第一篇：淺談新課程下的師生關系 文檔（范文模版）

淺談新課程下的師生關系

安陽縣北郭鄉一中

高國強

文章摘要：在素質教育改革的今天，如何發揮學生的主體作用，教師的主導作用；如何調動學生的積極主動性；如何更好的進行創造教育；對我們教師都提出了新的要求。作為一名新時期的教育工作者，我在工作中深有體會，與學生建立一種良好的師生關系相當重要，會起到事半功倍的作用。下面就為什么要與學生建立良好的師生關系，怎樣建立良好的師生關系，談談自己的幾點經驗。

關鍵詞: 素質 影響 關系

師生關系作為學校生活中的一個最基本的人際關系，不但是開展學校工作的主要心理背景，直接影響著教育教學的效果，而且是教師和學生之間進行溝通和交流的最直接的途徑。對教學活動以及素質教育的展開都有重大影響。師生關系作為學生的學習環境和成長氛圍的構成因素，對學生的影響是全面而深刻。

一、對學生學習的影響。

師生關系影響學生學習的作用是，師生關系本身就營造了一種課堂氣氛，而課堂氣氛本身是影響學習的。師生關系不良，課堂氣氛容易緊張、死板，使得學生如坐針氈，惶恐不安或默然。而師生關系良好，課堂氣氛溫馨和諧，學生如沐春風，輕松愉快，思維活躍。快樂的情境是學生喜歡的、趨向的，而在不好的課堂氣氛下，學生會不自覺的想要逃避。經過一段時間，這種情感也會泛化到學業上，影響學生的學習興趣。

二、對學生性格發展的影響。

師生關系是學生生活環境中的最重要的組成部分之一。良好的師生關系為學生的安全需要、愛和歸屬的需要和尊重的需要提供滿足。在基本需要得到滿足的情況下，學生會形成一些好的性格品質，如信任、寬容、善良、同情、友愛、尊重他人、自尊、自信等等。在這個基礎上，學生的性格會升化到一個更高的階段，如助人為樂、追求成就、貢獻社會、有遠大理想等等。

良好的師生關系，不僅僅能促進學生更好的成長，同時也是向學生提供了一種人際關系的榜樣。在充滿愛的師生關系影響下，學生會把這種愛在自己身上擴展出來，形成愛他人、愛集體、愛家鄉、愛祖國等等好的心理品質。可見師生關系對學生性格的影響具有舉足輕重的作用.三、對學生心理健康的影響

我國醫學心理學家丁瓚指出，人類的心理適應，最主要的就是對于人際關系的適應。對于中小學生來說，他們特別重視與教師的關系，甚至超過父母的關系，因此，師生關系對學生的發展有重大影響。在良好的師生關系中，學生被教師接納和信任，他們享受到師愛的溫暖，感到自己的價值；學生得到教師的支持、體諒和鼓勵，他們體會友誼，充滿力量，感到自信；學生與教師的真誠相處和進行智慧和感情的交流，他們就會相信人世間的真誠和美好。從而喜歡集體生活，喜歡社會生活，從而對人生充滿希望。

由此可見，師生關系對教育的影響是極其重要的。要想成為一名出色的教師，這就要求教師必須重視和學生建立起良好的師生關系，運用這種人類社會特有的人際關系做好教與學的工作。怎樣和學生建立起良好的師生關系，其實很簡單，就是要求教師把自己無私的愛融入到工作中，融入到師生關系中。

當前的教育應把工作重點放在創造教育上，而創造教育的重點就是發揮學生的主體地位，發揮他們的積極主動性。這就要求我們教師要給學生營造出一種能夠發揮他們積極主動性的環境和氛圍，使他們對學習過程、學習目的感興趣。當教師把自己的愛融入到和學生的關系中，與學生建立起良好的師生關系時，教師就會發現自己找到了一條進行創造教育的捷徑。師生關系不好的成分還占很大的比重，這就給我們的工作提出了一個問題，怎樣形成一種正確、良好的師生關系，在教學工作中發揮良好的師生關系的作用？應該從以下幾點入手：

一、在觀念上有所轉變。

從我國的蒙學教育開始，教師與學生的位置關系就是不平等的。“一日為師，終生為父”，這種觀念經歷了幾千年的傳播，無形中在教師和學生的心目中造成了一定的影響，從而使學生對教師敬而遠之，不敢和教師進行心靈與心靈的溝通，同時我們教師也很難放下架子，與學生進行溝通。這樣導致了在師生關系中形成了一堵厚厚的墻。

由于我們教師在教學活動中處于主導地位，這就要求我們要首先改變這種觀念，放下教師的架子，主動去接近學生，在教師與學生之間形成一種新型的民主、平等、合作的關系。當前的學生知識面廣，心理成熟早，教師還靠以前那種特有的權威是不可能與學生建立起這種新型的關系的，所以教師要首先放下架子，以朋友的身份出現在他們面前。教師可以試著走進學生的學習中，走進學生的生活中。先做他們的忠實聽眾，再慢慢的對他們加以輔導和指引，使學生對你不再感到陌生，從而開始接近你、信任你，與你建立起一種友誼。之后再對學生進行教育，使這種友誼轉變為良好的師生關系。

二、明確自己的任務。做一個好教師。

首先，要一視同仁，不能有任何感情色彩。主動接近落后生，幫助他們一起分析原因，找出結果。多給他們一些愛心，多幫助他們，和他們建立起良好的師生關系。其次，要運用得當的方法來進行教育。可以多發現他們身上的優點和進步，哪怕是一點點進步，都要及時給予鼓勵。這樣，他們就會很高興，自然會萌發向上之心。這不但是一種教學經驗，而且更是一種教學藝術。教師應當更多的關心學生，而不是如何的懲罰學生，“嚴師”并不意味著教師對學生的訓斥。再次，要注意抓反復，反復抓。當然這要求教師要付出更多的勞動，但是，通過這些勞動，你會得到落后生的認可，成為他們成長過程中的領路人，帶著他們取到自己的“真經”。

三、要具有服務精神。

學生需要答案的時候，教師總應該在第一時間交給他；學生遇到困難的時候，教師總是在第一時間出現；學生遇到危機的時候，教師總在第一時間幫他一把，這樣，你就會成為學生心目中的“英雄”。順其自然，教師與學生之間就會形成一種良好默契的師生關系。

只要教師在思想和行動上真正的去接近學生，把自己無私的愛全部奉獻給學生，那么與學生之間就一定會建立起一種民主、平等、合作的師生關系。

第二篇：新課程下的新型師生關系

新課程下的新型師生關系

摘要課程改革，關鍵在課堂。長期以來，在傳統的教學模式中，教師是教學活動的中心，是教學活動的主體，是知識的傳授者，學生是知識的接受者，學生的成績是教師教學水平的反映，課堂作為教學的主要環境則是提供給教師表演的舞臺。改革師生關系是每一位教師不可回避的課題，也是實現基礎教育新課程改革目標的必然要求，必須運用新課程理念構建起一種新型的師生關系。

關鍵詞課改新型師生關系

一、傳統的師生關系原因分析

在以往的師生關系中，教師是高高在上的說教者，是真理的占有者。在當今知識經濟飛速發展的今天，學生接受知識的渠道大大拓寬，他們的思想更加開放，有些教師在電腦操作、網上學習、暢銷書閱讀方面已落在了學生的后面。在信息時代，學生的獨立性增強了：他們思維敏捷、充滿活力，喜歡對人或事發表自己的見解，對有些與他們很少溝通、甚至業已落伍的教師不會那么百依百順、言聽計從。

教師是教學中的引導者，是課程改革的實施者，不解決師生關系問題，素質教育、課程改革在某種意義上就是空話。反之，抓住師生關系問題，就是找到了實施素質教育的一個最佳切入點。

二、加強教師素養，以人格魅力影響學生是建立新型師生關系的關鍵

在師生矛盾中，教師往往處于矛盾的主要方面，高素質的教師往往能與學生形成良好的關系。教師對待學生熱情友好、一視同仁的態度;對待工作認真負責一絲不茍的精神;對待自己嚴格要求、以身作則的品格，都會在學生及腦海中樹立起高大的形象，贏得學生發自內心的喜歡與尊敬，師生之間情感的交融、心靈距離的縮短，是良好師生關系的基礎。教師必須不斷學習，不斷充實自己，不僅使自己擁有一桶水，更要努力讓自己成為一條常流常新的小溪。教師還應當學會一些技巧，營造學生主動提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，杜絕打擊性語言。要以平等的地位出現在課堂，把寬容與愛心化作無聲的語言――眼神，教師眼中流露的期望與鼓勵將時刻提醒著學生：老師注重我，老師相信我，進而達到使學生產生不能辜負老師的期望，努力學習的動力。

三、新型師生關系應該是一種怎樣的師生關系呢？

我認為主要表現在以下幾個方面：

（一）新型師生關系應該建立在民主平等的基礎上

平等對待學生是建立民主、平等的師生關系的關鍵，教師必須關心愛護每一個學生，公平地對待學生。不能學生因成績優秀受到教師的寵愛;差學生因成績較低遭受教師的冷落;中等生則因成績平平得不到教師的重視。教師這樣做，只使少數學生受到了關懷，大部分學生會有一種失落感，長此以往，有些學生會因教師偏愛好學生而對教師產生成見，最終從對教師的成見轉化到對這位教師所任教課程的成見，逐漸產生厭學情緒。

（二）新型師生關系應該建立在理解寬容的基礎上

“三人行，必有我師焉”，“人無完人，金無足赤”，在教育教學中不能帶著有色眼光去看待表現參差不齊的學生而應注重挖掘學生優點并加以強化，讓學生意識到自己的長處，讓學生知道教師對他的欣賞和關注。對學生優點的挖掘不能是盲目的，隨意的，而應該是認真的，有的放矢，這樣才能獲得學生的信任和尊重，才能使學生確信自己的能力。還必須指出的是，肯定學生的優點，并不等同放任他的缺點，而是在肯定學生的同時，教會學生如何揚長避短，使學生在學習中感受到進步的快樂。與此相反，如果我們只是記住了學生的缺點，忽略他的優點，輕則批評，重則謾罵，這不僅嚴重損害了學生在教學中的主動性，參與性，而且會使他的自信心受挫，產生自卑心理，總覺得差人一等，從而在師生關系上會變得生硬刻板，表現為師生關系冷淡，對周圍事物漠不關心，有的會引發孤獨、厭倦、恐懼甚至反抗抵觸的心理，這樣只會堵塞教學反饋信息的來源，不利于師生關系的開展，這就要求我們教師必須最大限度地理解、寬容、善待學生。挖掘學生優點，寬容學生缺點是融洽師生關系的一個基礎而又必要的工作。

（三）新型師生關系應該建立在互尊互信的基礎上

師生之間首先是朋友關系，是大朋友有責任幫助小朋友，小朋友有義務接受大朋有幫助的關系。“親其師，信其道”。一旦學生對老師懷有尊重，尊敬的心態，老師的話就愿意聽從，并且樂于實踐。在教育問題上，師生之間的相互信任的關健點是老師相信學生，即相信每位學生都有自主學習的發展潛能，相信每一個學生都有美好的情感。教師對學生的信任，就是要想法設法讓學生知道，在老師的眼里，他們是優秀的，這就有利于激發學生的潛能，培養學生的創造力，也有利于增進師生感情，提高教學效率。

總之，建立合作和諧的師生關系是教育的呼喚，和諧師生關系也是新課程與教育改革的一個不可缺少的組成部分。師生關系主要是教師與學生在共同的教學活動中，通過信息交流而逐步建立起來的，是教育過程中最重要、最基本的人際交往。

（作者單位：湖北省咸寧市職業教育集團學校）

第三篇：淺析新課程背景下教師如何處理師生關系

淺析新課程背景下教師如何處理師生關系

摘 要：良好的師生關系是有效教學保障的前提。新型的師生關系既是新課程實施和教學改革的前提和條件，又是新課程實施和教學改革的內容和任務。在新課程背景下應建立民主、平等、和諧發展的新型師生關系。構建新型師生關系，關鍵在于充分發揮教師的主導作用和突出學生主體地位。

關鍵詞：新課程；新型；師生關系

Abstract: A good relationship between teachers and students is the premise of effective teaching guarantee.New type of relationship between teachers and students is the premise of the new curriculum implementation and teaching reform and conditions, and the new curriculum implementation and teaching reform of the content and task.Under the background of new curriculum should establish democracy, equality, the harmonious development of a new type of relationship between teachers and students.The key to build a new relationship between teachers and students is to give full play to teachers' leading role and highlight the student main body status.Key words: the new curriculum;new type;the relationship between teachers and students

《師說》中有一句經典名言：“師者，所以傳道，授業解惑也。”在古代的社會中，老師以一種神圣而又高高在上的姿態出現在學生面前，“一日為師，終身為父”的尊師之道影響了中國幾千年的文化。老師與學生之間的關系，顯得緊張而束縛，由此形成的師生關系是一種不平等的關系，教師是中心信息源，忽視學生的主體參與，甚至是強制性教育，控制著教育教學的全過程，而學生則被放到了次要地位，其創造性思維也在一次次的挫敗中被扼殺。

隨著知識經濟時代的到來，新型理念的引入，尤其是新課程標準的實施，我們不得不重新審視陳舊的師生關系，并且構建一種適應現代教育的新型師生關系。建立新型的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務。所謂新型的師生關系，應該是一種平等的、民主的、和諧的、互尊的、發展的師生關系，就是在新觀念下，師生之間和諧、平等而互尊。所謂平等的師生關系是指教師和學生在人格上的平等，在教學過程中地位的平等。民主的師生關系，指師生關系應是指以具有相對獨立性的人為基礎的關系，師生應當具有客觀的自主意識。和諧的師生關系指師生間相互理解，相互合作與互動既而實現教育內部和外部的和諧達到教育價值最大化。互尊的師生關系是指師生關系應是對學生獨特個性行為表現的接納和需要的滿足，并且積極創設良好的環境和條件，讓學生自由充分發現自己，體驗到自己的尊嚴感和幸福感。發展的師生關系則強調師生間相互對比、相互評價，共同發展自我意識和主體意識，以及促進師生的全面發展與進步的積極作用和功能。

一、新課程背景下師生關系及現狀 隨著新課程改革的不斷深入，新型的教育價值觀已經打破了傳統的教育時空觀。新課程改革對學校生活的沖擊是全方位的，它帶來了學校生活的全新變化，也呼喚著新型的師生關系。新的課程體系在課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等方面都強調以人為本。新的課程理念產生了新的教學方式，新的教學方式必然要求建立一種新型的師生關系。

師生關系是教育過程中人與人關系中最基本、最重要的方面。教育活動是由教師和學生共同參與的活動，由于教師和學生都是能動的主體，因而教育活動是一種雙邊活動，是教師

和學生互相影響、互相作用的活動。可以說，沒有師生互動的過程，沒有師生關系的構建，就不存在教育活動。

當前形勢下師生關系的現狀：近年來，師生關系隨著社會的發展、教育民主化的進步，教師的信息源和權威地位受到前所未有的挑戰，師生關系也由權威轉向民主；學生的主體意識正在形成，學生已經由早前的被動學習、被動吸收知識逐步變為主動學習，自主學習，再加上學習環境不再僅限于師生面對面的交流，因而師生矛盾沖突方面的問題日益突出，受到廣泛關注。當然就矛盾沖突的原因是多方面的，既有學生在信息化時代觀念變化的原因，也有家長尊師重教歷史傳統在市場經濟形勢下發生碰擊的原因，還有教師自身的原因。

概括起來原因有二：首先是有的學生在家中受到嬌寵和溺愛，性格變得固執和任性，在學校里稍不如意，便容易產生逆反心理，與老師發生沖突。其次是當代青少年思想活躍，他們通過各種途徑接觸了一些新的思想、要求與教師建立起一種民主、平等、親密的師生關系，而有的教師卻還停留在傳統的家長式管理和封建性的師道尊嚴舊觀念上，這種學生思想的超前性和教師觀念的滯后性必然常常發生碰撞，導致師生沖突。

師生關系作為一種教育因素對教育效果及學生身心發展的影響，一直是教育研究的重心之一。師生關系不和諧對教育必然帶來諸多不良后果。如師生雙方均會受到傷害，直接導致學生的學習積極性的喪失和學習效率的降低，導致教師的課堂教學效果的降低，工作績效的下降，造成惡性循環，甚至于惡性刑事案件。

二、新課程背景下構建新型師生關系的意義

現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。師生交往是否有利于學生發展是教學過程能否按照新課程標準來運行的前提和保證。交往的本質屬性是主體性，交往論承認教師與學生都是教學過程的主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等，既師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分。師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系，這種關系得以建立和表征的最基本形式和途徑便是交往，離開了交往，師生關系就只是外在的，而不能成為教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。在傳統的師生人際關系中否認了學生的主體性，忽視了學生的主觀能動性，強調外部環境和力量對學生的作用與影響，把學生當成接受知識的被動載體。這樣的師生關系和學生觀不利于發展學生的創造性和個性，更不利于學生良好人格的養成，阻礙了教育教學的發展。所以說，通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系是教育工作者必須身體力行的一項重要任務。在這樣的師生關系中，學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。

三、新型師生關系的特點及幾種典型和諧師生關系 新課程將改變應試教育的模式，更強調關注學生的學習興趣和能力，加強課程內容與學生生活、實際的需要，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集、處理信息的能力、交流與合作的能力。因此，筆者認為教師處理好與學生的關系必須建立新型的師生關系, 新型的師生關系應具有這樣的特點：

（一）師生間應該是平等合作的關系

建立和諧的、平等的師生關系是新課程改革的一項重要內容。據調查，學生認為比較理想的師生關系是：師生互動、成為朋友，共同進步的。老師不僅在課堂上、學習上關心學生，課后也要和學生友好相處。

（二）師生間應是善于傾聽和傾訴者的關系

以前教師完全統轄著“說”的權利，學生只有“聽”的份兒。這樣，不僅扼殺了學生思想，同時也把他們“制造”成了一個未來的沒有思想見解的“庸人”。而新課程改革則要求教師要善于傾聽學生的發言，甚至于鼓勵學生多說多講，只有善于傾學生，才能了解學生真正想要什么，才能更深入地理解學生的思想、行為。只有都是能耐心、仔細地傾聽，學生才樂于向你傾訴，向你展示他的思想。所以說，傾聽是一種信任，傾訴是一種能力，師生關系應在傾聽與傾訴中取得發展。

（三）師生關系應該是賞識和被賞識的關系 蘇霍姆林斯基說過：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”新課程改革要求教師要關注學生成長與發展的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己。學生的一丁點進步我們都要表揚，切記“好孩子是夸出來的”。即使是一個很“差”的學生，他的身上一樣有“閃光”的地方，教師要善于捕捉這些“閃光點”，并將其放大，使學生獲得肯定，從而激發出更高的熱情。

（四）師生間應是組織者、促進者、協調者和學習主體的關系 新課程強調學生是教學活動中的主體，應處于主動的地位，教師必須要使學生從“學會”轉而使學生“會學”。因此，在教學活動中，教師應是一個組織者，包括組織教材，組織教法，組織并參與學生的活動；教師又必須是一個協調者，協調各方的力量為教育教學服務，不斷促進教育教學的發展。

（五）師生間應是相互學習，在教學活動中最終獲得“雙贏”的關系 隨著知識經濟時代的到來，人們獲取知識的途徑越來越多，需要學習的知識是越來越大，學生們掌握的知識，教師們不一定知道，況且新課標更突出地要求了對學生思維能力的培養，要求學生能夠提出問題、分析問題和解決問題，具備創新意識和應用能力及探案、交流以、實踐能力，而要想使學生具備這些能力，就必須要教師不斷學習，提高自身的知識水平和教學能力，“教學相長”是新型師生關系的一個重要特點之一。

四、教師如何構建和諧的師生關系

新課程強調教學具有雙邊性, 即教師的教和學生的學相互依存、相輔相成, 二者的統一決定了師生關系的相互促動即互動性是其實質所在，由此構建新型師生關系的關鍵也在于充分發揮教師的主導作用和突出學生主體地位兩個方面。

（一）發揮教師的主導作用

1、完善教學活動

（1）了解學生，融入學生群體，構建和諧的課堂 蘇聯教育家霍姆林斯基曾經這樣認為，“師生之間的互相有好感、互相尊重的和諧關系，將有利于教學任務的完成”。新型師生關系的優越性在于它為學生主動、健康發展提供一個寬松、和諧的氛圍。如何在課堂教學中營造出這種寬松和諧的氛圍，關鍵在于教師如何設計課堂教學，教師應結合學生整體水平與新課標要求，量身制定相應的教學計劃，建設創新賦有活力的課堂，教學應盡量貼近學生的生活實際，讓學生在感知、認識的氣氛中想學、樂學、學會、會學并結合教學內容，組織學生參加社會實踐，為解決實際問題積累經驗，養成善于運用觀察眼光分析廣泛存在于日常生活中的實際問題的良好習慣，既培養了學生的應用意識又增進了師生的情感關系。教師要積極地去了解自己所教的學生，知道學生在想什么，需要什么，只有這樣才能更有效地組織教學及管理學生。每一個學生都有其各自的優勢和劣勢，教師觀察每一個學生的特點，注意學生學習上的變化，及時給予指導和要求，因材施教，揚長避短，使得學生的長跳板和短跳板的距離縮小。

（2）努力實現“教”與“學”的動態平衡。

教學過程的實質，是教師指導下的學生個體的認識過程和發展過程。在這個過程中，存在著教師“教”的動態過程和學生“學”的動態過程。在教學過程中，教師“教”的動態過程，總是伴隨著學生“學”的動態過程而發生、展開，并為學生“學”的動態過程服務的，而且這種服務貫穿于作文教學的全過程。努力實現兩個動態過程的平衡，使這兩個動態過程同步展開、同步發展，是提高教學效率的理想境界。

2、完善自身

（1）加強自身修養，提高自身魅力

建立教師在新型師生關系的構建中起著主導作用，教師要得到學生的愛戴，就要有內在的人格魅力。努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優秀品質，這是優化師生情感關系的重要保證。同時，還應當具有淵博的知識，敏銳的觀察力，較強的記憶力、豐富的想象力、創造性的思維能力。提高自身修養，擴展知識視野，提高敬業精神，提升教育藝術，努力成為富有個性魅力的人。努力拉近與學生間的心理距離，走進他們的情感世界，去體驗他們的感受，與他們成為真正的朋友。面對現代社會激烈的競爭，教師尤其要加強心理調控能力，不單純以學習成績作為評價學生的唯一標準。

（2）加強法制意識，保護學生的合法權利 法制意識淡薄，認識不到學生擁有神圣不可侵犯的權利，這是侵犯學生權利現象屢屢發生和廣泛存在的內在原因。所以，教師一定要提高法制意識，明確師生的權利義務關系。教師要一改之前替學生籌劃一切，包辦代替的作風，注重學生的獨立性的培養，讓學生履行自己的義務。同時，也要加強教育制度倫理建設，使師生之間的權利義務關系更加明晰并轉化為具體的制度規定，切實保護學生的合法權利。

（二）突出學生的主體地位

1、關愛學生，尊重學生 在新型的小學師生關系中，教師應該重視用自己飽滿的熱情良好的情感真誠地面對每一個學生，關注每個學生的發展。學生也有晴天雨天，心情好壞，作為教師，要經常了解學生的心理狀況，并且在發現問題之后，及時根據情況解決，特別是學困生、問題生。遇到問題要及時地換位思考，去思考學生所承擔的壓力，給他們一些激勵的話語，讓學生感到老師平易近人，和藹可親創造一些積極表現的機會，喚醒他們的學習主動性、積極性、創造性，增強他們的團隊合作精神。有些教師在教學和學生的相處中，常常忽視學生自身的想法，一味地將教師的想法認識強加與他們，以自身的想法去想孩子的世界，這樣的做法無疑是在抹殺學生的個性發展。教師應允許學生對教師教學或自身提出質疑，并且根據這些反饋意見，進行總結從而不斷提升自己。教師要尊重學生的人格、意愿、隱私權等等，采用一切的方式肯定學生，賞識學生。當學生犯錯誤時教師應當多一些信任、寬容和理解，耐心地引導，不戴有色眼鏡看待一個學生，對孩子們的表現多一些表揚和贊許，少一些批評和諷刺。即使要批評學生也要注意方式方法，能不在同學面前批評的就不要在同學面前批評，不能一味地指責，不能對學生進行挖苦、諷刺，更應該注意的是一碼事歸一碼事，不能一直翻舊帳，特別是經常違紀、學習差的學生，更應注意這一點。

2、承認學生的個別差異性，珍視學生的獨特性 由于學生自身素質和身體成熟水平、認知能力和行為發展水平的不同，所以教師必須承認學生個別差別，按照學生不同特點進行因材施教，調動學生的積極性，張揚學生的個性，發揮學生的潛能，實現情感、態度、價值觀的統一，使他們成為未來社會需要的有創新精神、實踐能力、科學與人文素養及環境意識的一代新人。

3、蹲下身子和學生對話

教師在學生的成長過程中扮演著非常重要的角色。老師的一言一行也許會影響孩子一輩子，有時即使是一些看似無意識的言語也可能傷害學生幼小的、敏感的心靈，因此教師應堅

守“多栽花，少挑刺”的原則，蹲下身子，以學生的眼光審視學生的行為，以肯定的語言指出學生的點滴進步與成功，以暗示與激勵的方式指出學生的不足與缺失。只有這樣，學生才能在一次次的評價中感受著賞識、感受著激勵，對學習的興趣、水平也必將與日俱增。在新課程中，教學往往是通過各種活動進行的，而在活動中，學生和教師均以個體形式存在，師生之間的單數交往成為可能，在對話過程中使經驗共享成為可能。

五、結束語

新課程標準的實施為改變過去語文教學“以教師為中心”的師生關系提供了契機。在國家大力推進教育事業的大背景，社會、家長對關注教育的程度使得教師的壓力也日趨增長，面對這樣的壓力，教師更應該改變成就觀念，與學生共同用愛構筑起一種全新的師生關系，以促進教學的實施，更好地創建起師生之間和諧融洽的氛圍關系，使得教師和學生之間形成亦師亦友的關系，教師一方面傳授知識，傳授為人處世的方式方法，另一方面也成為學生的好朋友，幫助學生一起解決問題，聊天談心，在學生的成長道路起到指路燈引導的作用。在學生和教師之間經常的溝通，相互理解，相互鼓勵成長，才能營造和諧的師生關系。建立在這種師生關系上的教學效果，才會事半功倍。

參考文獻: [1]李錦·試論現代教學價值觀下的新型師生關系［J］．大連教育學院報，2005 [2]崔聚興·論新課程背景下的新型師生關系［J］．教育與職業，2005 [3] 現代企業教育·2008年第22期

[4]薛巖松；楊志武·樹立正確學管思想 塑造新型師生關系［J］．黑龍江科技信息，2008 [5] 劉瑞青，薛彥華·新課改背景下和諧師生關系的建構。2011 [6] 吳志宏，馮大鳴，魏志春·新編教育管理學，華東師范大學出版社.2014 [7] 馮全文·道德教育原理,北京師范大學出版社,2013 [8] 劉建華·師生交往論-交往視野中的現代師生關系研究,北京示范大學出版社,2011

第四篇：新課程理念下師生關系的特點

3.簡述新課程理念下師生關系的特點。

基礎教育課程改革從“一切為了每一位學生的發展”出發，重視學生的主體性，對師生關系提出了新的要求。新課程理念下的師生關系具有以下特點：

(1)新課程理念下的師生關系應當是民主平等、互相尊重的關系。在新型的師生關系中，教師與學生的人格是完全平等的，師生是“同一個戰壕里的戰友”，教師必須樹立民主平等的思想，并積極營造教育民主的氛圍。教師不再是居高，臨下地教導學生，而是以一個引路人的角色來幫助、點撥學生。

(2)新課程理念下的師生關系應當是和諧融洽、充滿濃郁感情色彩的關系。師生關系和諧融洽，能夠使學生感受到自己的價值，充滿自信，學生學習的主動性、學生的智慧潛能才能得到最大程度的發揮，教育教學工作才能收到事半功倍的效果。同時，良好的師生關系還可以減少學生心理疾患、減輕學生各種心理負擔。由此可見，情感不但是師生關系的潤滑劑，也是學生學習活動的助推劑，更是學生心靈世界的支撐點。

(3)新課程理念下的師生關系應當是互相學習、共同發展的關系。教師應該抱著謙虛的態度，做學生學習的合作者、促進者，要注重與學生的交流。教師可以憑借自己的傳統經驗引導學生，學生也可以憑借自己的敏銳和朝氣影響教師；教學不再是教師生硬的灌輸，而是師生之間智慧與智慧的啟迪、思維與思維的碰撞，是師生之間共同探討、共同成長、共同走過的一段美好歷程。

4.如何培養學生的心智技能？

(1)確立合理的心智技能原型。心智技能一般存在于有著豐富經驗的專家頭 腦之中，由此模擬確立模型的過程實際上是把專家頭腦中觀念的、內潛的、簡縮的經驗“外化” 為物質的、外顯的、展開的活動模式的過程。(2)有效進行分階段練習。由于心智技能是按一定的階段逐步形成的，因此在培訓方面必須分階段進行練習才能獲得良好的教學成效。為提高分階段練習的成效，必須充分依據心智技能的形成規律，采取有效措施。一是激發學生學習的積極性和主動性。二是注意原型的完備性、獨立性和概括性。三是適應培養的階段特征，正確使用語言。四是在培養過程中要注意學生的個別差異。

2．簡述綜合課程的特征。

綜合課程是指打破傳統的分科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科。其缺點主要有兩點：一是教科書的編寫較為困難，只專不博的教師很難勝任綜合課程的教學，教學具有一定的難度；二是難以向學生提供系統完整的專業理論知識，不利于高級專業化人才的培養。它采取合并相關學科的辦法：減少教學科目，把幾門學科的教學內容組織在一門綜合學科之中。需要注意的是，“相關課程”“融合課程”“廣域課程”“核心課程”都是綜合課程的形式，隸屬綜合課程，只不過綜合的程度以及設計的思路略有差異。

3．創設積極的課堂氣氛的方法有哪些？

(1)發揮教師的主導作用；(2)尊重學生的主體地位；(3)構建和諧的師生關系。

1．簡要分析學習策略的概念。

1．學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。這一界定明確了學習策略四個方面的特征：(1)學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的。(2)學習策略是有效學習所需的。(3)學習策略是有關學習過程的。(4)學習策略是學習者制定的學習計劃，由規則和技能構成。

6．簡述認知領域的教學目標。(1)知道。(2)領會。(3)運用。(4)分析。(5)綜合。(6)評價。

3．認知發展與教學的關系表現在哪些方面?(1)認知發展制約教學的內容和方法。(2)教學促進學生的認知發展。(3)最近發展區。

1．簡述學生文化的成因。

(1)學生個人的身心特征。(2)同伴群體的影響。(3)師生的交互作用。(4)家庭社會經濟地位。(5)社區的影響。

2．簡述美育的基本任務。

(1)傳遞審美知識，提高學生感受美的能力。(2)培養學生鑒賞美的能力和審美的情趣。(3)發展學生創造美的能力。(4)教育不僅僅是藝術教育，也不僅僅限于運用各種美去進行教育，更是指把一種精神滲透于整個教育教學中去，使教育的過程成為一種審美過程。

3．簡述課程設計的意義和基本要求。

(1)產生新的課程方案。(2)對現有課程進行修改和重新組織。(3)合目的性。(4)合科學性。(5)合發展性。

4．簡述促進知識概括的主要方法。

有效地促進知識概括的主要方法有：(1)配合運用正例和反例。概括的目的在于區分事物的本質和非本質，抽取事物的本質要素，拋棄事物的非本質要素。因此，教師在指導學生概括時，不僅要注意抽取本質的一面，也要注意拋棄非本質的一面。為此，必須配合使用概念或規則的正例和反例。

(2)提供變式。理性概括是通過對感性知識的加工改造而完成，感性知識的獲得是把握事物本質的基礎和前提。因此，在教學實際中，要提高概括的成效，必須給學生提供豐富而全面的感性知識，必須注意變式的正確運用。(3)科學地進行比較。概括過程即思維過程，也就是在分析綜合的基礎上進行比較，在比較的基礎上進行抽象概括。因此，區分對象的一般與特殊以及本質與非本質的比較過程，對于知識的概括具有非常重要的意義。(4)啟發學生進行自覺地概括。為了促進知識的獲得，在實際的教學情境中，教師應該啟發學生去進行自覺地概括，鼓勵學生自己去總結原理、原則，盡量避免一開始就要求學生記憶或背誦。

5．簡述動作技能的培訓要求。

(1)準確地示范與講解。準確地示范與講解有利于學習者不斷地調整頭腦中的動作表象，形成準確的定向映象，進而在實際操作活動中可以調節動作的執行。(2，必要而適當的練習。練習是形成各種操作技能所不可缺少的關鍵環節，通過應用不同形式的練習，可以使個體掌握某種技能。(3)充分而有效的反饋。一般來講，反饋來自兩個方面，一是內部反饋，即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結果知識。(4)建立穩定清晰的動覺。動覺是復雜的內部運動知覺。它反映的主要是身體運動時的各種肌肉活動的特性。有必要進行專門的動覺訓練，以提高其穩定性和清晰性，充分發揮動覺在技能學習中的作用。

6．教科書編寫應遵循哪些基本原則?

(1)按照不同學科的特點，體現科學性與思想性。(2)強調內容的基礎性，在加強基礎知識和基本技能的同時，注意貼近社會生活，并適當滲透一些先進的科學思想，為學生今后學習新知識奠定基礎。(3)在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會發展的現實水平和教育現狀，必須注意到基本教材對大多數學生和大多數學校的適用性。(4)合理體現各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序。(5)兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。

3．簡述學校開展心理健康教育與輔導的意義。

(1)預防精神疾病、保障學生心理健康的需要。(2)提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要。(3)對學校日常教育教學工作的配合與補充。

4．簡述中學教學方法的主要特點。

中學教學方法的特點有：(1)師生之間在運用教學方法時的互動和聯系加強。(2)指導學生自主學習和合作學習的方法逐步增加。(3)多種方法的綜合運用和相互配合。

5．簡述世界課程改革的基本趨勢。

(1)課程結構日趨合理化。(2)課程內容日趨綜合化。(3)課程形式日趨多樣化。

6．簡要分析知識學習的過程。

知識學習的過程包括知識獲得、知識保持和知識提取三個階段。在獲得階段，新知識進入短時記憶系統，與長時記憶系統中被激活的相關知識建立聯系，從而出現新意義的建構。在鞏固階段，新建構的意義儲存于長時記憶系統中，如果不進行深層的認知加工，這些信息就會出現遺忘。在提取階段，個體運用所獲得的知識回答各類問題，并應用這些知識來解決實際問題，使所學知識產生廣泛遷移。

1．簡述學校組織的溝通障礙主要有哪些，并說明如何克服。

(1)學校組織的溝通障礙主要有下列三種情況：主觀方面的障礙；客觀方面的障礙；溝通渠道方面的障礙。(2)克服溝通障礙的方法：可以從許多方面改善溝通的狀況，如在發送者和接受者之間建立彼此信任、相互尊重的良好關系；使用恰當的、準確的語言文字；選擇最佳溝通媒體；注意信息的時效性；重視對信息的反饋。

2．教師專業化應該具備哪些條件?

一名教師是否真正具備了教師職業的條件，能否履行教師的角色，根本在于教師的內在素質：(1)學科專業素養，指教師勝任教學工作的基礎性要求。包括：精通所教學科的基礎性知識和技能；了解與該學科相關的知識；了解學科的發展脈絡；了解該學科領域的思維方式和方法論。(2)教育專業素養，包括：具有先進的教育理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力。(3)教師的人格特征，指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。教師的優良個性品質有：熱情慷慨、樂于助人、公平客觀等。

3．實驗法的優點是什么?教師在運用實驗法時應注意哪些方面?

所謂教育實驗法，就是根據教育研究課題所規定的任務，按照特定設計的條件和過程，對于研究的對象進行控制，變革研究對象以便在有利的條件下，對其進行觀察研究，取得實驗事實材料，從而得到客觀可靠的結論的教育科學研究方法。教育實驗法的優點很多，主要有以下幾種：(1)控制情境。(2)排除無關的因素。(3)數量記載精確。(4)反復實驗的結果，總體上是一致的。運用實驗法應注意：(1)實驗前做好準備。編制學年或學期的實驗計劃，制定實驗的課時計劃。準備實驗用品，編制實驗小組。學生做好理論準備，明確實驗的目的，步驟和注意事項。(2)實驗中要具體指導。教師巡回指導學生的實驗，根據情況可進行全班或個別的指導，隨時解決實驗中出現的問題。(3)實驗后要總結。教師視全體學生的實驗情況，進行總結，并指導學生撰寫實驗報告。

4．簡述成就動機理論的主要觀點。

成就動機理論的代表人物是阿特金森。他認為，個體的成就動機可以分成兩類。一類是力求成功的動機，一類是避免失敗的動機。力求成功者的目的是獲得成功，他們最可能選擇成功概率為50％的任務，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。

5．如何提高學生的問題解決能力?

(1)提高學生知識儲備的數量和質量。(2)教授與訓練解決問題的方法與策略。(3)提供多種練習的機會。(4)培養思考問題的習慣。

6．在理解和把握心理健康標準時應考慮哪些方面?

(1)判斷一個人心理健康狀況應兼顧個體內部協調與對外良好適應兩個方面。(2)心理健康概念具有相對性。(3)心理健康既是一種狀態，也是一種過程。(4)心理健康與否，在相當程度上可以說是一個社會評價問題。

2、班主任的工作內容是什么

(1)了解和研究學生；(2)有效地組織和培養優秀班集體；

(3)協調校內外各種教育力量；(4)學習指導、學習活動管理和生活指導、生活管理；(5)組織課外、校外活動和指導課余生活；(6)建立學生檔案；(7)操行評定；(8)班主任工作計劃與總結；(9)個別教育工作；(10)班會活動的組織；(11)偶發事件的處理。

簡述經驗課程的優點

1．經驗課程，是指圍繞著學生的需要和興趣、以活動為組織方式的課程形態，即以學生的主體性活動的經驗’為中心組織的課程。經驗課程以開發與培育主體內在的、內發的價值為目標，旨在培養具有豐富個性的主體。學生的興趣、動機、經驗是經驗課程的基本內容，其主導價值在于使學生獲得關于現實世界的直接經驗和真切體驗。

簡述主要的心里評估方法

3．(1)調查法；(2)觀察法；(3)會談法；(4)作品分析法；(5)心理測驗法；(6)心理投射法。

中學生自我意識發展的一般特征

4．(1)自我認識的主動性、全面性和概括性；

(2)自我體驗的敏感性、豐富性和矛盾性；(3)自我調控的自覺性、獨立性和薄弱性。

影響課程開發的因素

1．(1)知識；(2)社會；(3)學生；(4)科學和教育的發展；(5)政治、文化與哲學。新課程倡導的教學觀

2．(1)教學是課程創生與開發的過程；

(2)教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程；(3)教學重過程甚于重結論；(4)教學更為關注人而不只是學科。簡述活動課程的主要優缺點

.優點:(1)有利于激發學生的興趣;(2)有利于開闊學生的視野;(3)有助于提高學生的實踐能力。缺點:(1)忽略系統知識的學習，從以知識為中 心滑向以兒童為中心，致使知識的系統傳授大大減弱;(2)實踐過程中，活動容易成為一些簡單的隨心所欲的機械操作，兒童的思維、想象、品質得不到應有的發 展;(3)對教師要求較高，實際操作中對教師的素質提出很大的挑戰。

.簡述奧蘇伯爾學校情境中的學習動機理論。

奧蘇伯爾認為成就動機由三個方面的內驅力組成：一是認知的內驅力。這是一種要求獲得知識、技能以及善于發現問題與解決問題的需要，如好奇心、求知 欲、探索等。二是自我提高的內驅力。這是一種把學業成就看作贏得相應地位的需要，如自尊心、榮譽感、勝任感等。三是附屬的內驅力。這是一種為了獲得長者和 同伴們的認可而努力的需要，表現為一種依附感。這三種內驅力在學習生活中的作用是不固定的，通常隨學生的年齡、性別、個性特征以及社會歷史和文化背景等因 素的變化而變化。

為什么學校教育在人的身心發展中起主導作用?.(1)學校教育是以文化影響為主體的環境，它影響著學生的主要環境形式是教材，這特別有利于青少年身心發展。

(2)學校教育是有目的、有組織、自覺的影響過程，又是有計劃的、全面的、系統的影響過程，它特別有利于學生的身心發展。這是任何自發的、偶然的、零碎的家庭和社會影響所不及的。

(3)學校教育由經過專門培養訓練的教師和教育工作人員進行施教。

(4)學校教育采取集中時間和集中學習的形式，使青少年兒童集中精力受教育，適合青少年兒童身心特點，適合時代的要求，有利于完成社會賦予他們的任務。

為什么說經濟發展水平決定著人才的規格和教育的結構?

(1)人才規格是對人才素質結構的要求，生產力的發展決定著勞動力的規格，進而也決定著教育所培養人的規格，所以當我們考慮教育所培養的人才規格時，必須 深刻地把握當代生產力發展的趨勢與要求。(2)教育結構通常指各種不同類型和層次教育的比例構成，如不同級別、類型學校的比例關系，不同科類之間的比例關 系等，都要與社會生產力的發展水平相適應。

.教育目的和培養目標的關系是什么?(1)教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。教育目的是各級各類教育培養人的總的質量標準和總的規格要求，是各級各類學校工作遵循的總方針。培養 目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育或專業的培養要求。(2)培養目標是教育目的的具體化，它是結合教 育目的、社會要求和受教育者能特點制定的各級各類教育或專業的培養要求;教育目的是一個國家教育的總要求，而培養目標是各級各類教育的具體要求;二者的聯 系在于，培養目標是教育目的的具體化。

思維品質主要包括哪些方面？

主要包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性五個方面。

學生管理的基本原則有哪些？

(1)科學性原則。管理學生一定要有科學的理論和依據，不得違背教育規律和學生的身心發展規律。

(2)全面發展原則。全面發展包括身心健康的發展、知識技能的發展、道德倫理的發展、審美素質的發展和價值實現的發展等。全面發展的原則意味著教師應當讓學生的每個方面都得到發展。(3)集體性原則。集體性原則是指班主任在對學生進行管理和教育時，要依靠集體、培養集體、教育集體，并通過集體進行教育，充分發揮集體在教育中的作用。

(4)主客體統一原則。在教育管理的實踐中，為順利實現學生管理的目標，在客觀上要求教育管理的主體與客體在思想上、行動上統一起來，協調一致地投入到教育管理中，共同投身到教育事業的發展中。

(5)平等與尊重原則。教師在管理學生時，要關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正地對待學生。

教師如何寫好教案？

教案即課時計劃，是教師備課中以課時為單位設計的教學方案。寫課時計劃，一般按以下步驟進行：進一步研究教材，確定教學重點和要解決的難點；確定本課時的教學目的；考慮進行的步驟，確定課的結構，分配教學進程中各個步驟的時間；考慮教學方法的運用、教具的準備和使用方法即板書設計；最后寫出課時計劃。

學生認知方式的差異表現在哪些方面？

認知風格是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息所顯示出來的獨特而穩定的風格，其差異主要表現在：

(1)場獨立型與場依存型。具有場獨立方式的學生，對客觀事物作判斷時，常常利用自己內部的參照，不易受外來因素的影響和干擾；具有場依存方式的學生，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據。(2)沉思型與沖動型。在解決問題中，沉思型的學生解決問題的方式傾向于深思熟慮且錯誤較少，沖動型的學生傾向于很快地檢驗假設，且常常出錯。

(3)輻合型與發散型。輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答。發散型的學生表現出思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案的特征。

.簡述青少年心理發展的階段特征

少年期少年期是指11、12歲到l4、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于初中階段。這一時期的心理發展主要體現為半成熟、半幼稚的特點。獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜交雜，抽象邏輯思維占主導地位，并出現了反思思維。思維的對立性和批判性有所發展，但仍有主觀性和片面性。少年期的心理活動隨意性增強，能隨意調節自己的活動；獨立意識增強；社會高級情感迅速發展，道德行為更加自覺。(2)青年初期青年初期是指l4、15歲至l7、18歲時期，相當于高中階段。這是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。智力接近成熟、抽象邏輯思維向“理論型”轉化，開始出現辯證思維，與人生觀相聯系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的發展，形成理智的自我意識，但理想自我與現實自我仍面臨分裂危機。意志上有時也會出現與生活相脫節的幻想。營造班集體良好心理氛圍的措施有哪些？

(1)培養教師良好的心理素質和教育意識是營造班集體良好心理氛圍的先決條件。教師應重視自己的情感對學生的積極影響，它對營造班集體心理氛圍起著至關重要的作用。(2)提高教師的教育理論修養是營造班集體良好心理氛圍的關鍵。(3)建設優良的班集體文化是營造班集體良好心理氛圍的根本。(4)發展學生個性是營造班集體良好心理氛圍的宗旨。簡述學習動機的作用

學習動機的作用如下：(1)使個體的學習行為朝向具體的目標；(2)使個體為達到某一目標而努力；(3)激發和維持某種活動；(4)提高信息加工的水平；(5)決定了何種結果可以得到強化；(6)導致學習行為的改善。

.簡述布魯納認知—結構學習理論的學習觀

布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他主張學習的目的在于發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。其學習觀主要有以下兩點：

(1)學習的實質是主動地形成認知結構。布魯納十分強調學生主動地獲取知識，強調認知結構在學習過程中的作用，他主張應當向學生提供具體的東西，以便他們“發現”自己的認知結構。(2)學習包括獲得、轉化和評價三個過程。布魯納認為學習活動首先是新知識韻獲得。獲得了新知識后，還要對它們進行轉化，超越給定的信息，運用各種方法將它們變成另外的形式，以適應新任務。評價是對知識轉化的一種檢驗。

.如何培養創造性思維？

(1)創設有利于創造性產生的適宜環境。①創設寬松的心理環境。②給學生留有充分選擇的余地。③改革考試制度與考試內容。(2)注重創造性個性的塑造。①保護好奇心。②解除個體對答錯問題的恐懼心理。③鼓勵獨立性和創新精神。④重視非邏輯思維能力。⑤給學生提供具有創造性的榜樣。(3)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。①發散思維訓練。②推測與假設訓練。③自我設計訓練。④頭腦風暴訓練。

.搞創造性者具有哪些個性特征？

高創造性者具有的個性特征有：(1)具有幽默感。(2)有抱負和強烈的動機。(3)能夠容忍模糊與錯誤。(4)喜歡幻想。(5)具有強烈的好奇心。(6)具有獨立性。

簡述發揚積極因素、克服消極因素的德育原則的含義以及在實踐中貫徹該原則的基本要求。發揚積極因素、克服消極因素的德育原則的基本要求是指德育中要調動學生自我教育的積極性，依靠和定揚他們自身的積極因素去克服消極因素。在實踐中，貫徹發揚積極因素、克服消極因素的德育原則的基本要求包括以下幾個方面。

(1)正確了解和評價學生。深入了解學生，掌握學生的優點和缺點，是正確教育學生的前提。有的教師不能有效地教育學生，往往是因為不能以“一分為二”和發展的觀點看待學生。(2)通過發揚優點來克服缺點。全面而深入地了解學生，能為教育學生打下良好的基礎，但要促進他們的品德發展，根本在于引導他們自覺地鞏固發展自身的優點來抑制和克服自身的缺點，這樣才能養成良好的品德，獲得長足的進步。

(3)引導學生自覺調整自己的行為。學生缺點的克服，固然需要教師發揮主導作用，但主要靠調動學生的積極性，使其自覺地發揚優點來克服缺點。

簡述心理輔導中常用的行為改變方法。

(1)強化法。用來培養新的適應行為，根據學習原理，一種行為發生后，如果緊跟著一個強化刺激，這種行為就會再一次發生。(2)代幣獎勵法。可使獎勵的數量與學生良好行為的數量、質量相適應，代幣不會像原始強化物那樣產生“飽”現象而使強化失效。(3)行為塑造法。通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。(4)示范法。觀察、模仿教師呈示的范例，是學生社會行為學習的重要方式。(5)懲罰法。懲罰的作用是消除不良行為。一是在不良行為出現后，呈現一個厭惡刺激；二是在不良行為出現后，撤銷一個愉快刺激。(6)自我控制法。讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。

簡要說明教學的一般任務。

(1)傳授系統的科學基礎知識和基本技能。這是教學的首要任務，是基礎。知識是形成技能技巧的基礎，而技能技巧的形成又有利于學生進一步理解和掌握知識，并為他們學習新知識提供條件。(2)發展學生智力、體力和創造才能。現代教學要自覺發展學生的智能、創造才能和體力，發展智能是核心，發展體力是保證。(3)培養學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。教學具有教育性，在使學生形成科學世界觀、培養優良的道德品質：6--面起著重要作用，思想品德教育是方向。(4)關注學生個性發展。通過教學，激勵發展每個學生的主體能動性。個性的全面和諧與可持續發展是理想目標，雖然這一理想目標未必能實現或實現程度因人而異，但它始終是教育發展努力的方向并貫穿于教學全過程。簡要說明班級管理的幾種模式。

(1)班級常規管理，是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。(2)班級平行管理，是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。(3)班級民主管理，是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。(4)班級目標管理，是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動，實現班級目標的管理方法。

第五篇：新課程背景下重建師生關系--實施方案

新課程背景下重建初中師生關系的策略研究

課題實施方案

課題名稱： 新課程背景下重建初中師生關系的策略研究 課題負責人： 王芳君 研究單位： 臨澤縣鴨暖鄉中心小學

課題組成員： 宋小琴

關系至關重要。

特別學生進入初中階段，其身心發生了一系列變化，自尊心強、可塑性強。這時的初中學生已經是獨特的人，每個學生都有自身的獨特個性，因此建立和諧的師生關系成為了教育學生的先決保障，也成為了教師必須重視和研究的課題。

（1）重建新型生關系是構建和諧校園的根本所在，是實施素質教育，實現教育目標的根本保

（2）重建新型生關系是新課改下的教育理念實現的基石；

（3）和諧的師生關系能夠實現師生間融洽的溝通，增加師生間的了解和互信，使學生做到自信和他信，是教育與教學成功的先決條件。

（4）新課改下的和諧師生關系是當前教育發展的必需。（5）新課改下的和諧師生關系符合學生身心發展的規律

二、概念的界定

（一）師生關系

師生關系是一種特殊的人際關系，也是學校里最基本的人際關系，他是教師與學生在日常的正式與非正式交往過程中形成的，包括師生倫理關系和師生情感關系。

（二）和諧師生關系

“和諧”是中華民族傳統文化的傳承，和諧師生關系體系在兩個放面：一是體現尊重、民主和發展精神的新型師生

共同發展。在教學中師生要定好自己的位，只有這樣師生才能和諧共處，才能形成良好校園環境。

四、課題研究的目標

（一）通過研究學習，使廣大師生提高重建新型師生關系的重要性認識。使廣大師生認識到，師生關系是教育過程的核心問題，是實施素質教育教師是關鍵，教師只有更愛學生，在教學中以學生為主體，在教學中形成新的師生關系是這次研究的主要目的。

（二）通過研究學習，實現和諧共生，促進教學相長，重建新型師生關系。在課題研究、實踐中，逐步引導教師樹立正確的教學觀、學生觀和質量觀，從倡導陽光高效課堂入手，重建師生相互尊重、相互關愛真誠相處，和諧合作，共同健康發展的師生關系。

五、課題研究的內容、方法和措施

（一）研究內容

1.課堂教學中陽光評價機制的建立研究。2.“心語信箱”師生交流機制的探索研究。3.班級文化與構建和諧師生關系的研究 4．學生管理制度與構建和諧師生關系的研究

（二）研究方法

1.綜合調查法。在實驗開始前實施前期調查，在實驗的過程當中適時開展調查，在結題前進行效果調查。

2.文獻研究法。通過著作、報刊、雜志、網絡等各種渠道，了解實踐的研究現狀，吸收和借鑒先進的理念，選取適

4.加強班級建設。班級建設是學校教育相對獨立的實踐領域，讓班級充滿成長的氣息，改變大多數學生在校社會生活中受支配、被管理的生存狀態，提升學生自我教育，自我管理的意識與能力。

5.創新德育活動。活動是德育的有效載體。讓學生在德育活動中張揚個性，煥發生命的活力，讓學生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中提升。要以貫徹《中小學生守則》、《中學生日常行為規范》為重點，積極培養學生良好的行為習慣。

六、保障條件

1.學校有省級二類標準實驗室和儀器室；

2.有兩個各擁有30臺微機的網絡教室、18個多媒體教室、兩個多功能演示廳，以“三網”、“四室”為主框架的信息技設施非常完善；

3.有專門的教師電子備課室和教師圖書室； 4.有十余種數學教研刊物和豐富的各類資料； 5.課題組教師全部擁有個人電腦。

七、實施步驟

（一）啟動階段（2012年3月——2012年4月）1.制定《新課程背景下重建初中師生關系的策略研究方案》，確定實驗班，實驗人數。

2.采取集中學習與個人自學、會議交流與個人思考相結合的方式進行集中學習，加強課題研究的先期理論學習。

（二）研究階段（2012年5月——2013年6月）