第一篇：新課程下語文教學的發展方向

新課程下語文學習之我見

語文教學作為母語教學，備受專家學者普通百姓的關注，經歷了許多階段的改革，涌現出了許多形式的方法策略，可以說一直是處于風口浪尖上的教學，或被貶抑，或被推崇，或被中和融化，風風雨雨幾十年。隨著時間的推移，有些人對語文教學又有了新的說法，認為語文學習可以一個周甚至一兩個月的課程耽誤都沒問題，而相對的數學教學，耽誤了一節課，一個環節就受影響，如果一周未上數學課，那將跟不上數學進度，因為這是一個環環相扣的學科。之所以出現上述說法，有些原因就是有些老師僅就語文課例來教學，一切圍繞課本走吧。

對此說法我不敢茍同。我覺得語文學科的學習不單單要呈現在每節課，而且要滲透到生活的各個環節，生活中處處學“語文”。語文學習就是要進行課上、課下的學習。一位教育專家曾說過：語文課僅僅是個例子。是呀，以語文課中的一例，帶出相關的課例，達到觸類旁通的效果，讓學生有了主動進行語文學習的意識，就會覺得一天不看書，就會有種落伍感，一段時間不看書學習，就要被別人落下了一大截。語文學習是一個長期的不間斷的累積的過程，真正的厚積薄發。

以張籍的古詩《秋思》為例，“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重，復恐匆匆說不盡，行人臨發又拆封”。短短的七言二十八字，飽含怎樣濃重的思鄉之情呀。詩人那份濃濃的思鄉之情如何在課堂上能與學生引起情感上的共鳴？除了詩的內容外，到底要通過《秋思》這個載體教給學生什么？詩的課堂到底應該是個怎樣的課堂？

我認為古詩教學的課堂應該是一個充滿詩意的課堂。《秋思》這一課，在課堂教學中要走出六步，即，第一步，讀圖導入感情鋪陳；第二步，設疑誦讀，切入主體；第三步，理清脈絡，感知全文；第四步，深化體會，品讀悟情。第五步，歸納總結，比較明晰；第六步，誦讀提升，感悟升華。

通過多樣的、大量地朗讀、誦讀、背誦，學生在教師深情地引領下，再次入情入境，用飽滿的感情朗誦《秋思》，在學生感情達到高潮時結束本節課的教學，給學生對于思鄉這一主題有更多的思索。在總結板書，回顧整體的基礎上，將文章的表現手法與學生共同總結出來。之后出示兩篇詩作，高適的《除夕作》，馬致遠的《天凈沙 秋思》，讓學生借助學到的知識進行辨析比較，體會古詩詞言簡意賅，一字千金，每個字、詞都是作者獨具匠心所在。

這樣的一堂課或幾堂課如果未參加怎么會體悟到文本的意蘊，怎么會達到豐富的語感呢？真正的好課堂，哪怕是課堂中幾分鐘的思想溜號都是一個莫大的損失，許多情景只可意會難以言傳，靈感稍縱即逝。因此，語文課堂學習是一個方向性的航標。

第二篇：關于新課程下語文教學初探論文

論文關鍵詞:語文教學 考試方式 教學評估

論文摘要:語文教學現狀令人擔憂,學生難學,教師難教,根源在于現行的考試方式和教學評估方式不當。要改變現狀必須改變考試方式和教學評估機制,保證教師和學生教與學的積極性得到充分發揮。

語文教學改革似乎越改越讓人感到困惑,新的課程標準強調:“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力。”這的確體現了全新的教學理念和時代的特點,但要真正實行起來,恐怕不是那么容易。語文教學是一門科學,既然是科學,就應該有它自身的客觀規律。遵循規律,按照語文自身的特點進行語文教學是必然的。但從語文教學的實踐來看,語文教學的現狀令人堪憂。學生難學,教師難教,讓人感到語文教學的路越走越窄。

語文課堂上有幾個學生能夠堅持45分鐘認真聽課或者積極主動地參與語文活動的?教師辛辛苦苦地教,卻是吃力不討好。原因是什么呢?明眼人一看就清楚。都是考試惹的禍。學生都知道老師教的內容考試很少考,甚至根本就考不到。筆者曾經有過深切的體會。有一個學期三次考試,考前為學生做輔導,提一些重點,凡是背誦的課文都要認真準備,重點段落要背上,學生是聽了我的話,認真復習,可是考試時卻一點也沒有考課本中的重點內容。評講試卷時,我非常抱歉地對學生說,老師的功力還不夠,下一次老師一定好好準備,盡量靠近考試題目。第二次考試之前,我真的下了一番功夫,把名篇名句弄得滾瓜爛熟,學生也準備得很充分,可是考試時,一題也沒有碰上,我又一次汗顏。學生認為,聽也沒有多少效果,還不如考試時碰碰運氣,能考多少是多少。但領導卻要教師拿出成績來,教師沒有出色的考試成績,怎么能是稱職的教師?最終責任還在語文老師。

雖然從理論上講,教學評估重結果更重過程,但現實是只重結果,不重過程。在一些人看來,學生分數高,教師就是有水平,學生分數低,就是教師無能。因為沒有教不好的學生,只有不會教的教師嗎?

有的領導甚至認為,你第一次比別的老師人平分少了0.1分,下一次你還少0.1分,這不是你老師的責任又是誰的責任呢?語文教學變成了行政干預,什么都要統一,有的單位還搞“四備”、“五步”、“六統一”,試問在這樣的背景下,教師還有什么創造性可言呢?

考試方式和教學評估的滯后嚴重地阻礙了語文教學的發展,束縛了語文教師的手腳,使本應生動活潑的語文教學變成機械的試題訓練,枯燥無味。有一句話形容現今的語文教學現狀非常貼切:素質教育轟轟烈烈,應試教育扎扎實實。放眼今天的教育教學管理,公開場合高唱減輕學生負擔,私下里卻拼命地忙應試已是不爭的事實。一位分管教學的領導直言不諱地說,應試教育與素質教育并不矛盾,應試教育搞好了,就是最好的素質教育。但沒有成績,沒有升學率,素質教育再好也不行。更有甚者,竟赤裸裸地說,要放心大膽地抓升學率。如此,還有什么語文教學的改革可言?還談什么終身教育,可持續發展?

課程是要改革,教學方式也應該與培養現代化的人才相適應。理論,誰都能說上一大套,可就是不能在實踐時很好地貫徹落實。一會兒學洋思“先學后教,當堂訓練”,一會兒又學衡水“三變五讓”,紅頭文件發了,檢查組也派了,年終總是取得了重大成果。依然故我。為了生存,語文教師不得不巧于應付,上面檢查了,就來素質教育,檢查組一走,立馬忙應試。競爭成了教師的緊箍咒,最苦的還是學生。減輕學生的負擔喊得震天響,學生的負擔減輕了沒有?結果是學生的書包越來越沉。三番五次地號召不準亂定教輔用書,可上級命令你購買的復習資料,能不購買嗎?

什么都要行政命令,什么都要統一,結果遭殃的是語文教學,受苦的是廣大的語文教師和學生。其實,語文教學是不能統一的。如果能夠統一,那么何不來一個全國統一,大家都學魏書生、于漪、馮夢龍的教學模式。他們的確是語文教學成功的典范,可為什么全國至今也只有一個魏書生?原因很簡單,語文教學是沒有固定不變的模式可言的。

要真正改變語文教學的現狀,必須從根本上改變教學評估方式,重結果,更重過程,全面評價語文教師的語文教學。對于語文教師來說,重結果輕過程的評價容易挫傷教師的積極性,一個剛畢業的大學生,可能在人平均分上超過富有教學經驗的教師,但我們不能說,老教師就不如青年教師。語文教學是綜合的,語、修、邏、文,字、詞、句、章哪一方面都要好,都要強,怎么能僅僅以考試分數作為唯一的評價標準呢?再說少一分或者少五分,語文的能力又能低多少?分數只是一種結果,并不能代表學生的語文素質。同時僅僅以學生考分來論英雄,嚴重地阻礙了教師的創造性的發揮。大家都在為人平均分而奮斗,還有誰敢放心大膽地搞語文教學實驗?還有誰注重發揮學生的主觀能動性?重過程、輕結果的評價,能夠讓語文教師輕裝上陣,摸索語文教學的規律,也才能真正減輕學生課業負擔。語文新課標提出了從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀多個維度,從顯性和隱性的目標達成情況進行評價的全新而又正確體現語文學科特性的評價策略,這是促成語文學科良性發展的有力保證。只有加強對語文學科的綜合評估,采取學生評價、同行評價、社會評價相結合的評價體系,客觀公正地評價每一位教師的教學實績,實事求是地肯定教師的勞動,才能充分調動教師的積極性,才能培養學生的自主學習的能力,也才能為學生的終身發展打下堅實的基礎。

要真正改變語文教學現狀,必須改變現行的考試方法。教什么就考什么,加大語文課文考查的力度。有許多優美的課文,就是非常好的閱讀材料,為什么不能變成考查學生語文能力的考題?而偏要去找學生都不熟悉的文章為難學生呢?再說,那些文章閱讀題答案設計者設計的答案就那么準確無誤?筆者認為,語文考查完全可以用書本上的課文作為考試的材料,葉圣陶先生不是說過“教材是一個例子”嗎?既然是“例子”,就應該也是考試的“例子”。

第三篇：新課程下的語文教學心得體會

新課程下的語文教學心得體會(精選

多篇)

近兩年來，全國各地課堂教學改革風起云涌，許多先進經驗紛紛亮相，成為了新課程教學的亮麗風景。在改革中，我采取了揚長避短、學為我用、創新理念、穩步推進的課堂改革策略，有如下心得體會：

一、教學理念的更新 學生是主體

學生是課堂的主人，教師是學生學習的引路人。在過去的教學中，我們把學生放在了被動學習的地位，教師不重視培養學生學習的興趣，一味的采取壓制、強迫的手段，常常適得其反。近一年的改革，改變了我錯誤的認識，學生

被放在了課堂的主體地位上，教學時能夠首先考慮學生的實際情況，根據學生的最近發展區進行教學，調動了學生的積極性。

2.自主學習值得提倡

學生的學習能力存在差別，但完全依靠教師的課堂教學教會學生不利于學生學習習慣的培養和能力的培養。所以，在教學中根據學情、知識的難度適當教會學生預習、學習、復習的方法，有利于學生學會學習。聯合國教科文組織也指出，21世紀的文盲是不會學習的人。

3.小組合作的優勢

傳統的課堂是少數尖子生的課堂，學困生成為被遺忘的角落。小組合作，有利于讓學生之間互相幫助，有利于讓每一個學生參與到課堂教學中，體驗到學習與成功的快感，從而整體提高教育教學質量。因此，在教學中建立小組并發揮小組的作用不可忽視。

4.教學目標是課堂的指向標

課程標準要求落實三維目標，課堂

教學要落實三維目標，都需要教師在教學前早將目標定位下來。一節課的任務完成與否，也需要對照目標。目標的展示，還有利于學生的學習，使學生學習的方向更明確。

二、教學模式的創新

在教學中總結了“三自”學習法，培養學生自主學習與合作學習的能力。“三自”即自主預習、自主學習、自主探究，預習課側重于基礎知識的掌握，內容的初步感知；閱讀課側重于思維的訓練、表達能力的培養；復習課則側重于知識的落實。課堂設計上，以理念引領教學，體現學生的主體，培養學生的能力。

三、教學手段的革新

讓學生真正做課堂的主人，教師的教學方法、教學手段對實現目標有至關重要的作用。這幾年的教學經驗告訴我，傳統的學究式經驗教學已不受學生歡迎，學生內心的情感調動、自我碰撞才是教學的最高境界。況且，學生的作題能力不是靠教師的講而培養出來的。為

此，我在教學中從課本內容，學生心理因素出發，創設情境，讓學生體驗成功的快樂，體味到做主人的幸福。

四、教學內容的添新

新課程改革的一項重大突破是改變了過去教材天下一統的格局，社會、生活、實踐一切可以利用的資源都成為教學內容。死抱住練習冊不放，必然導致視野狹隘。

五、實踐活動的出新

活動是讓學生在娛樂中學習，在學習時娛樂，它對于解決當前困擾學校的教師厭教、學生厭學這一問題有著獨特的意義。我不喜歡板著臉孔教學生學習，愿意用自己的熱情和陽光去感染每一個學生。

總之，“一遍功夫一邊巧，十遍功夫刮刮叫”，只要我們持之以恒地進行”有效備課”，定能在教學中迸出智慧的火花，有效地提高我們的課堂教學水平。

對新課程理念下初中語文教學的幾點體會

作者：李敏捷

單位：紅河州建水縣坡頭鄉民族中學聯系地址：紅河州建水縣坡頭鄉民族中學郵編：654300

電話：***

電子郵箱：395178396@qq.com

新一輪的語文課程改革正在逐步展開，這給初中語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。在新課程實施過程中，貼近學生生活與現代社會實際的生動實例搬進了課堂，教學內容鮮活了，不再枯燥乏味了；討論答疑替代了死記硬背，明理分析取代了題海戰術，小組合作、師生互動的多邊交流代替了教師單向灌輸，課堂教學方法變得靈活多樣；教學手段更加直觀有效。這些可喜的現象，猶如一場及時雨．沖擊著僵化、呆板的傳統課堂教學，使學生干涸的心田得到滋潤。“以人為本”是現代教育觀的核心，在理念上已形成共識。在繼續深化課程改革的背景下，語文教師必須解放思想、更新，充分發揮學生的主體主

要和教師的主導作用，著重處理好以下幾個問題。

課程改革語文師生互動

一、加強啟發式教學

啟發式教學原則是教學的靈魂,應滲透在教學活動的各個方面,并貫徹于教學過程的始終。啟發式教學有多種,如正問啟發、反問啟發、觀察啟發、情景啟發等。

1、正問啟發。這是教師最常用的一種啟發形式,即依據教學的重點、難點,提出富有啟發性的問題。它往往在教材的關鍵處、轉折處和引申處等提出“為什么”。提問要問到“點子”上,要有一定的分量,也要難易適度,有利于師生間的共鳴。同時,也要指給學生正確的思考方法,從正確的立場分析問題。

2、觀察啟發。利用圖片、實物、幻燈和錄像等增強學生直觀形象的渲染力,形成語文表象和形象思維,然后在教師點撥和啟發講解下向邏輯思維轉化,使學生

找出規律或加強語文知識本質的認識。

3、情境啟發這是教師用高尚激越的情感、妙趣橫生的藝術語言,或用多媒體教學的手段來渲染氣氛,烘托主題,使課文人物栩栩如生,形成一種意境,來增強情緒記憶,并使學生從中受到教育。例如,在講《過零丁洋》時，可以通過講解文天祥抗元的故事來激發學生的情感,將文天祥在敵人面前英勇斗爭,視死如歸的精神,用鏗鏘有力的語言進行情境啟發,使學生如見其人,如聞其聲,誘發學生熱愛祖國、追求真理和為人類的進步事業而獻身的雄心壯志。

二、讓課堂活躍起來、靈動起來

能否使課堂“動”起來,與課堂的主導者——教師有很大關系。首先,要想使課堂真正地“動”起來,教師應具較高的素質,要有先進的教育教學理念,充足的專業知識儲備和高超的駕馭課堂的能力。為此,我們必須多學習,學習當代先進的教育教學理論;多觀察,觀察課堂活動中

出現的每一個問題;多思考,思考教學中的每一個環節;多總結,總結自己的教學思想和行為。一句話,要想進行有效的教學,必先做一個有心的教師。其次,教師要時刻想著學生。在課堂上,教師自己講是極容易的事,但要想讓學生“動”起來是不容易的。是否“想讓學生動”,體現了教師的教學思想、教學意識是否先進;有了“想讓學生動”的思想,學生能否真的“動”起來,這又是一個教學技巧、能力和水平的問題。那么,如何能讓學生“動”起來?

1、要讓學生“敢動”。也就是在教學上要創設平等、民主的教學氛圍,克服教師專制,體現教學民主,教師要以真正平等的身份、真正民主的心態與學生交流,而不是以唯我獨尊、高高在上的教學獨裁者的身份出現,只有這樣,學生才能”敢動”。

2、要讓學生“想動”。教師通過對教材的分析和準確的把握而設疑、激疑,在看似平淡無奇的地方巧設問題,之后進行鼓勵性啟發、引導。如,“誰能談談自己 的看法”,“不要顧忌所答內容的對錯,只要是你自己思考的結果就行”,“答錯了沒關系”,“對這一問題有這樣一種認識,你還有其他看法嗎”等,激發學生對問題的好奇心,勾起學生的求知欲,使學生“想動”。

3、要讓學生“能動”。要更多地發動學生,給每個學生表達自己觀點、展示自

己才華的機會,只要學生有“動”的意愿,哪怕僅僅是一個動作,一個眼神,也應給予其一定的空間和時間;要發動更多的學生,克服“雙邊交流”,提倡“多邊合作”。一般說來,討論法和談話能給學生以展示自己的機會,使學生能較為充分地“動”起來。

三、立足課堂，提高學生語文素養

新的語文課程基本理念首先就是“全面提高學生的語文素養”，這一理念是否體現關鍵看語文課堂教學。《新課標》要求：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基

本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

作為語文教師，要在認真鉆研教材的基礎上，以全面提高學生的語文素養為總目標，落實語文課堂教學的每一個板塊，包括閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合性學習活動教學等。閱讀教學要“實現三個轉變，即變深入分析為培養悟性、變被動閱讀為主動閱讀、變訓練為主為積累為主”；寫作教學要突破“為作文而作文”的傳統模式，突出“為做人而作文，以做人促作文”的教學目標；口語交際教學要精心創設交際情境，多給學生實踐機會；綜合性學習活動教

學是課程改革的一個亮點，是對教師、特別是農村語文教師的重大挑戰，要求教師注意活動的開放性、階段性、綜合性和實踐性，努力構建開放而有活力的課堂。

四、正確處理語文教學中的幾個關系

1、傳統教學手段與現代教學手段的關系。在這個問題上,既要講繼承,又要講發展,對傳統教學手段不能一概否定。實際上,我們的歷史教學更多的是使用傳統教學手段。運用多媒體教學,有形有影有聲,入眼入腦,活潑感人,這是創新;站在講臺上,一本書、一枝粉筆、一幅圖,娓娓道來,深入淺出,師生心靈感應,產生情感、意識上的共鳴,這也是創新。創新的關鍵不在表面,而在實質。當然,我們不能以此為“滿堂灌”辯護,“滿堂灌”禁錮了學生的思維,擠壓了學生的活動空間,只能是

一種被動式、保守式教學,與創新毫不相干。不過,我們語文教學工作者有必要在傳統與創新的結合上做好文章,使

自己的教學更趨完美。我們不能固守傳統教學方法,排斥先進教學手段,而應該使二者有機結合,相得益彰

2、內容與形式的關系。內容決定形式,形式為內容服務。歷史教學形式應該多樣,因課而異,因教材而異,因人而異。變化多樣的教學形式往往能給學生以新的刺激感,形成活躍的課堂氛圍,給學生發揮聰明才智提供適宜的載體。

3、課內與課外的關系。語文課堂教學對創新能力的培養總是具有一定局限性的,因為還有一些矛盾客觀存在。如語文教材的相對穩定性與網絡文學的大量涌現、信息量劇增的矛盾,傳授系統知識和教學的集體形式與發展學生個性、特長和實施因材施教的矛盾,課堂教學與實踐活動的矛盾。所以語文教學創新不僅要注重課內,還要充分利用課外,只有課內課外雙管齊下,有機結合,形成合力,才能促進學生文學思維、語言文字創新能力的發展。

總之，新課標關注學生主體發展的

理念，無疑給習慣于灌輸知識的教師提出了挑戰。教師應當身體力行，勤于學習，善于思考，不斷創新，與學生共同成長。教師在平時的歷史教學中，只要勤于思考，精心備課，就會找到一些行之有效的教學方法，就能夠適應教改的需要，達到提高學生的認知水平，培養學生的思考能力及創新意識，以適應時代、適應未來的教學目的。

參考文獻：

1、月版

2、年6月版

3、李新華：一堂好課需要具備的幾個亮點，云南教育中學教師 朱慕榮主編 ：《走進新課程》，北京師范大學出版社2014班華主編 ：《中學教育學》，人民教育出版社2014 年9

2014年第7期

4、樊秀友:在語文教學中培養學生的想象力，云南教育中學教

師 2014年第6期

學習新理念心得體會

近兩年來，全國各地課堂教學改革風起云涌，許多先進經驗紛紛亮相，成為了新課程教學的亮麗風景。在改革中，我采取了揚長避短、學為我用、創新理念、穩步推進的課堂改革策略，有如下心得體會：

一、教學理念的更新

1．學生是主體

學生是課堂的主人，教師是學生學習的引路人。在過去的教學中，我們把學生放在了被動學習的地位，教師不重視培養學生學習的興趣，一味的采取壓制、強迫的手段，常常適得其反。近一年的改革，改變了我錯誤的認識，學生被放在了課堂的主體地位上，教學時能夠首先考慮學生的實際情況，根據學生的最近發展區進行教學，調動了學生的積極性。

2．自主學習值得提倡

學生的學習能力存在差別，但完全

依靠教師的課堂教學教會學生不利于學生學習習慣的培養和能力的培養。所以，在教學中根據學情、知識的難度適當教會學生預習、學習、復習的方法，有利于學生學會學習。聯合國教科文組織也指出，21世紀的文盲是不會學習的人。

3．小組合作的優勢

傳統的課堂是少數尖子生的課堂，學困生成為被遺忘的角落。小組合作，有利于讓學生之間互相幫助，有利于讓每一個學生參與到課堂教學中，體驗到學習與成功的快感，從而整體提高教育教學質量。因此，在教學中建立小組并發揮小組的作用不可忽視。

4．教學目標是課堂的指向標

課程標準要求落實三維目標，課堂教學要落實三維目標，都需要教師在教學前早將目標定位下來。一節課的任務完成與否，也需要對照目標。目標的展示，還有利于學生的學習，使學生學習的方向更明確。

5．新課程教學的核心是思維能力

和創新能力的培養

“吾生也有涯，而知也無涯。”學生對知識的探究永無止境，而教師教學不能僅傳授知識，把學生當作知識的容器，更重要的是教會學生思考、創新，在學習生活中養成動腦、動手、探究的習慣。

二、教學模式的創新

在教學中總結了“三自”學習法，培養學生自主學習與合作學習的能力。“三自”即自主預習、自主學習、自主探究，預習課側重于基礎知識的掌握，內容的初步感知；閱讀課側重于思維的訓練、表達能力的培養；復習課則側重于知識的落實。課堂設計上，以理念引領教學，體現學生的主體，培養學生的能力。

三、教學手段的革新

讓學生真正做課堂的主人，教師的教學方法、教學手段對實現目標有至關重要的作用。這幾年的教學經驗告訴我，傳統的學究式經驗教學已不受學生歡迎，學生內心的情感調動、自我碰撞才是教學的最高境界。況且，學生的作題

能力不是靠教師的講而培養出來的。為此，我在教學中從課本內容，學生心理因素出發，創設情境，讓學生體驗成功的快樂，體味到做主人的幸福。

四、教學內容的添新

新課程改革的一項重大突破是改變了過去教材天下一統的格局，社會、生活、實踐一切可以利用的資源都成為教學內容。死抱住練習冊不放，必然導致視野狹隘。

五、實踐活動的出新

活動是讓學生在娛樂中學習，在學習時娛樂，它對于解決當前困擾學校的教師厭教、學生厭學這一問題有著獨特的意義。我不喜歡板著臉孔教學生學習，愿意用自己的熱情和陽光去感染每一個學生。

新課程下歷史教學的一點心得體會

在教新課程的學中，我不斷學習課程標準，嘗試了許多教學方法，對新課程的理念有了更深的認識，現談一些心

得體會。

第一：對新課標歷史教學應遵循的主要原則的認識。

結合新課程標準，我認為在歷史教學中應遵循以下原則：

1、啟發性原則。體現了教師的“主導”意識，將啟發貫穿于教學的全過程，重視教方法、導思路、激興趣、誘思考，重視直觀教學對學生的啟發作用，鼓勵求異思發散思維，及時反饋矯正，及時總結。

2、主體性原則。強調在課堂教學中堅持以學生為主體，充分發揮學生自身已具備的思想素質、智力能力、獨立性和自主性的作用，把學生樹立“主體意識”、“參與意識”、“學會學習”作為扎實執教的最主要任務之一，并要求教師在備課和執教過程中始終把學生放在教學的主體地位。

3、民主性原則。要求教師面向每一位學生，建立起師與生、生與師之間平等和諧的人際關系，在相互尊重、相

互信任和相互合作中完成教學任務。

4、發展性原則。教師要把教學的著眼點放在學生的身心健康發展方面，研究學生的認知障礙，激發學生的求知欲，推動學生在自覺地參與學習的過程中重視自身利益的發展，尤其是思維能力的提高和創新意識、創造能力的培養。

5、實效性原則。教師要在教學的各個環節，緊緊抓住課程標準，以教材為載體，寫出最有利于實現教學目標的教學設計，優化教學過程，提高課堂效率。

6、系統性原則。歷史知識的錯綜復雜是學生學習歷史的主要困難之一。但是，歷史發展的連續性和必然性又決定了歷史知識的系統性。歷史教學應該使學生了解歷史的發展線索，認識現象的因果關系，幫助學生建立起初步的知識結構，使學生有序的、系統的掌握歷史知識。

7、史論統一原則。歷史科學是材料和觀點的統一，科學性和思想性的統一，是歷史知識教育價值的核心所在。在教學中，不但講清史實，還要講明觀點和道理；不但教會學生學會知識，更要教會學生處世做人。要重視和堅持論從史出的認識方法，培養學生實事求是、堅持真理的唯物史觀和科學品格。

8、古為今用原則。了解歷史，是為了更好地認識現實；學習歷史，是為了繼承人類的寶貴遺產，建設和創造美好的未來。歷史教師應善于將歷史和現實、未來相聯系，引導學生面向祖國的現代化建設、面向世界、面向未來，培養學生的歷史責任感。

第二：對提高學生的學習能力的認識：

對學生進行學法指導的原則是實事求是的原則和循序漸進的原則。在教學中我注重培養學生的學習方法，教會學生：

1、會閱讀。教學首先應指導學生形成愛閱讀的習慣，掌握閱讀的方法。課本是無聲的老師，是學生獲得知識的

主要來源，教學過程中教師要指導學生認真閱讀課本，養成愛讀教材的學習習慣，學會有效閱讀的方法，逐步提高閱讀的能力。

2、會聽講。語言溝通是信息交流的重要途徑。培養提高學生的聽講能力是學法指導的一個重要內容。要培養提高學生聽講的能力，首先要培養學生形成良好的聽講習慣。其次是培養學生在聽課時能聽出重點，掌握主要內容的能力。

3、會聯想。學生能對學過的知識觸類旁通、舉一反三是其具有較強學習能力的一種表現。對學生聯想能力的培養，如知識的類比聯想。教師在教學新知識時，通過準備題、新課導入語等形式把新知與舊知有機地結合起來，并能啟發學生從舊知尋找到解決新問題的方法，推導出新的規律，獲得新的知識，完成從舊知向新知的遷移。這樣，逐步培養學生具有通過聯想把新知與舊知及生活經驗相聯系的學習能力。

4、會質疑。要培養提高學生的質疑能力，教師必須創造一種學生樂于大膽提問的教學氣氛。教師要放下架子與學生交朋友，讓學生喜歡你，敢于向你提問題，教師對提出問題的學生均應給予鼓勵。

5、會練習。要教給學生關于練習的學習方法，首先要減輕學生過重的作業負擔，不要搞題海戰術，培養學生在練習時能有“五心”：審題細心，解題專心、碰到難題有信心、認真練習有恒心、向人請教要虛心。培養學生出習題、出試卷的能力。

6、會復習。溫故而知新，在教學過程中我們還要培養學生及時復習的習慣，教會學生復習的方法，提高學習的效果。教師要指導學生根據教材以及自己的學習筆記等自己進行復習，并利用列表、圖示等方法找出知識的重點、要點和難點，把知識歸類，對有關聯的知識進行類比，不斷提高學生復習的能力。第三：新課標下的歷史教學存在許多問

題：

1、在教學目標方面，不重視課程標準的使用，在能力目標的界定、范圍、內涵、表現形式以及各項能力要求與教材的結合上存有很大差距，課堂教學在很大程度上存有盲目性和隨意性。

2、在教學內容方面。不注意建立知識結構，忽視知識之間內在的邏輯聯系，忽視主干知識的深化、升華，不能把新知識及時納入已有的知識體系，形成知識網絡。

3、在教學方法方面，忽視課程內容與學生生活的聯系，忽視學生的興趣和經驗； 過分強調教材知識的講授，教材、方法、能力三者關系擺布不清，處理不好，影響了學生創新精神和實踐能力的形成。

4、在教學手段方面，忽視現代教育技術、教學媒體的使用，滿足于一張嘴、一塊黑板、一支粉筆的傳統教學手段。

為糾正上述存在的問題，有待于以

先進的教學理論為指導，在教育教學實踐中認真落實新課標精神，全面推進素質教育，加大學生與教師的交流與聯系，增強學生自主性的發揮。

傳統的歷史教學具體史實性知識量太大，學生需要背記的東西太多，新一輪教學改革大大減少了知識量，使課堂內師生互動，探索性學習有了更多余地，這正是國家推行教學改革的精神所在，因此我想我們歷史教師應重視討論法在歷史教學中的運用。利用多種教學方法打破課堂教學機械刻板的僵化局面，使學生在課堂交往中處于主動狀態，提起對歷史科的興

三年級語文新課程教學改革總結

近兩年來，全國各地課堂教學改革風起云涌，許多先進經驗紛紛亮相，我在新課程教學改革中，采取了揚長避短、學為我用、創新理念、穩步推進的課堂改革策略，有如下心得體會：

一、教學理念的更新

1、學生是主體

學生是課堂的主人，教師是學生學習的引路人。在過去的教學中，我們把學生放在了被動學習的地位，教師不重視培養學生學習的興趣，一味的采取壓制、強迫的手段，常常適得其反。近一年的改革，改變了我錯誤的認識，學生被放在了課堂的主體地位上，教學時能夠首先考慮學生的實際情況，根據學生的最近發展區進行教學，調動了學生的積極性。

2.自主學習值得提倡

學生的學習能力存在差別，但完全依靠教師的課堂教學教會學生，不利于學生學習習慣的培養和能力的培養。所以，在教學中根據學情、知識的難度適當教會學生預習、學習、復習的方法，有利于學生學會學習。聯合國教科文組織也指出，21世紀的文盲是不會學習的人。

3.小組合作的優勢

傳統的課堂是少數尖子生的課堂，學困生成為被遺忘的 1

角落。小組合作，有利于讓學生之間互相幫助，有利于讓每一個學生參與到課堂教學中，體驗到學習與成功的快感，從而整體提高教育教學質量。因此，在教學中建立小組并發揮小組的作用不可忽視。

4.教學目標是課堂的指向標

課程標準要求落實三維目標，課堂教學要落實三維目標，都需要教師在教學前早將目標定位下來。一節課的任務完成與否，也需要對照目標。目標的展示，還有利于學生的學習，使學生學習的方向更明確。

5.新課程教學的核心是思維能力和創新能力的培養“吾生也有涯，而知也無涯。”學生對知識的探究永無止境，而教師教學不能僅傳授知識，把學生當作知識的容器，更重要的是教會學生思考、創新，在學習生活中養成動腦、動手、探究的習慣。

二、教學模式的創新

在教學中總結了“三自”學習法，培

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養學生自主學習與合作學習的能力。“三自”即自主預習、自主學習、自主探究，預習課側重于基礎知識的掌握，內容的初步感知；閱讀課側重于思維的訓練、表達能力的培養；復習課則側重于知識的落實。課堂設計上，以理念引領教學，體現學生的主體，培養學生的能力。

三、教學手段的革新

讓學生真正做課堂的主人，教師的教學方法、教學手段對實現目標有至關重要的作用。這幾年的教學經驗告訴我，傳統的學究式經驗教學已不受學生歡迎，學生內心的情感調動、自我碰撞才是教學的最高境界。況且，學生的作題能力不是靠教師的講而培養出來的。為此，我在教學中從課本內容，學生心理因素出發，創設情境，讓學生體驗成功的快樂，體味到做主人的幸福。

四、教學內容的添新

新課程改革的一項重大突破是改變了過去教材天下一統的格局，社會、生活、實踐一切可以利用的資源都成為

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教學內容。死抱住練習冊不放，必然導致視野狹隘。

五、實踐活動的出新

活動是讓學生在娛樂中學習，在學習時娛樂，它對于解決當前困擾學校的教師厭教、學生厭學這一問題有著獨特的意義。我不喜歡板著臉孔教學生學習，愿意用自己的熱情和陽光去感染每一個學生。

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第四篇：新課程背景下小學語文教學

新課程背景下小學語文教學

【摘要】在小學語文教學中，最為緊迫的任務就是采取各類措施，從而使小學語文教學工作可以得到改進，并全面地提高語文教學工作，營造一個較好的教學環境。本文主要是對新課改背景下的小學語文教學困境進行分析，以擺脫以往的教學手段。

【關鍵詞】小學 語文 教學

在教學中，我們應該尊重每個學生個性，倡導自主合作探究的學習方法，善于創新的去研究學生，理解學生，而后才能更好的去引導學生，培養學生。該文指出了小學語文教學改變的關鍵點。

一、新課程理念下小學語文教學的轉變

1、教學觀念的轉變

在新課程背景下，教師要轉變教學觀念以及自身角色的調整。首先，教師要認真學習素質教育、基礎教育改革等理論知識，轉變傳統的教學理念。傳統的教育觀、考試觀、人才觀等都要重新認識和進行反思。其次，教師要調整自己的角色，課堂教學要以學生為主，要有傳統意義上的知識的傳授者以及學生的管理者轉變為學生發展的促進者及指導者。

2、教學策略的轉變

在新課改背景下，教學策略的轉變就是改變被動接受式學習為主導探究式學習，轉變學生的學習方式，可分為七個重點：（1）重感悟。小學語文教學要重視讓學生對課文的感受、體會，揣摩語境，訓練語感。（2）重讀書。小學語文教師要重視朗讀指導，適量齊讀，調動學生的情緒以及快速把握課文的內容，提高學生的朗讀能力。（3）重積累。對于語文教學來說，不但要重視課內積累，還要重視課外積累。通過對佳詞妙句、古詩、兒歌、精彩片段的積累，學生會內化成自己的語言，掌握語言學習的規律。（4）重情感培養。語文課文蘊含著豐富的情感，教師要注重對語文課文情感的把握，引導學生與作者產生共鳴。（5）重探究。在小學語文教學中，教師要注重引導學生的合作探究學習，培養學生的探究精神。（6）重合作。合作教育理念強調的是師生之間、學生之間的信息交流和溝通互補，培養學生的合作能力。（7）重方法。小學語文教學應注意選擇切合學生實際的方法，讓學生探索語文學習規律。

3、教學結構的轉變

教學結構包括學習資源的合理配置以及教學策略的正確選擇運用。由于教學內容、教學目標及學生實際需要的不同，課堂結構具有多樣性。新課程背景下，教師要注重教學結構的大膽嘗試和創新，在加強基礎知識教學的培養學生創新思維及探究合作能力。

二、新課程背景下小學語文教學轉變的關鍵點

1、創新教學方式和手段，注重學生學習興趣的培養

教師要充分利用小學生好奇、好問、好動、好勝的心理特點，通過巧設問題、實踐活動等培養學生的學習興趣。小學語文課本內容的故事性比較強，教師可以通過層層鋪設的啟發式教學引導學生對問題的思考，培養學生的思維能力，也可以通過豐富多彩的實踐活動，例如課本劇表演、講故事等來培養學生的學習興趣。另外，教師還可以借助電教化設備來直觀、形象的展示課本內容，來誘發學生的求知欲，或利用講故事來讓學生體驗成就感和自豪感，不但取得了良好的教學效果，還激發了學生的學習興趣。

2、注重平時積累，培養學生的理解能力

新課標發生變化后，教師的任務也發生了很大轉變，從以往的簡單傳授到如今的啟發、引導學生對知識的理解與感悟。對于學生而言，唯有掌握正確的學習方法，摒除以往的死記硬背，通過平時積累來加深對知識的理解，進而獲得更深人、更豐富的情感體驗，才能獲得事半功倍的學習效果。而教師如能在平時積極倡導學生注意知識積累，在課堂上注重對學生理解能力的啟發，雙管齊下，定能夠幫助學生達到上述目標。例如，在學習《身邊的科學》這篇說明性課文時，教師應在講授文章內容的基礎上，幫助學生理清說明文的文體特點，抨順寫法上的脈絡，并引導學生加強對說明文知識的積累與感悟，以獲得更好的學習效果。

3、豐富教學模式，開展情境式教學

在小學語文的教學中，情境式教學不僅是豐富教學模式的有效手段，還是實現新課程標準的重要途徑，語文教師如將情境式教學運用得當，將會收到意想不到的效果。比如，在學習《看浪花》這篇課文時，教師可以采用多媒體教學的方式，用多媒體設備為學生播放有關浪花的視頻，通過風景再現讓學生更加直觀地感受到大海恢弘的氣勢與壯麗的風光，從而激發學生對這篇課文濃厚的學習興趣。再如，學習《四季》這篇課文時，教師可以把學生帶出課堂，帶人大自然，從大自然中選取某一典型植物作為學生觀察的客體，讓書本上的知識鮮活地呈現在學生面前，這樣既陶冶了學生的情操又很好地完成了教學任務。

4、開展合作探究性學習，培養學生的合作探究精神和自學能力

新課程的合作探究學習目的是培養學生的創新能力和實踐能力，激發學生學習的能動性。通過合作探究性學習，教師給予相應的指導和啟發，發揮學生的課堂主體作用，還有利于教學知識點的掌握。在小學語文教學課堂中，教師要提出探究課題，讓學生組建學習小組，對問題進行討論，并對討論結果進行總結，教師要設置豐富多彩的展示平臺，讓學生匯報探究成果，不但發揮了學生的潛能，還培養了學生的合作探究精神和自學能力。

5、以情動人，注重情感教育

語文教師要不斷提高自身的職業情感，并融情感于教學，在授課過程中做到以情動人。如在講解《小蟒鮮找媽媽入《愛迪生救媽媽》這類蘊含深厚情感的課文時，要感情充沛、以心感人，讓學生聯想到父母對自己的愛，獲得“親情無價”的情感共鳴，以獲得更好的教學效果。此外，對于語文學習來說沒有答案的正誤之分，因此要充分尊重學生的創造性和學習成果，對于與標準答案不符但獨具一格的回答要在適當的場合下給予認可，避免全盤否定甚至當堂呵斥，以維護學生的內心感受。另外還要加強與學生之間的互動，并倡導積極、合作、自主的學習方式，使學生個人情感與他人的互動中得到升華，能夠在體會語文的魅力中快樂成長。

6、探索開放式學習，關注學生的個性發展

小學語文的開放性學習，是指擴大教學資源的范圍和學生的學習視角，充分開發社會、學校等對學生有益的教學資源。小學語文的開放式學習可分為故事式學習、辯論式學習以及“導游”式學習，注重學生個性化的創造表現，為學生發展創造良好的條件。

結語

新課程標準并非放松了對學生的要求，放寬了對老師課堂教學模式，反而它是是對老師的課堂教學提出了更高的要求，因此更多的小學語文教育工作者應該潛心貫徹新課標精神，與時俱進教學模式，為祖國的未來培養新型人才。

【參考文獻】

[1]劉雪凌。新課程下的小學語文教學[J]。中華少年，2011

[2]武玉敏。新課程背景下小學語文教學中的開放性學習[J]。金色年華，2010

第五篇：反思新課程下的語文教學

反思新課程下的語文教學 杭州市蕭山黨山中學 鄔昌玲

一、反思的背景

作文教學從來都是語文教學的半壁河山。《語文課程標準》中明確地提出作文教學的首要任務是：激發學生的寫作興趣和自信心；尤其強調的是學生愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。（1）當學生把作文看作一種需要，他們作文的長進自然是順理成章的事了。簡單地理解，激趣是寫作教學的關鍵。

但當前的作文教學主要存在以下的問題： a、重“理”輕“情”。指的是老師在作文教學中偏重寫作理論知識的講授，而忽視了師生之間情感交流。b、重“文”輕“境”。不少老師還沿襲傳統作文教學中的方法，重視范文“文字”內容的講解，而忽視對范文所描述“情境”的創設。失去了真實情境的學生面對作文題目往往會束手無策，長此以往，逐漸對作文失去了信心，最后還有甚者不愿上作文課，害怕寫作文。（2）針對于此，許多教改實驗區都嘗試一種“體驗性寫作”的教學策略（3）（注：體驗性寫作教學要注重學生對生活的感受，真情地體驗，引導學生表述自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗），并取得良好得效果。筆者想，在此基礎上，有沒有一種相對應的教學模式，使得操作更具體可行呢？

二、體驗式學習模式

體驗式學習模式（見圖一）是一種被廣泛應用于全世界各地拓展訓練的培訓模式。其實，該模式在美國教育界也甚受青睞。美國教育家杜威是體驗式學習的宗師，最終由美國哈佛大學教授David Kold(大衛.高比)于1984年提出。該模式強調一切學習以經驗為起點，通過學員自愿參與一連串活動，分享和反思他們所經歷的體驗，整理和轉化成為一項有個人意義的信息，并帶到另一次學習循環中。體驗式學習最大的特點就是寓教于樂。其中“樂”一是指教師把傳授的知識融入到能激發學員興趣的教學方法中，使整個教學過程引人入勝；二是指被教師調動的學員將被動學習變成主動學習的過程，從而體會到學習本身的樂趣。學員學得快樂才是真正的樂所在。（4）

很明顯，這種學習模式與體驗性寫作的教學原理是一樣的：強調學生的主體作用和發展，一再強調要培養學生的學習興趣，以學生的發展為本。也正應了我國教育祖師孔子所講過的一句話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。我們是否也能把這種模式魅力遷移到我們的寫作教學工作中？

三、對寫作教學成功案例的分析

為此，筆者有意識地運用體驗式教學模式對兩個成功的寫作教學案例進行了分析。案例一：

華南師范大學附屬中學的黃德初老師上過一堂詩歌寫作課《少年情懷都是詩》。（5）他成功地將游戲引進了課堂。這堂課是《高中語文.必修二》的第二單元的活動課，這是一個詩歌單元，也就是說學生在上課之前已足足感受了一個單元的詩歌氛圍。課堂上，（1）黃老師先讓學生回顧一下學過的詩歌詩人；（2）然后發給每個學生一張紙條，每位同學必須在老師的提示下寫上5句話，如一個問句，一個條件句，用“有沒有??”“昨天??”開頭的句子等，最后都將紙條放進一個“謬斯”魔盒里。因為難度不大，學生很快都完成了；（3）全班自動分組，先給自己的詩社命名，每個小組再從魔盒當中抽取6張紙條，并合力結合成一首詩，最后訂好題目，派代表出來朗讀。當時的現場是一片快樂的海洋，學生們從來沒有那么快樂過，先后朗讀出來的詩篇都十分出彩。拼湊出來的詩也許不是盡善盡美，但他們對詩歌的興趣很明顯地被完全激發了。（5）（4）老師讓大家談談對詩歌特點和詩歌創作的感悟。高一學生的感悟只能是淺顯的，但學生對詩歌的情感體驗是十分深刻的。詩歌寫作在每位學生心中絕對不會再是過往深沉，玄妙，不知所云的感覺，而是快樂的體驗。案例二：

上海大學李白堅教授提出的趣味作文教學實例也是十分有參考價值的。（6）（1）他經常把課堂當作寫作資源，如特意地遲到讓學生寫心理感受；課堂上，同學之間的討論，全班學生一起進行游戲??最后讓學生把這堂課發生的事情寫下來。李老師還鼓勵學生走出課室，對校園的花草樹木自然景觀用文字進行“寫生”。（2）為了讓同學之間學會合作，他經常是這樣完成寫作的：發給每位同學一張紙，開始寫作后，當他喊“停”時，要以豎排為單位，每個同學把自己的文章交給頭一位同學，老師喊“開始”后，每個同學就把別人的文章續寫下去，此過程不斷循環，直至把文章寫完。

他的教學方法層出不窮，但都離不開“好玩”二字，學生在玩之余，其實正用濃厚的寫作興趣替代了“怕寫作文”的恐懼心理。因此李教授的作文教學方法對全國中小學教育產生了廣泛地影響。

四、體驗式學習模式的細化

其實，在以上案例不同的成功激趣背后；相同的，我們都看到了體驗式學習模式的身影，筆者作了以下細化的歸納（見表一）：

表一 體驗式學習模式在寫作教學中的細化 階段 老師的任務 學生的任務

經歷體驗（1）創設情境（2）營造氛圍 體驗角色 觀察反思 引導，講解 體驗思維

積極嘗試 搭建平臺 體驗分享（口頭、寫作）總結領會 點評，提升 體驗成功

五、體驗式學習模式的運用 在接下來的作文教學實踐中，為了激發學生的寫作興趣，我按照細化了的體驗式學習模式進行具體操作，并收到良好的效果。以下是幾個自認為還比較成功的案例，以供參考： 案例三：

在聽完華附黃老師的課后，剛巧我正在講述人教版七年級上冊的第五單元也是個親情詩歌單元。我深受黃老師啟發，在開展該單元綜合性學習時，我讓學生進行以母愛為主題的詩歌創作，以下（見表二）是我用體驗式教學模式開展詩歌教學的過程： 表二 綜合性學習——贊頌母愛詩歌寫作教學過程 階段 老師的任務（具體）學生的任務（具體）

經歷體驗 營造母愛氛圍：回憶該單元中出現的母愛詩篇和形象 回憶，朗誦

觀察反思 大家說說自己的母親與這些母親形象是否有相同之處，并用筆寫下來 每人寫下關于母愛的一首詩

積極嘗試 以四人小組為單位，評選出最好的一首詩，并共同將它改造得更好 熱烈討論，共同“加工”

總結領會 分析講解寫作要領，并裝訂成冊子，命名為《給爸爸媽媽的詩》，在全班內發行，人手一冊 每小組派代表朗誦

效果：對學生而言，整個創作過程都是十分快樂的。母親是很熟悉的人，要回憶母親給自己的愛，再寫成詩，這個任務比較容易完成。四人小組再加工的過程中，每位成員都有表達自己觀點的權利，都有表達自己聲音的機會，不同的體驗更能豐富詩歌的視角，使得改造出來的詩味更濃了，母愛更沉了。(學生課堂創作選錄見附錄一)將此次實踐與之前黃老師的課堂進行對比，筆者還發現，體驗式學習模式是沒有年齡的限制的，同樣都能達到很好地激發學生的寫作興趣的效果。看完了學生的習作，我真的很意外，學生的創作興趣一旦被激發，他們的寫作能力遠遠超出你我可以想象的范圍。在七年級下冊第一單元的“成長的煩惱”綜合性學習中，我依然運用了相同的教學模式激發學生進行“我長大了”的命題作文的寫作興趣，只是在“積極嘗試”的環節作了相應的改動，同組成員分別找出其他成員作文中最精彩的一句話，用橫線劃出來。這樣，每位同學都擁有了被同組“伯樂”挖掘出來的“千里句”，全班63位同學的“妙句”都被放進了一本《成長語錄》集子中，該本集子成為了每個學生記錄自己成長的珍貴印記。案例四：

在作文教學中，寫作結構是十分重要的內容之一，但純理論的教學似乎并不能給學生帶來太深刻的印象。體驗式學習模式所強調的充分利用學生已有的經驗，就能很好地調動了學生的寫作興趣。以下（表三）是我幾次運用體驗式學習模式展開寫作結構教學的過程： 表三 運用體驗式學習模式進行作文結構教學的過程——“如果你是導演” 階段 學生活動 案例

（一）（插敘的運用）案例

（二）（分段的重要）案例

（三）（段與段之間的聯系）

經歷體驗 回憶以前所學課文中曾經出現的相關內容 《爸爸的花兒落了》中現實與回憶之間是如何轉換的，曾經學過的課文《羚羊木雕》； 《音樂巨人貝多芬》中前五個段落中沒有出現貝多芬的原因 《福樓拜家的星期天》中客人那么多，如何安排他們的順序？

觀察反思（老師布置任務）討論交流 影視作品中又是如何轉換的？如果你是導演?? 影視作品中也有很多相同作用的鏡頭運用。如果你是導演?? 先后的邏輯順序，如“第一個”，“過一會兒”，“接著”，“漸漸地”，“最后”。如果你是導演??

積極嘗試 拓展思維，聯系自己的經驗寫作 黑場轉換，字幕轉換，虛化,局部五官放大??進行寫作練習一個鏡頭特寫腳，一個鏡頭特寫頭發??一個鏡頭一個段落，吸引讀者。進行寫作練習字幕的交待，時間的先后順序變化，地點的轉換??前后一定要有邏輯聯系。進行寫作練習

總結領會 選出優秀范例（老師點評）選出優秀范例，（老師點評）選出優秀范例，（老師點評）選出優秀范例，（老師點評）

效果：三個案例的教學效果都非常不錯。學生發言積極，并相互啟發，在輕松的氣氛中完成寫作任務。由此可見，運用該模式就是要使個人的學習受到尊重，個人過去的體驗將成為新的寶貴的學習資源。給一些“任務”他們去做，而不是給一些東西他們“學”。在完成任務的過程中，學生必須思考，有意識地注意了事物之間的聯系，結果是他們自然而然地學到了“東西”。

六、小結

盡人皆知，興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內驅力。如果激發了學生的興趣，套用魯迅的話來說，孩子是可以敬佩的。而體驗式的學習模式正由于其寓教于樂和效果持久等優勢而被廣泛運用在于培訓中，在國內也方興未艾。我們是否可以使其在教育界也大放光彩呢？

通過實踐，這種教學模式確實可以運用在作文教學中，并很好地激發了學生的寫作興趣。當然，以上觀點還存在許多不足之處，愿提出寶貴意見。

參考文獻：

（1）《語文課程標準解讀（實驗稿）》第66頁，湖北教育出版社

（2）倪文錦主編《初中語文新課程教學法》第112頁至第114頁，高等教育出版社（3）劉墨，歐陽芬主編《初中語文新課程教學法》第106頁，開明出版社（4）《經歷.體驗.成長》第18頁至第36頁，楊成著，廣東人民出版社（5）參見《少年情懷都是詩》教學實錄，《廣州教學研究》2005年第4期（6）《趣味大作文》（初中），李白堅著，上海交通大學出版社