第一篇：《新課程理念下的師生關系的研究》成果報告

《新課程理念下的師生關系的研究》成果報告

秦嶺秀色集于嶺南。位于秦嶺南麓的山陽縣城區二中以卓爾不凡的管理理念，獨具特色的質量品牌，趕超一流的教師隊伍，在實現教育優質高效發展的征途上，成為山陽教育一道靚麗的風景線。

城區二中，位于縣城城中路，占地1.68萬m2，建筑面積8780m2，設有教學班30個，在校學生2000多人，是全縣初中辦學規模最大的學校，屬商洛市標準化初級中學。

十一五期間，在上級黨委和政府的關懷下，在學校的正確決策下，匯集社會力量，凝聚職工智慧，把握發展機遇，爭取發展資金，先后投資500多萬元，全面改建擴建校園，優化設施。實施了美化、綠化、亮化工程，新建成標準化實驗室、圖書室、閱覽室、電子備課室、體音美專用訓練室、史地生標本展室、學生制作展室，校榮譽展室等一大批功能部室。為提升學校品位，營造文化氛圍，校園內懸掛大量名人名言，建文化長廊、科技長廊和專題報欄。學校秉承“立德樹人、博學成才”的校訓，按照“打好基礎，培養能力，發展個性，提高素質”的教學思路；堅持內強素質、外樹形象，認真落實“同課異構”，努力打造高效課堂，追求“教”的創造性、互動性、多樣性和“學”的自主性、探究性、有效性；堅持以學生為主體，訓練為主線，培養思維為核心，能力養成為重點，實現學生習慣養成，行為方式，學習方法轉變、思維品質和探究精神的飛躍。

特別是在開展新課改理念下《新課程理念下師生關系的研究》以后，全校教師再次煥發了熱情，形成了千帆競發爭名師，萬舸爭流搶潮頭的良好局面，多年來，我校在全縣質量檢測中始終名列前茅，在連年中考中屢獲全縣第一，先后承擔了《新課改理念下師生關系研究》、《信息技術與學科教學的有效整合研究》等一大批國省市科研項目，有的已經結題。

一、課題研究的背景及解決的主要問題

1、早在兩千多年前，我國古代大教育家孔子就提出了“有教無類”、“教學相長”的教育思想，他強調在理解與尊重中對學生進行啟發誘導，在民主與平等中增進師生之間的情感交流。宋代理學家朱熹提倡師生民主、平等，在理解與尊重的氣氛中引導學生主動探究的教學方式，非常值得我們借鑒。

2、前蘇聯教育家贊可夫把“良好師生人際關系看成實現教學與發展的重要基本”，保加利亞心理學家洛扎諾夫認為，應當重視教學氛圍在教學中的作用，并提出了著名的“暗示教學法”，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出，“為了使師生之間的友好、親切和善意的關系經常和諧，教師必須十分珍惜兒童對自己的信任，應該成為兒童所愛戴的，聰明的保護人。”可見，倡導師生平等，實行教學合作，建立和諧師生關系是有效教學的需要。3、1999年6月13日，中共中央國務院頒布了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，《決定》明確要求教師“要與學生平等相處，尊重學生人格，因材施教，有較好的教師職業道德與教學道德，從事教育教學工作。”

4、新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這種學習方式實現的前提就是師生平等、和諧。這種學習方式要求師生互相尊重，在尊重的基礎上進行交流。新課程注重學生個性與創造性的發展，這就要求教師對學生的要求不能過死、過苛、過于統一，要給予學生更充分的自由，允許并鼓勵學生有自己的思想和行為，把學生個性、智能、特長的發展提到重要位置。因此要樹立新型師生觀，構建新型師生關系。

二、研究思路

1、構建和諧師生關系。在新課程理念的指導下，構建和諧的師生關系，即構建互相學習、共同發展的師生工作關系，構建親密融洽的師生人際關系，構建民主平等的師生組織關系，構建朋友式的師生情感關系。

2、促進有效教學，提高教育質量。師生關系對教學效果有著巨大的影響。良好的師生關系往往成為教學的一種動力。學生與老師相處融洽，學習積極性就高，學習效率也會提高。

3、增進身心健康，提高學生素質。師生關系對學生的個性心理、社會能力和創造性發展等也有著很大的影響。教育的過程是學生社會化的重要過程，是學生個性形成和發展的過程。對學生而言，老師的評價直 接影響著他的自我評價。學生正是在與教師的交往中學得一定的社會規范、行為準則和價值觀念，提高自身綜合素質。

4、促進科學研討，提升教師素養。師生關系不僅對學生產生影響，同樣也影響著教師。和諧、融洽的師生關系的建立，能使教師工作在一種輕松愉快的心境中，有利于減輕心理壓力和疲勞感，并能增強成就感，進而進一步強化教師對教育事業和對學生的熱愛。

5、實現民主管理，構建和諧校園。師生關系是學校生活中最基本的人際關系，師生關系和諧則整個校園和衷共濟、內和外順。師生關系和諧則校園中各種教育要素全面、自由、協調，呈現整體優化的育人氛圍，最終實現學生發展、教師發展、學校發展的整體效應。

三、課題研究的過程

準備階段（2007.3—2007.6）成立課題組，組織理論學習和現狀考察，撰寫課題研究方案。

研究初期，我們組織教師學習該課題相關的理論知識，通過學習，廣大教師明確了構建和諧的師生關系對促進教育教學的重大意義，教師的思想觀念和教育理念得到了轉變與提升。

組織“如何構建和諧的師生關系”征求意見活動，在全體教職工中開展“如何構建和諧的師生關系”大討論，總結提煉了廣大教師的建議，找到了課題研究的基本途徑和方法。通過教育教學中對師生關系的一些現狀分析與感悟，教師積極撰寫體會。

實驗階段（2007.7—2008.5）實施研究，完善課題方案，積累研究資料。課題組成員圍繞課題，定時間、定地點進行研討交流。提出研究過程中出現的問題和困惑，并尋找對策，分析典型的案例，總結成功的做法。鼓勵教師與學生進行心靈對話，增進師生情感交流，樹立和諧的師生關系榜樣，以研究班主任與學生間和諧師生關系為一個推進點，輻射到任課教師與學生間得和諧關系，并探究教師的教育教學藝術、教學方式方法對師生關系的影響等。另外，還加強家校聯系，通過家長座談會，更深層次地推進師生關系的和諧發展。

總結階段（2008.6—2008.11）總結研究成果，撰寫課題研究報告。繼續加強理論學習，豐富理論積淀，繼續關注課堂教學中師生關系 的構建，邀請班主任、任課教師和學生分別召開座談會，了解師生的心得與看法。要求課題組成員將自己在學習與實踐中的經驗和體會，撰寫成心得體會或者論文，最后形成課題階段報告等成果，扎實推進了課題研究。

四、課題研究的方法

1、問卷調查法：借助問卷調查，了解師生關系的狀況，考察教師的教育教學行為，通過統計分析，把握現狀，求得結論。

2、訪談：召開教師、學生、家長座談會，交流師生相處之道，師生間發生的故事等。

3、個案研究法：通過對個案的分析研究，尋求構建和諧師生關系的方法和途徑，對成功教師、成功學生進行個案研究。

4、觀察法：在日常學習、生活等自然條件下有目的、有計劃地觀察、收集、分析師生交往的感性資料。

5、文獻研究法：搜集、鑒別、整理有關闡述師生關系的文獻，并通過對文獻的研究形成科學認識。

6、經驗總結法：教師通過對教育教學實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化。

7、活動產品分析法：通過同題作文、日記、書信等形式分析了解師生關系狀況和特點。

五、課題研究的成果 〈一〉、主要觀點

為了更好了解學校師生關系的整體情況，對我校初二年級中近千名學生隨訪、抽樣調查與問卷以及家長座談，歸納出影響師生關系的主要影響因素有四方面：

1．師生之間的“心理距離”。

和諧師生關系的建立和發展，必須以師生之間相互了解、尊重、信任為基礎，而教師深入了解、關注、熱愛學生則是教師育人執教的關鍵。“親其師，信其道。”學生對教師的認可主要取決于其比較單純、童真的想法，而此想法卻是學生對教師信任程度的重要依據。教師對學生信 4 息的全面掌握情況，直接影響著師生感情的建立，也影響著學生的健康成長。

2．師生之間的“自由空間”。

師生共處校園，每天接觸機會很多。教師與學生的接觸可謂“零距離接觸”。教師要循循善誘地教育學生，潛移默化地影響學生，這需要師生接觸機會多，這樣產生的效果才會好。

3．師生之間的“認知差異”。

教師教育學生、學生對教師的認可程度，往往取決于各自的“閱歷”，就是認識事物的能力。教師處理問題往往是站在成人的角度，以成人的方式、方法來處理，學生反而不易接受。

4．教師與家長的“教育合力”。

和諧師生關系的建立，另一方面還取決于教師和家長之間的關系處理狀況。家長對待老師的態度和做法對師生關系產生直接影響，尤其影響著學生對教師的認可。

〈二〉、主要成果

課題組從2007年3月以來，完成了各項設計的研究方案，主要研究成果如下：

1、建立了和諧的師生關系。

在研究過程中，通過各項活動，密切了師生之間的關系，學生自主學習的現狀有了顯著改變，學習積極性、創新意識明顯增強，學習效果也得到了明顯的提高，從而大面積提高了學生的素質和教學質量。先后共開設了十多次主題班會，拉近師生間的距離，形成獨立健康人格，學生的學習責任心加強了。學生對師生關系的滿意度由原來的%80上升到現在的98%.通過師生共同努力，2010年6月的中考取得了令人滿意的成績。

2、構建了和諧的課堂教學模式。

培養了學生自主創新能力，構建了“創設情境——自主學習——交流評價——探索推廣——反思提高”的課堂教學模式。探索了自主學習的幾種課型，如“自主探索型”“小組協作型”“課題匯報型”“指導學習型”“情景模擬型”等許多學生對探索學習抱有濃厚的興趣，在這種環境中，學生的個性、創造性都得到了充分的展現和發展。先后開設了十多次公 開課和示范課，使課堂效果得到了明顯的提高。

3、培養了教師的教育教學能力。

課題組成員積極開展課題研究和課堂教學改革，以學生的發展為本，實施自主創新性教學，促進了自身素質的提高。如李曉華、申莉、王小蘭、郭翠英老師獲市級教學能手稱號，王煒、賀靜、楊長偉等老師獲縣級教學能手稱號。

4、撰寫了與課題有關的個案分析。

在課題研究中，積累和收集了很多資料，豐富了自己的內涵，使教師的素養得到了大幅度的提高，先后共撰寫了十多篇個案分析，對今后的教育教學工作將起到很大的幫助。

5、提升了教師的科研素質。

課題組成員通過理論學習，更新了教育觀念；通過課題研究，了解了課題研究的一般程序，提高了自己的教研能力，撰寫了與課題有關的論文共十多篇。

六、實踐效果及其影響

1.提升了校園品味，優化了育人環境。

校園是學生學習和生活的環境，良好的校園文化是一種無形的巨大教育力量，具有其他教育手段不可替代的熏陶、引導、滲透功能，對學生的健康成長具有極其重要的作用。事實證明，課題研究過程中，學校的教育教學活動，始終堅持民主、平等、和諧的指導原則，時刻關注學生，營造民主和諧的人文環境，以春風化雨的方式進行文化的陶冶，提升了校園品味，優化了育人環境。

2.轉變了教育觀念，提升了教育質量。

在課題研討過程中，我們先后通過開展一系列講座、交流會、研討課等活動，探索了新課程理念下師生關系的內涵。師生關系首先應當是民主平等關系。教師要毫不猶豫地拋棄師道尊嚴的傳統觀念，要成為學生平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、個性張揚的促進者。在這種民主平等的氛圍里，師生互相尊重，學生自主自信、獨立思考的素質得到培養，個性才能得到充分張揚。師生關系也應當是親密融洽、充滿濃郁感情色彩的關系。師生關系融洽，能夠使學生感受到自己的價 值，并充滿自信，學習主動積極，學生的智慧潛能得到最大程度的發揮，教育教學工作收到事半功倍的效果。師生情感不但是師生關系的潤滑劑，也是學生學習活動的助推劑，更是學生心靈世界的支撐點。師生關系還應當是互相學習、共同發展的關系。21世紀是信息化時代，各種新思想撲面而來，沖擊著我們的教育生活。在這樣的背景下，教師們能較快地轉變原有的教育思想和觀念，提升著教育教學水平在2008年商洛市評課選優活動中，我校共有4名教師獲一等獎，五名教師獲二等獎，四名教師獲三等獎。

3.提高了理論素養，增強了教科研能力。

課題研究的實施對教師的科研能力提出了較高的要求，較好地激發了廣大教師參與教育科研的熱情。在不斷地學習中，教師的思想認識提高了，理論知識增強了，也能自覺主動開展教育科研了，做到在教中研，在研中教，不斷反思總結。教育科研素養有了明顯的提升，近兩年多來，我校教師在區級以上刊物發表、獲獎論文200多篇，其中省級以上100多篇。

4、形成了相應的研究工作成果集。

隨著課題研究工作的逐步推進與深入，先后有以下論文獲獎或發表：曹小平《愛如陽光化堅冰》獲陜西省商洛市2007年度德育論文評比優秀獎、賀靜《自信伴她一路成長》獲陜西省省優秀教育論文評比三等獎、楊玉銀《給孩子一份欣賞 增加一次機會》獲商洛市優秀教育論文評比三等獎、郭禮斌《播種期望 收獲成功》2007年3月發表于《商洛教育》等。我們先后將課題組成員、教師、學生所作出的成績，取得的各項內容的成果匯集成《發表獲獎論文》、《論文集》、《我與老師的故事征文集》等多部課題研究工作成果集。

第二篇：新課程理念下師生關系的特點

3.簡述新課程理念下師生關系的特點。

基礎教育課程改革從“一切為了每一位學生的發展”出發，重視學生的主體性，對師生關系提出了新的要求。新課程理念下的師生關系具有以下特點：

(1)新課程理念下的師生關系應當是民主平等、互相尊重的關系。在新型的師生關系中，教師與學生的人格是完全平等的，師生是“同一個戰壕里的戰友”，教師必須樹立民主平等的思想，并積極營造教育民主的氛圍。教師不再是居高，臨下地教導學生，而是以一個引路人的角色來幫助、點撥學生。

(2)新課程理念下的師生關系應當是和諧融洽、充滿濃郁感情色彩的關系。師生關系和諧融洽，能夠使學生感受到自己的價值，充滿自信，學生學習的主動性、學生的智慧潛能才能得到最大程度的發揮，教育教學工作才能收到事半功倍的效果。同時，良好的師生關系還可以減少學生心理疾患、減輕學生各種心理負擔。由此可見，情感不但是師生關系的潤滑劑，也是學生學習活動的助推劑，更是學生心靈世界的支撐點。

(3)新課程理念下的師生關系應當是互相學習、共同發展的關系。教師應該抱著謙虛的態度，做學生學習的合作者、促進者，要注重與學生的交流。教師可以憑借自己的傳統經驗引導學生，學生也可以憑借自己的敏銳和朝氣影響教師；教學不再是教師生硬的灌輸，而是師生之間智慧與智慧的啟迪、思維與思維的碰撞，是師生之間共同探討、共同成長、共同走過的一段美好歷程。

4.如何培養學生的心智技能？

(1)確立合理的心智技能原型。心智技能一般存在于有著豐富經驗的專家頭 腦之中，由此模擬確立模型的過程實際上是把專家頭腦中觀念的、內潛的、簡縮的經驗“外化” 為物質的、外顯的、展開的活動模式的過程。(2)有效進行分階段練習。由于心智技能是按一定的階段逐步形成的，因此在培訓方面必須分階段進行練習才能獲得良好的教學成效。為提高分階段練習的成效，必須充分依據心智技能的形成規律，采取有效措施。一是激發學生學習的積極性和主動性。二是注意原型的完備性、獨立性和概括性。三是適應培養的階段特征，正確使用語言。四是在培養過程中要注意學生的個別差異。

2．簡述綜合課程的特征。

綜合課程是指打破傳統的分科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科。其缺點主要有兩點：一是教科書的編寫較為困難，只專不博的教師很難勝任綜合課程的教學，教學具有一定的難度；二是難以向學生提供系統完整的專業理論知識，不利于高級專業化人才的培養。它采取合并相關學科的辦法：減少教學科目，把幾門學科的教學內容組織在一門綜合學科之中。需要注意的是，“相關課程”“融合課程”“廣域課程”“核心課程”都是綜合課程的形式，隸屬綜合課程，只不過綜合的程度以及設計的思路略有差異。

3．創設積極的課堂氣氛的方法有哪些？

(1)發揮教師的主導作用；(2)尊重學生的主體地位；(3)構建和諧的師生關系。

1．簡要分析學習策略的概念。

1．學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。這一界定明確了學習策略四個方面的特征：(1)學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的。(2)學習策略是有效學習所需的。(3)學習策略是有關學習過程的。(4)學習策略是學習者制定的學習計劃，由規則和技能構成。

6．簡述認知領域的教學目標。(1)知道。(2)領會。(3)運用。(4)分析。(5)綜合。(6)評價。

3．認知發展與教學的關系表現在哪些方面?(1)認知發展制約教學的內容和方法。(2)教學促進學生的認知發展。(3)最近發展區。

1．簡述學生文化的成因。

(1)學生個人的身心特征。(2)同伴群體的影響。(3)師生的交互作用。(4)家庭社會經濟地位。(5)社區的影響。

2．簡述美育的基本任務。

(1)傳遞審美知識，提高學生感受美的能力。(2)培養學生鑒賞美的能力和審美的情趣。(3)發展學生創造美的能力。(4)教育不僅僅是藝術教育，也不僅僅限于運用各種美去進行教育，更是指把一種精神滲透于整個教育教學中去，使教育的過程成為一種審美過程。

3．簡述課程設計的意義和基本要求。

(1)產生新的課程方案。(2)對現有課程進行修改和重新組織。(3)合目的性。(4)合科學性。(5)合發展性。

4．簡述促進知識概括的主要方法。

有效地促進知識概括的主要方法有：(1)配合運用正例和反例。概括的目的在于區分事物的本質和非本質，抽取事物的本質要素，拋棄事物的非本質要素。因此，教師在指導學生概括時，不僅要注意抽取本質的一面，也要注意拋棄非本質的一面。為此，必須配合使用概念或規則的正例和反例。

(2)提供變式。理性概括是通過對感性知識的加工改造而完成，感性知識的獲得是把握事物本質的基礎和前提。因此，在教學實際中，要提高概括的成效，必須給學生提供豐富而全面的感性知識，必須注意變式的正確運用。(3)科學地進行比較。概括過程即思維過程，也就是在分析綜合的基礎上進行比較，在比較的基礎上進行抽象概括。因此，區分對象的一般與特殊以及本質與非本質的比較過程，對于知識的概括具有非常重要的意義。(4)啟發學生進行自覺地概括。為了促進知識的獲得，在實際的教學情境中，教師應該啟發學生去進行自覺地概括，鼓勵學生自己去總結原理、原則，盡量避免一開始就要求學生記憶或背誦。

5．簡述動作技能的培訓要求。

(1)準確地示范與講解。準確地示范與講解有利于學習者不斷地調整頭腦中的動作表象，形成準確的定向映象，進而在實際操作活動中可以調節動作的執行。(2，必要而適當的練習。練習是形成各種操作技能所不可缺少的關鍵環節，通過應用不同形式的練習，可以使個體掌握某種技能。(3)充分而有效的反饋。一般來講，反饋來自兩個方面，一是內部反饋，即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結果知識。(4)建立穩定清晰的動覺。動覺是復雜的內部運動知覺。它反映的主要是身體運動時的各種肌肉活動的特性。有必要進行專門的動覺訓練，以提高其穩定性和清晰性，充分發揮動覺在技能學習中的作用。

6．教科書編寫應遵循哪些基本原則?

(1)按照不同學科的特點，體現科學性與思想性。(2)強調內容的基礎性，在加強基礎知識和基本技能的同時，注意貼近社會生活，并適當滲透一些先進的科學思想，為學生今后學習新知識奠定基礎。(3)在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會發展的現實水平和教育現狀，必須注意到基本教材對大多數學生和大多數學校的適用性。(4)合理體現各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序。(5)兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。

3．簡述學校開展心理健康教育與輔導的意義。

(1)預防精神疾病、保障學生心理健康的需要。(2)提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要。(3)對學校日常教育教學工作的配合與補充。

4．簡述中學教學方法的主要特點。

中學教學方法的特點有：(1)師生之間在運用教學方法時的互動和聯系加強。(2)指導學生自主學習和合作學習的方法逐步增加。(3)多種方法的綜合運用和相互配合。

5．簡述世界課程改革的基本趨勢。

(1)課程結構日趨合理化。(2)課程內容日趨綜合化。(3)課程形式日趨多樣化。

6．簡要分析知識學習的過程。

知識學習的過程包括知識獲得、知識保持和知識提取三個階段。在獲得階段，新知識進入短時記憶系統，與長時記憶系統中被激活的相關知識建立聯系，從而出現新意義的建構。在鞏固階段，新建構的意義儲存于長時記憶系統中，如果不進行深層的認知加工，這些信息就會出現遺忘。在提取階段，個體運用所獲得的知識回答各類問題，并應用這些知識來解決實際問題，使所學知識產生廣泛遷移。

1．簡述學校組織的溝通障礙主要有哪些，并說明如何克服。

(1)學校組織的溝通障礙主要有下列三種情況：主觀方面的障礙；客觀方面的障礙；溝通渠道方面的障礙。(2)克服溝通障礙的方法：可以從許多方面改善溝通的狀況，如在發送者和接受者之間建立彼此信任、相互尊重的良好關系；使用恰當的、準確的語言文字；選擇最佳溝通媒體；注意信息的時效性；重視對信息的反饋。

2．教師專業化應該具備哪些條件?

一名教師是否真正具備了教師職業的條件，能否履行教師的角色，根本在于教師的內在素質：(1)學科專業素養，指教師勝任教學工作的基礎性要求。包括：精通所教學科的基礎性知識和技能；了解與該學科相關的知識；了解學科的發展脈絡；了解該學科領域的思維方式和方法論。(2)教育專業素養，包括：具有先進的教育理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力。(3)教師的人格特征，指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。教師的優良個性品質有：熱情慷慨、樂于助人、公平客觀等。

3．實驗法的優點是什么?教師在運用實驗法時應注意哪些方面?

所謂教育實驗法，就是根據教育研究課題所規定的任務，按照特定設計的條件和過程，對于研究的對象進行控制，變革研究對象以便在有利的條件下，對其進行觀察研究，取得實驗事實材料，從而得到客觀可靠的結論的教育科學研究方法。教育實驗法的優點很多，主要有以下幾種：(1)控制情境。(2)排除無關的因素。(3)數量記載精確。(4)反復實驗的結果，總體上是一致的。運用實驗法應注意：(1)實驗前做好準備。編制學年或學期的實驗計劃，制定實驗的課時計劃。準備實驗用品，編制實驗小組。學生做好理論準備，明確實驗的目的，步驟和注意事項。(2)實驗中要具體指導。教師巡回指導學生的實驗，根據情況可進行全班或個別的指導，隨時解決實驗中出現的問題。(3)實驗后要總結。教師視全體學生的實驗情況，進行總結，并指導學生撰寫實驗報告。

4．簡述成就動機理論的主要觀點。

成就動機理論的代表人物是阿特金森。他認為，個體的成就動機可以分成兩類。一類是力求成功的動機，一類是避免失敗的動機。力求成功者的目的是獲得成功，他們最可能選擇成功概率為50％的任務，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。

5．如何提高學生的問題解決能力?

(1)提高學生知識儲備的數量和質量。(2)教授與訓練解決問題的方法與策略。(3)提供多種練習的機會。(4)培養思考問題的習慣。

6．在理解和把握心理健康標準時應考慮哪些方面?

(1)判斷一個人心理健康狀況應兼顧個體內部協調與對外良好適應兩個方面。(2)心理健康概念具有相對性。(3)心理健康既是一種狀態，也是一種過程。(4)心理健康與否，在相當程度上可以說是一個社會評價問題。

2、班主任的工作內容是什么

(1)了解和研究學生；(2)有效地組織和培養優秀班集體；

(3)協調校內外各種教育力量；(4)學習指導、學習活動管理和生活指導、生活管理；(5)組織課外、校外活動和指導課余生活；(6)建立學生檔案；(7)操行評定；(8)班主任工作計劃與總結；(9)個別教育工作；(10)班會活動的組織；(11)偶發事件的處理。

簡述經驗課程的優點

1．經驗課程，是指圍繞著學生的需要和興趣、以活動為組織方式的課程形態，即以學生的主體性活動的經驗’為中心組織的課程。經驗課程以開發與培育主體內在的、內發的價值為目標，旨在培養具有豐富個性的主體。學生的興趣、動機、經驗是經驗課程的基本內容，其主導價值在于使學生獲得關于現實世界的直接經驗和真切體驗。

簡述主要的心里評估方法

3．(1)調查法；(2)觀察法；(3)會談法；(4)作品分析法；(5)心理測驗法；(6)心理投射法。

中學生自我意識發展的一般特征

4．(1)自我認識的主動性、全面性和概括性；

(2)自我體驗的敏感性、豐富性和矛盾性；(3)自我調控的自覺性、獨立性和薄弱性。

影響課程開發的因素

1．(1)知識；(2)社會；(3)學生；(4)科學和教育的發展；(5)政治、文化與哲學。新課程倡導的教學觀

2．(1)教學是課程創生與開發的過程；

(2)教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程；(3)教學重過程甚于重結論；(4)教學更為關注人而不只是學科。簡述活動課程的主要優缺點

.優點:(1)有利于激發學生的興趣;(2)有利于開闊學生的視野;(3)有助于提高學生的實踐能力。缺點:(1)忽略系統知識的學習，從以知識為中 心滑向以兒童為中心，致使知識的系統傳授大大減弱;(2)實踐過程中，活動容易成為一些簡單的隨心所欲的機械操作，兒童的思維、想象、品質得不到應有的發 展;(3)對教師要求較高，實際操作中對教師的素質提出很大的挑戰。

.簡述奧蘇伯爾學校情境中的學習動機理論。

奧蘇伯爾認為成就動機由三個方面的內驅力組成：一是認知的內驅力。這是一種要求獲得知識、技能以及善于發現問題與解決問題的需要，如好奇心、求知 欲、探索等。二是自我提高的內驅力。這是一種把學業成就看作贏得相應地位的需要，如自尊心、榮譽感、勝任感等。三是附屬的內驅力。這是一種為了獲得長者和 同伴們的認可而努力的需要，表現為一種依附感。這三種內驅力在學習生活中的作用是不固定的，通常隨學生的年齡、性別、個性特征以及社會歷史和文化背景等因 素的變化而變化。

為什么學校教育在人的身心發展中起主導作用?.(1)學校教育是以文化影響為主體的環境，它影響著學生的主要環境形式是教材，這特別有利于青少年身心發展。

(2)學校教育是有目的、有組織、自覺的影響過程，又是有計劃的、全面的、系統的影響過程，它特別有利于學生的身心發展。這是任何自發的、偶然的、零碎的家庭和社會影響所不及的。

(3)學校教育由經過專門培養訓練的教師和教育工作人員進行施教。

(4)學校教育采取集中時間和集中學習的形式，使青少年兒童集中精力受教育，適合青少年兒童身心特點，適合時代的要求，有利于完成社會賦予他們的任務。

為什么說經濟發展水平決定著人才的規格和教育的結構?

(1)人才規格是對人才素質結構的要求，生產力的發展決定著勞動力的規格，進而也決定著教育所培養人的規格，所以當我們考慮教育所培養的人才規格時，必須 深刻地把握當代生產力發展的趨勢與要求。(2)教育結構通常指各種不同類型和層次教育的比例構成，如不同級別、類型學校的比例關系，不同科類之間的比例關 系等，都要與社會生產力的發展水平相適應。

.教育目的和培養目標的關系是什么?(1)教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。教育目的是各級各類教育培養人的總的質量標準和總的規格要求，是各級各類學校工作遵循的總方針。培養 目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育或專業的培養要求。(2)培養目標是教育目的的具體化，它是結合教 育目的、社會要求和受教育者能特點制定的各級各類教育或專業的培養要求;教育目的是一個國家教育的總要求，而培養目標是各級各類教育的具體要求;二者的聯 系在于，培養目標是教育目的的具體化。

思維品質主要包括哪些方面？

主要包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性五個方面。

學生管理的基本原則有哪些？

(1)科學性原則。管理學生一定要有科學的理論和依據，不得違背教育規律和學生的身心發展規律。

(2)全面發展原則。全面發展包括身心健康的發展、知識技能的發展、道德倫理的發展、審美素質的發展和價值實現的發展等。全面發展的原則意味著教師應當讓學生的每個方面都得到發展。(3)集體性原則。集體性原則是指班主任在對學生進行管理和教育時，要依靠集體、培養集體、教育集體，并通過集體進行教育，充分發揮集體在教育中的作用。

(4)主客體統一原則。在教育管理的實踐中，為順利實現學生管理的目標，在客觀上要求教育管理的主體與客體在思想上、行動上統一起來，協調一致地投入到教育管理中，共同投身到教育事業的發展中。

(5)平等與尊重原則。教師在管理學生時，要關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正地對待學生。

教師如何寫好教案？

教案即課時計劃，是教師備課中以課時為單位設計的教學方案。寫課時計劃，一般按以下步驟進行：進一步研究教材，確定教學重點和要解決的難點；確定本課時的教學目的；考慮進行的步驟，確定課的結構，分配教學進程中各個步驟的時間；考慮教學方法的運用、教具的準備和使用方法即板書設計；最后寫出課時計劃。

學生認知方式的差異表現在哪些方面？

認知風格是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息所顯示出來的獨特而穩定的風格，其差異主要表現在：

(1)場獨立型與場依存型。具有場獨立方式的學生，對客觀事物作判斷時，常常利用自己內部的參照，不易受外來因素的影響和干擾；具有場依存方式的學生，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據。(2)沉思型與沖動型。在解決問題中，沉思型的學生解決問題的方式傾向于深思熟慮且錯誤較少，沖動型的學生傾向于很快地檢驗假設，且常常出錯。

(3)輻合型與發散型。輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答。發散型的學生表現出思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案的特征。

.簡述青少年心理發展的階段特征

少年期少年期是指11、12歲到l4、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于初中階段。這一時期的心理發展主要體現為半成熟、半幼稚的特點。獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜交雜，抽象邏輯思維占主導地位，并出現了反思思維。思維的對立性和批判性有所發展，但仍有主觀性和片面性。少年期的心理活動隨意性增強，能隨意調節自己的活動；獨立意識增強；社會高級情感迅速發展，道德行為更加自覺。(2)青年初期青年初期是指l4、15歲至l7、18歲時期，相當于高中階段。這是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。智力接近成熟、抽象邏輯思維向“理論型”轉化，開始出現辯證思維，與人生觀相聯系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的發展，形成理智的自我意識，但理想自我與現實自我仍面臨分裂危機。意志上有時也會出現與生活相脫節的幻想。營造班集體良好心理氛圍的措施有哪些？

(1)培養教師良好的心理素質和教育意識是營造班集體良好心理氛圍的先決條件。教師應重視自己的情感對學生的積極影響，它對營造班集體心理氛圍起著至關重要的作用。(2)提高教師的教育理論修養是營造班集體良好心理氛圍的關鍵。(3)建設優良的班集體文化是營造班集體良好心理氛圍的根本。(4)發展學生個性是營造班集體良好心理氛圍的宗旨。簡述學習動機的作用

學習動機的作用如下：(1)使個體的學習行為朝向具體的目標；(2)使個體為達到某一目標而努力；(3)激發和維持某種活動；(4)提高信息加工的水平；(5)決定了何種結果可以得到強化；(6)導致學習行為的改善。

.簡述布魯納認知—結構學習理論的學習觀

布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他主張學習的目的在于發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。其學習觀主要有以下兩點：

(1)學習的實質是主動地形成認知結構。布魯納十分強調學生主動地獲取知識，強調認知結構在學習過程中的作用，他主張應當向學生提供具體的東西，以便他們“發現”自己的認知結構。(2)學習包括獲得、轉化和評價三個過程。布魯納認為學習活動首先是新知識韻獲得。獲得了新知識后，還要對它們進行轉化，超越給定的信息，運用各種方法將它們變成另外的形式，以適應新任務。評價是對知識轉化的一種檢驗。

.如何培養創造性思維？

(1)創設有利于創造性產生的適宜環境。①創設寬松的心理環境。②給學生留有充分選擇的余地。③改革考試制度與考試內容。(2)注重創造性個性的塑造。①保護好奇心。②解除個體對答錯問題的恐懼心理。③鼓勵獨立性和創新精神。④重視非邏輯思維能力。⑤給學生提供具有創造性的榜樣。(3)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。①發散思維訓練。②推測與假設訓練。③自我設計訓練。④頭腦風暴訓練。

.搞創造性者具有哪些個性特征？

高創造性者具有的個性特征有：(1)具有幽默感。(2)有抱負和強烈的動機。(3)能夠容忍模糊與錯誤。(4)喜歡幻想。(5)具有強烈的好奇心。(6)具有獨立性。

簡述發揚積極因素、克服消極因素的德育原則的含義以及在實踐中貫徹該原則的基本要求。發揚積極因素、克服消極因素的德育原則的基本要求是指德育中要調動學生自我教育的積極性，依靠和定揚他們自身的積極因素去克服消極因素。在實踐中，貫徹發揚積極因素、克服消極因素的德育原則的基本要求包括以下幾個方面。

(1)正確了解和評價學生。深入了解學生，掌握學生的優點和缺點，是正確教育學生的前提。有的教師不能有效地教育學生，往往是因為不能以“一分為二”和發展的觀點看待學生。(2)通過發揚優點來克服缺點。全面而深入地了解學生，能為教育學生打下良好的基礎，但要促進他們的品德發展，根本在于引導他們自覺地鞏固發展自身的優點來抑制和克服自身的缺點，這樣才能養成良好的品德，獲得長足的進步。

(3)引導學生自覺調整自己的行為。學生缺點的克服，固然需要教師發揮主導作用，但主要靠調動學生的積極性，使其自覺地發揚優點來克服缺點。

簡述心理輔導中常用的行為改變方法。

(1)強化法。用來培養新的適應行為，根據學習原理，一種行為發生后，如果緊跟著一個強化刺激，這種行為就會再一次發生。(2)代幣獎勵法。可使獎勵的數量與學生良好行為的數量、質量相適應，代幣不會像原始強化物那樣產生“飽”現象而使強化失效。(3)行為塑造法。通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。(4)示范法。觀察、模仿教師呈示的范例，是學生社會行為學習的重要方式。(5)懲罰法。懲罰的作用是消除不良行為。一是在不良行為出現后，呈現一個厭惡刺激；二是在不良行為出現后，撤銷一個愉快刺激。(6)自我控制法。讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。

簡要說明教學的一般任務。

(1)傳授系統的科學基礎知識和基本技能。這是教學的首要任務，是基礎。知識是形成技能技巧的基礎，而技能技巧的形成又有利于學生進一步理解和掌握知識，并為他們學習新知識提供條件。(2)發展學生智力、體力和創造才能。現代教學要自覺發展學生的智能、創造才能和體力，發展智能是核心，發展體力是保證。(3)培養學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。教學具有教育性，在使學生形成科學世界觀、培養優良的道德品質：6--面起著重要作用，思想品德教育是方向。(4)關注學生個性發展。通過教學，激勵發展每個學生的主體能動性。個性的全面和諧與可持續發展是理想目標，雖然這一理想目標未必能實現或實現程度因人而異，但它始終是教育發展努力的方向并貫穿于教學全過程。簡要說明班級管理的幾種模式。

(1)班級常規管理，是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。(2)班級平行管理，是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。(3)班級民主管理，是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。(4)班級目標管理，是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動，實現班級目標的管理方法。

第三篇：新課程理念下如何構建新型師生關系

《新課程理念下如何構建新型師生關系》記錄三

隨著教育改革的深入推進，師生關系正在發生著深刻的變化。教師不再是知識的權威，而是平等中的首席。師生關系是教育過程中最基本、最重要的人際關系，師生關系的好壞直接影響教育的效果。教師要根據學生的實際需要不斷調整自己在課堂教學中的角色，給學生生命以活力。能否處理好師生關系就成為教育成敗的一個關鍵。新型和諧的師生關系，是促進學生學習的強勁動力。現實的學校教育中師生關系還存在與素質教育格格不入的諸多因素，這無疑是實施素質教育的一大障礙。構建新型的師生關系是每一位教師不可回避的重要課題，也是實現基礎教育新課程改革目標的必然要求。我們必須以新課程理念為指導，以學生的發展為本，有意識地研究新型師生關系，擺正教師的位置，煥發學生的學習熱情和生命活力。

師生關系就是指在教育過程中形成的教師與學生的人際關系，是人與人之間的關系。這個概念有兩層含義：一是師生關系是人際關系，是人與人之間的關系；二是師生關系是在教學過程中形成的教師和學生之間的特殊的交往關系。

1、不可否認，教師和學生之所以產生聯系，形成師生關系，是因為教學過程這個媒介所起的作用，但是教學結束以后是不是師生關系就終結了呢？理論上可以確定，但在實際生活中很多學生始終和部分老師保持聯系，請教各種問題，因而師生關系就進入一個全新的階段，上升到人與人之間的關系上來。從把學生當成一個完整的教育對象進行教育到專業化的師生關系再到師生平等對話共同發展，師生關系實際上經歷一個發展的、動態的上升過程。因此，研究師生關系不能僅僅靜態地考察，還要全面、發展地看待。那么師生關系的確立就能促就教育教學的發展嗎？顯然不是。只有和諧的師生關系才會促進教育教學的發展。和諧的師生關系是師生關系發展的完美階段，這種和諧不是教師或學生單方面努力的結果，而是經過師生雙方共同努力、相互作用達到協調、滿意的結果。和諧的師生關系對于學生的發展和教育教學的順利進行有著重要的作用。因此，正確、全面地認識和建立和諧的師生關系對當前的教育教學改革具有重要的意義。

2、師生關系的和諧發展要依靠教師的努力和學生的努力，但學生由于自身的限制，只能在教師的指導下發展與教師的關系，因此發展和諧師生關系的主導權就落入教師手中，教師在掌握權利的同時也要明確身上的責任，把構建和諧的師生關系，促進教育教學發展作為一個重點進行探索。

第四篇：新課程理念下師生關系存在的問題和分析

新課程理念下師生關系存在的問題和分析

新課程理念下的教育思想更注重“以人為本”，更注重培養學生能力和開發學生的智力，注重培養學生的創新精神，教育的過程是雙方互動、共同促進和提高的過程。師生關系是學校諸多關系中最基本的關系，也是最核心，最重要的關系。它貫穿整個教育教學過程，這一關系處理的好壞直接關系到教育教學的效果、學校培養目標的實現，關系到學生的心理健康和全面發展。良好的師生關系是取得良好教育教學質量的關鍵。在教育教學過程中，如果師生關系處于一種平等、信任、理解的狀態，那么它所營造的和諧、愉悅的教育氛圍必然會產生良好的教育效果；從學生的發展角度看，擁有交流能力、合作意識是事業取得成功的必要條件。良好的師生關系可以為學生健全人格的形成與綜合素質的提高打下基礎。蘇聯著名教育家克魯普斯卡斯婭說過：“教育新人就是形成人與人之間的新關系，教育的本質就在于建立個人與集體和社會這種實際聯系和關系的體系，以保證個人的社會經驗。”從社會和教育學的角度來考察，教育的基本職能就是要構建良好、和諧的師生關系，以利于學生在和諧、愉快的氛圍中健康成長。一直以來，我們常用“教學相長”，“學生主體，教師主導”等觀點來描述師生關系。但是，在現實教學中，隨著經濟的發展和社會的進步，師生關系一方面出現了良好的和諧，另一方面也出現了很多的問題。

當前新課程理念下師生關系出現的問題：

（一）學生與教師的對立

教師教學方式簡單，往往以自己為中心，不允許學生有不同的意見，要求學生以自己的主張、決定為準。學生的主動性、積極性受到壓抑，學生情緒低落，懼怕教師，甚至出現逆反心理，師生關系疏遠，彼此感情冷淡。久而久之便使得師生之間所維系的基本關系易發生沖突，而形成對立的雙方。

（二）學生對教師的依賴

教師以領導者自居，師生關系沒有民主，在長期的獨裁管理之下，學生就習慣了采取服從的態度。教師包攬一切活動，學生跟著教師設計的路子走，師生之間的關系看似平穩、和諧、無沖突，但學生缺乏學習的主動性、創造性，沒有民主意識，獨自解決問題的能力差。

（三）學生的放任散漫

教師對學生沒有嚴格的要求，沒有一定的目標，任其自由發展。教師對學生的生活、學習等方面不能給予及時正確的指導。師生之間缺乏感情的交流，情感淡化。學生學習自覺性差，缺乏督促，或放任或迷茫。

（四）教師對學生權利、自由的侵犯和師生間的沖突

近年來相關教師侵犯學生權利的現象歷歷在目。輕的罰站、羞辱、罰做作業??；重的抓耳朵、謾罵、毆打??凡此種種，可謂屢屢發生、普遍存在，每一年的通報都有。相關的資料顯示：校園內，教師的 因“暴力語言”和過激行為而侵犯學生權利的案例占的比例最高。如一些批評的氣話、曝光學生的私人日記、隨意開除等。這樣勢必出現師生隔閡，學生對教師產生漠視態度，不聽教師的話，不理睬、對教師不放心、疏遠，繼而對教師反感，伺機報復，造成和教師的語言沖突或人身沖突。

出現問題的原因分析：

（一）教師的思想意識、教學理念沒有適應時代要求及時轉變。首先，教師缺乏新近的教育思想，教育觀念，主體意識不強，終身教育的觀念淡薄，“以人為本”的思想尚未確立，把教育的中心任務看看作只是傳授知識，出現書本中心、教師中心、死記硬背的現象。教師缺乏探究性，創造性，讓自己固步自封，自以為是。其次，一些教師受傳統的專制的、不平等的師生關系的理念的影響。如“師君并尊”“師生如父子”的師道尊嚴思想、以教師為主體的傳道、授業、解惑思想的教學觀點、教師“即是友”的觀點，“自然無為”、“行不言之教”思想的影響。教師擁有被學生服從的絕對權威和中心地位；教師擁嚴格教育管理學生的權利，擁有使用各種方法包括體罰、打罵等懲戒學生的權利，教師對新課程理念要求一時也不能轉變。另外，一些教師對師生關系的重要性的認識不夠，認為師生關系的好與壞對教學質量的影響不會太大，師生主要是在課堂上相處的多，在課堂這個環境下，學生是應該遵從課堂秩序的，教師只要把握好課堂，完成教學任務即可，沒有必要花費太多的精力去研究和處理師生的關系。

（二）有相當一部分教師思想道德素質不高，責任心不夠，以及法律意識淡薄。

作為一個教師，必然需要學生尊重、愛戴和親近，教學效果才能因之而如愿，所謂“親其師，信其道”就是明證。而要得到學生的愛戴，教師就得具備較高的道德品質修養，具備內在的人格魅力。師德修養問題，長期以來備受關注，但現實的情況不很樂觀。除熱情、真誠等師德修養不能做到外，還出現少數教師的儀表不講究，言談缺乏風趣，行為很不檢點等。另外中國傳統的重義輕利，安貧樂道的思想與改革開放的社會轉型及教師工資待遇、社會地位等現實，兩者間產生碰撞，一些教師受利益驅使，有些都因忙于做一些家教、補習等創收活動，精力分散，導致對學校工作缺乏熱情，不重視業務水平的提高，責任心下降。教師的法制意識淡薄，是侵犯學生權利的內在原因。從許多教師侵犯學生的案例中我們發現，在不少侵犯學生權利的行為中，教師本身是沒有意識到的。這就說明，我們教師隊伍中不少人的法制意識仍十分淡薄，同時也說明教育制度倫理建設在校園內還沒有得到加強——變革的內因沒有得到改變，師生間的權利和義務自然也無法明晰，切實保護學生的合法權益便成了一句空話。

（三）教育教學中應試教育觀念、體制及評價的標準對當前師生關系有著很大的影響。

今天新課程理念提出教育是為了學生的全面發展，為了每一個學生的發展。但是，我們當前的考試制度與它相矛盾。社會和學校對學生學習結果的評價主要集中在知識的掌握，智力的發展，對教師的教學水平的評價往往以學生的考試成績為依據，學校教育仍然以升學率來衡量教育質量的高低，教師的優秀與否不在于他的學生是否全面發展而在于他的學生有多少能升學，學校把學生的升學率與教師的職稱、工資以及福利待遇相掛鉤，以追求高升學率為目的。在這種評價制度下，教師為了“為人師表”，常常超負荷運轉：學生分數、升學率、優秀率，以及在職進修，竟聘上崗??不少教師在應對來自教育部門、學生家長、社會評價等方面的壓力，往往“載不動許多愁”，他們和學生都在為分數疲于奔命，一些不合實際的高要求，超負荷的作業量使得部分學生和教師都承受巨大的心理壓力，而部分教師對學習成績不甚理想，不聽話的學生諷刺、變相體罰，使得那些學生受到排擠，個性心理受到壓抑，于是學生厭學、逃學。一些有責任心的教師強制學生學習。久而久之，師生之間的關系就變得緊張，尖銳。

（四）對師生關系的研究缺乏深入的剖析。長期以來，對于師生關系上存在的種種問題的分析，往往只停留在問題的表層，簡單地怪罪教師素質的低下或對學生道德教育的的不夠重視，沒有深入到師生關系賴以產生的教學活動中去探尋，尋求在教學制度、教學文化、教學理念、教學評價上的根源，而是滿足于從哲學、心理學關涉的人的相互關系的一般結論來推演師生關系，缺乏實證性和可操作性的研究，這是有失偏頗的。師生關系的研究，也往往只局限于師生人際關系的研究，只研究人際關系的教學功能，忽略了師生關系在學校文化、情感態度等方面更為重要的研究。

師生關系是一個永恒的話題，良好的師生關系是一個連續不斷的動態過程。在和諧的教學的場景中，由于充分展開了思與思的碰撞、心與心的接納、情與情的交融，每一個學生都感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到精神相遇的愉悅，感受到心靈成長的幸福，師生之間始終創造著一種無法預約的精彩。因此，無論過去、現在、將來都要探索這個話題，任何教育的結果都會伴隨著一定的師生關系產生的。我們每一位教育者都應為創造和諧的師生關系而努力。

第五篇：新課程下的新型師生關系

新課程下的新型師生關系

摘要課程改革，關鍵在課堂。長期以來，在傳統的教學模式中，教師是教學活動的中心，是教學活動的主體，是知識的傳授者，學生是知識的接受者，學生的成績是教師教學水平的反映，課堂作為教學的主要環境則是提供給教師表演的舞臺。改革師生關系是每一位教師不可回避的課題，也是實現基礎教育新課程改革目標的必然要求，必須運用新課程理念構建起一種新型的師生關系。

關鍵詞課改新型師生關系

一、傳統的師生關系原因分析

在以往的師生關系中，教師是高高在上的說教者，是真理的占有者。在當今知識經濟飛速發展的今天，學生接受知識的渠道大大拓寬，他們的思想更加開放，有些教師在電腦操作、網上學習、暢銷書閱讀方面已落在了學生的后面。在信息時代，學生的獨立性增強了：他們思維敏捷、充滿活力，喜歡對人或事發表自己的見解，對有些與他們很少溝通、甚至業已落伍的教師不會那么百依百順、言聽計從。

教師是教學中的引導者，是課程改革的實施者，不解決師生關系問題，素質教育、課程改革在某種意義上就是空話。反之，抓住師生關系問題，就是找到了實施素質教育的一個最佳切入點。

二、加強教師素養，以人格魅力影響學生是建立新型師生關系的關鍵

在師生矛盾中，教師往往處于矛盾的主要方面，高素質的教師往往能與學生形成良好的關系。教師對待學生熱情友好、一視同仁的態度;對待工作認真負責一絲不茍的精神;對待自己嚴格要求、以身作則的品格，都會在學生及腦海中樹立起高大的形象，贏得學生發自內心的喜歡與尊敬，師生之間情感的交融、心靈距離的縮短，是良好師生關系的基礎。教師必須不斷學習，不斷充實自己，不僅使自己擁有一桶水，更要努力讓自己成為一條常流常新的小溪。教師還應當學會一些技巧，營造學生主動提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，杜絕打擊性語言。要以平等的地位出現在課堂，把寬容與愛心化作無聲的語言――眼神，教師眼中流露的期望與鼓勵將時刻提醒著學生：老師注重我，老師相信我，進而達到使學生產生不能辜負老師的期望，努力學習的動力。

三、新型師生關系應該是一種怎樣的師生關系呢？

我認為主要表現在以下幾個方面：

（一）新型師生關系應該建立在民主平等的基礎上

平等對待學生是建立民主、平等的師生關系的關鍵，教師必須關心愛護每一個學生，公平地對待學生。不能學生因成績優秀受到教師的寵愛;差學生因成績較低遭受教師的冷落;中等生則因成績平平得不到教師的重視。教師這樣做，只使少數學生受到了關懷，大部分學生會有一種失落感，長此以往，有些學生會因教師偏愛好學生而對教師產生成見，最終從對教師的成見轉化到對這位教師所任教課程的成見，逐漸產生厭學情緒。

（二）新型師生關系應該建立在理解寬容的基礎上

“三人行，必有我師焉”，“人無完人，金無足赤”，在教育教學中不能帶著有色眼光去看待表現參差不齊的學生而應注重挖掘學生優點并加以強化，讓學生意識到自己的長處，讓學生知道教師對他的欣賞和關注。對學生優點的挖掘不能是盲目的，隨意的，而應該是認真的，有的放矢，這樣才能獲得學生的信任和尊重，才能使學生確信自己的能力。還必須指出的是，肯定學生的優點，并不等同放任他的缺點，而是在肯定學生的同時，教會學生如何揚長避短，使學生在學習中感受到進步的快樂。與此相反，如果我們只是記住了學生的缺點，忽略他的優點，輕則批評，重則謾罵，這不僅嚴重損害了學生在教學中的主動性，參與性，而且會使他的自信心受挫，產生自卑心理，總覺得差人一等，從而在師生關系上會變得生硬刻板，表現為師生關系冷淡，對周圍事物漠不關心，有的會引發孤獨、厭倦、恐懼甚至反抗抵觸的心理，這樣只會堵塞教學反饋信息的來源，不利于師生關系的開展，這就要求我們教師必須最大限度地理解、寬容、善待學生。挖掘學生優點，寬容學生缺點是融洽師生關系的一個基礎而又必要的工作。

（三）新型師生關系應該建立在互尊互信的基礎上

師生之間首先是朋友關系，是大朋友有責任幫助小朋友，小朋友有義務接受大朋有幫助的關系。“親其師，信其道”。一旦學生對老師懷有尊重，尊敬的心態，老師的話就愿意聽從，并且樂于實踐。在教育問題上，師生之間的相互信任的關健點是老師相信學生，即相信每位學生都有自主學習的發展潛能，相信每一個學生都有美好的情感。教師對學生的信任，就是要想法設法讓學生知道，在老師的眼里，他們是優秀的，這就有利于激發學生的潛能，培養學生的創造力，也有利于增進師生感情，提高教學效率。

總之，建立合作和諧的師生關系是教育的呼喚，和諧師生關系也是新課程與教育改革的一個不可缺少的組成部分。師生關系主要是教師與學生在共同的教學活動中，通過信息交流而逐步建立起來的，是教育過程中最重要、最基本的人際交往。

（作者單位：湖北省咸寧市職業教育集團學校）