第一篇：新課程下如何寫(xiě)教案

新課程下如何寫(xiě)教案

一、傳統(tǒng)的備課和教案格式

1．傳統(tǒng)的教案格式：教學(xué)內(nèi)容、包括（知識(shí)與技能）、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)小結(jié)共七部分

2．備課主要是備整體框架、備教學(xué)計(jì)劃、備課時(shí)教學(xué)過(guò)程：重點(diǎn)掌握、難點(diǎn)突破、備學(xué)生活動(dòng)、備課堂反饋。教學(xué)內(nèi)容要熟悉，要真的背下來(lái)，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間和學(xué)生的接受能力之間的結(jié)合是教學(xué)的過(guò)渡，往往用設(shè)問(wèn)來(lái)體現(xiàn)，所以，備設(shè)問(wèn)是教師教學(xué)能力的重要鍛煉過(guò)程。

3．傳統(tǒng)備課中要堅(jiān)持的原則是：?jiǎn)l(fā)式原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則等。優(yōu)點(diǎn)：學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)科能力深厚、教師具有絕對(duì)權(quán)威、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范。缺點(diǎn)：知識(shí)陳舊、學(xué)法固定、師生關(guān)系分明（恩師）、缺少創(chuàng)新性、批判性和發(fā)展性。

一、新課程理念下的備課與教案

（一）新的教學(xué)理念：

教案是什么？按《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋?zhuān)航贪甘墙處熢谏险n前準(zhǔn)備的教學(xué)方案。關(guān)于這個(gè)解釋?zhuān)腥齻€(gè)方面的修飾： ◇在上課前就已著手準(zhǔn)備的； ◇是針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的； ◇是一種方案。



教案，絕不是簡(jiǎn)單的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容的羅列，也不僅僅是教師授課知識(shí)的備忘錄；而是教師在授課前針對(duì)教與學(xué)的情況、為提高課堂教學(xué)效益、確保課堂教學(xué)順利實(shí)施而制定的具體行動(dòng)計(jì)劃。

教案是為教學(xué)活動(dòng)而設(shè)計(jì)的，新課程下的教學(xué)，是在教師的組織、指導(dǎo)下，學(xué)生為主體的有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)活動(dòng)。它有四個(gè)要義： 1）新課程下，教學(xué)是涉及教師與學(xué)生多邊的活動(dòng)過(guò)程； 2）它是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)（當(dāng)然活動(dòng)主體是學(xué)生），本質(zhì)上是學(xué)而不是教； 3）教師起組織，指導(dǎo)作用；

4）教師的組織活動(dòng)有多種手段，包括講解、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、演示、評(píng)價(jià)等。

第一，教案既要有教師教的方面，又要有學(xué)生學(xué)的方面。也就是說(shuō)，既要設(shè)計(jì)教，同時(shí)又要設(shè)計(jì)學(xué)。

第二，教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)而不是教，所以要關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，要重視學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教的設(shè)計(jì)是為了學(xué)生更好地開(kāi)展學(xué)。所以，那種只設(shè)計(jì)教（教師活動(dòng)）的教案是不行的。

第三，由于教學(xué)是在教師組織下的有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，教案的設(shè)計(jì)必須遵照特定的教學(xué)規(guī)律來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)；

第四，教師組織活動(dòng)的手段是多種多樣的，因此，教案的設(shè)計(jì)也要針對(duì)各種教學(xué)手段安排活動(dòng)內(nèi)容。既然教案是一種方案，也要搞清方案的意義。所謂方案，就是工作計(jì)劃。即工作或行動(dòng)前預(yù)先擬訂的具體內(nèi)容和步驟。因此，教案就要遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)任務(wù)規(guī)定教學(xué)過(guò)程中“做什么”、“怎么做”、“什么時(shí)候做”等內(nèi)容。從教與學(xué)兩個(gè)角度講，就是說(shuō)要規(guī)劃教師的教與學(xué)生的學(xué)應(yīng)該“做什么”、“怎樣做”、“什么時(shí)候做”等。綜合上述，新課程下的教案寫(xiě)些什么？首先，應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)新課程的教學(xué)理念，重點(diǎn)應(yīng)該在于教材內(nèi)容的分析、學(xué)生情況的分析和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上。教材內(nèi)容的分析應(yīng)該突出教學(xué)內(nèi)容在教育教學(xué)中的地位和作用，以及教學(xué)目標(biāo)要求和重點(diǎn)難點(diǎn)等，確定這些內(nèi)容是有效教學(xué)的前提；學(xué)生情況分析就是根據(jù)新知識(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)生所必須的前提知識(shí)與技能等掌握情況，這是有效教學(xué)的基礎(chǔ)；而教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，關(guān)鍵在于關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，這是有效教學(xué)的保證。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，就是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求、學(xué)生的認(rèn)知水平和教育教學(xué)規(guī)律，重點(diǎn)在以下幾個(gè)方面突破：

第一、如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與那些活動(dòng)；

第二、創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)；

第三、新課教學(xué)中，設(shè)計(jì)那些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究（設(shè)計(jì)活動(dòng)步驟），是學(xué)生有效地參與；

第四、設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題或情景讓學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行整合；

第五、.設(shè)計(jì)哪些練習(xí)讓學(xué)生動(dòng)手練，使所學(xué)知識(shí)得以遷移鞏固。

（二）新課程理念下的教案格式： 標(biāo)準(zhǔn)的教案形式如下： 第一頁(yè)：

教學(xué)目標(biāo)：包括（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)）教學(xué)重點(diǎn)： 教學(xué)難點(diǎn)： 教學(xué)手段： 教學(xué)方法：

第二頁(yè)：教學(xué)過(guò)程： 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)說(shuō)明

教學(xué)步驟 設(shè)問(wèn)、講、板書(shū)、聽(tīng)講、思維或感覺(jué)器官活動(dòng) 規(guī)律

（三）新課程理念下的教案撰寫(xiě)

1、如何填寫(xiě)表頭

（1）授課題目：即本節(jié)課的課題

（2）授課時(shí)間：按教學(xué)進(jìn)度所規(guī)定的時(shí)間

（3）課 型：即本節(jié)新授課、練習(xí)課（復(fù)習(xí)）、習(xí)作指導(dǎo)、講評(píng)等。（4）教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課標(biāo)與教材內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)確定一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括三方面內(nèi)容：一是基礎(chǔ)知識(shí)和技能應(yīng)達(dá)到的程度；二是有關(guān)學(xué)生思維能力方面的培養(yǎng)；三是對(duì)有關(guān)思想的滲透。

（5）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：根據(jù)課標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)確定一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（6）學(xué)情分析：根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平分析學(xué)生的知識(shí)與技能掌握情況。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，分析學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面需要情況。

（7）教學(xué)方法：簡(jiǎn)單地說(shuō)就是教師授課的方法與手段。

（8）教具、學(xué)具的準(zhǔn)備：即本節(jié)所用的如：卡片、小黑板、投影、投影片、錄音機(jī)、實(shí)物等等。

2、如何設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程（教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)）

教學(xué)程序是教師具體施教的步驟，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的體現(xiàn)與教學(xué)思想的展示過(guò)程。寫(xiě)教學(xué)過(guò)程應(yīng)寫(xiě)清以下幾點(diǎn)：①寫(xiě)出教學(xué)全過(guò)程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。②寫(xiě)出教材展開(kāi)的邏輯順序主要環(huán)節(jié)及過(guò)渡銜接。③寫(xiě)出教學(xué)重、難點(diǎn)的突破方法以及所采用的教學(xué)手段、教學(xué)方法。

（1）創(chuàng)設(shè)情景，主動(dòng)參與（導(dǎo)入）：情景是教師和學(xué)生共同面對(duì)的，它當(dāng)然可以起導(dǎo)入的作用，但更重要的是面對(duì)一種問(wèn)題，借以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)解決問(wèn)題意識(shí)。情景不是幌子，它將貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不同的教學(xué)內(nèi)容，可采用不同“創(chuàng)設(shè)情景”的方法。如開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、復(fù)習(xí)鋪墊、懸念激發(fā)、情感交流、生活事跡、趣味故事、游戲活動(dòng)、直觀(guān)感知等方法。（2）提供資源，自主探究：教師在備課中要認(rèn)真挖掘教材資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、觀(guān)察思考、探究新知。新的教材特點(diǎn)之一是“具有基礎(chǔ)性、豐富性和開(kāi)放性”，即教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)而豐富的，呈現(xiàn)形式是豐富而開(kāi)放的。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)一定要思考課內(nèi)與課外的聯(lián)系，要認(rèn)真挖掘教材資源，力圖呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，給不同層次的學(xué)生都留出一定的思維空間，具體做法：

①將教材內(nèi)容情境化。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性一定程度取決于他們對(duì)學(xué)習(xí)素材的思考與興趣，現(xiàn)實(shí)的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。②將靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化。教材上的知識(shí)是靜態(tài)的。它只是為知識(shí)的傳遞提供了可能。學(xué)生看到的往往是思維的結(jié)果，而不是知識(shí)的形成過(guò)程和思維活動(dòng)過(guò)程。因此，備課時(shí)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把教材中的主題圖內(nèi)容處理加工成可操作性強(qiáng)掛圖或活動(dòng)。

（3）組織調(diào)控，合作交流（備學(xué)習(xí)方式的選擇）：客觀(guān)分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)自主的學(xué)習(xí)方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，在互相交流中使大家思維碰撞，激起創(chuàng)造性思維的火花。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。

①學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，相信學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，新教材的編寫(xiě)特點(diǎn)是由淺入深，由易到難，螺旋上升、循序漸進(jìn)。對(duì)于一些比較容易或淺顯的教學(xué)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)。一般來(lái)講，年級(jí)越高，課堂教學(xué)也應(yīng)該越開(kāi)放。也就是說(shuō)，在備課中應(yīng)努力做到：凡是學(xué)生自己能夠探索得出的，教師決不代替，凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示。

②新舊知識(shí)有直接聯(lián)系的，遷移類(lèi)比，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)。我們可以利用知識(shí)的遷移規(guī)律，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)和新舊知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生利用舊知識(shí)去學(xué)習(xí)知識(shí)。“為遷移而教”應(yīng)該成為我們備課時(shí)處理教材的出發(fā)點(diǎn)。③學(xué)生難于理解或不易接受的。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)。對(duì)于稍難一點(diǎn)的內(nèi)容，可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

④學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，有困難的，小組合作，互相幫學(xué)。“學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程”是課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，指導(dǎo)他們?cè)鯓优c同伴合作。作為一節(jié)課在教學(xué)組織形式的選擇，在采用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師在備課時(shí)必須設(shè)計(jì)下列問(wèn)題：

1、為什么這節(jié)課要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？

2、小組合作學(xué)習(xí)什么時(shí)候進(jìn)行？問(wèn)題怎么提？大概需要多少時(shí)間？可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況？教師如何點(diǎn)撥？

3、如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)？備課時(shí)只有對(duì)這些問(wèn)題都進(jìn)行認(rèn)真思考，小組合作學(xué)習(xí)可能是有效的，才能在課堂上真正發(fā)揮作用，而不是熱熱鬧鬧地走過(guò)場(chǎng)。

（4）反饋評(píng)價(jià)，鞏固應(yīng)用：是及時(shí)反饋學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率和效果。因此，教師在備課時(shí)要設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：①教師在反饋講評(píng)中應(yīng)該扮演怎樣的角色？（參與者、引導(dǎo)者、組織者）；②設(shè)計(jì)哪些練習(xí)讓學(xué)生動(dòng)手練，使所學(xué)知識(shí)得以遷移鞏固。③教師在設(shè)計(jì)練習(xí)和作業(yè)時(shí)是否體現(xiàn)基礎(chǔ)性、選擇性、綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性？（緊扣教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)、能力、智力同步發(fā)展）。（5）總結(jié)：當(dāng)整個(gè)一節(jié)課教學(xué)過(guò)程將要結(jié)束時(shí)，教師在設(shè)計(jì)總結(jié)時(shí)要設(shè)計(jì)總結(jié)語(yǔ)，設(shè)計(jì)問(wèn)題或情景讓學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行整合。（突出本節(jié)課的重點(diǎn)、有關(guān)思想的滲透，學(xué)生的質(zhì)疑）。

3、如何設(shè)計(jì)板書(shū)？

板書(shū)設(shè)計(jì)：教案中要單列板書(shū)設(shè)計(jì)，板書(shū)要直觀(guān)精練，體現(xiàn)教學(xué)的主要內(nèi)容內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生記筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，板書(shū)要設(shè)計(jì)，易歸納小結(jié)，易引導(dǎo)，綱領(lǐng)性強(qiáng)。

副板書(shū)的作用：體現(xiàn)教師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；體現(xiàn)教師的教學(xué)思路。副板書(shū)應(yīng)該寫(xiě)在黑板的左邊。隨著多媒體教學(xué)的使用，教師們用幻燈片代替板書(shū)，但是，要注意板書(shū)的連貫性和整體性。同時(shí)，要提醒學(xué)生注意記筆記，并給學(xué)生留出記筆記的時(shí)間。不要用幻燈片完全取代了教師的板書(shū)，因?yàn)椋瑢W(xué)生的寫(xiě)字能力沒(méi)有完全形成，需要教師為他們做示范和指導(dǎo)。

4、如何寫(xiě)課后反思？

新的課程積極倡導(dǎo)：教師不僅是課堂的實(shí)施者，更是反思性的實(shí)踐者，學(xué)會(huì)反思是每個(gè)教師職業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。因此，我們積極倡導(dǎo)寫(xiě)好課后反思，而怎樣寫(xiě)課后反思，寫(xiě)什么等問(wèn)題是每一個(gè)教師非常關(guān)注的問(wèn)題，在教學(xué)反思中，可以圍繞以下具體問(wèn)題進(jìn)行。

（1）教材的創(chuàng)造性使用。如教材中有的生活場(chǎng)景的選擇，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)并不是很貼近學(xué)生的生活，不能引起學(xué)生共鳴，因此，我們?cè)趧?chuàng)造性地使用教材的同時(shí)可以在反思中加以記錄。

（2）教學(xué)的不足之處，如小組學(xué)習(xí)有沒(méi)有流于形式，有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生情況、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展等內(nèi)容。針對(duì)問(wèn)題找到了哪些解決辦法和教學(xué)新思路，寫(xiě)出改進(jìn)策略和教學(xué)的新方案。

（3）學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解。上課時(shí)學(xué)生提出了哪些有價(jià)值的問(wèn)題。（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)是否與教案設(shè)計(jì)相統(tǒng)一。

寫(xiě)課后反思追求“短”——短小精悍；“平”——平中見(jiàn)奇；“快”——快捷及時(shí)。

第二篇：新課程下如何寫(xiě)教案（本站推薦）

新課程下如何寫(xiě)教案

一、新課程下備課的基本要求：

1、心中有新課程標(biāo)準(zhǔn)。

2、頭腦有教材內(nèi)容。

3、眼睛里有學(xué)生。教師的備課要與實(shí)際相聯(lián)系，特別是要與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和日常生活相結(jié)合，要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。注意從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，教法與學(xué)法的選擇要激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)有效地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生真正成為課堂上能動(dòng)的主體。

4、手中有豐富的材料。

5、既備教更備學(xué)。

教師備課既要認(rèn)真思考教法，如怎樣引入教學(xué)，怎樣設(shè)置教學(xué)情境，怎樣突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)等。還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法。

二、教案具體內(nèi)容包括以下十項(xiàng)：

1、課題名稱(chēng)（說(shuō)明本課名稱(chēng)及課型如：新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課）

2、教學(xué)目標(biāo)（包括“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維目標(biāo)。確定三維目標(biāo) —— 把握重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵 分解學(xué)習(xí)目標(biāo)——層次分明、遞進(jìn)自然 圍繞三維目標(biāo)——遴選素材、整合資源 描述三維目標(biāo)——要求具體、便于檢驗(yàn)）

3、教學(xué)重點(diǎn)（說(shuō)明本課所必須解決的關(guān)鍵性問(wèn)題）

4、教學(xué)難點(diǎn)（說(shuō)明本課的學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識(shí)點(diǎn)及其解決辦法等）

5、課時(shí)安排（說(shuō)明屬第幾課時(shí)）

6、教具（或稱(chēng)教具準(zhǔn)備，說(shuō)明輔助教學(xué)手段使用的工具）

7、教學(xué)過(guò)程（或稱(chēng)課堂結(jié)構(gòu)，說(shuō)明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法步驟）

8、作業(yè)處理（說(shuō)明如何布置書(shū)面或口頭作業(yè)）

9、板書(shū)設(shè)計(jì)（說(shuō)明上課時(shí)準(zhǔn)備寫(xiě)在黑板上的主板書(shū)內(nèi)容）

10、課后反思（課堂亮點(diǎn)、意外及處理，教學(xué)內(nèi)容、方法與結(jié)構(gòu)思考，教學(xué)中的敗筆，教學(xué)理念的課堂呈現(xiàn)、課堂上的生成問(wèn)題等）

三、寫(xiě)教案時(shí)，應(yīng)遵循的原則：

課程是由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的組成，這就決定了它是獨(dú)特的且是永遠(yuǎn)變化的。教學(xué)是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。

有效的教學(xué)預(yù)設(shè)——突出前瞻性。備課要三知、三思、四設(shè)計(jì)。即三知： 教材內(nèi)容、課標(biāo)要求、學(xué)生實(shí)際；備課三思：教什么？——教學(xué)目標(biāo)（遴選內(nèi)容）； 怎么教？——教學(xué)方法和策略；怎么教好？——教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn) ；四設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)教學(xué)方法。

教學(xué)預(yù)設(shè)要關(guān)注幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn): 易錯(cuò)易混點(diǎn)，能力方法點(diǎn)，銜接過(guò)渡點(diǎn)，拓展延伸點(diǎn)，畢業(yè)班要關(guān)注熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、考點(diǎn)。

教師在寫(xiě)教案時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：

1、科學(xué)性 —— 所謂符合科學(xué)性，就是教師要認(rèn)真貫徹課標(biāo)精神，按教材內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2、創(chuàng)新性 ——教材是死的，但教法是活的，教師要在自己鉆研教材的基礎(chǔ)上，獨(dú)立思考，然后結(jié)合個(gè)人教學(xué)體會(huì)，寫(xiě)出自己的教案。

3、差異性—— 由于每位教師的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)，特長(zhǎng)，個(gè)性是千差萬(wàn)別的。而教學(xué)工作又是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作。因此寫(xiě)教案也就不能千篇一律，要發(fā)揮每一個(gè)老師的聰明才智和創(chuàng)造力，所以老師的教案要結(jié)合本地區(qū)的特點(diǎn)，因材施教。現(xiàn)在要提倡個(gè)性化的教案。

4、藝術(shù)性 ——教案的藝術(shù)就是能讓學(xué)生課堂上不僅能學(xué)到知識(shí)，而且得到藝術(shù)欣賞和快樂(lè)體驗(yàn)。教案要成為一篇獨(dú)具特色＂課堂教學(xué)散文＂。教師說(shuō)，談，問(wèn)，講等要字斟句酌，恰如其分，春風(fēng)化雨，引人入勝。

5、可操作性—— 教師在寫(xiě)教案時(shí)，一定從實(shí)際出發(fā)，要充分考慮從實(shí)際需要出發(fā)，要考慮教案的可行性和可操作性．該簡(jiǎn)就簡(jiǎn)，該繁就繁，要簡(jiǎn)繁得當(dāng)。

6、考慮變化性 —— 教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的有思維能力的學(xué)生，教師在備課時(shí)，應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能提出的問(wèn)題，學(xué)生能在什么地方出現(xiàn)問(wèn)題，出現(xiàn)什么問(wèn)題，怎樣引導(dǎo)，要考慮幾種教學(xué)方案。要因勢(shì)利導(dǎo)。

四、以下著重談三方面的內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)如何確立，教學(xué)過(guò)程如何設(shè)置，教學(xué)反思如何撰寫(xiě)。

（一）三維目標(biāo)的確立

三維目標(biāo)中，知識(shí)與技能是解決學(xué)生學(xué)會(huì)的問(wèn)題；過(guò)程與方法是解決學(xué)生會(huì)學(xué)的問(wèn)題；情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)是解決學(xué)生樂(lè)學(xué)的問(wèn)題。“三維目標(biāo)”是新課程的“獨(dú)創(chuàng)”，是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的根本體現(xiàn)，“知識(shí)和技能”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)，“過(guò)程和方法”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)，“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。如何確立某一個(gè)教學(xué)單元或某一節(jié)課的三維目標(biāo)，要著重做好以下三方面的工作：要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容；要切實(shí)了解學(xué)生情況；要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組。具體目標(biāo)維度如下確立：

1、知識(shí)與技能（一維）

所謂知識(shí)目標(biāo)，這里主要指學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)（教材中的間接知識(shí)）、意會(huì)知識(shí)（生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等）、信息知識(shí)（通過(guò)多種信息渠道而獲得的知識(shí)）。

所謂技能是指通過(guò)練習(xí)而形成的對(duì)完成某種任務(wù)所必須的活動(dòng)方式。技能目標(biāo)可為分“四種”： 一是基本技能。如讀、寫(xiě)、算的技能。

二是智力技能。如感知、記憶、想象和思維、推理等技能。三是動(dòng)作技能。如繪畫(huà)、做操、打球、表演等。

四是自我認(rèn)知技能。即認(rèn)知活動(dòng)的自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控技能。如自己會(huì)做計(jì)劃，會(huì)核對(duì)自己的成績(jī)，會(huì)檢查自己解題方法是否合理、有效，會(huì)評(píng)價(jià)自己的作業(yè)水平等。

2、過(guò)程與方法（二維）

過(guò)去教學(xué)重結(jié)論輕過(guò)程，現(xiàn)在要求學(xué)生不僅知道簡(jiǎn)單的結(jié)論，更要知道一些過(guò)程。過(guò)去重教法，現(xiàn)在要重學(xué)法。

所謂過(guò)程，其本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)的知、情、意、行的培養(yǎng)和發(fā)展過(guò)程，是以智育為基礎(chǔ)的德、智、體全面培養(yǎng)和發(fā)展的過(guò)程，是學(xué)生的興趣、能力、性格、氣質(zhì)等個(gè)性品質(zhì)全面培養(yǎng)和發(fā)展的過(guò)程。所謂方法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用并學(xué)會(huì)的方法。通過(guò)學(xué)習(xí)，采用并學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法（或問(wèn)題探究的方法，或問(wèn)題的觀(guān)察方法，或思維發(fā)散的方法，或合作交流的方法，或解決問(wèn)題的方法等）。

3、情感·態(tài)度·價(jià)值觀(guān)（三維）

所謂情感，是指人的社會(huì)性需要是否得到滿(mǎn)足時(shí)所產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。

所謂態(tài)度，這里不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任，它還包括樂(lè)觀(guān)的生活態(tài)度，求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，寬容的人生態(tài)度等。

所謂價(jià)值觀(guān)。本指對(duì)問(wèn)題的價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)，這里也可指學(xué)生對(duì)教學(xué)中問(wèn)題的價(jià)值取向或看法。價(jià)值觀(guān)不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類(lèi)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類(lèi)價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對(duì)真、善、美的價(jià)值追求及人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展的理念。

在落實(shí)三維目標(biāo)的過(guò)程中，要以“知識(shí)與技能目標(biāo)”為主線(xiàn)，滲透“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”，并充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)探究的“過(guò)程與方法”中。

有人把三維目標(biāo)理解成是三塊，把一節(jié)課分成三大環(huán)節(jié)，分別去完成三大目標(biāo)，如：在備課中，說(shuō)這一題是為了完成“知識(shí)與技能”目標(biāo)的，那個(gè)活動(dòng)是為了完成“情感·態(tài)度·價(jià)值觀(guān)”目標(biāo)的等，這是對(duì)三維目標(biāo)的錯(cuò)誤理解。三維目標(biāo)不是三塊，而是一個(gè)整體。不是要在知識(shí)、技能上加情感。因?yàn)閷?shí)際上在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)是始終存在的，并滲透于師生活動(dòng)中，只不過(guò)它有時(shí)并沒(méi)有成為一些教師清醒的自覺(jué)的行動(dòng)而已。在新課程中，越是能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的目標(biāo)，越不是通過(guò)講授來(lái)達(dá)到的。它需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，去領(lǐng)悟。

在檢查教案中，發(fā)現(xiàn)有些教師，備課太籠統(tǒng)，一個(gè)單元5--6節(jié)課，整體只寫(xiě)一個(gè)三維目標(biāo)，2頁(yè)教案，課時(shí)不分或不明顯，前面標(biāo)5個(gè)課時(shí)。這種教案是不符合要求的，即使這一個(gè)單元講的是一方面的大問(wèn)題。但具體到每一節(jié)，所要完成的任務(wù)、目標(biāo)一定是各有側(cè)重。還要一節(jié)一節(jié)地明確具體的三維目標(biāo)，標(biāo)明第幾課時(shí)等。三維目標(biāo)不能“一桿子插到底兒”，而上課是圍繞目標(biāo)進(jìn)行的，不能是天黑住店。

（二）、教學(xué)過(guò)程的設(shè)置

在教案書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程是關(guān)鍵，它包括以下幾個(gè)步驟：

1、導(dǎo)入新課

（1）設(shè)計(jì)新穎活潑，精當(dāng)概括、不易過(guò)長(zhǎng)。

（2）怎樣進(jìn)行，復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容？

（3）提問(wèn)哪些學(xué)生，需用多少時(shí)間等。

2、講授新課

（重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)確定以后，要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法。）

（1）針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法。

（2）怎樣提出問(wèn)題，如何逐步啟發(fā)、誘導(dǎo)？

（3）教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)？詳細(xì)步驟安排，需用時(shí)間。

3、鞏固練習(xí)

（1）練習(xí)設(shè)計(jì)精巧，有層次、有坡度、有密度。

（2）怎樣進(jìn)行，安排學(xué)生上黑板板演？

（3．需要多少時(shí)間？

4、歸納小結(jié)

（1）怎樣進(jìn)行，讓學(xué)生討論歸納？

（2）需用多少時(shí)間？

需強(qiáng)調(diào)是課堂小結(jié)與課后反思不同。不能相互替代。

5、作業(yè)安排

（1）布置哪些內(nèi)容，要考慮知識(shí)拓展性、能力性。分層次。

（2）需不需要提示或解釋?zhuān)?/p>

在檢查教案中，發(fā)現(xiàn)有些青年教師，教案過(guò)于簡(jiǎn)單，如：例1是第幾頁(yè)例幾。沒(méi)有原題，沒(méi)有解題過(guò)程。3-5行就是一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程。這是不允許的。作為青年教師，教案要盡量寫(xiě)得完整一些，即要求寫(xiě)詳案。還要考慮學(xué)生有可能出什么樣的錯(cuò)誤，還會(huì)有什么多種做法，還要考慮做一些變式訓(xùn)練。因?yàn)椋n堂是動(dòng)態(tài)生成的，學(xué)生隨時(shí)可能會(huì)提一些問(wèn)題，在備課時(shí)要盡可能考慮到、預(yù)設(shè)到。

（三）、教學(xué)反思的撰寫(xiě)

有效課后反思----突出診斷性、反思教學(xué)細(xì)節(jié)。診斷教學(xué)預(yù)設(shè)的科學(xué)性；診斷教學(xué)實(shí)施的實(shí)效性；診斷動(dòng)態(tài)生成的靈活性；診斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

教學(xué)反思是教師對(duì)自己教學(xué)生活的反省與自我觀(guān)察。教學(xué)反思是教師自己與自己的心靈的對(duì)

話(huà)。教學(xué)反思可以從以下方面如手：

（1）反思教材的創(chuàng)造性使用。如教材中有的生活場(chǎng)景的選擇，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)并不是很貼近學(xué)生的生活，不能引起學(xué)生共鳴，這就需要我們對(duì)教材進(jìn)行二次創(chuàng)作。因此，我們?cè)趧?chuàng)造性地使用教材的同時(shí)可以在反思中加以記錄。

（2）反思教學(xué)的不足之處，如小組學(xué)習(xí)有沒(méi)有流于形式，有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展等內(nèi)容。針對(duì)問(wèn)題找到了哪些解決辦法和教學(xué)新思路，寫(xiě)出改進(jìn)策略和教學(xué)的新方案。（3）學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解。上課時(shí)學(xué)生提出了哪些有價(jià)值的問(wèn)題。特別是對(duì)課堂上的預(yù)設(shè)生成和非預(yù)設(shè)生成的東西，一定要記錄。

（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)是否與教案設(shè)計(jì)相統(tǒng)一。寫(xiě)課后反思追求“短”——短小精悍；“平”——平中見(jiàn)奇；“快”——快捷及時(shí)。

第三篇：新課程理念下的教案標(biāo)準(zhǔn)

新課程理念下的教案標(biāo)準(zhǔn)

教案是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。它是教師上課的依據(jù)，也是保證教學(xué)質(zhì)量的必要措施。俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，有了好教案的劃分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師寫(xiě)好教案可以起到一定的規(guī)范和指導(dǎo)作用。

對(duì)“什么樣的教案才是好教案”的問(wèn)題，在教育理論和實(shí)踐中已基本形成了一些共識(shí)。但隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，尤其是課程改革以后，這些傳統(tǒng)的教案標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐中愈來(lái)愈顯出其局限性。

一、傳統(tǒng)的教案標(biāo)準(zhǔn)存在的問(wèn)題

1、備課過(guò)程照搬

為應(yīng)付學(xué)校的檢查做低效或無(wú)效的備課，使教案成為“速成之作，應(yīng)景之作”。有的單純抄襲參考教案，有的照搬特級(jí)教師和優(yōu)秀教師的教案，缺乏自己獨(dú)特的見(jiàn)解和靈魂，教案成了《教學(xué)參考書(shū)》的翻版。

2、備課內(nèi)容存在“四重四輕”的現(xiàn)象

在教學(xué)目標(biāo)上重知識(shí)，輕能力和德育；在教學(xué)設(shè)計(jì)上重教法輕學(xué)法，教師的每個(gè)教學(xué)策略，考慮得過(guò)多的是自己怎樣教，忽視了學(xué)生怎樣學(xué)；過(guò)多地以教師自己為中心去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，忽視了以學(xué)生為主體去組織教學(xué)進(jìn)程。在教學(xué)內(nèi)容，及作業(yè)、測(cè)試等方面，重統(tǒng)一、輕差異、輕分層。在教學(xué)安排上，重教學(xué)，輕訓(xùn)練。

二、新課程理念下的教案標(biāo)準(zhǔn)

1、教學(xué)目標(biāo)

要體現(xiàn)“三維教學(xué)目標(biāo)”，即“掌握知識(shí)”、“發(fā)展能力”、“陶冶品德”，也就是要“認(rèn)知因素”和“情感因素”并重。新課程的基本理念提出“從知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)方面出發(fā)去設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。這就要求教師既要重視知識(shí)的傳授，能力的培養(yǎng)，又要牢固樹(shù)立“過(guò)程觀(guān)”，也就是樹(shù)立新的學(xué)習(xí)質(zhì)量觀(guān)、新的教學(xué)質(zhì)量觀(guān)，要精心準(zhǔn)備能突出學(xué)生體驗(yàn)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如探究式學(xué)習(xí)。注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

而且，要求教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)，把情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)作為“三維”之一，也就是在教育實(shí)踐的層面上確立了“人”的理念，它反映了我國(guó)基礎(chǔ)教育價(jià)值取向的重大轉(zhuǎn)型：從知識(shí)傳授到對(duì)人的重視，從技能、技巧的掌握到對(duì)人的精神、心理的關(guān)懷。這三個(gè)目標(biāo)互成能動(dòng)關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生的和諧全面發(fā)展。因此，教師備課的時(shí)候，必須認(rèn)真?zhèn)湔n程資源，不僅要備知識(shí)點(diǎn)，還要備知識(shí)背后蘊(yùn)藏著的方法和過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

2、備“新課程標(biāo)準(zhǔn)”

新的課程標(biāo)準(zhǔn)與過(guò)去的教學(xué)大綱有諸多的不同。從理論到結(jié)構(gòu)都給我們耳目一新之感。它不再包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及課時(shí)安排，只是指出原則性的教學(xué)和評(píng)價(jià)意見(jiàn)。它不僅為我們指除了過(guò)程與方法、情感態(tài)度和素質(zhì)與價(jià)值觀(guān)三維教學(xué)目標(biāo)要求，還在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教師使用教材等方面提供了許多新穎、實(shí)用的建議。比如，高

中語(yǔ)文新課標(biāo)就提出了“關(guān)于必修課程的教學(xué)”“關(guān)于五個(gè)系列選修課的教學(xué)”的建議。

3、備學(xué)生

新課程強(qiáng)調(diào)了“教”服務(wù)于“學(xué)”，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位。教師應(yīng)該以學(xué)生的心理發(fā)展為主線(xiàn)，以學(xué)生的眼界去設(shè)計(jì)教學(xué)思想，預(yù)測(cè)學(xué)生可能的思維活動(dòng)并設(shè)計(jì)相應(yīng)對(duì)策；要研究學(xué)生的需要，了解學(xué)生現(xiàn)有的水平和情感狀態(tài)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，引導(dǎo)學(xué)生成功步入“最近發(fā)展區(qū)”；要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知水平，確定分層教學(xué)目標(biāo)：基礎(chǔ)目標(biāo)力求面向全體，高層教學(xué)目標(biāo)則照顧有余力的學(xué)生。所以，好的教案應(yīng)體現(xiàn)針對(duì)性，其特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)目標(biāo)指定上體現(xiàn)層次性，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上要有梯度性，在練習(xí)設(shè)計(jì)上要有選擇性。只有了解學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教案，才能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生之所長(zhǎng)，從而使教學(xué)面向全體，使學(xué)生全面發(fā)展，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

4、備教學(xué)方法

從實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程不是教師教與學(xué)生學(xué)的簡(jiǎn)單相加，而是師生互教互學(xué)，積極互動(dòng)的過(guò)程。所以，教師在研究教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，多多關(guān)注如何與學(xué)生溝通、交流，如何從教學(xué)得“獨(dú)白”過(guò)渡到“對(duì)話(huà)”，如何傾聽(tīng)分享，實(shí)現(xiàn)葉圣陶早就提出的“六大解放”：在現(xiàn)狀下，尤須進(jìn)行“六大解放”把學(xué)生學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生：(1)、解放他的頭腦，使他能想；(2)、解放他的雙手，使他能干(3、解放他的眼睛，使他能看；(4)、解放他的嘴，使他能

說(shuō)；(5)、解放他的空間，使他們能到大自然、社會(huì)里取得更豐富的學(xué)問(wèn)；(6)、解放他的時(shí)間，不要把他的功課表填滿(mǎn)，要給他一些空間消化所學(xué)，并且學(xué)一點(diǎn)他自己渴望要學(xué)的學(xué)問(wèn)。簡(jiǎn)言之，就是做到努力兩還還時(shí)間給學(xué)生，還機(jī)會(huì)給學(xué)生。實(shí)施自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

5、備學(xué)法

為了達(dá)到“教是為了不教”的教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通的能力，從而具備終身學(xué)習(xí)的能力，教師必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)中，應(yīng)以“教材”為例子，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握該學(xué)科的學(xué)習(xí)方法

6、備訓(xùn)練

在教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生主體只有手腦并用，全部身心真正地參與各種教學(xué)活動(dòng)，才能使媒體所輸送的信息、吸收、消化，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)，這也是學(xué)生是否處于主動(dòng)地位的根本標(biāo)志。從信息論來(lái)看，訓(xùn)練也是實(shí)現(xiàn)“多元化信息滲透”的重要渠道之一；是教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的信息通道，從而把傳授式的單向，變?yōu)槎噙呅畔⒔涣鳌Ｋ裕磺薪虒W(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，都必須精心“備訓(xùn)練”。訓(xùn)練必須注意：（1）調(diào)控訓(xùn)練量，不要過(guò)于頻繁，要適度，要注意掌握講、練、學(xué)之間的節(jié)奏；（2）訓(xùn)練要有針對(duì)性，要有選擇性，要有明確的訓(xùn)練目標(biāo)；(3)注意訓(xùn)練的難度、梯度；(4)注意訓(xùn)練后的信息反饋。

7、教學(xué)反思

課前備課，寫(xiě)教案固然重要，課后備課（回頭秀）更利于教師的專(zhuān)業(yè)成熟。教案的價(jià)值不僅僅在于它是課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備，教案作為教師思想軌跡的記錄，也是教師認(rèn)識(shí)自己，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要資料。所以通過(guò)反思來(lái)提高教師的教學(xué)水平，是近年來(lái)教師心理研究的一個(gè)重要課題。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)公式，全國(guó)特級(jí)教師袁蓉從自己的教學(xué)時(shí)間和成功經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出：教學(xué)成功=教學(xué)過(guò)程+反思。有的學(xué)者提出，教師最重要的能力之一是自我反思能力。總之，教學(xué)反思有利于教師從“一般型”向“骨干型”教師轉(zhuǎn)變，由“教書(shū)型”成長(zhǎng)為“專(zhuān)家型”，由“學(xué)科型”成長(zhǎng)為“學(xué)者型”的重要手段。

那么，教師怎樣對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思呢？最易行的辦法就是在課后在教案的相應(yīng)空白處或結(jié)尾處寫(xiě)反思札記。一個(gè)好的教師在課后對(duì)教學(xué)手段記憶猶新時(shí)，要靜思回顧，及時(shí)、準(zhǔn)確地記下課后的心得體會(huì)，進(jìn)一步完善、修正原來(lái)的教案，以便改進(jìn)以后的教學(xué)工作，使下一節(jié)課上得更好。如有一位教師在課堂上提出問(wèn)題后，學(xué)生興趣盎然，思維活躍，討論熱烈。課后教師便在教案中相應(yīng)的空白處記上“巧設(shè)疑問(wèn)，造成懸念，學(xué)生思維活躍，同在關(guān)鍵處外，如同及時(shí)雨。”這位教師在另一班的同一節(jié)課提出問(wèn)題后，學(xué)生都困惑不解，課后，他就在這個(gè)問(wèn)題的旁邊記上“茫然不解的眼神，傳出一個(gè)重要信息問(wèn)題難度太大，學(xué)生無(wú)法理解。”后來(lái)在這個(gè)班上課時(shí)，他就重新設(shè)問(wèn)，收到了很好的效果。

8、備教學(xué)手段

教學(xué)手段是教師教學(xué)的“助手”，它有助于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解和把握，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。所以，教師不能忽視教學(xué)手段的準(zhǔn)備，改變過(guò)去“一張嘴，一支粉筆”的現(xiàn)象。

綜上所述：一個(gè)好的教案，起碼主要應(yīng)具備以下內(nèi)容：

三維教學(xué)目標(biāo)→備學(xué)生→備教法→備學(xué)法→備分層教學(xué)→備教學(xué)反思→備教學(xué)手段→備訓(xùn)練

總之，教師在備課時(shí)，一定要高度重視，尤其是新參加工作的教師，一定要規(guī)范備課。

第四篇：新課程背景下作業(yè)教案改革心得體會(huì)

新課程背景下作業(yè)教案改革心得體會(huì)

甕城中心校

楊文彬

新課程背景下作業(yè)教案改革課題申報(bào)以來(lái)以來(lái)，在我校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，在幾學(xué)期的作業(yè)、教案?jìng)鋵?xiě)改革中，我收獲匪淺，作為一名數(shù)學(xué)教師，做好課后作業(yè)的批改是非常必要的。因?yàn)榕淖鳂I(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部份。也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。下面就簡(jiǎn)單地談?wù)勎覍?duì)作業(yè)、教案的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、“全批全改”存在的問(wèn)題

1、工作強(qiáng)度大，事倍功半：教師花費(fèi)在評(píng)改作業(yè)上的時(shí)間過(guò)多。如果一個(gè)教師任兩個(gè)班，每班按60人計(jì)算，每次要批改120本作業(yè)；若每次留2個(gè)題，一次要批改240道題，若每本作業(yè)平均用1分鐘，就要花去2個(gè)多小時(shí)的時(shí)間。尤其是批改幾何作業(yè)，還要花費(fèi)更多的一些時(shí)間。而真正用于課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的時(shí)間就相應(yīng)地減少了，再加上平時(shí)小測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)驗(yàn)、班主任工作、備課??忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。探索教學(xué)改革的時(shí)間難以保證，當(dāng)然教學(xué)改革也難以付諸實(shí)施。

2、學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，素質(zhì)教育下突出的特點(diǎn)是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。可是作業(yè)的“全批全改”是在學(xué)生頭上的“緊箍咒”。使他們天天忙于按時(shí)完成作業(yè)，不管對(duì)與錯(cuò)。學(xué)生主動(dòng)思考，自我檢查的積極性受到壓抑。

3、師生雙方獲得的信息失真度很大。學(xué)生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道。可是我

們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生作業(yè)很不錯(cuò)，但一考試成績(jī)很差，因?yàn)閷W(xué)生為了老師“批改”只好抄襲作業(yè)，教師也只好“上當(dāng)受騙”。由于時(shí)間緊，教師批改作業(yè)常用勾，叉等簡(jiǎn)當(dāng)符號(hào)，學(xué)生由這些符號(hào)只能知道哪個(gè)題錯(cuò)了，但不知道錯(cuò)在哪里？得到的只是百思不解的信息。

綜上所述，不難看出。作業(yè)的“全批全改”教師很辛苦，不但束縛了教改的手腳，又束縛了學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。所以，改革數(shù)學(xué)作業(yè)批改方法應(yīng)當(dāng)受到應(yīng)有的重視。

二、節(jié)省了時(shí)間，拓寬了知識(shí)面。

傳統(tǒng)教案積弊較多，主要表現(xiàn)在一是增加了教師的負(fù)擔(dān)，教師成天累月將時(shí)間花費(fèi)在教案的備寫(xiě)上。二是整天忙于寫(xiě)教案，而且要超周、超月備寫(xiě)教案，多數(shù)人備寫(xiě)教案忙于應(yīng)付各種檢查，無(wú)壓力，無(wú)負(fù)擔(dān)。三是影響了教師的發(fā)展，教師把大量的時(shí)間用來(lái)抄教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，研究教材、教法就沒(méi)有了足夠的時(shí)間保證，而新課程背景下教案卻不同于傳統(tǒng)教案。它為教師大大的節(jié)省了抄寫(xiě)目標(biāo)、重難點(diǎn)的時(shí)間。同時(shí)教師在下載別人優(yōu)秀教案時(shí)又為教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教案比較多，教師不可能盲目的下載，他要根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性、有選擇性的下載一些教案，有時(shí)要用好幾篇教案修改成一篇優(yōu)秀的、適合自己學(xué)生特點(diǎn)的教案，這樣一來(lái)教師不但可以在家備寫(xiě)教案，而且為教師學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教學(xué)方法，教學(xué)理念，創(chuàng)造了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，拓寬了教師的知識(shí)面。

三、批改作業(yè)方法的幾點(diǎn)嘗試。

布置作業(yè)，批改作業(yè)不僅僅是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設(shè)計(jì)，布置作業(yè)，認(rèn)真批改作業(yè)。能使師生雙方及時(shí)接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達(dá)到做作業(yè)和批改作業(yè)的目的，批改作業(yè)的方法應(yīng)多樣化。但關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把師生活動(dòng)緊密結(jié)合為一個(gè)整體。為此做了以下嘗試：

1、隨堂批改作業(yè)。新課后，簡(jiǎn)當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)可當(dāng)堂完成，采用集體討論答案，當(dāng)堂集中統(tǒng)一批改。

2、小組批改作業(yè)。把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個(gè)小組。每次上課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向老師或信息小組匯報(bào)典型范例及錯(cuò)題情況。

3、教師抽查和面批。教師對(duì)小組批改后的作業(yè)要進(jìn)行抽查，了解作業(yè)和批改的情況，對(duì)作業(yè)中存在的明顯問(wèn)題要復(fù)批或面批。

4、信息小組及時(shí)做好信息交流。由科代表和幾名同學(xué)組成信息小組，其主要任務(wù)是：（1）匯集班上作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)題進(jìn)行“會(huì)診”，分析錯(cuò)誤原因，提出正確答案供學(xué)生參閱。（2）收集作業(yè)中做題方法新穎巧妙、思路簡(jiǎn)捷、一題多解等典型范例，及時(shí)向全班進(jìn)行交流。（3）每一單元教后，在教師的指導(dǎo)下，信息小組總結(jié)正、反兩種典型，向全班同學(xué)作交流。以達(dá)到消除錯(cuò)誤，開(kāi)闊眼界，鞏固知識(shí)，掌握方法的目的。

上述幾點(diǎn)嘗試，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，使教師變獨(dú)角演員為導(dǎo)演，充分發(fā)揮了教與學(xué)雙方的積極性。也使自己從繁重 的勞動(dòng)中解放出來(lái)，讓自己有了更的時(shí)間去思考課堂教學(xué)與結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。使反思型教學(xué)落在實(shí)處。

新課程改革倡導(dǎo)教師進(jìn)行反思性教學(xué)，成為反思型教師與實(shí)踐者，同時(shí)通過(guò)反思促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。具有反思性思維的教師的教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為自己的行為非常有價(jià)值，教師通過(guò)提供積極的懷疑主義的模式活化自己的課堂。通過(guò)教學(xué)反思，學(xué)生能建立科學(xué)的現(xiàn)代的學(xué)習(xí)理念，并將自己的新的理念自覺(jué)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行動(dòng)。反思的目的在于提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評(píng)的能力。并能沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛，不斷對(duì)學(xué)習(xí)診斷、糾錯(cuò)、創(chuàng)新。能適應(yīng)當(dāng)今教育改革的需要，逐步成長(zhǎng)學(xué)會(huì)反思。從教師的培養(yǎng)角度看，反思不失為一條經(jīng)濟(jì)有效的途徑。作為教學(xué)變革與創(chuàng)新的手段，提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)最優(yōu)化。

總之，作業(yè)教案的改革對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)，是備課的一種新嘗試，我們要不斷地反思，總結(jié)，探究，不能不暇思索地照搬照用。

第五篇：對(duì)新課程下教案的反思

對(duì)新課程下教案的反思

以往教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，都是來(lái)自于“教參”。不管“教參”對(duì)教材分析的深與淺，不管本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，基本上是教學(xué)參考書(shū)的具有一定格式的翻版。課改后，有改觀(guān)，但是新教案主要還是關(guān)注怎樣教。新課程理念下，教案究竟應(yīng)該如何寫(xiě)，怎樣把教和學(xué)很好的結(jié)合起來(lái)，又該如何妥善處理學(xué)生提出的一些意想不到的問(wèn)題，幫助學(xué)生形成健康的情感、積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)呢？思考很長(zhǎng)時(shí)間，查找一些材料有些清晰的想法了。

教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要在領(lǐng)悟“課標(biāo)”與“教參”的基礎(chǔ)上，思考以下五個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）理論思考：以往的教案缺乏“理念性設(shè)計(jì)”，它按照基本的設(shè)計(jì)套路，缺乏理論指導(dǎo)、學(xué)情分析和學(xué)法指導(dǎo)、缺乏創(chuàng)新。這類(lèi)設(shè)計(jì)和相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，只是教師所從事的一般性簡(jiǎn)單重復(fù)性勞動(dòng)，不利于教師發(fā)展。所謂“理念性設(shè)計(jì)”是指每一篇教學(xué)設(shè)計(jì)都有一定的教育理論作支撐，關(guān)注學(xué)生的情感和發(fā)展需要，具有人文性、主體性、生活性、互動(dòng)性等特點(diǎn)。這類(lèi)設(shè)計(jì)和相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)。如“主體性學(xué)習(xí)”“合作式學(xué)習(xí)”“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”“實(shí)踐性學(xué)習(xí)”等，都是新課程改革的一些基本理念。具體設(shè)計(jì)某一課教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)依據(jù)這一課的教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合本班學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情，思考在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)出哪一基本理念？是以“合作學(xué)習(xí)”為主線(xiàn)，還是以“主體性學(xué)習(xí)”，“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”為主線(xiàn)，甚至是以多種學(xué)習(xí)方式的綜合為主？教師在備課之前，需作認(rèn)真地思考，使教學(xué)設(shè)計(jì)具有理論支撐。

（二）學(xué)生思考：課堂教學(xué)的主要對(duì)象是學(xué)生，教案設(shè)計(jì)是為學(xué)生在課堂上有效學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要思考“本班學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，所選用的教學(xué)方法，對(duì)本班學(xué)生是否適用？”此外，在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)還應(yīng)該對(duì)某些教學(xué)環(huán)節(jié)要作必要的學(xué)情預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)說(shuō)明，如“學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題可能會(huì)怎么反映？”“出現(xiàn)意外的學(xué)情反映時(shí)，教師應(yīng)怎樣應(yīng)對(duì)？如何科學(xué)調(diào)控和處理、駕馭課堂？”等內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置“學(xué)生思考”的主要意圖，是為了盡量營(yíng)造與學(xué)生對(duì)話(huà)的親和環(huán)境，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（三）資源思考：教師在設(shè)計(jì)某一課的教學(xué)方案時(shí)，要認(rèn)真思考除教材“教參”這些主要教學(xué)資源外，還有哪些可供該課教學(xué)利用的且有價(jià)值的資源？如學(xué)生課外的生活經(jīng)驗(yàn)（包括家庭的、社區(qū)的）、教學(xué)過(guò)程中生成的資源、聲像資源等，有些資源是要求教師或?qū)W生在課前認(rèn)真搜集整理的，或是制作的等等，還要特別思考如何對(duì)這些教學(xué)資源進(jìn)行多元整合，有效地利用，以最大限度地發(fā)揮在教學(xué)過(guò)程中與教材資源的互補(bǔ)作用。

（四）教法和學(xué)法思考：教法：要根據(jù)這一課的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真思考選擇什么樣的教學(xué)方法為最宜，“合作探究法”“討論交流法”“情景體驗(yàn)法”“故事分析法”“實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)法”“榜樣激勵(lì)法”等，無(wú)論什么樣的教學(xué)方法，都要有利于學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展。學(xué)法：學(xué)習(xí)方法的知識(shí)是學(xué)生知識(shí)體系中的重要組成部分，?也是能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。??重視學(xué)法指導(dǎo)是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的前提和保證，第多斯惠曾深刻的提出：“一個(gè)壞的教師奉送真理，?一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”因此在教案編寫(xiě)中，學(xué)法線(xiàn)貫穿始終，?如學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、疑難問(wèn)題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性?xún)?nèi)容和要素，?構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線(xiàn)。隨著知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成，學(xué)法指導(dǎo)也構(gòu)成科學(xué)完整的體系，?為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。

挺起腰板走路，有較充足的想像與創(chuàng)造的時(shí)間。

教無(wú)定法，教案的編寫(xiě)也應(yīng)該具有開(kāi)放性。開(kāi)放性表現(xiàn)在：

(1)編寫(xiě)，不只是教師個(gè)人，也有集體的智慧；?不只是教師一方的精心設(shè)計(jì)，也有學(xué)生的積極參與，它是一種合力。我們現(xiàn)在缺的是學(xué)生的參與。

?(2)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多種能力的綜合訓(xùn)練。包括觀(guān)察、?傾聽(tīng)、思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)，它應(yīng)該突出實(shí)踐能力。

(3)開(kāi)放性應(yīng)該把自由發(fā)展的時(shí)空還給學(xué)生，使他們的能力得到提高，個(gè)性和特長(zhǎng)得到充分發(fā)展，學(xué)生得以自由和諧的、生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)。課堂教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生多方面的思維，使其智力活動(dòng)多樣化、豐富化。

(4)教師在課堂上的提問(wèn)、解題思路、方法、技巧，不應(yīng)只停留在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的層面上，應(yīng)涵蓋思維和認(rèn)知加工的不同層次和水平。現(xiàn)代課堂教學(xué)?除了讓學(xué)生知道知其然，知其所以然，還要注意引導(dǎo)學(xué)生思考“還能夠怎樣”，也就是說(shuō)不能把學(xué)生的思維限制在“唯一”的框框內(nèi)，而是努力去引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)散思維和輻合思維。不唯答題結(jié)果的對(duì)錯(cuò)，重在思維過(guò)程。

中學(xué)生思維雖然有較大的發(fā)展，?但分析判斷能力還不完全成熟，不能放任自流，因此還需要教師的有力指導(dǎo)。?一般年級(jí)越低，教師的導(dǎo)學(xué)作用越強(qiáng)，年級(jí)越高，教師的導(dǎo)學(xué)作用越弱。?這為我們實(shí)施主體性教學(xué)的教學(xué)模式提供了可靠的實(shí)踐依據(jù)。?依據(jù)學(xué)生自學(xué)存在的疑難問(wèn)題和提供的反饋信息，?確定教學(xué)目標(biāo)和師生教學(xué)過(guò)程、活動(dòng)設(shè)計(jì)，?針對(duì)性的展開(kāi)問(wèn)題討論，依據(jù)問(wèn)題討論效果，教師隨機(jī)備課，精講點(diǎn)撥，?指導(dǎo)學(xué)生解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和三易點(diǎn)（易錯(cuò)、易漏、易混的知識(shí)點(diǎn)）?。師生共同總結(jié)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成網(wǎng)絡(luò)，理出規(guī)律，最后強(qiáng)化訓(xùn)練（如鞏固性練習(xí)、分層練習(xí)、拓展練習(xí)等），當(dāng)堂完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的思維全在接受激烈的碰撞，而教育的真正目的就在于觀(guān)察和引發(fā)這種碰撞。所以，課堂教學(xué)必須不斷地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂永遠(yuǎn)朝著引導(dǎo)學(xué)生思考，激起學(xué)生的創(chuàng)新欲望和靈感的方向發(fā)展。

(5)但真正的教學(xué)設(shè)計(jì)往往從教學(xué)反思那里不斷獲得“問(wèn)題”意識(shí)。而且，教學(xué)反思進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)之后，它使問(wèn)題不斷地被追蹤而轉(zhuǎn)化為“課題”。可見(jiàn)，有效的“教案”不僅需要“教學(xué)設(shè)計(jì)”，而且需要增強(qiáng)“教學(xué)反思”意識(shí)。簡(jiǎn)要的表達(dá)就是：“問(wèn)題-設(shè)計(jì)-行動(dòng)-反思??”進(jìn)入“教案”之后，將引起“教案的改造”。

有了“設(shè)計(jì)理念”“教學(xué)思路”；有多維而具體的“教學(xué)目標(biāo)”；有深刻的“教材分析”和切合實(shí)際的“學(xué)情分析”；有教師、學(xué)生共同所做的“教學(xué)（課前）準(zhǔn)備”；有遞進(jìn)、對(duì)稱(chēng)式的且映稱(chēng)主標(biāo)題的板塊型“教學(xué)流程（過(guò)程）”；有反映教學(xué)得失和有待努力改進(jìn)的“教學(xué)（課后）反思”等內(nèi)容。每個(gè)環(huán)節(jié)都附有設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明。這類(lèi)設(shè)計(jì)可讓教師在課堂上輕車(chē)熟路、靈活多變地駕馭教材、駕馭課堂、駕馭學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在每一節(jié)課學(xué)習(xí)中都有收獲，都有發(fā)展。教案也就將成為“教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)情分析指導(dǎo)和教學(xué)反思”的作品。教案將獲得真正的改造和解放

總之，在新課程背景下，加強(qiáng)教案設(shè)計(jì)的改革與創(chuàng)新，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一條非常重要的途徑。每位教師要自覺(jué)加強(qiáng)現(xiàn)代課程理論的學(xué)習(xí)，以科學(xué)設(shè)計(jì)教案為突破口，快步走進(jìn)新課程。