第一篇：《新課程背景下小學(xué)語文識字寫字教學(xué)策略與方法研究》

《新課程背景下小學(xué)語文識字寫字教學(xué)策略與方法研究》

課 題 研 究 工 作 總 結(jié) 報 告

呼倫貝爾市鄂溫克旗教研室課題組

2012年7月

《新課程背景下小學(xué)語文識字寫字教學(xué)策略與方法研究》

課 題 研 究 工 作 總 結(jié) 報 告

自2009年2月開始，鄂溫克旗教研室開始了《新課程背景下小學(xué)語文識字寫字教學(xué)策略與方法研究》課題的申報工作，并逐步進行了課題的實驗工作。開題以來，依據(jù)課題方案的具體要求扎實有序地開展課題研究工作，并如期完成了課題研究的預(yù)期目標(biāo)。現(xiàn)就課題研究工作總結(jié)如下。

一、課題立項、啟動階段（2009年2月—2009年4月）

此階段，主要做了以下幾項工作：

1、參加自治區(qū)教研室組織的課題開題培訓(xùn)會。

2009年5月，參加了自治區(qū)教研室組織的《新課程背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)教育學(xué)策略研究》課題開題培訓(xùn)會。通過培訓(xùn)，對課題的提出、研究的指導(dǎo)思想、研究的內(nèi)容及目標(biāo)、研究的措施與步驟有了深刻的理解和認識，為我室的選題提供了理論的支撐。

2、參加市教研室課題立項指導(dǎo)培訓(xùn)。

2009年7月21日，市教研室組織了課題開題立項指導(dǎo)。會上賈恩亮老師就什么是教育科研、如何選題、如何寫開題報告作了專題的培訓(xùn)指導(dǎo)，為選好適合我旗教學(xué)實際的科研課題指明了導(dǎo)向。

3、做好全旗申報學(xué)校的選題指導(dǎo)工作。

根據(jù)市教研室的課題研究內(nèi)容，結(jié)合我旗地區(qū)及學(xué)校的實際，學(xué)校本著從問題研究入手的總體思路，確立了研究子課題。我旗共申請立項子課題13個。

4、組建課題組，進行人員分工。課題組組長：艷麗

副

組

長： 劉慶玲（負責(zé)全旗的課題研究工作）課題組成員：王曉彤（負責(zé)巴雁地區(qū)的課題研究工作）

張艷春（負責(zé)巴雁地區(qū)的課題研究工作）宋麗萍（負責(zé)旗第二實驗小學(xué)的課題研究工作）海

麗（負責(zé)旗第四小學(xué)的課題研究工作）趙永文（負責(zé)伊敏二校的課題研究工作）劉貴賓（負責(zé)伊敏鎮(zhèn)學(xué)校的課題研究工作）陶春芳（負責(zé)慈愛小學(xué)的課題研究工作）佘寶臣（負責(zé)紅花爾基學(xué)校的課題研究工作）哈森高娃（負責(zé)旗南輝中心校的課題研究工作）劉

穎（負責(zé)巴雁鎮(zhèn)一小的課題研究工作）師麗芬（負責(zé)巴雁鎮(zhèn)二小的課題研究工作）馮樹賢（負責(zé)巴雁鎮(zhèn)三小的課題研究工作）張秀芝（負責(zé)巴雁鎮(zhèn)四小的課題研究工作）劉景峰（負責(zé)巴雁鎮(zhèn)五小的課題研究工作）

5、撰寫開題報告，明確研究目標(biāo)及方法。

本課題采取理論研究與實踐研究相結(jié)合的方法，是以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以課堂為現(xiàn)場、以教學(xué)為中心、以學(xué)生為主體的理論性、實證性、探索性研究。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，探索適合我旗實際的小學(xué)語文識字寫字教學(xué)新方法。研究方法以校本教研為主，并根據(jù)研究內(nèi)容采取有效的科研方法，如文獻法、調(diào)查法、案例研究法、個案分析及行動研究法。在教學(xué)實踐中主要通過案例學(xué)習(xí)、反思、分析研究，提高課題研究質(zhì)量。

研究使用的教材為人教版小學(xué)語文教科書。研究對象為全旗漢授小學(xué)語文教師和1—6年級學(xué)生。研究使用的工具為：教師識字寫字教學(xué)評價量表；學(xué)生識字寫字評價量表；多媒體工具等。

5、做好課題研究實驗前的準(zhǔn)備工作。

（1）組織學(xué)習(xí)。組織課題組學(xué)習(xí)本課題研究有關(guān)的現(xiàn)狀，了解和借鑒其他相關(guān)研究的成果，如：《寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要》、《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教育部關(guān)于在中小學(xué)加強寫字教學(xué)的若干意見》等，提高研究的效果和價值，給研究者以理論武裝，提高了理論素養(yǎng)。

（2）課題研究的條件分析

我旗多數(shù)漢授小學(xué)參加過全國“注音識字 提前讀寫”及自治區(qū)“小語整改”課題實驗，積累了一定的教研教改經(jīng)驗。自開展校本教研以來，很多學(xué)校依據(jù)學(xué)校實際，從問題研究入手，開展了識字寫字教學(xué)主題式的教學(xué)研究，涌現(xiàn)出寫字教學(xué)研究示范校。我旗以典型引路的方式成功舉辦了全旗校本教研（寫字教學(xué)主題教研）現(xiàn)場會，學(xué)校識字寫字教研中積累的經(jīng)驗和成功的做法在全旗得以推廣。

課題組組成人員均為參加過課題研究的領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師，具備主持課題研究的能力。

根據(jù)以上的分析，我旗具備科學(xué)規(guī)范開展此項課題研究的條件。

二、課題實施階段（2009年5月—2012年1月）

1、完善了課題管理制度。

課題組在業(yè)務(wù)上，一方面接受市教研部門的指導(dǎo)，及時完成上級布置的有關(guān)工作；另一方面，要積極組織課題組成員開展課題研究工作，按課題實施方案及計劃的安排，科學(xué)有序地開展好研究工作，同時還要做好計劃、業(yè)務(wù)、檔案資料的收集等課題管理工作。

2、開展課題研究實踐。

（1）自編寫字教材，豐厚寫字教學(xué)底蘊。

寫字課題實驗的初期，我們意識到，寫字教材對于課題研究來說是必不可少的抓手。因此，充分利用學(xué)校課題組的優(yōu)勢，開發(fā)出一套適合學(xué)生的書寫學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生身心特點的寫字教材（6本）。

自編寫字教材圖文結(jié)合，從培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢和書寫習(xí)慣入手，為提高學(xué)生寫字技能提供了基本保證。同時結(jié)合學(xué)生的年齡特點，滲透書寫藝術(shù)，逐步提高學(xué)生的書寫興趣。

教材的內(nèi)容突出年級特點。三年級教材編排主要是以“筆畫”為主要內(nèi)容，重點介紹了基本筆畫的書寫、運筆方法，以口訣引路，精導(dǎo)巧練。在教材中，利用教材的邊或角的位置插入了一些和寫字有關(guān)的一小知識、小故事、激勵學(xué)生練字興趣的一些互動評比內(nèi)容，既美化了版面又受到了意想不到的實際效果。四年級教材編排主要以“部首” 為主要內(nèi)容，重點介紹了基本部首的書寫運筆方法，以及例字的具體書寫指導(dǎo)及運筆方式。編排的過程中結(jié)合四年級學(xué)生的特點，在教材里還加入了“小提示”、“寫字小百科”、“小建議”、“小知識”等內(nèi)容，這些都為學(xué)生的書寫提出了明確的要求及警示。四年級上的下冊教材加入了軟筆書寫內(nèi)容。五年級教材的編排主要以“結(jié)構(gòu)”和“毛筆字”為主要內(nèi)容，其中毛筆字重點介紹了基本筆畫的書寫運筆方法，以及例字的具體書寫指導(dǎo)及運筆方式。六本教材在研發(fā)時注重了頁面設(shè)計的美觀性，人文性及實用性的特點，在教材的每一課的設(shè)計中還在適當(dāng)?shù)奈恢貌迦肓艘恍W(xué)生喜聞樂見的小圖片，增強了教材的可看性和趣味性。在每冊教材后又附了與語文教材配套的“隨文練筆”體現(xiàn)了寫字與語文課本的緊密聯(lián)系、和諧統(tǒng)一，為學(xué)生的識字、寫字提供了共同進步的訓(xùn)練平臺。

（2）創(chuàng)新教學(xué)方法，落實課題目標(biāo)。

識字寫字作為語文教學(xué)的一部分，因為它沒有系統(tǒng)的教材，沒有現(xiàn)成的模式，因此我們進行了積極的探索。通過實踐探索，不斷歸納總結(jié)，逐漸構(gòu)建了科學(xué)的寫字教學(xué)模式。

低段的六步教學(xué)法：“啟、導(dǎo)、范、練、評、結(jié)”。“啟”即啟發(fā)興趣。“導(dǎo)”即教師指導(dǎo)“范”即教師的示范。“練”即學(xué)生的練寫“評”既評價。“結(jié)”即教師的總結(jié)。

中段的講練結(jié)合模式：“講解---示范----練習(xí)----輔導(dǎo)----評價”即準(zhǔn)確講解引導(dǎo)觀察→重點指導(dǎo)

準(zhǔn)確示范→訓(xùn)練書寫對比揣摩→評價改進提高。

高段的自學(xué)自練模式：“書法賞析------嘗試臨寫----對比矯正-----鞏固練習(xí)-----自我評價”

學(xué)生的練習(xí)活動模式：摹寫（形象記憶）----臨寫（追求形似）----思寫（智能內(nèi)化）----速寫（熟練運用）----評價（品評激勵）研究課堂寫字教學(xué)“五步法”

第一步：激趣導(dǎo)入（看字形）——用投影將生字映示或直接利用書上生字，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，對字形整體感知。如“明”字，左窄右寬，關(guān)鍵筆畫是寫好一撇。

第二步：讀帖感悟（析結(jié)構(gòu)）——引導(dǎo)學(xué)生進一步觀察，弄清字的結(jié)構(gòu)及關(guān)鍵筆畫。

第三步：指導(dǎo)示范(記位置)——在寫字教學(xué)起始階段，要指導(dǎo)學(xué)生記住一些關(guān)鍵筆畫的位置，以田字格橫中線和豎中線為標(biāo)準(zhǔn)。如“木”的豎要寫在豎中線上。

第四步：描仿臨練(練字體)——放輕音樂做手操后，讓學(xué)生練習(xí)書寫。教師加強巡視，給予及時的表揚、鼓勵和糾正。

第五步：品評矯正(比好壞)——通過練習(xí)，再來評議一下，可以集中評某一個人的字，可以同學(xué)互評等。

（4）改革評價標(biāo)準(zhǔn)。

設(shè)立了星級考核制度，實行學(xué)生寫字“九星級評價”標(biāo)準(zhǔn)，對每個學(xué)生的寫字作品進行評定，每學(xué)期開展一次寫字等級考試，大大激發(fā)了學(xué)生的習(xí)字積極性,倍受學(xué)生歡迎。

3、以課題為抓手，開展教學(xué)研討活動。

（1）課題組每學(xué)期都開展不同形式的識字寫字教學(xué)研究活動。借助“以課代訓(xùn)”，2009年3月，伊敏河鎮(zhèn)小學(xué)張玉梅上了一節(jié)《閱讀教學(xué)中的識字寫字》；2010年9月大雁五小賈雁清老師上了一節(jié)寫字課《撇的寫法》；2011年3月旗二小國軍老師上了一節(jié)《單元寫字歸類指導(dǎo)》，2011年9月14日伊敏二校魏玲先上了一節(jié)識字課；2012年3月13日伊敏河鎮(zhèn)小學(xué)周薇薇上了寫字課，研討方向為寫字課內(nèi)容的選擇與實施。通過課例分析，使課題組教師明確研究目標(biāo)，提高識字寫字教學(xué)效率。

（2）課題組以教研片為單位開展教研活動，促進校際交流，推進課題進展。2011年5月24日在大雁第一小學(xué)開展了課題推進現(xiàn)場交流活動。

課題組活動重在在學(xué)習(xí)和交流小學(xué)語文寫字課題的階段性經(jīng)驗加大巴鎮(zhèn)地區(qū)、伊敏地區(qū)、大雁地區(qū)三地課題開展的交流力度。活動聽取大雁鎮(zhèn)第一小學(xué)關(guān)于《寫字》課題的階段性匯報，參觀大雁鎮(zhèn)第一小學(xué)關(guān)于《寫字》課題的內(nèi)頁資料及三、四年級學(xué)生的寫字成果，觀摩了王紅、張姝、白鳳香老師的三節(jié)寫字課教學(xué)。

此次的課題推進會，對今后課題研究工作的順利開展提供了可借鑒的經(jīng)驗。同時通過思想的交流，思維的碰撞，促進了聽課與講課教師的交流，實現(xiàn)教學(xué)水平的共進提高。

4、對實驗過程進行監(jiān)控，及時反思總結(jié)，適時調(diào)整。2011年7月13日，召開了課題組成員課題匯報會，對課題開展情況做以小結(jié)，并提出結(jié)題工作的具體安排。

由于我旗學(xué)校布局和人員的調(diào)整，課題組成員做了重新調(diào)整與分工。

三、課題的總結(jié)、結(jié)題、驗收階段（2012年3月—2012年9月）

本階段的主要工作是：總結(jié)課題運作情況，查漏補缺，收集、整理資料，反思研究過程，提煉出有效的方法策略，并完成結(jié)題報告。

（1）2012年3月13日，召開課題組成員會議，對課題的開展情況，經(jīng)驗的總結(jié)提煉以及存在的問題加以分析，為做好課題總結(jié)，撰寫有關(guān)經(jīng)驗論文及結(jié)題報告做好準(zhǔn)備。

（2）2012年3月開始，收集整理完善各種資料，進行分類整理歸檔。

同時，課題組對課題開展情況進行自查。

（3）2012年6月13日，市研修學(xué)院賈恩亮老師到我旗對課題研究工作予以了指導(dǎo)，抽查了4所學(xué)校的課題研究情況及課題驗收的準(zhǔn)備工作，對課題實驗工作報告、結(jié)題報告進行了細致的指導(dǎo)。

（4）2012年6月20日，參加了市研修學(xué)院舉辦的課題結(jié)題培訓(xùn)會。會上賈恩亮老師做了《怎樣歸納整理結(jié)題材料》的專題指導(dǎo)，為課題結(jié)題工作順利進行提供了保障。（5）對課題實驗進行反思與總結(jié)。

鄂溫克旗教研室課題組

2012年7月

第二篇：識字與寫字教學(xué)策略研究

推

薦

識字寫字教學(xué)策略研究

王曉燕

內(nèi)容摘要：識字是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。教師要創(chuàng)設(shè)各種情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。而且教師充分利用漢字的構(gòu)字特點和規(guī)律，重視漢字書寫，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。本論文從識字寫字的意義及誤區(qū)、要求及策略幾個方面來談小學(xué)識字寫字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)識字寫字教學(xué) 意義 要求 策略

識字寫字是小學(xué)階段，特別是低年級語文一項非常重要的教學(xué)任務(wù)，無論是學(xué)習(xí)語文，還是學(xué)習(xí)其他課程，都于識字寫字有著不可分割的聯(lián)系，例如：最直接的就是閱讀；其次，就是數(shù)學(xué)，小學(xué)1~2年級的學(xué)生都存在一個同樣的問題：因為不認識字，而無法做數(shù)學(xué)題（除計算題外）。因此，上好識字寫字教學(xué)這一課，對于整個小學(xué)階段來說，是重點，也是難點。由于是低年級學(xué)生，他們剛?cè)雽W(xué)，剛接解新鮮物、知識，對于識字寫字，每個學(xué)生都是好奇——愛——怕，作為教師要充分利用漢字的構(gòu)字特點和規(guī)律，重視漢字書寫，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

一、識字寫字教學(xué)的意義及存在的誤區(qū)

識字是學(xué)習(xí)文化的開始，所謂“為學(xué)必先識字”，“人生聰明識字始”，說的正是這個道理。新的課改也重視學(xué)生識字的培養(yǎng)，注重識字方法，力求識用結(jié)合。新課程的識字的教學(xué)，遵循學(xué)生身心特點，培養(yǎng)學(xué)生識字興趣，調(diào)動學(xué)生識字的積極性。開發(fā)主動探究的創(chuàng)新潛能，不僅增加了識字量，對祖國語言文字的思想感情也在識字，閱讀中不斷得到熏陶感染而加深。識字、寫字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是難點。因此在低年級階段教師應(yīng)努力為學(xué)生樹立一個良好的榜樣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂于識字，學(xué)會寫字。寫字是一項很重要的語文基本功，也是鞏固識字的重要手段。它不僅直接關(guān)系到識字教學(xué)的效果，而且對提高學(xué)生的文化素養(yǎng)有著重要的意義。因此要注重學(xué)生的書寫，要指導(dǎo)好學(xué)生寫字。

現(xiàn)在已經(jīng)進入了電腦科技飛速發(fā)展的時代，部分人認為現(xiàn)在可以用電腦來替

代手寫，人們尚未知道這樣的方便將會帶來怎么樣的弊病。漢字作為中國五千年文化的記載工具，每一個漢字都是經(jīng)過千錘百煉而成的，我們作為中華民族的子孫有責(zé)任和義務(wù)繼續(xù)傳承這一文明。寫字教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的審美能力，而且還可以陶冶學(xué)生的情操。漢字的筆畫優(yōu)美華麗，在寫字的過程當(dāng)中對人可以產(chǎn)生一種視覺上美的享受。如果用電腦替代寫字教學(xué)，那么在不久的將來，人們會不知不覺的對漢字手寫產(chǎn)生失憶，這樣在人們的日常生活中就會帶來諸多的困難，甚至連自己的名字都有可能會寫的歪歪扭扭，令人難以辨認，這就會帶來諸多的誤解。書寫對人們的思維培訓(xùn)和形成的良好習(xí)慣是電腦無法取代的，人們寫字的過程當(dāng)中，漢字筆畫對人的大腦能形成一種抽象的思維，使人印象深刻，這是電腦輸入無法產(chǎn)生的效果。而我們教師更應(yīng)該從孩子抓起，從小抓起，對他們寫字的坐姿嚴格要求，從而能養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣。

識字寫字是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點，是為學(xué)生閱讀和寫作服務(wù)的，是為學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要內(nèi)容，非常關(guān)鍵。在農(nóng)村小學(xué)低年級教學(xué)中還存在一些誤區(qū)：識字教學(xué)不被重視，流于形式，不少學(xué)生自我識字的能力不強，生字的 回生率較高，學(xué)生的錯別字多，影響了識字寫字教學(xué)的效果，束縛了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。時下識字寫字教學(xué)主要存在兩種傾向：

1．方法陳舊死板，缺少創(chuàng)新意識。小學(xué)1～6年級均有識字寫字教學(xué)任務(wù)。在非公開的隨堂教學(xué)中，不少教師仍習(xí)慣先教拼音，再逐個分析字形，然后給每個生字組幾個詞語（學(xué)生不理解字的基本意義，混用同音字、音近字形象嚴重），最后布置抄寫生字等練習(xí)。也有讓學(xué)生拼音、分析字形、組詞語的（照《字詞句篇》等資料讀詞的并不少見）。只是字字如此、課課如此、期期如此，似乎都少不了識字教學(xué)環(huán)節(jié)。“老師講，學(xué)生聽；老師說，學(xué)生記”的現(xiàn)象也屢見不鮮。學(xué)生除了課本就是學(xué)習(xí)資料，連 一年級學(xué)生也背著沉重的書包。學(xué)生日復(fù)一日，周而復(fù)始地“上學(xué)（聽課）──回家（做作業(yè)）”被動思考、被動學(xué)習(xí)，創(chuàng)新意識幾乎扼殺。究其原因，教師受多年來應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教法影響太深，采用的仍是應(yīng)試教育思想支配下的教學(xué)模式，創(chuàng)新培養(yǎng)意識淡薄，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，在師生關(guān)系上缺乏民主精神。一句話，無視學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。這種只重知識傳授而忽略創(chuàng)新能力培養(yǎng)及全面發(fā)展教育的結(jié)果，使學(xué)生思維方式

固化了。加之照本宣科、閉門教學(xué)的弊端，不照顧學(xué)生的實際，也嚴重限制了學(xué)生思維的發(fā)展。興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)失去興趣，視學(xué)習(xí)為負擔(dān)，成績就上不去，教師再罰讀罰寫，這樣就更會使學(xué)生厭學(xué)，甚至逃學(xué)、棄學(xué)，又何談“面向全體學(xué)生”，有效提高教學(xué)效率呢？

2．盲目追求形式，識字寫字訓(xùn)練落空。此現(xiàn)象多為公開課上所見。為了“改革創(chuàng)新”進行“思維訓(xùn)練”，執(zhí)教者標(biāo)新立異，將課上得花里胡哨。本為學(xué)生熟悉或基本理解的內(nèi)容，甚至已達到師生“對答如流”程度了，還要組織熱熱鬧鬧的討論（有的一節(jié)課讓學(xué)生討論兩三次）；或做些與課程內(nèi)容聯(lián)系并不緊密的游戲；或讓事先打扮得漂漂亮亮，穿戴整齊的學(xué)生上臺“即興”載歌載舞──“做課”現(xiàn)象明顯。而作為1—2年級教學(xué)重點的識字寫字教學(xué)卻一晃而過。學(xué)生張冠李戴，將這個字讀成那個音，而執(zhí)筆、寫字姿勢更糟。有的人認為田字格只是學(xué)生寫字中的一種形式，學(xué)生把字寫小些或大得出格了也無妨；不按筆順規(guī)則，學(xué)生想怎么寫就怎么寫，只要本子上的字形對了就行，根本不重視寫字習(xí)慣的培養(yǎng)和基本功訓(xùn)練，以致學(xué)生作業(yè)馬虎，字跡潦草，近視率也不斷上升。

有此傾向的人，起碼對創(chuàng)新能力與基礎(chǔ)知識的關(guān)系認識模糊，對課程標(biāo)準(zhǔn)似懂非懂，并未領(lǐng)會其精神實質(zhì)。眾所周知，創(chuàng)新不是無源之水，無本之木，它離不開扎實的基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練。學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力、發(fā)展智力的必要前提，可見夯實基礎(chǔ)至關(guān)重要，切不可把基礎(chǔ)知識與創(chuàng)新能力割裂開來，甚至對立起來。若是“談基礎(chǔ)知識教學(xué)而色變”，只盲目地隨意地追求形式上的熱鬧，那么創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就成了空中樓閣或沙上石塔了。說穿了，這

是從只重知識傳授的極端走到了忽視基礎(chǔ)知識教學(xué)的另一個極端。

語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，更是現(xiàn)代社會公民必備的基本素養(yǎng)和能力。

二、識字寫字教學(xué)的要求

識字與寫字教學(xué)對教師提出了以下的要求：

1、轉(zhuǎn)變觀念，由“認寫同步”變?yōu)椤罢J寫分開，多認少寫，識字提速，降低難度”。我們可以看到，從教學(xué)大綱到教材，都片面強調(diào)識字的“實”，要求“四會”——會讀、會寫、會講、會用。由于要求“四會”，要求“認寫同步”，教材中每冊本來不大的識字量，由于認寫等要求一步到位，教師和學(xué)生的負擔(dān)都很。語文課程標(biāo)準(zhǔn)則明確提出“識字與寫的要求應(yīng)有所不同，低年級要多認少寫。”這既是識字教學(xué)要求的變化，而且也是識字教學(xué)觀念的變化，即由“認寫同步”“全面要求”，調(diào)整為“認寫分開，多認少寫，加強寫字，降低難度”。這樣做的主要目的是“識字提速”，以便學(xué)生盡早進入閱讀的階段。“認寫分開，多認少寫”的識字策略，使小學(xué)生直接利用漢字閱讀差不多提前了一年，這無論對學(xué)生學(xué)習(xí)語文，還是學(xué)習(xí)其他課程，對于視野的開闊和智力的開發(fā)，都有不可低估的好處。

2、寫字要加強指導(dǎo)，提高質(zhì)量。“認寫分開，多認少寫”，既是識字的策略，也是識字、寫字教學(xué)的一個原則。寫得少，便容易寫，寫得認真，寫得好。那么，寫字與識字的安排怎么個不同步法呢？我認為可以這樣做：識字就把出現(xiàn)頻率最高的字放在前面學(xué)，基本不上考慮字形難易；而寫字，則嚴格按照書寫的規(guī)律在編排上體現(xiàn)出由易到難，由科到繁由筆畫少到筆畫多、由獨體到合體。由最基本的練起，有規(guī)律地練習(xí)，有利于大面積提高寫字質(zhì)量。

3、重視激發(fā)學(xué)生的識字興趣，調(diào) 動學(xué)生識字的積極性，鼓勵學(xué)生在生活中自主識字。課程標(biāo)準(zhǔn)從三個方面提出教學(xué)目標(biāo)，在識遼方面也有體現(xiàn)。如，“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。”我們可以這樣做：識字采取兩條腿走路——一條腿是在教師指導(dǎo)下認識教科書中要求認識的字；一條腿是學(xué)生自己利用各種資源，多讀一些帶拼音的課外書，在生活中自主認字。其實，小學(xué)生之中蘊藏著很大的自主識字的積極性。

三、識字與寫字教學(xué)的策略

（一）關(guān)注發(fā)展規(guī)律，形成扎實的識字寫字基礎(chǔ)

1、學(xué)好漢語拼音。漢語拼音只是漢語的音標(biāo)。它本身并非語言符號，學(xué)漢語拼音不應(yīng)成為目的，目的是會讀字音。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中有了不認識的漢字，能借助于漢語拼音掌握字音，漢語拼音的作用就完成了。兒童一入學(xué)，最渴望的是以字形為憑借進入漢字閱讀。所以，課程標(biāo)準(zhǔn)削減了漢語拼音的功能，降低了漢語拼音的學(xué)習(xí)要求。如果將漢語拼音學(xué)習(xí)的要求歸結(jié)為一句話，那就是”學(xué)會拼讀音節(jié)”，目的僅在于”能借助漢語拼音認讀漢字”。從這個認識出發(fā)，我們不要拔高學(xué)習(xí)要求，夠用即可；同時要注意學(xué)習(xí)形式的多樣化，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)方式學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點；增強學(xué)習(xí)漢語拼音的主動性，維持學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣；增強漢語拼音學(xué)習(xí)的實用性，在學(xué)以致用中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2、創(chuàng)設(shè)情境，予以強烈的刺激。形象化是兒童思維的主導(dǎo)方式。漢字形體的圖畫性、字理的會意、象形、指事、形聲又與兒童的思維相適應(yīng)，這就有利于借助于多種媒體創(chuàng)設(shè)生動的識字情境，突現(xiàn)漢字形體的美、字理的趣和字音的多變。只有給學(xué)生以強烈的感官刺激，才能留下難以磨滅的第一印象。這就需要我們以教材為憑借，創(chuàng)造性使用各種手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能充分展示漢字形體美、音韻美、字理趣的情境。

3、充分激活學(xué)生的經(jīng)驗。已有的漢語語境給學(xué)生以豐厚的漢字經(jīng)驗，這是識字教學(xué)的巨大財富。如果承認學(xué)習(xí)是學(xué)生經(jīng)驗不斷豐厚的過程，那么我們就應(yīng)該重視對學(xué)生已有漢字經(jīng)驗的調(diào)動。所學(xué)的漢字百分之七八十都是學(xué)生在生活中見過，或某個部件是學(xué)生熟悉的，具體到字音與字義更是耳熟能詳?shù)摹Ｎ覀儾荒芰砥馉t灶，而要充分地調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗，化難為易，化生為熟，化拙為趣。

4、在運用中復(fù)現(xiàn)鞏固。有了漢語拼音這個夠用即可的拐棍，以生動形象的識字情境給學(xué)生留下強烈的第一印象，又通過激活學(xué)生已有的經(jīng)驗予以內(nèi)化，識字教學(xué)是否可以完成了？不是的，還需要在實踐運用中通過不斷復(fù)現(xiàn)予以鞏固、擴展、深化，最終達到靈活自由地存取。學(xué)生言語實踐中出現(xiàn)的錯別字、誤讀音，往往是一些學(xué)過的生字，證明識字不是一次完成的。這就要求我們要給學(xué)生創(chuàng)造運用所學(xué)生字的機會，讓學(xué)生多次認識，多次學(xué)習(xí)。復(fù)現(xiàn)是最好的鞏固方法，運用是最終完成識字的必由之路。

（二）關(guān)注情感體驗，培育自主識字寫字的動力

1、突現(xiàn)漢字圖畫美的特質(zhì)，激發(fā)學(xué)生熱愛漢字的情感。學(xué)習(xí)材料自身的麗質(zhì)是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的第一要素。如果說漢字形體的繁雜是識字的最大障礙，那么，漢字固有的圖畫美、意境美又是識字的最大優(yōu)勢。繁雜只對外國人學(xué)習(xí)漢語構(gòu)成障礙，對漢語環(huán)境下成長的中國兒童算不了什么。圖畫美、意境美、理趣美的優(yōu)勢是外國人難以理解的，而對中國兒童卻一點就通，一撥就能心領(lǐng)神會。當(dāng)教學(xué)充分展示、利用了這些麗質(zhì)，識字興趣必將盎然，漢字情感必然純正。所以，在識字中要展示漢字的圖畫美，闡釋漢字的意境美，揭示漢字的理趣美，更要讓學(xué)生欣賞漢字的圖畫美，感受漢字的意境美，參悟漢字的理趣美，逐步形成咬文嚼字的習(xí)慣。在寫字教學(xué)中要讓學(xué)生欣賞漢字的形體美（讀帖），拷貝漢字的形體美（描紅），表現(xiàn)漢字的形體美（寫字）。這就要求我們的教師要有深厚寬廣的漢字功底，既能參悟字理，又能表現(xiàn)字形。

2、以成功的識字過程，確立學(xué)生識字的自信。學(xué)習(xí)過程的成功是維持、強化學(xué)習(xí)動機、內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵要素。感興趣的事很多，但興趣往往只限于興趣，難以形成自信，甚至于最終失去興趣，因為過程是失敗的。興趣不是萬能的，特別是興趣只限于有趣時候。只有學(xué)生能快樂地識字，成功地識字，才能有識字的自信。識字失敗可能因為負擔(dān)過重，難以承受；也可能由于方法機械，缺乏個性。這就要求我們要嚴格按照“識寫分開”，低年級“多識少寫”的原則，不要任意拔高要求。滿足了自己的虛榮，放任了自己的隨意，學(xué)生苦不堪言，就會消極怠工，甚至于破罐子破摔。同時要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生以自己的方式自主識字，讓學(xué)生感到識字的快樂；指導(dǎo)學(xué)生識字的方法，讓學(xué)生輕松地識字，讓學(xué)生感到識字的樂趣；給學(xué)生創(chuàng)造運用漢字的機會，讓學(xué)生感受識字的有用和自豪感。輕松的、快樂的、有用的識字過程，必能使學(xué)生信心百倍地投入到新一輪識字活動。

3、玩中識字，提高學(xué)生識字寫字的興趣。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。游戲是兒童的天堂，帶學(xué)生進入“快樂園”，滿足他們好玩好動的心理使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且可以讓學(xué)生真正喜歡漢字，始終保持愉悅的心境，對漢字產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中教

形聲字時，根據(jù)漢字形聲字的特點，教師可以把一些偏旁和獨體子寫成許多卡片分給每個學(xué)生。大量的形聲字，聲旁表音，形旁表義。教師啟發(fā)學(xué)生用音形結(jié)合的方法學(xué)習(xí)這些形聲字。例“媽、奶、娘、姑”等他們都是女的，所以都有表意的“女”字旁，但這些字的右邊分別為表音的“馬、乃、良、古”字旁，其讀音跟“媽、奶、娘、姑”的本身的讀音相同或相近，這樣使學(xué)生對生字的掌握盡量建立在理解的基礎(chǔ)上。在理解這些形聲字時，再讓一部分學(xué)生出示手中的卡片“找朋友”，指名學(xué)生說出這些“朋友”的讀音，又使學(xué)生記清了這些字的組成。

此外，用順口溜，兒歌等形象化的語言，讓學(xué)生去掌握生字，寓教于樂，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，從而體現(xiàn)了語文課堂的趣味性既提高課堂氣氛，又能提高識字效果。

（三）關(guān)注習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)獨立識字的能力。

1、主動識字的習(xí)慣。課內(nèi)識字是有序的，但識字還有無序的一面，那就是課內(nèi)外隨機、自主的識字。如果學(xué)生能在平時的學(xué)習(xí)生活中主動識字，那識字將是高效的。主動識字的習(xí)慣也需要嚴格訓(xùn)練。教育學(xué)生在生活中見一個字識一個字，不放過一個生字，還要讓學(xué)生見一思十，識一個字想想與之相類的還有哪些字。當(dāng)識字成為一種習(xí)慣，識字教學(xué)的目標(biāo)才算真正完成了，或者說有了一定的高度。

2、運用字典獨立識字的習(xí)慣。如果所有的字都需要別人來教，那識字必將是有限的、低效的、缺乏張力的。如果學(xué)生能運用字典獨立識字，識字教學(xué)又上了一個臺階。學(xué)習(xí)生活中遇到一個不認識或不理解的字，翻一翻字典，會讀了、理解了，學(xué)生必是自豪的。學(xué)習(xí)的過程其實是一個不斷擺脫教師的過程。這就需要我們教給學(xué)生查字典的方法，還需要我們促使學(xué)生勤于樂于使用字典，最終形成有益終生的一種習(xí)慣。我們要做的就是讓學(xué)生將字典作為一種須臾不離的學(xué)習(xí)用具，把識字的任務(wù)作為皮球踢給學(xué)生，教著，引著，甚至逼著學(xué)生查字典識字。

3、培養(yǎng)正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。培養(yǎng)正確的寫字姿勢是寫好字的基本條件，也是保障學(xué)生身體健康發(fā)展的重要措施。教師應(yīng)把培養(yǎng)正確的寫字姿

勢，作為識字教學(xué)的一項重要的、持久的任務(wù)，對學(xué)生一定要嚴格要求，嚴格訓(xùn)練，隨時提醒，及時糾正。為了幫助學(xué)生掌握正確的姿勢，可以教學(xué)生讀一首《寫字歌》：“學(xué)寫字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳距離要記清，手離筆尖一寸高，寫字認真心要靜。”

培養(yǎng)學(xué)生認真的寫字態(tài)度也非常重要。學(xué)生必須按照教師所教的寫字方法認真寫字，做到一絲不茍，始終如一。但是，不能急于求成，應(yīng)該逐步提高要求。先要求學(xué)生寫得正確、端正、整潔、再要求行款整齊，逐步提高寫字速度。良好的書寫習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，要耐心細致地知道學(xué)生反復(fù)練習(xí)。學(xué)生一旦養(yǎng)成了這些良好的書寫習(xí)慣，必能終生受益。

寫字是鞏固識字的過程，更是接受漢字文化的過程。我們不能過多地強調(diào)前者，以大量的書寫泯滅學(xué)生書寫的興趣。寫字教學(xué)應(yīng)求精求有效，在少寫中培養(yǎng)學(xué)生的書寫素質(zhì)。”提筆既是練字時。”習(xí)慣必須從坐姿、握筆等點滴抓起，以一貫之。良好的寫字習(xí)慣必須在嚴格的操練中才能逐步形成。對此，教師不能心太軟，更不能有松懈之心。嚴師出高徒，用在這兒是十分恰當(dāng)?shù)摹ｉT的寫字要嚴格，作業(yè)書寫要嚴格，課中寫幾個字或課后寫字也要嚴格，甚至于其他科作業(yè)也要嚴格要求。

（四）關(guān)注語言環(huán)境，拓展多維度識字的時空。

1、在生活中學(xué)。課內(nèi)識字是有序的，也是有限的。課外識字是無序的，也是無限的。一個學(xué)生識字水平的高低、識字量的大小往往取決于他識字的時空是否寬廣。學(xué)生生活在漢語環(huán)境中，生活在漢語漢字的世界里，耳聞目睹均是漢字的音與形。我們要善于引導(dǎo)學(xué)生在生活中關(guān)注漢字，有一種自主學(xué)習(xí)的意識。這樣一方面會給課內(nèi)有序識字提供豐厚的經(jīng)驗，也會使識字成為學(xué)生的一種生活。

2、在生活中用。學(xué)生是以漢語為工具生活、交流、思考的，經(jīng)過學(xué)生口耳手腦的漢字是大量的、多樣的。每個學(xué)生每時每刻都在使用著漢字，但這是下意識的，是自然狀態(tài)的。我們所說的在生活中用，一方面是讓學(xué)生有意識地用，咬文嚼字地用；一方面是讓學(xué)生有意識地去用學(xué)過的字詞，增加使用的機會，增強

運用漢字的成功感，豐厚運用漢字的經(jīng)驗。

識字、寫字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是難點。因此在低年級階段教師應(yīng)努力為學(xué)生樹立一個良好的榜樣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂于識字，學(xué)會寫字。寫字是一項很重要的語文基本功，也是鞏固識字的重要手段。它不僅直接關(guān)系到識字教學(xué)的效果，而且對提高學(xué)生的文化素養(yǎng)有著重要的意義。因此要注重學(xué)生的書寫，要指導(dǎo)好學(xué)生寫字。

參考文獻：

1、吳立崗《小學(xué)語文教學(xué)研究》 中央廣播電視大學(xué)出版社2004年2月第5版

2、孫少靜《新課程下的低年級識字教學(xué)》 貴州教育學(xué)刊 2008年9月 第9期

3、李玉平《小學(xué)低年級識字教學(xué)淺探》 小學(xué)研究 2007年4月 第4期

4、賈國均《字理識字教學(xué)法》 中國教育學(xué)刊 2005年3 月 第2期

5、吳存《一年級寫字教學(xué)的幾點想法》 湖北省江林教育 2008年5月 第5期

第三篇：識字與寫字教學(xué)策略研究2

識字寫字教學(xué)策略

臨渭小語群 發(fā)表于 2006-9-18 17:26:00

漢字是中華文化的載體。對于中國人來說，掌握漢字是學(xué)習(xí)語文的起點，也是學(xué)習(xí)其他課程和日后發(fā)展的基礎(chǔ)。

“語文學(xué)習(xí)識字始。”識字寫字是小學(xué)語文教學(xué)的第一要務(wù)。

一、識字寫字教學(xué)概述

（一）漢語拼音

1、對漢語拼音進行準(zhǔn)確定位

漢語拼音是識字的一種輔助手段。漢語拼音教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。漢語拼音教學(xué)歷來受到重視。

1956年頒布的《小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》就要求：“拼音字母公布前用注音字母??字音的教學(xué)必須依靠拼音字母。識字教學(xué)開始就教學(xué)拼音字母，教兒童掌握拼音字母的讀法、拼音和聲調(diào)。識字教學(xué)中運用拼音字母來注音和正音，讓學(xué)生遇見生字就讀出來，而且讀得正確。”這就將拼音教學(xué)的功能定位于注音和正音。

1957年月11月1日，《漢語拼音方案》經(jīng)國務(wù)院全體會議第60次會議通過；1958年2月11日經(jīng)第一屆全國人民代表大會第五次會議批準(zhǔn)施行。此后漢語拼音教學(xué)更加受到重視。

“學(xué)會漢語拼音，作為識字的輔助工具。”這是1963年《小學(xué)語文教學(xué)大綱》對漢語拼音教學(xué)的定位，十分準(zhǔn)確、得當(dāng)。

但從1978年《小學(xué)語文教學(xué)大綱》提出“重視和學(xué)習(xí)漢語拼音，也有利于為將來實現(xiàn)漢字拼音化打下基礎(chǔ)”“閱讀注音讀物”起，漢語拼音教學(xué)走上了一條不恰當(dāng)?shù)穆纷樱笠苍絹碓礁摺?987年《小學(xué)語文教學(xué)大綱》提出“有條件的逐步做到直呼音節(jié)”。1992年的試用版大綱要求更高，也更具體：不但要求“有條件的做到直呼音節(jié)”，而且要求“能夠默寫聲母、韻母和抄寫音節(jié)??認識大寫字母和隔音符號，能夠背誦《漢語拼音字母表》”“要重視漢語拼音字母和音節(jié)的書寫指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生掌握字母的筆畫、筆順，利用四線格把字母和音節(jié)寫得正確、工整”，還要求“在整個小學(xué)階段，都要發(fā)揮漢語拼音的作用”。好像“漢字不滅”，中國真的就要滅亡，好像真的要用漢語拼音來替代漢字。漢語拼音再也不是識字的輔助工具，而成了漢字發(fā)展的必然形態(tài)。

漢字真的要淘汰了嗎？承載、創(chuàng)造了兩千年綿延不絕、璀璨文化的漢字真的落后了嗎？有十幾億中國人熟練使用的漢字真的到了非滅不可的地步了嗎？ 理性地看，漢字輸入技術(shù)已經(jīng)成熟，完全可以從容、快速、完美地實現(xiàn)數(shù)字化，并不在數(shù)字技術(shù)面前和信息時代落伍，反而具有自身的優(yōu)勢。

再說，漢語拼音只是一種注音符號，相當(dāng)于英語中的音標(biāo)，還不是一種文字系統(tǒng)。盲目地將漢語拼音定位過高，不但有悖于語文學(xué)科自身的特點，而且有損于語文教學(xué)的成效，還會讓兒童一入學(xué)就對語文學(xué)習(xí)失去興趣。

2000年修訂版大綱對漢語拼音教學(xué)過高的要求進行了糾正，將漢語拼音重新定位于“幫助識字、學(xué)習(xí)普通話”上。

2001年課程標(biāo)準(zhǔn)對漢語拼音功能的定位，由92年試用版大綱的“幫助識字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話”，調(diào)整為課程標(biāo)準(zhǔn)的“能借助漢語拼音認讀漢字”“能說普通話”。之所以作這樣的調(diào)整，原因不外乎兩點：一是直呼音節(jié)對方言區(qū)的小學(xué)生來說，難度過大，而要幫助閱讀，又必須做到直呼。將學(xué)生難以承受的要求壓在學(xué)生身上，是原大綱脫離實際的一廂情愿，或者說缺乏選擇性的體現(xiàn)。二是課程標(biāo)準(zhǔn)在“識字寫字”教學(xué)上的思路變了。同樣是為了盡快閱讀，滿足學(xué)生進入、了解想像世界、文本世界的愿望，課程標(biāo)準(zhǔn)摒棄了借助拼音閱讀的策略，而采取了“多識少寫”的識字策略。同時還提出“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。”這就為我們科學(xué)開展?jié)h語拼音教學(xué)指明了方向。

2、漢語拼音學(xué)習(xí)目標(biāo)的變化

漢語拼音的要求（目標(biāo)）相對試用版大綱簡潔了，降低了。之所以簡潔，不是因為概括，而是因為認識更理性。說降低，具體表現(xiàn)為：①只要求拼讀音節(jié)，不要求呼讀音節(jié)；②只要求“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)”，而不是沒有尺度的“學(xué)會漢語拼音的聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)”；③由“能默寫聲母、韻母和抄寫音節(jié)”降為“正確書寫聲母、韻母和抄寫音節(jié)”；④由“認識大寫字母和隔音符號”降為“認識大寫字母”；⑤由“能背誦《漢語拼音字母表》”降為“熟記《漢語拼音字母表》”。

有人說課程標(biāo)準(zhǔn)淡化了漢語拼音。正確的說法應(yīng)該是課程標(biāo)準(zhǔn)淡化了知識，強化了應(yīng)用，從實用出發(fā)，重新定位了漢語拼音的功能，并從幫助識字、學(xué)習(xí)普通話的底線出發(fā)，降低了難度，減少了環(huán)節(jié)。

（二）識字

1、識字教學(xué)理念的發(fā)展

關(guān)于識字的重要性，王尚文先生在《強渡”漢界楚河”》一文中講道：“三千常用字，就是漢民族文化的母乳。??要做一個有文化的中國人，必須首先越過三千常用字這道漢界楚河，否則就是文盲。只有越過這道漢界楚河，才有可能真正接受中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和人類文明發(fā)展的成果。”他甚至還說：“我以為，小學(xué)語文教學(xué)的全部任務(wù)可以歸結(jié)為：通過幾百篇（段）詩歌、散文的閱讀、背誦、默寫掌握三千常用字——掌握者，會寫、會讀、會組詞之謂也。也就是使口語語感‘轉(zhuǎn)移’為相應(yīng)的書面語語感，原本得于心應(yīng)于口者能夠應(yīng)于眼應(yīng)于手。”

沒有人否認識字的重要性，但有必要研究識字的基本規(guī)律，探究科學(xué)的識字方法。

自從有了漢字，便有了識字教學(xué)。中國傳統(tǒng)的語文教育十分重視識字教學(xué)。早在紀元前，西漢的史游就編撰了《急就篇》，這大概是成書較早、流傳最久的識字教材。之后，主要用“三百千”，即《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》這些識字教材，對蒙童進行識字教學(xué)。古代蒙學(xué)識字，主要有三個方面的特點：集中識字為主要形式，文以載道為一貫傳統(tǒng)，背誦識記為基本方法。

新中國成立后，隨著教育的發(fā)展和社會的進步，識字教學(xué)研究不斷深入。上個世紀五十年代末六十年代初，是識字教學(xué)研究的一個活躍期。當(dāng)時，小學(xué)低年級單純識字，且識字速度慢，每課書只學(xué)三至五個字，對剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，這樣識字既枯燥，又中斷了語言的發(fā)展。為了解決上述問題，1958年出現(xiàn)了集中識字和分散識字。七八十年代，是識字教學(xué)研究的又一個活躍期。1982年出現(xiàn)的注音識字，也是為了解決上述問題。進入九十年代，隨著計算機的普及和信息化社會的到來，識字教學(xué)不僅研究如何識得快，還關(guān)注如何把識字和普及信息技

術(shù)結(jié)合起來，如何借助多種媒體識字，于是，計算機輔助識字等應(yīng)運而生。據(jù)不完全統(tǒng)計，到目前為止，有一定影響的識字教學(xué)方法不下二三十種。其中，側(cè)重從字形入手的有集中識字、部件識字等，側(cè)重從字義入手的有分散識字等，側(cè)重從字音入手的有注音識字、漢字標(biāo)音識字等，從形義結(jié)合入手的有字理識字等，從音義結(jié)合入手的有聽讀識字等，從形音義聯(lián)系入手的有字族文識字、韻語識字等。此外，還有計算機輔助識字。

各種識字方法均有一定的優(yōu)勢，但也存在相應(yīng)的不足。對我們一線教師而言，重要的是能結(jié)合學(xué)生實際、自身實際和教材實際，博采眾長，綜合運用各種識字方法，讓學(xué)生在輕松愉快中進行識字。

組織實施識字教學(xué)，還要研究識字的規(guī)律。識字是言象義統(tǒng)一的過程。學(xué)生是帶著他自己豐富的感性經(jīng)驗進入識字的。當(dāng)他所熟知的事物、情感與相應(yīng)的字形相遇時，他就掌握了這個字的讀音，也就輕松地理解了這個字的字義。所以，在教學(xué)實踐中，教師要充分利用各種手段，盡可能地將字形、字音和具體的物象同步展示給學(xué)生，讓學(xué)生頭腦中具體的物象、熟悉的讀音與抽象的字形建立起聯(lián)系，促進學(xué)生提高識字水平。

識字是漢語言情感不斷豐厚的過程。愛語文,是從愛漢字開始的。作家畢飛宇:“對我們的孩子來說，每一個字首先是一個玩具，在孩子們拆開來裝上，裝上去又拆開的時候，每一個字都是情趣盎然的，具有召喚力的，像小鳥一樣毛絨絨的，啾啾鳴唱的。”如果，兒童能從識字中獲得樂趣，獲得成功，他們就會逐漸愛上語文學(xué)習(xí)，也會逐漸培養(yǎng)起對祖國語言文字的熱愛。

識字是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不斷養(yǎng)成的過程。成功的語文教師不會滿足于教學(xué)的單項功能。通過識字，我們還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生在揣摩字形、參悟字義中，養(yǎng)成”咬文嚼字”的習(xí)慣；讓學(xué)生在自主識字中，養(yǎng)成查字典的習(xí)慣；讓學(xué)生在生活化識字中，養(yǎng)成關(guān)注生活、觀察生活的習(xí)慣。

總之，一方面要看到識字非常重要，因為它是閱讀和作文的基礎(chǔ)，還因為漢字本身也是一種文化；另一方面要看到識字不是目的，而是一種手段，盡早突破識字關(guān)，才能更早、更順利地進行閱讀，以便能夠自由地吸納有用的信息。識字教學(xué)要處理好量與質(zhì)的關(guān)系，既追求一定的量，使兒童盡早進入漢字閱讀；又追求一定的質(zhì)，通過合理的“序”和科學(xué)的“法”，使兒童獲得較強的獨立識字能力。追求合理的“序”，要講究先識哪些，再識哪些。追求科學(xué)的“法”，要充分發(fā)揮漢字形、音、義特有的綜合優(yōu)勢；要鼓勵兒童在生活中自主識字；要重視在語言環(huán)境中識字；要在不同的年級段側(cè)重采用不同的識字方法。

2、識字學(xué)習(xí)目標(biāo)的變化

①識字要求分層，走“認寫分開”“多認少寫”之路。在識字方面，課程標(biāo)準(zhǔn)與試用版大綱最顯著的一個變化是，實行“認寫分開”，將識字分為“會認”和”會寫”兩個層次來要求。“認識”的要求是：在課本中認識（能讀），到其他地方碰到也認識，不抄寫，不默寫。”會寫”的要求是：會讀、會寫，了解語境義（在具體語言環(huán)境中的意思），逐步做到能在口頭和書面表達中運用。

走“認寫分開”的識字之路，有如下好處：“多認”能使學(xué)生能盡早、盡快、盡可能多地認字，盡早進入漢字閱讀階段。與試用版大綱比較，雖然課程標(biāo)準(zhǔn)在“會寫”字總量上沒有變化，都是2500個左右，但增加了300個“認識”字的量，而且明顯前移。第一學(xué)段要求“認識”的字是1600—1800個；第二學(xué)段達到2500個。這樣的安排，使小學(xué)三四年級的學(xué)生能基本達到無障礙閱讀。提早

閱讀是世界各國語文教育追求的一個目標(biāo)。小學(xué)生一入學(xué)，就有閱讀書籍、了解非現(xiàn)實世界的強烈愿望。認寫不分的不足是識字進展太慢，難以滿足學(xué)生的愿望。借助拼音閱讀，又與語文教學(xué)的根本目的相違背。“少寫”在確保學(xué)生多認字，從而盡早閱讀的同時，又不會增加學(xué)生的負擔(dān)，影響學(xué)生的身心發(fā)展。特別是剛?cè)雽W(xué)的兒童，小骨發(fā)育不全，寫字有較大的困難；字字要求會寫，往往會因為難以達到理想的狀態(tài)而挫傷他們識字乃至學(xué)習(xí)語文的積極性。多認的同時少寫，有利于教師循序漸進地進行寫字指導(dǎo)，給學(xué)生打下堅實的寫字基礎(chǔ)。

②突現(xiàn)自主識字，關(guān)注識字情感。課程標(biāo)準(zhǔn)展現(xiàn)了“學(xué)習(xí)獨立識字——有初步的獨立識字能力——有較強的獨立識字能力”這樣一個自主識字的序列。課程標(biāo)準(zhǔn)在強調(diào)了“借助漢語拼音”這一工具的同時，前移了查字典這一學(xué)習(xí)方法。試用版大綱二年級“學(xué)習(xí)用音序法查字典”，三年級“學(xué)習(xí)用部首法和數(shù)筆畫的方法查字典”。課程標(biāo)準(zhǔn)則要求，第一學(xué)段要“能用（注意：不是‘學(xué)習(xí)’）音序和部首檢字法查字典”，第二學(xué)段達到“會使用字典、詞典”。這就告訴我們，學(xué)生一入學(xué)，就應(yīng)該把字典、詞典作為須臾不離的學(xué)具。同時，提倡學(xué)生在生活中自主識字，第一學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”；第二學(xué)段達到“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”；第三學(xué)段實現(xiàn)“有較強的識字能力”。只有學(xué)生有了美好的識字情感、主動的識字態(tài)度、良好的識字習(xí)慣和應(yīng)用自如的識字方法，獨立識字能力才能成為學(xué)生樂于為之的事，識字教學(xué)的目標(biāo)才能實現(xiàn)。

（三）寫字

1、寫字的重要性

如果因為有了計算機就不需要再關(guān)注學(xué)生的寫字水平，那是對寫字功能的一種狹隘理解。正確、規(guī)范寫字，是一個人進行書面交流的前提。寫字，不僅是一項重要的語文基本功，而且是一個人文化素養(yǎng)的體現(xiàn)。同時，規(guī)范寫字還有利于通過漢字的美熏陶感染學(xué)生，使學(xué)生的漢語情感日益純厚。

要加強寫字教學(xué)，通過教師的悉心指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能把字寫好。要堅持寫字姿勢、執(zhí)筆方法的指導(dǎo)，直至每個學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣；要循序漸進地進行筆畫筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)的書寫指導(dǎo)，使每個學(xué)生掌握寫字的基本技能——低年級學(xué)生要寫得正確、端正、整潔，中年級學(xué)生進一步把字寫得美觀、大方，高年級學(xué)生再進一步把字寫得熟練，有一點兒自己的風(fēng)格。教師的示范是最好的指導(dǎo)。因此，教師要苦練寫字基本功，加強示范，切不可用多媒體課件的演示取代板書。

2、寫字學(xué)習(xí)目標(biāo)的變化

①在書寫工具上，以“硬筆”取代“鉛筆”“鋼筆”。1992年試用版大綱和2000年修訂本大綱對書寫工具均有明確具體的規(guī)定：低年級用鉛筆寫字，中高年級用鋼筆寫字。但現(xiàn)實情況是可供學(xué)生選擇的書寫工具是多樣，特別是圓珠筆，以其方便、耐用、干凈的優(yōu)點備受學(xué)生喜歡。如果課程標(biāo)準(zhǔn)再強調(diào)“鉛筆”“鋼筆”，就會脫離實際。以“硬筆”這一上位概念表述書寫工具更準(zhǔn)確，如果再以軟筆替代“毛筆”就更科學(xué)了，也給師生以更大的選擇空間。

②在書寫要求上，以“規(guī)范”取代“正確”。大綱對書寫的要求一直是“正確、端正、整潔”。課程標(biāo)準(zhǔn)將“正確”調(diào)整為“規(guī)范”，相應(yīng)地提高了寫字的要求。

③在書寫字體上，課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“書寫楷書”。由于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是立足于“保底”制訂的，所以，在小學(xué)階段明確要求“寫正楷字”“書寫楷

書”，到了第四學(xué)段，才提出“學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字”。書寫字體范圍的縮小將有利于我們實現(xiàn)寫字教學(xué)目標(biāo)。

④在書寫速度上，課程標(biāo)準(zhǔn)有所調(diào)整。“有一定的速度”是大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)不變的追求，但課程標(biāo)準(zhǔn)不再采用2000年修訂版大綱“抄寫漢字每分鐘不少于20個”的提法。教學(xué)實際中，學(xué)生書寫速度是千差萬別的，如果非要定一個十分精確的標(biāo)準(zhǔn)，要么是不科學(xué)，要么是將部分學(xué)生引向潦草。所以課程標(biāo)準(zhǔn)對書寫速度進行了寬泛的描述。

⑤在書寫功能上，強調(diào)“在書寫中體會漢字的美感”。整體性、圖畫性的漢字本身就富含人文韻味，是激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生美好漢語情感的重要載體。課程標(biāo)準(zhǔn)在強調(diào)“規(guī)范、端正、整潔，行款整齊”的同時，特別強調(diào)用毛筆寫楷書要“在書寫中體會漢字的美感”，體現(xiàn)了“工具性與人文性統(tǒng)一”這一語文課程的基本特點和“正確把握語文教育的特點”這一基本理念。這一方面突現(xiàn)寫字是學(xué)習(xí)主體的自主行為，寫字應(yīng)成為一種習(xí)慣，寫字具有審美價值和培育良好漢語情感的意義，另一方面也界定了小學(xué)生寫毛筆字的功用主要在于美的熏陶，而不在于實用。

寫字是語文教學(xué)的一個薄弱環(huán)節(jié)，問題出在堅持不夠和書寫量過大兩個方面上。在堅持不懈、嚴格要求的同時，創(chuàng)造性地組織寫字學(xué)習(xí)是完全可以達到課程目標(biāo)這一底線的。

作為教師，只有對拼音、識字、寫字學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個維度作整體關(guān)注才能在教學(xué)實踐中體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)精神；作為學(xué)生，只有在三個維度下均衡協(xié)調(diào)發(fā)展才能打下堅實而有后勁的漢語底子。

二、識字寫字教學(xué)基本策略

（一）關(guān)注發(fā)展規(guī)律，形成扎實的識字基礎(chǔ)。

1、學(xué)好漢語拼音。

漢語拼音只是漢語的音標(biāo)。它本身并非語言符號，學(xué)漢語拼音不應(yīng)成為目的，目的是會讀字音。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中有了不認識的漢字，能借助于漢語拼音掌握字音，漢語拼音的作用就完成了。兒童一入學(xué)，最渴望的是以字形為憑借進入漢字閱讀。所以，課程標(biāo)準(zhǔn)削減了漢語拼音的功能，降低了漢語拼音的學(xué)習(xí)要求。如果將漢語拼音學(xué)習(xí)的要求歸結(jié)為一句話，那就是”學(xué)會拼讀音節(jié)”，目的僅在于”能借助漢語拼音認讀漢字”。從這個認識出發(fā)，我們不要拔高學(xué)習(xí)要求，夠用即可；同時要注意學(xué)習(xí)形式的多樣化，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)方式學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點；增強學(xué)習(xí)漢語拼音的主動性，維持學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣；增強漢語拼音學(xué)習(xí)的實用性，在學(xué)以致用中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2、創(chuàng)設(shè)情境，予以強烈的刺激。

形象化是兒童思維的主導(dǎo)方式。漢字形體的圖畫性、字理的會意、象形、指事、形聲又與兒童的思維相適應(yīng)，這就有利于借助于多種媒體創(chuàng)設(shè)生動的識字情境，突現(xiàn)漢字形體的美、字理的趣和字音的多變。只有給學(xué)生以強烈的感官刺激，才能留下難以磨滅的第一印象。這就需要我們以教材為憑借，創(chuàng)造性使用各種手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能充分展示漢字形體美、音韻美、字理趣的情境。

3、充分激活學(xué)生的經(jīng)驗。

已有的漢語語境給學(xué)生以豐厚的漢字經(jīng)驗，這是識字教學(xué)的巨大財富。如果承認學(xué)習(xí)是學(xué)生經(jīng)驗不斷豐厚的過程，那么我們就應(yīng)該重視對學(xué)生已有漢字經(jīng)驗的調(diào)動。所學(xué)的漢字百分之七八十都是學(xué)生在生活中見過，或某個部件是學(xué)生熟

悉的，具體到字音與字義更是耳熟能詳?shù)摹Ｎ覀儾荒芰砥馉t灶，而要充分地調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗，化難為易，化生為熟，化拙為趣。

4、在運用中復(fù)現(xiàn)鞏固。

有了漢語拼音這個夠用即可的拐棍，以生動形象的識字情境給學(xué)生留下強烈的第一印象，又通過激活學(xué)生已有的經(jīng)驗予以內(nèi)化，識字教學(xué)是否可以完成了？不是的，還需要在實踐運用中通過不斷復(fù)現(xiàn)予以鞏固、擴展、深化，最終達到靈活自由地存取。學(xué)生言語實踐中出現(xiàn)的錯別字、誤讀音，往往是一些學(xué)過的生字，證明識字不是一次完成的。這就要求我們要給學(xué)生創(chuàng)造運用所學(xué)生字的機會，讓學(xué)生多次認識，多次學(xué)習(xí)。復(fù)現(xiàn)是最好的鞏固方法，運用是最終完成識字的必由之路。

（二）關(guān)注情感體驗，培育自主識字的動力。

1、突現(xiàn)漢字圖畫美的特質(zhì)，激發(fā)學(xué)生熱愛漢字的情感。學(xué)習(xí)材料自身的麗質(zhì)是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的第一要素。如果說漢字形體的繁雜是識字的最大障礙，那么，漢字固有的圖畫美、意境美又是識字的最大優(yōu)勢。繁雜只對外國人學(xué)習(xí)漢語構(gòu)成障礙，對漢語環(huán)境下成長的中國兒童算不了什么。圖畫美、意境美、理趣美的優(yōu)勢是外國人難以理解的，而對中國兒童卻一點就通，一撥就能心領(lǐng)神會。當(dāng)教學(xué)充分展示、利用了這些麗質(zhì)，識字興趣必將盎然，漢字情感必然純正。所以，在識字中要展示漢字的圖畫美，闡釋漢字的意境美，揭示漢字的理趣美，更要讓學(xué)生欣賞漢字的圖畫美，感受漢字的意境美，參悟漢字的理趣美，逐步形成咬文嚼字的習(xí)慣。在寫字教學(xué)中要讓學(xué)生欣賞漢字的形體美（讀帖），拷貝漢字的形體美（描紅），表現(xiàn)漢字的形體美（寫字）。這就要求我們的教師要有深厚寬廣的漢字功底，既能參悟字理，又能表現(xiàn)字形。

2、以成功的識字過程，確立學(xué)生識字的自信。

學(xué)習(xí)過程的成功是維持、強化學(xué)習(xí)動機、內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵要素。感興趣的事很多，但興趣往往只限于興趣，難以形成自信，甚至于最終失去興趣，因為過程是失敗的。興趣不是萬能的，特別是興趣只限于有趣時候。只有學(xué)生能快樂地識字，成功地識字，才能有識字的自信。識字失敗可能因為負擔(dān)過重，難以承受；也可能由于方法機械，缺乏個性。這就要求我們要嚴格按照“識寫分開”，低年級“多識少寫”的原則，不要任意拔高要求。滿足了自己的虛榮，放任了自己的隨意，學(xué)生苦不堪言，就會消極怠工，甚至于破罐子破摔。同時要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生以自己的方式自主識字，讓學(xué)生感到識字的快樂；指導(dǎo)學(xué)生識字的方法，讓學(xué)生輕松地識字，讓學(xué)生感到識字的樂趣；給學(xué)生創(chuàng)造運用漢字的機會，讓學(xué)生感受識字的有用和自豪感。輕松的、快樂的、有用的識字過程，必能使學(xué)生信心百倍地投入到新一輪識字活動。

（三）關(guān)注習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)獨立識字的能力。

1、主動識字的習(xí)慣。

課內(nèi)識字是有序的，但識字還有無序的一面，那就是課內(nèi)外隨機、自主的識字。如果學(xué)生能在平時的學(xué)習(xí)生活中主動識字，那識字將是高效的。主動識字的習(xí)慣也需要嚴格訓(xùn)練。教育學(xué)生在生活中見一個字識一個字，不放過一個生字，還要讓學(xué)生見一思十，識一個字想想與之相類的還有哪些字。當(dāng)識字成為一種習(xí)慣，識字教學(xué)的目標(biāo)才算真正完成了，或者說有了一定的高度。

2、運用字典獨立識字的習(xí)慣。如果所有的字都需要別人來教，那識字必將是有限的、低效的、缺乏張力的。如果學(xué)生能運用字典獨立識字，識字教學(xué)又上了一個臺階。學(xué)習(xí)生活中遇到一個

不認識或不理解的字，翻一翻字典，會讀了、理解了，學(xué)生必是自豪的。學(xué)習(xí)的過程其實是一個不斷擺脫教師的過程。這就需要我們教給學(xué)生查字典的方法，還需要我們促使學(xué)生勤于樂于使用字典，最終形成有益終生的一種習(xí)慣。我們要做的就是讓學(xué)生將字典作為一種須臾不離的學(xué)習(xí)用具，把識字的任務(wù)作為皮球踢給學(xué)生，教著，引著，甚至逼著學(xué)生查字典識字。

3、認真寫字的習(xí)慣。寫字是鞏固識字的過程，更是接受漢字文化的過程。我們不能過多地強調(diào)前者，以大量的書寫泯滅學(xué)生書寫的興趣。寫字教學(xué)應(yīng)求精求有效，在少寫中培養(yǎng)學(xué)生的書寫素質(zhì)。”提筆既是練字時。”習(xí)慣必須從坐姿、握筆等點滴抓起，以一貫之。良好的寫字習(xí)慣必須在嚴格的操練中才能逐步形成。對此，教師不能心太軟，更不能有松懈之心。嚴師出高徒，用在這兒是十分恰當(dāng)?shù)摹ｉT的寫字要嚴格，作業(yè)書寫要嚴格，課中寫幾個字或課后寫字也要嚴格，甚至于其他科作業(yè)也要嚴格要求。同時要注意分寸，達到“規(guī)范、端正、整潔”即可，切不可拔高要求。各種版本的教材均提供了良好的訓(xùn)練思路，教師必須認真揣摩，創(chuàng)造性使用。

（四）關(guān)注語言環(huán)境，拓展多維度識字的時空。

1、在生活中學(xué)。

課內(nèi)識字是有序的，也是有限的。課外識字是無序的，也是無限的。一個學(xué)生識字水平的高低、識字量的大小往往取決于他識字的時空是否寬廣。學(xué)生生活在漢語環(huán)境中，生活在漢語漢字的世界里，耳聞目睹均是漢字的音與形。我們要善于引導(dǎo)學(xué)生在生活中關(guān)注漢字，有一種自主學(xué)習(xí)的意識。這樣一方面會給課內(nèi)有序識字提供豐厚的經(jīng)驗，也會使識字成為學(xué)生的一種生活。

2、在生活中用。

學(xué)生是以漢語為工具生活、交流、思考的，經(jīng)過學(xué)生口耳手腦的漢字是大量的、多樣的。每個學(xué)生每時每刻都在使用著漢字，但這是下意識的，是自然狀態(tài)的。我們所說的在生活中用，一方面是讓學(xué)生有意識地用，咬文嚼字地用；一方面是讓學(xué)生有意識地去用學(xué)過的字詞，增加使用的機會，增強運用漢字的成功感，豐厚運用漢字的經(jīng)驗。

第四篇：低年級識字寫字教學(xué)策略及方法

低年級識字寫字教學(xué)策略及方法

識字、寫字教學(xué)是低年級教師在語文教學(xué)中的重要任務(wù)之一。識字、寫字教學(xué)是閱讀寫作的教學(xué)基礎(chǔ)。較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習(xí)慣以及寫字的美感意識,不僅對學(xué)好語文,而且對終身學(xué)習(xí)都是一筆極其寶貴的財富。經(jīng)過近年的教學(xué),我對新課程識字寫字教學(xué)形成了以下認識。

一、多種途徑培養(yǎng)獨立識字能力

充分利用教材資源,營造愉悅識字氛圍,新教材的選文極富童趣,為教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件,如:《比尾巴》、《比一比》均以學(xué)生喜愛的兒歌形式出現(xiàn),內(nèi)容明白易懂,讀來朗朗上口;廣泛采擷兒童經(jīng)驗,識字溶入生活;選擇直觀教學(xué)方法,化抽象為具體識字;創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情景,寓識字于游戲活動;拓寬識字資源與途徑,力求實現(xiàn)“識用結(jié)合”;通過讀書、看報、看電視以及讀商標(biāo)、招牌廣告等自主識字途徑,將課堂識字與生活運用相合;鼓勵學(xué)生將學(xué)會的新字在閱讀、寫話中經(jīng)常運用,以提高識字效率。

二、利用情境法,激發(fā)學(xué)生的識字興趣

在識字教學(xué)中,通過簡筆畫、動作、語言等、創(chuàng)設(shè)情景,漢字、事物形象地聯(lián)系起來,能有效地提高識字效率。如教“哭”字時,學(xué)生比較容易漏寫一點,老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫,再讓學(xué)生用簡筆畫畫出她哭的樣子,老師指出“哭”上兩個口表示眼睛,一點是哭的眼淚。這樣,學(xué)生寫“哭”字時就會想到這滴眼淚,就不會漏寫這一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字時,可讓學(xué)生相應(yīng)地做這些動作。

三、自做學(xué)具,組合識字方法

學(xué)生識字量不斷增加,分析能力相應(yīng)提高。因此,啟發(fā)他們用換偏旁法,用畫一畫、貼一貼的形式來表現(xiàn)。學(xué)生們?yōu)橥瓿蛇@一任務(wù),都主動收集周圍資料。這樣,在識字過程中,既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究精神,又培養(yǎng)了主動收集資料,制作學(xué)具的好習(xí)慣。

四、應(yīng)用游戲法,激發(fā)學(xué)生的識字能力

識字的“機械化”、枯燥無味很容易引起學(xué)生的厭煩情緒,從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中,我們可以設(shè)計各種與識字相聯(lián)系起來的游戲,引其學(xué)生的識字興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而有效提高識字教學(xué)的質(zhì)量。例如: 1.找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中,一個學(xué)生拿著“放”字說:“我是‘放’,誰和我做朋友?”另一個拿著“學(xué)”的學(xué)生馬上出來和“放”合在一起,說:“我是‘學(xué)’,和‘放’組成‘放學(xué)’。”全班讀“放學(xué)”。

2.摘水果。老師先畫出不同的果樹,再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上,如:“楊、揚”,“刻、孩”,“欄、攔”等。教師讀哪個字,就讓學(xué)生把帶有這個字的水果摘下來,然后用這個字組詞。

3.動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫,如:蟲、竹葉、青草、蘿卜,又在另一處貼上幾種帶有漢字動物畫,如青蛙、熊貓、山羊、小兔,讓學(xué)生分別讀出各種動物和事物的名稱,然后幫助動物找出他們各自喜歡的事物,相對應(yīng)地貼在一起。

五、自學(xué)法讓學(xué)生提高識字

教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握方法,運用方法,自己學(xué)習(xí)知識。在平常的識字課里,注意滲透一些識字的基本方法,如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學(xué)習(xí)法、查字典識字法等。讓學(xué)生掌握了這些方法后,對一些簡單的生字逐步放手讓學(xué)生自學(xué)。形式上可先讓四人小組自學(xué),要求是讀準(zhǔn)字音記住字形,分析含義。然后小組匯報,說說要注意哪些字的讀音,怎樣記住字形,字的意思是什么等,匯報后再有其他小組補充糾正。這樣讓學(xué)生自學(xué),學(xué)生可以有更多機會自由發(fā)揮,興趣較濃,既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、表達能力,又提高了教學(xué)效果。

六、有效規(guī)范書寫習(xí)慣,著實加強寫字實踐

創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛,引發(fā)學(xué)生寫字興趣;規(guī)范學(xué)生的寫字姿勢,培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣;引進書法課程,培養(yǎng)寫字能力。如:組織學(xué)生參觀書法展覽,舉辦小小書法家論壇,學(xué)生的作品在校園里展示,學(xué)校的校報也由學(xué)生來題寫。總之,利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺,讓寫字變得更富有詩意起來。

總之,提高孩子的識字、寫字能力是一項長期的任務(wù)。但教師只要在雙向互動的實踐中,積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,就可以提高孩子的識字、寫字能力。

第五篇：識字與寫字教學(xué)策略

識字與寫字教學(xué)策略

新的課程理念決定著新的教學(xué)策略和教學(xué)行為，也決定著教學(xué)活動的基本途徑和設(shè)計思路，而教學(xué)的策略和行為又體現(xiàn)著新課程的教育理念。從本章開始，我們將進入語文具體內(nèi)容的教學(xué)與學(xué)習(xí)。通過這一章的學(xué)習(xí)和實踐，你會進一步感受新課程的教育理念在教學(xué)策略和行為中的具體體現(xiàn)，同時，通過你的親自參與和實踐操作，也一定能夠?qū)W到新理念下識字與寫字教學(xué)的新方法和新思路，形成初步的實踐操作能力。就讓我們一起進入本章的學(xué)習(xí)吧！

我們需要學(xué)習(xí)

我們需要閱讀

我們需要實踐

識字與寫字教學(xué)目標(biāo)

漢語拼音教學(xué)案例

交流實踐活動

漢語拼音教學(xué)策略

識字與寫字教學(xué)案例

問題探討活動

識字與寫字教學(xué)策略

識字與寫字評價案例

教學(xué)設(shè)想活動

識字與寫字教學(xué)策略

識字和寫字教學(xué)，歷來是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是貫穿小學(xué)語文教學(xué)始終的一項任務(wù)。對此，《語文課程辬準(zhǔn)》在識字與寫字的目辬中提出過豐富的、很有實用價值的教學(xué)策略。本節(jié)我們將以學(xué)段為線索，分析學(xué)生識字寫字的特點，介紹識字寫字的策略，探究教學(xué)中存在的問題。學(xué)習(xí)重點應(yīng)放在學(xué)習(xí)教學(xué)策略上。

從學(xué)生識字寫字的規(guī)律來看，不同學(xué)段的學(xué)生，因其心理發(fā)展和識、寫準(zhǔn)備、能力形成的不同，表現(xiàn)出不同的特點。因此，識字與寫字教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的不同特點，采用不同的教學(xué)策略。

一、第一學(xué)段學(xué)生識字寫字的教學(xué)特點

1.識字教學(xué)的特點

第一學(xué)段是學(xué)生識字的起始階段，這一階段學(xué)生要認識?常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫?。這個數(shù)量，占了整個小學(xué)階段識字總量的60%，可見，識字教學(xué)在本學(xué)段是一個重點。

（1）從學(xué)生的識字過程來看，本階段的識字剛起步，兒童在學(xué)習(xí)經(jīng)驗、習(xí)慣、方法和能力等方面都很缺乏，所以，這個階段的一切教學(xué)都要從?最基礎(chǔ)?做起。一般來說，在低 年段，尤其是一年級，字形是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。這是因為，在漢字音、形、義三個因素中，字形是兒童生活經(jīng)驗中所缺少的，是他們要學(xué)習(xí)的新因素。再加上他們對事物的識別能力不強，字形的學(xué)習(xí)要比字音、字義困難和復(fù)雜得多。所以，從音、形、義三個因素說，識字教學(xué)要突出?字形?這一重點。

（2）從學(xué)生心理發(fā)展來看，這一階段的兒童，在識字過程中總是表現(xiàn)出先整體后局部、先輪廓后細微、先上部后下部、先左后右、先熟悉后生疏等認知特點。所以，在確定教學(xué)策略時，內(nèi)容上要由簡到繁，從易到難，由淺入深，循序漸進；形式上要生動活潑，注意分散難點；方法手段上要靈活多樣，易于兒童接受和記憶。

（3）從學(xué)生識字過程來看，識字教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，識字方法和識字能力逐步形成。首先，隨著識字數(shù)量的增加和學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)生對識字方法逐步有所掌握，如拼讀字音的方法、分析字形的方法、查字典的方法等等；其次，他們識字的能力逐步提高，能夠逐漸讀準(zhǔn)字音，認清字形，了解字義并能運用等。學(xué)生具備了這些方法與能力，識字教學(xué)就會出現(xiàn)質(zhì)的飛躍，效率將會大大提高。

（4）從學(xué)生識字形式來看，兒童喜聞樂見生動活潑的形式。所以，識字教學(xué)不能單純只認字，還要將學(xué)生的語言實踐和豐富多樣的形式結(jié)合起來，充分利用學(xué)生生活經(jīng)驗，力求識用結(jié)合，以實現(xiàn)學(xué)生在不同語言環(huán)境中的多向遷移和運用，要把漢字納入學(xué)生豐富的語言背景之中，強化記憶，提高學(xué)生識字的分析、綜合能力。

2.寫字教學(xué)的特點

第一學(xué)段學(xué)生的寫字也處在一個開始階段，教學(xué)同樣應(yīng)從兒童的心理和認知特點出發(fā)。這一階段學(xué)生的特點是：

（1）骨骼、肌肉等生理發(fā)育不夠健全。例如：由于兒童的腕力發(fā)育限制，較長的筆畫書寫不能做到?橫平豎直?、?左右撐足?，一些合體字書寫往往比例失調(diào)。所以，寫字教學(xué)提倡?先小后大?、?先描后寫?等。

（2）寫字的心理準(zhǔn)備還不充分。這時候兒童的寫字有時帶有?圖畫?的影子，超格、縮格現(xiàn)象時有發(fā)生，本不相連或相分的漢字會錯誤地聯(lián)在一起成一個字或分割成兩個字，寫字時缺乏毅力和耐心等。所以教學(xué)時，一方面要加強指導(dǎo)，一方面不能安排過多的內(nèi)容和練習(xí)時間。

（3）對書本、工具的使用和掌握等正處于認識和形成過程。例如：田字格中怎樣安排漢字，書寫時怎樣合理用力以及削鉛筆、擦橡皮等很細微的地方，需要教師細說明，勤幫助，甚至?手把手?地去教。

（4）寫字的興趣、習(xí)慣等有待培養(yǎng)。學(xué)生寫字時容易出現(xiàn)隨意性、情緒化現(xiàn)象，坐姿、執(zhí)筆姿勢和寫字姿勢常常不正確，一旦形成壞的習(xí)慣又不容易改變，有時還會出現(xiàn)隨便撕頁、翻頁現(xiàn)象。因此，第一學(xué)段寫字教學(xué)要注意養(yǎng)成教育。

此外，學(xué)生寫字也有個體差異，教師教學(xué)應(yīng)該注意到這種差異性的存在，努力做到因材施教。學(xué)生的寫字能力還是一個動態(tài)生成過程，待到學(xué)生的認識和能力提高了，教學(xué)也就方便了，關(guān)注點也可轉(zhuǎn)移。

二、第二、三學(xué)段學(xué)生識字寫字的教學(xué)特點 二、三學(xué)段的識字寫字教學(xué)是第一學(xué)段教學(xué)的繼續(xù)和提高。在這兩個學(xué)段中，識字寫字的數(shù)量，教學(xué)的重、難點，學(xué)生的識字方法、識字能力以及心理等都有了一些新的變化。

1.識字的教學(xué)特點

（1）識字量的變化。識字在數(shù)量上要求學(xué)生累計認識2500—3000左右個漢字，其中第二學(xué)段要求新認識700—900個，第三學(xué)段500—700個。表面上看，第二、三學(xué)段識字的總量比第一學(xué)段減少了，但目辬要求會寫的漢字卻增加了：第二學(xué)段要求會寫的就達1000—1200個，第三學(xué)段認識的500個漢字，全部要求會寫。可見提高了識字的質(zhì)量要求。（2）識字重點的變化。隨著識字的不斷深入，到了小學(xué)中高年段，字形已不再是學(xué)生識字的重點。相比之下，字義卻越來越豐富復(fù)雜，趨于抽象化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點所在。根據(jù)這些特點，這兩個學(xué)段的識字教學(xué)，總體上要突出?字義?這一重點。學(xué)生對字義的掌握不斷加深，并由漢字的積累逐漸過渡到漢字的運用。

（3）識字能力的變化。第二、三學(xué)段的學(xué)生，由于第一學(xué)段教學(xué)的準(zhǔn)備，已基本掌握了一定數(shù)量的漢字和偏旁部首，具備了分析字形的基本能力，學(xué)會了查字典等方法，并且隨著年齡的增長，他們對漢字的知覺能力和主動識字意識都有了顯著的提高。所以，教學(xué)要及時跟進能力的發(fā)展，將識字教學(xué)的重點、難點放在音、形、義的建立上和漢字的理解運用上。

2.寫字的教學(xué)特點 二、三學(xué)段的寫字，課程目辬是這樣規(guī)定的：?能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范，端正，整潔。用毛筆臨摹正楷字帖?，?硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度?和?能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美?。可見，要求變化了，難度提高了。從寫字的重點、過程看，這一階段教學(xué)重點由?掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首?、?筆順規(guī)則?等轉(zhuǎn)向漢字的速度、?間架結(jié)構(gòu)?、?形體美?等，所寫的漢字也由第一學(xué)段?與識字密切結(jié)合?轉(zhuǎn)向可以獨立臨帖、?有條件的地方，可學(xué)習(xí)使用鍵盤輸入漢字?等。總之，教學(xué)的策略和方法要作相應(yīng)的調(diào)整。

一、第一學(xué)段識字寫字的教學(xué)策略

1.識字教學(xué)策略

（1）情境識字。生動的情境能為兒童識字提供強大的動力支持和背景支持，因此，運用多種形象生動的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的識字情境，無疑可以有效地激發(fā)兒童識字的興趣，增強教學(xué)的吸引力。小學(xué)實驗教科書本身，已經(jīng)為我們設(shè)臵了許多有趣的識字情境，教師要創(chuàng)造性地加以開發(fā)和利用。

① 利用圖畫情境識字。一是要用好教材插圖提供的情境，如北師大版實驗教科書第一冊中的象形字，每個漢字都有一幅情境圖，借助這些形象直觀的情境圖，兒童就能很快識記這些漢字并形成牢固記憶。二是要利用掛圖、簡筆畫以及情境演示等手段創(chuàng)設(shè)識字情境，如教?天空?、?星星?、?月亮?時，可以先展示掛圖，讓兒童展開想象進入圖畫情境，在這種情境中學(xué)習(xí)漢字，就可以避免學(xué)習(xí)的枯燥和乏味，增強趣味性。

② 創(chuàng)設(shè)故事情境識字。兒童最喜歡聽故事，在生動有趣的故事情境中學(xué)習(xí)漢字，既輕松又愉快。在人教版實驗教科書一年級下冊有這樣一篇課文：?蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻土上運糧忙。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。?雖是識字教材，卻又是一個有趣的故事。

③ 創(chuàng)設(shè)生活情境識字。就是在課堂上模擬生活情境，以參與的方式讓學(xué)生在一種虛擬的生活情境中識記漢字，比如教師可以設(shè)臵一個?識字商場?，先把各種商品制成字卡分類擺放，然后讓學(xué)生進入?商場?進行辨認購買，看誰購的?商品?多。如果說前兩種識字情境靠的是聯(lián)想的話，那么生活識字情境就是一種真實的體驗。兒童在這種情境中識字，印象深刻，記憶牢固，而且能培養(yǎng)他們的生活意識和主動參與意識。

（2）探究性識字。探究性識字就是在識字過程中讓學(xué)生自我尋求，自我發(fā)現(xiàn)，掌握規(guī)律的一種方法。

① 探究漢字的構(gòu)成規(guī)律。漢字雖然數(shù)量很多，形體千變?nèi)f化，意義也千差萬別，但它們在構(gòu)成上是有一定規(guī)律可循的，如帶提手旁的字，都與手或手的動作有關(guān)，帶足字旁的字，都與腳或腳的動作有關(guān)等等。教師要啟發(fā)學(xué)生自己去探求和發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律。

② 探究識字的方法。探究識字規(guī)律的過程就是形成識字方法的過程。探究和掌握了漢字的構(gòu)字規(guī)律，如象形、指事、會意、形聲等，學(xué)生又可以學(xué)到根據(jù)字形推知字義的方法。比如有的教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探討?誰能用最好的方法記住這個字?、?你們都是用什么方法認識這些字的?等問題，這就是對識字方法的一種探求，對學(xué)生而言，這就是一種創(chuàng)造。（3）趣味識字。如果能在識字教學(xué)中順應(yīng)兒童的天性，進行各種趣味教學(xué)的話，那將會極大地提高兒童學(xué)習(xí)的興趣。趣味教學(xué)的方法很多，完全在于教師的創(chuàng)新，這里只介紹兩種普辮的做法：

① 游戲活動法：用游戲的方式，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，既可增強教學(xué)的趣味性，又可使學(xué)生在輕松愉快的活動中掌握字形結(jié)構(gòu)，如組字游戲———?開火車?、?找朋友?等。

② 兒歌字謎法：根據(jù)學(xué)生的認知特點和漢字的構(gòu)字規(guī)律編一些兒歌、字謎進行字形教學(xué)，既有趣味性，又有思考性，學(xué)生喜聞樂見，識字效率高。如：?雙人十四一心，‘德’字永遠記我心。??巾字在一旁幾中一點藏；船上有了它，乘風(fēng)又破浪。（帆）??十字尾巴彎彎，算算比十少三

（七）。?

（4）指導(dǎo)性識字。指導(dǎo)性識字是一種繼承傳統(tǒng)的識字策略，也是最基本的教學(xué)策略，這種策略下的識字教學(xué)，要突出教師的指導(dǎo)作用，重點是從漢字音、形、義三個方面對學(xué)生進行具體的分析指導(dǎo)，使學(xué)生在掌握漢字音、形、義的基礎(chǔ)上，建立漢字三要素的統(tǒng)一聯(lián)系。指導(dǎo)性識字策略可分音、形、義三個方面：

字音教學(xué)的主要做法：

① 借助拼音法。教師引導(dǎo)學(xué)生借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音并建立音和形的聯(lián)系。② 形聲推定法。常用漢字中，形聲字占85% 左右，掌握了形聲字的規(guī)律，就可以利用形聲字聲旁表音的特點，先讀準(zhǔn)作為聲旁的獨體字，再學(xué)形聲字。

字形教學(xué)的主要做法：

① 筆畫分析法。筆畫分析法是字形教學(xué)最基礎(chǔ)的方法。尤其是初入學(xué)兒童，他們剛開始識字，以獨體字居多，一般用筆畫分析法識記字形。

② 部件結(jié)構(gòu)分析法。學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的獨體字和偏旁部首之后，教學(xué)合體字或結(jié)構(gòu)復(fù)雜的獨體字時，就不再用筆畫分析法，而多采用部件結(jié)構(gòu)分析法或部件與筆畫相結(jié)合的方法來學(xué)習(xí)字形，即分析一個字由什么偏旁和基本字組成，如?們?由?單人旁?和?門?組成。

③ 利用構(gòu)字規(guī)律分析法。從字形上講，漢字是?構(gòu)造型?文字，它的構(gòu)成是有規(guī)律可循的，比如象形字總是與事物的外形有相似之處，可以將字形與客觀事物聯(lián)系起來，強化記憶。實驗教科書中的?轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字?、?看圖會意識字?等形式，就是利用了漢字的構(gòu)字規(guī)律和特點而設(shè)計的，這些形式值得我們借鑒。

④ 形近比較法。漢字的形近字比較多，稍不留意，就容易混淆，如?未?和?末?、?鳥?和?烏?等字。這就需要用比較辨析的方法，區(qū)別異同，加深印象，正確運用。⑤ 對比辬注法。對于結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜、筆畫較多、類似或易出錯的漢字，如?真?、?具?、?假?等字，學(xué)生常因分辨不清而寫錯，對此，教師還可利用色彩對比辬注的方法，突出易錯部位，以引起學(xué)生注意，增強學(xué)生對字形記憶的精確性。

字義教學(xué)的主要做法：

① 直觀演示法。這是低年級識字教學(xué)常用的方法。教師把文字符號所代表的意義，用直觀演示的方法形象生動地展現(xiàn)出來，以便幫助學(xué)生理解和記憶。如將動詞、形容詞和方位詞等用手勢、動作、表情演示出來。

② 組詞造句法。當(dāng)有些漢字的字義不好解釋或比較抽象時，可以用組詞造句法把漢字與語言實踐結(jié)合起來。先讓學(xué)生將字擴充成詞，然后再造成句子。學(xué)生能準(zhǔn)確組詞和造句，說明他已掌握了字義。

③ 聯(lián)系實際法。這是利用兒童已有的生活經(jīng)驗和生活實際來識字的一種方法。如教?前?、?后?、?左?、?右?這些字，都可與學(xué)生的生活實際聯(lián)系，幫助他們理解字義。④ 聯(lián)系課文法。這是隨文識字最常用的方法，即把漢字放在課文的語言環(huán)境當(dāng)中，聯(lián)系前后句意來理解字義。

⑤ 利用規(guī)律法。即利用漢字的構(gòu)字規(guī)律來教學(xué)字義。如象形字抓字形與實物相似的特點，通過分析來揭示字義，比如?火?字。會意字從字形各部分的意義入手來理解字義，如?小土為塵?、?三人為眾?等。形聲字則可抓形旁來理解字義，如?請?、?情?，?晴?都是形聲字，形旁不同，意義也不同。

⑥ 比較辨析法。對形聲字、近義詞、反義詞均可用比較辨析的方法，讓學(xué)生仔細分辨，深刻理解，牢固記憶，如教《畫》這首詩，可引導(dǎo)學(xué)生對詩中的三組反義字?遠—近?、?有—無?、?來—去?進行比較辨析，理解它們的意思。再如?辨?、?辯?、?辪?等字的教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生通過不同偏旁的辨析來理解字義。

2.寫字教學(xué)策略

《語文課程辬準(zhǔn)》在?實施建議?中指出：?要重視對學(xué)生的寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。?因此，在寫字教學(xué)的策略上應(yīng)注意做到：

（1）指導(dǎo)學(xué)生形成正確的寫字姿勢

①正確的執(zhí)筆方法。鉛筆、鋼筆執(zhí)筆，采用?三指執(zhí)筆法?；毛筆執(zhí)筆，采用?五指執(zhí)筆法?。②正確的坐立姿勢。頭正，略向左偏，眼離書本一尺距離；上身保持正直，略向前傾；兩肩放開，小臂撐開平放在桌面上，右手執(zhí)筆，左手輕輕按紙面，手指離筆尖一寸距離；胸部自然，離桌沿一拳距離；雙腳放平，與兩肩同寬，大小腿保持直角。

（2）教給學(xué)生基本的漢字知識

首先要讓學(xué)生掌握基本筆畫和筆順。筆畫的教學(xué)是結(jié)合識字進行的，不要孤立地教筆畫。其次教給學(xué)生常用的筆順規(guī)則。學(xué)生初學(xué)寫字，不知道先寫哪一筆，后寫哪一筆，要結(jié)合識字教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的筆順規(guī)則。如?先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，先外后內(nèi)，先里頭后封口，先中間后兩邊?等規(guī)則，但不要讓學(xué)生死記硬背，要在寫字過程中，讓學(xué)生逐步掌握這些基本規(guī)則。

（3）指導(dǎo)學(xué)生使用?田?字格

?田?字格可以幫助學(xué)生把字寫規(guī)范，寫工整。因此指導(dǎo)寫字前，要讓學(xué)生首先認識?田?字格各部分的名稱。開始教學(xué)生寫字時，要讓學(xué)生掌握漢字的每一筆畫在?田?字格中的位臵，實驗教科書在每一課的下面，都有?田?字格字帖，教師要充分利用?田?字格中的范字，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，并多作示范，但寫字最終是要丟開?田?字格的。因此，不要讓學(xué)生機械記憶每一筆在?田?字格中的位臵，而要多讓學(xué)生留心觀察漢字的間架結(jié)構(gòu)，把握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，使他們在脫離?田?字格后也能把字寫好。

二、第二、三學(xué)段識字寫字教學(xué)的策略

第一學(xué)段中所闡述的許多識字寫字教學(xué)策略在二、三學(xué)段中仍然適用，只是到了二、三學(xué)段，更要重視識字寫字能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)識字寫字方法的運用，尤其要培養(yǎng)學(xué)生利用工具書自主識字、結(jié)合語境自主識形辨義的意識和能力。因此，根據(jù)中高年級學(xué)生的特點，除運用前面所述的教學(xué)策略外，還要特別運用以下策略：

1.識字教學(xué)策略

（1）在內(nèi)容教學(xué)方面，策略應(yīng)從音、形、義上體現(xiàn)中高年級教學(xué)的特點：①據(jù)詞定音。隨著識字量的增加，同音字、多音字也越來越多。因此，這兩個階段的字音教學(xué)，除了借助拼音法、形聲推定法以及比較辨析等方法外，還要把字義作為分化字音的手段，把字放到語言環(huán)境中，采用據(jù)詞定音的方法來區(qū)別多音字字音，如重（重量—重新）等字。在不同的語言環(huán)境中其讀音和意義都不相同，只能據(jù)詞定音。如果遇到生僻字，要引導(dǎo)學(xué)生運用部首查字法，自己查檢字音。②自主識形。學(xué)生識字有了基礎(chǔ)，分析漢字的能力有所提高，對漢字構(gòu)字規(guī)律有了感性或理性的理解與把握。因此，教學(xué)提倡引導(dǎo)自主識字，如學(xué)生容易將?袖、補、視、禮?等字的偏旁寫混，但教師只要引導(dǎo)學(xué)生懂得?袖、補?與衣服有關(guān)，所以是?衣字旁?，?視、禮?可以看得見，所以是?示字旁?，學(xué)生就不會寫錯。③多法辨義。由于這兩個學(xué)段中字義更加豐富，多義字（詞）也越來越多，所以教學(xué)中要通過多種途徑、方法來自主分辨字（詞）義，如引導(dǎo)學(xué)生運用字典、詞典等識字工具，也可采用?同義替換法?來分辨字義，即用另外一名學(xué)生熟知的詞義解釋新詞的方法。

（2）在形式方面，做法應(yīng)有調(diào)整，體現(xiàn)?三多?、?三少?：①多聯(lián)系上下文識字，少單獨識字。要利用課文的具體語境識字，建立漢字的音、形、義聯(lián)系。②多利用字典、詞典識字，少手把手教字。③多運用?部件結(jié)構(gòu)分析法?識字，少一筆一畫書寫識字；如果是復(fù)雜的漢字，可以特別分析復(fù)雜的部分，不必平均使用力氣。

總之，二、三學(xué)段的識字教學(xué)要突出重點，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。2.寫字教學(xué)策略 二、三學(xué)段寫字教學(xué)，在第一學(xué)段培養(yǎng)興趣、習(xí)慣，教給基本漢字知識和要求規(guī)范、端正、整潔的基礎(chǔ)上，重心有所轉(zhuǎn)移。

（1）硬筆書寫強調(diào)?熟練?，有一定書寫速度。

7（2）用軟筆臨摹正楷字，體會形體美。為了達到這個目的，可以有四個步驟：①讀帖。通過對所寫字的分析、理解，將字?印?在腦海中。②示范。利用課件或教師的示范書寫，觀摩漢字的結(jié)構(gòu)及運筆。③指導(dǎo)。一邊講要領(lǐng)，一邊書寫。對不規(guī)范或不美觀的地方予以校正、指導(dǎo)。④評價。通過批改寫字作業(yè)的環(huán)節(jié)，進一步指導(dǎo)。還可以舉辦寫字比賽、參觀書法展覽會等形式，提高學(xué)生欣賞和寫字水平。

三、識字寫字教學(xué)的一般步驟

識字和寫字聯(lián)系密切，在小學(xué)識字教學(xué)中采用的一般步驟是：提出生字—教學(xué)生字—練習(xí)鞏固—指導(dǎo)書寫。

1.提出生字。提出生字要緊扣教材內(nèi)容，結(jié)合具體的情境和語言環(huán)境。提出生字的方法很多，如講故事提出生字、看圖引出生字、隨文提出生字等等，無論用什么樣的方法提出生字，都要根據(jù)教材的具體內(nèi)容和形式，對出示生字的方式和時機，作細致周密的設(shè)計和安排。

2.教學(xué)生字。這是識字教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，要求教師從漢字的音、形、義三方面對學(xué)生進行具體的分析和指導(dǎo)，但又要注意突出重點，切忌平均用力。究竟?jié)h字的哪一方面應(yīng)作為教學(xué)的重點，要視漢字的具體情況和學(xué)生的年齡特點而定，如果漢字的形和義比較簡單而字音由于方音的影響較難掌握時，應(yīng)把字音作為重點。反之，如果音義比較簡單而字形比較復(fù)雜時，則應(yīng)把字形作為教學(xué)的重點，因此，教師在教學(xué)中要據(jù)情而定，靈活把握。不過從整體上講，低年段兒童應(yīng)突出字形的教學(xué)。

3.練習(xí)鞏固。練習(xí)的目的在于強化記憶，形成音形義的統(tǒng)一聯(lián)系。練習(xí)的方式多種多樣，如讀字卡、找朋友、組詞語、造句子以及書寫練習(xí)等等，教師要結(jié)合實際，創(chuàng)造性地靈活運用多種方法，調(diào)動學(xué)生的多種感官，反復(fù)進行練習(xí)，以達到全面掌握的目辬。4.指導(dǎo)書寫。指導(dǎo)學(xué)生寫字，要按照?指導(dǎo)—示范—練寫—點評?的順序進行。指導(dǎo)時要突出重點和難點。示范時要邊講邊范。練寫時可先進行書寫練習(xí)，在學(xué)生基本掌握了漢字的筆畫筆順的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生在田字格中進行書寫。點評時要以表揚鼓勵為主，寫得不規(guī)范的，可通過重復(fù)練寫來糾正偏向。當(dāng)然，在指導(dǎo)字形間架結(jié)構(gòu)的同時，也不能忽視寫字姿勢和執(zhí)筆方法的指導(dǎo)。

案例一：

識字教學(xué)設(shè)計

一位教師在識字教學(xué)中，采用了以下步驟： 1.初讀課文，圈出自己不認識的字。

2.利用已經(jīng)掌握的識字方法，如借助拼音、問老師或別人、聯(lián)系上下文猜認、聽別人讀等方法，自己識字。

3.出示生字卡，指導(dǎo)認讀。4.同桌互讀生字卡。5.指名讀字卡。

6.做游戲（檢測識字效果）：找字卡。①個人活動：每個人的字盒里放有15個生字卡片，老師讀一個字音，學(xué)生迅速找出相應(yīng)的字卡，擺在桌子上。②小組活動：兩人一組，讀字，組詞，并互相檢查是否找準(zhǔn)、讀對。找對讀準(zhǔn)15個生字，就獎勵一面小紅旗。

7.送字回家：全班重讀課文，進一步鞏固。

【點 評】

這個案例突出的特點是教師在識字教學(xué)中，注意調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多種識字方法，通過多種途徑自主識字。這一方面突出了識字方法的實踐和識字能力的培養(yǎng)，突現(xiàn)了?自主、合作、探究?的學(xué)習(xí)方式。另一方面也照顧了學(xué)生的差異性，使學(xué)生對識字的方法和途徑有了自主選擇的余地，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。鞏固識字中，教師根據(jù)學(xué)生年齡特點，采用游戲的形式，檢測識字效果，寓教于樂，調(diào)動學(xué)生識記的積極性，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中鞏固了漢字，提高了識記效率。

案例二： 二、三學(xué)段識字教學(xué)片斷

師：文中有這樣一個字———?兌?，請大家對照拼音齊聲讀一辮。（生齊讀）誰能說說?兌?是什么意思？

生：“兌”就是“換”的意思。

師：你回答得不錯。那么課文中用的是個什么詞？請大家讀一下。生：（齊）“兌換”。

師：課文為什么不用“換”，而用“兌換”這個詞呢？“換”和“兌換”意思一樣嗎？請同學(xué)們相互討論一下，然后回答。

（學(xué)生熱烈討論并舉手）師：好，我看大家都討論好了，下面我請幾位組代表來說說。（指名）

生：不一樣，如果是“換”的話，就是什么東西都可以換，而用“兌換”就是說交換是有條件的。

師：你認為這個條件是什么？

生：（補充）就是必須是同一種東西，才能說是“兌換”。

生：我認為他說得不夠準(zhǔn)確，“兌換”就是一種貨幣換另一種貨幣，比如美元要換成人民幣就可以叫“兌換”。

師：你回答得真不錯，不過老師有一個問題要問你們：如果我用一角錢換你一元錢，你們換不換？（生：搖頭）為什么？

生：（補充）因為一角錢比一元錢少。

師：一美元和一元人民幣價值相等嗎？（生：不相等）

師：那么請同學(xué)們聯(lián)系課文再想一想，這個回答中還缺少了什么？ 生：（補充）“兌換”就是一種貨幣換另一種貨幣，但它們的價值必須相等。

———根據(jù)朱作仁《小學(xué)語文教學(xué)法原理》中的案例改編

【點 評】

高年段的識字教學(xué)與閱讀理解的聯(lián)系更為密切了，學(xué)生對字（詞）義的理解，往往成為他們理解課文內(nèi)容的突破口。因此字義的教學(xué)很關(guān)鍵。從這個意義上說，這個教學(xué)片斷，很好地突出了字義教學(xué)這一重點，突出了字義理解對閱讀的重要作用。首先，教師在字詞教學(xué)中，既沒有就?兌?向?qū)W生作現(xiàn)成的解答，也不滿足于學(xué)生對?兌?的抽象籠統(tǒng)的解釋，而是結(jié)合實際情境，注重學(xué)生對字詞的更具體的理解，注重學(xué)生學(xué)習(xí)理解的過程。其次，在策略上，運用?合作探究?的學(xué)習(xí)方式，通過小組討論，合作交流來理解詞義，學(xué)生學(xué)得主動積極。第三，把字義的理解與課文、與生活實際緊密結(jié)合，引導(dǎo)循序漸進，層層深入。學(xué)生在一步步的探討中逐漸得出了正確結(jié)論，深刻理解了字義。

1.問題探討

一次，我在教?武?字時，為了讓學(xué)生記住字形，防止寫錯，便特意強調(diào)：右邊不要加上一撇，寫成?!“?，指出這是錯的。并將錯字寫在黑板上進行了對比分析，目的是讓學(xué)生牢牢記住。可我沒想到學(xué)生后來在書寫時卻偏偏寫成了?!”?。我不知道問題究竟出在哪里，你能幫我找找原因嗎？

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2.設(shè)計教法

學(xué)生常把“狠”和“狼”、“躁”和“燥”、“棵”和“顆”這類字混淆，用什么方法才能使學(xué)生把它們準(zhǔn)確區(qū)分開來呢？請你結(jié)合前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計幾種教學(xué)方法。（可小組合作完成）并選用其中一種向全班演示交流。

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3.交流實踐

分小組任選一篇低年級的課文，先提出識字教學(xué)的思路，然后小組合作設(shè)計一個識字教學(xué)的方案。各組輪流上臺試講，其他組做評委，看哪個組的設(shè)計好。寫出你的方案要：

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