第一篇：淺談新課程下語文實踐活動

問渠那得清如許，為有源頭活水來

------淺談新課程下語文實踐活動

洪洞一中孫婷

語文教學長期以來效果很不理想，葉圣陶先生幾十年前提出的“少慢差費”現象至今然存在。這說明單靠增加課時或只靠課內的幾節語文課，學生是學不好語文的。作為鞏固和發展課內學到知識的手段的語文實踐活動，對開拓學生視野，發展學生智力，培養社會主義道德情操、健康高尚的審美觀和愛國主義精神，全面提高語文素質，發展語文能力，必然起著十分重要的作用．

讓“小語文”走出課本教學，走進“大語文”的活動天地，用實踐收獲著課外活動的累累碩果。我也在新課程的教學實踐中身體力行，嘗試進行著“課堂實踐—課后作業—課外閱讀”全方位的語文活動的突破。

（一）課堂，是開展語文活動的主陣地。

要讓學生在課堂上充分體現主體地位，課程的設計、活動的安排就顯得尤為重要。“讓學生走上講臺，讓學生參與課堂”不僅是我的理念，更是我一貫的做法。課前的三分鐘演講、課本劇演出、讀書報告會、詩歌朗誦會、演講比賽、模擬采訪，每一場我精心設計的活動，都讓老師與學生在互動的過程中感受到了語文課堂活動的精彩。

就拿課前三分鐘演講來說吧，語文課能給學生什么，要給學生什么，學生最后能學到什么？這是我經常在思考的一個問題。思來想去我認為應該是教學生做一個大寫的“人”。然而我們平時的教學更多的是關心學生做題的能力，得分的多少，而忽視了學生的情商教育。雅斯貝爾斯說：“教育是一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”我們有時只是固執的恨不得對他們“傾之所有”。“恨鐵不成鋼”不管他們愿不愿意要想不想聽。很少“慷慨”的去關心他們到底心里在想什么，想要什么。其實，學生也有話要說，他們也有表達展示的欲望和權力。而很多時候他們的話語權是被我們剝奪的。

所以我把每堂課的前三分鐘交給他們，每天一人，每天談一話題，當然話題的內容不限，只要和語文有關和生活有關便可，也可讀讀自己的寫的小詩，或者朗誦別人的作品，談理想談生活談困惑。剛開始的時候有些同學要么羞于表達，要么心理素質差，要么準備不充分，而更多同學是聲音很低。致使三分鐘的內容拖延到十分鐘才能完成，其間還有其他學生的哄笑喝倒彩等，總之很亂，也有幾次想放棄。但又一想“萬事開頭難”怎能半途而廢，更多愛的勇氣支持我耐心聽認真點評，并教導其他學生“尊重別人就是尊重自己”并不斷鼓勵演講的學生，使他們增添信心挑戰自我。

記得班里一位同學講《明朝那些事》，其風趣的語言，透徹的分析，引人入勝的描述，竟然讓班里同學掀起了一番“明朝那些事研究熱潮”，接連幾位同學都在談論這個話題，并且風格迥異，各有千秋。也激起我這個不喜歡看歷史讀物人的閱讀欲望。他們在講臺上，儼然是一個“百家講壇”大家的風范，也逐漸

讓我看到，學生群體的帶動力量遠比教師個人的孤軍奮戰要強得多。經過兩個月的訓練學生已經習慣了這種課前三分鐘的模式，而且內容越來越豐富，有對于課文內容的質疑，有對社會現象的評判，有對未來人生的暢想，等等。看待問題不再是淺層次的徘徊，更多是深層次的探究。學生站在講臺上的姿態越來越自如，課堂上所有人對演講者都是一種強烈的期待和關注。其實當自由表達自己已成為一種習慣，那么學生將會更自信的面對今后的人生，課堂上教學相長，靈動活潑。不要小看課前這三分鐘，學生在此學到的不單單是敢于自信從容地展示自我，更多的是情商的培育，智慧的養成。

（二）．課后，是學生實踐語文活動的主戰場。

新課程改革以來，語文教師都非常重視在課堂教學中培養學生的想象能力、思維能力以及創新精神。為了實現這些目標，教師們精心備課，在課堂上運用了不少好的教學方法與手段，取得了一定的教學效果。但不少老師對于學生課外作業的設計卻不大講究，總是匆匆布置，草草了事，這種“虎頭蛇尾”的做法重視了課堂，卻丟棄了課后。新課程改革的核心精神是培養有創造力的人才，而在作業的布置中如何激發學生創造性思維，如何張揚學生的個性，是我們每一個一線教師應該思考的，更是應該實踐的。

什么樣的語文作業才是適合學生，順應課改的？我結合自己的教學實踐和經驗，吸取了學生的建議，在語文教學中初步嘗試應用了以下幾種新形式的語文課外作業：

1.探究性作業

探究性學習是新課程最有創意的舉措。探究是探索追究，探索是多方尋求答案，解決疑問；究有追究，追跟溯源，刨根問底之意，其結果是使疑問經過探究，逐步明朗而水落石出。

學習了《孔雀東南飛》，我布置了一項探究性作業：焦母為什么容不下美麗賢惠的劉蘭芝？在認真研讀課文之后，學生給出了以下的認識：①焦母是封建家長，她看不慣舉動自專由的蘭芝，她認為蘭芝這樣做不守婦道。②多年的媳婦熬成婆，也許焦母當媳婦時，她的婆婆就是這樣對待她，她才對蘭芝百般挑剔。③自古以來，中國的婆媳關系最難處，婆婆心疼兒子，才對媳婦那么苛刻。④蘭芝嫁到焦家兩三年（共事二三年），文中沒有寫到他們的孩子，中國傳說觀念認為不孝有三，無后為大，蘭芝沒有為焦家生下一兒半女，盡管美麗賢惠，婆婆照樣容不下她。⑤出于女人對女人的嫉妒，焦母嫉妒蘭芝的漂亮、知書達禮。⑥戀子情節

上述的各種認識，也許有的提法不太恰當或理由不充分，但體現了多方尋求答案，解決疑問的探究精神，而且有的認識很大膽，很開放，甚至把自己的愛憎情感都融入其中（比如后四種觀點），這些認識是多少年來我們都不曾想到的。我想，這也許就是學生思維的亮點吧。

2，趣味性作業

如在講中國古典詩詞時，學生總會認為詩詞這種東西太過于古老，和他們的生活有距離感，不愛學，并且學了也不會用。針對此，我給學生布置了一個作業：

品味（探尋）周杰倫歌詞創作的藝術魅力。由于學生對周杰倫的歌曲很熟，會唱的歌也很多，解決這個問題并不難，學生列舉了許多詞句并且找到依據。

例如《東風破》里面的一句：“酒暖回憶思念瘦”。詞作者方文山在這里用了“瘦”字來形容思念，新而妥，奇而確，精準傳神，韻味悠長。其實“瘦”字是一個中國古代詩人和詞人都非常喜歡用的一個字眼，宋代著名女詞人李清照就喜歡用瘦字入詞，她有“簾卷西風，人比黃花瘦”（《醉花陰》）、“新來瘦，非干病酒，不是悲秋酒”（《鳳凰臺上憶吹簫》）、“知否知否，應是綠肥紅瘦”（《如夢令》）

我們再來看，《周大俠》里面那句“誰在水一方，我撐起一把紙傘回頭望”又讓我們不自覺地聯想到《詩經·蒹葭》里面那句“所謂伊人，在水一方”，原因即在于此。而《青花瓷》里面的那句“炊煙裊裊升起，隔江千萬里”則很有柳三變“念去去，千里煙波”（《雨霖鈴》）的意境。《東風破》里“時間怎么偷”的“偷’字，《菊花臺》里“夜未央”的”央”字，《青花瓷》里“暈開了結局”的‘暈字，等等，都是。方文山的引用和改造無疑是成功的，在藝術上為其作品增色不少，收到了很強烈的表達效果畫、情景兼備的畫面。方文山此種類似的經典用字比比皆是，目不暇接。

通過這次既貼近生活又有趣的作業，使學生豁然開朗，原來古詩詞離他們是這樣的近，學好古詩詞是這樣的重要，最重要的是學生從此愛上古詩詞而且在寫作中靈活運用。真是一石兩鳥。

（三）課外，是學生拓展語文活動的主后方。

語文課程標準中指出：閱讀是學生的個性化行為。著名語言學家呂淑湘先生在涉及學生課外閱讀的作用時，曾指出課內的功效占30‰，而課外的功效占70‰。語文課承載的內容僅是滄海一粟，要提高學習的素養，培養學生的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，已成為新課程理念下有效提高語文教學質量的關鍵。

閱讀在語文教學中的作用尤為重要，甚至可以說是打開學生人文心靈的鑰匙。一個人在中學時代讀了哪些書、又是怎么讀的，注定要影響他的一生，他的心靈空間和人文視野，他的價值取向和精神旨歸，他的文化胸襟和審美情趣等等，都是在此基礎上發生發展起來的。因此，中學語文教育的任務就是要把學生培養成讀書人，讓我們的語文教學帶上一層文化的色彩和詩性的光輝。

我是這樣安排學生進行有效的課外閱讀的：

1.舉行閱讀比賽

要學生就同一類型課外篇目以各種形式閱讀，比誰讀得多、快、準，并以答題方式考查。又如舉辦讀書筆記展覽評比會，每兩到三周舉行一次，請學生觀摩、評論，并以投票的形式評選出最佳讀書筆記若干篇，還讓榮譽獲得者介紹經驗，以便共同提高。再如召開讀書報告會和讀書經驗交流會，讓學生用簡明扼要的語

言把自己近期的讀物介紹給同學，談談自己的閱讀體會，還要復述、背誦部分精彩的片斷。此外，還可舉行故事比賽、詩歌朗誦會、智力搶答等。還可以配合高中選修教材《語言文字應用》。指導學生開展課外報紙閱讀活動，這種閱讀充滿挑戰性，要求學生不是單純的瀏覽新聞，而是不放過報紙任何一個角落去閱讀，通過這樣的閱讀，學生會發現，許多報紙都存在語言應用方面的錯誤（如錯別字，用詞不當，歧義，病句等），歸納整理，成果展示。讓學生不斷體會課外閱讀帶來的甜，讓每次豐富多彩的活動化為股股推動學生進行課外閱讀的不竭動力。

2．書本閱讀與影像閱讀相結合除了傳統的書本閱讀外，我盡量利用學校的現有資源，例如多媒體放映、報刊剪裁等。目前，不少中外名著都已成功地搬上銀屏，像老舍的《茶館》、羅貫中的《三國演義》、雨果的《巴黎圣母院》等等。我指導學生將文本閱讀與觀看影視結合起來。觀看影視可采取集中觀看與自由觀看相結合的方式，充分利用好電影、電視和網絡等現代傳媒工具。事后組織影評征文、座談等活動，以鞏固其效果。通過觀看影視，學生便能更快地掌握原著的基本內容，吸收原著的精華，從而更好地理解原著。

3.書本閱讀與學生生活實際相聯系

書本閱讀可以指導生活實踐，生活實踐也進一步落實書本知識。沒有什么比生活這個老師更形象的了。例如在學習《奇妙的對聯》時，不妨讓學生深入生活，先從自家對聯研究，比如“上下聯貼的位置對不對”“對仗工整與否”“用詞巧妙不巧妙”等，在去深入到學校，醫院，廠礦，商戶，等，看不同類型場所的對聯內容有何區別。讓學生在實踐中，突出自我的主體地位，充分感知語文的魅力。還有在學習《交際中的語言應用》時，可以讓學生到生活親身體會如何與朋友，與老師，與長輩，與陌生人交流，并從中學會，不同的人物由于年齡，身份，交流的事由不同等用語也需區別對待，合理恰當地表達。真正做到“得法于課內，得益于課外”。

閱讀能增長見識、拓展心智、豐富心靈，為此，教師在學識淵博的基礎上，必須是個情感豐富和生活體驗豐富的人。課堂之小，教師沒有良好的統籌能力，學生在其中只能學到關于文字的基礎性的帶著技術性的知識。沒有體味到文字所攜帶的美妙，不會產生對閱讀的興趣、對知識的渴望。所以在閱讀這個人生大要之路上，教師必須打開學生們心靈的天窗，閃亮他們的眼睛，讓他們手中小小的船在學海中揚起生動的風帆。其實，中小學語文實踐活動的價值在某種程度上講并不亞于課堂教學，因為它的影響更有可能伴隨學生今后工作和學習的一生，如果將語文實踐活動建構成為一個比較系統化的常規教學管理體系去很好的實施、嘗試、探索。定會提升學生的應試能力、定會提升全面的語文素質和技能。如果說語文實踐活動強化的是學生主體性，培養的是學生創造能力的話，那么語文教學就有了“源頭活水”，因為語文實踐活動隨處都可以找到相應的內容和形式。關鍵是教師要做一個有心人，只要教師用心，那么“源頭活水”就會汩汩滔滔，源源不斷。

第二篇：淺談新課程下的語文閱讀教學

淺談新課程下的語文閱讀教學

吉首大學師范學院中文系08級二班 謝康河 指導老師 ：田紅

摘 要：

現在的應試教育在升學考試的壓力下，把課堂變成了一個“滿堂灌”、“填鴨式”等教學模式的課堂，使得課堂失去了趣味性，讓學生被動學習，不會學習，課業負擔沉重，導致教學效率低下。這樣的教學模式，不僅影響了學生的身心健康，又阻礙了學生個性的發展。因此，新課程改革孕育而生，并且不斷的發展，對我們教師有了新的要求，要不斷提高自己的教學水平，使語文教學變得有思想性、科學性、趣味性和創造性。特別是閱讀教學的設計，要根據時代的要求不斷的改進，開發學生的創造能力。

關鍵詞：中學語文

語文教學

閱讀教學

新課改

培養能力

葉圣陶先生曾經說過：“教是為了指導學生學。”因此，我們閱讀教學不單是要完成課程內的閱讀教學任務，而且還要給學生指點門徑，引導學生學會閱讀課外書籍，以達到學生自身能力的一個提高。

自2007年新課程改革在湖南推行之后，對教師與學生的關系的要求也不同樂，因而，在進行語文教學的時候，要充分體現學生的主題地位，使得閱讀教學更加輕松、更加有效！

一、新課改對語文教師的要求

現代教育學論認為，教學的內容和方式對教學效率的高低，具有決定性意義。語文課堂教學是教與學、師與生、人與書、講與練構成了錯綜復雜的聯系系統。而閱讀教學是語文教學中承擔培養職能最多的部分，也是學生語文能力造就的重要途徑。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》對教師提出了新的要求：1）.要適應教師角色的變化，即教師將由知識的傳授者轉化成為學生的促進者，學生學習的合作者，由管理者轉化為學生學習的引導者。2）.教師需要掌握一定的新技能，即要具備課程開發的能力，指導學生開展研究性、探究性學習的能力。3）.教師的教學策略要變化，即由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師向重學生轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。

對于教師角色的變化，我認為，除了課本的閱讀教學之外，還要教會學生怎樣去閱讀課外書籍，并從中獲得知識。在這個信息時代的社會，作為一名教師，我們還應掌握現代話信息技術，如PPT這種現在很流行的信息教學。這樣便可以利用多種不同的方式進行教學，比如利用圖像、音頻和視頻文件，讓學生多角度的對語文進行學習。同時，要改變應試教育的思想，以前那種考試制度讓學生，甚至家長、老師都認為讀書就是要考個好成績、好學校，而忘了讀書最重要的一個方面——提高自身的素質！我們在教學的時候一定要注重學生身心的發展，語文教學能夠影響學生的思想。

二、關于閱讀教學

閱讀教學是指教師以指導學生閱讀課文內容的教學活動。其在語文教學過程中占有重要的地位，以及較多的課時安排，而且承擔的任務最繁重。通過閱讀教學可以讓學生認識和掌握自身特有的語言思維現象和規律。

1978年后，在全國各地都有關于語文教學研究探討會的召開。從那個時期到現如今都有不少的改革實驗在進行探討。如錢夢龍的“導讀法”、魏書生的“六步教學法”、寧鴻彬的“卡片教學法”等。最近這些年國外的語文教學理論研究探討取得了很大的進步，我們可以借鑒國外的相關研究成果，來改進自己的不足。

在對閱讀教學的研究探討過程中，我們出現了不少的誤區。表現在：1）.太過重視引導學生研究語言卻放松了對組織學生學習語言的把握。如不斷地給學生灌注語法知識；讓學生從文中找論點、論據和論證方法；讓學生了解各種表達方式等等。用大量的時間去分析課文中相關的語言知識，對全文進行全面的語言和思想的剖析，以為這樣就能提高學生的語文能力，其實，大謬不然。2）.過于重視結論，輕視了過程，在閱讀教學中簡化教學過程的現象。主要表現在，為了趕上考試進度而提前結束課程，教師草率結束教學，把剩下的時間放在了做大量的試題上。同時還表現在對情文并茂的優美課文分析過少。3）.語感的培養對學生的閱讀能力有很大的幫助，應讓學生多聽、多讀、多說，分析語境而不是分析語言中的詞性句式。培養學生的語感可以讓他們對文章的內容迅速領會。在教學過程中，我們應該盡量避免走進這些誤區。

現代教育學提倡七個主要的教學原則：1）.科學性與教育性相結合的原則。2）.理論聯系實際的原則。3）.直觀性原則。4）.啟發性原則。5）.循環漸進原則。6）.鞏固性原則。7）.因材施教原則。遵循這些原則對語文閱讀教學的進行有重要意義：它可以引導我們既著眼于原作的思路結構，又提高學生的感悟能力；能以一個具有高度嚴密的系統性的結構來分析、解悟和指點、評論文章；能通過文章表面的結構形式和表現形式，去發掘作者的深層意識和思想情感。

三、了解語文教學過程的本質和語文教學的規律對語文教學設計有著重要作用 對語文教學過程的本質表述較好的，是劉孝學的《語文教學論基礎》。他在這的解釋是：語文教學過程是，學生在教師的組織和指導下認識語言世界的過程。這一過程，要求教師服務于學生，在學生遇到困難時給學生適時與恰當地點撥；教師要有充分的感情投入，將學生帶入一個情感世界，使學生在其中得到感情的熏陶和感染，并在潛移默化中完善情操和人格。

在語文教學設計時，我們必須遵循語文教學規律。語文教學基本矛盾的內在聯系，即語文教學規律。語文教學規律的基本規律有以下幾點：1）.重言語形式的規律。如學生在學習課文《中國石拱橋》時學習目的并不在于了解石拱橋的特點，而是在于學習作者的寫作手法和寫作目的以及學習文章的語言。2）.言語學習的規律。學生的誦讀、體味和抄寫是學習語言的感性途徑，教師的傳授、分析和講解是學生學習的理性途徑。語言的習得，感性是第一位的，理性是第二位的。3）.聽、說、讀、寫互促的規律。讀是寫的基礎，寫又能帶動讀，促進讀的提高。聽、說可以促進讀、寫，而讀、寫又能帶動聽、說。現在我們應把聽、說、讀、寫看作并重的語文教學任務，不能將其割裂。4）.課內與課外相結合的規律。對語文來教學來說，從課內到課外的教學是語文教學的完整過程，把課內所學的知識，舉一反三的運用到課外，是一個提升個人能力的表現，要想形成較強的語文能力，就應在學習課本知識的基礎之上，多閱讀課外書籍。

了解語文教學過程的本質，把握語文教學的教學規律，對我們設計閱讀教學有著指導意義，能指導我們設計出一套較好的教學方案。

四、語文閱讀教學設計

教學設計是關于教學活動的整個預想與計劃，是一種預測性的活動。在遵循教學基本規律的基礎之上，我們要對教學過程有個系統性的規劃，以達到預期的教學目標。因此，語文閱讀教學要想有個好的效果，就要有個好的教學計劃。

（一）、體現閱讀過程的教學設計

首先，我們來看幾個案例。

A.陳軍老師的《死海不死》的教學，1、花15分鐘讀幾遍課文，每個同學提出5個以上的有價值的問題；

2、師生共同整理并解決其中主要問題；

3、教師提出問題引導學生解決。B.寧鴻彬老師的《海燕》的教學，1、學生自讀課文（試給題目加小標題）；

2、學生提出問題，進行討論，教師提問，討論解答；

3、布置作業，做練習。

這兩個教學設計，都較好的體現出了葉圣陶老先生的教學設計步驟：1）預習；2）討論；3）練習。

預習時要做一些工作：一是通讀課文。通讀課文可以是朗讀，也可以是默讀，在通讀的過程中整體感知全文。二是認識生字詞。學生自己找出生字詞，自己查字典解決生字詞。三是解答教師提示的問題，動腦去思考。

討論時要做到一下幾件事，一是在預習時要做好充分的準備，包括閱讀課文的充分和教師提出問題的充分思考時間；二是要有一個學生討論問題表達意見的習慣；三是討論時，有錯誤要糾正，有疏漏要補充，有難題要解決。

練習時要注意的事，一是誦讀，誦讀是，可以親身體會文章的意境，應對學生的誦讀做細細的指導。二是多查閱課外書籍，參考相關文章，這樣做有利于提高學生的閱讀能力。三是適時的考查學生，如背誦、默寫、簡述課文內容等等，有利于促使學生精思熟讀。

在教學設計的時候，要注意的是：預習中的重點是讀，練習中還要有讀，而且要促使讀和寫的訓練；預習時要思考教師提的問題，討論時的問題以及練習中出現的問題，都要認真的思考，做到精思；預習時讀課文的時候要多動筆，寫寫生字，討論時要寫寫討論中出現的問題，練習是肯定要多動筆寫寫有關的題目。討論的時候，要盡量的讓學生提出問題，啟發學生提不懂的問題，并用自己的力量解答出來。

（二）、讓學生主動學的教學設計

新課程十分強調發揮學生的主體作用，強調教學是師生交往與互動的過程。

1、充分調動學生整體感知課文的積極性

我們可以讓學生讀完課文后，對文章進行多樣性復述。多樣性復述要根據課文內容，有所取所，有所詳略，或變化人稱，或變化角度的復述，就能讓學生有目的、有興趣的去閱讀課文。這樣做的目的就是讓學生產生興趣，出此之外還有給課題加小標題、設計情境、猜想下文等等，這些都可以調動學生的興趣，從而從整體感知課文。

2、恰當的設問設計

語文課堂教學設問的設計，要根據先進的語文教育原理，和一定的教學目的和要求，對不同的教學現象和教材，做不同的設問設計。通過設計有吸引的問題，有利于引導學生認真仔細地讀課文，培養閱讀能力。

3、讓學生提問

會提問是提升思維能力的重要手段之一。那么，要怎樣學會提問呢？1）要讓學生在閱讀中熟讀課文，能讓前后內容鏈接起來；2）要給學生提問的時間和提問的機會，（三）、“整體----部分----整體”的教學設計

閱讀教學要使知識成為一個整體的結構，從而更好地促成學生認知結構的形成，以提高學生的閱讀能力。

“整體－－部分－－整體”的講課方法，要想靈活運用這個方法，就要依據教材內容以及學生的具體情況，并遵循以下這三條規律：1）．要符合學生認識事物的規律。大致了解學習的是什么,然后再深入局部，最后返回整體，在認識事物本質特征的層次上形成更深刻的認識。2）．要符合學生的思維規律。這個規律的意思是要把事物的各個部分綜合起來思考。3）．要符合閱讀認識過程的規律。這是一個由思想內容到語言形式的教學過程。

在指導學生學習的時候，我們應該要注意的是：A.要把閱讀過程分成“整體感知－－局部深化－－整體升華”三個階段。B.分析從要整體出發的分析，顧及整體的支解；綜合要在分析的基礎上綜合，不能脫離了各個局部的來綜合。C.第一個“整體”，要解決的是文章寫的是什么問題，“部分”要解決的是文章怎樣寫的問題，就是體味這樣的思想內容是通過怎樣的語言形式表達的過程，第二個“整體”要解決的是這樣寫的目的，要將語言和思想容融為一體去理解、體味、鑒賞課文，使形式與內容達到完美的統一。

（四）、閱讀教學中“主問題”的設計

在設計和運用“主問題”的時候，要注意一下幾個規律：1.在課文教學的初級階段，用一兩個“主問題”牽動對全篇課文的深刻理解，以提高學生品讀課文的質量，引起學生的閱讀注意，加深學生的思考層次。2.在課文教學進行階段，用一兩個“主問題”形成教學的重要版塊，形成學生積極主動參與教學的局面。3.在課文教學的深化階段，用精辟的“主問題”激發學生的思考，引發討論，強化創造，形成波瀾。

設計“主問題”的角度，可以從以下幾個方面入手：1.從文章的題目入手。名家寫作總是精心設計題目，體現論點問題，行文線索和結構思路。2.從文章的結構入手。可以幫助學生整體感知課文內容，把握文章的結構特點和寫作思路，提高學生的分析理解文章的能力。3.從開拓學生的創新思維方面入手。如在《五柳先生傳》的教學時，提這樣的問：“五柳先生雖好讀書，卻是個酒鬼、窮鬼，你們喜歡他嗎？”

在閱讀教學中設計“主問題”，對學生體會文中獨特的美，把課堂還給學生，有著重要意義，它在語文教學中將發揮越來越大的作用。

總之，在新課程的要求下，我們要根據時代的不斷變化，改變教學方案。設計閱讀教學時，要注意教學過程的規律，借鑒國內外的優秀教學經驗，把握學生的特點，設計屬于自己的閱讀教學方案。用多種手段調動學生的學習興趣，多讓學生自己提問多討論，活躍課堂氣氛，達到“拋磚引玉”的效果，使課堂教學達到預期的目的。

參考文獻：

[1] 王德俊 王格奇 《新課程教學設計——語文》，遼寧師范大學出版社，2002年。[2] 王曙 《語文閱讀教學新視野》，漢語大詞典出版社，2006年。[3] 顧俊康《語文教學與研究：綜合天地》，2007年第10期。[4] 陳夢稀等《教育學》，湖南教育出版社，2006年版。[5]《中學語文教學與研究》，2008年第一期、第二期。

第三篇：關于新課程下語文教學初探論文

論文關鍵詞:語文教學 考試方式 教學評估

論文摘要:語文教學現狀令人擔憂,學生難學,教師難教,根源在于現行的考試方式和教學評估方式不當。要改變現狀必須改變考試方式和教學評估機制,保證教師和學生教與學的積極性得到充分發揮。

語文教學改革似乎越改越讓人感到困惑,新的課程標準強調:“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力。”這的確體現了全新的教學理念和時代的特點,但要真正實行起來,恐怕不是那么容易。語文教學是一門科學,既然是科學,就應該有它自身的客觀規律。遵循規律,按照語文自身的特點進行語文教學是必然的。但從語文教學的實踐來看,語文教學的現狀令人堪憂。學生難學,教師難教,讓人感到語文教學的路越走越窄。

語文課堂上有幾個學生能夠堅持45分鐘認真聽課或者積極主動地參與語文活動的?教師辛辛苦苦地教,卻是吃力不討好。原因是什么呢?明眼人一看就清楚。都是考試惹的禍。學生都知道老師教的內容考試很少考,甚至根本就考不到。筆者曾經有過深切的體會。有一個學期三次考試,考前為學生做輔導,提一些重點,凡是背誦的課文都要認真準備,重點段落要背上,學生是聽了我的話,認真復習,可是考試時卻一點也沒有考課本中的重點內容。評講試卷時,我非常抱歉地對學生說,老師的功力還不夠,下一次老師一定好好準備,盡量靠近考試題目。第二次考試之前,我真的下了一番功夫,把名篇名句弄得滾瓜爛熟,學生也準備得很充分,可是考試時,一題也沒有碰上,我又一次汗顏。學生認為,聽也沒有多少效果,還不如考試時碰碰運氣,能考多少是多少。但領導卻要教師拿出成績來,教師沒有出色的考試成績,怎么能是稱職的教師?最終責任還在語文老師。

雖然從理論上講,教學評估重結果更重過程,但現實是只重結果,不重過程。在一些人看來,學生分數高,教師就是有水平,學生分數低,就是教師無能。因為沒有教不好的學生,只有不會教的教師嗎?

有的領導甚至認為,你第一次比別的老師人平分少了0.1分,下一次你還少0.1分,這不是你老師的責任又是誰的責任呢?語文教學變成了行政干預,什么都要統一,有的單位還搞“四備”、“五步”、“六統一”,試問在這樣的背景下,教師還有什么創造性可言呢?

考試方式和教學評估的滯后嚴重地阻礙了語文教學的發展,束縛了語文教師的手腳,使本應生動活潑的語文教學變成機械的試題訓練,枯燥無味。有一句話形容現今的語文教學現狀非常貼切:素質教育轟轟烈烈,應試教育扎扎實實。放眼今天的教育教學管理,公開場合高唱減輕學生負擔,私下里卻拼命地忙應試已是不爭的事實。一位分管教學的領導直言不諱地說,應試教育與素質教育并不矛盾,應試教育搞好了,就是最好的素質教育。但沒有成績,沒有升學率,素質教育再好也不行。更有甚者,竟赤裸裸地說,要放心大膽地抓升學率。如此,還有什么語文教學的改革可言?還談什么終身教育,可持續發展?

課程是要改革,教學方式也應該與培養現代化的人才相適應。理論,誰都能說上一大套,可就是不能在實踐時很好地貫徹落實。一會兒學洋思“先學后教,當堂訓練”,一會兒又學衡水“三變五讓”,紅頭文件發了,檢查組也派了,年終總是取得了重大成果。依然故我。為了生存,語文教師不得不巧于應付,上面檢查了,就來素質教育,檢查組一走,立馬忙應試。競爭成了教師的緊箍咒,最苦的還是學生。減輕學生的負擔喊得震天響,學生的負擔減輕了沒有?結果是學生的書包越來越沉。三番五次地號召不準亂定教輔用書,可上級命令你購買的復習資料,能不購買嗎?

什么都要行政命令,什么都要統一,結果遭殃的是語文教學,受苦的是廣大的語文教師和學生。其實,語文教學是不能統一的。如果能夠統一,那么何不來一個全國統一,大家都學魏書生、于漪、馮夢龍的教學模式。他們的確是語文教學成功的典范,可為什么全國至今也只有一個魏書生?原因很簡單,語文教學是沒有固定不變的模式可言的。

要真正改變語文教學的現狀,必須從根本上改變教學評估方式,重結果,更重過程,全面評價語文教師的語文教學。對于語文教師來說,重結果輕過程的評價容易挫傷教師的積極性,一個剛畢業的大學生,可能在人平均分上超過富有教學經驗的教師,但我們不能說,老教師就不如青年教師。語文教學是綜合的,語、修、邏、文,字、詞、句、章哪一方面都要好,都要強,怎么能僅僅以考試分數作為唯一的評價標準呢?再說少一分或者少五分,語文的能力又能低多少?分數只是一種結果,并不能代表學生的語文素質。同時僅僅以學生考分來論英雄,嚴重地阻礙了教師的創造性的發揮。大家都在為人平均分而奮斗,還有誰敢放心大膽地搞語文教學實驗?還有誰注重發揮學生的主觀能動性?重過程、輕結果的評價,能夠讓語文教師輕裝上陣,摸索語文教學的規律,也才能真正減輕學生課業負擔。語文新課標提出了從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀多個維度,從顯性和隱性的目標達成情況進行評價的全新而又正確體現語文學科特性的評價策略,這是促成語文學科良性發展的有力保證。只有加強對語文學科的綜合評估,采取學生評價、同行評價、社會評價相結合的評價體系,客觀公正地評價每一位教師的教學實績,實事求是地肯定教師的勞動,才能充分調動教師的積極性,才能培養學生的自主學習的能力,也才能為學生的終身發展打下堅實的基礎。

要真正改變語文教學現狀,必須改變現行的考試方法。教什么就考什么,加大語文課文考查的力度。有許多優美的課文,就是非常好的閱讀材料,為什么不能變成考查學生語文能力的考題?而偏要去找學生都不熟悉的文章為難學生呢?再說,那些文章閱讀題答案設計者設計的答案就那么準確無誤?筆者認為,語文考查完全可以用書本上的課文作為考試的材料,葉圣陶先生不是說過“教材是一個例子”嗎?既然是“例子”,就應該也是考試的“例子”。

第四篇：新課程下語文閱讀教學如何創新

新課程下語文閱讀教學如何創新

嘉興市秀城區教研室

王曉紅

“新課程動了教師的奶酪了”，“傳統型的教師該下崗了”。經過新課程的通識培訓后，經常聽到老師們這樣議論，其中擔憂和困惑多于滿腔熱忱和殷切盼望。許多老師在新課程面前覺得茫然，課到底該怎樣上，才符合新課程的要求呢？這種茫然揭示了一個問題——教師怎樣將更新了的教育理念，轉化為具體的教學行為，理念和行為之間必須架設一座橋梁，而這座橋梁需要教師自己來架設，也只能是在自身不斷地領會、內化和實踐、反思中構建起來。閱讀教學歷來是語文教學改革的“瓶頸”，經過幾年的改革，正在逐步改變“少慢差費”的低效局面，那么在新課程的背景下，如何加快語文閱讀教學改革的步伐，使新課程下的教學創新突破“瓶頸”？筆者建議不妨把以下三種策略，作為架設“橋梁”的材料。

一、在傳統與現代之間尋找創新的生長點。

《語文課程標準》（實驗搞）中指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這不僅擴大了閱讀教學內容的外延，還提高了閱讀教學過程的新方法。這種現代課程理念，打破了傳統課程下，閱讀教學模式單

一、教學過程程式化的框架。但我們也不能簡單地理解為，新課程下的課就應該每一節課都要進行師生對話、生生交流、小組討論實現自主、合作、探究。如果這樣豈不是又成了一種固定的模式了。傳統的閱讀教學模式有許多弊病，但也不是一無是處，我們應該注意繼承和發展，創新不是拋棄傳統、隔斷歷史，而是對傳統弱點的一種合理揚棄，是繼往開來。人們經常用“滿堂灌”來批評傳統的閱讀教學，但也有“灌”得十分精彩的，我聽過一節《大堰河我的保姆》的優質課，執教老師在課上沒有提一個問題，而是用詩一般優美的語言，飽滿的情感，深情的朗讀打動學生的心，當他最后一遍朗讀課文時，學生含著眼淚跟著讀，聲音由雜亂變為整齊，由小聲壓抑變為大聲激越，整堂課在聽課老師熱烈掌聲中結束，他的“灌”不是強迫的，而是把準了文本情感的脈搏，融入了自己的情感體驗、引發了學生的情感，他們的交流是情感的流動，是人性的共鳴。這種體現語文以豐富人性的閱讀教學課，無論它的形式多么傳統，都是符合新課程要求的，我們反對的是用冷漠的知識分析、肢解完整的文本感情，壓抑學生的個性和潛能。《語文課程標準》指出“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。”所以，人文精神的弘揚是我們閱讀教學繼續和創新的生長點。閱讀教學的精神貫注、文化熏陶是影響終身的。我們注重的是“神似”，而不是“形似”。這個神就是語文精神中豐富的人性。

二、運用多元解讀法，尋找閱讀教學創新的增長點。

新課程的理論支柱之一就是多元智能理論，我們的閱讀教學，無論是在教學目標、內容上，還是在教法和學法上都應該是多元的。首先，對文本內容的解讀是多元的，因為“讀者是作品的最后完成者”，我們應當鼓勵學生“見仁見智”地從文章中找到屬于自己的特殊感悟，也可以結合自己的生活體驗進行合理的假設推理，甚至是想象。例如：我在教授《雷雨》時，引導學生對周樸園從階級性、人性和社會性等的不同角度去進行評價，在涉及到個人情感時，允許保留他們對周樸園的不同看法。教師的教法、學生的學法也應該是多元的，我們不光要多角度地理解文本意義，同時要結合自己的教學個性和學習個性來探索不同的閱讀課型，例如，誦讀、品讀、析讀、探讀、研讀等課型，也可以打破這些課型的“常式”，根據具體的學情來設計課型的“變式”，例如：新教材中《散步》一課，既可以上成誦讀課，讓學生在反復朗讀中體會作者對人生的感悟和親情的詠嘆，也可以上成探讀課，讓學生捕捉詞語傳達的語言信息，把握作者的思想感情的脈絡，同時聯系自己的生活體驗，談談對親情的理解。課堂教學是生存的，閱讀教學是師生對于文本的一種心智活動。文本原體不可能機械地原封不動地傳遞給學生，要通過師生雙方互相融合、互為揚棄、互動發展來完成，閱讀教學活動是一種生命活動，它的內容與形式都是豐富多彩的，把握了這一點，才是找到了語文閱讀教學創新的增長點。

三、回歸生活，尋找閱讀教學創新的伸展點。

語文教學的外延與生活的外延相等，新課程標準建議：自然風光、文物古跡、民俗風情、國內外重要事件、學生的家庭生活等，都可以成為語文課程的資源。這就要求我們打破“以本為本”的教科書壟斷地位，對于課本和教參，我們除了使用它以外，還要學會建設它，甚至也可以批判它，我們還應該把自身的語文素養（包括對人生和作品的特殊感悟）融入閱讀教學中，來引導學生步入文學殿堂，在教學過程中獲得一種獨立、自我有別于他人的閱讀體驗。例如：我在教舒婷的《致橡樹》時，給學生提供了《雙桅船》、《神女峰》和匈牙利詩人裴多菲的《我愿意??》等詩歌材料，讓學生進行比較閱讀，與《雙桅船》相比，感悟女性的獨立精神。與《神女峰》相比，感悟反叛和批判精神，與《我愿意??》相比，感悟無私的崇高精神。這樣的拓展除了教師的閱讀經驗、人生感悟外，還可以是學生的，要培養學生自主學習能力，調動他們的閱讀情緒，經常讓他們結合自己的生活環境和各種媒體收集材料，在教學中形成師生和生生之間的共享共進。同時，也要打破傳統閱讀教學的空間概念，延伸閱讀的空間，閱讀是一種生命活動，生活有多廣闊，閱讀的空間就應該有多廣，語文課堂應該向社會生活延伸，可以通過一些古文化尋源活動、調查訪談活動等拓展學生的閱讀面，在學會讀文本的同時，也學會讀人，讀社會，讀生活。語文教學要給學生思想、個性以充分自由的發展空間。

新課程下語文閱讀教學在目標、內容、過程、方法、評價等一系列的變化，不是突然的和外在強加的，而是閱讀教學本身特點所固有的，也是這幾年教學改革的經驗不斷積淀成果以后，由量到質的一次飛躍，我們不應該覺得茫然和不知所措。生活的多樣化，人性的多面性和學科綜合性，為我們的閱讀教學提供了創新的廣闊的天地，當你在不斷地探索中找到了創新的基點時，面對新課程你就可以瀟灑地說：“誰也動不了我的奶酪。”

第五篇：新課程背景下的高中英語課前5分鐘活動實踐

新課程背景下的高中英語課前五分鐘活動實踐

【摘要】本文從分析和評論“英語課前五分鐘活動”這一學習英語的實踐活動入手，針對現行高中英語教學重應試，輕素質的現象，提倡在新課標教學要求下，高中英語教學中組織課前五分鐘活動，來彌補傳統課堂教學的不足，可最大限度地提高學生學習英語的興趣，同時也豐富了高中英語教學實踐活動。

[論文網站][論文出處：讀寫算 2011年38期]【關鍵詞】高中英語 新課標 課前活動 五分鐘

“良好的開端是成功的一半”,上好新課標下一節高中英語課,課前的熱身活動(warming-up)必不可少。如果能在第一時間抓住學生的注意力,并把學生從一個熟知的中文環境迅速轉到一個外語環境,教學就可以起到事半功倍的效果。

教師通過英語課前五分鐘活動實踐，積極開展實施高中英語新課標中對英語各種技能的的實踐，增強學生學習英語的興趣，并且可以有效的彌補新課標英語課本在以升學教育為主導的應試教育的不足，鼓勵學生積極參與，對英語教學是有益的補充。

一．課前活動中教師的作用

在新課改理念下，課堂教學仍然是實現課程目標的重要場所，它既要傳授英文基本知識，又要突出對學生創新意識和實踐能力的培養。課改理念下教師更應轉變觀念，在保證教學內容的完成的前提下，最大限度的把課堂活動組織起來，讓學生積極參與，達到師生相互溝通和交流，讓英文課堂成為升學壓力下，高中學生最渴望的積極參與的高效課堂。因此，教師的主要作用——課前五分鐘實踐活動的發起者、組織者、建議者、協調者、評價者等多種身份得到充分的體現。

二．班級英語學習氛圍的創設

英語教師甚至班主任需告訴學生，英語成績的優劣不僅靠積累，更多的是靠學生的大量實踐活動，即聽說讀寫全面發展，而不是只靠英語老師的獨角戲和學生單純的聽課——記筆記——做練習就能把一門語言學好。除課堂學習外，學生需要充分利用晨讀、墻報、校刊、標識、學校廣播、產品說明等全面接觸英文，使英文學習成為潛移默化的學生自主學習的行動。這對學生有效的參與英語課前活動并使其發揮最大功效有極大的促進作用。另外，學生也不會形成一種只為完成老師布置的任務的抵觸情緒，避免使活動的效果大打折扣。

三．課前活動的形式與內容

新課標下，更強調學生的動手參與教學的過程，讓學生體驗學習的樂趣及成就。因此，英語教師在課前活動開展實施之前，應就形式與內容做好充分的調研，查閱相關的資料，并與學生深入探討，結合學生的興趣與新課標的教學要求，有的放矢的開展相關活動。每次活動中，教師應對引入的內容做好充足的鋪墊，密切關注學生的反應，引導學生向既定的目標前進。

把靈活多樣的課前活動分配到一周五天的課堂中，制定固定的名稱，使學生對每次的內容與活動大致有所了解。形式可以是講故事，學唱英美流行歌曲，短劇表演，單詞猜測，課前演講等。內容可以圍繞課程補充英語的課外知識，例如名人名言、流行美語、英文幽默、翻譯欣賞、勵志佳句、電話英語（如：對不起！您撥打的電話已停機。sorry!the number you dialed is out of service.）等，讓學生最大限度的體驗英語的魅力及實際應用。讓學生感覺英語原來是如此的鮮活生動，用另一種語言表達思想是如此的奇妙，這一點對于接觸不到外教的縣城高中更為重要。

四．課前活動的總結與反思

五分鐘活動后，教師應對有學生參與的表演、演講等做出恰當的點評，鼓勵為主，同時指出不足，期待提高。課后，英語教師應及時寫教學反思，總結課前五分鐘活動中的亮點與不足，時間控制，內容的難易，學生的情感反應，師生的互動，目標實施的方法是否恰當等方面。另外，科任教師還可以邀請同行進入班級，評估課前活動效果，從旁觀者的角度看課前五分鐘活動是否促進了英語課堂教學。在實施半學期或一學期之后，教師還可以發放問卷調查，向學生征求意見和建議，反饋活動效果，以期改進。

總之，在新形勢、新課標下，各英語教師都在積極尋求創新多變的教學模式，力求提高學生學習英語的興趣和學習成績，課前五分鐘活動值得一試。