第一篇：新課程下語文閱讀教學如何創新

新課程下語文閱讀教學如何創新

嘉興市秀城區教研室

王曉紅

“新課程動了教師的奶酪了”，“傳統型的教師該下崗了”。經過新課程的通識培訓后，經常聽到老師們這樣議論，其中擔憂和困惑多于滿腔熱忱和殷切盼望。許多老師在新課程面前覺得茫然，課到底該怎樣上，才符合新課程的要求呢？這種茫然揭示了一個問題——教師怎樣將更新了的教育理念，轉化為具體的教學行為，理念和行為之間必須架設一座橋梁，而這座橋梁需要教師自己來架設，也只能是在自身不斷地領會、內化和實踐、反思中構建起來。閱讀教學歷來是語文教學改革的“瓶頸”，經過幾年的改革，正在逐步改變“少慢差費”的低效局面，那么在新課程的背景下，如何加快語文閱讀教學改革的步伐，使新課程下的教學創新突破“瓶頸”？筆者建議不妨把以下三種策略，作為架設“橋梁”的材料。

一、在傳統與現代之間尋找創新的生長點。

《語文課程標準》（實驗搞）中指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這不僅擴大了閱讀教學內容的外延，還提高了閱讀教學過程的新方法。這種現代課程理念，打破了傳統課程下，閱讀教學模式單

一、教學過程程式化的框架。但我們也不能簡單地理解為，新課程下的課就應該每一節課都要進行師生對話、生生交流、小組討論實現自主、合作、探究。如果這樣豈不是又成了一種固定的模式了。傳統的閱讀教學模式有許多弊病，但也不是一無是處，我們應該注意繼承和發展，創新不是拋棄傳統、隔斷歷史，而是對傳統弱點的一種合理揚棄，是繼往開來。人們經常用“滿堂灌”來批評傳統的閱讀教學，但也有“灌”得十分精彩的，我聽過一節《大堰河我的保姆》的優質課，執教老師在課上沒有提一個問題，而是用詩一般優美的語言，飽滿的情感，深情的朗讀打動學生的心，當他最后一遍朗讀課文時，學生含著眼淚跟著讀，聲音由雜亂變為整齊，由小聲壓抑變為大聲激越，整堂課在聽課老師熱烈掌聲中結束，他的“灌”不是強迫的，而是把準了文本情感的脈搏，融入了自己的情感體驗、引發了學生的情感，他們的交流是情感的流動，是人性的共鳴。這種體現語文以豐富人性的閱讀教學課，無論它的形式多么傳統，都是符合新課程要求的，我們反對的是用冷漠的知識分析、肢解完整的文本感情，壓抑學生的個性和潛能?！墩Z文課程標準》指出“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的?！彼?，人文精神的弘揚是我們閱讀教學繼續和創新的生長點。閱讀教學的精神貫注、文化熏陶是影響終身的。我們注重的是“神似”，而不是“形似”。這個神就是語文精神中豐富的人性。

二、運用多元解讀法，尋找閱讀教學創新的增長點。

新課程的理論支柱之一就是多元智能理論，我們的閱讀教學，無論是在教學目標、內容上，還是在教法和學法上都應該是多元的。首先，對文本內容的解讀是多元的，因為“讀者是作品的最后完成者”，我們應當鼓勵學生“見仁見智”地從文章中找到屬于自己的特殊感悟，也可以結合自己的生活體驗進行合理的假設推理，甚至是想象。例如：我在教授《雷雨》時，引導學生對周樸園從階級性、人性和社會性等的不同角度去進行評價，在涉及到個人情感時，允許保留他們對周樸園的不同看法。教師的教法、學生的學法也應該是多元的，我們不光要多角度地理解文本意義，同時要結合自己的教學個性和學習個性來探索不同的閱讀課型，例如，誦讀、品讀、析讀、探讀、研讀等課型，也可以打破這些課型的“常式”，根據具體的學情來設計課型的“變式”，例如：新教材中《散步》一課，既可以上成誦讀課，讓學生在反復朗讀中體會作者對人生的感悟和親情的詠嘆，也可以上成探讀課，讓學生捕捉詞語傳達的語言信息，把握作者的思想感情的脈絡，同時聯系自己的生活體驗，談談對親情的理解。課堂教學是生存的，閱讀教學是師生對于文本的一種心智活動。文本原體不可能機械地原封不動地傳遞給學生，要通過師生雙方互相融合、互為揚棄、互動發展來完成，閱讀教學活動是一種生命活動，它的內容與形式都是豐富多彩的，把握了這一點，才是找到了語文閱讀教學創新的增長點。

三、回歸生活，尋找閱讀教學創新的伸展點。

語文教學的外延與生活的外延相等，新課程標準建議：自然風光、文物古跡、民俗風情、國內外重要事件、學生的家庭生活等，都可以成為語文課程的資源。這就要求我們打破“以本為本”的教科書壟斷地位，對于課本和教參，我們除了使用它以外，還要學會建設它，甚至也可以批判它，我們還應該把自身的語文素養（包括對人生和作品的特殊感悟）融入閱讀教學中，來引導學生步入文學殿堂，在教學過程中獲得一種獨立、自我有別于他人的閱讀體驗。例如：我在教舒婷的《致橡樹》時，給學生提供了《雙桅船》、《神女峰》和匈牙利詩人裴多菲的《我愿意??》等詩歌材料，讓學生進行比較閱讀，與《雙桅船》相比，感悟女性的獨立精神。與《神女峰》相比，感悟反叛和批判精神，與《我愿意??》相比，感悟無私的崇高精神。這樣的拓展除了教師的閱讀經驗、人生感悟外，還可以是學生的，要培養學生自主學習能力，調動他們的閱讀情緒，經常讓他們結合自己的生活環境和各種媒體收集材料，在教學中形成師生和生生之間的共享共進。同時，也要打破傳統閱讀教學的空間概念，延伸閱讀的空間，閱讀是一種生命活動，生活有多廣闊，閱讀的空間就應該有多廣，語文課堂應該向社會生活延伸，可以通過一些古文化尋源活動、調查訪談活動等拓展學生的閱讀面，在學會讀文本的同時，也學會讀人，讀社會，讀生活。語文教學要給學生思想、個性以充分自由的發展空間。

新課程下語文閱讀教學在目標、內容、過程、方法、評價等一系列的變化，不是突然的和外在強加的，而是閱讀教學本身特點所固有的，也是這幾年教學改革的經驗不斷積淀成果以后，由量到質的一次飛躍，我們不應該覺得茫然和不知所措。生活的多樣化，人性的多面性和學科綜合性，為我們的閱讀教學提供了創新的廣闊的天地，當你在不斷地探索中找到了創新的基點時，面對新課程你就可以瀟灑地說：“誰也動不了我的奶酪?！?/p>

第二篇：談新課程下的語文創新教學設計

談新課程下的語文創新教學設計

武陟縣西陶鎮第三初級中學

周戰光

在課堂教學中，努力培養學生的創新能力，使學生成為課堂上的主人，給學生創造想象的空間，讓他們放飛思維，做自己想做，說自己想說，哪怕是不切合實際的想象。激發學生的好奇心，為國家培養創新人才。課程的改革是教育發展的必經之路，因為教育也需要不斷地創新。創新是教育的靈魂，是國家發展的源源動力。而實施創新教育首先要發展學生的創新思維，努力培養學生的創新能力，思維是關鍵的，創新知識的火花需要創新思維的去點燃。我認為教學課堂是貫穿創新思維的最好途徑。

一、教師要做好“導演”工作

在以往的教學中，教師的課堂上大多是自編自演，權威性很大，把學生當做了觀眾，看作是旁觀者。老師是主演，努力在課上充分的展示自己，給學生死板的灌輸營養液。

而在創新教學中，老師只擔任導演的角色，學生們做演員，把展示的空間留給學生，使學生有思維的時間，創新的過程是學生參與的過程，是用學生豐富動作、新穎的表演形式代替老師的“單口相聲”表演。這樣能讓孩子們在參與的過程中理解知識、掌握知識。力求把學生“學會知識”變為“會學知識”，把“老師為主演”變“學生為主演”。

二、給學生的思維松綁，讓學生的思維插上翅膀

想象力在語文教學中起著重要的作用。課堂上要給學生創造想象的空間，給學生展開飛翔的翅膀，每時每刻都要對學生進行創新能力的培養。例如：二年級下冊《恐龍的滅絕》，學生學完課文了解了恐龍的滅絕有多種原因，學生會想到什么？會說些什么?允許學生的想象海闊天空。孩子們可以自由的發言，暢所欲言，有的學生想象恐龍能飛上藍天，想象出恐龍的滅絕原因是互相殘殺，有的學生想象更奇特，恐龍可以代替吊車的工作，不但省油還易操作，重要的是能環保哇！……這些充分說明學生的想象是豐富多彩的。更充分說明了學生具有創造能力。

三、提高學生的學習好奇心，培養學生創新意識

興趣會使兒童主動積極的對事物進行觀察思考，我們做教師的就應該多給學生創造引起學生觀察和思考的情境，進而引起學生的好奇心。尤其在語文課堂教學中，教師多設計該項內容的訓練。例如在教學《揠苗助長》一文時，學生知道古人幫助和苗生長的辦法是把禾苗拔高，等待和苗長高心切。抓住學生的好奇心，在觀察圖畫的同時，給學生充分想象的空間，開展積累的討論，發現學生各抒己見，有的說禾苗死了，有的說禾苗能長高了，因為他拔苗的時候用腳踩實了地面部分禾苗能活下來，還有的說吃一塹長一智嘛，死了再種就會按照施肥澆水細心管理的方法幫助他生長。答案很多，但大部分都符合實際，啟迪學生創新是教學中的重要環節。

四、因勢利導，培養學生的自讀自悟能力

在閱讀教學中，還要做好因勢利導，讓學生自讀自悟。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現”諸如此類的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。學校中教學時間的有限，各層次學生能力的不同，一味的讓學生自讀，不可能馬上有所悟。

因此，教師應利“導”為學生的“自讀自悟”指明方向，使學生讀有目的，思有方向，不至于走許多彎路。當學生的回答不完整或有錯時，教師要運用各種方法引導學生重新思維，重新認識。

例如，在《翠鳥》一課的教學中，我設計了這樣的“導”問：“你從哪里感受到了翠鳥捉魚動作的可愛？”將此問作為本節課的中心問題，引導學生從翠鳥的動作迅速、敏捷，眼睛靈活、銳利，小魚的機靈以及葦稈搖晃、水波蕩漾等等不同角度體會翠鳥捉魚本領的高超，為學生的思考指明了方向；在《富饒的西沙群島》這一課開課時，我請同學們讀課題后，找一找課題中哪一個是重點詞？同學們都找了“富饒”這個詞，在同學們讀全文之前，我又請大家帶著“富饒”這個詞讀課文，看看有什么收獲？這時教師的利“導”，給學生的自讀自悟指明了方向，學生讀完后，收獲不少：有的明白了“富饒”一詞的意思；有的找出了表現西沙群島“富饒”的詞、句；還有的能體會出這篇課文是圍繞西沙群島物產豐富來寫的，所以題目是《富饒的西沙群島》……這樣的“導”，學生自讀自悟的方向明確，使學生的思維直奔主題，不但提高了課堂效率，還培養了學生的思維能力。

五、開放課堂教學，使每個學生成為問題“專家”

我們所教的學生是活生生的人，他們個個有頭腦、有思想、有個性。在語文課堂教學中應該以他們為主體，根據他們的需要確定教學內容。老師不再提出問題，學生也不再只等待回答老師提出的問題，而是老師以親切的口吻或商量的語調試問學生：你們想知道什么；你們對那些問題感性趣……？從學生最關注的問題出發，引導學生深入研究課文，理解課文。如《語言的魅力》一課，在學生初步了解課文后，理解課文時，請同學說出他們最想知道的問題。有的提出 ：盲老人在木牌上寫上“我什么也看不見”為什么沒有人給他錢，而詩人在“我什么也看不見”前添上“春天到了，可是”幾個字以后給他錢的人多極了？有的提出：語言的魅力是指誰的語言有魅力，魅力在哪兒？怎樣才能寫出有魅力的語言？根據學生感興趣的問題引導學生讀書，討論，交流，最終問題得到解決，學生獲得成功與滿足。

以學生的問題做為課堂教學中的主要問題，使學生認識到自己的存在，提高了他們對事物的積極態度，增強了他們對生活的熱愛程度。

在課堂教學中，要解放學生的嘴巴，鼓勵學生大膽質疑。凡是他們不懂的、不會的都可以提出來，與同學和老師一起探討。質疑的過程就是學生動腦思考的過程，就是對學生發散思維培養的過程，同時也為學生的創新提供可能。“會提問的學生會學習”也說明了質疑在學習過程中的重要作用。如《歐陽海舍身救列車》一課，學生在讀課文后就提出：課文開頭是清風撲面，細雨沾衣，為什么到了課文后就變成了風停了，雨住了，天空搭起了美麗的彩虹？學生能提出這樣有研究價值的問題，既體現了學生讀書細致能發現問題，又體現了學生能認真動腦思考問題。課堂上對于能發現問題、能提出問題的學生應給予表揚，對于不能發現問題，不能提出問題的學生要不斷的啟發、指導。在語文課堂教學中，盡量使每個學生成為問題“專家”，從而進行創新活動。

另外，在問題的研究過程中，支持學生異想天開的想法，激發他們的多元思維，肯定他們的新思路、新見解、新觀點，不強求一致性，允許多種答案并存。在教學過程中，教師要有目的的安排一些開放的、沒有單一答案的問題，讓學生從多方面、多角度思考問題、研究問題。在充分動腦的基礎上，結合自己的生活實際和知識經驗，發表自己與眾不同的觀點，激發學生的思維，開發學生的大腦。使學生有意識的從多角度、多方面思考問題，機智靈活的解決問題。

要更好的建設自己的祖國，就必須造就創新型人才。學生創新思維是師生互動的火花。讓學生站在教師的肩膀上展翅飛翔，最大限度地發展自己的想象力，為培養建設祖國的新型人才奠定堅實的基礎。

第三篇：《新課程理念下的創新教學設計—小學語文》

《新課程理念下的創新教學設計—小學語文》

學習心得

巴中市南江縣東榆小學 何英

在不斷反思，困惑，再實踐的同時，有幸學了《新課程理念下的創新教學設計-小學語文》，讓我對“課堂”有了新的理解。它如一盞明燈，再次為我們明確方向，把握新課程理念，重構新課堂教學奠定了信心。

這次學習我深刻領會到課堂是教學的主陣地。對于小學語文課堂來說，創新的教學設計很重要。既要轉變教的方式又要轉變學的方式, 培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要的，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質。切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、要改變語文教學重知識傳授輕實踐活動觀念，利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。為拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會，語文課程標準首次提出課程資源的開發與利用，廣泛利用課堂教學資源和校外學習資源，特別強調家庭也是值得重視的語文課程資源。語文課程標準要求教師高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。

3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高

4、講授新課時應從整體上把握教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區別和聯系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收 2 獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

5、要改變語文教學重知識傳授輕實踐活動的弊端，就必須利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。為拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會，語文課程標準首次提出課程資源的開發與利用，廣泛利用課堂教學資源和校外學習資源，特別強調家庭也是值得重視的語文課程資源。語文課程標準要求教師高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。

總之，在新課程標準的指引下，把培養學生自主學習能力放在首要位置，努力變“教”學為“導”學，使學生具有自主攝取知識的能力，我們教師應該順應時代潮流，更新教育觀念，改變教學方法，努力培養出具有高素質的人才。

第四篇：新課程理念下的創新教學設計

《新課程理念下的創新教學設計——小學語文》助我輕松教學

在整個小學語文教學中，閱讀教學是重中之重。閱讀教學的成敗，往往影響著小語教學效率的高低。新課程確定了語文學習的五大領域：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習。那么在這五大領域中，閱讀既是一個相對獨立的部分，同時它又必然同其他幾個領域相關聯，甚至起著核心支撐的作用。因此，如何在新一輪小語課改實踐中樹立新理念，切實解決以往閱讀教學用時多、收效微的現狀，就顯得十分緊迫而重要。

經過《新課程理念下的創新教學設計——小學語文》的學習后我對《草原》一課進行了如下教學：

一、出示課題，想象美麗的草原

1、出示課題：草原。介紹作者老舍?；貞浽泴W過的老舍先生的作品。

2、說說你印象中的草原。

學生可以有個各種不同的描述，語言表述要流暢，還可以說說怎么會獲得這樣的印象。比如：

（1）草原是遼闊的，一望無際??

（2）草原是美麗的，綠綠的草地，五顏六色的野花??

（3）草原是充滿生機的??

二、初讀課文，走進文中的草原

1、自由朗讀課文，把課文讀通順，同時劃出生字新詞，讀準生字字音。

2、說說老舍筆下的草原是怎么樣的？從哪里看出來的？同時朗讀相關的句段。

學生可以自由表達初讀課文后的感受，學生的感受可能會是多種多樣的，教師要讓學生主要的和次要的，引導學生達成這樣的共識：

（1）課文中的草原是美麗的。

（2）課文中的草原是熱情的。

朗讀相關的句段時，一方面要關注學生的感受和課文的語言的一致性，另一方面要重點指導學生把課文讀正確讀通順。

三、再讀課文，感受美麗的草原

2、課堂交流，隨機指導。

（1）“在天底下，一碧千里，而并不茫茫，四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”

①理解草原的“綠”。

◇說說“一碧千里”“翠色欲流”的意思。

◇閉上眼睛想象“一碧千里”的草原，想象“到處翠色欲流，輕輕流入云際”，說說你好象看到了什么。

◇出示草原風光圖片，看看一碧千里、翠色欲流的草原。

◇有感情地朗讀這句話。

②想象草原上羊群奔跑的樣子，理解“走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”。③有感情地朗讀這段話。

（2）“這種境界，即使人驚嘆，又叫人舒服??好像回味著草原的無限樂趣?！?/p>

①“這種境界”是指什么？

②在這種境界里，作者為什么要驚嘆，為什么又想低吟一首奇麗的小詩？

◇草原的美麗深深地打動了作者的心。

◇作者沉醉在草原的美景里了。

◇作者也許是第一次看到草原，感到很新奇。??

③如果你當時也在這美麗的草原上，你會低音一首怎樣的小詩？試著寫一首小詩。

2、課堂交流，隨機指導。

（1）“忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了一群馬??車跟著馬飛過小丘，看見了幾座蒙古包?！?/p>

①這段話描寫了一個什么場景？（迎接客人）

②哪些詞句特別能表現草原人民的熱情？

◇“像被一陣風吹來似的”——來的真快，表現了草原人民迎接遠方的客人急切心情。

◇“像一條彩虹向我們飛來”——為什么用“彩虹”來比喻？（一是因為穿著各色的衣服，而是比喻一種熱情。）

◇“立刻撥轉馬頭，歡呼著，飛馳著??”——想象當時車與馬相遇的情景，說說如果你在場，你會有什么感受？（熱鬧、熱烈、熱情）

③有感情地朗讀這段話。

（2）“也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不散。大家的語言不同，心可是一樣。握手再握手，笑了再笑。”

①讀句子，你看到了什么，聽到了什么？

◇看到了不停地握手。

◇聽到了不停的歡笑。

②通過朗讀把當時的熱情表現出來。

（3）“干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們在回敬?！?/p>

①反復朗讀這句話，體會其中洋溢的熱情。

②想想大家在敬酒的時候會說些什么？

二、品讀課文，感受深情的草原

1、香醇的奶酒、激躍的賽馬、嘹亮的牧歌、狂歡的舞蹈，這是多么激動人心的場面呀！可是夕陽西下，主客要分別了。如果這時你也在場，心情將是如何呢？

出示：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽?！?/p>

①逐句逐字地理解：“何忍別”是指不忍別離；“天涯”是指蒙古族所住的地區，那已經是我國北部的邊陲了，所以叫它天涯；“碧草”指一片綠色的大草原；“話斜陽” 是指在夕陽中，在那天涯碧草之上，我們互相高興地、親切地交談著

②連起來說說這句話的意思：蒙族和漢族兩族人民情深似海，哪里忍心離別呢？所以到了夕陽已經西落了，仍然談興正濃。

③如果當時你就在現場，你的心情是如何的？你想說什么？試著寫一寫自己的心情和想對草原人民說的話。

這一課我教學得非常輕松，學生對此課的印象也頗深，在課間我聽見學生還在回味《草原》。

第五篇：新課程理念下的創新教學設計

新課程理念下的創新教學設計，要求設計能夠使學生通過實際體驗和解決問題的學習活動，能更好地提高品德教育的實效性，培養學生自救和互救的能力，為學生的健康成長、生命安全奠定基礎。就讓我以以六年級品德與社會《當災害降臨的時候》這一課的教學計劃簡介為例說說我淺談新課程理念下小學品德與生（社會）創新教學設計的理解。

首先確定《當災害降臨的時候》的教學目標：

1、通過觀察和查找資料，了解曾經發生在我國以及世界上的重大自然災害，認識大自然有不可抗拒的一面。

2、了解人類為應對自然災害所做的不懈努力和探索、取得的經驗和成績、采取的預防和預報措施。

3、體會人們在危難中團結互助、英勇抗災的可貴精神品質，學習在自然災害面前自救互救的方法。

教材上只有地震和洪水來臨時的內容，而火災、颶風等天災人禍來臨時的內容就沒有，于是我在進行教學活動時就這樣設計了教學環節：

活動一：地震災害 活動二：洪水災害

活動三：調查家鄉的自然災害 活動四：災害預防預報有良方 活動五：災害中的自救 活動六：災害無情人有情 通過這一系列的活動，使學生不僅學到了知識更通過教學使學生通過實際體驗和解決問題的學習活動，能更好地提高品德教育的實效性，培養學生自救互救的能力，為學生的健康成長、生命安全奠定基礎。

我在教學過程中我做到了靈活使用教材，充分利用教學資源進行教學，但通過教學使學生通過實際體驗和解決問題的學習活動，能更好地提高品德教育的實效性，培養學生自救和互救的能力，為學生的健康成長、生命安全奠定基礎，這方面做得還很不夠，以后的教學中我會多加注意。