第一篇：新課程理念下的初中英語課堂

新課程理念下的初中英語課堂

當前，初中新課程改革正在全面、深入推進。新課程改革的關鍵在于實施，實施的主要環節是改革課堂教學，改革課堂教學就要求教師更新觀念，改變傳統的備課方式，創新備課理念，因為備好課是上好課的前提。新課程下初中英語課堂教學從教學目標、教學內容、教學過程、教學方法都與舊課程有很大的不同。在教學目標上，從“一維”目標轉變為“三維”目標；在教學內容上，從繁、難、偏、舊和注重書本知識轉變到密切聯系學生的生活和社會實際；在教學過程上，從發揮教師一個積極性轉變為發揮師生兩個積極性；在教學方法上，要擴展啟發式教學的內涵，從注重啟發學生的思維轉變到既啟發學生的思維，又培養學生的情感態度價值觀，同時探索新的教學方式。為體現新課程理念，初中英語教師要積極探索新的備課模式，實施正確的備課策略。

1在教學目標的確定上，牢固樹立“三維一體”的教學目標在舊課程下，英語教師在備課時，強調“知識與能力”目標。但是，忽視“情感態度與價值觀”目標和“過程與方法”目標。在新課程下，英語教師在備課時，不但要確定“知識與能力”目標，掌握每一單元的知識結構、知識之間的內在聯系、教學重點、難點，明確某一知識點的“一會”、“二會”或“三會”、“四會”的要求，以及培養學生“聽說讀寫”的能力。還要培養學生積極的情感態度價值觀，使他們“形成積極的學習態度、健康向上的人生態度，具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀。”2[]為實現這一目標，教師要運用多種教學手段，如備課時設計栩栩如生 的簡筆畫；思想性強、悅耳動聽的音樂或英文歌曲、具有形象性、啟發性、導向性的多媒體課件等，以激發學生的情意因素和進行思想教育。例如，備初一英語“Fashion Show”時，教師設計了我國不同年代時裝的課件，激發學生的興趣，也使他們體會到改革開放提高了人民的生活水平。同時，要注重“過程與方法”目標。認知心理學認為，學習者對知識的理解不能簡單通過傳授來獲得，還要靠自身的“內化”作用，即靠學習者自身的體驗。為實現這一目標，備課時可設計師生互動的環節，使學生“了解和體驗問題探究的過程和方法，并初步掌握發現問題、思考問題和解決問題的基本方法，真正學會學習。”3[]設計師生互動環節的方法很多，例如組織學生課堂討論、小組辯論、競賽、做游戲、教師提問等。其中教師提問是師生互動最常用，也是最重要的方法之一。為此，備課時要精心設計問題，使提問具有藝術性，以增強有效性。例如，講授初二英語“How often do you exercise?”時，教師設計了如下問題：“What do you usually do on weekends?How often do you exercise/skateboard/read/watch TV…?Do you think you have ahealthy lifestyle?Why or Why not?”經過層層深入的提問，使學生逐步學會并掌握了頻率副詞的用法。增強提問的藝術性，一是選準時機，在教學重點、難點、新舊知識銜接處或糾正學生偏差、啟發學生深入思考時提問；二是難易適度；三是靈活多變，形式多樣；四是具有思考性。

2在教學過程的設計上，積極發揮學生的主體作用，從注重教師的教轉變到發揮師生兩個積極性在舊課程下，由于注重單一的“雙基

教學”的教學目標，英語教師在備課時，對教學過程的設計，更多考慮的是發揮教師的主導作用，注重教師的施教活動，較少思考讓學生參與教學活動，忽視學生的主觀能動性。在新課程下，為全面實現教學目標，要求發揮師生兩個積極性。建構主義認為，學習是學習者從已有的知識結構出發，通過與外界的信息交流，主動建構新的知識結構的過程。這一理論強調學生與外界信息交流的重要性。可見，教學中師生之間要積極開展各種形式的信息交流和相互合作活動。為此，備課時對教學過程的設計，除注重教師的施教活動，還要強調學生的主體作用，讓學生積極參與教學活動，師生合作完成教學任務。目前中學英語教學中采用的案例教學、探究性教學等都是發揮師生兩個積極性的有效的教學模式。

案例教學是運用案例開展教學活動。搞好案例教學的關鍵是備課中精心設計教學案例。例如，進行“How do you get to school?Section A 2C”聽力練習前，教師設計了紹興至象山的旅游線路圖，并指出乘坐的各種交通工具，及到達余姚、寧波、象山所花費時間的案例，提出如下問題：“How do you get to Xiangshan?How long does ittake?”學生踴躍發言，經過師生互動，順利進入聽力練習。一個好的教學案例，一是圍繞教學目標；二是符合學生的心理特征和認知水平；三是富有啟發，且教師具有獨到的思考。探究性學習是教師通過創設情境，激發學生的求知欲望，讓學生主動探究，獲取知識和體驗。搞好探究性學習的關鍵是備課中精心設計教學情境。例如，講授“What's the matter?”時，教師展示了一位醫生給病人看病的場景，組織學生討論：

“醫生怎樣詢問病人病情的？病人如何告訴醫生病情的？醫生了解病情后會告訴病人哪些應對措施？”經過討論，使學生掌握了用What's the matter withyou?詢問病情，用I have a fever/stomachache/sore throat…描述病人的病情，掌握You should lie down and rest/drink hot teawith honey…You shouldn't…等應對措施，使學生學會用情態動詞Should/Shouldn't提建議。設計教學情境，一是生動新穎，激發學生的探究興趣；二是與教學內容密切聯系，使學生通過探究獲取知識；三是與問題引導相結合。因為只有情境沒有問題，學生無法進行探究。

3在課內外關系上，從注重課堂教學轉變到既重視課堂教學，又積極開展課外活動在舊課程下，從“一維”目標出發，英語教師在備課時，注重課堂教學環節和課堂活動的設計，忽視課堂活動的安排。在新課程下，從“三維”目標出發，備課時既重視課堂教學的組織，又要設計課外活動。通過課外活動幫助學生鞏固知識，提高學習、運用語言的能力，培養學生積極的情感態度價值觀。同時享受過程的愉悅，掌握基本的學習方法。課外活動的形式很多，如閱讀英文讀物；組織英語聽力、作文、書法、朗頌、演講、歌曲比賽等；各種調查活動；開展研究性學習等。一些教師建議讓學生收集英文典型句子、給朋友或老師打英文電話、講一則英文幽默故事、自制圣誕和新年賀卡、編英文報、寫配圖短文、設計英文晚會活動、收集崇拜的名人資料、編英文短劇并進行表演，寫英文日記和周記等，[4]都是課外活動的好形式。

另外，組織與教學內容相關、聯系學生生活實際的課外活動。如講授“Lost and Found”讓學生書寫尋物啟事和失物招領；講授“Family Photos”時，讓學生用英語介紹照片中的家庭成員；講授球類時，讓學生接觸各種球類，熟悉它們的名稱，并用英文講述各自的球類愛好；講食品類詞匯時，讓學生買菜、做菜，從而記住各種食品的單詞；教數字時，讓學生收集火警電話、急救電話等應急電話，從而熟記數字單詞等，這是值得倡導的。組織課外活動，一是活動的量要適度，否則欲速則不達；二是先簡后難，循序漸進，持之以恒；三是緊密聯系學生的生活和社會實際，形式多樣；四是符合學生的心理特征和認知水平。

摘要：新課程下初中英語課堂教學從教學目標、教學內容、教學過程、教學方法等方面都與舊課程有很大的不同。為體現新課程理念，初中英語教師要改革舊的備課模式，創新備課理念，實施正確的備課策略。首先，在教學目標的確定上，從“一維”目標轉變到“三維”目標。其次，在教學過程的設計上，從注重教師的教轉變到發揮師生兩個積極性。再次，在課內外關系上，從注重課堂教學轉變到既重視課堂教學，又要積極開展課外活動。

崗李中心校：沈明革

第二篇：新課程理念下初中英語課堂小組合作學習實施策略

新課程理念下初中英語課堂小組合作學習實施策略

長期以來，由于班級學生人數較多，以集體授課為主的班級授課制就成為英語課堂教學的主要組織形式。班級授課制雖然在知識傳授方面有容量大、花費時間少等優越性，但其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面發展，制約著學生語言運用能力的提高。在課堂上，容易出現“教師講、學生聽”的灌輸式教學，而忽視對學生語言行為的訓練，這樣很容易使學生成為語言知識的被動接受者，也很難主動參與課堂活動，課堂氣氛沉悶；單一的教學組織形式不能靈活地開展各種較為真實的語言教學活動，使學生很少有交流的機會；同步的教學節奏無法照顧到學生之間的能力差異。新頒布的《英語新課程標準》倡導采用活動途徑，讓學生通過“自主、合作、探究”的方式參與學習。在這種理念的指導下，要改變在英語課堂教學中以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式，促進學生主動學習和自主發展，就需要我們英語教師引進能面向全體學生的、有利于學生語言實踐活動全面開展的教學模式---小組合作學習。

一.小組合作學習應用于英語課堂的必要性

1.打破傳統教學的局限

由于班級人數多，時間有限，提問面窄，教學任務重，傳統教學無法做到真正面向全體學生。而小組合作學習模擬了小班化上課的形式，學生由原來的聽講者轉變為學習的參與者，在有限的課堂時間內，有機會發表個人意見，展現自我，滿足了不同層次學生的需要，由原來教師“滿堂灌”的教學模式轉變為“讓學生在教師的引導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功”的教學模式，讓學生真正成為課堂的主人。

2.有利于激發學生參與的熱情和激情

小組合作學習由于人數比較少，避免了學生在課堂上當場答錯時的尷尬，提供了一個相對輕松和愉快的學習空間，緩和了學生的緊張情緒，在沒有包袱和壓力的環境下，組員敢問敢說，暢所欲言。他們都把精神集中在如何更好地完成老師布置的任務上面，而不再是關心自己句子說得正確與否這樣的問題上。這樣的學習方式使學生獲利更多，語言能力得到提高，從而使他們更主動更積極地學習，大大激發了他們參與課堂的熱情和激情，因此在分配到任務后，他們能夠自發地積極地去完成。

3.有利于培養學生的創新思維

每位學生對每個問題都有自己的想法，通過小組合作學習讓學生既可以分享自己的意見，又可以從組員的發言中獲得其它意見或看法，從而不斷受到啟發，拓展了想象的空間。此外，有的時候很多問題單憑一個人不是那么容易解決的，或者每個人都是帶有片面的看法，而通過小組的集體智慧，往往會有創新的解決辦法。所以說，小組合作學習一方面培養了學生全面考慮問題的習慣，另一方面提高了學生的創新思維能力。

4.有利于增強團隊的合作意識

在進行小組合作學習的時候，要求只有每一位組員都掌握了教學內容，才算完成教學任務，那么每位組員都認為自己有責任保證組內成員都學會教學內容，因此，他們積極和主動的學習情緒高漲起來，思維和心理活動較長時間處于興奮的狀態中。為了盡快盡好地完成教學任務，學習主動靈活、基礎好的同學都會希望自己能充當“小老師”的角色，運用學過的知識，盡最大努力來幫助組員，他們會主動帶動基礎稍差的同學一同前進，相互講述對某一問題的理解或心得體會，并相互辯論、糾正，使基礎稍差的同學有更多機會，用更多層面，更多角度來理解問題，進而也能深刻地理解問題，并且牢固地掌握新知識，從而共同完成老師布置的教學任務。學生在交流信息，分享成果時，感到自己不再是局外人，而是真正的合作學習小組的成員，他們不再是學習的個體，而是合作學習的“共同體”。此時，濃厚的學習氛圍得到了提升，團隊的合作精神和意識得到了培養。

二.英語課堂小組合作學習的實施策略

1.合理分組是小組合作學習取得成功的前提

在目前的課堂小組合作學習中，大多數教師都是面對授課過程中出現的問題而臨時組織學生進行小組合作學習的，這樣的學習場面看起來很熱鬧，但是對學生合作學習能力的提高和合作意識的養成并沒有多大的促進作用，要進行有效的小組合作學習，教師首先必須進行合理的分組。小組合作學習有多種分組形式，小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展小組間的競賽。結合中學生的特點和英語學科的特點，可以按座次就近組合和以任務為中心的小組組合兩種形式。

(1)按座次就近組合按座次就近組合，就是按班級正常的座次將鄰近的學生組成學習小組，每組一般人左右。這種合作小組的形式，無需將學生分出層次、重新調整座次，因此操作起來比較方便。為了更好地實施課堂小組合作學習，突出“組內異質，組間同質”的特征，任課教師可以在開學初與班主任協作，依據學生學業水平、能力傾向、個性特征、性別和家庭背景等方面的差異以4人為一組來安排學生的座位。這種異質就近組合的合作學習不同于傳統教學中的分組討論。一般情況下，教學中的小組學習活動是隨機、分散的，而異質就近組合的合作學習則是在共同學習目標下進行的有一定凝聚力的學習活動。

異質就近型小組合作學習活動可以根據教學安排和內容的不同在課前、可中和課后進行。課前的小組合作學習活動一般圍繞預習來進行，包括思考問題和提出質疑等。與一般課前預習所不同的是，應該提出富有挑戰性的預習要求，例如：讓學生先獨立預習課文并找出重難點，然后在學習小組內進行討論，小組成員之間互相幫助互相學習。此外，教師還可以布置不同的主題讓學生進行課前三分鐘報告活動，讓學習小組在組員個人準備的基礎上進行集體加工，課堂上采用小組推選代表上臺演講或學生自由發言等形式進行交流，這些教學活動既能營造課前合作學習的氣氛，又能激發學生課堂學習的興趣。

(2)以任務為中心的小組組合以任務為中心的小組組合是圍繞一項具體的學習任務或一個需要解決的實際問題，讓學生按個人興趣自由組合，以一般以4個人左右為宜。以任務為中心的合作小組的學習目標可以由教師指定，也可以由小組成員共同討論后自主設定，允許各小組的學習任務在難度上有所差異、在學習時間上也可以有靈活性。在教學中，教師可以利用現有教材中豐富的題材、以學生感興趣的話題為載體，開展任務型小組合作學習活動。例如我在講牛津深圳版9A Chapter2 Our daily life的時候，我布置他們課后調查自己的好朋友的日常生活，然后互相交流；又例如我在講牛津深圳版9A Chapter4 Electricity 的時候，我把我班上的學生分為十個小組，每組布置不同的任務：第一、二組上網查找深圳市的居民用電情況；第三、四組查找一些常用電器的相關知識；第五、六組查找如何安全用電；第七、八組調查周圍的同學或家人的用電情況；第九、十組負責討論如何節約用電，小組成員利用課外時間分頭查閱資料和相互討論，這樣既鍛煉了學生的學習能力，又培養了他們的創新精神和合作意識。

2.教師扮演好學習促進者的角色是合作學習取得成功的關鍵

現在實施的新課程體系，提倡學生自主學習、合作學習、探究學習，學習方式的變化，促使著教師角色的重新定位。教師角色由原來的傳授者、訓導者的角色轉變為學生學習的促進者、幫助者、激勵者、合作者和評價者。

傳統課堂是學生各個孤立學習，老師進行灌輸式的教學，久而久之，學生會覺得枯燥無味，毫無興趣學習甚至害怕學習，而老師的一些思想方法也會變得主觀，封閉甚至跟不上時代的步伐。蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情地腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態下的頭腦，很少有效地汲取知識。”因而，在新課程的帶動下，在合作學習的過程中，教師是一個促進者，當學生討論的聲音不夠響亮的時候，教師可以觀察小組活動的情況，適時做出分析，促使他們進一步地交流意見；教師是一個幫助者，當學生討論的思維受到阻礙，或者對問題的看法錯誤，又或者分析情況的觀點不夠全面的時候，教師就要及時提供必要的提示或糾正；教師是一個激勵者，當個別學生或個別小組有獨到見解或出現創新性思維火花的時候，教師要及時給予鼓勵和支持；教師是一個合作者，當學生由于現時的認知水平有限而不能很好的完成教學任務的時候，教師就要和學生共同研究，一起解決問題；教師是一個評價者，當學生在匯報或展示完成果之后，教師要及時給出評價以促進學生的進一步發展。教師角色的轉換，有利于小組合作學習有效地展開，促使學生積極主動地投入到學習中，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，對確立學生的主體地位起到重要作用，也符合了新時代新課程對合作學習的要求。

3.建立科學的評價機制是合作學習取得成功的保障

合作學習強調通過學生的積極參與和互助合作來完成學習任務，達到共同進步的目的。因此，合作學習的評價內容不僅僅包括任務達成情況，更應包括學生的參與態度、合作意識等。應采取個體評價和小組評價相結合的辦法，這樣才能有效地保證學生個體與學習小組成員的共同發展。合作學習的評價可采

用多種形式，從評價的主體來看，主要有自我評價、學生互評、小組互評、教師評價等；從評價的方式來看，有過程評價和終結評價；從評價的方法來看，有等級評價、分數評價、評語評價等，這幾種評價方式可以單獨使用，也可以結合起來使用，教師在教學中可創造性地靈活運用。然而，小組合作學習所追求的是在達成整體目標的同時實現個人目標，因此要達到這一目標，必須建立一種合理的、激發每個小組合作學習的評價機制。

因此，進行小組合作學習評價時要把學習過程評價和結果評價相結合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，在此基礎上側重于過程評價和小組集體的評價。把過程評價與學習結果評價結合起來，可以促使學生更關注合作學習的過程，并認識到合作學習過程中體驗合作學習方式發展合作學習精神的重要性。同時，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價結合起來，并側重于集體評價，可使學習小組成員認識到合作小組是一個學習共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，從而防止個人英雄主義，小組歧視等不良現象的出現。當然，在小組評價時，也要對個人合作學習的參與度、積極性，獨創性等給予恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內競爭，調動每位成員參與的積極性，打消依賴別人的思想。

第三篇：新課程理念下初中英語課堂小組合作學習實施策略

新課程理念下初中英語課堂小組合作學習實施策略

長期以來，由于班級學生人數較多，以集體授課為主的班級授課制就成為英語課堂教學的主要組織形式。班級授課制雖然在知識傳授方面有容量大、花費時間少等優越性，但其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面發展，制約著學生語言運用能力的提高。在課堂上，容易出現“教師講、學生聽”的灌輸式教學，而忽視對學生語言行為的訓練，這樣很容易使學生成為語言知識的被動接受者，也很難主動參與課堂活動，課堂氣氛沉悶；單一的教學組織形式不能靈活地開展各種較為真實的語言教學活動，使學生很少有交流的機會；同步的教學節奏無法照顧到學生之間的能力差異。新頒布的《英語新課程標準》倡導采用活動途徑，讓學生通過“自主、合作、探究”的方式參與學習。在這種理念的指導下，要改變在英語課堂教學中以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式，促進學生主動學習和自主發展，就需要我們英語教師引進能面向全體學生的、有利于學生語言實踐活動全面開展的教學模式---小組合作學習。

一.小組合作學習應用于英語課堂的必要性 1.打破傳統教學的局限

由于班級人數多，時間有限，提問面窄，教學任務重，傳統教學無法做到真正面向全體學生。而小組合作學習模擬了小班化上課的形式，學生由原來的聽講者轉變為學習的參與者，在有限的課堂時間內，有機會發表個人意見，展現自我，滿足了不同層次學生的需要，由原來教師“滿堂灌”的教學模式轉變為“讓學生在教師的引導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功”的教學模式，讓學生真正成為課堂的主人。

2.有利于激發學生參與的熱情和激情

小組合作學習由于人數比較少，避免了學生在課堂上當場答錯時的尷尬，提供了一個相對輕松和愉快的學習空間，緩和了學生的緊張情緒，在沒有包袱和壓力的環境下，組員敢問敢說，暢所欲言。他們都把精神集中在如何更好地完成老師布置的任務上面，而不再是關心自己句子說得正確與否這樣的問題上。這樣的學習方式使學生獲利更多，語言能力得到提高，從而使他們更主動更積極地學習，大大激發了他們參與課堂的熱情和激情，因此在分配到任務后，他們能夠自發地積極地去完成。

3.有利于培養學生的創新思維

每位學生對每個問題都有自己的想法，通過小組合作學習讓學生既可以分享自己的意見，又可以從組員的發言中獲得其它意見或看法，從而不斷受到啟發，拓展了想象的空間。此外，有的時候很多問題單憑一個人不是那么容易解決的，或者每個人都是帶有片面的看法，而通過小組的集體智慧，往往會有創新的解決辦法。所以說，小組合作學習一方面培養了學生全面考慮問題的習慣，另一方面提高了學生的創新思維能力。

4.有利于增強團隊的合作意識 在進行小組合作學習的時候，要求只有每一位組員都掌握了教學內容，才算完成教學任務，那么每位組員都認為自己有責任保證組內成員都學會教學內容，因此，他們積極和主動的學習情緒高漲起來，思維和心理活動較長時間處于興奮的狀態中。為了盡快盡好地完成教學任務，學習主動靈活、基礎好的同學都會希望自己能充當“小老師”的角色，運用學過的知識，盡最大努力來幫助組員，他們會主動帶動基礎稍差的同學一同前進，相互講述對某一問題的理解或心得體會，并相互辯論、糾正，使基礎稍差的同學有更多機會，用更多層面，更多角度來理解問題，進而也能深刻地理解問題，并且牢固地掌握新知識，從而共同完成老師布置的教學任務。學生在交流信息，分享成果時，感到自己不再是局外人，而是真正的合作學習小組的成員，他們不再是學習的個體，而是合作學習的“共同體”。此時，濃厚的學習氛圍得到了提升，團隊的合作精神和意識得到了培養。

二.英語課堂小組合作學習的實施策略

1.合理分組是小組合作學習取得成功的前提

在目前的課堂小組合作學習中，大多數教師都是面對授課過程中出現的問題而臨時組織學生進行小組合作學習的，這樣的學習場面看起來很熱鬧，但是對學生合作學習能力的提高和合作意識的養成并沒有多大的促進作用，要進行有效的小組合作學習，教師首先必須進行合理的分組。小組合作學習有多種分組形式，小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展小組間的競賽。結合中學生的特點和英語學科的特點，可以按座次就近組合和以任務為中心的小組組合兩種形式。

(1)按座次就近組合

按座次就近組合，就是按班級正常的座次將鄰近的學生組成學習小組，每組一般人左右。這種合作小組的形式，無需將學生分出層次、重新調整座次，因此操作起來比較方便。為了更好地實施課堂小組合作學習，突出“組內異質，組間同質”的特征，任課教師可以在開學初與班主任協作，依據學生學業水平、能力傾向、個性特征、性別和家庭背景等方面的差異以4人為一組來安排學生的座位。這種異質就近組合的合作學習不同于傳統教學中的分組討論。一般情況下，教學中的小組學習活動是隨機、分散的，而異質就近組合的合作學習則是在共同學習目標下進行的有一定凝聚力的學習活動。

異質就近型小組合作學習活動可以根據教學安排和內容的不同在課前、可中和課后進行。課前的小組合作學習活動一般圍繞預習來進行，包括思考問題和提出質疑等。與一般課前預習所不同的是，應該提出富有挑戰性的預習要求，例如：讓學生先獨立預習課文并找出重難點，然后在學習小組內進行討論，小組成員之間互相幫助互相學習。此外，教師還可以布置不同的主題讓學生進行課前三分鐘報告活動，讓學習小組在組員個人準備的基礎上進行集體加工，課堂上采用小組推選代表上臺演講或學生自由發言等形式進行交流，這些教學活動既能營造課前合作學習的氣氛，又能激發學生課堂學習的興趣。

(2)以任務為中心的小組組合 以任務為中心的小組組合是圍繞一項具體的學習任務或一個需要解決的實際問題，讓學生按個人興趣自由組合，以一般以4個人左右為宜。以任務為中心的合作小組的學習目標可以由教師指定，也可以由小組成員共同討論后自主設定，允許各小組的學習任務在難度上有所差異、在學習時間上也可以有靈活性。在教學中，教師可以利用現有教材中豐富的題材、以學生感興趣的話題為載體，開展任務型小組合作學習活動。例如我在講牛津深圳版9A Chapter2 Our daily life的時候，我布置他們課后調查自己的好朋友的日常生活，然后互相交流；又例如我在講牛津深圳版9A Chapter4 Electricity 的時候，我把我班上的學生分為十個小組，每組布置不同的任務：第一、二組上網查找深圳市的居民用電情況；第三、四組查找一些常用電器的相關知識；第五、六組查找如何安全用電；第七、八組調查周圍的同學或家人的用電情況；第九、十組負責討論如何節約用電，小組成員利用課外時間分頭查閱資料和相互討論，這樣既鍛煉了學生的學習能力，又培養了他們的創新精神和合作意識。

2.教師扮演好學習促進者的角色是合作學習取得成功的關鍵

現在實施的新課程體系，提倡學生自主學習、合作學習、探究學習，學習方式的變化，促使著教師角色的重新定位。教師角色由原來的傳授者、訓導者的角色轉變為學生學習的促進者、幫助者、激勵者、合作者和評價者。

傳統課堂是學生各個孤立學習，老師進行灌輸式的教學，久而久之，學生會覺得枯燥無味，毫無興趣學習甚至害怕學習，而老師的一些思想方法也會變得主觀，封閉甚至跟不上時代的步伐。蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情地腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態下的頭腦，很少有效地汲取知識。”因而，在新課程的帶動下，在合作學習的過程中，教師是一個促進者，當學生討論的聲音不夠響亮的時候，教師可以觀察小組活動的情況，適時做出分析，促使他們進一步地交流意見；教師是一個幫助者，當學生討論的思維受到阻礙，或者對問題的看法錯誤，又或者分析情況的觀點不夠全面的時候，教師就要及時提供必要的提示或糾正；教師是一個激勵者，當個別學生或個別小組有獨到見解或出現創新性思維火花的時候，教師要及時給予鼓勵和支持；教師是一個合作者，當學生由于現時的認知水平有限而不能很好的完成教學任務的時候，教師就要和學生共同研究，一起解決問題；教師是一個評價者，當學生在匯報或展示完成果之后，教師要及時給出評價以促進學生的進一步發展。教師角色的轉換，有利于小組合作學習有效地展開，促使學生積極主動地投入到學習中，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，對確立學生的主體地位起到重要作用，也符合了新時代新課程對合作學習的要求。

3.建立科學的評價機制是合作學習取得成功的保障

合作學習強調通過學生的積極參與和互助合作來完成學習任務，達到共同進步的目的。因此，合作學習的評價內容不僅僅包括任務達成情況，更應包括學生的參與態度、合作意識等。應采取個體評價和小組評價相結合的辦法，這樣才能有效地保證學生個體與學習小組成員的共同發展。合作學習的評價可采用多種形式，從評價的主體來看，主要有自我評價、學生互評、小組互評、教師評價等；從評價的方式來看，有過程評價和終結評價；從評價的方法來看，有等級評價、分數評價、評語評價等，這幾種評價方式可以單獨使用，也可以結合起來使用，教師在教學中可創造性地靈活運用。然而，小組合作學習所追求的是在達成整體目標的同時實現個人目標，因此要達到這一目標，必須建立一種合理的、激發每個小組合作學習的評價機制。

因此，進行小組合作學習評價時要把學習過程評價和結果評價相結合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，在此基礎上側重于過程評價和小組集體的評價。把過程評價與學習結果評價結合起來，可以促使學生更關注合作學習的過程，并認識到合作學習過程中體驗合作學習方式發展合作學習精神的重要性。同時，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價結合起來，并側重于集體評價，可使學習小組成員認識到合作小組是一個學習共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，從而防止個人英雄主義，小組歧視等不良現象的出現。當然，在小組評價時，也要對個人合作學習的參與度、積極性，獨創性等給予恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內競爭，調動每位成員參與的積極性，打消依賴別人的思想。

三、實施小組合作學習應該注意的問題 1.處理好獨立學習與合作學習的關系

在教學過程中，小組合作學習時，往往出現這樣的情況：教師剛布置完合作學習的任務后，學生馬上聚在一起探討、交流，這樣一來，學生首先缺乏獨立思考的過程，對問題了解不深，浮于表面；有的學生根本沒有想法，沉默不語；有的則脫離主要內容探討，天馬行空。合作學習有利于拓寬學生的思路、從多角度去探討問題，從而促使學生之間互相取長補短，但這一切都必須建立在獨立思考的基礎上才能順利完成，達到預期效果。所以，在合作學習之前一定要讓學生進行充分地思考、探究，經獨立思考有了自己的想法后，再與組員交流、討論、解決問題。只有處理好獨立思考與合作學習的關系，才能避免合作學習時出現的“浮”于問題表面而不深入問題實質的現象。

2.注意合作學習中的弱勢群體

學生是學習的主體，應積極主動地參與學習。然而在小組合作學習時，我們常看到一些小組為了讓本組有最充分的表現，都派出優等生發言，于是我們就只能看到優等生活躍的身影，聽到他們的見解，合理的分析，優等生的發言代替了全組成員的意見。而后進生總是靜靜地坐在一旁，沒有發言的機會，成了配角，有的甚至完全成了一個局外人，處于被動地位。這樣學生之間并沒有進行真正的合作，并不利于全體學生的全面發展。因此，老師在合作學習之前要作一個說明、安排，使每個小組成員都明確自己的責任。分工清楚了，責任明確了，學生在合作學習時才不至于有的沒事可干，無話可說。小組討論交流時多采用輪流發言的方式。這種方式是指小組成員圍繞一個中心問題輪流發言（可讓后進生先發言），一人也不落下。這種方式，使每個成員不得不參與思考、討論，提高了弱勢群體主動參與意識，變被動為主動，在合作交流中有所收獲，有所提高，讓每位學生真正參與到合作學習中來。

3.教師要對學生進行合作技能的指導

合作技能的培養，是合作學習的基本要素之一，是培養學生合作意識、提高學生社會人際交往能力的一個重要手段和途徑。因此在合作學習中我們要重視對學生進行學習策略的指導，特別是合作技能的指導，這樣才能達到合作學習的教學效果。在進行小組合作學習之前，教師教給學生一些合作學習的技巧是非常必要的，比如，“交流時，組長指定輪流發言”，“認真聽取小組同學的發言”，“有不同意見的可以提出來討論”等，讓每個學生真正參與到合作學習中來，而不是一個“旁觀者”，提倡“小組合作探究”學習，旨在轉變學習方式，讓學生真正學會學習，真正做學習的主人。

實踐證明，在新課程標準提高了對學生語言運用能力的要求，課堂要努力實現從“傳授和講解語言知識”向“培養語言能力”轉變這一課改背景下，每位教師面臨著“如何在有限的時間內有效地利用積極因素，采用更適合于學習者語言能力發展的課堂教學方法，以極大地提高課堂教學效果”這一關鍵問題。合作學習為解決這一問題提供了一條行之有效的途徑。在初中英語課堂中采用合作學習，將促使學生通過自主學習成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，在真正的學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學間相互鼓勵、相互啟發的教育作用，讓學生在主動參與到課堂中來。總之，小組合作學習有助于培養學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，有助于改變傳統課堂中“教師講，學生聽”、“教師問，學生答”這種單—、單向的教學方式，實現師生之間、生生之間多向互動的、多元的信息交流，從而真正推動每個學生的進步。

主要參考文獻：

1.《英語課程標準》(實驗稿)（北京師范大學出版社，2001，p.28）2.《外語教育學》（章兼中，浙江教育出版社）

3.《論合作學習的基本理念》(王坦，《教育研究》2002．2)4.《給教師的一百條建議》（蘇霍姆林斯基，天津人民出版社，1981）5.《外語教育學》（章兼中，浙江教育出版社）

6.《中小學英語教學與研究》（龔凡履---初中英語課堂小組合作學習的實施策略）

第四篇：新課程理念下初中英語教學反思

新課程理念下初中英語教學反思

通過對新課程教學的學習，在新課程理念下提高學生學習最關鍵的因素，我認為是興趣。興趣的培養，情感教育不容忽視。

一、學生學英語難的因素

要找到提高英語學困生學習英語興趣的方法，我認為學生學英語難的原因有多方面，主要有以下幾點：

1、社會因素：每個人的成長都離不開社會，信息社會娛樂的多樣化誘惑著廣大中學生，使他們沒有足夠的時間來學習英語。比起默寫單詞、背誦課文，上網、玩游戲、看電視似乎更具有誘惑力，這些占據了他們大量的業余時間。

2、家庭因素：大部分學困生的父母對孩子的英語學習不重視，不能很好的發揮應有的作用。部分父母對孩子的英語學習期望過高，不斷對孩子施加壓力，造成孩子心理負擔過重而產生強烈的逆反心理，完全喪失了對英語學習的興趣。

3、教學因素：不可否認，我們很難把45分鐘的英語課都上得具有生活性，時代性和文化性，但我們每一位認真負責的老師都希望做到這一點，我們也很不樂觀的看到，有些老師教學方法仍然陳舊，使很多學生喪失了對英語學習的興趣，如有些老師將英語語言條文化，使生活的語言變成固定的規則，使英語變成死記硬背的代名詞。

4、學生因素：絕大部分的英語學困生都并不是因為自身智力的原因而導致的學習困難，往往是學習態度和方法導致的結果。如有的同學上課注意力很難集中，經常愛開小差，因此一些知識點沒有學好，基礎知識缺陷，學習新知識又遇到很多障礙，這樣的障礙未能得到及時的解決，導致在學習道路上負擔越來越重，步伐越來越小，時間一長，致使他們對學習失去信心而成為學困生；而有的同學學習雖非常用功，但缺乏良好的學習方法，對他們來說，往往“事倍功半”；有的同學則是過分地注重卷面分數，忽視了英語的語言性，缺乏口頭練習。

二、如何提高英語學困生學習英語的興趣

新課程中對英語教學強調：“英語課程要面向全體學生，注重素質教育。要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。”因此，學生只有對英語語言及其文化、對英語學習報有積極的情感，才能提高他們學習英語的興趣、并保持英語學習的動力，取得好成績。（1讓學困生愿意學習。有一句話說得好：成功的教育就是愛的教育。每年接新班，在第一堂課上，我都會說同樣的話：我知道在你們父母心中，你們都是獨一無二的，而你們在我的心目中也是獨一無二的，不管你們在小學時取得多么好的成績，也不管你們考的是二、三十分，現在的你們在我面前都是一張白紙，我希望你們在這張白紙上能畫出最美的圖畫。“Don’t be nervous.Take it easy.To be happy.”每次講完這一番話，我都會看到幾位后進生的眼睛一閃，而我也會不失時機地給他們投去鼓勵的眼神，我相信在那一刻，我和他們的心已經貼近了一點。因為他們覺得老師對每一位同學是一視同仁的，不偏袒，不歧視，消除了他們心中的種種顧慮。但有些同學仍舊是不知道為什么要學英語，所以我會拿出一些標有英語的生活用品：如書刊、招聘廣告、藥品、照相機、各種說明書等展示給學生，讓他們瀏覽了之后，向他們指出學習英語的重要性。

（2讓學困生開心地學習。想讓學困生能快樂地學習，我認為最重要是要讓學生喜歡上你的課。因此我們需要認真準備好每一堂課，不但備教材，還要備學生、再要備學困生，在對教材的處理上要做到深入淺出，使他們易于掌握。在教學活動的設計上，寓教于樂，要能充分調動學生的好奇心，好勝心和積極性，并激發學困生學習的熱情。如班上有時舉手的同學多了，我會讓他們先來一個石頭剪子布，獲勝者才可以回答問題，要求石頭剪子布需用英語來說：“stone,scissors and cloth”引起他們濃厚的興趣。這時我往往注意觀察學困生們的表情，我發現他們和其他同學一樣，已經全身心地投入到這個比賽當中，單詞念得比平常標準多了，響亮多了。

小組競賽這個教學環節并不是每堂課都能用的到，我發現在上語法課或是試卷講解時，學困生又恢復了老樣子，覺得枯燥無味，而且注意力很難集中。針對這種情況，我在班上建立了一種激勵性評價制度，為每位同學制作一個激勵性評價制度，每取得一個進步，老師獎勵一個“學分幣”，同學們把它稱為“學分幣制”。使學生獲得成就感。這個機制實行后，很多上課不愛開口的同學，上語法課和試卷講解課要打瞌睡的同學，比原來認真多了，積極性高了很多，而且總是希望能聽到或看到老師犯的錯誤。（3）讓學困生學會學習。古語說“授人以魚，不如授人以漁。”。很多學困生沒有形成良好的學習習慣和學習方法，英語單詞和短語的積累仍屬于初級階段，對一些單音節詞的讀音規則都不知道如何掌握。因此，開學之初，我系統地從音標教起，并進行了語音測試，對學困生的音標要求逐步過關。在記憶單詞方面，教導他們通過記憶字母組合和辨認音節類型的方法來記憶。同時，要求他們對已學過的單詞要運用到口頭表達和寫作中以達到長期的記憶。其次，摸清學困生的知識困難點，給他們制定短期目標，如有的同學一般現在時沒有掌握好，那么要求他這個時間段重點搞清楚這個語法點；有的同學是混淆一般疑問句和wh-疑問句，則要求他們把每張卷子上同類題型在老師的課堂講解之后，經過自己的理解，反饋給老師，這道題錯在哪？為什么錯誤？實現了一個小目標，再制定下一個短期目標，使他們能感覺到學習成功的快樂感，不帶畏懼情緒沖刷下一個目標。但在制定目標時，要注意由易到難的原則，才能漫漫地提高學困生學習的意志力。

因此，我認為學困生并不是真正學習困難者，他們同樣具有進取心，同樣渴望知識，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強他們的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求。重要的是我們要有耐心，信心和愛心，要用真情去教育他們，鼓勵他們，多給他們具體的指導和幫助。對他們的點滴進步給予及時的肯定和表揚，把他們的 教育工作真正做到心坎里，培養起他們的學習興趣。培養了一位學生的學習興趣，就很有可能培養了一位未來的棟梁之材。

第五篇：新課程理念下初中英語教學反思1

新課程理念下初中英語教學反思

勺窩中學：張習榮

大家都知道，興趣是最好的老師，可見，興趣這非智力因素在教學活動中是多么重要，課堂教學是一項艱巨而復雜的活動，如何使英語學困生保持歡快的情趣、興奮的心情和求知的欲望?就這一點，我認為是興趣。興趣的培養，情感教育不容忽視，經過十幾年的英語教學和不斷的反思中摸索出了一些經驗，并取得了一定的效果。

一、學困生學英語難的因素

要找到提高英語學困生學習英語興趣的方法，首先必須了解英語學困生形成的原因。我認為原因有多方面，主要有以下幾點：

1、社會因素：每個人的成長都離不開社會，信息社會娛樂的多樣化誘惑著廣大中學生，使他們沒有足夠的時間來學習英語。比起默寫單詞、背誦課文，上網、玩游戲、看電視似乎更具有誘惑力，這些占據了他們大量的業余時間。

2、家庭因素：大部分學困生的父母對孩子的英語學習不重視，不能很好的發揮應有的作用。部分父母對孩子的英語學習期望過高，不斷對孩子施加壓力，造成孩子心理負擔過重而產生強烈的逆反心理，完全喪失了對英語學習的興趣。

3、教學因素：不可否認，我們很難把45分鐘的英語課都上得具有生活性，時代性和文化性，但我們每一位認真負責的老師都希望做到這一點，我們也很不樂觀的看到，有些老師教學方法仍然陳舊，使很多學生喪失了對英語學習的興趣，如有些老師將英語語言條文化，使生活的語言變成固定的規則，使英語變成死記硬背的代名詞。還有一些老師試圖通過大量的習題來鞏固學生所學的語言知識，使語言教學“理學化”。還有的老師對成績好的同學和成績差的同學態度也截然不同，對成績好的同學的批評就如和風細雨，對成績差的同學的批評則是雷雨交加，不能很好地從情感方面來了解和引導他們，在成績差的同學心靈深處留下很深的創傷，使得他們自己也認為：我就是差的，我就是不行。甚至有的老師干脆就把這些學生“拋棄”了，使得這些同學在校就如在托兒所，只管吃好睡好，只要不出事，其他的一概不管，因此加劇了兩極分化。

4、學生因素：絕大部分的英語學困生都并不是因為自身智力的原因而導致的學習困難，往往是學習態度和方法導致的結果。如有的同學上課注意力很難集中，經常愛開小差，因此一些知識點沒有學好，基礎知識缺陷，學習新知識又遇到很多障礙，這樣的障礙未能得到及時的解決，導致在學習道路上負擔越來越重，步伐越來越小，時間一長，致使他們對學習失去信心而成為學困生；而有的同學學習雖非常用功，但缺乏良好的學習方法，對他們來說，往往“事倍功半”；有的同學則是過分地注重卷面分數，忽視了英語的語言性，缺乏口頭練習，久而久之，對語法知識能說得頭頭是道，但張嘴卻只能說出：“How are you? I’m fine”等簡單句子，學就了一門啞巴英語，從某種意義上來講，也成了英語學困生。

二、如何提高英語學困生學習英語的興趣

教育部新頒布的《英語課程標準》（實驗稿）強調指出：“英語課程要面向全體學生，注重素質教育。要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。”因此，學生只有對英語語言及其文化、對英語學習報有積極的情感，才能提高他們學習英語的興趣、并保持英語學習的動力，取得好成績。

（1）讓學困生愿意學習。有一句話說得好：成功的教育就是愛的教育。每年接新班，在第一堂課上，我都會說同樣的話：我知道在你們父母心中，你們都是獨一無二的，而你們在我的心目中也是獨一無二的，不管你們在小學時取得多么好的成績，也不管你們考的是二、三十分，現在的你們在我面前都是一張白紙，我希望你們在這張白紙上能畫出最美的圖畫。“Don’t be nervous.Take it easy.To be happy.”每次講完這一番話，我都會看到幾位后進生的眼睛一閃，而我也會不失時機地給他們投去鼓勵的眼神，我相信在那一刻，我和他們的心已經貼近了一點。因為他們覺得老師對每一位同學是一視同仁的，不偏袒，不歧視，消除了他們心中的種種顧慮。但有些同學仍舊是不知道為什么要學英語，所以我會拿出一些標有英語的生活用品：如書刊、招聘廣告、藥品、照相機、各種說明書等展示給學生，讓他們瀏覽了之后，向他們指出學習英語的重要性。尤其是在一些國際性的大都市，精通英語所具有的優越性，使他們意識到“少壯不努力，老大徒傷悲”。但單靠這一點就想讓學困生對學習產生濃厚的興趣，還是遠遠不夠的。導致每位學困生學習困難的原因都不一樣，所以每次接新班，我都會向班主任和前任課老師詳細了解每位同學的情況，尤其是學困生的情況，不單單了解他們的學習情況，還包括他們的性格，愛好和家庭狀況。如黃帥同學，個性較內向，孤僻，加上對前任課教師有抵觸情緒，導致學習困難，表現欠佳，自暴自棄，一度消沉。剛上七年級時連基本的抄寫作業都不交。在這種情況下，我和他交心談心，做了大量的耐心細致的思想工作，取得了他真誠的信任。只要發現他身上的閃光點，我就盡量鼓勵他，使他慢慢地有了自信，并及時對他進行學法指導，英語成績有了很大的提高，終于成了班上的優秀學生。

今年所接的初一（3）班，經過家訪了解到，將近1/3的同學來自外省市，有相當一部分同學的父母收入不高，生活十分窘迫，日夜為了生活而操勞，很難顧及到孩子的學業，也很難給小孩一個良好的生活環境，更談不上能輔導小孩的英語學習。這些同學在校表現得比較自卑，也很敏感，在英語課上不敢發言，更不想談論關于自己的家庭情況，英語教材是一套與我們日常生活緊密聯系的新型教材，幾乎每一堂課我們都必須提到與家庭相關的話題，如家庭成員的生日、父母的職業、家庭住址等。在描述My room這一課時，我是這樣導入新課的：當我還是個小女孩的時候，我的房間很小，里面只有一張床，一張桌子和一張椅子。這個開場引起了很多同學的好奇心，但更重要的是趕走了這些民工子女的自卑感：原來老師小時候的生活環境也是很差的！我發現那堂課上，家庭條件最差的李丹同學表現得自信多了，從不舉手的她舉起了手，用不太流利的英語介紹自己的房間。當我對她說很好時，她漲紅了小臉，激動不已。

因此，我認為只有我們把打開學生心靈的鑰匙找到了，學生的心扉才能夠向我們打開，才會向我們講出自己消極行為的真實動機，我們的情感教育才能夠成為現實。

（2）讓學困生開心地學習。想讓學困生能快樂地學習，我認為最重要是要讓學生喜歡上你的課。因此我們需要認真準備好每一堂課，不但備教材，還要備學生、再要備學困生，在對教材的處理上要做到深入淺出，使他們易于掌握。在教學活動的設計上，寓教于樂，要能充分調動學生的好奇心，好勝心和積極性，并激發學困生學習的熱情。如班上有時舉手的同學多了，我會讓他們先來一個石頭剪子布，獲勝者才可以回答問題，要求石頭剪子布需用英語來說：“stone,scissors and cloth”引起他們濃厚的興趣。這時我往往注意觀察學困生們的表情，我發現他們和其他同學一樣，已經全身心地投入到這個比賽當中，單詞念得比平常標準多了，響亮多了。在記單詞上，我經常舉行一些小組競賽，如上“food and drinks(食物和飲料）”這一課時，我讓同學們玩了一個猜單詞游戲，同學們可以用形體語言或其他單詞來表達，越難的單詞分值越高，最后拿所獲得的分值來“go shopping(購物)”。如orange:It is a kind of find of fruit and it is a color.這個活動經常讓很多同學覺得上課時間太短了。

小組競賽這個教學環節并不是每堂課都能用的到，我發現在上語法課或是試卷講解時，學困生又恢復了老樣子，覺得枯燥無味，而且注意力很難集中。針對這種情況，我在班上建立了一種激勵性評價制度，為每位同學制作一個激勵性評價制度，為每位同學制作一個學習成長記錄袋，對他們的每一個進步都有記錄，如課堂上積極發言、課堂上認真傾聽、筆記完整、準時背書、默寫優秀、試卷積極分析、作業工整、發現老師的錯誤、提出一個好問題、作文優秀、測驗進步。每取得一個進步，老師獎勵一個“學分幣”，同學們把它稱為“學分幣制”。每個月底，同學們就會拿自己積攢的學分幣來競拍老師買來的學習用品，使學生獲得成就感。這個機制實行后，很多上課不愛開口的同學，上語法課和試卷講解課要打瞌睡的同學，比原來認真多了，積極性高了很多，而且總是希望能聽到或看到老師犯的錯誤，如板書錯誤，絕對逃不過他們的金星火眼。我班的許海平同學，剛上初一年級時，單元測驗分數為29分，第一次月考分數為42分，獲得了13個學分幣，第二次月考分數為60分，又獲得了18個學分幣，成為班上學分幣增長最快的同學，月底競拍時拍到了三本嶄新的練習本，現在對英語學習充滿了信心，并且學得很開心，就像上班多勞多得一樣。家訪時，當我把他在校的英語學習情況向他父母匯報時，父母高興地流下了眼淚，并承諾在家一定好好監督兒子做作業。

（3）

讓學困生學會學習。古語說“授人以魚，不如授人以漁。”。很多學困生沒有形成良好的學習習慣和學習方法，英語單詞和短語的積累仍屬于初級階段，對一些單音節詞的讀音規則都不知道如何掌握。因此，開學之初，我系統地從音標教起，并進行了語音測試，對學困生的音標要求逐步過關。在記憶單詞方面，教導他們通過記憶字母組合和辨認音節類型的方法來記憶。同時，要求他們對已學過的單詞要運用到口頭表達和寫作中以達到長期的記憶。其次，摸清學困生的知識困難點，給他們制定短期目標，如有的同學一般現在時沒有掌握好，那么要求他這個時間段重點搞清楚這個語法點；有的同學是混淆一般疑問句和wh-疑問句，則要求他們把每張卷子上同類題型在老師的課堂講解之后，經過自己的理解，反饋給老師，這道題錯在哪？為什么錯誤？實現了一個小目標，再制定下一個短期目標，使他們能感覺到學習成功的快樂感，不帶畏懼情緒沖刷下一個目標。但在制定目標時，要注意由易到難的原則，才能漫漫地提高學困生學習的意志力。對于那些在課堂上羞于開口的同學，每天約好時間到我辦公室朗讀或背誦學過的課文，分析生詞的讀音規則，詞性和詞義，這個過程也就是教會他們如何預習新課的過程，在課堂上，經常請這些同學朗讀比較有把握的單詞或對話，并任命發音有了明顯進步的同學來擔當英語小組長，負責同學們的單詞和課文背誦，在不斷傾聽的過程當中，他的英語水平也躍上了一個新臺階。此外，我每天與他們約好時間，面對面地交談，詢問他們今天的學習心得，有哪些障礙，及時給他們解決。經過幾個月的努力，初一（3）班的大部分學困生在答題技巧上有了一定的改觀，在預習-聽課-復習-作業-總結這五個學習環節上基本能達到要求，少部分同學從‘要我學’轉化為‘我要學’。

因此，我認為學困生并不是真正學習困難者，他們同樣具有進取心，同樣渴望知識，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強他們的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求。重要的是我們要有耐心，信心和愛心，要用真情去教育他們，鼓勵他們，多給他們具體的指導和幫助。對他們的點滴進步給予及時的肯定和表揚，把他們的 教育工作真正做到心坎里，培養起他們的學習興趣。培養了一位學生的學習興趣，就很有可能培養了一位未來的棟梁之材。

擬寫人:張習榮

新

課

程

理

念

下

初

中

英

語

教

學

反

思

（一）