第一篇：基于新課程背景下小學語文綜合實踐活動與德育教育的整合研究

基于新課程背景下小學語文綜合實踐活動與德育教育的整

合研究

【摘要】語文綜合實踐活動在小學語文教學中有著重要作用，新課程標準尤其注重在小學語文教學中加入德育教育，通過小學語文綜合實踐活動，教師向學生傳達充滿積極、健康、正能量的價值觀，從而使學生用最佳的狀態和飽滿的熱情投身到語文學習中去，最后達到幫助學生建立健全基本人格，使學生的身心得以全面健康發展這一終極目的。

【關鍵詞】新課程；小學語文；實踐活動；德育教育

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、小學語文綜合實踐活動與德育教育的整合以在語文課堂上通過積極開展有趣的實踐活動為媒介，最終達到提高小學生語文素養，提高語文教學的成果和效率的目標，這樣的教學活動就是語文綜合實踐活動。新課程改革提出要一切以學生為中心，因此在小學語文綜合實踐活動中也要做到一切以學生為主，通過設計科學合理又充滿趣味性的語文綜合實踐活動來激發學生的學習興趣，在綜合實踐活動過程中深入分析語文知識和內容，最后對學生進行適當的德育教育，幫助他們樹立正確的價值觀、人生觀和培養高尚的道德情操。比如小學語文教師在《荷花》的教學過程中，可以通過帶領學生去學校附近的濱湖公園觀賞荷花，讓學生們一邊仔細觀察荷花的基本特征，一邊用彩筆把它畫出來，這樣的小學語文課外實踐活動可以讓學生們通過結合自己的真實體驗從而能夠更加深入的了解語文教學的內容，小學語文教師在學生們觀察和畫荷花的過程中可以把語文教學的內容和重點融入進去，著重對荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高貴品質進行講解和引導，此時小學語文教師可以在學生們面前展示一些他們剛才畫的美麗的荷花的圖畫，從而逐步引導學生感受和體會作者推崇的那種像蓮荷花一樣潔身自好、高貴純潔的意志品質。學生在小學語文綜合實踐活動上通過教師進行適當的德育教育的熏陶，從而樹立起做人要像荷花一樣潔身自好、不與世俗同流合污的正確的人生觀和價值觀。

二、小學語文綜合實踐活動與德育教育的整合策略

在小學語文綜合實踐活動中進行德育教育的滲透，這本身就是一個長期的、持續不斷的、潛移默化的過程，需要小學語文教師做好充分和長足的準備。教師作為傳授和教育者，首先就要盡量因材施教，深入分析教材內容，并結合學生的實際生活，努力挖掘出語文課本中的德育教育內容，引導學生用積極正面的心態來面對日常的學習和生活，通過教師適當的德育教育來幫助學生更好地學習小學語文。比如在學習《爸爸的手》這一課時，表面上是對作者父親手的描寫，教師可以在教學前安排學生回家仔細觀察一下爸爸的手，然后把爸爸的手的特征記錄下來，或者用相機給爸爸的手拍一張照片然后拿到課堂上來，讓學生對自己爸爸的手部特征進行討論、展示和交流。逐步引導學生走入《爸爸的手》這一課，讓學生通過作者描寫的父親厚實、寬大又逐漸粗糙的雙手來感受深沉、偉大的父愛。結合學生自己爸爸的手對學生們進行適當的德育教育，讓學生們理解父親的不易，感知濃厚的父愛，并且引導學生在以后的學習生活中能夠更加熱愛自己的家人、尊重自己的家人。

小學語文教師通過結合教材中的具體內容進行有關的語文綜合實踐活動，在活動的過程中幫助學生完成小學語文知識學習，在活動過程中對學生進行適當德育教育，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀。比如說在學習經典古詩文的時候，教師可以在班級或者在年級舉辦經典古詩文誦讀大賽，評選出誦讀古詩文最有感情、語音語調最正確的學生對其進行物質獎勵和頒發榮譽獎狀，學生在比賽中，通過朗誦經典古文詩句，從而體會出古詩文中傳達的核心精神，在慷慨激昂的誦讀“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的時候學生可以體會到文天祥寧死不屈，對祖國的忠貞情感，在抑揚頓挫的誦讀“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”的時候可以感悟到作者正直清廉、不怕犧牲的高貴品格，而通過誦讀經典古詩文大賽更能夠讓學生體驗和感知我們民族的偉大靈魂，樹立民族自尊心和自信心，繼承和弘揚中國的傳統文化，這也正是小學德育教育的目的和任務。

三、結論

總而言之，在小學語文綜合實踐活動中進行德育教育，有著重大的意義和作用。通過適當的德育教育，使得小學語文挖掘情感內涵和構建生命意義的目標得到了再一次的證實。所以，廣大小學語文教師還應該加強在小學語文綜合實踐活動中對學生進行德育教育，并且積極進行實踐探索，從而更好地促進我國語文教育的發展。

（編輯：馬夢杰）

第二篇：《新課程背景下小學語文課外閱讀指導課實踐研究》

《小學語文素養視野中的寫字教學實踐研究》課題實施方案

1.課題提出背景

漢字的形美在世界各國文字中是獨一無二的，正由于這一點，以它為載體的書寫技巧才成為一門精湛的藝術。它千變萬化的筆姿和結構態勢，足以涵盡一切自然物象和人類創造的博大精深的文明事物，它不是詩，卻有詩的諳味；它不是畫，卻有畫的意境；它不是歌，卻有歌的旋律，祖國的文字具有嚴肅性：它代表著民族的尊嚴、民族精神，寫好民族文字，是熱愛祖國的表現，規范、工整、美觀的字，是一個人的第二形象。學習寫字還具有教育性，我們教育工作者抓寫字教育，弘揚祖國書法藝術的傳統，使之后繼有人，更重要的是為了通過寫字提高一代新人的素質。

寫字教學是繼承和弘揚民族優秀文化的一項基礎工程，“小學寫字教學是識字教學過程中的一個重要環節，是語文基本技能訓練中的一項重要內容，是培養認真的學習態度、良好的學習習慣的一種輔助手段，是保存和發揚中華民族優秀藝術的一項基礎工程，是學校素質教育的一項基本內容。”在全面推行素質教育的今天，弘揚寫字教育，是引領學生陶冶情操、凈化心靈、修身養性、涵泳文化、和諧進步的重要舉措。

然而，日前中國教育學會關于寫字和書法教育現狀的一項調查表明，中小學生漢字書寫情況愈來愈差，出現了危機，主要表現是：書寫不規范，不工整，不美觀。字跡潦草，字形失去控制，歪歪斜斜。調查還顯示，教師對學生書寫狀況完全滿意的人數為零，認為整體較差的占75％以上。如此現狀實在令人擔憂，所以小學階段抓好寫字教學已經刻不容緩。在剛修訂的新課標中，對識字、寫字也提出了更高的要求，指出要正確、規范的寫字并把字寫美觀，同時強調寫字要著重培養學生書寫規范的意識，重視良好寫字習慣、寫字姿勢的養成。

目前，烏魯木齊市寫字教學也有不盡人意的地方。通過識字、寫字課堂教學大賽和對小學生進行的問卷調查，發現有65%以上的學生坐姿和執筆姿勢都不正確，大部分學生還沒掌握漢字筆畫、偏旁、結構的書寫方法，寫字也馬虎、潦草，不規范，歪歪斜斜。通過分析，我們認為造成這種情況的主要原因是目前大多數教師在教學中對寫字重視程度不夠，沒有把寫字教學提到應有的位置，只把寫字作為識字的途徑，忽視了學生寫字態度，學生寫字良好習慣和技能的培養，從而導致小學生寫字時的坐姿、執筆姿勢不正確。教師更忽視從嚴謹的寫字教學中培養學生良好的學習習慣和思想品質，提高學生的審美情趣，發展小學生的語文素養。

結合《語文課程標準》對寫字教學的要求，及目前寫字教學中存在的問題，我們經過深入思考，決定把《小學語文素養視野中的寫字教學實踐研究》作為我們的研究課題。本課題的研究與實踐，旨在通過對學生書寫水平的訓練，探索出提高教師在課堂教學中實施寫字教育能力的原則、策略、途徑與方法，從而提高教師的寫字教育能力，進而提高學生的寫字素養，促進師生的全面發展。

2.課題的內涵以及國內相關研究現狀

2.1 當代著名書法家沈伊默先生說：“學書亦可養性習勤劬，切莫但作心眼娛”習字的過程就是培養學生一絲不茍，持之以恒的良好習慣的過程。要練好字，決非一朝一夕就能奏效 的，需要長期的鉆研和磨練，需要 “滴水穿石”之功，習字的過程是檢驗毅力的手段，是磨練意志的途徑，字的好壞或多或少地反映了一個人是否具有敢于戰勝困難、百折不撓、力爭上游的精神。同時，寫字與美育又有著密切的聯系，魯迅先生說過，我國文字具有三美“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”感目的“形美”，就是書寫的文字之美，這種美既能陶冶情操，增強審美能力，又能豐富和調劑我們的文化生活，使我們生活愉快，在藝術享受中受到教育，從而促進精神文明建設。寫字還與個人修養有密切的關系，“字”是寫給別人看的，好比一個人的“儀態”，字寫得規范端正，好比人的衣著整潔，作風嚴謹，面目可親，是一種文明禮貌，是對別人的尊重，對自己負責的表現，學寫字就是學做人。

2.2 主體性教育思想是現代教育思想的核心。主體性的表現形式為自主性、選擇性、創造性。在寫字教育中，教師通過寫字活動激發學生主動練字的動機，尊重學生對字體的選擇、練習方法的選擇，保護和培養學生在寫字過程中的創造性，保證學生在寫字過程中的主體地位。從而提高學生在學習中的主體意識，使學生樂學求美。

2.3 2002年9月中宣部、教育部制定并印發的《中小學開展弘揚和培訓民族精神教育實施綱要》中提出要把弘揚和培育民族精神納入中小學教育全過程的各個環節，各個方面，強調要加強中小學生對中國傳統文化的學習和傳承。作為傳統文化之一的漢字書寫藝術，是我幾千年文化的結晶，是世界藝術之林的奇葩。它有著深厚而豐富的文化內涵，有著源遠流長的歷史，凝聚著數千年中國文化的精髓。據《禮記》等典籍記載，我國西周時即設有“國學”、教育內容為“禮、樂、射、御、書、數”，謂之“六藝”，“書”列其中；春秋時，孔子說“書以道事，詩以達意”，“書”“詩”并重；漢時，學童習字之所稱“書館”，其師稱“書師”；唐時，京都國子監設“六學”，“書學”列其中??漢字在我國歷代受到的重視，由此可見一斑。漢字與其他文字相比，有藝術表現的優勢，楷、草、隸、篆，形態萬千，不拘一格。正因為如此，漢字書法作品經常被當作珍貴的禮品饋贈友人；也正因漢字有如此的魅力，東亞、東南亞乃至世界許多國家都有研究漢字書法的機構、團體，還有不少留學生來我國專門學習和研究漢字書法。作為一個炎黃子孫，我們為擁有如此優美的文字自豪，把寫好自己民族的文字作為責無旁貸的任務。

3.課題研究的意義

3.1 為學生的終身發展奠基。學習寫字不僅要練手、練眼，更要練心，需要學生大量的實踐和閃光靈感，以透悟藝術規律，掌握精熟技巧，提高諸多修養，凈化心靈品格，進而培養學生具有漢字書寫所需的多種素質(如身體素質、心理素質、審美素質、思想素質等)，達到健身怡情的目的，從而提高學生的綜合素質。指導每一個孩子寫一手好字就是為每一個孩子的終身發展打造了一塊非常結實的奠基石。

3.2 有效傳承優秀文化，在習字中學做人。中國的書法藝術博大精深、源遠流長，是我國四大國粹之一。不僅在世界上產生了廣泛的積極影響，而且有著啟德、益智、審美、健體的功能。抓好寫字教學，促進學生了解中國書法藝術，熱愛和傳承中國書法藝術。合理的寫字教育途徑，恰當的寫字教育手段，能讓學生從傳統中捕捉精神，在創新中融進自我。培養學生細致慎密的觀察力、一絲不茍的學習態度、堅韌不拔的學習毅力、高尚的審美情趣。引導學生“認認真真寫字，堂堂正正做人”。

3.3 有助于培養學生良好的行為習慣。郭沫若曾經說過：“養成書寫的好習慣，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。”因為要寫好字，既要集中注意力，還要善于對字性進行觀察。在觀察中掌握漢字的構字規律和寫法特征，同時培養了學生細致敏銳的觀察力，以養成良好的細心觀察事物的好習慣。

寫字也是一個創造過程，從中可以培養學生的創造能力。漢字的一筆一畫都有創造性，一副作品更有創造性。它以情入法，法中見情，淋漓盡致地表達豐富的思想內涵。我國自古以來就有“字如其人”之說，通過漢字的書寫既可以陶冶學生的情操，磨煉學生的意志，也有利于培養學生良好的做人態度和做事習慣，在提高寫字技能的同時，增進學識修養，為他們的終生發展奠定堅實的基礎，其功效已遠遠超出寫字本身。寫字對小學生的心理品質的形成意義更為深遠。

3.4 是促進教師專業發展的有效途徑。改革傳統的小學語文課堂教學評價標準，對不同課型有不同的評價標準。通過“教”與“學”兩個學評價標準為導向，不但反思自己的寫字課堂教學，在反思中變革自己的教學觀念，樹立與新的識字寫字課堂評價標準相適應的課堂教學觀念，形成正確的課堂行為。提高課堂教學水平，并對實施研究后教師的教學觀念、教學方式、教學能力與教學效果等方面的變化進行研究，促進教師專業成長。

4.課題研究的理論依據

4.1教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：必須強調中小學生寫好漢字，繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化，寫字教育應該加強，不應削弱。《語文課程標準》也明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學生的文化素養起著重要的作用，必須從小打好基礎。”并在低年級的階段目標中提出具體要求：要學生 “養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔”，“初步感受漢字的形體美”。

4.2 國內外相關研究理論：

（1）美國發展心理學家加德納認為：適當的教學和訓練可以使人的每一種智能發到最高水平。因此，教學應該在全面開發每個人的各種智能的基礎上，為學生創造多種多樣的展現各種智能的情景，給每個人多樣化的選擇，從而激發每個人潛在的智能，充分發展每個人的個性。

（2）人本主義心理學認為，每個人的主動行為都有其積極的基本心理需要為依據。小學生的基本心理需要包括：愛和接納、自主和責任、尊重和肯定、取得成功、獲得多種新的體驗等等需要。因此，寫字教學應努力喚起學生積極的需要，并創造各種既能滿足學生心理需要，又能鼓勵學生主動參與的機會，從而培養學生書寫的能力。

（3）寫字教學有關經驗。香港著名人士安子介先生稱“漢字是中國的第五大發明”。他認為“漢字能使人產生聯想，而聯想是一切創造發明之母。”不少國內專家也表明，學習漢字有利于人的左右腦協調發展，有利于啟迪思維促進智能的發展。郭沫若也才曾說：“培養中小學生寫好字，不一定人人都成為書法家，總得把字寫得合乎規范，比較端正、干凈、容易認。這樣養成習慣有好處，能使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專橫，最容易誤事，練習寫字可以逐漸免除這些毛病。”

5.課題研究目標

5.1通過課題的研究，逐步形成學校寫字教學特色，豐富學校的文化內涵，提升學校的文化品位，促進學校的校園文化建設，充實學校的辦學特色。

5.2 通過課題的研究，要提高全體教師自身的寫字水平，增強其寫字教學、寫字指導能力，促進教師專業化發展。

5.3 通過課題的研究，要在小學階段扎扎實實打好寫字基礎。培養濃厚的寫字興趣，形成良好的寫字習慣，具有較強的審美能力，全面提高每一個學生的寫字素養。

5.4 對寫字教育涉及的各種理論問題與操作策略做進一步的深入研究。尤其需要讓寫字教育的過程基于漢字的基本特點，基于合乎規律的書寫章法，基于學生的認知特點等，使得寫字教育教學的方法策略日趨合理、科學高效。

6、課題研究內容

6.1烏魯木齊小學語文寫字指導課的課型研究。通過寫字指導課的課型研究，激發學生的寫字興趣，調動學生寫字的積極性；培養學生了良好的寫字習慣。研究內容包括：學生寫字指導內容的選擇指導研究、學生寫字指導形式的研究、學生寫字過程的指導研究、探索、研究符合各個學段學生寫字教學特點的有效指導方法、探索和創新學生寫字指導方法，構建有效的符合學生實際情況的策略。

6.2烏魯木齊小學語文寫字教學策略的研究。通過課題研究，形成五個寫字教學策略。學生寫字習慣的培養策略；學生寫字興趣的培養策略；探究生動有趣的教學方法策略；建立合理完善的評價策略；豐富寫字實踐活動策略。做到課內把握教材特色，識字、寫字并重。人教版實驗教材提出“多認少寫、認寫分開”，在識字編排上,注重采取兒童喜聞樂見的形式(如:成語串、對對子、三字經、拍手歌、謎語、諺語等),使學生在優美的語言環境中識字。因此,在教學中要充分利用課文特點,在引導學生興趣盎然地誦讀課文、調動學生學習的積極性的同時，加強寫字教學。運用現代化教育手段，優化寫字課堂指導。老師通過現代教育手段的示范，可以讓學生親眼看到并且親身感受書寫的全過程，化抽象為具體。所謂“具體化”的指導，就是要分析字的構造特點，教給學生生字的組合規律。與語文教學相結合，開展豐富多彩的寫字實踐活動。同時，“提筆即是練字時”，平時的寫字，語文教師還應與其他課任教師協同“作戰”，“幾管齊下”地抓。

6.3烏魯木齊小學語文寫字教學體系研究。系統論的創始人貝塔朗菲說：“普通系統論是對整體和完整性的科學探討。”整體觀點是系統論中最基本的一個觀點。寫字教學是語文教學這個系統中的一個重要部分。它應緊緊圍繞語文教學這個系統機構的整體目的要求來考慮，而不應該孤立地進行。寫字教學也是識字教學這個系統中的一個部分。它是鞏固識字教學的手段之一，要在復習音、形、義的基礎上指導書寫，使學生加深對生字的理解和記憶；要以生動形象的教學方法展示漢字的審美價值，揭示書寫的審美規律，體會書寫的審美感受，培養學生的審美能力；還要引導學生自我分析字形，自我發現規律，培養學生的悟性，從而保證寫字質量，提高寫字的整體效益。因此，通過此課題我們將建構語文素養視野中的寫字教學體系。整合以各種形態存在的分散的寫字課程資源，以課程的意識與視角進行寫字教學 的總體架構。其中包括水平達標與興趣提高之間，技能訓練與素養養成之間的關系。改變寫字教學或被邊緣化或零敲碎打的局面，使其成為一項系統工程。

6.4烏魯木齊小學語文寫字教學的模式研究。寫字教學模式重點做好課內指導課，練習課、評析課和書法教育欣賞和研究課的模式研究。指導課就是在教師示范、講解過程中教給學生書寫要領和書寫方法。指導課重在“指”上下功夫，在“導”上做文章。要指導與練習結合，指導中練習，練習中伴隨指導。指導是理論性，理論是名家多年精心探索總結出來的精華，練習是把學習的理論指導自己去實踐，只有理論與實踐緊密結合才能收效高。練習課主要以學生練習為主，適當加以指導或小結，學生練習中教師不可放羊式。有的教師認為既然練習課，老師也不能代替學生去練，學生就是反復去寫唄。其實不然，這時老師應不停地行間巡視，對沒有領會精神或要領的學生，要及時給予指導和糾正。評析課就是在學生練習基礎上對學生的作業進行評講分析或者非學生作品進行優劣點評。無論是評自己作品還是評別人作品，都要說出其所以然。即為什么說是好的，好在哪；為什么說不好，不好的原因是什么。剖析要透徹，切中要害，不可敲邊鼓。書法欣賞課：書法作品具有悅耳的音美、悅目的形美、感人的意美。為欣賞到書法作品的妙處，要讓學生懂得如何入手、如何欣賞。具體到一幅作品的用筆、用墨、章法布局、結構等方面，在書法的線條、結構中感受情感意蘊，獲得特定的審美感受，從而培養和提高學生欣賞美、鑒賞美的能力。書法研究課：了解書法文化有助于豐富學生的文化底蘊，如：對中國文房四寶的研究，對古幣文字的研究，對蘭亭文化的研究等等。這些研究，都可以幫助我們開辟了寫字教學的新天地。引導學生從理論的高度分析研究書法作品、作家，從而形成自己的認識，完成對作品的再認識、再提高。

6.5 烏魯木齊小學語文寫字發展性評價研究。建立以人為本，以評價內容全面性和評價方式多樣化、情感化為基本特征的寫字教學評價體系。使學生在寬松活潑、催人向上的良好評價大環境中，練好字、做好人，從而讓他們掌握基本規范的寫字技能，養成一絲不茍、持之以恒的意志品質，形成積極健康的人格品質。研究如何實現小學寫字教育活動評價內容的全面性與評價過程的動態化，將寫字姿勢，書寫習慣與寫字技能三者都作為教育活動評價的內容，并將其有機地納入到寫字教育活動評價的全過程中來。

7.課題研究方法

7.1 調查研究法：在相關教育理論指導下，通過運用問卷、訪談、觀察、列表、個案研究等方式，搜集資料，對小學寫字教育的現狀做出綜合分析，并為研究提出具體建議。為新課程背景下的學校寫字教育體系建構提供現實依據。

7.2 文獻研究法：通過對相關文獻進行分析，學習借鑒課程理論和寫字教學的研究成果。為課題研究提供理論支撐。通過多種途徑搜索其他省市在相關課題研究方面好的經驗做法，結合學校實際，借鑒使用。相關文章推薦給課題實驗教師。購買有關字體、書法理論、寫字教學方面的書籍，組織課題組成員經常學習，相互交流、研討，搜集前沿理論信息，指導教師有效進行課題研究。

7.3 行動研究法：針對當前小學寫字教育存在的問題，圍繞課題，通過觀察、計劃、實施、反思等方式，綜合運用各種有效的方法進行小學寫字課程體系建構的實踐研究，完善校本教材，探索寫字教育的操作策略與方法，同時積極撰寫階段科研成果，從而轉變教師的職 業行為，提高科研水平，促進小學語文教師的專業發展。

7.4 經驗總結法：在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的研究成果。

7.5 個案研究法：建立典型學生的個人檔案，以學生作業、寫字作品和競賽獲獎為資料，研究學生寫字水平發展的軌跡，從而反映教師教學策略與方法的實效性。

7.6測評法：通過平時檢測和階段檢測，專項檢測和綜合檢測，定性評估和量化評估，師生評價和專家評價等對小學生的書寫能力進行測評。

8.課題組研究人員及其分工： 8.1課題組研究人員

課題名譽顧問：陸志平（教育部基礎教育課程改革專家組成員，語文課程標準研制組、修訂組核心成員）

孫景華（南京鳳凰母語教科所主任）徐曉華（南京鳳凰母語教科所課題部主任）孫 銘（自治區小語教研員）

課題總負責： 曹寶志（烏魯木齊市教研中心主任）

韓 輝（烏魯木齊市教研中心初教室主任）

譚 瑩（烏魯木齊市教研中心小語教研員）

課題實施層： 烏魯木齊市所屬五區一縣教研員 8.2課題組分工

根究研究內容分工如下：

《寫字教學指導方法的研究》 沙區 《提高農村小學生寫字水平方法研究》 達坂城區

《新課程背景下小學寫字教學策略的研究》 高新區、米東區 《加強農村低年級學生寫字指導的有效策略的研究》 烏縣 《天山區小學語文素養視野中的寫字教學實踐探索》 天山區 9.課題研究的步驟

準備階段（2012年10月——2013年2月）（1）完成課題申報，制定課題實驗方案和計劃。

（2）組織課題組成員及教師學習相關理論知識，重點學習已有的寫字教學相關資料和成果，為課題的順利進行作鋪墊。

（3）了解各區縣寫字教學現狀，統計分析，做好實驗前的準備工作。實施階段（2013年3月——2014年8月）

（1）通過研究不斷拓寬寫字教學指導課和書法教育欣賞課兩大類型。如，寫字指導課，重在“指”上下功夫，在“導”上做文章；練習課主要以學生練習為主，適當加以指導或小結，；評析課就是在學生練習基礎上對學生的作業進行評講分析或者非學生作品進行優劣點評。書法欣賞課：欣賞書法作品的妙處，要讓學生懂得如何入手、如何欣賞；書法研究課：了解書法文化有助于豐富學生的文化底蘊。

（2）構建烏魯木齊小學寫字教學內容體系。寫字教學是語文教學這個系統中的一個重要 部分。寫字教學也是識字教學這個系統中的一個部分。它是鞏固識字教學的手段之一，通過此課題我們將建構語文素養視野中的寫字教學體系。

（3）通過研究，實驗區形成小學寫字教學指導策略。即：學生寫字習慣的培養策略；學生寫字興趣的培養策略；探究生動有趣的教學方法策略；建立合理完善的評價策略；豐富寫字實踐活動策略。

（4）通過研究，實驗區初步形成彰顯區域特色的小學語文寫字教學指導課模式。（5）探索寫字教學發展性評價方法研究。開展寫字等級評價，較好發揮評價的診斷功能、指導功能、激勵功能、導向功能，從而有助于愛國情感、良好興趣及審美能力的培養，有助于基礎知識的學習，基本技能的訓練，良好習慣的養成。

（6）課題研究階段性匯報。在肯定成果的基礎上，發現實驗中存在的問題，并努力尋求解決問題的方法，及時調整實驗方案。

總結階段(2014年9月——2015年8月)

1、課題組對材料進行總結、整理分析，撰寫研究報告。

2、課題成果展示

10.預期實驗成果：課題組課型模式；個案、經驗、論文集；記錄學生和教師成長的各類音像制品、VCD光盤、圖片、錄音、筆記、專題片等。

參考文獻：

《全日制義務教育語文課程標準》北京師范大學出版社 2011年版 《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》 《九年義務教育全日制小學寫字教學指導綱要》 《對寫字教學的再認識

張慶《小學語文教師》

《小學語文新課程教學法》開明出版設2003年11月 《葉圣陶語文教育論集》 教育科學出版社

胡明揚主編《語言學概論》北京：語文出版社.2000，4.

第三篇：新課程背景下小學語文教學

新課程背景下小學語文教學

【摘要】在小學語文教學中，最為緊迫的任務就是采取各類措施，從而使小學語文教學工作可以得到改進，并全面地提高語文教學工作，營造一個較好的教學環境。本文主要是對新課改背景下的小學語文教學困境進行分析，以擺脫以往的教學手段。

【關鍵詞】小學 語文 教學

在教學中，我們應該尊重每個學生個性，倡導自主合作探究的學習方法，善于創新的去研究學生，理解學生，而后才能更好的去引導學生，培養學生。該文指出了小學語文教學改變的關鍵點。

一、新課程理念下小學語文教學的轉變

1、教學觀念的轉變

在新課程背景下，教師要轉變教學觀念以及自身角色的調整。首先，教師要認真學習素質教育、基礎教育改革等理論知識，轉變傳統的教學理念。傳統的教育觀、考試觀、人才觀等都要重新認識和進行反思。其次，教師要調整自己的角色，課堂教學要以學生為主，要有傳統意義上的知識的傳授者以及學生的管理者轉變為學生發展的促進者及指導者。

2、教學策略的轉變

在新課改背景下，教學策略的轉變就是改變被動接受式學習為主導探究式學習，轉變學生的學習方式，可分為七個重點：（1）重感悟。小學語文教學要重視讓學生對課文的感受、體會，揣摩語境，訓練語感。（2）重讀書。小學語文教師要重視朗讀指導，適量齊讀，調動學生的情緒以及快速把握課文的內容，提高學生的朗讀能力。（3）重積累。對于語文教學來說，不但要重視課內積累，還要重視課外積累。通過對佳詞妙句、古詩、兒歌、精彩片段的積累，學生會內化成自己的語言，掌握語言學習的規律。（4）重情感培養。語文課文蘊含著豐富的情感，教師要注重對語文課文情感的把握，引導學生與作者產生共鳴。（5）重探究。在小學語文教學中，教師要注重引導學生的合作探究學習，培養學生的探究精神。（6）重合作。合作教育理念強調的是師生之間、學生之間的信息交流和溝通互補，培養學生的合作能力。（7）重方法。小學語文教學應注意選擇切合學生實際的方法，讓學生探索語文學習規律。

3、教學結構的轉變

教學結構包括學習資源的合理配置以及教學策略的正確選擇運用。由于教學內容、教學目標及學生實際需要的不同，課堂結構具有多樣性。新課程背景下，教師要注重教學結構的大膽嘗試和創新，在加強基礎知識教學的培養學生創新思維及探究合作能力。

二、新課程背景下小學語文教學轉變的關鍵點

1、創新教學方式和手段，注重學生學習興趣的培養

教師要充分利用小學生好奇、好問、好動、好勝的心理特點，通過巧設問題、實踐活動等培養學生的學習興趣。小學語文課本內容的故事性比較強，教師可以通過層層鋪設的啟發式教學引導學生對問題的思考，培養學生的思維能力，也可以通過豐富多彩的實踐活動，例如課本劇表演、講故事等來培養學生的學習興趣。另外，教師還可以借助電教化設備來直觀、形象的展示課本內容，來誘發學生的求知欲，或利用講故事來讓學生體驗成就感和自豪感，不但取得了良好的教學效果，還激發了學生的學習興趣。

2、注重平時積累，培養學生的理解能力

新課標發生變化后，教師的任務也發生了很大轉變，從以往的簡單傳授到如今的啟發、引導學生對知識的理解與感悟。對于學生而言，唯有掌握正確的學習方法，摒除以往的死記硬背，通過平時積累來加深對知識的理解，進而獲得更深人、更豐富的情感體驗，才能獲得事半功倍的學習效果。而教師如能在平時積極倡導學生注意知識積累，在課堂上注重對學生理解能力的啟發，雙管齊下，定能夠幫助學生達到上述目標。例如，在學習《身邊的科學》這篇說明性課文時，教師應在講授文章內容的基礎上，幫助學生理清說明文的文體特點，抨順寫法上的脈絡，并引導學生加強對說明文知識的積累與感悟，以獲得更好的學習效果。

3、豐富教學模式，開展情境式教學

在小學語文的教學中，情境式教學不僅是豐富教學模式的有效手段，還是實現新課程標準的重要途徑，語文教師如將情境式教學運用得當，將會收到意想不到的效果。比如，在學習《看浪花》這篇課文時，教師可以采用多媒體教學的方式，用多媒體設備為學生播放有關浪花的視頻，通過風景再現讓學生更加直觀地感受到大海恢弘的氣勢與壯麗的風光，從而激發學生對這篇課文濃厚的學習興趣。再如，學習《四季》這篇課文時，教師可以把學生帶出課堂，帶人大自然，從大自然中選取某一典型植物作為學生觀察的客體，讓書本上的知識鮮活地呈現在學生面前，這樣既陶冶了學生的情操又很好地完成了教學任務。

4、開展合作探究性學習，培養學生的合作探究精神和自學能力

新課程的合作探究學習目的是培養學生的創新能力和實踐能力，激發學生學習的能動性。通過合作探究性學習，教師給予相應的指導和啟發，發揮學生的課堂主體作用，還有利于教學知識點的掌握。在小學語文教學課堂中，教師要提出探究課題，讓學生組建學習小組，對問題進行討論，并對討論結果進行總結，教師要設置豐富多彩的展示平臺，讓學生匯報探究成果，不但發揮了學生的潛能，還培養了學生的合作探究精神和自學能力。

5、以情動人，注重情感教育

語文教師要不斷提高自身的職業情感，并融情感于教學，在授課過程中做到以情動人。如在講解《小蟒鮮找媽媽入《愛迪生救媽媽》這類蘊含深厚情感的課文時，要感情充沛、以心感人，讓學生聯想到父母對自己的愛，獲得“親情無價”的情感共鳴，以獲得更好的教學效果。此外，對于語文學習來說沒有答案的正誤之分，因此要充分尊重學生的創造性和學習成果，對于與標準答案不符但獨具一格的回答要在適當的場合下給予認可，避免全盤否定甚至當堂呵斥，以維護學生的內心感受。另外還要加強與學生之間的互動，并倡導積極、合作、自主的學習方式，使學生個人情感與他人的互動中得到升華，能夠在體會語文的魅力中快樂成長。

6、探索開放式學習，關注學生的個性發展

小學語文的開放性學習，是指擴大教學資源的范圍和學生的學習視角，充分開發社會、學校等對學生有益的教學資源。小學語文的開放式學習可分為故事式學習、辯論式學習以及“導游”式學習，注重學生個性化的創造表現，為學生發展創造良好的條件。

結語

新課程標準并非放松了對學生的要求，放寬了對老師課堂教學模式，反而它是是對老師的課堂教學提出了更高的要求，因此更多的小學語文教育工作者應該潛心貫徹新課標精神，與時俱進教學模式，為祖國的未來培養新型人才。

【參考文獻】

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[2]武玉敏。新課程背景下小學語文教學中的開放性學習[J]。金色年華，2010

第四篇：淺談新課程下語文實踐活動

問渠那得清如許，為有源頭活水來

------淺談新課程下語文實踐活動

洪洞一中孫婷

語文教學長期以來效果很不理想，葉圣陶先生幾十年前提出的“少慢差費”現象至今然存在。這說明單靠增加課時或只靠課內的幾節語文課，學生是學不好語文的。作為鞏固和發展課內學到知識的手段的語文實踐活動，對開拓學生視野，發展學生智力，培養社會主義道德情操、健康高尚的審美觀和愛國主義精神，全面提高語文素質，發展語文能力，必然起著十分重要的作用．

讓“小語文”走出課本教學，走進“大語文”的活動天地，用實踐收獲著課外活動的累累碩果。我也在新課程的教學實踐中身體力行，嘗試進行著“課堂實踐—課后作業—課外閱讀”全方位的語文活動的突破。

（一）課堂，是開展語文活動的主陣地。

要讓學生在課堂上充分體現主體地位，課程的設計、活動的安排就顯得尤為重要。“讓學生走上講臺，讓學生參與課堂”不僅是我的理念，更是我一貫的做法。課前的三分鐘演講、課本劇演出、讀書報告會、詩歌朗誦會、演講比賽、模擬采訪，每一場我精心設計的活動，都讓老師與學生在互動的過程中感受到了語文課堂活動的精彩。

就拿課前三分鐘演講來說吧，語文課能給學生什么，要給學生什么，學生最后能學到什么？這是我經常在思考的一個問題。思來想去我認為應該是教學生做一個大寫的“人”。然而我們平時的教學更多的是關心學生做題的能力，得分的多少，而忽視了學生的情商教育。雅斯貝爾斯說：“教育是一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”我們有時只是固執的恨不得對他們“傾之所有”。“恨鐵不成鋼”不管他們愿不愿意要想不想聽。很少“慷慨”的去關心他們到底心里在想什么，想要什么。其實，學生也有話要說，他們也有表達展示的欲望和權力。而很多時候他們的話語權是被我們剝奪的。

所以我把每堂課的前三分鐘交給他們，每天一人，每天談一話題，當然話題的內容不限，只要和語文有關和生活有關便可，也可讀讀自己的寫的小詩，或者朗誦別人的作品，談理想談生活談困惑。剛開始的時候有些同學要么羞于表達，要么心理素質差，要么準備不充分，而更多同學是聲音很低。致使三分鐘的內容拖延到十分鐘才能完成，其間還有其他學生的哄笑喝倒彩等，總之很亂，也有幾次想放棄。但又一想“萬事開頭難”怎能半途而廢，更多愛的勇氣支持我耐心聽認真點評，并教導其他學生“尊重別人就是尊重自己”并不斷鼓勵演講的學生，使他們增添信心挑戰自我。

記得班里一位同學講《明朝那些事》，其風趣的語言，透徹的分析，引人入勝的描述，竟然讓班里同學掀起了一番“明朝那些事研究熱潮”，接連幾位同學都在談論這個話題，并且風格迥異，各有千秋。也激起我這個不喜歡看歷史讀物人的閱讀欲望。他們在講臺上，儼然是一個“百家講壇”大家的風范，也逐漸

讓我看到，學生群體的帶動力量遠比教師個人的孤軍奮戰要強得多。經過兩個月的訓練學生已經習慣了這種課前三分鐘的模式，而且內容越來越豐富，有對于課文內容的質疑，有對社會現象的評判，有對未來人生的暢想，等等。看待問題不再是淺層次的徘徊，更多是深層次的探究。學生站在講臺上的姿態越來越自如，課堂上所有人對演講者都是一種強烈的期待和關注。其實當自由表達自己已成為一種習慣，那么學生將會更自信的面對今后的人生，課堂上教學相長，靈動活潑。不要小看課前這三分鐘，學生在此學到的不單單是敢于自信從容地展示自我，更多的是情商的培育，智慧的養成。

（二）．課后，是學生實踐語文活動的主戰場。

新課程改革以來，語文教師都非常重視在課堂教學中培養學生的想象能力、思維能力以及創新精神。為了實現這些目標，教師們精心備課，在課堂上運用了不少好的教學方法與手段，取得了一定的教學效果。但不少老師對于學生課外作業的設計卻不大講究，總是匆匆布置，草草了事，這種“虎頭蛇尾”的做法重視了課堂，卻丟棄了課后。新課程改革的核心精神是培養有創造力的人才，而在作業的布置中如何激發學生創造性思維，如何張揚學生的個性，是我們每一個一線教師應該思考的，更是應該實踐的。

什么樣的語文作業才是適合學生，順應課改的？我結合自己的教學實踐和經驗，吸取了學生的建議，在語文教學中初步嘗試應用了以下幾種新形式的語文課外作業：

1.探究性作業

探究性學習是新課程最有創意的舉措。探究是探索追究，探索是多方尋求答案，解決疑問；究有追究，追跟溯源，刨根問底之意，其結果是使疑問經過探究，逐步明朗而水落石出。

學習了《孔雀東南飛》，我布置了一項探究性作業：焦母為什么容不下美麗賢惠的劉蘭芝？在認真研讀課文之后，學生給出了以下的認識：①焦母是封建家長，她看不慣舉動自專由的蘭芝，她認為蘭芝這樣做不守婦道。②多年的媳婦熬成婆，也許焦母當媳婦時，她的婆婆就是這樣對待她，她才對蘭芝百般挑剔。③自古以來，中國的婆媳關系最難處，婆婆心疼兒子，才對媳婦那么苛刻。④蘭芝嫁到焦家兩三年（共事二三年），文中沒有寫到他們的孩子，中國傳說觀念認為不孝有三，無后為大，蘭芝沒有為焦家生下一兒半女，盡管美麗賢惠，婆婆照樣容不下她。⑤出于女人對女人的嫉妒，焦母嫉妒蘭芝的漂亮、知書達禮。⑥戀子情節

上述的各種認識，也許有的提法不太恰當或理由不充分，但體現了多方尋求答案，解決疑問的探究精神，而且有的認識很大膽，很開放，甚至把自己的愛憎情感都融入其中（比如后四種觀點），這些認識是多少年來我們都不曾想到的。我想，這也許就是學生思維的亮點吧。

2，趣味性作業

如在講中國古典詩詞時，學生總會認為詩詞這種東西太過于古老，和他們的生活有距離感，不愛學，并且學了也不會用。針對此，我給學生布置了一個作業：

品味（探尋）周杰倫歌詞創作的藝術魅力。由于學生對周杰倫的歌曲很熟，會唱的歌也很多，解決這個問題并不難，學生列舉了許多詞句并且找到依據。

例如《東風破》里面的一句：“酒暖回憶思念瘦”。詞作者方文山在這里用了“瘦”字來形容思念，新而妥，奇而確，精準傳神，韻味悠長。其實“瘦”字是一個中國古代詩人和詞人都非常喜歡用的一個字眼，宋代著名女詞人李清照就喜歡用瘦字入詞，她有“簾卷西風，人比黃花瘦”（《醉花陰》）、“新來瘦，非干病酒，不是悲秋酒”（《鳳凰臺上憶吹簫》）、“知否知否，應是綠肥紅瘦”（《如夢令》）

我們再來看，《周大俠》里面那句“誰在水一方，我撐起一把紙傘回頭望”又讓我們不自覺地聯想到《詩經·蒹葭》里面那句“所謂伊人，在水一方”，原因即在于此。而《青花瓷》里面的那句“炊煙裊裊升起，隔江千萬里”則很有柳三變“念去去，千里煙波”（《雨霖鈴》）的意境。《東風破》里“時間怎么偷”的“偷’字，《菊花臺》里“夜未央”的”央”字，《青花瓷》里“暈開了結局”的‘暈字，等等，都是。方文山的引用和改造無疑是成功的，在藝術上為其作品增色不少，收到了很強烈的表達效果畫、情景兼備的畫面。方文山此種類似的經典用字比比皆是，目不暇接。

通過這次既貼近生活又有趣的作業，使學生豁然開朗，原來古詩詞離他們是這樣的近，學好古詩詞是這樣的重要，最重要的是學生從此愛上古詩詞而且在寫作中靈活運用。真是一石兩鳥。

（三）課外，是學生拓展語文活動的主后方。

語文課程標準中指出：閱讀是學生的個性化行為。著名語言學家呂淑湘先生在涉及學生課外閱讀的作用時，曾指出課內的功效占30‰，而課外的功效占70‰。語文課承載的內容僅是滄海一粟，要提高學習的素養，培養學生的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，已成為新課程理念下有效提高語文教學質量的關鍵。

閱讀在語文教學中的作用尤為重要，甚至可以說是打開學生人文心靈的鑰匙。一個人在中學時代讀了哪些書、又是怎么讀的，注定要影響他的一生，他的心靈空間和人文視野，他的價值取向和精神旨歸，他的文化胸襟和審美情趣等等，都是在此基礎上發生發展起來的。因此，中學語文教育的任務就是要把學生培養成讀書人，讓我們的語文教學帶上一層文化的色彩和詩性的光輝。

我是這樣安排學生進行有效的課外閱讀的：

1.舉行閱讀比賽

要學生就同一類型課外篇目以各種形式閱讀，比誰讀得多、快、準，并以答題方式考查。又如舉辦讀書筆記展覽評比會，每兩到三周舉行一次，請學生觀摩、評論，并以投票的形式評選出最佳讀書筆記若干篇，還讓榮譽獲得者介紹經驗，以便共同提高。再如召開讀書報告會和讀書經驗交流會，讓學生用簡明扼要的語

言把自己近期的讀物介紹給同學，談談自己的閱讀體會，還要復述、背誦部分精彩的片斷。此外，還可舉行故事比賽、詩歌朗誦會、智力搶答等。還可以配合高中選修教材《語言文字應用》。指導學生開展課外報紙閱讀活動，這種閱讀充滿挑戰性，要求學生不是單純的瀏覽新聞，而是不放過報紙任何一個角落去閱讀，通過這樣的閱讀，學生會發現，許多報紙都存在語言應用方面的錯誤（如錯別字，用詞不當，歧義，病句等），歸納整理，成果展示。讓學生不斷體會課外閱讀帶來的甜，讓每次豐富多彩的活動化為股股推動學生進行課外閱讀的不竭動力。

2．書本閱讀與影像閱讀相結合除了傳統的書本閱讀外，我盡量利用學校的現有資源，例如多媒體放映、報刊剪裁等。目前，不少中外名著都已成功地搬上銀屏，像老舍的《茶館》、羅貫中的《三國演義》、雨果的《巴黎圣母院》等等。我指導學生將文本閱讀與觀看影視結合起來。觀看影視可采取集中觀看與自由觀看相結合的方式，充分利用好電影、電視和網絡等現代傳媒工具。事后組織影評征文、座談等活動，以鞏固其效果。通過觀看影視，學生便能更快地掌握原著的基本內容，吸收原著的精華，從而更好地理解原著。

3.書本閱讀與學生生活實際相聯系

書本閱讀可以指導生活實踐，生活實踐也進一步落實書本知識。沒有什么比生活這個老師更形象的了。例如在學習《奇妙的對聯》時，不妨讓學生深入生活，先從自家對聯研究，比如“上下聯貼的位置對不對”“對仗工整與否”“用詞巧妙不巧妙”等，在去深入到學校，醫院，廠礦，商戶，等，看不同類型場所的對聯內容有何區別。讓學生在實踐中，突出自我的主體地位，充分感知語文的魅力。還有在學習《交際中的語言應用》時，可以讓學生到生活親身體會如何與朋友，與老師，與長輩，與陌生人交流，并從中學會，不同的人物由于年齡，身份，交流的事由不同等用語也需區別對待，合理恰當地表達。真正做到“得法于課內，得益于課外”。

閱讀能增長見識、拓展心智、豐富心靈，為此，教師在學識淵博的基礎上，必須是個情感豐富和生活體驗豐富的人。課堂之小，教師沒有良好的統籌能力，學生在其中只能學到關于文字的基礎性的帶著技術性的知識。沒有體味到文字所攜帶的美妙，不會產生對閱讀的興趣、對知識的渴望。所以在閱讀這個人生大要之路上，教師必須打開學生們心靈的天窗，閃亮他們的眼睛，讓他們手中小小的船在學海中揚起生動的風帆。其實，中小學語文實踐活動的價值在某種程度上講并不亞于課堂教學，因為它的影響更有可能伴隨學生今后工作和學習的一生，如果將語文實踐活動建構成為一個比較系統化的常規教學管理體系去很好的實施、嘗試、探索。定會提升學生的應試能力、定會提升全面的語文素質和技能。如果說語文實踐活動強化的是學生主體性，培養的是學生創造能力的話，那么語文教學就有了“源頭活水”，因為語文實踐活動隨處都可以找到相應的內容和形式。關鍵是教師要做一個有心人，只要教師用心，那么“源頭活水”就會汩汩滔滔，源源不斷。

第五篇：新課程背景下小學德育教育的系統性探析(張偉)

新課程背景下小學德育教育的系統性探析 B

張偉

玉門市赤金學區

[摘要]當前的小學德育教育并沒有充分的按照德育教育的相關要求去做，零散而且隨機的德育教育破壞了德育教育的系統性，德育教育的應有效果沒有得到應有的發揮。在新課程改革的背景下，小學德育教育被重新定義，對學生進行系統的德育教育的重要性日益凸顯。要如何落實系統的德育教育，從哪些方面著手去做，成為小學教師的一項重要的研究課題。

[關鍵詞]新課程；小學德育；系統性

教育是一項規范而嚴密的工程，具有很強的系統性，德育教育作為教育的一個主要分支，同樣也自成一體。當前的小學德育教育并沒有充分的按照德育教育的相關要求去做，零散而且隨機的德育教育破壞了德育教育的系統性，德育教育的應有效果沒有得到應有的發揮。在新課程改革的背景下，小學德育教育被重新定義，對學生進行系統的德育教育的重要性日益凸顯。要如何落實系統的德育教育，從哪些方面著手去做，成為小學教師的一項重要的研究課題。

1、挖掘教材中德育教育的體系性，搭建系統的德育教育骨架

小學教材在編寫過程中都會設置知識與能力、過程與方法和情感態度與價值觀三個目標，而且這三個目標會隨著年級的升高而逐次提高，表現出一定的層次性。結合學生的成長來看，教材中對內容的安排是符合學生認知發展的，教師在教學過程中只是孤立的看待教材，并沒有從小學教學的整體性上入手分析教材和課程目標，造成了認為的割裂了德育教育的潛在體系性。教師首先要研讀課程標準，用課程標準作為行動的框架和指南，再去通讀教材，把情感、態度與價值觀聯系起來縱向去看，把各個年級段中要進行哪些德育教育作出科學的劃分。通過解讀教材，然后制定出相應的骨架，作為大的德育教育方針。其次教師還要給分析得出的大德育教育方針“添磚加瓦”，制定出相應配套的實施方案，讓骨架更厚實，也更具有指導性。挖掘教材中德育教的體系性，一方面能夠深刻的理解教材、把握教學目標、落實課程標準，另一方面也能夠讓德育教育的骨架構建更合理、更科學。教師要善于從教學活動當中發現德育教育的潛在因素，并能夠和德育教育的層次性相結合，不斷完善德育教育的體系，讓德育教育的框架更豐滿。

2、根據分年級的學生特點，制定系統的可操作的德育教育方案

每個年齡段的學生所表現出來的特點不盡相同，如果完全依照一個標準來制定德育教育方案，其效果必然會大打折扣。在實際的方案制定過程中，根據相應的年級來劃分，把握每個年級的學生表現出的不同的德育教育特點，有針對性的設計相應的目標和實施過程，讓目標能夠發揮其指引效果，讓實施過程能夠有效的提高學生對德育的思考，潛移默化的接受德育教育。德育教育方案的制定首先要進行詳細的分年級調研和論證，可以通過調查問卷、訪談等形式了解當前本年級學生的德育現狀，同時也要關注到個案特點，綜合分析本年級學生的德育特點，為制定有針對性的德育教育方案提供基礎和參考。其次，制定德育教育方案時一方面要立足于課程標準和教學目標，保證課堂目標上的一致性和層次性，另一方面也要緊密結合學生的實際特點，所確立的目標要符合學生的認知特點，創設的教育過程也要能夠吸引學生的注意力，保證學生的參與度和興趣，就能夠提高學生對德育教育的接受程度。第三，各年級的德育教育方案設計完成之后，一定要在課程標準的指導下進行反復的論證和修正，剔除不合適的德育教育內容，調整不相符的內容，提高德育教育方案的體系性。經過千錘百煉而成的德育教育方案，才能保證方案的可操作性，德育教育的效果也就能夠最大化。

3、隨時進行德育教育的補強，完善德育教育體系

德育教育的落實不是一朝一夕之功，也不可能一勞永逸。小學生在實際的學習和生活中會不間斷的出現種種問題，先前的德育教育往往會被拋之腦后，有時候德育教育未必能面面俱到，因此，德育教育的落實要“潤物細無聲”，還要“論持久戰”。所謂“潤物細無聲”，就是德育教育的落實是一點一滴去做的，任何追求立即見效的急功近利的德育教育都不是科學的德育教育，其效果也注定不能達到預期。教師要從日常的教育教學和班級管理工作中入手，除了系統的、有針對性的德育教育之外，還要及時的處理所發現的問題，不斷補強缺漏之處，讓德育教育能夠全面覆蓋，也能隨時修正德育教育體系。所謂“論持久戰”，就是德育教育不能急功近利，不能一次教給太多導致無法消化，要有計劃的進行德育教育，通過反復的指導、糾正，最終形成達到應有的德育教育效果。在有計劃而且持久的德育教育過程中，德育教育的體系逐漸完備，德育教育效果達到最大。

新課程實施背景下，小學德育教育也被提到了新的高度上，反思自己的德育教育過程，在德育教育的系統性上還存在著以下幾點不足：第一是德育教育的計劃不夠明確，對德育教育的指導性不強，德育教育還存在一定的盲目性；第二是對德育教育過程的監控不夠，學生在實踐中出現的問題不能及時的進行糾正，也沒有把這些問題最終轉化為德育教育的體系補強上，造成了德育教育的無效性。第三是對德育教育的反思和評價不夠，沒有形成系統的實踐與反饋機制，德育教育的體系效果沒有充分的發揮出來。

德育教育的體系性越強，德育教育的效果就會越好。每一位小學教師都要高度重視德育教育工作，在教育教學實踐中提高對德育教育的關注度，加強落實，既保證德育教育的開展有效，也促使德育教育的體系發揮應有作用。

參考文獻

[1]朱樹忠.小學德育中情感體驗教育的研究[D].上海師范大學,2012.[2]詹萬生.整體構建學校德育體系研究報告[J].教育研究,2001,10:8-13.[3].我國各級各類學校德育現狀調查研究[J].教育研究,1996,09:77.[4]胡力.小學分層遞進德育體系構建研究[D].湖南大學,2012.