識面,對其他學科也應有所了解。地理教師只有博學多才，才能拓寬視野和角度，才能旁征博引，把地理課講的生動形象，饒有趣味，通俗易懂，才能增強教學的感染力與吸引力，才能創造出個性化的教學氛圍，也才有利于因材施教。

大學里培養學生的另一個重要素質就是學生的終身學習的能力，這為以后的科研提供指引和幫助。現代知識更新的速度如此之快,人的自學能力、終身學習對人的社會生存和發展是極其重要的。

二、提高教師基本技能

地理專業知識的掌握固然重要，但教師基本素養也不容忽視，包括語言表達能力、板書板畫、硬筆字等等。在校師范生應注意這些方面的訓練。平時加強普通話的訓練，語言表達要做到準確科學、標準規范、邏輯嚴密、生動優美、具有教育性和針對性。其次加強板書板畫等教學技能，板書是教師在課堂教學中經常使用的一種教學直觀輔助手段，板書要求做到能根據課題布局合理、書寫適時、重點突出、字跡規范。圖示也是教學中常用的輔助形式，它便于把抽象的知識形象化、具體化、條理化，師范生應通過必要的訓練，學會運用繪圖、制表等教學手段。在多媒體技術高速發展的今天，多媒體教學為傳統的課堂教學注入了新鮮的血液，多媒體作為一種輔助教學的手段，雖然不能取代傳統教學中板書板畫的作用，但合理利用會為課堂增色不少并在一定程度上能提高教學效率。課堂教學應當結合教學內容,充分利用計算機技術、網絡技術和多媒體技術為師范生創建課堂教學實踐的機會。特別是結合學科教學內容,為師范生創設作為學習者或指導者參與到整合了多種技術的教學活動中的實踐機會。

完善微格教學技能訓練機制,開展微格課例研究。首先,結合本校師范專業學生數安排訓練時間,結合《現代教育技術》、《教育學》、《心理學》等公共課程安排訓練內容。并且保障微格訓練時間,保障每次訓練都有教師臨場指導,從而保障訓練效果和質量。其次,開展微格教學與課例研究有機結合的微格課例研究,為教師提供一個面向真實教學問題并能在行動中學習、反思和提高的平臺,拓展他們的知識。

完善實習保障機制,提供教學實踐機會。從實習基地建設和實習時間兩個方面為學生的實習提供強有力的保障，從而為學生提供綜合應用教學法知識、信息技術技能來實施教學的機會。教育實習對在校師范生教學經驗的獲取起著很大的影響。教學上的實戰演練更能讓師范生接觸到日后的教學環境，地理師范生可以通過觀察知道老師的教學過程檢驗大學里學到的理論在實踐中的應用。教育實習的機會來之不易，在校師范生應牢牢把握教育實習的機會，為日后從事地理教學打下扎實的基礎。

三、提升教師素質

對大多數在校的地理師范生來說，都將走上教師的工作崗位。而教師的人格對年輕的心靈來說，是任何東西都不能替代的。布貝爾曾經說過：“教師只能以他的整個人，以他的全部自發性才足以對學生的整個人起著真實的影響。因為在培養品格時，你無需一個道德方面的天才，但你需要一個完全生機勃勃的人，而且能與自己的同伴坦率交談的人。”教師應具備與其專業要求相當的人格，我們稱其為專業人格。教師的專業人格包括良好的個性、高尚的品德和積極的態度。作為未來的教師，良好的個性修養不僅是保持身心健康的必要條件，不僅是與事業成功密切相關的重要因素，教師的個性還會直接影響學生個性的形成與發展。因此,在校地理師范生應該把師德修養教育貫穿始終，走上教學崗位時能夠做到:愛崗敬業、關愛學生。誠實正直、寬容善良、公正嚴格也是教師在教育教學中所必須具有的道德品質方面的自我修養。中學地理教育，從根本上講不僅僅是傳授地理知識，教師的一舉一動都會影響學生。在校師范生應樹立良好的榜樣，各方面嚴格要求自己，培養良好的教師素養。

提高師范生的教師職業素質，是實現人才強國戰略的需要。地理學本身就是一門實踐性很強的基礎學科，許多抽象的理論都是從具體的實踐活動中得出來的。在校學生可在平時的學習生活中多關注周圍的環境事物，從身邊走向專業，從具體走向抽象，培養善于發現，勤于思考，勇于探索的科學精神，和不拘泥于傳統，敢于打破常規的創造性思維。從自身做起，將自己融入地理，用地理學的視角來看世界。這種理念也符合基礎教育地理課程改革希望實現的目標。

[參考文獻]：

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第二篇：新課改下小學語文教師專業素養的提高

新課改下小學語文教師專業素養的提高

新課改下小學語文教師專業素養的提高

摘要：學生學習方式的轉變意味著教學模式也要轉變，而教學模式的轉變則取決于教師的角色轉變。而在這一轉變過程中，小學語文教師將會遇到許多困難與問題，這就要求小學語文教師應在教學實踐過程中不斷學習，提升自身的綜合能力，從而完成新課程改革所賦予的艱巨任務。本文從小學語文教學的現狀入手，分析小學語文教師的素質現狀，并探討小學語文教師如何滿足新課程改革的新需求。

關鍵詞： 新課改 小學語文 教師專業素養 提高 途徑

義務教育在中國的教育體制中占據著極其重要的地位，是整個教育體制的基礎和關鍵，之后的所有深入教育都是以基礎教育為前提的，而小學的語文課程教學則在基礎教育中肩負著關鍵的重任，因為語文教學在所有學生之后的學習生涯中都起著關鍵的橋梁和紐帶的作用。面對如此重要的教育內容，新課程改革的實施對于小學語文教師來說是一個重大的課題。如何在教育生涯中把握好這一次教育改革的奇跡，轉變好這一次的發展機遇，超越自我，幫助學生更好地完成他們的語文基礎課程學習將成為小學語文教師首先需要考慮的問題。本文從小學語文教學的現狀入手，分析小學語文教師的素質現狀，并探討小學語文教師如何來滿足新課程改革的新需求。

一、小學語文教師的專業素質現狀及存在的問題

隨著國家對我國基礎教育事業重視程度的不斷加深，小學語文教師從專業院校接受專業教育所具備的素質以及在畢業之后不斷參加教學培訓所積累起來的素養都越來越高，經過幾十年的發展，小學語文教師不管是在學歷上，還是學識上都有了極大的提高，在整體的教學觀念和教學手段上也都有了極大的提高。但是隨著新課改的發布，教學目標和要求的不斷轉變，小學語文教師的專業素質也呈現出了一定的問題。

1.1教育理念尚待轉變

自古以來，中國的教育體制就處在一種傳統的應試教育體制之中，近年來雖然也逐漸開始強調學生的素質教育，但是傳統的這種應試教育的影響力在現代的教學體制中還是存在的。特別是近年來各個階段的升學壓力都很大，整個教育體制也還不能擺脫應試教育的陰影。小學語文教師在整個教學活動中占據著中心位置，但往往只關注學生在學業方面的發展，卻忽視了對學生整個身心健康的發展，以及人生觀、價值觀建立方面的引導[1]。而在教學方式上，很多語文教師往往就 1

采取了傳統課堂上“填鴨式”的教學模式，忽視了對學生接受程度的考慮，對語文教學的整體認識和最終的教學目標缺乏清楚的認知，忽視了學生由“語文能力”向“語文素養”方向的轉變。

1.2小學語文教師知識結構較為單一

對于小學生來說，他們尚處于自己整個人生中的懵懂階段，自己的人生觀、價值觀、以及對待求知的態度都還處于模糊的建立階段。所以作為小學的語文教師，不僅僅要在知識方面授予學生一定的可接受內容，而且要考慮到學生整個價值體系的建立，為此也需要做出一定的努力。但是就目前的現狀來說，小學語文教師的教學內容往往較為單一，并且模式還較為固定，教學方法上沒有什么創新，往往教學活動脫離了學生對真實生活的體驗，自身缺乏多學科知識體系的建立，也就在學生的求知過程中缺乏更多積極主動的引導作用。

1.3教學模式和教學方法有待改善

許多語文教師往往沒有站在學生的本位上考慮問題，從學生的角度出發來設計教學內容和教學手段。教學手段較為單一，往往只會采用傳統“填鴨式”教學模式，而很少應用到多媒體教學手段，聯系學生的實際生活來設計教學內容。所以往往讓學生感覺上學沒意思，產生厭學心理。

二、新課程下對小學語文教師素質的新要求

2.1要具備現代教育理念

現代教育理念在小學教育階段層面上的表現存在于學生觀和教學觀兩個方面，外在的教學行為主要表現在，教學模式從以教師為中心向以學生為中心轉變，從只關心學生的學業發展，只關注應試教學成果，到關注學生整體的全面發展。從單一的課堂教學，到結合學生的實際生活進行實際教學轉變，要注重培養學生的學習興趣和學習積極性。

2.2要豐富自身的知識結構，提高自身的文化修養

小學生還處于對外面的世界好奇心最重的階段，他們在困惑的時候往往首先想到能找到答案的人除了父母就是老師，所以小學語文教師在教學活動過程中隨時都有可能被學生問及其他方面知識的問題，所以在這個時候，知識面廣的小學語文教師就能夠在實際的教學活動過程中更多地幫助自己的學生，從而更加激發出學生的學習熱情，幫助學生轉變學習觀念，從小就幫助他們樹立起一個良好的學習規范。

2.3要進行教學模式的創新

小學生由于自己知識面和學習技能的局限，對外界事物尚處于形象記憶階段，所以枯燥的理論知識對于他們來說肯定是難以接受的。小學語文教師在教學過程中，最好考慮到學生的接受能力和學習習慣，最好能夠結合學生的日常生活，進行形象教學。并且小學語文教師最好能夠從學生有興趣的內容著手，將學生的興趣點融入到實際的教學活動中，轉變傳統單一的課堂教學模式，將教學內容以多樣化的形式呈現出來，從而激發出學生的學習熱情，幫助學生建立起學習的主動性。

實施新課程改革的重要任務之一就是轉變學生的學習方式，幫助學生構建起一個自主、合作的學習的平臺。這其中，學生學習方式的轉變意味著教學模式也將要轉變，而教學模式的轉變則取決于教師的角色轉變。但在這一轉變過程中，小學語文教師將會遇到許多困難與問題，這就要求小學語文教師要在教學實踐過程中不斷學習，提升自身的綜合能力與素質，從而完成新課程改革所賦予的艱巨任務。

不同時期教育對教師的素質要求也是不一樣的, 在目前經濟社會快速發展的今天,知識與信息極速增長, 人們所面臨的各種各樣的社會問題也不斷凸顯, 因此當前對基礎教育中最為基礎的小學語文教育就顯得尤為重要, 教師的綜合素養將直接影響學生的學習效果, 甚至學生的未來。基于此, 看清形勢,研究分析小學語文教師的素質的要求與提高、培養途徑將是一項看似簡單, 卻一刻也不能耽誤的大事。

三、小學語文教師所應具備的素養

面對教育工作從傳統的應試教育向素質教育的轉變, 作為從事啟蒙教育的小學語文教師,應盡快轉變觀念并提高自身的素質,以適應我國現行教育制度改革的形勢需要。鄧小平同志早就深刻地指出：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格人才, 培養德、智、體全面發展, 有社會主義覺悟的有文化的勞動者, 關鍵在于教師”素質教育要求小學語文教師要從過去課堂上傳授知識的權威角色轉變為學生學習的引導者、咨詢者,教育教學改革和管理的積極參與者、探索者和實踐者,學校、社會、家庭的溝通者、協調者。要完成上述艱巨的任務, 小學語文教師應具備以下素質：

3.1具有良好的思想品德修養和高尚的政治情操

第三篇：淺談如何提高教師的專業素養

如何提高教師的素質？

一、教師必備的素質

（一）我們要將自己的師德師風建設常抓不懈，要在教師中積極倡導“應事忌事”、“應語忌語”活動，要修正自身言行，履行師德規范。要嚴格遵照《中小學教師五條禁令》、《中小學教師職業道德規范》、《教師八不準》等，定期自查、自省，寫體會，定期和家長、學生座談，讓家長和學生對我的言行做全面評定。久而久之，形成了一種文明執教的風氣，在整個班級中形成師愛生、生敬師的和諧氛圍。政治理論學習也是提高我們教師理論水平的一項有利措施。

（二）形成自覺的反思意識 加強教學反思需要教師具備一種反思的意識。是不是做到對每個學生都一視同仁？．課堂上叫學生發言時有沒有偏袒某些學生？．是否注意讓每個學生一天都有一次發言的機會？．有沒有盡量和學生多聊天、多接觸？．休息的時間盡量和學生在一起玩了嗎？．有沒有積極聽取孩子們的意見？．和學生談話是否商量多于命令？．是否注意隨時隨地表揚肯定孩子的優點？．是否對不應該的事果斷地給予批評？．班級的規定有沒有和學生一起制定？那么通過反思、研究，不斷更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性的見解，肯定能提高工作的質量

（三）深入開展繼續教育是教師提高自身素質的重要途徑對教師自身來說，應尋求各種繼續教育的途徑來提高自身素質，適應現代教育的需要。從業務報刊雜志中汲取新的知識、上網求知、在學習深造。

第四篇：如何提高教師的專業素養

如何提高教師的專業素養

教師專業素養的提升是一個不斷的學習、實踐、反思 循環提升過程。第一 學習是提升教師素養的最有效途徑，只有不斷學習，才會不斷更新和提升自己的知識和思想。

第二實踐是檢驗學習效果的好辦法，把自己所具備的知識和理念，進行大膽地創新和實踐，讓課堂變得既生動又充實。

第三要經常進行自我反思。在不斷學習和實踐的基礎上，經常靜下心來反思自己的教學實踐，總結成功之處以便繼續探索發揚，看到不足之處能夠虛心學習提高，是教師健康成長的必然之路，也是獲得較快進步的必須經歷。

第五篇：淺談新課改下地理教學

淺談新課改下地理教學

在教育部頒發的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指標內涵說明(教高司函[2006]16號)中，人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化；積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。改革要有利于加強自學能力、分析問題和解決問題能力的培養，有利于創新思維和創新能力的培養，有利于學生個性和才能的全面發展。這就中職地理教學的改革指明了方向，提出了具體要求。看來如何培養學生的創新能力是擺在每一個教育工作者面前的一個非常重要的課題。下面，就結合我的教學實踐談談中職地理教學中如何培養學生的創新能力。

一、以學生為本，親化師生情感，創和諧課堂，營造創造性學習氛圍。

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣”。達到這一目的的有效途徑是營造輕松愉快的課堂氣氛。心理學研究表明，人在輕松和諧的環境里，思維才表現得最活躍。反之，在壓抑的思想環境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，很難產生創造性思維。因此，一堂和諧生動的課堂，無論對于學生還是老師都是一種享受。構建和諧輕松的課堂，才能真正促進學生的發展，培養學生的創新能力。確實，在地理教學過程中創設輕松和諧的課堂氛圍, 可以讓學生產生良好的學習心理效應, 使學生處于積極的情感狀態，主動而愉快地學習地理，利于創新能力的培養。

在地理教學實踐中，我努力親化師生情感，營造創造性學習氛圍。情是心靈的鑰匙，愛是教育的基石，在教學中我多給學生信任、鼓勵、機會，多尊重關愛他們。我做到與自己所教的學生平等相處，并真心的把朋友的角色扮演好，在學習過程中對答錯的同學永不進行訓斥、責備，并盡力從他們的答案中捕捉積極因素，給予肯定，保護學生的積極性，注意多用鼓勵性語言，尊重學生的人格。對回答問題的學生多用“請”，如“請你回答一下”、“你太棒了”、“很好”、“請繼續”、“請坐”等帶情感的語言。這樣不僅使學生倍感親切，而且能有效的激發學生的探索欲望和主動參與意識，從而敞開思想，充分表達自己的見解，使學生真正成為“知識獲得過程的主動參與者”。

二、改變傳統教學模式，引導學生創造性的學。

傳統的課堂教學模式是“老師一人講，滿堂灌，學生被動的聽”，片面強調教師怎么教，不管學生如何學，把學生大腦當作被動吸收、儲藏知識的容器，挫傷了學生學習的積極性，抑制了學生創新精神的產生與學習潛能的發揮。一張地圖一星期，一只粉筆一節課，老師在一成不變地講授，學生也在一成不變地聽取、記憶，這種一成不變的模式根本無法啟發學生思維，更談不上創新。“施教之功，貴在誘導，妙在轉化，要在開竅。”教師只有改變這樣的模式，提高教學的藝術性，才能調動學生參與，調動學生思維，啟發學生的創造思維。針對傳統教學方法的不足，我在課堂上引進了引導發現法、自主式教學法、任務驅動法、調查考察法、演練式教學法、討論分析法、案例教學法多種教學方法，發揮學生主體的作用，活躍課堂氣氛，增強師生互動，提高學生學習的主動性和積極性。

如在旅游地理學習過程中，我把學生分成小組，在教師的指導下，讓學生分組收集相關旅游地旅游資源情況，分析旅游價值與特色，進行導游講解等。通過在課堂上給學生創造實際工作環境，建立了與勞動組織近似的工作小組，并完成一項工作任務，解決某一實際問題。因此，學生不再是被動地模仿學習，而是在教師指導下，以學生為主體的學習。由于采用工作小組法，使學生在學習運用專業知識的同時，培養其團隊精神和合作能力。通過這些活動不僅拓寬了學生的知識面，增強了他們搜集整理分析材料的能力，更主要的是讓他們有發表自己獨創見解的機會和能力，從而達到培養學生創新意識和能力，挖掘創新潛能之功效。又如我在教學過程中經常讓同學們備課、講課，同學們的興趣很高。當然在他們授課的過程中不可避免的會出現一些問題，諸如知識點的把握不到位、講解深度不夠、呆板、生硬等。但我認為如果教師不怕麻煩，這些都是可以彌補的。即使真的受到些損失，增加了一些麻煩，但與給予學生參與講課機會所帶來的深遠影響是無法比擬的。

三、開展豐富多彩的課外實踐活動，培養學生的創新能力。

實踐是認識發展的動力，是創新的基礎，離開了實踐，就無法發現問題，創新精神和創新能力的培養也就無從談起。創新精神和和創新能力是在學生的實踐活動過程中同時得到鍛煉和提高的，豐富的體驗和經驗是創新的基礎。在實踐

中引導學生探索新知識，培養學生思維的發散性、創造性及舉一反三的遷移能力對于培養學生的創新精神是非常關鍵的。正如陶行知先生所說：“在勞力上勞心，是一切發明之母”。從這種意義上講，創新教育應當滲透于學科教學及各種實踐活動之中

現代社會雖然信息技術越來越先進,我們可以通過很多渠道獲得豐富的旅游地理知識，但是實踐教學作為課堂教學的補充和延伸仍然是不可替代和不可缺少的基本方法。把學生帶到野外讓其親臨其境進行觀察、判斷和體驗,一方面可以加強對課堂講授知識的理解，另一方面可以使學生把書本里和課堂中學到的理論和知識轉化為實踐能力,內化為素質。此外實踐教學可把旅游地理新事物、新現象以及相關最新理論成果及時反映出來,使中國旅游地理課堂教學和野外實踐教學互為補充,形成完整的課程體系。在實踐教學活動中，學生的創新能力能得到充分的體現和培養。所以根據旅游管理專業及中國旅游地理課程的特點,我們合理安排旅游地理野外實踐教學時間。并選擇典型的、且開發較成功的旅游景區作為實習地點，還利用周末及寒暑假組織學生到一些旅游景點進行考察，提高學生分析問題和解決問題的能力。例如帶領學生到丹霞山實習后，不僅加深了對山岳旅游資源、丹霞地貌形成原因、景觀特征的認識，而且對其開發利用和保護方面的問題也有直觀的認識，體現出了地理的實用價值和現實性，使學生養成了良好的思維習慣，從而培養了學生的創新精神和綜合實踐能力。總之，只要我們在地理教學中有意識的培養學生的創造能力，并采取切實有效的措施，學生的創新思維一定會被激活，創新能力會得到發展，就如陶行知先生所說的：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”