第一篇：《新課程背景下小學語文課外閱讀指導課實踐研究》

《小學語文素養視野中的寫字教學實踐研究》課題實施方案

1.課題提出背景

漢字的形美在世界各國文字中是獨一無二的，正由于這一點，以它為載體的書寫技巧才成為一門精湛的藝術。它千變萬化的筆姿和結構態勢，足以涵盡一切自然物象和人類創造的博大精深的文明事物，它不是詩，卻有詩的諳味；它不是畫，卻有畫的意境；它不是歌，卻有歌的旋律，祖國的文字具有嚴肅性：它代表著民族的尊嚴、民族精神，寫好民族文字，是熱愛祖國的表現，規范、工整、美觀的字，是一個人的第二形象。學習寫字還具有教育性，我們教育工作者抓寫字教育，弘揚祖國書法藝術的傳統，使之后繼有人，更重要的是為了通過寫字提高一代新人的素質。

寫字教學是繼承和弘揚民族優秀文化的一項基礎工程，“小學寫字教學是識字教學過程中的一個重要環節，是語文基本技能訓練中的一項重要內容，是培養認真的學習態度、良好的學習習慣的一種輔助手段，是保存和發揚中華民族優秀藝術的一項基礎工程，是學校素質教育的一項基本內容?！痹谌嫱菩兴刭|教育的今天，弘揚寫字教育，是引領學生陶冶情操、凈化心靈、修身養性、涵泳文化、和諧進步的重要舉措。

然而，日前中國教育學會關于寫字和書法教育現狀的一項調查表明，中小學生漢字書寫情況愈來愈差，出現了危機，主要表現是：書寫不規范，不工整，不美觀。字跡潦草，字形失去控制，歪歪斜斜。調查還顯示，教師對學生書寫狀況完全滿意的人數為零，認為整體較差的占75％以上。如此現狀實在令人擔憂，所以小學階段抓好寫字教學已經刻不容緩。在剛修訂的新課標中，對識字、寫字也提出了更高的要求，指出要正確、規范的寫字并把字寫美觀，同時強調寫字要著重培養學生書寫規范的意識，重視良好寫字習慣、寫字姿勢的養成。

目前，烏魯木齊市寫字教學也有不盡人意的地方。通過識字、寫字課堂教學大賽和對小學生進行的問卷調查，發現有65%以上的學生坐姿和執筆姿勢都不正確，大部分學生還沒掌握漢字筆畫、偏旁、結構的書寫方法，寫字也馬虎、潦草，不規范，歪歪斜斜。通過分析，我們認為造成這種情況的主要原因是目前大多數教師在教學中對寫字重視程度不夠，沒有把寫字教學提到應有的位置，只把寫字作為識字的途徑，忽視了學生寫字態度，學生寫字良好習慣和技能的培養，從而導致小學生寫字時的坐姿、執筆姿勢不正確。教師更忽視從嚴謹的寫字教學中培養學生良好的學習習慣和思想品質，提高學生的審美情趣，發展小學生的語文素養。

結合《語文課程標準》對寫字教學的要求，及目前寫字教學中存在的問題，我們經過深入思考，決定把《小學語文素養視野中的寫字教學實踐研究》作為我們的研究課題。本課題的研究與實踐，旨在通過對學生書寫水平的訓練，探索出提高教師在課堂教學中實施寫字教育能力的原則、策略、途徑與方法，從而提高教師的寫字教育能力，進而提高學生的寫字素養，促進師生的全面發展。

2.課題的內涵以及國內相關研究現狀

2.1 當代著名書法家沈伊默先生說：“學書亦可養性習勤劬，切莫但作心眼娛”習字的過程就是培養學生一絲不茍，持之以恒的良好習慣的過程。要練好字，決非一朝一夕就能奏效 的，需要長期的鉆研和磨練，需要 “滴水穿石”之功，習字的過程是檢驗毅力的手段，是磨練意志的途徑，字的好壞或多或少地反映了一個人是否具有敢于戰勝困難、百折不撓、力爭上游的精神。同時，寫字與美育又有著密切的聯系，魯迅先生說過，我國文字具有三美“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”感目的“形美”，就是書寫的文字之美，這種美既能陶冶情操，增強審美能力，又能豐富和調劑我們的文化生活，使我們生活愉快，在藝術享受中受到教育，從而促進精神文明建設。寫字還與個人修養有密切的關系，“字”是寫給別人看的，好比一個人的“儀態”，字寫得規范端正，好比人的衣著整潔，作風嚴謹，面目可親，是一種文明禮貌，是對別人的尊重，對自己負責的表現，學寫字就是學做人。

2.2 主體性教育思想是現代教育思想的核心。主體性的表現形式為自主性、選擇性、創造性。在寫字教育中，教師通過寫字活動激發學生主動練字的動機，尊重學生對字體的選擇、練習方法的選擇，保護和培養學生在寫字過程中的創造性，保證學生在寫字過程中的主體地位。從而提高學生在學習中的主體意識，使學生樂學求美。

2.3 2002年9月中宣部、教育部制定并印發的《中小學開展弘揚和培訓民族精神教育實施綱要》中提出要把弘揚和培育民族精神納入中小學教育全過程的各個環節，各個方面，強調要加強中小學生對中國傳統文化的學習和傳承。作為傳統文化之一的漢字書寫藝術，是我幾千年文化的結晶，是世界藝術之林的奇葩。它有著深厚而豐富的文化內涵，有著源遠流長的歷史，凝聚著數千年中國文化的精髓。據《禮記》等典籍記載，我國西周時即設有“國學”、教育內容為“禮、樂、射、御、書、數”，謂之“六藝”，“書”列其中；春秋時，孔子說“書以道事，詩以達意”，“書”“詩”并重；漢時，學童習字之所稱“書館”，其師稱“書師”；唐時，京都國子監設“六學”，“書學”列其中??漢字在我國歷代受到的重視，由此可見一斑。漢字與其他文字相比，有藝術表現的優勢，楷、草、隸、篆，形態萬千，不拘一格。正因為如此，漢字書法作品經常被當作珍貴的禮品饋贈友人；也正因漢字有如此的魅力，東亞、東南亞乃至世界許多國家都有研究漢字書法的機構、團體，還有不少留學生來我國專門學習和研究漢字書法。作為一個炎黃子孫，我們為擁有如此優美的文字自豪，把寫好自己民族的文字作為責無旁貸的任務。

3.課題研究的意義

3.1 為學生的終身發展奠基。學習寫字不僅要練手、練眼，更要練心，需要學生大量的實踐和閃光靈感，以透悟藝術規律，掌握精熟技巧，提高諸多修養，凈化心靈品格，進而培養學生具有漢字書寫所需的多種素質(如身體素質、心理素質、審美素質、思想素質等)，達到健身怡情的目的，從而提高學生的綜合素質。指導每一個孩子寫一手好字就是為每一個孩子的終身發展打造了一塊非常結實的奠基石。

3.2 有效傳承優秀文化，在習字中學做人。中國的書法藝術博大精深、源遠流長，是我國四大國粹之一。不僅在世界上產生了廣泛的積極影響，而且有著啟德、益智、審美、健體的功能。抓好寫字教學，促進學生了解中國書法藝術，熱愛和傳承中國書法藝術。合理的寫字教育途徑，恰當的寫字教育手段，能讓學生從傳統中捕捉精神，在創新中融進自我。培養學生細致慎密的觀察力、一絲不茍的學習態度、堅韌不拔的學習毅力、高尚的審美情趣。引導學生“認認真真寫字，堂堂正正做人”。

3.3 有助于培養學生良好的行為習慣。郭沫若曾經說過：“養成書寫的好習慣，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。”因為要寫好字，既要集中注意力，還要善于對字性進行觀察。在觀察中掌握漢字的構字規律和寫法特征，同時培養了學生細致敏銳的觀察力，以養成良好的細心觀察事物的好習慣。

寫字也是一個創造過程，從中可以培養學生的創造能力。漢字的一筆一畫都有創造性，一副作品更有創造性。它以情入法，法中見情，淋漓盡致地表達豐富的思想內涵。我國自古以來就有“字如其人”之說，通過漢字的書寫既可以陶冶學生的情操，磨煉學生的意志，也有利于培養學生良好的做人態度和做事習慣，在提高寫字技能的同時，增進學識修養，為他們的終生發展奠定堅實的基礎，其功效已遠遠超出寫字本身。寫字對小學生的心理品質的形成意義更為深遠。

3.4 是促進教師專業發展的有效途徑。改革傳統的小學語文課堂教學評價標準，對不同課型有不同的評價標準。通過“教”與“學”兩個學評價標準為導向，不但反思自己的寫字課堂教學，在反思中變革自己的教學觀念，樹立與新的識字寫字課堂評價標準相適應的課堂教學觀念，形成正確的課堂行為。提高課堂教學水平，并對實施研究后教師的教學觀念、教學方式、教學能力與教學效果等方面的變化進行研究，促進教師專業成長。

4.課題研究的理論依據

4.1教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：必須強調中小學生寫好漢字，繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化，寫字教育應該加強，不應削弱。《語文課程標準》也明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學生的文化素養起著重要的作用，必須從小打好基礎?！辈⒃诘湍昙壍碾A段目標中提出具體要求：要學生 “養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔”，“初步感受漢字的形體美”。

4.2 國內外相關研究理論：

（1）美國發展心理學家加德納認為：適當的教學和訓練可以使人的每一種智能發到最高水平。因此，教學應該在全面開發每個人的各種智能的基礎上，為學生創造多種多樣的展現各種智能的情景，給每個人多樣化的選擇，從而激發每個人潛在的智能，充分發展每個人的個性。

（2）人本主義心理學認為，每個人的主動行為都有其積極的基本心理需要為依據。小學生的基本心理需要包括：愛和接納、自主和責任、尊重和肯定、取得成功、獲得多種新的體驗等等需要。因此，寫字教學應努力喚起學生積極的需要，并創造各種既能滿足學生心理需要，又能鼓勵學生主動參與的機會，從而培養學生書寫的能力。

（3）寫字教學有關經驗。香港著名人士安子介先生稱“漢字是中國的第五大發明”。他認為“漢字能使人產生聯想，而聯想是一切創造發明之母?！辈簧賴鴥葘＜乙脖砻鳎瑢W習漢字有利于人的左右腦協調發展，有利于啟迪思維促進智能的發展。郭沫若也才曾說：“培養中小學生寫好字，不一定人人都成為書法家，總得把字寫得合乎規范，比較端正、干凈、容易認。這樣養成習慣有好處，能使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專橫，最容易誤事，練習寫字可以逐漸免除這些毛病。”

5.課題研究目標

5.1通過課題的研究，逐步形成學校寫字教學特色，豐富學校的文化內涵，提升學校的文化品位，促進學校的校園文化建設，充實學校的辦學特色。

5.2 通過課題的研究，要提高全體教師自身的寫字水平，增強其寫字教學、寫字指導能力，促進教師專業化發展。

5.3 通過課題的研究，要在小學階段扎扎實實打好寫字基礎。培養濃厚的寫字興趣，形成良好的寫字習慣，具有較強的審美能力，全面提高每一個學生的寫字素養。

5.4 對寫字教育涉及的各種理論問題與操作策略做進一步的深入研究。尤其需要讓寫字教育的過程基于漢字的基本特點，基于合乎規律的書寫章法，基于學生的認知特點等，使得寫字教育教學的方法策略日趨合理、科學高效。

6、課題研究內容

6.1烏魯木齊小學語文寫字指導課的課型研究。通過寫字指導課的課型研究，激發學生的寫字興趣，調動學生寫字的積極性；培養學生了良好的寫字習慣。研究內容包括：學生寫字指導內容的選擇指導研究、學生寫字指導形式的研究、學生寫字過程的指導研究、探索、研究符合各個學段學生寫字教學特點的有效指導方法、探索和創新學生寫字指導方法，構建有效的符合學生實際情況的策略。

6.2烏魯木齊小學語文寫字教學策略的研究。通過課題研究，形成五個寫字教學策略。學生寫字習慣的培養策略；學生寫字興趣的培養策略；探究生動有趣的教學方法策略；建立合理完善的評價策略；豐富寫字實踐活動策略。做到課內把握教材特色，識字、寫字并重。人教版實驗教材提出“多認少寫、認寫分開”，在識字編排上,注重采取兒童喜聞樂見的形式(如:成語串、對對子、三字經、拍手歌、謎語、諺語等),使學生在優美的語言環境中識字。因此,在教學中要充分利用課文特點,在引導學生興趣盎然地誦讀課文、調動學生學習的積極性的同時，加強寫字教學。運用現代化教育手段，優化寫字課堂指導。老師通過現代教育手段的示范，可以讓學生親眼看到并且親身感受書寫的全過程，化抽象為具體。所謂“具體化”的指導，就是要分析字的構造特點，教給學生生字的組合規律。與語文教學相結合，開展豐富多彩的寫字實踐活動。同時，“提筆即是練字時”，平時的寫字，語文教師還應與其他課任教師協同“作戰”，“幾管齊下”地抓。

6.3烏魯木齊小學語文寫字教學體系研究。系統論的創始人貝塔朗菲說：“普通系統論是對整體和完整性的科學探討。”整體觀點是系統論中最基本的一個觀點。寫字教學是語文教學這個系統中的一個重要部分。它應緊緊圍繞語文教學這個系統機構的整體目的要求來考慮，而不應該孤立地進行。寫字教學也是識字教學這個系統中的一個部分。它是鞏固識字教學的手段之一，要在復習音、形、義的基礎上指導書寫，使學生加深對生字的理解和記憶；要以生動形象的教學方法展示漢字的審美價值，揭示書寫的審美規律，體會書寫的審美感受，培養學生的審美能力；還要引導學生自我分析字形，自我發現規律，培養學生的悟性，從而保證寫字質量，提高寫字的整體效益。因此，通過此課題我們將建構語文素養視野中的寫字教學體系。整合以各種形態存在的分散的寫字課程資源，以課程的意識與視角進行寫字教學 的總體架構。其中包括水平達標與興趣提高之間，技能訓練與素養養成之間的關系。改變寫字教學或被邊緣化或零敲碎打的局面，使其成為一項系統工程。

6.4烏魯木齊小學語文寫字教學的模式研究。寫字教學模式重點做好課內指導課，練習課、評析課和書法教育欣賞和研究課的模式研究。指導課就是在教師示范、講解過程中教給學生書寫要領和書寫方法。指導課重在“指”上下功夫，在“導”上做文章。要指導與練習結合，指導中練習，練習中伴隨指導。指導是理論性，理論是名家多年精心探索總結出來的精華，練習是把學習的理論指導自己去實踐，只有理論與實踐緊密結合才能收效高。練習課主要以學生練習為主，適當加以指導或小結，學生練習中教師不可放羊式。有的教師認為既然練習課，老師也不能代替學生去練，學生就是反復去寫唄。其實不然，這時老師應不停地行間巡視，對沒有領會精神或要領的學生，要及時給予指導和糾正。評析課就是在學生練習基礎上對學生的作業進行評講分析或者非學生作品進行優劣點評。無論是評自己作品還是評別人作品，都要說出其所以然。即為什么說是好的，好在哪；為什么說不好，不好的原因是什么。剖析要透徹，切中要害，不可敲邊鼓。書法欣賞課：書法作品具有悅耳的音美、悅目的形美、感人的意美。為欣賞到書法作品的妙處，要讓學生懂得如何入手、如何欣賞。具體到一幅作品的用筆、用墨、章法布局、結構等方面，在書法的線條、結構中感受情感意蘊，獲得特定的審美感受，從而培養和提高學生欣賞美、鑒賞美的能力。書法研究課：了解書法文化有助于豐富學生的文化底蘊，如：對中國文房四寶的研究，對古幣文字的研究，對蘭亭文化的研究等等。這些研究，都可以幫助我們開辟了寫字教學的新天地。引導學生從理論的高度分析研究書法作品、作家，從而形成自己的認識，完成對作品的再認識、再提高。

6.5 烏魯木齊小學語文寫字發展性評價研究。建立以人為本，以評價內容全面性和評價方式多樣化、情感化為基本特征的寫字教學評價體系。使學生在寬松活潑、催人向上的良好評價大環境中，練好字、做好人，從而讓他們掌握基本規范的寫字技能，養成一絲不茍、持之以恒的意志品質，形成積極健康的人格品質。研究如何實現小學寫字教育活動評價內容的全面性與評價過程的動態化，將寫字姿勢，書寫習慣與寫字技能三者都作為教育活動評價的內容，并將其有機地納入到寫字教育活動評價的全過程中來。

7.課題研究方法

7.1 調查研究法：在相關教育理論指導下，通過運用問卷、訪談、觀察、列表、個案研究等方式，搜集資料，對小學寫字教育的現狀做出綜合分析，并為研究提出具體建議。為新課程背景下的學校寫字教育體系建構提供現實依據。

7.2 文獻研究法：通過對相關文獻進行分析，學習借鑒課程理論和寫字教學的研究成果。為課題研究提供理論支撐。通過多種途徑搜索其他省市在相關課題研究方面好的經驗做法，結合學校實際，借鑒使用。相關文章推薦給課題實驗教師。購買有關字體、書法理論、寫字教學方面的書籍，組織課題組成員經常學習，相互交流、研討，搜集前沿理論信息，指導教師有效進行課題研究。

7.3 行動研究法：針對當前小學寫字教育存在的問題，圍繞課題，通過觀察、計劃、實施、反思等方式，綜合運用各種有效的方法進行小學寫字課程體系建構的實踐研究，完善校本教材，探索寫字教育的操作策略與方法，同時積極撰寫階段科研成果，從而轉變教師的職 業行為，提高科研水平，促進小學語文教師的專業發展。

7.4 經驗總結法：在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的研究成果。

7.5 個案研究法：建立典型學生的個人檔案，以學生作業、寫字作品和競賽獲獎為資料，研究學生寫字水平發展的軌跡，從而反映教師教學策略與方法的實效性。

7.6測評法：通過平時檢測和階段檢測，專項檢測和綜合檢測，定性評估和量化評估，師生評價和專家評價等對小學生的書寫能力進行測評。

8.課題組研究人員及其分工： 8.1課題組研究人員

課題名譽顧問：陸志平（教育部基礎教育課程改革專家組成員，語文課程標準研制組、修訂組核心成員）

孫景華（南京鳳凰母語教科所主任）徐曉華（南京鳳凰母語教科所課題部主任）孫 銘（自治區小語教研員）

課題總負責： 曹寶志（烏魯木齊市教研中心主任）

韓 輝（烏魯木齊市教研中心初教室主任）

譚 瑩（烏魯木齊市教研中心小語教研員）

課題實施層： 烏魯木齊市所屬五區一縣教研員 8.2課題組分工

根究研究內容分工如下：

《寫字教學指導方法的研究》 沙區 《提高農村小學生寫字水平方法研究》 達坂城區

《新課程背景下小學寫字教學策略的研究》 高新區、米東區 《加強農村低年級學生寫字指導的有效策略的研究》 烏縣 《天山區小學語文素養視野中的寫字教學實踐探索》 天山區 9.課題研究的步驟

準備階段（2012年10月——2013年2月）（1）完成課題申報，制定課題實驗方案和計劃。

（2）組織課題組成員及教師學習相關理論知識，重點學習已有的寫字教學相關資料和成果，為課題的順利進行作鋪墊。

（3）了解各區縣寫字教學現狀，統計分析，做好實驗前的準備工作。實施階段（2013年3月——2014年8月）

（1）通過研究不斷拓寬寫字教學指導課和書法教育欣賞課兩大類型。如，寫字指導課，重在“指”上下功夫，在“導”上做文章；練習課主要以學生練習為主，適當加以指導或小結，；評析課就是在學生練習基礎上對學生的作業進行評講分析或者非學生作品進行優劣點評。書法欣賞課：欣賞書法作品的妙處，要讓學生懂得如何入手、如何欣賞；書法研究課：了解書法文化有助于豐富學生的文化底蘊。

（2）構建烏魯木齊小學寫字教學內容體系。寫字教學是語文教學這個系統中的一個重要 部分。寫字教學也是識字教學這個系統中的一個部分。它是鞏固識字教學的手段之一，通過此課題我們將建構語文素養視野中的寫字教學體系。

（3）通過研究，實驗區形成小學寫字教學指導策略。即：學生寫字習慣的培養策略；學生寫字興趣的培養策略；探究生動有趣的教學方法策略；建立合理完善的評價策略；豐富寫字實踐活動策略。

（4）通過研究，實驗區初步形成彰顯區域特色的小學語文寫字教學指導課模式。（5）探索寫字教學發展性評價方法研究。開展寫字等級評價，較好發揮評價的診斷功能、指導功能、激勵功能、導向功能，從而有助于愛國情感、良好興趣及審美能力的培養，有助于基礎知識的學習，基本技能的訓練，良好習慣的養成。

（6）課題研究階段性匯報。在肯定成果的基礎上，發現實驗中存在的問題，并努力尋求解決問題的方法，及時調整實驗方案。

總結階段(2014年9月——2015年8月)

1、課題組對材料進行總結、整理分析，撰寫研究報告。

2、課題成果展示

10.預期實驗成果：課題組課型模式；個案、經驗、論文集；記錄學生和教師成長的各類音像制品、VCD光盤、圖片、錄音、筆記、專題片等。

參考文獻：

《全日制義務教育語文課程標準》北京師范大學出版社 2011年版 《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》 《九年義務教育全日制小學寫字教學指導綱要》 《對寫字教學的再認識

張慶《小學語文教師》

《小學語文新課程教學法》開明出版設2003年11月 《葉圣陶語文教育論集》 教育科學出版社

胡明揚主編《語言學概論》北京：語文出版社.2000，4.

第二篇：新課程背景下小學語文教學

新課程背景下小學語文教學

【摘要】在小學語文教學中，最為緊迫的任務就是采取各類措施，從而使小學語文教學工作可以得到改進，并全面地提高語文教學工作，營造一個較好的教學環境。本文主要是對新課改背景下的小學語文教學困境進行分析，以擺脫以往的教學手段。

【關鍵詞】小學 語文 教學

在教學中，我們應該尊重每個學生個性，倡導自主合作探究的學習方法，善于創新的去研究學生，理解學生，而后才能更好的去引導學生，培養學生。該文指出了小學語文教學改變的關鍵點。

一、新課程理念下小學語文教學的轉變

1、教學觀念的轉變

在新課程背景下，教師要轉變教學觀念以及自身角色的調整。首先，教師要認真學習素質教育、基礎教育改革等理論知識，轉變傳統的教學理念。傳統的教育觀、考試觀、人才觀等都要重新認識和進行反思。其次，教師要調整自己的角色，課堂教學要以學生為主，要有傳統意義上的知識的傳授者以及學生的管理者轉變為學生發展的促進者及指導者。

2、教學策略的轉變

在新課改背景下，教學策略的轉變就是改變被動接受式學習為主導探究式學習，轉變學生的學習方式，可分為七個重點：（1）重感悟。小學語文教學要重視讓學生對課文的感受、體會，揣摩語境，訓練語感。（2）重讀書。小學語文教師要重視朗讀指導，適量齊讀，調動學生的情緒以及快速把握課文的內容，提高學生的朗讀能力。（3）重積累。對于語文教學來說，不但要重視課內積累，還要重視課外積累。通過對佳詞妙句、古詩、兒歌、精彩片段的積累，學生會內化成自己的語言，掌握語言學習的規律。（4）重情感培養。語文課文蘊含著豐富的情感，教師要注重對語文課文情感的把握，引導學生與作者產生共鳴。（5）重探究。在小學語文教學中，教師要注重引導學生的合作探究學習，培養學生的探究精神。（6）重合作。合作教育理念強調的是師生之間、學生之間的信息交流和溝通互補，培養學生的合作能力。（7）重方法。小學語文教學應注意選擇切合學生實際的方法，讓學生探索語文學習規律。

3、教學結構的轉變

教學結構包括學習資源的合理配置以及教學策略的正確選擇運用。由于教學內容、教學目標及學生實際需要的不同，課堂結構具有多樣性。新課程背景下，教師要注重教學結構的大膽嘗試和創新，在加強基礎知識教學的培養學生創新思維及探究合作能力。

二、新課程背景下小學語文教學轉變的關鍵點

1、創新教學方式和手段，注重學生學習興趣的培養

教師要充分利用小學生好奇、好問、好動、好勝的心理特點，通過巧設問題、實踐活動等培養學生的學習興趣。小學語文課本內容的故事性比較強，教師可以通過層層鋪設的啟發式教學引導學生對問題的思考，培養學生的思維能力，也可以通過豐富多彩的實踐活動，例如課本劇表演、講故事等來培養學生的學習興趣。另外，教師還可以借助電教化設備來直觀、形象的展示課本內容，來誘發學生的求知欲，或利用講故事來讓學生體驗成就感和自豪感，不但取得了良好的教學效果，還激發了學生的學習興趣。

2、注重平時積累，培養學生的理解能力

新課標發生變化后，教師的任務也發生了很大轉變，從以往的簡單傳授到如今的啟發、引導學生對知識的理解與感悟。對于學生而言，唯有掌握正確的學習方法，摒除以往的死記硬背，通過平時積累來加深對知識的理解，進而獲得更深人、更豐富的情感體驗，才能獲得事半功倍的學習效果。而教師如能在平時積極倡導學生注意知識積累，在課堂上注重對學生理解能力的啟發，雙管齊下，定能夠幫助學生達到上述目標。例如，在學習《身邊的科學》這篇說明性課文時，教師應在講授文章內容的基礎上，幫助學生理清說明文的文體特點，抨順寫法上的脈絡，并引導學生加強對說明文知識的積累與感悟，以獲得更好的學習效果。

3、豐富教學模式，開展情境式教學

在小學語文的教學中，情境式教學不僅是豐富教學模式的有效手段，還是實現新課程標準的重要途徑，語文教師如將情境式教學運用得當，將會收到意想不到的效果。比如，在學習《看浪花》這篇課文時，教師可以采用多媒體教學的方式，用多媒體設備為學生播放有關浪花的視頻，通過風景再現讓學生更加直觀地感受到大?；趾氲臍鈩菖c壯麗的風光，從而激發學生對這篇課文濃厚的學習興趣。再如，學習《四季》這篇課文時，教師可以把學生帶出課堂，帶人大自然，從大自然中選取某一典型植物作為學生觀察的客體，讓書本上的知識鮮活地呈現在學生面前，這樣既陶冶了學生的情操又很好地完成了教學任務。

4、開展合作探究性學習，培養學生的合作探究精神和自學能力

新課程的合作探究學習目的是培養學生的創新能力和實踐能力，激發學生學習的能動性。通過合作探究性學習，教師給予相應的指導和啟發，發揮學生的課堂主體作用，還有利于教學知識點的掌握。在小學語文教學課堂中，教師要提出探究課題，讓學生組建學習小組，對問題進行討論，并對討論結果進行總結，教師要設置豐富多彩的展示平臺，讓學生匯報探究成果，不但發揮了學生的潛能，還培養了學生的合作探究精神和自學能力。

5、以情動人，注重情感教育

語文教師要不斷提高自身的職業情感，并融情感于教學，在授課過程中做到以情動人。如在講解《小蟒鮮找媽媽入《愛迪生救媽媽》這類蘊含深厚情感的課文時，要感情充沛、以心感人，讓學生聯想到父母對自己的愛，獲得“親情無價”的情感共鳴，以獲得更好的教學效果。此外，對于語文學習來說沒有答案的正誤之分，因此要充分尊重學生的創造性和學習成果，對于與標準答案不符但獨具一格的回答要在適當的場合下給予認可，避免全盤否定甚至當堂呵斥，以維護學生的內心感受。另外還要加強與學生之間的互動，并倡導積極、合作、自主的學習方式，使學生個人情感與他人的互動中得到升華，能夠在體會語文的魅力中快樂成長。

6、探索開放式學習，關注學生的個性發展

小學語文的開放性學習，是指擴大教學資源的范圍和學生的學習視角，充分開發社會、學校等對學生有益的教學資源。小學語文的開放式學習可分為故事式學習、辯論式學習以及“導游”式學習，注重學生個性化的創造表現，為學生發展創造良好的條件。

結語

新課程標準并非放松了對學生的要求，放寬了對老師課堂教學模式，反而它是是對老師的課堂教學提出了更高的要求，因此更多的小學語文教育工作者應該潛心貫徹新課標精神，與時俱進教學模式，為祖國的未來培養新型人才。

【參考文獻】

[1]劉雪凌。新課程下的小學語文教學[J]。中華少年，2011

[2]武玉敏。新課程背景下小學語文教學中的開放性學習[J]。金色年華，2010

第三篇：新課程背景下的小學語文閱讀教學

新課程背景下的小學語文閱讀教學

北宋著名的文學家汪洙的《神通詩》里有這樣一句話：“萬般皆下品，惟有讀書高?！笨梢?，古人心目中讀書是多么高尚、多么重要的事啊。因此，在新課程背景下，作為語文教師，一定要把閱讀教學作為語文教學的關鍵環節，只要抓住閱讀教學這一環節，就占領了語文教學的主陣地。小學語文閱讀教學承載著知識、思想、情感等多項教學目標，所以，閱讀教學不可能是機械地、獨立地灌輸，只能是自然地滲透。閱讀教學應注重培養學生的感受、理解、欣賞和評價的能力。以下是我對小學閱讀教學的幾點看法。

一、以“讀”為主，抓住閱讀教學的生命線。

我國古代就有“書讀百遍，其義自現。”的說法，因此，“讀”是閱讀教學的精髓；“讀”是閱讀教學的生命線。課堂上教師要根據文本內容，因材施教，采用不同形式的閱讀方法。比如在學習《長城》、《頤和園》等寫景散文時應該讓學生有感情地讀；在學習《巨人花園》、《小攝影師》等記敘性的文章時可以選擇分角色讀；在學習《蟋蟀的住宅》《雅魯藏布大峽谷》等說明文時可以用抓住重點語句讀等形式。還可以采用個人讀、小組讀、齊讀、對比讀、默讀、小聲讀、大聲讀、誦讀、表演地讀等。讀的過程中要讓學生讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優美。另外，還要重視培養學生的閱讀興趣，擴大閱讀量?！墩Z文課程標準》中指出了：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書?！钡睦砟?，因此，要讓學生通過大量的閱讀，提高他們的評價和鑒別能力，鼓勵他們自主地選擇優秀的閱讀資源,提高閱讀的品味。要定期進行一些，如：故事演講、讀書筆記展覽、課外閱讀匯報會等活動提供交流與展示的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

二、圍繞理解課文，隨文學習必要的語文知識。《語文課程標準》明確指出，“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識”。因此,在閱讀教學中要重視語文知識的教學,給語文知識教學以恰當的地位。一般說來,語文知識包括“文字知識”、“標點符號”、“基本的語法知識”、“常用的修辭方法”、“作家作品知識”、“文體知識”、“文化常識”、“寫作知識”等等。小學語文教學中的語文知識基本涉及以上內容,語文課程標準沒有將這些知識集中列在一起,也沒有把這些知識分解為若干個知識點,而是滲透于閱讀教學與寫作教學之中,體現隨文學習、學以致用的原則。這就要求教師在閱讀教學中要圍繞理解課文內容，隨文學習那些必要的語文知識。要抓住課文中那些最能揭示意蘊,最富表現力的語句,反復推敲,融會貫通，從具體的語境中學習必要的語文知識。

三、自讀自悟與集體討論相結合，突出閱讀教學的實效性?！墩Z文課程標準》中提出，“要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止集體討論來代替個人閱讀。”這一理念充分說明閱讀教學中既要發揚小組合作的團隊意識，又要突出每一位學生的個體特征（即課標中所說的：“閱讀是學生的個性化行為?！保?。因此，閱讀教學不能單純地停留在集體討論或者自讀自悟的層面上，而要根據不同的文本采用不同的形式。如：在學習《鳥的天堂》一文時，有這樣一個問題：“課文中五次提到鳥的天堂，為什么有的加引號，有的沒加引號？”相對與四年級的學生來講這個問題有一定的難度，應該在教師指導下全體同學集體討論解決，而有些簡單的問題可以讓學生自讀自悟，以個體的形式去加以解決。總之，在具體的閱讀教學實踐中我們要把握好“自讀自悟與集體討論”之間的關系，實現互利共贏而不越俎代庖。

四、以學生為主體，營造充滿活力的“對話”課堂。在閱讀教學中，存在著多種對話關系，《語文課程標準》提出“閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程”這一全新的閱讀教學理念以來，沉寂的課堂因為“對話”賦予學生“言說權”而顯露出勃勃生機，出現了令人欣喜的局面。課堂上，生本對話、師生互動、生生互動，思維碰撞、心靈交流、情感互動、意義感悟。這些都為學生的閱讀提供了良好的環境和條件，但對話的中心是每一個學生個人。必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。

總之，語文教學的中心任務是提高學生的聽、說、讀、寫能力。而閱讀又是學習之母，其對口語表達和書面寫作有直接的作用；對知識的獲取、對智力的開發有非常深遠的意義。不搞好閱讀就沒有辦法使知識越來越豐富，視野越來越擴大；不搞好閱讀，寫作就無從借鑒，語言也不會生動、形象；不搞好閱讀，智力也無法提高。因此，我們要認清閱讀教學的重要性，在具體的教學實踐中不斷積累和總結好的閱讀教學方法，真正提高閱讀教學效率，使其更好地為語文教學服務。

第四篇：新課程改革背景下小學語文生活化教學模式研究

新課程改革背景下小學語文生活化教學模式研究

【摘要】小學語文的宗旨是促進學生健康全面的發展，提倡教學有效性。積極尋求和創新教學模式已經成為了新課程改革背景下小學語文有效教學的核心部分。本文首先概述了生活化教學特征，其次提出了新課程改革背景下小學語文生活化教學的具體途徑及方法。

【關鍵詞】小學語文生活化教學途徑及方法

當前，在新課程改革背景下，大部分的學科出現了知識概念化想象的現象。學生已厭倦對知識的學習。而導致這種情況發生的主要原因是因為教育者課堂教學時，沒有關注學生的生活，導致生活與知識兩者間格格不入。在小學語文教學中也出現了這一情況，知識源于生活，人學習知識的最終目的是服務于生活。對于小學生來說，他們不僅有較好的記憶能力，而且也散發著超強的模仿力，這個時候加強他們的語言教學很重要，所以，語文教育者應積極改革健全教學方式，培養學生良好的自主參與性，注重學生的課堂主體地位。

1.生活化教學特征

1.1教學資源要體現出生活化

傳統課堂教學過程中，學生獲取的教學資源都是由教育者所傳授，然后創設相應的問題情景讓學生們開展相關討論，由于教學資源并非學生本人的直接體驗，因此，學生對老師提供的材料沒有多大的興趣，生活化教學必須按照學生的直接經驗，必須通過直接經驗社會生活對學生的認知加以豐富與增強，將實際生活中有價值的教育資源和書本知識全面有機的結合起來，加快學生身心健康發展。

1.2教學內容應體現出實踐化

課堂教學應貼近于生活，同時還要高于生活，豐富的生活中存在著豐富的教學素材，怎樣靈活運用這些生活中的教學素材提高教學效率已經是生活化教學的重點。實際教學中，應為學生提供充足的自主學習和探究的機會，培養學生的主體意識，讓他們切身的體驗生活具有的價值與意義。

1.3教學方法應體現出法生活化

課堂教學中，教育者與學生間應加強溝通交流；新課程明確提出，不應單一的將課程定義為教材，而應將課程當做是有計劃地安排學生學習活動的過程，培養學生參與教學活動的積極性，良好體驗，快速發展。所以，小學語文教育者要不斷創新教學方式，重視學生的自主活動，加強體驗式教學。再現和創設生活情境，將生活與教學緊密相連，構建一個生動形象的和生活密切相關的教學方式。

2.新課程改革背景下小學語文生活化教學的具體途徑及方法

2.1營造生活化的教學情境

學生學習知識離不開課堂，所以，對于語文教育者來說，必須充分掌握學生的心理特征，結合教學內容，積極營造一個散發著濃烈思考性與生活化特點的問題情境供學生討論。我們都知道，語文知識具有一定的枯燥乏味性，將其和生活綜合在一起，可以全面調動學生的語文學習熱情，培養學生的自主參與性。課堂教學過程中，學生可以通過已經掌握的生活經驗或者知識來加強自身的學習，有效樹立課堂主體地位，主動參與教學活動中，善于思考，把學習納入到生活范疇中，有效規避了厭倦之心。

語文與生活是兩個不可分割的有機體，我們在生活中隨處可見語文知識。對于一名小學語文教育者來說，必須有計劃性的在課堂教學中穿插一些生活性的問題，然后科學引導學生通過自己已經掌握的語文知識對生活性的問題予以解決，這樣當學生生活過程中碰到相似問題時能夠通過語文知識有效的處理。

2.2注重“說、演、練”，再現生活

實際中，有部分語文內容和學生的生活有著很大的距離，使得學生學習難度加大，教學過程中，教育者要創設良好的情境將書本中描繪的生活畫面予以再現，讓學生有一種親臨現場的感覺，調動他們的語文學習熱情，集中注意力，充分掌握了解書本內容。比如，可結合課文舉辦一些辯論會、交流會等，提高學生口語交際能力，深刻了解書本內容，還可以按照課本內容編排課本劇，并要求學生自選角色出演，這樣不僅將語言文字通過生活的方式全面體現，而且還使得學生對課文有了切身的感悟。

2.3運用多樣化的形式實現語文生活化

課堂教學過程中，教育者應通過辯論、搶答、小品表演等眾多的形式來開展教學活動，比如，在教學拓展課教學過程中提供相應的線索詞，讓學生根據生活實際分成小組開展辯論。通過辯論，不僅能夠調動學生的學習興趣，而且還能夠培養他們養成良好的生活習慣。比如，教育者在黑板上畫個“圓”與“方”，要求學生充分發揮自己的想象力，想象這些形狀的優勢，然后辯論過程中發表自己的看法或觀點，教育者給予相應的引導與反饋，并告訴學生們生活中要像“方”一樣堂堂正正的做人，勤懇奮斗。

2.4實現生活化的作業方式

所謂生活化作業，指的是學生要深入到生活中，對自己的語文學習時間、空間、內容予以適當的拓展，培養學生學習語文的熱情，真真切切的將語文貫穿于學生家庭生活、學校生活、社會生活中，提高他們的語文能力。運用生活化的作業方式除了能夠培養學生的智力因素外，同時還使得學生產生了非智力因素、。在生活化作業中，學生的創造、實踐、合作、探究、交際這幾方面的能力都會得到大大增強，積累豐富的語言文化，養成良好的語文素養。

3.結論

綜上所述可知，語文知識與生活密切相關，所以，作為一名語文教育者應樹立先進的教學思想，創新教學理念，實現語文生活化，加強對學生的語文素養教育，提高他們的語文綜合能力，從而推動其健康全面發展。

參考文獻：

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第五篇：《新課程背景下小學語文課堂教學設計有效性的研究》

《新課程背景下小學語文課堂教學設計有效性的研究》

中期報告

迎園小學

章曉穎

一、研究背景與意義

“教學質量是教育的生命?！闭Z文課堂教學效率的高低，直接關系到語文教學質量的高低。新一輪課程改革的不斷深入，引起了課堂教學的變革，但無論教學思想如何更新，教學內容如何變化，教學方式如何改進，其最終目的都必須指向教學的有效性，對語文課堂有效性的研究，成了廣大語文教師的當務之急。

新教材實施至今已有一段時間，聽了許多課，本人發現我們常態下的語文課堂教學存在著不少問題：

（1）三維目標割裂，不明確，不符合學生實際。

（2）教學內容單薄，結構松散，零敲碎打，置語文內容的整體性于不顧。（3）過分注重朗讀與感悟，弱化語文的“工具性”，訓練不扎實，不到位。（4）為體現學生的主體，刻意追求課堂的熱鬧，花里胡哨，卻只留于形式。（5）過分張揚語文的“人文性”，東拉西扯，與其他學科的內容過度整合，非語文的東西“越俎代庖”，削弱了學科特點。

我想這些正是造成當下小學語文教學效率不太高的主因。因此，在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，研究、掌握課堂教學有效性的策略成為擺在我們面前的一個難題，也是我們迫切要解決的問題。

進行此課題的研究意在創設一個有效的教學系統，通過設計一系列合理、科學的操作程序與實施策略，讓基礎的教學資源——教師與文本、學生與文本、教師與學生的碰撞產生最大化的教學效益。

1、有助于提高我校的教學質量。學校作為一種組織，如何改善過程績效，提高組織效能，實現組織目標，是學校最關心和重視的。做好這一工作的關鍵之一是提高教學質量，而眾多研究結論表明，學校有效性依賴于教學的有效性，學校要想成為優秀學校，首先必須做到教學有效。

2、通過對課堂教學設計有效性的研究，讓老師了解目前教學中出現低效能、低產出的現狀，分析其產生的原因，提高老師對有效課堂教學必要性的認識，提升教師的理念。

3、本課題研究針對我校語文課堂教學設計有效性的現狀，具體探討教師應該掌握和運用的有效教學策略，探索有效性語文課堂教學的基本模式，為教師改進教學提供指導，為全面提升課堂教學效率奠定基礎。

4、通過組織、實施有效課堂教學的實踐研究，切實提高學生的創新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質，以適應未來社會發展的需要。

二、研究目標、內容與步驟

（一）研究目標

使教師能準確把握教材中“三維”目標的切入點，設計高質、高效的教學方法與實施程序，在尊重學生、尊重文本的情況下，合理地開發教材，創造性地使用教材，并通過精心設計每一個教學環節，采用學生最易于接受、理解的教學方式，激勵學生有意識地主動參與，實現師生互動，生生互動，提高教學的有效性，促進學生語文素養的提高。

（二）研究內容與方法

1、有效教學準備策略研究（1）有效解讀教材的基本策略（2）有效教學目標的制定策略

2、有效教學實施策略研究

通過一課不同教法教、寫教學反思、案例分析等研討方式啟發思考，比照促動，著力研究課堂教學行為的有效性。課題組重點研究以下幾個問題：

（1）有效提問（2）有效訓練

研究方法：個案研究、比較研究法、經驗總結法。

（三）研究步驟

1、準備階段(2007年9月——2008年3月)（1）資料文獻的準備，信息收集。（2）課題目標的構建與課題內容的確立。（3）制定課題實驗方案，落實人員分工。

2、操作階段(2008年3月——2008年11月)（1）學習并吸取名師的寶貴經驗，以此指導自己的教學實踐。（2）立足課堂，認真實踐。通過集體備課討論、研討課、經驗交流座談會、質量分析等形式，探尋一系列合理、科學的課堂操作程序與實施策略，撰寫階段性總結報告。

3、反思調整階段(2008年11月——2009年6月)（1）繼續加強學習，了解國內外關于教學有效性的研究現狀，對研究過程進行動態調整，使之更趨合理。

（2）驗證各策略的有效性，總結出最佳的語文課堂教學有效性的策略。（3）將有效的教學策略加以推廣，全面開展課堂教學實踐。

4、成果總結階段(2009年6月——2009年9月)（1）匯編研究中的優秀教案，成功個案等。（2）撰寫論文，進行結題論證。

三、研究進展

（一）有效解讀文本的策略

對課文的閱讀感悟首先應該是整體的領悟。因為，只有準確地把握整體，才能對其中的每一部分有深入的理解。《語文課程標準》特別指出：“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力?！碑斎唬瑥娬{對課文的整體感悟，并不是不能從某一個方面或某一個局部進行分析，而是要求這種分析必須顧及全篇，要有課文的整體觀；即使對課文的某一段落或詞句的理解，也應該具有整體觀的意識，要從大處著眼，小處著手，避免只見樹木，不見森林。

閱讀教學中的“整體把握”不僅要從整體上把握課文內容，理解文本所表達的思想、觀點和感情，更要根據語境揣摩語句含義，闡發文本內容，研究表達形式等等。整體把握教材可以從這幾方面入手：一是理清寫作思路，作者在寫文章時進行立意和謀篇的思維之路，是寫作時串聯文章的關鍵，是閱讀時理解文章的重點。只有理清了文章思路，才能正確理解作者的看法、態度或感情。二是分析結構布局，整體閱讀離不開領悟作者怎樣布局謀篇，研究文章是由幾個部分組成的，這些組成部分之間是什么樣的關系。三是抓住 “點”“線”“面”，一篇優秀的文章，總有牽一發而動全身的“點”“線”“面”，如關鍵的詞語、警句、過渡段等等。抓住這些“點”“線”“面”，同時拓展到全篇，就能順暢地實現“整體把握”。

教師還應從課程標準的宏觀上整體把握，從全套教材編寫的整體入手，作整本教材及教材單元的整體設計。這樣才能理清語文教學整體目標和階段性目標，明確教材編寫者的意圖，明確教材的整體框架，明確教材的知識序列；才能從宏觀、微觀層面上審視教材，既有全盤考慮又有具體目標，使教材與教學成為有機的整體，使教學目標得到最大化實現；才能既有整體設計又體現不同階段的教學重點，遵循課程所反映的語文知識能力、方法習慣、情感態度之間的聯系，在漸進的過程中整體推進，使教學形成一個有序、有機的整體。

（二）制定有效的教學目標的策略

教學目標的設定是教師進行課堂授課的一個重要依據；是教師完成教學任務的鑒定標準。于漪曾指出“每堂課的教學必須有明確的目的，教學內容應根據教學目的作一番認真的剪裁，要確定重點，突出重點，把握難點，分解疏導”?！坝兴粸?，才能有所為”。

1、認真解讀、熟記課程標準，形成對課程標準的高度敏感性和自覺性。

2、結合語文特點，突出三維目標的交融性。在具體的教學過程中，知識教學、能力鍛煉、策略選擇和情感態度價值觀培養往往是同步實現的，教師應將三維目標統一在具體的教學過程中，并通過一定的教學策略使其得以實現。

3、潛心與文本對話，深度鉆研教材。只有教師正確地理解和領悟課文內容，才能真正提高學生駕馭語文的能力。教師應根據不同內容、不同體裁文章的要求，找到突破口，找準難點，突出重點。

4、分析學生實際，為學生找準真實的學習起點。教學目標的確定要以學生的發展為著眼點，要充分考慮到學生的已有知識積累、生活積累和思想知識水平，關注學生的興趣點、障礙點和發展點，將學生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學生在學習過程中可能產生的問題，有針對性的確定恰當的教學目標。

5、設計教學目標時要注意層次性。結合學生的個體差異做出不同的要求，讓不同層次的學生都得到全面發展。

（三）有效提問的策略

美國教學法專家斯特林?G?卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段?！笨梢娫谡n堂教學中，提問占有非常重要的地位與作用。課堂提問是組織課堂教學的中心環節，也是實現有效教學的關鍵。那么怎樣才是有效的教學呢？經過實踐和研究，我們認為有效提問有這樣幾個特點：

1、覆蓋面大，往往是牽一發可動全身的“主問題”，問域寬闊，可作多角度思考。需要綜合處理全文的主要信息方能解決問題。

2、穿透力強，問題所向直取課文的主旨，往往是解讀全文的重點、難點、疑點的制高點。

3、探究性高，其問題的解決不是輕而易舉的，而是指向學生自主探究的過程，需要彼此間的合作和交流。

在設計問題時，要注意：

1、新奇性

學生的心理特點是好奇、好強、好玩、自尊心強。設計提問時要充分顧及這些特點，以引起他們的興趣，不要故意用偏、難、怪的題目使他們感到難堪。首先教師要從教材中選擇能引起學生興趣的熱點構成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學生喜聞樂答，讓學生有如坐春風如沐春雨的感受，形成學習的內驅力，促進課堂的“互動生成”

2、啟發性

提問對學生來說是一個引發思維的出發點，因此語文課上的提問應是經過認真推敲，能激發學生興趣、激活學生思維的。啟發性的問題能引起學生主動探索，能誘發學生展開思維的翅膀。

教師要學會“曲問”。“曲”是指問題答案不能淺顯直露，而應該讓學生通過仔細思考才能發現。特級教師錢夢龍說：所謂“曲問”，是運用迂回戰術變換提問的角度，讓思路拐一個彎，從問題側翼尋找思維的切入口；曲問多見巧思，易于激發學生求知的欲望。

3、思辨性

“淺”是提問的大忌?！坝幸啥鴨枴北緛硎翘旖浀亓x的事，但淺顯的提問往往問而無疑，課堂上學生對答如流，表面上是互動地轟轟烈烈，實際上學生怎么也動不了。只有找到適當的切入點，打開學生思維的大門，才能收到良好的效果。因此我們提出的問題要有一定的思辨性，讓學生在課堂上通過思考、爭辯找到答案。這樣可以很好地培養學生的思考力和表達力，使他們對文本的理解更為深入透徹。

4、開放性

一方面教師要增加課堂問題的多元性和非確定性，使問題由靜態、封閉的框架體系轉向動態、開放的網狀體系。另一方面教師要重視拓展提問。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分。它可以就教材的內容、主題、結構或寫法進行拓展提問，也可以就學生的學習方法、學習體會進行延伸提問，目的是達到拓展語文課堂的時空，并收到舉一反

三、觸類旁通的效果。

（四）有效語言文字訓練的策略

語文教學應當堅持以語言文字訓練為本，這是由語文學科性質決定的?！坝柧殹笔锹鋵嵳Z文教育的“工具性”和“人文性”最為有效的方法。因此我們要致力于構建科學的語言訓練新機制。

首先，要確定訓練目標。應以“知識和能力”為主要訓練目標，在達成“知識和能力”目標的時候重視“過程和方法”，同時滲透“情感態度和價值觀”目標。每一課的訓練目標要重點突出，具有鮮明的個性，易于操作和達成度的檢測。目標要少而精，講究一課一得，一練一得，循序漸進，忌面面俱到。另外，確定課時訓練目標時，必須把文本的語言特點與學生的語文現狀緊密結合起來。

其次，要設置語言載體。我們要經常關注三個“點”：一是找準聽說讀寫的附著點。二是洞悉情感發散的棲息點。三是發現價值引領的切入點。這三個“點”是相互滲透與交融的，并不孤立存在，只是因其訓練價值而有所側重。

再次，要選擇合適的訓練方法。訓練方式因訓練目標和語言載體的不同而千變萬化。譬如，從訓練對象的多少看，有個別訓練，小組訓練，全班集體訓練；從語言的運用形式上看，又有口頭語言訓練和書面語言訓練。口頭語言訓練主要有朗讀、背誦、復述、討論、回答、對話等形式，書面語言訓練主要有默寫、連線、填空、寫詞、練句、仿寫片斷等形式。但無論選擇哪一種訓練方法，都必須要考慮到學生參與的趣味性和語言訓練的時效性。

在課程改革的背景下，語言文字訓練應該有新的內涵。比如，把機械的、重復的語言文字訓練變成綜合的語文實踐活動，把靜態的語言文字練習變成動態的語文實踐。訓練如果進行得好，就能和人文精神的熏陶結合在一起。

四、今后打算

1、豐富借鑒視野

不但要借鑒國內的語文課堂教學經驗，而且要開闊眼界，放眼世界，研究世界各**語教學的經驗，從中外母語的比較研究中獲得可借鑒之處。

2、加強實踐，提煉方法

立足課堂，在實際的課堂教學中積累有效教學的經驗，提煉出具有普遍指導意義的、具體的方法，是課題組今后的一個重要工作。

3、總結研究成果

把整個課題研究加以歸納、整理，撰寫結題報告。

參考文獻

《精心設計語文實踐活動 提高閱讀教學的有效性》《有效的設計 有效的課堂》

《小學語文教學的有效性研究》

《語文課堂教學有效性的再思考》

高永娟）任志剛）黃逸君）李明新）

（上海市徐匯區教師進修學院

（江都市仙女鎮中心小學

（廣西教育學院

（北京小學