第一篇：新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生“解困”策略的實踐與研究

新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生“解困”策略的實踐與研究

蕭山區(qū)臨浦鎮(zhèn)第二小學(xué)教科室 陳柏鋼 聯(lián)系電話：*** 82467202

一、問題的提出

新課程的推進(jìn)，讓沉悶已久的數(shù)學(xué)課堂煥然一新。課堂活了，學(xué)生活了！自主探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了更廣闊的探索空間；關(guān)注情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生個性得到了張揚??然而，透過精彩紛呈的表面，我們不得不清醒地看到：在優(yōu)中等學(xué)生如魚得水、思維翱翔之時，我們的學(xué)困生卻難以深入其中，陷于困頓狀態(tài)；在學(xué)優(yōu)生享受學(xué)習(xí)樂趣之時，學(xué)困生卻在經(jīng)歷一次次失敗的“錘煉”，無所適從??漸漸地，他們成了課堂名副其實的“觀眾”，課堂也成了他們心頭難言的傷痛。

我們不禁發(fā)出憂思：新課改好是好，但班級中的兩極分化現(xiàn)象在日漸嚴(yán)重，好的更好，而差的則愈差了。據(jù)此，我們借助本學(xué)期學(xué)校建立的對學(xué)困生的定期跟蹤探訪這一制度的啟動，提出了引導(dǎo)學(xué)困生“解困”策略的實踐與研究，旨在切實改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)、生存狀態(tài)，有效減少兩極分化。

二、問題歸因：

1、學(xué)習(xí)習(xí)慣“不良積累”，自卑心理“遏制興趣”

有些家長，忙于自己的工作，對孩子作業(yè)完成如何，學(xué)習(xí)如何，缺乏及時的督促指導(dǎo)，致使有些學(xué)生養(yǎng)成做事懶散，不守紀(jì)律的不良習(xí)慣，影響到學(xué)習(xí)，養(yǎng)成許多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作業(yè)不認(rèn)真，馬虎，得多且過。抄襲甚至是直接不做。這些學(xué)生，對知識的掌握不牢固，不會的知識如同滾雪球。還有的學(xué)生總覺得自己比別人差，對數(shù)學(xué)課、對考試產(chǎn)生畏懼或反感，厭惡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，成績逐漸下降。以上兩種學(xué)生最終結(jié)果是同優(yōu)生的差距越來越大，成為學(xué)困生

2、關(guān)鍵之處“只放不導(dǎo)”，學(xué)生思維“原地踏步”

現(xiàn)在的課堂教學(xué)提倡學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)，教師對“講授”一詞是避之唯恐不及，新知出現(xiàn)后，趕緊拋給學(xué)生，自己去尋找解題方法，然后教師將這些方法進(jìn)行羅列后，就會讓學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行計算，對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，這種方法是有益的。可對于學(xué)困生來說，這么多方法帶給他的僅僅是應(yīng)接不暇，每一種都如同放電影般從眼前掠過，他都不甚理解，猶如掉進(jìn)了云里霧里，無所適從，造成新的方法無法內(nèi)化，使得學(xué)困生停步不前，滯留原地。

3、小組活動“優(yōu)生當(dāng)?shù)馈保糠謱W(xué)生“作壁上觀”

新課標(biāo)教材提供了很多適合合作學(xué)習(xí)的練習(xí)，良好的合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)補(bǔ)充，并能培養(yǎng)與人合作的學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。但有的老師不管什么課都生拉硬扯地把合作學(xué)習(xí)拉過去，只會讓這種全新的學(xué)習(xí)方式流于形式，還擠占了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的時間。只要我們留心觀察一下，你會發(fā)現(xiàn)每次小組合作時，總是一些優(yōu)秀學(xué)生為中心，學(xué)困生則只充當(dāng)忠實的觀眾，在一些學(xué)困生還沒反應(yīng)過來時，交流已經(jīng)結(jié)束。

三、實施策略:

（一）狀態(tài)跟蹤

——解析學(xué)困生在團(tuán)隊活動中的心理狀態(tài)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會知識，更是讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的欲望與源動力。然而，在大部分學(xué)生享受學(xué)習(xí)之樂，感受成功之喜的同時，我們的學(xué)困生卻由于屢屢敗北，逐漸產(chǎn)生自卑、自閉心理。這種心理狀態(tài)讓他們在學(xué)習(xí)、生活中感覺緊張、恐懼，表現(xiàn)為得過且過、不求上進(jìn)。這值得我們教師深思，因此我們采取了一些針對性措施：

1、全面跟蹤，有的放矢

教學(xué)需要有的放矢。面對學(xué)困生，我們更需要真實地了解學(xué)生的性格差異、興趣愛好，把握他們理解能力的強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)方法的當(dāng)妥，追蹤他們的學(xué)生的思維、心理狀況與動向，從而設(shè)計切實、可行的方案。

2、賞識亮點，重拾自信

給予學(xué)生賞識，可以增強(qiáng)他們的自信心，促使走向成功。對于學(xué)困生，我們更要多用欣賞的目光關(guān)注他們，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的“閃光點”，及時表揚，加以放大與粘貼，讓他們也在團(tuán)隊活動中享受成功與進(jìn)步的喜悅，重拾瀕臨破產(chǎn)的自尊、自愛與自信，并投射于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

3、協(xié)助成功，激起自豪

轉(zhuǎn)變學(xué)困生的關(guān)鍵措施是讓學(xué)困生獲得成功體驗。我們可以在教學(xué)中盡可能多地為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會，從而使他們體驗成功，在內(nèi)心能重新審視自己，相信自己，激起成功學(xué)習(xí)的自豪感，讓他們的發(fā)展步入“探索—成功—再探索—再成功”的良性循環(huán)，一樣能揚起頭走路。

（二）融入團(tuán)隊

——改變學(xué)困生在師生互動中的守望狀態(tài)

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。然而，在演繹精彩的互動之時，在激烈的對話之中，一部分學(xué)生的思維緩慢、稚嫩，他們的思維難以跟上優(yōu)生頻頻切換的觀點，幽禁的思維難以與富有個性的想法形成碰撞。慢慢地，守望——似乎成為互動時他們角色的全部內(nèi)涵。于是，我們從以下方面著手，努力使他們也融入這個互動的精彩世界。

1、放緩互動速度，讓他們緊跟互動步伐

學(xué)困生思維緩慢，時常跟不上團(tuán)隊互動的步伐，以致他們經(jīng)常對一些想法與見解無動于衷。為有效放大互動中生成的優(yōu)質(zhì)智源，引領(lǐng)學(xué)困生的共同思考，我們必須學(xué)會等待，適當(dāng)“犧牲”一點時間，讓他們?nèi)ゾ捉琅c消化。在舒緩的互動旋律中，讓學(xué)困生的心隨課堂脈搏一起躍動。

2、改變發(fā)言順序，讓他們成為首席發(fā)言

互動中最基本的方法往往最早浮出“水面”。為此，在互動交流中，我們可以嘗試讓學(xué)困生扮演“首席發(fā)言人”，讓他們先闡述最為淺顯的觀點與想法。既了解他們的學(xué)習(xí)狀況，也為深刻他們對知識的理解與把握，更為讓他們體驗自我的團(tuán)隊價值，增強(qiáng)互動實效。

（三）重置“漁場”

——改變學(xué)困生在自主探索中的掙扎狀態(tài)

客觀地講，學(xué)困生的思維能力不強(qiáng)，尚不具備獨立探索與獲取新知的能力。在優(yōu)生徜徉于“漁場”自主探索“捕魚”方法，盡顯英雄本色時，我們教師有必要改變他們?yōu)E竽充數(shù)的掙扎狀態(tài)。那么如何才能讓學(xué)困生也能有效參與自主探索，并有所收獲呢，這需要我們?nèi)ニ伎肌⑻剿鳌?/p>

1、拓展課堂空間，預(yù)習(xí)先行

人是有差異的，這種差異并非只是思維方式的不同，更多的是學(xué)生間思維水平發(fā)展的不平衡，它是難以一時消除與縮小的。然而“笨鳥先飛”啟迪我們可以引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)，拓展他們學(xué)習(xí)的時間與空間，縮小他們的思維差異。

2、立足因材施教，先教后做

教師教學(xué)方式的選擇應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，針對學(xué)生的不同狀況，對于學(xué)困生，由于他們沒有儲備足夠的探索經(jīng)驗與能力，我們不妨采取傳統(tǒng)教學(xué)中的“先教后做”。在其他學(xué)生自主探索時，我們可以嘗試著通過“友情提示”、“幫助紙條”、“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”等等幫助他們搭建思維的腳手架，化解思維的冰點，填補(bǔ)思維的空白，覓得有效的學(xué)習(xí)方法。

3、加強(qiáng)個別指導(dǎo)，斷層彌補(bǔ)

個別輔導(dǎo)是教學(xué)方式又一形式，也是教學(xué)“補(bǔ)救”的重要措施。我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的思維障礙與偏差，準(zhǔn)確找出他們之所以學(xué)困所存在的知識斷層，及時地對他們進(jìn)行指導(dǎo)、點撥，彌補(bǔ)知識斷層，從而在漸進(jìn)與反復(fù)的過程中補(bǔ)救他們思維的落差。

（四）強(qiáng)化建模

——改變學(xué)困生在解題多樣化中的迷茫狀態(tài)

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。解題方法多樣化也因此在課堂中瞬間崛起，并演繹成新課改的一道亮麗的風(fēng)景線。客觀講，突顯解題方法多樣化為優(yōu)中生創(chuàng)設(shè)了更多張揚個性的舞臺，是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。但對于學(xué)困生，他們?nèi)绻麊渭兊孛鎸σ环N或兩種解題方法，或許尚能理解或模仿，可一旦面對五彩繽紛的解題方法，他們著實難以及時消化，甚至?xí)w粒無收。所以，我們從以下方面來解決學(xué)困生的這一困難：

1、淡化教學(xué)理念，強(qiáng)化解題模式

新課程重感悟，輕模仿，以往教材中的解題方法與規(guī)律被“布白”所替代，這雖為優(yōu)中等生構(gòu)筑了豐富的思維平臺，但也讓學(xué)困生失去了思維的拐杖，他們稚嫩的思維難以讀懂“布白”的藝術(shù)。因此，我們思考，能否重操“模式化”舊業(yè)，但不是大面積地進(jìn)行，而是在課堂的局部地區(qū)進(jìn)行適時適當(dāng)?shù)啬Ｊ交詼p少優(yōu)、困之間的差異與距離，更好地追求課堂的和諧發(fā)展。

2、淡化課堂形式，突現(xiàn)計算本質(zhì)

解題多樣化是不同學(xué)生因思維方式、背景的差異而顯現(xiàn)的一種常態(tài)的形式，在教學(xué)中，我們不回避其他解題方法的出現(xiàn)，但對于游離于數(shù)學(xué)本質(zhì)之外的形式?jīng)Q不能過多的流連忘返與樂此不疲。我們需要不斷引領(lǐng)學(xué)生去感知、比較這些解題方法，回歸理性，回歸數(shù)學(xué)本身的邏輯體系，讓學(xué)困生構(gòu)建符合數(shù)學(xué)本質(zhì)的解題方法。

結(jié)束語：學(xué)困生產(chǎn)生的原因很復(fù)雜，作為一線教師，我們要用細(xì)致的關(guān)愛之心，積極探索解決學(xué)困生問題的方法，使學(xué)困生脫困、轉(zhuǎn)優(yōu)。

參考資料：《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》《教育信息報-教師周刊》《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》2008年第1、5、8期

第二篇：新課程背景下教學(xué)管理策略與途徑

新課程背景下教學(xué)管理策略與途徑

第三完小

于紅彬

新課程改革的開展，給我們帶來了許多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。要知道教學(xué)管理是不是到位，是一個學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)志。作為一名小學(xué)校長，我只有將教學(xué)管理落實到教師的觀念轉(zhuǎn)變、教師的角色轉(zhuǎn)變、教師的專業(yè)素養(yǎng)提升等方面上來，才能適應(yīng)現(xiàn)代的教育教學(xué)。通過近幾年的鍛煉和學(xué)習(xí)，我認(rèn)為教師是新課程發(fā)展的關(guān)鍵，只有帶好教師這支隊伍，才能完成祖國賦予我們的教育教學(xué)事業(yè)。怎樣帶領(lǐng)建設(shè)好這支隊伍呢？我個人認(rèn)為有以下幾個方面：

一、要讓教師認(rèn)清形勢把握方向。

我們每一位教師都清楚新課程要落實的目標(biāo)——素質(zhì)教育，他所體現(xiàn)的是以人為本、以每個學(xué)生的發(fā)展為本、以每個學(xué)生的生存為本、以每個學(xué)生的一技之長為本。只有明確新課程的目的和目標(biāo)，我們教師才能把握教育教學(xué)方向，提升教育教學(xué)素質(zhì)。

二、重視學(xué)習(xí)，提升教師教育教學(xué)理念

教師有了新的理念，才能有創(chuàng)新。本學(xué)期我校在中心校的領(lǐng)導(dǎo)下，全面推行素質(zhì)教育，加強(qiáng)了教師的理論和校本學(xué)習(xí)，積極鼓勵教師自學(xué)和集體研討相結(jié)合，提倡教師寫教后反思、學(xué)后反思，讓新的教育教學(xué)理念深入每一位教師的心中，從而，使我們的教師新理念能準(zhǔn)確指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐，更好的為教育教學(xué)服務(wù)。

三、重視研討、推進(jìn)高效課堂

在高效課堂的推進(jìn)中，學(xué)生一個優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境和諧的學(xué)習(xí)氛圍，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，我校強(qiáng)化教師的教學(xué)實踐要和先進(jìn)的教學(xué)理念相結(jié)合，強(qiáng)化教師從我做起，把握高效課堂的重心、中心。

1、要知道教師只有備好課，才有可能上好課，我校利用教研組學(xué)習(xí)時間，開展集體備課，讓每一個教師都有題目做，然后相互交流，在我們的共案中進(jìn)行修整，從而更加提升了課堂的有效性。教師在課堂教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生自信、自強(qiáng)、自立、自理和自學(xué)。把備課的重點放在如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，最后讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，不是讓學(xué)生學(xué)會，而是讓學(xué)生會學(xué)。同時學(xué)校要指導(dǎo)教師寫出適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需求的教案、學(xué)法指導(dǎo)及教學(xué)反思。我認(rèn)為我們的教學(xué)目的不僅是學(xué)生的全面發(fā)展，更重要的是學(xué)生的全體發(fā)展。

2、在教學(xué)中要突破教學(xué)新理念，不管怎樣教學(xué)的主陣地還是在課堂上。我校為使高效課堂在我校穩(wěn)步推進(jìn)，強(qiáng)化引導(dǎo)師生要樹立新的知識觀，明確知道知識是媒介，是學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁。讓學(xué)生明確樹立學(xué)習(xí)觀，只有學(xué)生真正、自主、主動去理解，明確學(xué)習(xí)是自己的事，沒有人能代替，是自己生存、成長、發(fā)展的必經(jīng)之路，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力才能形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。

3、在課堂教學(xué)中，教師講課只是為學(xué)生提供參考，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供方法的借鑒。課堂是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的主要場所，是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的自我發(fā)展、自我完善的主要過程，所以教師在課堂上要適時準(zhǔn)確地加以引導(dǎo)、啟發(fā)、講解，促進(jìn)學(xué)生合作、交流，師生互動、互促互進(jìn)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動性。

4、要知道新課程中我們各自的角色，教師在課堂教學(xué)中是具有多角色的，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中互促互進(jìn)的學(xué)習(xí)者。教師永遠(yuǎn)不能代替學(xué)生做事，只能在學(xué)生學(xué)過程中加以引導(dǎo)及時點撥，要永遠(yuǎn)把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體的位置上。學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，在課堂中教師要做好導(dǎo)演，要積極主動引導(dǎo)學(xué)生自主理解，將書面知識吸收內(nèi)化為自己的頭腦思維，形成新的知識體系。教材是課堂教學(xué)中的主線，師生的教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，要以教材為載體、為引發(fā)點。教師要精心用教材教，而不是教教材。所以我們每一位教師都要清楚三為主，以及他們之間的聯(lián)系，才能更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

總之，只要我校全體師生齊心協(xié)力，共同進(jìn)退，我相信高效課堂會在我們這里生根發(fā)芽，開花結(jié)果，最終使我們學(xué)校脫穎而出。

第三篇：新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究

新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是國民教學(xué)中最基礎(chǔ)的教學(xué)科目，作為邏輯思維啟蒙性教育小學(xué)階段也是最為重要的時候，特別是三年級以前，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)程度尚未定型，因此教師要充分掌握到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。目前來看，我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率不容樂觀，許多學(xué)生依靠著課后的作業(yè)和課外輔導(dǎo)來提高成績，因此小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)應(yīng)被提到了教學(xué)任務(wù)中，合理利用新課程的內(nèi)容，對于教育部門所指定的 相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)的有效的教學(xué)模式和方法。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；策略研究

隨著素質(zhì)教育的深化改革，學(xué)校教育對于學(xué)生的實際作用受到不小的沖擊，雖然數(shù)學(xué)作為我國小學(xué)的優(yōu)勢型學(xué)科，相比國外的學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)先。但目前所存在的問題是，課堂的教育效果其實并沒有占到太大的作用，教師和學(xué)生的課堂效率地下，學(xué)生多以課后作業(yè)和題海戰(zhàn)術(shù)來彌補(bǔ)課堂上不能及時消化的內(nèi)容。當(dāng)前來說中國的數(shù)學(xué)教學(xué)水平雖然能保持平穩(wěn)，但不少教師對新興的教育形式還有理解的誤區(qū)，在教學(xué)能力上仍然有問題。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式其實在計算機(jī)信息技術(shù)的沖擊之下已經(jīng)跟不上時代腳步，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力很大成都上已經(jīng)可以擺脫教師的課堂教學(xué)。因此，教師急需要抓住新課程的發(fā)展契機(jī)，不斷地提升自我，從學(xué)生的情況出發(fā)，滿足現(xiàn)代小學(xué)課堂教學(xué)的要求。1.新課程背景的要求

（一）新課程需要學(xué)校和教師采用發(fā)展的眼光看待教學(xué)，以學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力和拓展思維為前提，全面提高小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)的能力，學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)，懂得數(shù)學(xué)的教學(xué)意義和作用，以數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)為出發(fā)帶動其綜合素質(zhì)的全面提升。

（二）新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計理念和課程安排，應(yīng)以學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，讓學(xué)生能夠更加扎實的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍。

（三）教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的成績有客觀、科學(xué)的評價，認(rèn)真的做好教學(xué)安排，對于每一個學(xué)生都能兼顧，整體提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，不能有偏袒和照顧思想，做好教學(xué)日志、合理安排內(nèi)容、全身心的投入到教學(xué)工作中。

（四）新課程背景下還要求教師能夠注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，善于利用情境教學(xué)的模式，為學(xué)生打造理想的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和推理能力，多元化的教學(xué)開發(fā)學(xué)生多角度的解題方式[1]。2.有效教學(xué)的概念

有效教學(xué)在一些發(fā)達(dá)國家比較常用，但是并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模式，可見教學(xué)本來就是有章可循但不生搬硬套的。但是不論如何變化，都離不開“有效”和“課堂”這兩個關(guān)鍵詞，特別是對有效的理解，就是因人而異的，而課堂又對有效的應(yīng)用進(jìn)一步的限定了時間和范圍。所以，課堂有效教學(xué)可以解釋為在課堂中教學(xué)提高工作效率、強(qiáng)調(diào)過程細(xì)節(jié)和目標(biāo)內(nèi)容的現(xiàn)代化教學(xué)管理模式，它更關(guān)心學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容所得到的進(jìn)步，課堂上的利用率和教學(xué)手段是評判的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對知識的吸收率是課堂有效教學(xué)模式好壞的依據(jù)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)策略 3.1提高教材內(nèi)容的成效

小學(xué)階段，數(shù)學(xué)的教學(xué)課本內(nèi)容相對比較重要，因為所學(xué)的公式和法則都依托課本的陳述。數(shù)學(xué)教材的概念性承載能力強(qiáng)，是教學(xué)的主要理論來源，缺少了課本學(xué)生很難從其他地方獲得系統(tǒng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹笇?dǎo)，因而新課程背景下教材內(nèi)容的編排方式給教師的教學(xué)提供了很大的實現(xiàn)空間。對于教材內(nèi)容的熟悉程度，直接影響到教師的教學(xué)意圖和目的，了解和領(lǐng)會教材的基本走向，加入自己的理解和方法，就能更好的利用課堂的時間，提高教學(xué)的效率和效果。對于教材的范圍和限度的掌握，也不至于讓教學(xué)進(jìn)度失去控制，教學(xué)時淺層的就帶過，深層的就挖掘，把握課堂節(jié)奏，提高學(xué)生關(guān)鍵知識的學(xué)習(xí)。3.2適當(dāng)結(jié)合情境教學(xué)法

對于低年齡層的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是抽象的概念，他們還無法自主的在頭腦中立即做出數(shù)學(xué)反應(yīng)。更多的是利用圖形、圖像或者實物來組合記憶，而這個階段的學(xué)生的另一個特點是想象力。所以小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，多以現(xiàn)實例子來帶入學(xué)生。條件反射讓學(xué)生能夠集中注意力，學(xué)生進(jìn)入所設(shè)立的情境更好的理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。特別是通過教師以講故事的形式來給學(xué)生出題，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行一些數(shù)學(xué)以外的行為來實現(xiàn)數(shù)學(xué)的運算。學(xué)生會自己作為故事中的主人公，在豐富的想象中解決問題，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以觀察和記錄學(xué)生比較能夠接受的故事，設(shè)立一個連續(xù)性的情節(jié)，在不同的課程中慢慢推進(jìn)，也讓學(xué)生的記憶和應(yīng)用形成邏輯的關(guān)聯(lián)性和延續(xù)性[2]。3.3營造有效教學(xué)的氛圍

教師不僅是教書，更重要的是育人。對于還處于懵懂狀態(tài)的小學(xué)階段，學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀還不健全，學(xué)校應(yīng)該多給予學(xué)生人文關(guān)懷，從學(xué)習(xí)、生活和游戲等各個環(huán)節(jié)上加以保證。不能以學(xué)生在成績的高低來評價學(xué)生的好壞，自由、平等、輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境才能提高學(xué)生成績，不論是學(xué)生與學(xué)生，還是學(xué)生與教師都應(yīng)該相互交流和學(xué)習(xí)，學(xué)生才會主動的全身心的投入學(xué)習(xí)中。融洽的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的條件，是教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生融入學(xué)校的前提。3.4學(xué)生互助小組的有效策略

數(shù)學(xué)是一種科學(xué)的計算方法，它有著自己獨特的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)這些方法，而不是死記硬背概念和公式。教師需要清楚教學(xué)重點，通過自己的實際感受，教授學(xué)生如何解決數(shù)學(xué)問題。教師的言傳身教是把自己的學(xué)習(xí)理念滲透給學(xué)生，讓他們體會到新課程背景下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，充分理解教師的教學(xué)目的。通過建立學(xué)習(xí)小組，教師提供指導(dǎo)性意見，而非直接提供解決方法。提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，在競賽中讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)和提高。學(xué)生互相表達(dá)自己的思維方式和解題思路，可以讓其它學(xué)生更容易理解。濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，也會帶動相對落后的學(xué)生，讓他們?nèi)谌胱约旱男〗M，從而整體提高教學(xué)成效。4.結(jié)束語

綜上所述，在新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)中，學(xué)校課堂中教師需要換位思考的鼓勵和理解學(xué)生，不能一味的追求教學(xué)成績，而錯過了學(xué)生成長道路最好的學(xué)習(xí)時機(jī)，充分了解學(xué)生的實際情況，認(rèn)真思考教學(xué)策略，利用情境的創(chuàng)立，結(jié)合教材內(nèi)容，積極投身于教學(xué)過程中，才能不失時機(jī)的整體提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。參考文獻(xiàn)：

[1]張薇薇.論新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略[J].當(dāng)代教育論壇(教學(xué)研究),2010（06）.[2]易立瑛.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的優(yōu)化策略分析[J].亞太教育,2015（24）.

第四篇：新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究

新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)必不可少的部分，對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)、邏輯思維訓(xùn)練、綜合素質(zhì)提高等方面起著重要作用。隨著小學(xué)新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動較以往有了很大的改善，但是在新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效性還有很大的提升空間。因此，本文就如何在新課程背景下有效進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的策略進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：新課程背景 ；小學(xué)數(shù)學(xué) ；教學(xué)策略

就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言，雖然是按照新課程改革的要求在不斷改革教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，但是還是拘泥于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，教學(xué)活動的有效性缺失，教學(xué)質(zhì)量的提高較為緩慢。因此，為了進(jìn)一步提高新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要去思考如何采取更有效的教學(xué)策略來提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量問題。

一、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求

1.加強(qiáng)教育創(chuàng)新，提倡教學(xué)歸真。為了小學(xué)生發(fā)展需要，國家教育部近年來出臺的教學(xué)改革文件重點提出要加強(qiáng)小學(xué)教育教學(xué)創(chuàng)新，提倡教學(xué)回歸本真。所謂的創(chuàng)新教育教學(xué)活動，就是摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方法，改善教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。而教學(xué)回歸本真，主要指的是要求教師要充分理解教學(xué)目的和教學(xué)意義，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合能力。每一位學(xué)生都是獨特的個體，在教學(xué)活動應(yīng)該因材施教，營造輕松愉悅的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.推新教學(xué)理念，實行有教無類。無論是傳統(tǒng)的教學(xué)理念，還是新課程背景下的教學(xué)理念，一直以來都要求推陳出新，教學(xué)有教無類，倡導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)步伐一致。因此教師在改變傳統(tǒng)枯燥無味的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生對于知識點的吸納情況，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多預(yù)習(xí)、多溫習(xí)，而不是傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助其實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.課本教材使用率較低。隨著教學(xué)競爭的不斷激烈，教師要求學(xué)生掌握的知識點已經(jīng)不再滿足于課本，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)日益加重。以人教版數(shù)學(xué)材料為例，教材內(nèi)容本身是豐盈的，知識點的整理和羅列都比較到位，但是教師在教材的使用過程中，只是簡單的復(fù)述內(nèi)容，并不把其中的知識點進(jìn)行拓展延伸，而是在課堂之外讓學(xué)生訂購其他的學(xué)習(xí)材料，理論上是為了豐富學(xué)生的知識點，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，掌握更深的數(shù)學(xué)知識。但是這無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再輕松簡單。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)思維觀念落后。目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，多半還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)理念，教師以題海戰(zhàn)術(shù)為主，讓學(xué)生多練題，同類型的題目反復(fù)練習(xí)，換湯不換藥，降低了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。再加上教學(xué)方法落后，缺乏創(chuàng)新，課堂氛圍枯燥無味，學(xué)生本身對于刻板的數(shù)字就有一定的抵觸情緒。這些問題的存在主要是因為教師思維觀念的傳統(tǒng)和落后。雖然新課程改革的要求遍布所有教學(xué)部門，但是教師對于新課改如何去實施還是較為迷茫的。

3.教學(xué)管理力度不夠。數(shù)學(xué)課堂本身的枯燥無味性決定了學(xué)生課堂思維不夠集中，而小學(xué)教師在數(shù)學(xué)授課的過程中，很難做到公平公正的對待每一位學(xué)生，教師對學(xué)生的態(tài)度有好有壞，這也就使得部分學(xué)生因不被重視而輕視或放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。究其原因是教師的教學(xué)管理水平有待加強(qiáng)。再加上小學(xué)老師對于工作的怠慢，批改作業(yè)不仔細(xì)，課后知識點追蹤不到位，教學(xué)質(zhì)量也就很難提高。

三、新課程背景下有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的策略

1.科學(xué)選擇數(shù)學(xué)教材，提高教材使用率。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本來就是一件靈活機(jī)動的事情，因此，教師可以不必拘泥于教材。如何科學(xué)的選擇數(shù)學(xué)教材，首先教師要確定自己的教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，在實施教學(xué)計劃的過程中需要掌握哪些知識點，然后根據(jù)知識點的羅列情況選擇最為相近的教材。例如教師在教學(xué)過程中需要教學(xué)奧數(shù)的相關(guān)知識點，那么就可以選擇有拓展延伸的教輔教材，在課堂上就可以將知識點充分拓展，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法。創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法不僅可以營造輕松良好的課堂氛圍，還可以幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)理念的創(chuàng)新就是敢于打破傳統(tǒng)，教師要學(xué)會轉(zhuǎn)變課堂角色，將學(xué)生變?yōu)閿?shù)學(xué)課堂的主人，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考，發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性。例如在人教版三角形學(xué)習(xí)的課堂中，教師可以借助教學(xué)模具來讓學(xué)生更好更快的識別各種角度的三角形。也可以將學(xué)生分組，以小組競爭的方式鼓勵學(xué)生主動交流、討論、思考和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，增加學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時也可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)管理，可以從以下三點入手：第一點，嚴(yán)抓教師備課工作。每個學(xué)生都是獨特的，因此可能發(fā)生的課堂情況和遇到的課堂問題很難確定，因此教師有必要針對不同的學(xué)生群體確定自己的備課內(nèi)容；第二點：集中課堂教學(xué)工作。一節(jié)課四十五分鐘，教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的知識點，多引導(dǎo)學(xué)生思考和提問，耐心解決學(xué)生遇到的問題，教給學(xué)生主動思考問題的方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性；第三點：認(rèn)真批改課后作業(yè)。學(xué)生的課后作業(yè)除了對錯之分之外，還有解題思路的不同之分。每一個學(xué)生的思維都是不一樣的，雖然得到一樣的結(jié)果，但是解題的思路可能是有所區(qū)別的，教師要去研究為什么學(xué)生會有不同的解題方法，以便了解學(xué)生知識點的掌握程度，而有的解題結(jié)果就是錯的，那么教師要以此為重點關(guān)注對象，指導(dǎo)學(xué)生正確的解題思路，幫助學(xué)生掌握知識點。

總結(jié)：

總而言之，在新課程背景下，學(xué)生個體的獨特性要求教師要學(xué)會因材施教，有教無類。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展要以學(xué)生為主，尊重學(xué)生個體的差異性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。新課程背景下如何制定有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，在解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題的同時幫助學(xué)生全面提高綜合能力，這需要每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極主動的去思考并付諸實踐。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究

新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究

摘 要：在教育改革的背景下，我國的教學(xué)方式發(fā)生了很大的改變，但是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)和以前相比卻沒有多大的改變。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，浪費時間、效率低下的教學(xué)方式會極大地影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)根基不牢，很難在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上取得很好的成績。就新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：新課程背景；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

數(shù)學(xué)是一門需要學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和開闊的視野。而小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠全身心投入進(jìn)去才能有效率的學(xué)習(xí)。但是現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法效果差強(qiáng)人意，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率跟不上。所以如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率已經(jīng)迫在眉睫。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是一個人最好的老師，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候能夠充分激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，那么學(xué)習(xí)才會有動力，才能夠全身心地投入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。老師如何能夠在教學(xué)的過程中激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這就需要老師放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法。老師可以在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，通過分離的方法提高學(xué)生的計算興趣。比如說在計算16×15的時候，老師可以讓學(xué)生將16分成10和6兩個數(shù)字，10×15等于150，6×15等于90，再將兩個數(shù)字相加，計算出結(jié)果。這樣新奇的方法會大大地激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

小學(xué)生處在一個特別愛玩的年齡段，學(xué)生間的交流比老師的教學(xué)效果會更好。所以老師可以劃分學(xué)習(xí)小組，讓同一個小組內(nèi)的學(xué)生共同學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)位置與方向的時候，老師可以讓一個小組內(nèi)的學(xué)生站在不同的位置，然后讓學(xué)生互相說出其他同學(xué)的位置。這樣的方法會使學(xué)生在歡樂中完成教學(xué)，學(xué)習(xí)的效率也會大大加強(qiáng)，而且合作學(xué)習(xí)也會使學(xué)生培養(yǎng)出合作意向，提升學(xué)生的交流表達(dá)能力。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)、去提問。比如說老師在教學(xué)的時候，可以讓學(xué)生向老師提問，例如在學(xué)習(xí)四邊形的時候，老師可以讓學(xué)生在黑板上畫圖形，然后由老師負(fù)責(zé)解答，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的樂趣，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位。

小學(xué)的數(shù)學(xué)教育是為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)非常關(guān)鍵，它關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展。基礎(chǔ)打得不牢的話對將來的學(xué)習(xí)是會非常困難的。所以小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)一定要保證質(zhì)量的完成，這樣才不會在將來影響學(xué)生的深造。

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