第一篇：新課程背景下的高中英語課前5分鐘活動實踐

新課程背景下的高中英語課前五分鐘活動實踐

【摘要】本文從分析和評論“英語課前五分鐘活動”這一學習英語的實踐活動入手，針對現行高中英語教學重應試，輕素質的現象，提倡在新課標教學要求下，高中英語教學中組織課前五分鐘活動，來彌補傳統課堂教學的不足，可最大限度地提高學生學習英語的興趣，同時也豐富了高中英語教學實踐活動。

[論文網站][論文出處：讀寫算 2011年38期]【關鍵詞】高中英語 新課標 課前活動 五分鐘

“良好的開端是成功的一半”,上好新課標下一節高中英語課,課前的熱身活動(warming-up)必不可少。如果能在第一時間抓住學生的注意力,并把學生從一個熟知的中文環境迅速轉到一個外語環境,教學就可以起到事半功倍的效果。

教師通過英語課前五分鐘活動實踐，積極開展實施高中英語新課標中對英語各種技能的的實踐，增強學生學習英語的興趣，并且可以有效的彌補新課標英語課本在以升學教育為主導的應試教育的不足，鼓勵學生積極參與，對英語教學是有益的補充。

一．課前活動中教師的作用

在新課改理念下，課堂教學仍然是實現課程目標的重要場所，它既要傳授英文基本知識，又要突出對學生創新意識和實踐能力的培養。課改理念下教師更應轉變觀念，在保證教學內容的完成的前提下，最大限度的把課堂活動組織起來，讓學生積極參與，達到師生相互溝通和交流，讓英文課堂成為升學壓力下，高中學生最渴望的積極參與的高效課堂。因此，教師的主要作用——課前五分鐘實踐活動的發起者、組織者、建議者、協調者、評價者等多種身份得到充分的體現。

二．班級英語學習氛圍的創設

英語教師甚至班主任需告訴學生，英語成績的優劣不僅靠積累，更多的是靠學生的大量實踐活動，即聽說讀寫全面發展，而不是只靠英語老師的獨角戲和學生單純的聽課——記筆記——做練習就能把一門語言學好。除課堂學習外，學生需要充分利用晨讀、墻報、校刊、標識、學校廣播、產品說明等全面接觸英文，使英文學習成為潛移默化的學生自主學習的行動。這對學生有效的參與英語課前活動并使其發揮最大功效有極大的促進作用。另外，學生也不會形成一種只為完成老師布置的任務的抵觸情緒，避免使活動的效果大打折扣。

三．課前活動的形式與內容

新課標下，更強調學生的動手參與教學的過程，讓學生體驗學習的樂趣及成就。因此，英語教師在課前活動開展實施之前，應就形式與內容做好充分的調研，查閱相關的資料，并與學生深入探討，結合學生的興趣與新課標的教學要求，有的放矢的開展相關活動。每次活動中，教師應對引入的內容做好充足的鋪墊，密切關注學生的反應，引導學生向既定的目標前進。

把靈活多樣的課前活動分配到一周五天的課堂中，制定固定的名稱，使學生對每次的內容與活動大致有所了解。形式可以是講故事，學唱英美流行歌曲，短劇表演，單詞猜測，課前演講等。內容可以圍繞課程補充英語的課外知識，例如名人名言、流行美語、英文幽默、翻譯欣賞、勵志佳句、電話英語（如：對不起！您撥打的電話已停機。sorry!the number you dialed is out of service.）等，讓學生最大限度的體驗英語的魅力及實際應用。讓學生感覺英語原來是如此的鮮活生動，用另一種語言表達思想是如此的奇妙，這一點對于接觸不到外教的縣城高中更為重要。

四．課前活動的總結與反思

五分鐘活動后，教師應對有學生參與的表演、演講等做出恰當的點評，鼓勵為主，同時指出不足，期待提高。課后，英語教師應及時寫教學反思，總結課前五分鐘活動中的亮點與不足，時間控制，內容的難易，學生的情感反應，師生的互動，目標實施的方法是否恰當等方面。另外，科任教師還可以邀請同行進入班級，評估課前活動效果，從旁觀者的角度看課前五分鐘活動是否促進了英語課堂教學。在實施半學期或一學期之后，教師還可以發放問卷調查，向學生征求意見和建議，反饋活動效果，以期改進。

總之，在新形勢、新課標下，各英語教師都在積極尋求創新多變的教學模式，力求提高學生學習英語的興趣和學習成績，課前五分鐘活動值得一試。

第二篇：對新課程背景下的高中英語閱讀教學研究

對新課程背景下的高中英語閱讀教學研究

摘 要：英語閱讀作為英語能力的重要組成部分，不僅是提高英語能力的有效方式，同時也是英語學習的主要目標之一。閱讀能力的提高是英語運用能力的重要體現，它主要是由英語文章的閱讀速度由文章的理解兩個方面組成，閱讀能力受到培養不僅受到英語能力的影響，也受到其他非英語因素的影響。隨著新課程改革的不斷推進，高中素質教育對英語閱讀能力的培養提出更高的要求。因此，在新課程背景下，如何克服高中英語教學中存在的問題，切實的探索出有效的創新教學模式是當前英語教學面臨的重要課題

關鍵詞：新課程背景；高中英語；教學研究；分析措施

閱讀理解一直是英語學習中十分重要的一部分。新大綱規定，“中學英語教學的目的，是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力”。閱理能力是中學英語教學的主要目標，它是指閱讀者從書面語言中獲取信息，進行加工編碼，獲得知識意義的活動過程。它是一種通過閱讀過程而體現出來的綜合能力。中學英語教學的成功與否，應主要從學生對讀物的閱讀理解能力的強弱上去判斷。

一、解讀文本

文本是閱讀教學的載體和抓手，解讀文本是閱讀教學的第一步，準確解讀文本是提高閱讀教學有效性的首要前提。新課程標準理念指導下的高中英語閱讀教學逐步從文本進行簡單的文字信息處理，過渡到深層涵義的文學性解讀和文化性意義建構。從文字、文學與文化三個層面進行遞進式的深度解讀，可為教學目標的設定、教學過程的生成乃至教學重難點的把握提供了必要的依據。

二、教學設計

（一）設置合理的教學目標

教學設計是決定課堂教學成功與否的關鍵，是提高閱讀課堂教學有效性的重要保證。而教學目標既是課堂教學的核心與靈魂，又是教學設計的首要環節。教師應從學生的實際出發，結合教材，從知識、能力、情感三個維度來設計本節課的教學目標。以人教版英語必修 2，Unit1 In Search of the Amber Room 為例：

（1）知識目標：能掌握并運用新課標要求的詞匯，如troop，former，in search of，belong to，in return，at war等。

（2）能力目標：培養學生略讀、尋讀得閱讀技巧和歸納總結思維方法，提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。

（3）情感目標：通過了解琥珀屋的歷史，了解世界文化遺產，增強文化遺產保護意識。

（二）巧妙設計教學過程

教學過程的設計應以教學目標為出發點和落腳點，因此，教師設計教學思路時，要圍繞教學目標。可從導入（激活思維、引入單詞、進入主題）――理解文本信息（框架脈絡、細節信息、語言知識）――歸納提煉作者觀點――聯系實際，拓展思維。如前面所提的閱讀材料，具體教學步驟如下：

1.閱讀前活動，激活思維，導入主題

閱讀前活動是閱讀課的導入階段，教師應給學生提供相關背景知識，引導學生為閱讀中階段做準備。主要是激活學生大腦中相關背景知識，提高閱讀興趣。教師通常通過文章標題、圖片、圖表、錄像片段或多媒體課件等手段引導學生猜測閱讀材料所含的內容。如Unit1 In Search of the Amber Room，通過課件展示文化遺產的圖片，激發學生學習興趣。教師說明這些圖片是現存的、可見的文化遺產，但還有另一奇跡，現已無法看其本來面貌，由此導入本課的主題――尋找琥珀屋。

2.閱讀中活動，開展閱讀活動，理解文本

閱讀中活動是驗證前一階段的預測，獲取詳細的信息，了解和熟悉課文結構、大意，學習生詞、短語等語言現象。教師要求學生根據不同的閱讀目的，運用不同的閱讀策略進行閱讀活動。如Unit1 In Search of the Amber Room，首先運用Skimming（略讀）策略，讓學生快速瀏覽全文，教師提問學生，Why is it called the “Amber Room”？看學生是否對于琥珀屋有個大致印象。接著，讓學生作課后練習Comprehending”中的第1題，將文中提到的歷史人物和歷史事件相連線搭配，來檢測學生在預習課文基礎上，是否理解閱讀練習材料中的一些基本事實。然后作第2題，段落大意與相關段搭配，看學生是否對文章結構有清晰地理解，從而明確通篇文章的大意。

其次運用Scanning（查讀）策略。教師可設計一些判斷正誤題練習，讓學生邊聽錄音邊閱讀課文，進而理解文中一些細節的內容。然后運用Careful-reading（細讀）策略。教師可通過設計一下表格或提一些有關課文的問題，讓學生把握文章細節信息，加深理解本篇文章。

3.閱讀后活動鞏固教學，提高能力

閱讀后活動的主要任務是對課文中語言形式的掌握和運用，教師應給學生提供足夠的機會，使他們能將閱讀材料的內容與他們已有知識結合起來，在此基礎上進行語言輸出。教師可設計一些合理的練習來檢測學生對文章的掌握程度，加深對課文的理解。通常采取的方法有：a.復述課文（Retell）。讓學生用自己的話把課文內容復述出來，為降低難度，教師可把關鍵詞或主要信息寫在黑板上。b.討論（Discuss）。學生就課文相關內容進行討論。這既能加強學生對課文的理解，又能促使學生更積極地參與閱讀，有助于培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力等。C.角色扮演（Role play）。學生把課文內容改編成短劇來表演。d.對話（Dialogue）.學生以倆人小組活動的形式，根據課文內容一問一答，這樣可加深對課文的理解，同時又能訓練口語。e.填空（Fillinblanks）。教師把課文內容進行改寫，然后設置空格讓學生補全，加深對課文的理解及對重點詞、短語的掌握。

三、運用語篇分析，樹立語篇意識

語篇分析自問世以來，已受到語言學界的極大關注。福師大外語系林大津教授曾提出，語篇分析是英語閱讀教學的重要手段，教師要能夠結合語境、篇章結構、體裁等因素逐步引導學生正確理解課文的涵義。而語篇教學是以語篇分析為方法，對語言材料的思想內容，句與句之間、段與段之間的銜接與連貫進行分析，使學生在語篇基礎上掌握全文，從而提高理解能力。語篇教學的目的在于培養學生理解作者的觀點、意圖，使學生具有統攬全篇的能力，即語篇能力。

四、結語

總之，閱讀課的教學設計要緊緊圍繞英語課程標準，根據教學目標，根據閱讀材料的內容、題材、體裁等體現任務型英語教學的特點，從語法分析到語篇分析，整個教學過程要以學生為主體。教師要在實踐中不斷積累教學經驗，在英語閱讀課教學中，巧妙運用閱讀策略和技巧，激發學生的閱讀情感，培養學生的閱讀興趣，不斷提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]祁光穎.呂爽.圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2008，（06）：87-87.[2]文輝.試論當前高中英語閱讀教學的策略[J].成都大學學報（教育科學版），2008，（08）：34-35.[3]溫月冰.高中英語閱讀教學中存在的問題及策略[J].中學生英語（高中版），2009，（07）：23-24.

第三篇：新課程改革背景下

新課程改革背景下，教師如何不斷適應和實現專業發展？

在教師的專業成長中，其自身和外部環境這兩方面因素是相互作用、相互促進、缺一不可的。因此教師專業化不僅是教師培養、教師教育的過程，而且是教師培養、教師教育的目標和發展趨勢，體現了對教師專業水平和社會地位的一種肯定，地位也未達到其他專業人員的水平，因此一些教育界人士認為，當前教師職業正在由“半專業化”向“專業化”方向發展，“專業化”成為未來教師發展的努力方向。

作為中學教師，最重要的一點是要有過硬的專業知識及其與現代教學相適應、現代教學所需的各種知識。現代科學知識日新月異，我們所學的知識不夠豐富，各種新知識、新信息不斷涌現，我們很快感到不能得心應手。因此，我們必須加強學習進修，否則不能應對學生的各種問題，會被學生問倒，也會削弱我們的威信。同時，一些新興學科的出現，也要求我們去不斷“充電”，學生們所涉及的知識很寬很廣，也有一定的深度，教師不學習不鉆研行嗎？因此，教育的改革發展，首先要求教師提升自己的專業業務知識結構。

我們應該充分地學習掌握有關內容，理解領會其精神實質，并在日常教育教學工作中不斷進行探索、嘗試。包括教學目標的制定、教學方法的選擇、對教材的應用等等。并且在學習實踐過程中，邊總結整理，把看到的、想到的及時記錄下來，平時養成寫課后筆記的習慣，碰到好的內容及時總結成教學案例，這樣日積月累，我想一定會大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

新課程注重學生研究性學習，它要求教師能夠創設豐富的教學情景，激發學生探索問題，解決問題。為此，我們首先必須成為探究性的學習者和實踐者，以自身的探究性的學習經驗和實踐能力，去更好地指導、豐富和發展學生的探究性學習活動。

在教學中，課后及時總結經驗：成功的是什么，不足的是什么？如何改進？長期堅持，就一定會積累不少的教學經驗與理論，提高自己的科研能力，向教師專業發展又跨進了一步。

另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，靈活有效的從事教育教學的能力，數學教學活動中實驗的操作能力和設計能力，教學管理的能力等。所以，以后我會朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專業化的人民教師。

教師的專業化發展是時代的需要，是社會發展的需要。新世紀的教師不再只是教師匠，而是不斷地向學者型發展。教師自身素質的提高，才有利于教育教學的發展和創新，才有利于轉變教學觀念和教學方式，加快對學生的培養。

第四篇：新課程背景下高中英語有效教學可行性策略_2

新課程背景下高中英語有效教學可行性策略

[摘要] 新課程改革的頒布和實施，對教學有效性提出了很高的要求。本文結合高中英語課前、課堂以及課后三方面教學，試探討新課程背景下有效教學的幾種可行性策略，特別強調通過提高學生自主學習的能力來達到有效教學的目標。

[關鍵詞] 新課程理念，有效教學，可行性策略，自主學習一．引言

《普通高中英語課程標準（實驗）》指出，高中英語的主要任務是使學生發展自主學習和合作學習能力，形成有效的學習策略，培養學生的綜合語言運用能力，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。這一標準的提出體現著一種全新的教育思想和理念。而這種教育思想的更新，教育內容的改革，最終都要體現于教學效果。因此，有效教學是課程改革實現的保證。二．有效教學的含義

對于“有效教學”人們有各種不同的理解。華東師大鐘啟良教授認為所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。華南師大教科院劉良華博士認為，“有效教學”意味著教師能夠有效“講授”，有效“提問”(并“傾聽”)學生、有效地“激勵”學生。而國外有效教學的研究則更強調教師的品質特征、教學行為等對有效教學的影響，認為教師的教只有通過作為教學主體的學生才會對有效教學起作用，鼓勵教師靈活教學，展現教學機智，實現有效教學。

綜合已有的研究成果，國內外的專家學者對有效教學做出如下界定：有效教學就是指教師在遵循教學活動的客觀規律的前提下，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。具體說，就是教育要有效果、有效率、有效益。三．英語有效教學的特點

在新課程理念下，英語有效教學最顯著的特點就是要以學生的進步和發展為宗旨，以學生為學習主體，促進學生學習方式的轉變，發展學生自主、探究的學習能力。四．有效教學的可行性策略

2006年至今，筆者所在學校開展了一系列推廣有效教學的活動，要求教師著眼于建立大課堂意識，著眼于學生自主學習能力的提高來實施有效教學。而這其中所指的教學是指一切教學行為，包括備課、上課、改作、輔導、測試等環節和多媒體技術的運用等。筆者就此對課前，課堂，課后三方面有效教學的幾種可行性策略進行了一些探索和實踐。1．有效的課前預習

葉圣陶先生曾經指出，優質的課堂學習中最主要階段是預習。姑且不論預習是否最主要，至少應是重要的階段之一。這一階段是否有效很大程度上影響著課堂的效益。

有效的預習作業，從內容上，應包括對詞匯、課文內容、單元語法知識的預習；難度上，設計的題目應傾向于幫助中下學生更好地理解課文，因此不可過偏過難，以免使學生產生畏難情緒，對于較難的知識點，點到即可，留到課堂上再分析討論；題型設計上，除了常見的選擇，填空，判斷等，還應該加入一兩個開放性問題，比如，讓學生收集相關的背景資料，以引起學生對課文的興趣。以下是筆者以人教版 Module4 Unit3 A Taste of English Humor 單元為例，設計的課前預習作業。Module4 Unit3 A Taste of English Humor（節選）I.New words and expressions 1.You may find it a____________ that Charlie was taught to sing as soon as he could speak.2.No one was ever bored watching him—his subtle acting made everything e____________.3.After five years’ hard work, the family was not well off, but even ____________.(更窮)4.She is such a tall girl that I can ________ her ________ easily in the crowd.(辨認出)…

II.Reading comprehension(True or False)1.Charlie spent his childhood looking after his sick parents.（）2.The tramp in Charlie’s film is a homeless man with a moustache, wearing large trousers, worn-out shoes and a small round black hat.（）3.The Gold Rush was based on the story of gold-searchers in the 1950’s.（）4.Charlie wrote, directed and produced the films he starred in.（）…

III.Multiple choices 1.The boy ________ at his jokes seemed quite happy.A.laughed

B.laughing

C.laugh

D.to laugh

2.Seeing is __________

A.to believe

B.believed

C.believing

D.believe 3.You will be fired, if you are caught __________ in the kitchen.A.smoking

B.smoked

C.smoke

D.to smoke 4.It was such a __________ ending that everyone was _________.A.surprising;surprised

B.surprised;surprising

C.surprising;surprising

D.surprised;surprised …

IV.Write down one humorous story or joke to compete for Mr/ Miss Humor in class.(You will be asked to act it out.)___________________________________________________________________________________________________________________________________________________ V.Write down the difficult sentences you came across when previewing this unit.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 思考：筆者所在學校的課前預習工作已經科學有序地進行了三年，卓有成效。對學生而言，通過課前預習，可以提前解決部分知識障礙，使聽課更輕松；可以預先了解知識難點，使聽課、做筆記更有針對性。更重要的是，通過一段時間的訓練，學生意識到預習可以達到事半功倍的效果，并最終逐步養成自主預習的習慣。另一方面，對教師而言，通過檢查預習作業，可以使備課更有針對性，緊緊圍繞學生所反饋的疑難點，有的放矢，使課堂教學更有效。2．有效的課堂教學

教師的主要工作是上課，因此課堂教學是教學工作的中心環節，它的效果直接影響著教學質量和教學效率的高低。一般而言，課堂教學可以分為起始階段、進行階段和結束階段。（1）課堂的起始階段

好的開始是成功的一半。課堂教學是否有一個良好的開端，對整個課堂教學能否順利進行至關重要。精彩的開端不僅可以使學生集中注意，迅速作好上課的準備，而且可以先聲奪人，使學生對后續的課堂教學產生興趣，充滿期待，使整個課堂教學在一種融洽的氣氛中進行，從而提高教學效益。以 Module4 Unit2 Working the Land 單元中的Using Language 為例, 這一課的教學內容包括：1.閱讀關于有機農場以及綠色食品的短文。2.扮演“綠色食品”生產商，說服他人購買綠色食品。3.為綠色食品設計一個廣告海報。考慮到學生對綠色食品沒有很大的興趣，對英語海報更是陌生，筆者做了如下的導入設計：

T: Today, I bring you a gift.Would you like to have a guess? What’s in my box? The first to guess right will win the gift.I’d like to give you some clues.(show the clues one by one)It(is)…

?of good value

?certain to be necessary to our health ?rich in nutrition and high in protein ?breaks easily

?free of chemical fertilizers

T: It’s a green egg.通過猜盒中的禮物，課堂一開始就調動了學生的興趣和積極性，在猜的過程中，又融入了閱讀中將會出現的關鍵詞和短語，減少了閱讀理解的障礙，可以說是一舉兩得。然后，筆者通過幻燈向學生展示了一張“咯咯大”綠色雞蛋的宣傳海報，使學生在課堂起始階段就對海報有一個大致的概念，為最后制作海報鋪墊。

思考：作為課堂教學的起始環節，很多老師絞盡腦汁設計的導入費時費事，而且常常是“導而不入”。有效的起始環節應該具有以下幾個功能：一是要盡快把學生的注意力從課外轉入課內，轉入上課的狀態；二是要激發學生的興趣，為下一步教學做好熱身和鋪墊工作；三是要激活學生已有知識，補充必要的、新的背景知識，啟發學生對有關話題的思考。（2）課堂的進行階段

教學的進行階段是課堂教學的主要階段，學生對知識的理解、技能的訓練、情意的培養以及由此帶來的多方面的發展，都主要是在這個階段實現的。為了完成這個階段的目標，教師在備課時應該： ①合理加減內容 靈活使用教材

《普通高中英語課程標準（實驗）》明確指出：教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整。……在教學過程中，教師可以根據實際教學需要，對教材中不太合適的內容或活動進行替換。

其次，積極開發和利用課程資源也是英語課程實施的重要組成部分。除英語教材以外，學校和教師還應積極開發和利用其他課程資源，例如，廣播影視節目、網絡資源和報刊雜志等。外語學習不僅要學習語言知識技能，還要聯系跨越語言的文化差異。因此，教師必須借助于其他課程資源對文化背景知識進行適當的補充延伸。以 Module 4 Unit3 A Taste of English Humor 單元中的Using Language 一課為例，這一課的教學目標包括1.讓學生感受理解英語幽默；2.創作一個自己的幽默故事。筆者認為，感受幽默最好的方式就是閱讀經典的笑話，幽默故事或小品，然而，這一課所提供的笑話，故事過于陳舊，并沒有讓學生真正的“樂”起來，更談不上感受英語的幽默了。筆者想起在很多西方的電影電視中常常有一些有趣的答錄機留言（the answering machine message），比如美國電視劇Friends中也有出現。于是，筆者上網搜索，精選了兩條答錄機留言作為補充材料,并對答錄機留言的作用作了簡要的介紹。以下是筆者整理設計的一篇補充閱讀。Humor in the Answering Machine Message The answering machine is not often used in China.However, it is very popular in western countries.Having an answering machine with a clear message can help your callers know exactly what information they should record, for example, their names, their telephone numbers, the time they call, and a short message.However, in modern times, young people like answering machine messages to be both clear and entertaining, because they think a different message can show their different personalities(個性)and a good sense of humor.Here is an example of funny messages: Hi.This is John.If you are the phone company, I have already sent the money.If you are my parents, please send me money.If you are Bill Gates, lend me money.If you are my friends, don’t ask to borrow money.If you are a lady, don't worry, I have plenty of money.Haha…only a joke.Please leave your message, your name, if you are still there.這條留言很生動地展現了一種西方式的幽默，而且簡單易懂，尤其加上惟妙惟肖的配音，學生都忍俊不禁。笑，就是對幽默理解的最直觀反映。最后，筆者要求學生為自己家的電話編一個留言并表演出來，即創作一個幽默故事或小品。以下為筆者摘錄的學生編寫并表演的答錄機留言，非常切題也非常有趣。

S: Hello, this is Linda.You are lucky to talk to my telephone because I’m out.Please leave your name, telephone number and the color you like.I’ll call back if I like the color.Of course, you have the right to keep silent, but whatever you said will be recorded.Good luck!思考：新課程背景之下，教師活化教材顯得尤為重要，即以教材為基礎，激活教材，開發教材，創造性地使用教材。新教材中，對于接近學生認知水平的教材內容，在完成之余，可以進行拔高和拓展，反之，則應該適當刪減內容，或增加相關資料幫助學生理解。② 精心甄選例句 打造精彩課堂

例句作為課堂語言，既是傳承教科書上所載信息的重要途徑，也是教師調節課堂氣氛與學生交流溝通的一個重要手段。許鋒在《中學英語課堂教學例句使用的調查與分析》一文中指出：所有的老師仍然在使用課堂舉例這一傳統教學手段（許鋒，2007）。但是，許多老師在選擇例句時，為求方便與準確，喜歡采用教參的例句，而教參的例句往往或缺乏新意，或脫離課堂話題，也就難以引起學生的興趣。因此，筆者認為教師在備課時應精心地甄選例句。

好的例句一般具有以下幾個特征： 1）科學性

例句是所學語言的知識載體，起著示范作用，因此科學性是例句所要具備的首要特點。

學生通過教師所給的例句應當能清楚地理解其中所蘊含的某個知識點的用法。對于學術界觀點上有分歧的句子應慎用，否則容易使學生越看越糊涂。

2）思想性

教學例句是英語教學中滲透德育的有效途徑之一。教師可以尋找與課文內容相關的名言警句作為例句，來激發學生學習的積極性，把德育自然地融于課堂教學中。以人教版Module 1, Unit5 Nelson Mandela---a modern hero為例，圍繞著偉人和英雄，結合這課的新單詞willing，可以給學生如下兩個例句,： A great man is always willing to be little.----R.W.Emerson.Nothing is impossible for a willing heart.通過這兩個例句，不僅使學生掌握了willing的用法，更激發學生要向偉人學習。3）趣味性

課堂上我們也不能一味地以名言警句說教，還要融入一些充滿趣味性，新穎性和感染力的內容，以到達活躍課堂氛圍，緩解學習壓力的效果。例如，高三階段倒裝結構的復習，在學生總結歸納了倒裝結構的一些規律之后，筆者選取了電影《大話西游》中一段最有名的獨白，要求學生四人小組合作用倒裝結構的句型翻譯這段臺詞的前面三句，并給出一些相關的提示。

曾經有一份真誠的愛情放在我面前,我沒有珍惜。（there be/ below my nose）等我失去的時候才后悔莫及,人世間最痛苦的事莫過與此.(not until)如果上天能夠給我一個再來一次的機會,我會對那個女孩說三個字:我愛你!(if)

如果非要在這份愛上加一個期限,我希望是，一萬年.(limit)A possible version: There once was a trustful love below my nose, which I didn’t treasure.(Or: Below my nose was lying a trustful love once, which I didn’t treasure.)Not until it was lost did I feel regretful.There is no such pain as is greater than this in the world.Should God give me another chance, I would say to the girl: I love you.If there had to be a limit of time, I pray it would be …ten thousand years.思考：其實，例句的來源是很豐富的，名言、警句，流行曲目的歌詞，經典的廣告以及電影對白等等都可以借用到課堂中來。這就要求教師要做生活的有心人，要時刻關注學生所關心的話題。此外，例句的三個特征中，思想性，趣味性都應該以科學性為基礎。教師不可片面追求趣味，遠離了語言學習的根本；也不可過分追求思想性，使課堂充斥著沉悶的說教。唯有恰當、巧妙地使用例句，才可以起到畫龍點睛的作用，使課堂更加精彩。

（3）課堂的結束階段

教學是否成功、高效，教學的結束階段也是不應忽視的環節。通過布臵課外作業作為教學的結束是最常見的方式。新課程背景下，教師在作業布臵環節也要力求發展學生的自主學習能力。從“量”的方面來看，教師要把握好適量原則。從“質”的角度來看，在創新、開放式教學的要求下，教師應該注重實踐性，讓學生“樂”中求知，“動”中求知，精心設計多種形式作業，鍛煉學生閱讀、自主探究能力、收集處理信息的能力；其次，教師要關注學生的個體差異，作業的設計要盡量從各層次的學生實際出發，建立多層次的彈性作業結構，使每個學生在原有的基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。3．有效的課后檢查

課后檢查，也就是作業批改，是教學中不可缺少的重要環節，它是教師和學生之間無聲的“對話”。通過這種“對話”教師可以從中得到教與學的信息反饋，以便于調整教學內容的進度；同時，學生也可以從作業檢測中了解對所學內容掌握的程度。但是，很多教師都會無奈的發現，雖然批改作業耗費了教師大部分的課余時間，但是所取得的效果卻使微乎其微的。因此，筆者在教學中采取了以下方法。（1）學生互改與抽查相結合

每一單元的鞏固練習主要檢測學生對本單元生字詞、重要句型、語法等相關的知識的掌握情況，題量較少，題型多以選擇，翻譯，填空為主，一般讓學生當堂完成。對于這類練習筆者通常提供參考答案，讓學生交換批改。學生互改以后，教師再抽查一兩個小組來了解學生的答題情況。這種方法既能使學生在尋找別人錯誤的同時鞏固所學內容，并培養學生自主糾錯能力。（2）全批與面批相結合

很多學生反映自己高三的作文水平與高一相比并沒有明顯的變化。這就是教學低效的表現。筆者認為，學生練筆只是量的積累，還需要教師正確的評價和指導，才能達到質變。面批就是行之有效的方法。但是，一般英語教師至少要擔任兩個班的教學，全班面批顯然是不可能的。因此筆者認為可以將全班批改和抽小組面批相結合，保證每個學期每位學生至少面批一次。通過面批，學生可以參與評價的過程，與教師交流寫作的體會，共同尋找提高的契機。

思考：筆者相信使學生參與到作業批改中來，不僅有利于減輕教師的負擔，使教師投入更多的時間在精心備課上，同時也有助于培養學生自主學習的能力，有利于學生地從交換的作業中學習他人好的方法，屏除壞的習慣，最終達到事半功倍的效果。五．結束語

新課程針對傳統教學存在的弊端，提出了許多新的教學理念。從課程理念變化帶來的教學模式的變化，師生角色的變化，教學任務的變化等方面來看，都有利于教學有效性的提高，有利于學生自主學習能力的發展。但是另一方面，教師對新課程的理解與參與是推行新課程的前提，因為他們最終決定著課程實施的走向，所以新課程背景下的英語有效教學還需要教師自身素養、教學技能的提高作為保證。當然，還有優化課堂教學的整體設計問題，推廣現代化教學手段的運用問題等等。所有這些，都有待我們在新課程實施過程中不斷地實踐和探索。

第五篇：高中英語教師在新課程改革背景下的角色定位

高中英語教師在新課程改革背景下的角色定位 2005-6-9 10:02:30 來源:安徽省淮北煤炭師范學院附屬中學

摘 要教師將與新課程同行，教師將在新課程中實現自身的發展，并將這種發展的成果用于新課程的建設。教師要從傳統的角色中走出來，不僅需要從教育教學的規律出發給自己的工作和作用定位，而且需要了解社會對教師職業的新期待，進而形成新的教育教學行為。本文結合新課程的要求和實施前景，幫助教師了解教育工作以及社會對教師角色的新期待，進

一步明確教師在新課程背景下的角色定位。

關鍵詞高中英語新課程 教師角色

一、引言

20世紀末21世紀初。我國啟動了新一輪國家基礎教育課程改革，隨即制定了《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》(實驗稿)。指出英語是基礎教育階段的必修課程。此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。新的課程標準不僅對英語教師的知識結構和能力結構等諸多方面提出了更新更高的要求，而且它需要教師從傳統的角色中走出來，從教育教學的規律出發給自己的工作和作用重新定位。筆者認為執行新課程的關鍵在于教師，因此，在新

課程改革背景下教師的角色定位是至關重要的。

二、對教師角色的傳統隱喻及分析

“教師是蠟燭”它肯定了教師的奉獻與給予。但是忽視了教師的持續學習與成長；淡漠了

教師的內在尊嚴與勞動的歡樂。

“教師是園丁”它提供了田園式的寬松環境；重視學生的成長歷程；注意了學生發展的個性差異；強調教師作用的發揮。但是教育階段的固定性使教育缺欠了修復性(季節與時令)；

存在著淘汰制和人為的強制性。

“教師是人類靈魂的工程師”它強調了教師的重要性，但是，暗示一種固定、統一的標準，忽視了學生的差異性，易對學生進行整齊劃一，形成新的機械運動。

“要給學生一碗水，教師要有一桶水”它強調了教師要有足夠的知識和能力的儲備；學科

知識的有效傳遞。但是，這是一種灌輸式的教訓，忽視了教學的創造成分。

“教師是警察”它強調了紀律性。但是，師生關系過于嚴肅，缺乏親和力，對學生挑剔多

而鼓勵少。

以上對教師的隱喻指出了傳統教師角色的四個強調與四個忽視：1.強調社會責任，忽視了教師的個人生命價值與需要；2.強調教師權威，忽視教師與學生的合作關系；3.強調教師的學科素養和教學技能，忽視教師促進學生成長的專業意識；4.強調教師的傳遞性，忽視教

與學的創造性

三、新課程中教師角色的定位

(一)從師生關系看，教師應是學生學習的促進者。

教師是促進者，指教師從過去僅為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧，健康發展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯，最直

接，最富時代性的角色特征中的核心特征，其內涵包括以下兩個方面：

第一：教師是學生能力的培養者。在英語教學中，教師往往重視語法知識講解，讓學生被動抄筆記、背誦語法規則、忽視對學生學習能力的培養，不利于學生的終身發展。因而在新課程改革的背景下教師應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學習“學”上，從而真正實現教是為不教。

第二：教師是學生人生的引路人。教師不僅要向學生傳播學科知識，而且要結合學科對學生進行品德上的教育，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。例如：在學習高一英語新教材UNIT15Necklace時，教師要激發學生運用所學語言知識進行語言實踐的熱情，要求學生闡述自己對主人公所作所為及遭遇的看法，從而幫助學生樹立正確的人生觀、價值

觀，達到教書育人的目的。

(二)從教學與研究的關系看，教育教學的研究者

2003年秋季使用新教材以來，許多教師特別是經濟較為落后的地區的教師面對新教材無從下手，不知如何去教，學生不知如何去學，于是就出現了新教材，老教法的不正常現象。新課程所蘊涵的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經驗和理論都難以解釋和應付的，教師不能被動地等待別人把研究成果送上門來，再不加思索地把這些成果應用到教學中去。教師自己就應該是研究者。在教學過程中要以研究者的身份置身于教學情景中，以研究者的眼光審視和分析教學中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。教師從“教書匠”轉變為“教育家”是提高教學水平的關鍵，是創造性實施新課程的保證。

(三)從課程與教學的關系看，教師應是新課程的建設者和開發者

在傳統教學中，教學與課程的分離，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力，教師成了教育行政部門各項規定的機械執行者。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，教師必須在課程改革中發揮主體性作用。教師不能只成為課程改革中的實施者，更應成為課程的建設者和開發者。

(四)從學校與社區的關系看教師應是社區型的開放的教師

隨著社會的發展，教師的角色也要求變革，教師的教育工作不能僅僅局限于學校了。教師不僅僅是學校的一員，而且是整個社區的一員，是整個社區教育、科學、文化事業的共建者。例如；在上高一英語新教材UNIT10THEWORLDAROUNDUS時，我根據本單元的中心話題“環境保護”為學生設計了這樣的任務；讓學生調查本社區的環境狀況，然后制定一份環保宣傳海報，引導學生關心身邊的環境問題，使他們加深對環境問題危害性和嚴峻性的認

識。從而為環保事業做出自己力所能及的工作。

總之，教師角色的轉變是新課程改革成功于否的重要保障。

參考文獻

［1］全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿).北京師范大學出版社，2001

［2］全日制普通高級中學英語教科書(必修).高一英語上冊

［3］朱慕菊主編.走進新課程.第一版.北京師范大學出版社，2002年