第一篇：小班化教育下的師生關系

小班化教育下的師生關系淺論

一、小班化教育

（一）小班化------來自班級授課制的變式

1、班級授課制

16世紀的歐洲，開始流行一種有別于個別教育的新型教學組織形式，以固定的時間和地點，由教師按照固定的課程內容對學生集體進行教學。1632年，捷克教育家夸美紐斯在其著作《大教學論》中，系統闡述了這樣一種新型的教學組織形式，并把它命名為班級授課制。

班級授課制相對于傳統的個別教學，擴大了教育對象的規模，讓更多的學生得到了系統化的教育，發揮了教師的主導作用，使學生在集體教學活動中得到新的發展，同時，班級授課制由于設定了系統化的課程內容，加強了學生與社會的聯系，在更大程度上為社會服務。

但是，相對于班級授課制的優點，其存在的缺點也是不容忽視：首先，教學活動多由教師做主，學生學習的主動性和獨立性都受到了限制。其次，學生主要接受現成的知識成果，其探索性、創造性不易發揮。第三，學生動手機會較少，教學的實踐性不強，不利于培養學生的實際操作能力。第四，它的時間、內容和進程都固定化、形式化，不能夠容納和適應更多的教學內容和方法。第五，它以“課”為活動單元，而“課”又有時間限制，因而往往將某些完整的教學內容和教學活動人為地分割以適應“課”的要求。第六，它強調的是統一，齊步走，難以照顧學生的個別差異。最后，它缺乏真正的集體性。教師雖然向許多學生同樣施教，而每個學生各以自己獨特的方式去掌握，每個學生分別地對教師負責，獨自完成自己的學習任務，學生與學生之間沒有分工合作，無必然的依存關系。

2、針對班級授課制進行的改良——小班化教育

（1）小班化的定義

小班化教育是一種班級人數較少（人數以當地學額為參照）、有利于學生的全面和諧發展和個性充分發展的教育組織形式，是世界發達國家和地區普遍采用的基礎教育發展模式。

小班化教育正是在小班化的基礎上進行的教育，這樣的教育不僅在教學的人口密度上得到了保證，同時對教師的教學水平和基礎設施建設、課堂教學環節、班集體建設等方面都提出了更高的要求。小班化教育是國家、地方經濟發展到一定階段，教育不斷發展，在一定經濟支撐下的教育現代化進程。它是衡量一個地區經濟、教育水平的風向標。

（2）小班化的優勢

首先，因為班級人數控制在一定范圍之內，因此小班化教育能夠進行因材施教。其次，在小班化教學中，學生在課堂內所平均占有的時間成倍增加，在課堂上師生之間、學生與學生之間有更充分的時間進行討論和交流，師生之間的互動頻率得到提高，而這種互動正是師生共同發展的動力。第三，在互動中，學生在教師的指導下，達到自主、合作、探究性的學習，充分發揮主體的積極性和創造性，提高學習質量，主動、健康的發展。最后，學生有更多的機會質疑、表達自己的獨立見解以及動手實踐，有利于他們綜合素質的提高。總之，小班化為課程改革創造了極為有利的條件。

（3）小班化教育對班級授課制的改良

通過對小班化教育和傳統的班級授課制進行比較，不難發現，小班化教育在實質上是對班級授課制的一種改良。

針對班級授課制對學生活動和探究能力的限制，小班化教育更加注重對學生實踐、探究能力的培養，要求教師給與更多的幫助，幫助學生形成自主探究的能力；其次，班級授課制很少顧及到學生的個別差異，而小班化教育則對此進行了改良，減少教師需要關注的學生個體的數量，使每個教師分配給每個學生的時間得到成倍的增長，對學生的個別差異給予更多的關注；最后，對于班級授課制存在的學生之間缺乏分工合作，小班化教育更是給出了進一步的改進措施，當學生的數量減少時，每個學生所占有的平均教學設備量就會增加，提高了學生對工具的使用效率，增加了可合作的機會，同時又保有了社會互動的機會，避免了出現個別教育中存在的學生社會性發展受限制的現象。

二、新型師生關系

（一）師生關系

所謂師生關系，是指教師與學生之間的關系，它包括課堂教學的實踐關系、認識關系、價值關系和心理關系等各方面的關系。

師生之間的關系影響著教師對學生的吸引力和學生對教師的向心力，教師與學生之間關系的融洽與否直接決定的了學生對教師的心理接受力，影響和決定學生的學習心向。因此，和諧的師生關系是教育追求的重要目標。

（二）新型師生關系及其特點

新型師生關系，是指師生在知識、人格、精神、道德等各層面展開交流，通過師生在以上各層面的廣泛、深入的交流與“共鳴”，最終促進學生的全面發展。

新型師生關系是教師和學生在人格上的平等、在互交活動中的民主、在相處的氛圍上的和諧。它的核心是師生心理相容、心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關系。它的宗旨是本著學生自主性精神，使他們的人格得到健康發展。應當具有教育性、情感性、雙向性、人道性等特征。因此，新型的師生關系，是需要從多層面來認識的。

它至少應該包含這樣幾個要點：

1、從人際關系上來說，應當是平等的、朋友式的，教師就是學生的朋友；

2、從教育過程來說，應當是民主的，互動的、和諧的，教師在此過程中扮演了導師的角色，在教學過程中引導學生合作互動；

3、從教育方法來說，應當是服務的、全面負責的，從角色上來說，教師就是扮演助手的角色，為學生提供一種方法和導向；

4、從工作目標來說，應當是著眼于未來的、對學生終身有用的，而不只是看到眼前的，教師扮演了模范的角色，教師的成就是每個學生所期待的未來的直接導向。

一方面，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師通過建立在新型師生關系基礎上的教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。

（三）小班化教育下的師生關系

新型的師生關系應當具有民主、平等、和諧的關系，而小班化教育正是孕育新型師生關系的沃土。

1、從交往關系中看民主

從人均發言率看民主。小班化教育最突出的特點便是人數控制在25~30人之間（具體人數視當地經濟發展水平而定），在保證教學設備的情況下，小班化教學為師生之間的交往提供了一個更好的平臺。所謂民主，是指每個人都有說話的權利，每個人所說的話都能為他人所接受。

以50人的普通班級和25人的小班進行對比，明顯發現，在同樣的40分鐘課堂教學的時間里，小班學生可獲得至少每人1分鐘的發言權，而普通班學生則面臨著得不到說話的時間的狀況，因此，就民主的可行性而言，小班化就具有了明顯的優勢。

從教師心理看民主。在普通班中，教師要面對50個學生和50份作業，就工作量和心理壓力而言都要比小班教師大得多，小班教師能夠在相對較小的工作壓力下對學生進行教育，與學生民主交往。

2、從實踐關系中看平等

所謂平等，是指教師與學生在交往過程中保持人格上的平等，教師不是課堂的獨裁者，學生也不是學習的被統治者，教師和學生在基于平等的人格下參與到教學活動中。

普通的班級授課，教師在時間上無法給每個學生以說話的權利，教師更多的采用集體授課的方式進行教學，以固定的教學內容和教學進程進行課堂教學，學生則只能被動的接受教師傳授的教學內容，即使有新的想法，也可能無法獲得“說出來”的權利。因此，教師實際上仍扮演著“一家獨大”的角色。

在小班化教學過程中，由于教師所要兼顧的學生比較少，針對較少的學生，教師可以開展各項活動，在可控的課堂下，引導學生進行探究和學習，在小班化下，教師的角色就從傳統的講授者變成了引導學生探究的輔助者，教師角色的轉變正是實現師生人格平等的關鍵。

3、從價值關系中看和諧

師生之間的價值關系是指教師、學生在教學過程中收獲的、有意義的東西，它包括學生知識的增長、人格的提升、情感的獲得，以及教師素養的提高等各方面的進步。

在小班化教學中，學生得到的教師關注度明顯較普通班學生高（關注度：每個教師的時間平均給予每個學生的時間比），學生在情感的培養和人格的塑造上都獲得了更高的可能性。其次，在小班化教學中，教師更容易采用形式多樣的教學組織形式，對學生個體的獨立能力、社交能力的培養都有良好的效果。最后，相比于傳統教師，小班化的教師在能力上能得到更大的提升，教師與學生之間的情感聯系加強，有助于提高教師對學生的同情和共情，教師本身的情感也得到了滋養。在與學生共同進行探究和設計多樣化的教學形式中，教師的課堂教學的駕馭能力也得到了提高。

小班的教師相當于獨生子女家庭的父母，而普通班教師就相當于多子女家庭的父母，在情感的聯系上，小班教師會與學生有較多的聯系。基于情感交往而建立起的師生關系會比基于責任建立起的師生關系更叫牢固和可靠。

三、總結與展望

（一）小班化教育對新型師生關系的促進作用

小班化教育作為演變中的班級授課制的形式之一，對于師生間的關系的建立有著極大的促進作用。

1、小班化教育的人口數量控制提高了教師與學生間的交往密度，單個學生與教師交往的機

會增多，促進了教師與學生之間的情感聯系。

2、小班化有利于教師的因材施教。小班化增加了教師與學生間的交流互動的時間，加深了

教師對學生個體的了解，有利于教師更好地進行因材施教，提高了教師與學生間的價值聯系。

3、在互動中，學生在教師的指導下，達到自主、合作、探究性的學習，充分發揮主體的積

極性和創造性，提高學習質量，促進學生主動、健康的發展。在這樣的教學氛圍下，學生有更多的機會質疑、表達自己的獨立見解以及動手實踐，有利于他們綜合素質的提高，提高了師生間的實踐聯系。

（二）小班化教育下的師生關系應注意的問題

1、小班化教育仍然是班級授課制，不可以拋棄班級授課制本身的特點，教師在課堂中的主導地位不可動搖，不能因為學生的自主探究而放棄教師在引導過程中的重要地位。

2、小班化教育區別于傳統的班級授課，教師在進行角色轉變的時候必須學會改變自己的觀念。小班化教育，不只是人數的減少，更在于加強師生之間的互動交流。

總之，小班化教育在我國實行的部分地區都取得了突出的效果，有著廣闊的教育前景和發展空間，在對小班化教育進行研究的同時，需要更多實踐在一線的教師對小班化教育的師生關系等各方面進行更為詳細的觀察和記錄，發現問題并解決之，以充分發揮小班化教育對師生關系的促進作用。

第二篇：小班化環境下

《小班化環境下“前置作業，合作交流”課題研究》結題報告

漢陽區晴川閣小學

歐陽軍

一、課題研究的背景

《 小學語文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，改變過去的傳授式學習方式，把學生看作學習的主體，發展的主體，培養他們的創新精神和實踐能力。

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。教師講課要備課，學生上課更要備學，即預習。自主完成前置作業，首先有助于培養學生良好的學習習慣，學會自主學習，掌握自學的方法，為終身學習打下基礎；其次有助于了解下一節要學習的知識點、難點，為上課掃除部分知識障礙，通過補缺，建立新舊知識間聯系，從而有利于知識系統化；最后有助于提高課堂學習的效果，在完成前置作業的過程中不懂的問題，上課老師講解這部分知識時，目標明確，態度積極，注意集中，容易將不懂問題搞懂。因此，通過教師的引導，激發學生主動學習探究的動機，使學生樂于學習，善于學習，提高自主學習、自主探究的能力，養成良好的學習習慣，對學生的終身學習都將會有重要的影響。

由于我校95%的學生都是流動花朵，面對一批學習基礎差，學習習慣不良的學生往往在語文課堂教學中出現“一問三不知”的沉悶現象。導致在語文課堂教學中無法順利實現課堂教學的三維目標。就拿我執教的六年級學生來說知識技能的掌握習慣于“死記”“生搬硬套”，學習方式停留在“被動接受”狀態，有時為了引導學生進入并沉浸文本，通過自己的體驗感悟獲得新知與技能不得不在課上化很多的時間，不僅讓師生覺得學習過程的倉促，而且嚴重影響了語文教學的有效性，甚至使語文教學的進程無法得到保障。

嘗試前置性作業是從生本教育中借鑒而來，強調在上新課前把文本中最具有價值的問題或話題設計成不同形式的題目，引領學生有針對性地自主學習，自主探索，在潛移默化中讓學生學會學習，也為課堂教學中出現思維的火花、提升思維的深度和廣度，實現三維目標的整合打好基礎。

二、課題研究的意義

首先，學生認真完成前置作業可以提高課堂效率。學生先對課文內容有所熟

悉就能做到有準備地聽課，對課文中的難點、重點、自己的困惑都有所了解，從而能夠更自信地聽課、討論、更積極地參加到課堂活動中來。其次，前置作業能提高學生的自學能力。我們都知道：教育就是培養習慣，讓學生養成終生學習的習慣，而前置作業就是一個很好的載體。學生完成前置作業的過程實際上就是一個運用舊知識了解新知識的過程。在這個過程中，他們要主動地去思考、探索、解決這個新知識，所以在無形中培養了他們的思考能力、探索能力和解決問題的能力。

三、課題界定及理論依據

前置性學習，又稱為前置性小研究或前置性作業，是生本教育理念的一個重要表現形式。它指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生在教師設計的前置性作業的導學下，先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。

對于前置性作業，葉圣陶先生早就有過精辟的論述：“上課之前，學生要切實預習”。“要養成學生閱讀書籍的習慣就非教他們預習不可”。可以說，完成前置作業的過程，實際上就是學生在已獲得知識能力的基礎上，在科學的思維方法和學習方法指導下，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知識的過程。本課題的研究恰恰是指導學生有效完成前置性作業的方法、途徑、策略等，并根據學生的前置作業的反饋信息，把前置作業的結果作為課堂教學的依據之一，把前置作業與課堂教學融為一體。通過完成前置作業，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的好方法。

四、課題研究的目標及內容(一）研究的目標

1、通過本課題的研究,使學生樹立課前獨立完成前置作業意識，提高對課前完成前置作業的興趣，培養學生良好的獨立思考習慣。

2、通過本課題的研究,使學生掌握正確、科學的完成前置作業的方法，提高學生的自學能力，為其終身教育打下良好的基礎。(二）研究的內容

1、根據不同課型設計不同的前置作業的嘗試。在不斷嘗試中，指導學生了解不同的作業策略，并能夠根據類型靈活地采用合理的學習方法，提高自主探究 的能力。

2、設計不同層次的前置作業，重點是后進生的前置作業設計。不同的學生，基礎、能力不一樣，一般的前置作業可能對那些后進生有一定的困難，怎樣根據后進生的特點，對前置作業中的部分內容做修改或要求也將成為我研究的難點內容。在課前學習中激發后進生的學習興趣，了解他們的困惑處，關注他們的發展，這樣培養不同層次學生的自主學習探究的能力。

3、優化前置作業，減輕學生課業負擔。

五、課題研究的過程及方法

（一）、課題研究的過程

加強理論學習，教育科研必須以教學實踐為基礎，但離開了以科學理論為指導的實踐就談不上科研，圍繞本課題的研究，我認真學習教育教學理論和科研方法，我主要閱讀了以下雜志、書籍：《教育走向生本》、《基礎教育課程改革綱要》、《小學語文課程標準》《小學語文教師》、《小學語文教學》、《陶行知文集》等。

除了通過閱讀學習，我在平時的工作中我還做一個有心人，及時發現教育教學中的問題，有意識地進行不同課型前置作業設計的研究，另外我還通過上網搜尋有關的理論文章，為課題研究的實驗工作做好準備。

（二）課題研究的方法

1．調查法：通過問卷調查，全面了解我校高年級學生前置性作業的現狀，了解學生喜愛的前置性作業的形式和內容以及對前置性作業的看法等。

2．文獻研究法：結合本課題的研究內容，閱讀有關前置性作業設計報道、調查報告，學習有關課題研究的專著，增強課題研究意識。

3．經驗總結法：通過學習他人經驗，在研究中總結自己好的經驗，加以推廣。4．個案分析法：選擇不同基礎和個性的個體學生進行建檔分析，探索有價值的研究經驗。

六、課題研究的預期成果

通過本課題的研究，教師在課前對學生探究生成的知識有所了解和準備，能有效地組織課堂交流和分享活動，幫助學生歸納梳理與總結，及時鞏固練習，達到良好的教學效果。教師能提高前置性作業的有效性，形成設計前置性作業的基

本策略，增強課堂教學效果，同時養成反思和總結“小學語文前置性作業有效研究”的習慣；學生進一步提高學習語文的興趣，養成探究、體驗和感悟的習慣，進一步提高學生的自學能力、獨立思考和探究能力。

七、課題研究的反思

反思課題研究以來的軌跡，我在培養高年級學生完成前置作業的同時，產生了一些困惑和疑問，主要如下：

①培養了學生良好的自主探究習慣，課堂上該如何組織教學？自主學習習慣中哪些屬于啟發學生積極思考的要素呢？

②培養良好的學習習慣，需要一個良好的家庭環境，我校的學生情況特殊，學生家長文化層次低無暇顧及學生的學習，這一困難該如何解決？

③自主學習習慣的培養是一個長期的過程，它的效果是隱性的，需要兩年或三年，甚至更長時間的培養，如何對學生進行跟蹤調查和培養？

雖然課題研究已經結題，但是對學生獨立自主學習習慣、學習能力的培養，不是一個短期的過程，需要長期堅定不移的實施，才能幫助學生養成習慣。因此，在今后的教學中，我會一如既往地堅持培養學生的良好學習習慣，真正讓學生終生受益。我會堅持設計“前置作業”，不斷改進，提升自己的教科研能力，將減輕學生負擔落到實處，還學生一個快樂的童年。

參考文獻：、《陶行知文集》、《小學語文課堂教學課型》 3、《語文新課程標準》

4、《基礎教育課程改革綱要》

5、《小學語文教師》

6、《小學語文教學》

小班化教學 編輯

本詞條缺少信息欄、名片圖，補充相關內容使詞條更完整，還能快速升級，趕緊來編輯吧！關于小班化，教育界現在為止也還沒有一個確切的概念。從教學組織的形式看，是指一個教學班學生數量的較少。目錄

1簡介 2提出背景 3理論基礎 4目的 5進程 6外國小班 1簡介 編輯

較少到底指多少呢？在教育實踐中，有人提出這么一個問題：教師在課堂教學中教學視野關注的覆蓋范圍一般有多大？國內外一項“視野與文化”的研究表明：一般不超過25名學生。一個班級的學生超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學生也越多。

查閱國內外資料，小班化教學是歐美發達國家普遍推行的一種教學組織形式。80年代，美國的部分州開展了縮小班級規模的實驗。目前美國中學的平均班級規模是25個學生。在上個世紀九十年代后期，美國又提出美國中小學班級規模應縮小到18人。目前德國班級規模與美國相似，全國平均為25個學生。英國20到25人，加拿大25到30人。從小班化教學的內涵看，其最本質的特征是教學面向各向異同的學生個體，而不是面向整齊劃一的全班整體；教學組織方式，教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發展而組織開展。

綜上所述，可以認為，小班化教學是在學生數量控制在30人以下的教學單位中面向學生個體，圍繞學生個體發展而開展的教學活動。小班化教學活動會發生如下變化：

1、教學活動在時間、空間上會得到重組

2、教學活動的參與者（主要是教師與學生）的活動密度、強度、效度等以及師生間互動關系會得到增強和增加。

3、教學的內容、方式、技術、評價會發生全新變化，并促進或推動教育理念的進步。小班化教學：應該建立在素質教育高標準、高要求的教育質量觀和現代辦學效益觀基礎上，并在這樣理念和思想指導下進行的，運用了充分發揮“小班”本質特征的教學模式、策略、方法、技術、手段和評價的一種教學形態。2提出背景 編輯

信息化時代對現代人才的需求。班級授課制是十七世紀工業革命的產物，夸美紐斯的《大教學論》、赫爾巴特的《教育學》和凱若夫的《教育學》都是在這種教育組織形式下研究其規律而產生的，批量式的培養人才滿足了當時社會的要求。21世紀不是工業化大生產時代、流水線作業生產同一產品的時代，而是知識經濟時代，它需要的是富有個性的創新型人才。因此，21世紀的教育也要因此而適應，更加以人為本，更加照顧學生個別差異、進行因材施教，因人設材。目前教育改革出現兩大趨勢：一是教育的價值取向從單純的傳遞教科書上所呈現的現有知識向促進人的主動健康發展轉變；二是教學的組織形式從批量生產式的大班教學向適應個性充分發展的小班化或個別化教學轉化。小班化教學因此背景而產生。21世紀的教育必須以培養現代人，即具有獨立個性和人格，適應現代社會并促進現代社會發展的創新人才為目標。小班化教學是適應了時代的發展，尤其是知識經濟發展的要求，適應了人們對高質量教育的需求，它必將在我國得到發展。小班化教學是當代中國社會發展的趨勢之一。隨著計劃生育政策深入人心，獨生子女逐漸增多，家長越來越重視對子女的教育，人們對接受良好教育的需求越來越迫切。教育的變化總

是和經濟社會的變化有著最直接的關聯，小班化的出現就是如此。隨著出生人口負增長、教育資源的充裕和家長對子女接受優質教育期望的提高，被稱為“精品教育”的小班化教育在國內部分大中城市和經濟發達地區漸露風采，成為教育改革新的探索熱點。小班化教學是國內外教學改革發展之趨勢：世界課程改革的趨勢是倡導學生自主學習、合作學習、探索學習，這就使得大班化教學面臨諸多問題，比如如何面向全體、如何因材施教等，小班化教學就應運而生。近幾年來，由于城市人口增長率逐漸下降，一些大中城市小學班級人數開始逐漸減少，他們實施了小班化教學改革實驗，也取得了許多寶貴的經驗，并在全國推廣80年代，美國的部分州開展了縮小班級規模的實驗。93年克林頓總統創導全國性提高學生學習成績運動后，教育部不遺余力地推動縮小班級規模，并制定了相關的法規。在此基礎上，從99學年開始，聯邦政府正式啟動龐大的“縮小班級規模計劃”。在我國，96年，上海率先進行小班化教育實驗研究。97年，北京等學校相繼開展此項研究工作。1996年，上海市率先開展小班化教育實驗研究，10所小學在起始年級中進行首輪小班化教學試點，此舉被稱為“教學領域的一場革命”杭州市從1998年開始實施小班化教學。南京2001年秋季正式開始進行小班化教學實驗。大量的研究表明；小班化教育對提高學生的學業成績、個性發展等起到明顯的效果。對改變教育觀念，改進教學方法、優化教育資源等有革命性的突破。小班化教育成為了教育的一場新革命。3理論基礎 編輯

1、心理學理論基礎。心理學研究表明：學生在越受老師關注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應）。小班化教學由于班級學生數的減少，使得教師比較容易關注到每一位學生的特點和個性。

2、教育學理論基礎。“新基礎教育”（葉瀾教授）認為：教學過程的基本任務是使學生學會實現個人的經驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創造性的轉換，逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創生性的占有，充分發揮人類創造的文化、科學對學生“主動、健康發展”的教育價值；教學過程中師生的內在關系是教學過程創造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關系，這種關系是在教學過程的動態生成中得以展開和實現的；“多向互動、動態生成”是教學過程的內在展開邏輯。小班化教學使得學生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。

3、我國的教育方針。我國從本國的實際出發，依據馬克思主義關于人的全面發展這一學說，明確提出了受教育者要在德、智、體等方面都得到發展，成為有理想有道德有文化有有紀律的社會主義勞動者的教育方針，這對小班化教學起著明確的指導作用。我國現階段以人為本的思想、中共中央關于全面推進素質教育的決定、教育的公平性原則、因材施教的原則同樣也對小班化教學起到強有力的理論支撐。4目的 編輯

1、從教學過程角度： 拓寬學生的活動空間；豐富課堂教學組織形式；強化積極的人際互動；關注學生的個別差異；改變教師的教學行為，提高老師的教學品質，降低了教學勞力。

2、從教學結果角度：

培養不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創新精神和創新能力； 充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發其主動探究的欲望； 促進每一個學生全面而富有個性的發展，讓學生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學，促使人人成功。5進程 編輯

就目前國內小班化教育實施的情況來看，上海，北京，廣州等沿海發達地區城市都做了不少有益的嘗試，這些嘗試也為未來教育改革的發展提供了實驗基礎。中國小班化實踐歷史

1993年，江蘇省無錫市江陰兩所小學進行了縮小班額的課題實驗，有江蘇省教育廳等單位牽頭組織

1996年開始，上海市開始有計劃有步驟地開始小班化教育。

2000年，江蘇省錫南高級中學（現江蘇省太湖高級中學）開始高中小班化教育實踐，班額控制在30人左右。

2009年，江蘇省太湖高級中學開設小班近35個。

2010年，小班化教育追求進入國家、各省“十二五規劃綱要” 7月，江蘇省太湖高級中學教師王星的個人專著《高中小班化》由南京大學出版社正式出版。

六、小班化教育實施的困難

小班化教育實施的困難是教育資源的投入，如果沒有足夠的教育資源，那么都是空話。6外國小班 編輯

教育與人類社會的產生和發展共始終。教育教學的組織形式在漫長的人類教育發展史上，也是在不斷發展變化的，經歷了個別教學、小組教學等多個不同階段。班級授課制開始于18世紀以后。以前由于生產力水平低下，教學的組織形式是個別教學。當人類進入資本主義階段，生產力已經有了很大的提高。班級授課制也應時代的需要而產生，并得到應用和推廣。但是，經過多年的時間，人們知道班級規模過大對教學活動的諸多負面影響。就有人開始縮小班級規模，同時，經濟的發展也在客觀上為班級規模的縮小提供了物質基礎。在這種情景下，各發達國家紛紛制定政策，加大投入，縮小班級規模，提高教育的質量。在歐洲工業革命后，科學技術在生產中的廣泛應用迅速推動了西方社會的現代化，但這種以工具理性和個人主義為特征的工業文明也帶來嚴重的負面效應。而小班化教學在當前的形式下，能較好的解決一些問題。

80年代，美國的部分州開展了縮小班級規模的實驗。也取得了一些寶貴的經驗。93年克林頓總統創導全國性提高學生學習成績運動后，美國教育部不遺余力地推動縮小班級規模，并制定了相關的法規。在此基礎上，從99年開始，聯邦政府正式啟動龐大的“縮小班級規模計劃”。近年來美國許多州在低年級實行了縮小班級規模計劃，例如印第安納、田納西、北卡羅萊那和威斯康星等州,其中，田納西州進行了班級規模縮小方面的復雜的、經過精心設計的實驗研究。

從1984年開始，印第安那州的“黃金時段”計劃（Prime Time Project）撥款支持幼兒園至三年級將班級規模縮小至18人。“黃金時代”計劃的執行并未被僵死地控制著，其結果也也是多方面的。一項對10個學區縮小班級規模一年后的成績測驗顯示，當一年級人數從22減至19人后，一年級小班化學生的閱讀成績得到最大程度的提高，但數學成績提高幅度較小。田納西州的STAR計劃（Student—Teacher Achie—Vement Ratio）和兩項相關的數據收集為縮小班級規模研究做出力突出貢獻。

STAR計劃中學生的測驗成績顯示，小班化學生成績高于大班，無論這些大班學生是否得到了教師的額外指導幫助。從總體上看，田納西州的此項研究已擴展至全州范圍。Finn概括

道：“這項研究毫無疑問地證實了在低年級實行小班化教育更有利于學生學業成績的提高。” 在北卡羅萊納州布克縣執行的一項縮小班級規模的舉措所取得的數據值得一提。從1990年起，布克縣先進行了試驗性測試，隨后在縣各學區中執行縮小班級規模計劃。1995—1996學，1193名一年級學生和1125名二年級學生參與到本計劃中。該計劃的目標是將所有一至三年級班級的規模縮小至15人。它同時也包括關于指導和評價方法的教師培訓活動。威斯康星州從1996—1997學開始，實施了一項班級規模縮小計劃，名為“Student Achievement Guarantee in Education（SAGE）”，其目標是在招手低收入家庭學生的學校中從幼兒園至三年級實行小班化教學。按照該計劃，1997—1998學加上二年級，1998—1999學加上三年級。在該計劃中，對開始兩年的班級規模安排形式多種多樣。包括常規的由15名學生和一名老師組成的小班，由2名教師組成小組輔導30名學生及其他四種在現有班級中設法滿足所要求的生師比的做法。1997—1998學，該州21個學區的30所學校加入到該計劃中，7個學區的14所學校為評價研究提供了對照組學生背景及成績的有關數據。

大規模縮小班級規模的努力并不僅限于印第安納州和田納西州。另外一些州早些時候已開始實施班級規模縮小政策，還有的州正處于開發和執行這類計劃的初級階段。1984年，德克薩斯州通過立法將幼兒園至四年級班級學生人數限制為22人。隨著法律的生效，該州1985—1986學在幼兒園至二年級完成了小班化，1988—1989學三年級到四年級也執行了小班化。內華達州從1990—1991學開始了一項班級規模縮小計劃。該計劃開始先以將幼兒園至一年級限制生師比為15:1為目標，然后逐步令二至三年級都達到這個比率。四至六年級師生比率控制在22:1，七至十二年級比率控制在25:1。1995年弗吉尼亞州開始為幼兒園至三年級的危險學生減少班級規模。為使該計劃順利實施 財政撥款。，該州制訂了一項政策，規定凡主動為該志愿性計劃捐款的各地教育系統可以得到州政府的撥款。根據相關報導，其他不少州也開始涉及或考慮類似的縮小班級規模計劃。這些州包括亞歷山大、康涅狄格、佐治亞、夏威夷、伊利諾斯、衣阿華、堪薩斯、路易斯安那、安薩諸塞、密西根、明尼蘇達、內布拉斯加、新漢普郡、紐約、北卡羅萊納、俄克拉瑪和猶他州。

在1996—1997學，加州開始實施縮小班級規模計劃。加州的班級規模計劃代表著一種重要的舉措，其實施為各州提供了指導性范型。1997—1998學，190萬加州學生開始接受小班化教學。

第三篇：淺談新課程下的師生關系 文檔（范文模版）

淺談新課程下的師生關系

安陽縣北郭鄉一中

高國強

文章摘要：在素質教育改革的今天，如何發揮學生的主體作用，教師的主導作用；如何調動學生的積極主動性；如何更好的進行創造教育；對我們教師都提出了新的要求。作為一名新時期的教育工作者，我在工作中深有體會，與學生建立一種良好的師生關系相當重要，會起到事半功倍的作用。下面就為什么要與學生建立良好的師生關系，怎樣建立良好的師生關系，談談自己的幾點經驗。

關鍵詞: 素質 影響 關系

師生關系作為學校生活中的一個最基本的人際關系，不但是開展學校工作的主要心理背景，直接影響著教育教學的效果，而且是教師和學生之間進行溝通和交流的最直接的途徑。對教學活動以及素質教育的展開都有重大影響。師生關系作為學生的學習環境和成長氛圍的構成因素，對學生的影響是全面而深刻。

一、對學生學習的影響。

師生關系影響學生學習的作用是，師生關系本身就營造了一種課堂氣氛，而課堂氣氛本身是影響學習的。師生關系不良，課堂氣氛容易緊張、死板，使得學生如坐針氈，惶恐不安或默然。而師生關系良好，課堂氣氛溫馨和諧，學生如沐春風，輕松愉快，思維活躍。快樂的情境是學生喜歡的、趨向的，而在不好的課堂氣氛下，學生會不自覺的想要逃避。經過一段時間，這種情感也會泛化到學業上，影響學生的學習興趣。

二、對學生性格發展的影響。

師生關系是學生生活環境中的最重要的組成部分之一。良好的師生關系為學生的安全需要、愛和歸屬的需要和尊重的需要提供滿足。在基本需要得到滿足的情況下，學生會形成一些好的性格品質，如信任、寬容、善良、同情、友愛、尊重他人、自尊、自信等等。在這個基礎上，學生的性格會升化到一個更高的階段，如助人為樂、追求成就、貢獻社會、有遠大理想等等。

良好的師生關系，不僅僅能促進學生更好的成長，同時也是向學生提供了一種人際關系的榜樣。在充滿愛的師生關系影響下，學生會把這種愛在自己身上擴展出來，形成愛他人、愛集體、愛家鄉、愛祖國等等好的心理品質。可見師生關系對學生性格的影響具有舉足輕重的作用.三、對學生心理健康的影響

我國醫學心理學家丁瓚指出，人類的心理適應，最主要的就是對于人際關系的適應。對于中小學生來說，他們特別重視與教師的關系，甚至超過父母的關系，因此，師生關系對學生的發展有重大影響。在良好的師生關系中，學生被教師接納和信任，他們享受到師愛的溫暖，感到自己的價值；學生得到教師的支持、體諒和鼓勵，他們體會友誼，充滿力量，感到自信；學生與教師的真誠相處和進行智慧和感情的交流，他們就會相信人世間的真誠和美好。從而喜歡集體生活，喜歡社會生活，從而對人生充滿希望。

由此可見，師生關系對教育的影響是極其重要的。要想成為一名出色的教師，這就要求教師必須重視和學生建立起良好的師生關系，運用這種人類社會特有的人際關系做好教與學的工作。怎樣和學生建立起良好的師生關系，其實很簡單，就是要求教師把自己無私的愛融入到工作中，融入到師生關系中。

當前的教育應把工作重點放在創造教育上，而創造教育的重點就是發揮學生的主體地位，發揮他們的積極主動性。這就要求我們教師要給學生營造出一種能夠發揮他們積極主動性的環境和氛圍，使他們對學習過程、學習目的感興趣。當教師把自己的愛融入到和學生的關系中，與學生建立起良好的師生關系時，教師就會發現自己找到了一條進行創造教育的捷徑。師生關系不好的成分還占很大的比重，這就給我們的工作提出了一個問題，怎樣形成一種正確、良好的師生關系，在教學工作中發揮良好的師生關系的作用？應該從以下幾點入手：

一、在觀念上有所轉變。

從我國的蒙學教育開始，教師與學生的位置關系就是不平等的。“一日為師，終生為父”，這種觀念經歷了幾千年的傳播，無形中在教師和學生的心目中造成了一定的影響，從而使學生對教師敬而遠之，不敢和教師進行心靈與心靈的溝通，同時我們教師也很難放下架子，與學生進行溝通。這樣導致了在師生關系中形成了一堵厚厚的墻。

由于我們教師在教學活動中處于主導地位，這就要求我們要首先改變這種觀念，放下教師的架子，主動去接近學生，在教師與學生之間形成一種新型的民主、平等、合作的關系。當前的學生知識面廣，心理成熟早，教師還靠以前那種特有的權威是不可能與學生建立起這種新型的關系的，所以教師要首先放下架子，以朋友的身份出現在他們面前。教師可以試著走進學生的學習中，走進學生的生活中。先做他們的忠實聽眾，再慢慢的對他們加以輔導和指引，使學生對你不再感到陌生，從而開始接近你、信任你，與你建立起一種友誼。之后再對學生進行教育，使這種友誼轉變為良好的師生關系。

二、明確自己的任務。做一個好教師。

首先，要一視同仁，不能有任何感情色彩。主動接近落后生，幫助他們一起分析原因，找出結果。多給他們一些愛心，多幫助他們，和他們建立起良好的師生關系。其次，要運用得當的方法來進行教育。可以多發現他們身上的優點和進步，哪怕是一點點進步，都要及時給予鼓勵。這樣，他們就會很高興，自然會萌發向上之心。這不但是一種教學經驗，而且更是一種教學藝術。教師應當更多的關心學生，而不是如何的懲罰學生，“嚴師”并不意味著教師對學生的訓斥。再次，要注意抓反復，反復抓。當然這要求教師要付出更多的勞動，但是，通過這些勞動，你會得到落后生的認可，成為他們成長過程中的領路人，帶著他們取到自己的“真經”。

三、要具有服務精神。

學生需要答案的時候，教師總應該在第一時間交給他；學生遇到困難的時候，教師總是在第一時間出現；學生遇到危機的時候，教師總在第一時間幫他一把，這樣，你就會成為學生心目中的“英雄”。順其自然，教師與學生之間就會形成一種良好默契的師生關系。

只要教師在思想和行動上真正的去接近學生，把自己無私的愛全部奉獻給學生，那么與學生之間就一定會建立起一種民主、平等、合作的師生關系。

第四篇：新課改下師生關系處理

新課改下師生關系處理

新型師生關系的構建需要教師、學生、家庭、學校、社會內外因素共同起作用，而作為主力軍的教師，要盡快實現教育觀念的轉變，破除“師道尊嚴”，尊重和信任學生，樹立以學生為主體的思想；靈活采用多種教學方法，營造適宜創新人才成長的環境，允許和鼓勵學生提問，培養學生的問題意識，進行創新型教學，努力提高業務素質并加強自身修養錘煉高尚人格，做知識型與魅力型相結合的教師，構建起真正民主、平等、互動的新型師生關系。

師生關系是一種特殊的社會關系和人際關系,是教師和學生在教育教學過程中結成的一種最基本、最主要的人際關系,包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。師生關系是一定社會政治、經濟、道德等在教育領域中的反映與體現,也是教育教學活動進行的基礎。

我國傳統的師生關系是“師道尊嚴”,教師在學生面前有絕對的權威和話語權。目前課程改革正在我國不斷推進,這次課程改革不僅是課程設計的變化,而且是教學價值觀的更新,是一種新的教學關系的創造,一種新的師生關系的構成。它提倡問題意識,提倡探究性學習,提倡和生活的聯系,這些都在改變著傳統的師生關系。

一、基礎教育課程改革的新理念

課程改革就是將課程中陳舊的不合理的部分改變為新的能適應社會、文化、兒童以及教育客觀情況的特殊過程。新一輪課程改革強調以新的課程理念為基礎進行現代課程改革，其核心理念是：“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展。”新課程順應時代發展的需要，全面推進素質教育，努力培養學生健全和完整的人格，造就新一代高素質的社會公民。這次課改在促進學生作為“整體的人”的發展、注重提升學生的主體性和學生經驗方面具有重大舉措。

（一）關注學生作為“整體的人”的發展

這種“整體的人”的發展包括兩個方面：一是謀求學生智力與人格的協調發展，克服過去學校課程體系過分追求學術化、專門化，采用機械的單向的文化傳遞方式。二是追求個體、自然與社會的和諧發展即致力于人的自然性、社會性和自主性的和諧發展，培養合格健全的人。

（二）促進課程的適應性和課程管理的民主化

《綱要》規定：“為保障和促進課程對不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。”這標志著我國基礎教育在課程權利發明進行了重大調整，突破了以往課程權利過于集中、難以適應地方與學校具體情況的弊端，推進了課程的適應性和課程管理的民主化進程。

（三）確立學生的主體性和強調學生個體經驗

新課改旨在扭轉以“知識傳授”為特征的教學局面，把轉變學生的學習方式、關注學生的現實生活、培養學生在課堂教學中的創造精神和開拓意識作為重要的著眼點，以尊重學生學習方式的獨特性和個體性作為基本信條，從而重建了教、學、師生關系的概念。

二、新型師生關系的內容及特點

現代社會的人際關系性質發生變化，以社會成員之間的民主、平等為主流。新課改針對傳統師生關系存在的弊端，提出新的教學理念，認為“教學是教師的教與學生的學統一，這種統一的實質是交往，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程”。

（一）新型師生關系的內容

1、民主平等是新型師生關系建立的前提

新課改強調教學要更加接近教學實質，師生之間應保持更加切實的溝通，要做到這一點，民主平等是師生溝通并順利完成教學任務的前提性保證。

2、師生情感上互相尊重、互相信任、互相關愛是新型師生關系的情感基礎

師生之間互相尊重、信任、關愛在課堂外進行情感交流，一方面有利于對學生進行言傳身教、起潛移默化作用，另一方面體現了人與人之間相互珍惜的人類之愛、感人之情，有利于培養學生文明的人文素養。

3、積極互動是新型師生關系的實質

教學具有雙邊性, 即教師的教和學生的學相互依存、相輔相成, 二者的統一決定了師生關系的相互促動即互動性是其實質所在。教學的地位決定了互動亦成為新型師生關系的實質

（二）新型師生關系的特點

1、民主平等、和諧親密

2、尊師愛生、相互信任

3、合作對話、教學相長

三、新課改下構建新型師生關系的途徑

建立民主、平等、互動的新型師生關系，既有很強的理論意義，又有鮮明的實踐意義。要建立良好的師生關系不僅需要教師的努力而且需要學生、學校、家庭、社會的共同配合。

（一）教師主導因素

1、教師思想素質的提高，有利于新型師生關系的形成首先，教師要盡快轉變觀念，破除傳統的“師道尊嚴”，樹立以學生為主體的思想，擺正自己在學生中的位置。

其次，教師要真誠地對待學生和尊重、信任、理解學生，給學生以“愛”，嚴格而不嚴厲。

最后，教師要更新角色觀念，深入學生、了解學生、樂于和學生交往。

2．教師人格素質的提高，有利于學生人格素質的完善

首先，教師要加強自身修養、增強整體素質、錘煉高尚人格、樹立教學權威、增強人格魅力。

再者，教師要破除功利思想，正視學生差異、一視同仁，樹立人人可成才的教育觀。

3．教師業務素質的提高，有利于學生創造力的培養

（二）學生主體因素

構建新型師生關系，學生必須做到嚴格要求自己，尊重教師，以積極的姿態走入教學活動中去，這是構建新型師生關系的保障。

學習要樹立正確的成才觀，不僅在學業上堅持探索、不隨大溜、自主選擇、矢志突破、主動配合教師的啟發式教育、拓展自己的思維空間，獨立地感知教材、理解教材、并將之運用于實踐，更應在生活、為人處事方面真誠坦白地與教師交換意見，在互動中發展師生關系。

（三）外部環境因素

1、學校要關注教師的專業成長，營造一個有利于教學創新的課堂教學評價環境，將課堂教學評價聚焦于學生的實際生活

2、學生家長要配合教師的教育工作

家長要注意教育子女的方法，對子女要多鼓勵少批評，當子女在學校犯錯時家長要盡量耐心幫助他們，避免傷害他們的自尊，否則孩子就認為是老師在向家長告狀，而因此不再信任教師，不會再向教師敞開心扉了，師生間交流便產生障礙影響師生關系的發展。

3、學校教育要引起社會的重視

各級政府應繼續加大教育投資力度，盡快解決關乎教師實際利益的問題，同時要為師資力量薄弱的“弱勢學校”的教師培訓和實行新課改創造各種優惠政策和有利條件，對“弱勢學校”的教師優先培訓，及時向教師傳達新課改理念，只有這樣，才能為教師創造良好的教學及生活環境、有可能杜絕教師間的不平等、學生間的不平等以及師生間的互不理解現象的發生。

總之，良好的師生關系有助于學生良好個性的形成及全面發展，反之，就會損害或阻礙學生健康人格的發展，在新課改背景下，作為教師要慎重處理教學過程中的師生關系，與學生共同創造一個平等、民主、互動的學習氛圍，以促進學生個體的良性發展，培養適合社會需要的創新型人才

教師和學生是教育教學工作中最主要、最生動的角色，也構設成了最基本、最主要的人際關系。兩者關系的和諧與否直接影響著學生自主創新性學習的效率和教師教學成效的高低。

在中國傳統教育和應試教育中，老師與學生之間強調的是一種“師徒如父子”的從屬關系，戒尺或教棍成為執行這種教學理念最常見的管理工具；在填鴨式教育模式下，學生成為被動接受的考試機器，考分的高低成為衡量學生能力的唯一標準；在素質教育的模式下，則要求以學生發展為本，培養學生的創新精神和實踐能力，構建新型、和諧的師生關系。眾所周知，寬松的學習環境、和諧的師生關系能使學生更具有學習的安全感、積極性和參與性，去擷取更多的知識和信息價值，有利于充分體現學生的個性與才能，實現自主創新性的學習。同時也更有利于教師的再學習和教育教學水平的不斷提高。

雖然，構建和諧的師生關系具有必要性和迫切性，但現實卻給這一理念的實施設置了很多難題。當前，復雜而深刻變化著的社會情況影響著青少年學生的價值取向，個人主義、拜金主義、享樂主義等消極腐朽思想嚴重腐蝕著青少年的心靈；再加上目前我國中小學德育工作也存在很多與時代發展不適應的方面，比如：重智育輕德育、一手硬一手軟的現象；重課堂教育輕社會實踐，重校內教育輕校外教育的傾向……中學德育工作的滯后及與現實的脫節；教師素質和思想覺悟的欠提高使得和諧師生關系的構建困難重重。但俗話說：解鈴還需系鈴人。因此，這種矛盾能否化解還得從教師和學生等幾方面著手。

首先：從教師的角度講。教師的重要工作之一在于使學生養成良好的學習習慣，形成健康的心理，樹立正確的世界觀、人生觀。要完成這一工作輕而易舉的事，這就要求我們用“心”去教育、指導學生，構建和諧師生關系。所謂用“心”，一是指在情感上對學生的滿腔愛心，二是指在教學中要用“心”鉆研。

第一：作為一名教師，對工作的愛首先體現為對學生的愛，這正是教育學生的前提。跨時代的學生，注重感覺和情感，渴求得到理解，每個學生的心里都有一架“天平”，權衡著老師愛心的走向和多少，這是一種細致但卻很重要的情感體驗。學生只有感受到了這種情感，才會向老師打開閉鎖的心扉，猶如朋友、家人般傾訴自己內心真實的所思所想，從而有利于師生關系的融洽；同時也有助于將教師的主導作用轉化為學生內在的積極性，激發起學生自覺的行動。

學生良好習慣的形成，需要嚴格的培養，又需要恰當方法指點。一個整天懶懶散散的學生，是不可能安心來學習的，即使他們有遠大的理想，也難以實現。因此，從這種意義上講，嚴也是愛的一種表現形式，只有這樣嚴與愛的師生關系才可能和諧。教師的嚴格管理，既要嚴而合理，嚴而適度，又要寓愛于嚴之中，才能使學生心服口服。盡量多地要求一個人，也盡可能的尊重一個人。因此，學生有什么困惑、煩惱，都會樂意向你傾吐。

學生健康的心理也是和諧師生關系一個重要的條件和體現。蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗告終的學校內許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學生交往。”因此，老師要以真誠之心、朋友之意，引發學生情感；用師愛搭起師生之間的情感橋梁。課堂上嚴肅，課下則要多找學生聊天、談話，師生同坐而談，動之以情，曉之以理。及時發現學生思想上存在的問題，以合適的方式開導他們，并有針對性的提出相應的建議和解決辦法，增強學生應對困難的信心和能力，以及學會正確處理生活中的摩擦和矛盾。每次談話后，都力求讓學生覺得自己有希望，對自己有信心，增加一分對老師的了解與信任。

學生樹立正確的世界觀、人生觀也有利于師生間情感的交流與和諧。教師要教書，但更要育人。培養人的工作是一項復雜的工程，十幾歲的學生思想不成熟也不穩定，很容易受外界不良風氣影響，這就需要教師開動腦筋，想方設法加以幫助、指導。學生渴望得到理解與幫助，而教師是他們的主要依賴者，教師一個微笑，幾句安慰的話，有時都會收到意想不到的效果，從而讓學生正確認識世界，認識生活，以一種樂觀積極的態度走向新的人生。

第二：教師只有具備了過硬的專業知識才可能真正讓學生信服。因此，認真用“心“鉆研教學工作十分必要。具體到我自己來說，首先：作為青年教師的我積極工作，愛崗敬業，不斷學習、刻苦鉆研教材，虛心求教，苦練基本功，努力提高自己的教育教學水平。其次：根據所教學生的具體特點，不斷改進教學方法。在教學中充分發揮學生的主體性，鼓勵不同層次的學生參與學習，讓學生大膽地發表自己的見解和看法，讓別的同學參考討論，最后為他們總結，肯定其正確的，糾正其不足。在課堂上注重激發學生的興趣和求知欲望，變“要我學”為“我要學”，調動不同層次學生的學習積極性，給學生提供多動手、多動腦、多動口的機會。同時又做到嚴格管理，狠抓規范，以求達到更好的教學效果。最后：虛心地向有經驗的中老年教師求教，向同行學習教學方法，使我少走彎路，迅速成長；同時抓住機會，認真授課，把每一次授課都當成鍛煉提高的過程，通過每一次的授課、評課不斷提高我的教學水平。只有在學生中真正樹立起威信、營造出親和力，才能使師生關系朝健康且積極的方向發展。

總之，“愛”這種情感，不單是一個偶然幸運的體驗、陶醉的快感，更是一門藝術，它的基礎是給予、關心、責任感和尊重。心是道德的基點。做一名有見識的教師應具備責任心、寬容心、公平心、愛心和細心。用“心”去敞開學生的心扉，用“心”去做好每件事情。有人說：“要給人以陽光，你心中必須擁有太陽。”只要教師心中擁有太陽，用“心”教育，對學生動之以情，導之以行，曉之以理，并持之以恒，才有可能確保建立和諧，融洽的師生關系。

其次：從學生的角度講。已有的事實表明，對學生了如指掌，是教師施教成功、與學生和諧相處的基本條件之一。學生對教師的認知和了解，則是學生對教師施教信任程度的重要依據之一，也是影響學生學習積極性的重要因素之一。因此，學生的主體地位在此時此地就必須清晰的體現出來，且方法也應是多樣化的。比如：讓學生參與教研活動，讓學生把各自在學習上遇到的困難和解決方法寫下，并及時與老師交流，教師則在教研會議上對學生所提出的問題進行討論，并請提出意見或建議的學生共同參加會議，與他們一起商議解決辦法……

教師與學生家長之間關系處理好壞與否，也會影響到師生關系的發展。一方面會通過教師直接影響到師生關系之中，另一方面會通過家庭教育這一渠道影響到學生，進而對師生關系產生影響。因此，教師是否能積極與家長保持密切聯系，尊重和理解家長，與家長充分合作；是否能與家長建立起和諧、健康的“合作式”關系，勢必會影響到和諧師生關系的形成與發展。因此，教師可采取多種方式與家長交流溝通。比如：以家長會為突破口，融洽教師與家長的關系；學生、家長、教師“三結合”家長會的方式。通過家長會，教師們認識到不僅要“讀懂學生這本書”，還要“讀懂家長這本書”。

構建和諧的師生關系，既是構建和諧社會的要求，又是全面推進素質教育的要求。建立新型的師生關系，引導學生走向自主創新性學習之路主導面在教師。我們必須要提高教育思想、教育能力、教育態度，并探索相關的規律、途徑和方法，用“心”教育,構建和諧師生關系，使教育工作成為學生學習的動力之源。

預覽：

新課程，如生機勃勃、萬象更新的春日，走進了校園，走進了師生的生活。作為基礎教育課程改革的實踐者，如何樹立正確的學生觀和發展觀，營造民主、平等的新型師生關系，以適應新時期教育發展的形勢和要求，已是一個緊迫而重要的課題,不容回避。為了理解新課程的精髓，為了突出新課程的特點，為了努力體現新課程的三維目標，我們去營造新型的師生關系。我們首先要轉變自己的角色，讓學生成為主人。我用具有親和力的語言讓學生從教師高高在上的陰影走出來。投身課堂，積極探究，去享受親身獲得的知識

新課標，新教材對教學的要求來講，也應建立這種新型的師生關系。新課標要求我們，教師是學生學習的引導者，能力的培養者，學生能否聽從你的引導，首先就要建立一種誠信機制，而誠信機制的建立，只有朋友，才是最完美的。

那么，怎樣才能建立 這種和諧的平等的朋友式的師生關系呢？我個人認為，必須從以下幾個方面做起。

第一、放下架子，和學生打成一片。要建立好上述關系，教師首先要放下架子，用實際行動讓學生先覺得你是可親可接近可信賴的人，最后覺得你是可尊敬的人，要完成這一過程，就必須經常和學生在一起，除了學習在一起外，有時還要玩在一起，生活在一起，在他們遇到困難，能夠得到你的幫助，對你產生信賴。

第二、要關心和愛護每一個學生。

學生在學校學習和生活，教師就是他們的信靠，特別是班主任老師，更是如此，一次，一個學生病了，要到醫院去就醫，當時又有找到班主任老師，這位同學找到我，要求我跟門衛打個招呼，讓他出去，當時，我很猶豫，因為這個學生有上網的毛病，萬一放他出去，不按時

返校怎么辦？經過考慮，我決定陪他一起到醫院，并給他付了醫藥費，這個同學非常感激。現在，我們成為了一對老少朋友。

第三、要善意批評，正確引導

學生在成長的過程中，難免有各種不足，不可避免地要犯一些錯誤，教師對這些同學提出批評，是無可非議的。但是，批評也要講究方式方法，有時，不管是多么嚴厲的批評，學生聽不進去，也還是沒有效果。有時，看起來是很不在意的幾句，但寓意深刻，學生聽得進去。同樣能收到預期的效果。記得在本學期，班里有一位同學學習不認真，我曾多次對他提出批評，他總是不聽，后來，在一次談話中，這位同學道出了自己的真實想法：初中畢業后準備去學縫紉手藝，并說，做衣服要什么知識！聽了這句話，我沒有說對與不對，只是給他講了在服裝行業中，設計、做樣品、裁工、車工等工作的技術水平，要求和待遇等方面的事，并問他在這些工作中，你選擇什么工作？還有一次，一年級某班的一位大個子同學在寢室里打了一位小個子同學，小個子同學很害怕，回去告訴了家長，家長找到了我訴說了此事，并再三叮囑我不要批評那位大個子同學，只要協調好他們之間的關系就行了。我按照這位家長的要求，來的寢室，詢問了一些關于某些同學的情況，給他們講了一些同學之間要互相幫助，互相關心，互相愛護的道理，同學們聽了都很順心，也明白了我的心意，這件事就是這么“輕描淡寫”地處理了，事后，再沒有聽到這兩位同學之間發生不愉快的事情。第四、嚴格要求，從我做起

在一個單位，一個部門，一所學校，領導的表率作用是至關重要的，在班級里，在課堂內外，教師的表率作用也同樣如此。在班里凡是要求學生做到的事情，我都能夠首先自己做到，我雖從教三十余年，但至今我的備課，作業批改等都是一如既往，一絲不茍。猶如剛參加工作時一樣認真，我要求學生上課不遲到，我自己就做到了從不遲到，并且每次都是提前候課。

淺談新形勢下的師生關系

摘要：

學生寫作文《我的老師》，千篇一律，毫無新意，這不僅引起我的思索，回想自己上學時，老師和學生關系是那樣的融洽、和諧，以至于到現在回想起來依然有許多講不完的故事。現在的學生在這方面寫不出好文章，拋卻學生自身的能力因素外，作為教師，與學生的距離太遠，關系較為冷漠，讓學生覺得無話可說也是重要原因。為此，教師應多關心學生，了解學生，用愛心去對待每一位學生，才會建立起融洽的師生關系。

關鍵詞：距離

融洽

和諧

愛心

前言：新的形勢，需要新型的師生關系，過去那種高高在上，俯視一切的情形已不符合時代發展的要求，在以人為本的前提下，教師需要認真反思，采取適當的措施，建立一種和諧、融洽的師生關系。

正文：

每次閱讀學生的作文,都不免要發一通牢騷與感慨：現在的學生，整日趴在書桌上，不知都學了些什么，要不怎么會一到作文課上腦子里便空空如也呢？每次作文，不是陳芝麻，便是爛谷子，再不就是“引用”別人的東西過多，以至于找不到自己的影子。為什么學生會覺得無話可說呢？為此我曾經和許多老師探討過，得出了一致的結論：可能是作文的題目與學生的為實際生活相差較遠，因此寫不出自己的切身體驗。那么，是否換了與他們生活密切相聯的題目，學生們就會有話可說了呢？我決定試試。

又一次作文課，我給學生出了一道命題作文，題目是《我的老師》。雖然題目有點老生常談，但我覺得，從小學到中學，每位學生都接觸了不少的老師，每位老師都各有自己的特點，說起自己的老師，他們肯定會有說不完的話。自以為找出原因的我滿懷期望的等待學生們的佳作。作文本收起了，我小心翼翼的抽出一本，輕輕打開，仔細閱讀“??有一次我病了，老師來我家補課??”我的心不禁一沉，接著抽出第二本：“??老師把雨傘送給我，自己卻淋著雨??”我的心再次下沉，趕緊抽出第三本：“??老師把我叫到辦公室，不但沒訓我，反而和藹可親的教育我??”一本，又一本，隨著最后一本的結束，我的心由山峰墜入谷底。為什么？為什么如此容易寫的作文，他們還在瞎編捏造呢？到底是什么地方出了問題？不就是說說與自己朝夕相處的老師嗎，真的有這么難？

是該找找答案了，在沉思中我不由得想起了自己的老師。

遙想二十年前自己還是一名中學生的時候，一位年輕博學的物理老師給我留下了深刻的印象。他的課上的生動活潑，通俗易懂，引得我們這些以前對物理不感興趣的學生經常向他問些為什么，有時甚至連老師上廁所的時間也不放過，半路上截住老師問個沒完沒了，也不管老師當時內情如何。課下，他經常參加我們的游戲，像跳繩、跳方、丟沙包等。在那一刻，他走進我們的隊伍中，簡直就像一個孩子，有時甚至向我們耍賴，找不到一點老師的影子。

晚上，他經常到我們的宿舍，與同學們談心，許許多多不愿與父母說的秘密就在那時都毫不保留地傾訴給他。最令人難忘的是畢業之際，他為了放松我們的心情，晚飯之后陪我們在校內的小樹林中找蟬猴，在尋覓的過程中，我們緊繃的心情放松了，師生間的感情更濃了。就在畢業那天，我們每個人都品嘗了由老師親自煎炸的香噴噴的蟬猴。

每當想起這些，我的心中便覺得有著許多說不完的話。正是由于有著許許多多這樣的老師的熏陶與感染，我才認定了教師這一職業，并在幾年后實現了自己的愿望，也成了一名人民教師，正如一首歌所唱：“長大后，我就成了你??”可仔細想想，我真的成了你了嗎？你所給予我的東西，我都給予自己的學生了嗎？你的知識，你對學生的關愛、熱情、真誠??，哪一樣我能做的好呢？十幾年的教學生涯，我漸漸失去了當初的激情，每天除了課堂四十五分鐘與學生在一起，板起面孔向他們傳授該學科的知識外，課下一分鐘也不愿在教室多呆。放學鈴一響，便箭一般地沖出辦公室，回家收拾自己溫暖的小屋。看看周圍的同事，他們也大都和我一樣，除了傳授課本的知識，不知道還應給予學生什么。我們真的成了知識的傳聲筒，有時我們常坐在一起慨嘆學生的道德品質日下，路上見了老師連個招呼都不打，就像從來不認識一樣，真是叫人心寒，但仔細想想，除去學生的原因，難道我們教師就毫無責任嗎？我們與學生在一起的時間太少，我們不了解他們的喜怒哀樂，他們也不了解我們作為教師以外的其他角色情況。有時由于雙方的誤解，還會造成師生關系的對立。“亦師亦友”、“良師益友”這種融洽的師生關系說起來容易，做起來是多么的困難啊！想想我的那位物理老師，想想他為我們所作的一切，我真的是自愧不如，自覺相差甚遠。

愛是一切力量的源泉。陶行知先生說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去”。這正是教師無私奉獻愛心的典范，教師這個行業，付出的不僅僅是時間與精力，更重要的是情感，我們應用真心去了解學生，感化學生。談心、家訪不應只是班主任一人的工作，它應是教師與學生進行心靈交流的重要途徑，在了解學生的過程中，我們才能更好的被學生理解，才會受到學生尊敬與崇拜。有了愛，也只有愛，一切才會變的美麗而和諧。

結論：在新的形勢下，要想建立和諧的師生關系，教師必須放下架子，掏出一片真心，用愛去感化學生，只有這樣，教師才會贏得學生的尊敬。

能有機會在這里做經驗交流，我感到很激動。和在座的各位經驗豐富的新老班主任相比，我還處在學習階段，談不上什么經驗，下面我把自己做班主任工作的一點感觸跟大家分享一下。

有位作家形容過：一個班主任就是一個園丁，一個班級就是你的自留地。是啊，地里的每棵幼苗都值得精心呵護，你的每一個舉動都有可能影響著它的成長。至于我管理班級，沒有太多經驗，在領導，老師的幫助下，剛有些頭緒。今天主要從以下幾個方面，談一談我做班主任的一些做法和體會：

一、愛孩子是班級管理的基石

俗話說：親其師才能信其道，你愛孩子，孩子就會愛你，并且愛你所教的學科。教育孩子不同于工廠生產產品，能按照你的意愿生產出質量保證的產品。孩子們是非常聰明的，他們善于觀察的眼睛和敏感心靈能感受到老師的愛，自然就懂得愛老師，那么師生之間的互動就是良好的，否則就會是惡劣的。如果心中有愛，即使在你批評他們的時候，他們也能感受的到。如果你從心里討厭孩子，為了教學不得不夸獎他們時，你和孩子的心靈之間也是有距離的。在與孩子們共同生活的日子里，使我悟出了這樣一個道理。那就是為人師者，不能站在山腰，更不能站在山頂，而要和學生站在同一地平線上。只有這樣才能平等，才能構架起心靈的橋梁。班主任答應孩子們的事情或者做的什么決定，一定要言必行，行必果。如果真有什么不可抗拒的事情發生而沒有辦到，也要認真地向同學們解釋原因，把他們當做小大人一樣看待，這樣不僅不會降低你的威信，還會得到孩子們的理解和信任。

二、量化是班級管理支撐 就像我們學校管理每個班級一樣，我在班級內部也進行了量化管理，事事落實到個人。明確每位學生在班級中的位置和責任，使學生體會到自身的價值和尊嚴。我在班級管理中建立起了一套“事事有人干，人人有事干”的制度。比如值日分配具體到每個人，而不是互相推諉。由組長負責檢查。某個區域如果打掃不徹底，組長就能找到負責人讓其打掃干凈后再離校，這樣剛開始分配的時候可能有些麻煩，但是進入正軌以后就會很輕松地管理了。并且各組之間也進行評比，評比結果會出現在每周的衛生評比欄中。

在平時的班級管理中，我用加分和減分的方法來調動大家的積極性。在每個學期初，每個學生的分數都是100分，為班級做貢獻、樂于助人或者考試成績出色都會得到加分;打架，罵人，違反紀律、或者是不寫完作業就會得到減分。每周班會公布一次成績。這樣也為每次的星級評比提供了依據。每個學生都很關心自己的分數，無形之中就形成了積極向上的班風，也使學生養成了文明健康的好習慣。

三、小干部是班級管理的推動力

小干部對班集體有著“以點帶面”和“以面帶面”的作用，我稱他們是“班主任的左右手。”所以唯有慎重地選拔和培養干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。

當選的干部應具有較強的號召力和自我管理能力。干部隊伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養：第一，要大力表揚干部優點，宣傳他們的先進事跡，幫助小干部樹立威信;第二，在鼓勵干部大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴格要求干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點帶面”;第三，培養干部團結協作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即“以面帶面”。

四、抓住教育時機是班級管理的亮點

抓住教育學生的“時機”，就是要求我們班主任要針對學生的心理特點，選擇和運用最適合的方法和手段，在最有效、最易發生作用的時間段對學生進行教育。我記得有的任課老師對我說過：在我們班上課學生的反應不是太積極，我的心里也是很著急。在上英語課講quiet(安靜的)和active(活躍的、活潑的)這一組反義詞時，就趁機對他們說：當任何老師上課的時候你非常的quiet，這很好。但是如果你再active一點，老師會更加happy的。能不能做到啊?學生們很高興地答應了。這樣抓住有利的教育時機，對學生進行思想教育，開展班級管理，往往會收到事半功倍的效果，產生良好的“時機效應”。

五、安全教育是班級管理的保障 在教育教學中我經常通過多種形式對學生進行安全知識教育，使學生懂得安全的重要性。對學生進行自護自救能力的培養。有的學生追逐打鬧上下樓梯跑，我就放有關踩踏事件的校園安全視頻給他們看，講別人發生意外的故事給他們聽。在警示他們的同時，時刻提醒他們注意自己和同學的安全。我還教學生怎樣預防火災，遇到火災、地震、溺水怎樣逃生，讓他們知道要珍惜自己的生命。我想這些經驗應該是受益終生的吧。

六、家校聯系是班級管理的延伸

我們都有這樣的經驗：就是有的學生在校和在家的表現不是很一致，這就要求我們班主任要時常跟學生家長保持聯系，了解學生在家里的表現，包括寫作業是否拖延，生活習慣是否健康，作息時間是否規律，對長輩是否尊重，等等。如果學生真的出現問題要從多方面分析，以免在學校里出現教育誤差。家校聯系為我們更全面更真實地了解每一位學生提供了依據，處理學生問題時能更好地對癥下藥，也能讓家長更好的了解自己的孩子，對自己的孩子有一個中肯的評價。

班主任工作是平凡而繁瑣的工作，讓我們在實踐中去探索行之有效的工作方法，使班級管理工作更上新臺階。以上是我對班主任工作的一點粗淺見解，有不妥之處，請同事們多提寶貴意見。謝謝大家!(2011年10月26日晚11點53分)第2篇:班主任工作經驗交流

（二）今天，在眾多經驗豐富的班主任面前來談自己擔任一(1)班班主任工作的開展情況，感覺是在魯班門前班門弄斧，如果有不正確的，請在座的班主任們多多指教。

本學期，本人得到學校領導的信任，擔任一年級(1)班班主任，下面說說工作的開展情況：

一、糾正學生不良行為，培養良好習慣。

1、培養學生的良好習慣。一年級學生由于年齡小，自控力差，紀律渙散。我從培養學生良好習慣入手，課上進行趣味教學，盡量吸引學生的注意力，組織好學生的紀律。利用早讀課、思品課學習學校規章制度，提醒學生做好上課準備工作，并且在課后注意觀察學生的行為，根據學生的表現在學生中樹立榜樣。在日常學習中，時刻注意調動學生的積極性，逐漸養成認真聽課、認真作業、下課好好休息、講文明、講禮貌的好習慣。

2、針對課間不注意安全，玩危險游戲，抓安全教育，培養文明行為。最近一段時間，我班學生安全意識不夠強，表現在課間不斷出現各種新花樣的危險游戲，老師剛制止這一種，沒幾天又創新了另一種。比如在走廊和追逐打鬧，以及一些容易造成自身和別人安全的一些游戲。

3、幫助學生改正做事懶散、慢吞吞的壞習慣。

利用早上早讀和班會的時間，課前、課間下班，不斷把：“做事快的孩子最聰明”，“事情做得又快又好，腦筋就會越用越靈活”，“做早操認真，身體棒!”“眼操做得好，眼睛變得亮”的信息強化在孩子們的每一次行動中，所以，學生們都能有意識地積極改正。

4、鼓勵膽小的學生積極發言。

班上有些孩子并非不懂，他們純粹是缺乏自信心、沒有勇氣舉手。對此，我除了適時地用語言激勵、肯定他們的優點之外，還注意充分調動學生學習的積極性。我時常對學生說：“會提問的孩子，是最聰明的孩子”。“敢發言的孩子，是愛學習的孩子”。而對于那些能夠沖破心理壓力，終于敢舉手發言的，我則大張旗鼓地表揚，甚至獎勵，讓他有成功感，以后能堅持這么做。

二、緊密跟隨，從日常行為中抓好養成教育。

教師緊緊跟隨，及時發現問題，并馬上解決。有時事情太多，怕自己忘記，我只好寫在紙上、手心上，用課間的時間解決。因為我雖然是班主任，但上課節數較少，除了數學課和其他的課，就是班會，很多事情只好用課間時間來解決。

三、培養班集體凝聚力，加強班干的組織管理能力。

培養班里的每位學生要有強烈的“班集體榮譽感”，要求學生樹立：為班爭光，從我做起。讓學生從中感受到集體的榮譽必須靠大家，當中某個人不注意自己的行為，就有可能損壞集體榮譽。同時，也加強對班干部的培養，使他們在班里起到表率、模范、先鋒作用。

四、與家長溝通時注意說話的藝術，及時處理好一些突發事件。

平時，我能關心愛護班里的每一個學生。對一些表現不太好的同學，更是傾注了更多的愛和心血。我經常和他們談心，抓住他們的閃點鼓勵他們。當他們有困難的時候，我總是耐心地幫助他們。一但發現他們在學習上、身體上、思想上有什么特殊情況，我總是及時性、主動地和家長聯系，向他們了解情況，耐心地做他們的工作，取得家長的理解和配合，使每一個孩子都能揚長避短，健康地成長。通過一系列的工作，使學校、家庭密切配合，更好地教育了學生。

五、目前面臨的問題。

1、課堂紀律方面有些欠缺，某些學生過于活躍。課堂上隨意發言，對此，我正在探索、尋找有效的方法，幫助他們改正不好行為，其中一句就是：說話先舉手。

2、生活自理能力和處理與同學友好相處的能力不夠強，課間同學對自己說的某句玩笑話，覺得不開心，不懂怎么處理，不管什么芝麻事，都是跑進辦公室向老師告狀。

3、嬌生慣養、以自我為中心。針對少數學生的這三種現象，我目前是與家長經常溝通，用學校、家庭的雙重教育來引導來糾正孩子的不良行為。

4、不重視早操、眼保健操。不能做到堅持認真做，老師講時，好一陣，過后依舊動作故意不到位、不規范。以前是不停地鼓勵、表揚，但因為早操時，音樂聲太大，很多學生根本聽不清，所以現在正在試著通過眼神讓學生感受到老師對他的行為的認可與不滿。

5、下午打掃衛生，一旦老師不在場，速度和質量就讓人很不滿意。這也是急需探索、尋找解決途徑的問題。

6、班級管理工作雖然有條不紊，但還得再加一個“嚴”字。對學生的熱愛不可無，但對學生的嚴格更不可丟。雖然我意識到這一點上，但我在執行的時候總是心軟，總認為他們還是小孩子，不能逼得還緊，以后的工作中要注意。

總的來說，感覺當班主任確實不容易，當班主任要管的事情實在太多，不僅要管學生在校的各個方面，就連他在家的一些不良行為、習慣也要管，很多時候家長沒辦法教育，就會找老師協助教育，比如說：小孩在家不尊敬老人家了，不聽爸爸、媽媽的話了，這時就全靠班主任來幫助教育。

在班主任工作中，要想把班級管理得井然有序，讓學生緊緊凝聚在班集體的力量中，需要作為班主任的我不斷開啟思維，努力探索，掌握更多、更先進的經驗和方法，爭取在不久的將來能使我在班級管理中擁有更多豐富的經驗，爭取邁上一個更高的臺階。要想當好班主任，今后不但要注意自己多學習相關的理論知識，也要向其他班主任請教，力爭尋找到適合本班孩子、又行之有效、見效快的好方法。(書村網 www.tmdps.cn)第3篇:班主任工作經驗交流

（三）我是一位年輕教師，初次接任班主任工作，所以在眾位老教師面前談經驗，那是連我自己都感覺臉紅的事情。在這里，我首先要向半個學期來幫助我工作的校長，主任和老師表達謝意，由于你們的幫助，才讓我不斷成長。接下來，我要把我這半個學期來的工作情況跟大家做下總結匯報。

從開學初我信心滿滿地接任初一(1)班班主任，已經過去半個多學期，給我的感覺是：做班主任——累!做一個合格的班主任——難!做一個優秀的班主任——很累很難!對剛剛進入初中的新生來講，他們猶如一張白紙，在上面畫什么，寫什么，執筆的是班主任，他對學生以后的人生發展起著重要作用。

開學的第一天，對學生進行了始業教育，選出了班干部，進行了座位安排。前兩個星期，我主要是讓學生適應學校的校規紀律，讓他們盡快的適應住校生活，盡快融入到班集體中去。當中由于學生間相互不熟悉，造成的小摩擦不斷，甚至有打架出現，我教他們寬容與忍讓，理解與團結，幫助他們樹立集體意識。從第三個星期開始，我著重抓他們的學習，樹立“入室即靜，入座即學”的學風。另外，我根據學校的《一日常規》制定了本班級的班規，獎懲制度和考勤制度，對《一日常規》做了細化要求。其他的工作，如教室門窗的開關，電燈的開關，多媒體的開關等都“責任到人”，由專門學生負責。

半個多學期過去了，現在班級已經基本上穩定下來了，從學生平日的表現來看，我不無驕傲地說，這是一個凝聚力很強的班集體。我們在運動會和其他的各類競賽中都取得了驕好的成績。至今，運動會上由于第二名而哭泣的場景依然讓我感動。學生的“我們不要第二，只要第一”依然讓我震撼。

當然，班級中的問題學生依然存在不少，他們大錯不犯，小錯不斷，很讓我頭疼。他們喜歡在同學和老師面前嘩眾取寵、接話茬、挑刺、搗蛋，對于這些學生我的做法是：當著全班同學的面，對他們進行嚴肅批評，必要時進行懲罰。比如：上課傳紙條的罰抄書，午休說話的罰拖走廊，晚寢說話的罰蛙跳，值日做不好的罰掃地倒垃圾等。

期中考后，我對班級的座位進行了大調整，對班干部也予以調整，如今的班干部責任心很強，幫了我很大的忙，我相信他們會發揮更大作用。另外，我從開學初就讓學生每兩個星期寫一次周記，我批改后留下評語。通過周記，學生把平時一些不敢說的話，一些建議都反饋給我。寫周記，可以讓我跟學生間建立交流平臺，尤其是那些平時沉默寡言的學生，我可以關注他們的內心動態，以作出相應的措施。

目前班上有兩個問題很讓我頭疼。

一、班級學生太過于活躍。雖說學生活躍點是件好事情，可是過于活躍就導致老師上課感覺很累，學生上課聽不進去，學生心定不下來，上課效率不高，效果不佳等一些不良反應。而如果完全壓死，上課太過沉悶，學習興趣就不高，甚至有可能會出現課堂睡覺現象。

二、班級里各別學生由于性格方面的原因，與其他同學的關系處理不和諧，近期情緒上有變化。這兩個問題是近段時間工作的重心。班主任工作的確是一項平凡而繁瑣的工作，我會在今后的實踐中繼續探索行之有效的工作方法，使班級管理工作更上新臺階。以上是我對班主任工作的一點粗淺見解，有不妥之處，請老師們多提寶貴意見。

古人云：感人心者，莫先乎情。的確，情是開啟人們心扉的一把鑰匙，情到之處，金石為開。幾年的班主任工作，使我深深感受到“以情感人”是教育學生的根本方法。愛學生，是一個教師職業道德的核心和靈魂，它可產生巨大的力量，拉近與學生的距離。班主任要樹立以人為本的先進理念----視學生為朋友、為知己、為親人，一切為了學生，真正把學生的全面發展當作教育的出發點和歸宿。所以在新的理念下，我覺得班主任工作不妨從“人本”二字入手，若此，學生就會在班主任管理中感受到無處沒有愛。

一、制度管人

班主任要根據學校的工作重點，聯系學生的實際特點，發揮的優勢，謀構思、謀新奇、謀民主，引導學生描繪人生藍圖。

班主任首先要謀構思。班主任應該以總編導的姿態，要會“出點子，搭臺子”，主動與班干部一起商量，制定制班方略。班主任的首要工作是以治班，以德治班，制度的制定，必須與班干部甚至全體學生商量。開學初，健全班班組織，建立各級班干部的工作職責，建立十佳學生的評比制度、進步之星評比制度、以及相關的評比標準，可以使人人有事做，事事有人做。由于職責清楚，獎懲分明，班級管理就會逐漸納入科學化、規范化、有序化的軌道。

學生的好奇心強，渴望進步。我們班主任可以充分利用學生的這個特點，開展學生喜歡的活動，并寓教育與活動之中。三月份，帶領學生上網、去閱覽室查找資料等一系列的過程，讓大家嘗到了成功的喜悅，在鞏固課本知識的同時，也開闊了眼界，拓展了思維，培養了小組合作精神。十一月份的拋雞蛋比賽，既驚險又刺激，大家精心準備，看著自己的作品從高空落下，居然安然無恙，不僅狂呼：“我成功了！“，這樣的場面會令你激動不已。在分享他們成功的喜悅的同時，你會感到：學生們是多么聰明！

著名教育家烏申斯基說過“如果教育家希望育人，那么就必須從一切方面了解人。”從學生中來，到學生中去，發揚民主是班級管理的基礎，沒有民主的班級，難以形成生動活潑的局面。班主任的重任就是營造一種讓學生全員參與、全程參與的氛圍，調動每個學生的情緒和積極性。這樣，學生的聰明才智，、創新潛能才能得到最大限度的發揮。因此，班級中班班干部、十佳學生等評比、選拔，我都舉行全體學生大會，聽取大家的意見，尊重大家的選擇，使學生感到非常公正。班班干部經討論制定了一些班規，經常是試行一周，聽取廣大同學的意見，然后再正式實行。這樣，這些班規得到了大家的贊同，執行的時候就會暢通無阻。班級風氣、面貌就會不斷改善。

二、民主用人

俗話說：“知人才能善任，善教須先知人。”現代班主任要會運用中醫師的“望、聞、問、切”等手段對學生展開多方面的調查，開出“方子”，制定出最佳教育方案，班主任不能僅會“開方子”，還應會“拔罐子”，“治病救人”才是教育的目的。一個班六十多名學生，各有各的特點，成績優秀的，品德不好的，個性懶惰的……異彩紛呈。作為班主任的我，就要有“舉世皆嫌良馬瘦，唯君不棄臥龍貧”的胸懷和慧眼，以“知人”為前提，了解每位學生的特長優點，思想狀況、家庭情況、學習態度、工作能力，貫徹公正、公平、公開、公認的原則，對有能力、有威信的學生委以重用，對能力差、有明顯缺點的學生注意培養，給他們信心。我班有一位學生，成績優秀，能力很強，在小組合作學習中，總是“重點發言人”，學生們對她很佩服。于是，在開學初，經大家民主選舉，我委以重任，讓她擔任班干部，負責班級的宣傳工作。接任后，她一改平時“事不關己，高高掛起”的處事辦法，積極投入到自己的工作中去。每兩周一次的黑板報，她帶領同學精心設計，巧妙排版，一期期美觀新穎的黑板報相繼誕生，并多次在學校評比中獲獎。學生們看了高興，我這個班主任看了也滿意。看來，信任使她的工作能力上了一個臺階。還有一位學習潛能生，作業有時總以“忘交了”、“作業本不見了”、“本子沒發下來”等借口搪塞老師，我真替他著急，其實，他是個挺聰明的孩子。后來，我和委商議，讓他做個“小官”，當個小組長，每天收發十個學習落后學生的作業給老師批閱。他很高興，積極性上來了，第一天準時上交，還有一種不言而喻的喜悅。第二天，還是早早地遞交，三天，四天……一個星期下來，他的作業也能如期上交了，字也寫得比以前端正了，我用自己的力量又開啟了一扇心靈的窗戶，我真高興！這就是信任的力量！可以說，信任是對學生的一種肯定，用信任來交換信任，是轉化潛能生的良方。

三、人性管理

班級管理應充分發揚民主，做到從善如流。原蘇聯教育家贊可夫說過：“教師也是人，但他又是教師，而教師這行業要求一個人的東西很多，其中一條就是要求自制。”鞋子和帽子能束縛自己，班主任更要學會常給自己“穿鞋子”、“戴帽子”，管束自己。班主任要鼓勵學生提意見，提建議。不能搞包辦代替，不能意氣用事，要充分發揮班班委的特長和優勢。平時，班上的工作計劃和活動安排都要集體研究決定。在班委會議上，要班委成員各抒己見，集思廣益。記得有一次，班委開會時，委員們覺得近段時間里一些學生紀律上有松懈現象，表現在：有個別男生去網吧打游戲，全班紀律有些退步，班內出現了一些不文明的語言。針對這些現況，干部及時成立了檢查小組，出臺了一些規章制度，并征求我的意見，我非常支持他們，幫他們出謀劃策，最后決定了一些獎懲辦法：每周公布一次檢查結果，前十五名獎勵一次借書機會，后十名者剝奪一次自己喜愛的活動機會。實行后，學生們非常贊成。這學期，我們開展了“說句心里話”的活動，學生有什么意見、建議和煩惱，都可以通過“心里話卡片“寫出來，我承諾為每個人保密。這一張張小小的卡片，就成了我們師生互相溝通的橋梁。一句句心里話，幫助我及時發現了問題，解決了問題；一句句心里話，傾吐了學生們的心聲，使我們成為知己。記得某同學曾經很不客氣地寫道：“老師，沒有證據請不要亂講。”看著這張小小的卡片，讀著這簡單的話語，我不禁想起了幾天前狠狠地批評他的情景和那高八度的聲音，一種內疚感從心底油然而生。我意識到自己已經制造了一場冤假錯案，如不及時平反，我們師生間就會產生隔閡，就會形成一道不可逾越的鴻溝。于是我及時了解情況，找他談心，并誠懇地向他承認了錯誤，很快地，我們間的隔閡消除了，他的對立情緒化解了，我們的心貼得更近了。

四、“談心”感人

談心是班主任工作中的重要內容。沒有談心，就談不上班主任工作。在談心中，班主任了解了學生個人的思想；在談心中，班主任了解了學生的個人興趣和愛好；在談心中，班主任了解了整個班級取得的成績，存在的問題。在談心中，學生感覺到老師對自己的關注和尊重；在談心中，學生感覺到老師知識的豐富，學識的淵博，人格的高大；在談心中，學生感覺到老師的真誠，情操的高尚，充滿智慧，心地的善良。一個善于談心的班主任，一定是一個優秀的班主任；是一個事半功倍的班主任；是一個細心的充滿教育智慧的班主任。

不要把班主任談心當作負擔，要把他當作班主任工作的前提和基礎。不和學生談心，就不了解學生的喜 怒哀樂，就不了解學生主體的內在需求，就不能忙組學生的需要，也就不可能把工作做好。談心，既是了解學生的手段，也是教育過程的本身。在談心中不知不覺就把問題解決了。大雪無痕，春風化雨，潤物無聲。把問題消滅在萌芽狀態中。所以作為班主任，就要堅持天天談心，利用一切可以利用的時間，談心。談心的形式，不必拘泥。和學生的語言交流，眼神交流，肢體語言的交流，甚至一個眨眼，一個轉身，一個舉首，一個投足都可以把必要的信息傳遞，把自己的感情表達。當然，深層次的談心，每星期要根據情況，做必要的安排。

經過談心，我反思整理有關談話的內容。我反思，談話的目的是否達到，教育的任務是否完成。要反思他的問題，是思想道德問題，還是心理問題？是認識的誤區，還是心理的障礙？他反映的問題，是共性問題，還是個性問題？是個大問題，還是個不關疼癢的小問題。這個問題，是急于解決的問題，還是經過時間的推移，就自行消失的問題？既要聽風都是雨，而且是大雨，又要聽風不是雨，是晴空萬里的前湊。只有這樣，我們班主任的談心，才能夠發揮最佳效果，達到預期的目的。

教育家羅杰斯曾經說過：教師的態度決定著教育的成敗。我也深知，以人為本管理是建立和諧師生關系的活力所在。所以，我努力為學生們創設一種寬松、和諧的成長氛圍，使他們能夠自由表達，暢所欲言，并時常體會到成功的快樂。而我，也總是以一種欣賞的眼光和積極的心態投身于教學活動之中，經常去鼓勵他們，去欣賞他們。我知道。作為學生，被班主任欣賞，是最幸福的事情。所以，我覺得只有堅持班級的人本管理，才能煥發學生參與班級管理的熱情和主人翁精神，才能提高班級管理的實效。

班主任班級管理心得體會

班主任是班級的主要管理者，要管理好一個班級則需要班主任做大量深入細致的工作，而且還要不斷學習別人的先進經驗。一個良好的班集體對每一個學生的健康發展起著巨大的作用。

一．創設平等和諧的師生關系

平等和諧的師生關系是課堂教學的基石。只有在輕松自然的教學環境中學生才能思維活躍，敢想、敢說、敢問、敢于表現自己。教師應尊重、信任、熱愛每個學生，滿足學生的表現欲，恰當合理的運用語言、眼神、動作來激發學生的表現欲望，鼓勵學生大膽的創新。當學生犯錯誤或故意“搗蛋”時，我用眼神暗示、用和藹的語氣給予批評與指正；當學生的想法或表現不恰當或不完善時，我首先肯定他們的積極主動性，使學生產生積極的情緒，激發表現熱情。

多年來，我長期擔任班主任，了解班級學生的基本狀況，對于那些單親家庭的孩子，我更是關懷備至的體貼他們，使他們重新得到關愛，父母離異的孩子心里都有陰影，往往是性格孤僻古怪，學習興趣不濃厚，態度不端正，因為他們缺少愛，對生活失去信心，所以不能安心學習。近年來受經濟浪潮的影響，學生隊伍中又多了一個龐大的群體-----留守兒童，他們的境遇甚至比單親家庭的孩子更糟糕，他們失去了同齡人應得到的一切。有時連最基本的生活都沒有保障，他們是那樣的孤獨，那樣的無助，每當遇到這樣的孩子我真的很心疼，我總是對他們多用一份心思，讓他們感受到在學校這個大家庭中也能得到溫暖。愛的召喚，使孩子們有了熱情也愿學了。我想，什么是愛，這就是愛。而且這是更有價值的愛，這是社會的囑托，事業的期望，這種愛，正是我們教師責任心的源泉。古人云：“親其師，信其道”。教師的愛一旦被孩子理解和接受，他們同樣對老師充滿愛，同學們之間的關系自然平等和諧，就會心甘情愿地接受老師的教育。

二、樹立服務意識，培養學生良好的行為習慣

著名教育家 葉圣陶先生說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養學生良好的行為習慣。”作為教師，是學生成長的引路人，不僅要給學生傳授知識，還要培養學生養成良好的行為習慣，為他們的健康成長打下扎實的基礎。小學生年齡小，可塑性大，他們的行為習慣容易養成也容易改變，是培養良好行為習慣的最佳時機。一個班幾十個學生，性格特點不同，興趣愛好不同，家庭教育也不同，如何把他們培養成有理想、有道德、有文化、守紀律的一代新人呢?如何讓這些孩子在人生的道路上有個良好的開端呢?我想，空頭說教是沒有用的，重要的是根據學生的年齡特征，通過生動活潑的教育形式，熱心地引導。我就根據他們的喜好，培養學生良好的閱讀習慣，以配合課內教學，一本好書，會帶領學生遨游瑰麗多姿的知識海洋；一本好書，會引導學生探索古今中外的無數奧秘；一本好書，會幫助學生明辨是非、分清美丑。給學生圖書、給學生時間、給學生方法，讓學生與好書交上朋友。

三、細心扶持學生步入人生之旅

班主任除了要全面關心每一個學生外，還特別要對那些頑劣兒童更細心的扶持，要發現他們的長處，正面引導，使之克服缺點，不斷進步。對于頑皮學生，我盡量采取冷處理法，盡量少去撥動他們那根調皮的神經，更不采取磨的辦法。老師只能從正面把他們從頑皮引入到可愛的軌跡上來。頑皮的學生由于父母對他們嬌生慣養，到了學校還是惡習不改，上課不聽講，下課就打鬧，在他身上確實難找出優點來。可是他們身上總會有閃光點，我只要能發現一丁點兒有點就及時表揚，并鼓勵他克服缺點，努力做個可愛的好學生。通過一段時間的耐心幫助和扶持，他們也會有進步的。在學校組織的秋季運動會、慶十一文藝匯演中，他們都取得了相應的優異成績，學習也有了很大的進步。就是這個細微之處正說明，只要我們老師堅持耐心扶持，差生也是能進步的。

四、做一個勤快的班主任

俗話說：“一勤天下無難事”。作為班主任，要比別的教師多留心眼，多下功夫，舍得花時間，要時時細心觀察學生情況，將他們發生的一切事務認真、妥善的處理。在這方面，我一直要求自己“勤快”。勤于處理他們之間的大小事務，即時糾正學生每個不起眼的違規違紀行為。每天我一直強調學生遵守校規校紀，班規班紀，強調他們養成良好的作息習慣，按時到校，從小培養學生良好的晨讀習慣，我長期堅持與學生同時到校，我們班上的學生每天早晨來到學校沒有在外面瘋狂打鬧的現象。正是由于這些“勤”，使我班上的學生在紀律方面都能嚴格遵守，很少違犯。班主任要努力做到“勤”，班主任需要充當許許多多角色，有人說班主任也是一個官，但也是世界上最小的一個主任官，但是這個最小的主任官，所做的事情最多，最復雜，這個主任官當的成敗如何，不僅關系到一個人的健康成長，更重要的直接關系到國家教育事業的成百合興衰。因此社會是非常看好這個最小的主任官的。

五、用一顆平等的心對待每位學生

在小學階段，班主任往往是學生心目中最完美的榜樣，老師的一言一行、一舉一動，以及處理班級事務的一些方法，都會對學生產生深遠的影響。因此，班主任對每位同學要平等對待，尤其對優生和學困生更要平等對待，讓他們覺得老師對每位學生都公平。用愛澆灌心靈之花，只有平等地愛每位學生，才能得到學生的尊重和愛，更要關愛那些被遺忘的學困生，用愛激發他們的上進動力，讓他們努力學習，展示自我。使一名后進生轉化為優生，要用師愛來激化他們。因此作為班主任一定要有一顆平等的心。

六、讓學生養成寫日記的習慣

作文教學對于學生的全面發展和語文教學質量的提高起著舉足輕重的作用，但它也是小學語文教學中的難點。如何培養學生的寫作能力，讓學生易于動筆，樂于表達呢？我認為最好的方法是培養學生養成記日記的好習慣。

寫日記能鍛煉孩子的書寫和語言表達能力，也是對自己成長過程的一種記錄形式。小學生寫日記，能培養他們恒心和毅力。于是，我在班級中建立了《冬雪島循環日記》，記錄孩子們的每天豐富多彩的生活，課余之外的萬花筒小知識等等，活躍孩子們的思維，鍛煉了他們的動手能力！

以上就是我在班主任工作中總結的一些心得。古語曰：“他山之石，可以攻玉。”作為班主任難免都會碰到一些“堅硬的石頭”，但是如何把他們雕刻成能綻放異彩的玉，這就需要“匠師們”的精心雕琢。所以，我將繼續著，努力著，把班主任工作做得更完美，用自己的愛和熱情去撞擊那一顆顆幼稚的心靈，充分發揮同學們的聰明才智，成為一名出色的班主任！

第五篇：淺談小班化教育背景下的學校德育工作

淺談小班化教育背景下的學校德育工作

【內容提要】結合我校實施小班化教育的實踐，探究如何轉變教育理念，貫徹以人為本，營造寬松、和諧、民主、平等的氛圍。構建平臺，以班級文化建設為重點，通過多元化形式進行班級管理，讓學生自我教育，民主管理班級，從而進步提高學校德育工作管理水平。

【關鍵詞】小班化教育 班級管理 班級文化

成長記錄袋 自主管理 民主管理

“以人為本，一切為了學生發展”是新課程最核心的理念，隨著教學結構和課程改革的不斷深入，在中小學實施小班化教育是現代化教育發展的趨勢。今年，我校按照上級部署，積極開展小班化教育實驗探索，注重以班主任建設為龍頭，以校園文化和班集體建設為載體，以學生思想教育為核心，以對學生的常規管理和習慣養成教育為抓手，狠抓學生思想品德教育，取得明顯成效。我們的主要做法是：

一、加強班主任隊伍建設，努力提升小班化教育的班級管理水平

小班化教育中，班主任處于班級管理的核心地位，是班級的組織者、班集體建設的指導者、學生健康成長的引領者，是學生思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區的橋梁，是實施素質教育的重要力量，是學校教育中重要的育人工作，它既是一門科學，也是一門藝術。班主任對班級管理工作的優劣，直接影響到一個班級的建立和學生的成長，也是關系到學校全局的大事。

對此，我們注重以人為本，把尊重人、關心人、培養人貫穿在教育的全過程，高度重視班主任隊伍建設，始終把班主任隊伍建設放在學校工作的重要位置，根據小班化教育的特點，認真抓好班主任的選拔、聘任、培訓、指導工作，著力營造有利于班主任工作成長的環境和氛圍。一是嚴格篩選，擇優聘任，精心組建班主任隊伍。把師德好、熱愛學生、熱心做班主任工作、業務水平高、組織能力強的教師選擇到班主任隊伍；二是加強培訓，注重實踐，促進班主任隊伍建設的成熟。首先堅持班主任學習和例會制度，將《班主任》、《班級管理學》、《鹽阜大眾報教育版》、《德育報》等刊物上有實際指導作用的優秀文章印發給班主任。其次 建立和健全班主任拜師結對子制度。再次組織開展優秀班主任經驗交流會，將優秀班主任經驗作為寶貴資源加以開發利用，通過交流，激發了青年班主任對工作的熱情，對事業的追求，從而自覺加強師德修養，不斷完善自我；三是積極創造條件，為班主任搭建成長的舞臺。開展優質班會課觀摩活動，提高全校的班會課質量，班會課的形式多種多樣，如：答辯式、演講式、文藝式、辯論式、師生互動式等等。我們給每個年級制定一個大的主題，如通過“樹中學生形象、為班集體增光”、“知榮辱、樹新風、別陋習”、“是否以成敗論英雄”、“我從這里起飛”等主題，然后由班主任和班委會共同研究確定班會的形式和活動方案，這些內容鮮活、形式新穎展示了班主任和學生的智慧，受到了很好的教育效果。四是完善考核機制，強化班主任工作職責。為了全面綜合地考查班主任的工作實績，我們修改完善了“班主任職責”、“班級量化管理考核暨獎勵辦法”等，逐步提高班主任的待遇，提高了班主任工作的主動性和積極性。在強化管理的過程中，對青年班主任壓擔子不忘關心，有了成績及時表揚，遇到挫折及時鼓勵。校領導經常與青年班主任談心，從生活、學習、工作、思想上關心他們，使每一位班主任工作安心、舒心、靜心。

二、以創建班級文化為重點，精心打造育人氛圍

班級文化是指班級內部形成的獨特的價值觀、共同思想、作風和行為準則的總和。班級文化構成了班集體形成和發展最穩固、最有活力的基礎，體現了一個班級特有的風格。它是以班級為主要活動空間，以師生為主體，以班級物質環境、價值觀念和心理傾向等為主要特征的群體文化。這種群體文化能將學生個體行為融入班級集體行為，產生并升華為集體意志，從而建立起健康的、積極的班級文化。在這種文化氛圍中，學生每一個學習過程都將得到重視，每一個成長體驗都將得到珍惜，每一次情感的波動都將得到關注。

（一）精心設計－－構建班級物質文化。

班級物質文化是指通過對所在班級環境的設計、布置以及在此過程中的相關要求而形成的一種文化形態。它是一個班級精神面貌的具體反映，也是衡量班級文化的最基本尺度。能使學生不知不覺、自然而然地受到熏陶。班級物質文化建設一般分三個階段。

第一階段：開學前夕，直接由班主任對教室進行布置。如：利用黑板寫上幾句熱情洋溢的班主任寄語，把課程表、作息時間表等張貼在布告欄中，把教室里 的桌椅擺放整齊，窗子、地板擦掃干凈，創造一個舒適、整潔的學習環境。還可以在教室里布置一些綠色的花草，給初來乍到的學生留下美好的第一印象，讓學生一進教室就能體會到大家庭的溫暖。

第二階段：開學后，鼓勵學生創造性地設計、布置、改善、保護教室環境，力爭創設一種溫馨的特色，讓班級環境成為學生表現創造力、體現個性化的舞臺。如師生共同討論“班級口號”，共同開辟“班級興趣角”、“圖書角”、“生物科技角”等。

第三階段：把班隊干部名單公布于壁報，職責分明；定期更換班報、壁報，設立專欄“班主任寄語”、“學習園地”、“名人名言”、“趣味角”、“作文世界”、“表揚欄”等等，使班級環境成為學生獲取新知、陶冶情操、表現才能的天地，成為建設勤學樂讀、團結友愛班集體的無聲力量，讓墻壁真正會“說話”。

（二）自主管理――創立班級制度文化。

班級制度文化是指那些以規章制度、公約、紀律等為內容的，班級全體成員共同認可并自覺遵守的行為準則所表現出來的文化形態。班級制度文化的建設使每個學生時時都按一定的準則規范自己的言行，朝著符合班級群體利益和教育目標的方向發展。因此，我們在制訂規章制度時不僅要注意制度本身的科學完善，還要賦予制度以文化色彩，使其具有濃厚的人文氣息。

1、交給學生選舉權和調整權。

交給學生選舉權和調整權，給學生以充分的民主，是發揮學生主體能動性的保障。班委會成員和其他小干部應通過推薦、自薦，再由全體同學民主選舉產生。班委會有權通過評分、考核、調整小組長和科代表。班干部的產生要體現出班級管理的“民主”與“集中”，才能為班級管理帶來生機。

2、交給學生《班規》的制訂權。

《班規》是建立自主教育的標桿。被學生接受的《班規》才會真正起到引導、調整、規范學生行為的目的。所以，要交給學生制訂權，放手讓學生自己制訂《班規》，使它成為班級集體意志的體現，成為學生進行自主教育的依據，成為規范自己言行的準繩。比如：開學初讓每位學生至少制訂一條上學期做得不夠好，這學期須約束的制度；確定班委會例會制度；采用“值日班長制”“班干部輪換制”等。又如，《值日班長日記》記錄學生的出勤情況、好人好事，記錄學生學習的苦與樂、喜與憂、得與失、勤與惰，成為見證班級成長的文字相冊，成為聯系師生情感的 紐帶和橋梁。再如，“活動記載本”里栩栩如生的描繪，點點滴滴的渲染，會使班級文化拓展、升華。

3、交給學生品行考核權。

“民主量化管理制度”是本著民主的原則，在《班規》的基礎上建立起來的。所謂“量化管理”即依據《班規》進行品行量化考核，并實行獎勵制。我們把考核權交給學生，并為每一個學生設立了“成長記錄袋”，及時記錄評價學生成長軌跡，讓學生學會自我評價，相互評價，把管理自己、教育自己的權利還給學生。

（三）營造氛圍――煥發班級精神文化

班級精神文化是指班級所形成的價值觀、道德觀、行為方式、人際關系、集體輿論以及各種認同意識所表現出的文化形態。它是班級文化建設的核心內容和深層結構要素，也是班級文化建設的出發點和落腳點。班級精神文化的主體是班風，優良的班風能在班級成員的心里產生一種內在的激勵因素，從而增強班集體的向心力。良好的班風是無聲的命令，是不成規章的行為準則，它能使學生自覺地約束自己的思想言行，抵制和排除不符合班級利益的各種行為。班風巨大的激勵作用還能使班級中的每個人都精神振作，身心愉快，使大家緊緊地團結在一起，相互信任，關系和諧。

1、人際氛圍的營造。

這里的人際氛圍實際是指班級內在的精神環境。輕松、愉悅的精神環境是孩子們接受教育的前提，只有在這樣一種精神狀態下才能產生良好的教育效果。

（1）重新定位教師。我們認為，在現代教育觀念中，對教師的定位不再是單一的施教者，而是一個與學生平等的引領者。因此，要求教師不僅平日與學生交流時要注意自己的言行舉止，更要在處理具體事情時把握自己的言行與情緒。班級內設立“師生對話箱”，讓老師成為孩子們的知心人，或者定期開一個茶話會，暢所欲言，讓老師成為孩子心聲的傾聽者，等等。

（2）重新認識學生。我們往往把學生看成是一個個孤立的人，實際上，學生之間最容易產生碰撞和摩擦，而正是在這種碰撞與摩擦中相互影響和相互促進。在這個過程中，孩子有時是受教育者，有時卻成為施教者。更可貴的是，這是一種同齡人之間相互的教育和學生的自我教育。

2、心理環境的營造。

人的各種行為往往都是在一定心理狀態的驅動下產生和完成的，健康的心理 狀態使人的行為顯得理智而積極。孩子的心理是敏感而易變的，這既是我們教育的突破口，往往也是教育失敗的根源。

（1）以微笑面對孩子。微笑總給人輕松、溫暖和被信任的感覺，真誠的微笑能幫我們打開孩子的心靈。

（2）用理智處理事情。面對孩子，永遠都不要是怒火中燒或心急火燎的樣子，因為你的言行和表現直接影響著孩子的行為舉止。用理智處理事情，不僅能讓事情真相大白，更能給孩子潛移默化的影響。

三、狠抓常規管理，培養學生良好行為習慣

在推進小班化教育的過程中，我校始終堅持德育為首，教學為中心的辦學原則，十分重視學生的思想品德教育和日常行為規范教育，首先是建立健全德育工作隊伍，發揮家庭、社會在德育工作中的作用，實行領導帶頭，層層落實，形成齊抓共管的德育工作網絡，使得人人頭上有指標，個個肩上有任務；二是注重加強過程性管理，修改和完善了各項管理制度，制訂了《新豐三中章程》、《新豐三中學生管理手冊》、《新豐三中班級量化考核細則》，每周分年級設立文明班級流動紅旗和文明宿舍的評比，從常規管理、環境管理、宿舍就餐管理、學習、配合中心工作、其它等六個方面分年級對各班實行全面量化考核，成績每天公布，每周統計一次，每學期綜合考評一次，積分較高的班級評為優秀班集體，并給予一定的獎勵，充分調動了班主任工作的積極性，增強了學生集體主義榮譽感。與此同時，各班通過學習討論學校對班級的量化考核辦法，由班集體討論，制訂班規及本班學生的考核辦法，讓學生學會自主管理，使文明禮貌、勤學守紀、講究衛生成為學生的一種內在自覺要求和習慣；三是利用校會、法制講座、國旗下講話、班會、畫廊、板報、廣播臺等宣傳陣地加強對學生進行思想品德教育、心理健康教育、行為習慣養成教育；四是通過各種德育活動陶冶學生思想情操，讓學生在體驗中成長。如通過國慶文娛會演、掃墓、觀看抗日戰爭勝利60周年圖片展和紅軍長征70周年圖片展等活動，激發了學生愛國主義熱情，用長征精神激勵學生，立志發奮，報效祖國。

總之，面對時代的變化與社會的進步，學校教育工作面臨著許多問題與挑戰，一方面我們要重視優秀傳統文化在學校德育中的滲透，思考社會對未來人才的道德要求，根據時代的發展進行創新；另一方面，我們要尊重學生的成長規律，把德育融入學生生活之中，引導學生在體驗中成長。小班化教育的實踐，充滿了新 理論、新觀念、新問題、新做法，只要我們全體教育工作者不斷地充實和豐富自己，持續地進行反思、研究與探索，小班化教育一定會在我校開花結果。

參考文獻：

《教學創新探索與實踐》 主編：劉建發 《班級管理學》 主編：郭 毅

《基礎教育課程改革》 《江蘇教育周刊》 《班主任雜志2006年第11期》

主編：陳為樅

李志成