第一篇：信息技術環境下有效課堂教學研究階段小結

《信息技術環境下有效課堂教學研究》課題階段小結

貴陽37中 楊燕

在信息技術環境下，多媒體技術的應用給化學教學帶來了機遇和挑戰，也為化學教學創造了新的教學環境，調動了學生自主學習的積極性，激發了學生的興趣，提高了課堂效率；因其既有存儲量大、準確性高、直觀性強、處理速度快等諸多優點，又有圖文并茂，集文本、圖表、動畫、視頻、音樂于一體，生動形象的優勢。

首先，我們在化學聽課、說課上使用了多媒體，不僅讓學生看到了清晰、正確的化學實驗，而且通過創設科學學習的情境，通過精美圖片、聲音與文字的結合，刺激學生感官，能讓學生在特定的化學學習環境中迸發出無比的熱情，滿足其不同的學習需求，提高了課堂教學效率。教學實踐表明，這種教學模式的使用，在培養學生創造性，合作精神等素質的同時，大大提高了學生的化學綜合能力。

其次，多媒體在教師導課時可通過投影播放一段與主題有關的視頻，讓學生對本節課的主題有所了解，且能激起學生濃厚的學習興趣。比如在講授海水資源的利用這單元時，我們先播放一段關于海水凈化的原理及經過、結果的錄像，并且介紹海中豐富的礦藏資源和動植物資源，使學生對海洋知識產生了強烈興趣。多媒體計算機以其強大的功能，運用圖像、動畫、聲音、文字信息等，向學生詮釋其中的奧妙，展現化學教學中基礎知識，模擬微觀世界的粒子運動，演示危險性較大的實驗，增加了課堂信息量，調動了學生的積極性，優化了課堂結構，大大提高了教學效率，推動了課堂教學的改革。

和傳統的教學方式相比，多媒體在化學教學中的優勢不言而喻。然而，因為我們尚處于探索階段，問題與不足也日益凸現。在我們實驗的過程中，主要發現如下一些問題急需解決：

1、多媒體使用技術不足，能力不夠，需要提高操作技術。

多媒體在教學中的應用是一項復雜的工程。其理論研究、技術進步、硬件發展，實踐應用關系緊密。它是一種新型思維能力的訓練，是一種先進、超前意識的強化，是一種探索與創新精神的培養。所以教師使用多媒體不是簡單地進行媒體替換，簡單的鼠標操作，而是先從思想認識、操作技術等方面提高自身的素質，在現代教育理論的指導下充分地發揮主觀能動性，探討新的教改思路，培養新的教與學的思維方式，努力培養創新精神，使多媒體教學應用與教改創新相結合，從而使其更具創造性與實用價值。而我們在使用過程中，部分教師只會簡單的幻燈片放映，沒有處理一些小故障的能力，從而導致課堂的不可控制性，甚至中斷。這當然達不到整合，相反，老師被多媒體所駕馭。這就要求我們從理論、思想認識上先得以提高，然后在多媒體操作技術上加以改進和提高。

2、存在的認識誤區。

使用多媒體的確可減少教師在課堂上畫圖、板書等程序，且能夠增大課堂信息量，加快教學進度，拓寬學生的知識面；但如果教師稍不注意，就會發生課堂信息量過大，重難點不突出，教學進度過快等情況，究其原因不外乎教師對恰當使用多媒體認識不足，只圖減輕工作量，認為反正我已講過了，也給你展示過了，而根本沒注意學生的反應或接受效果。而且過于依賴多媒體，造成了濫用，未能體現因“材”制宜，靈活處理。

3、角色把握不當，人“機”位置倒置。部分教師在使用多媒體時，不自覺的把自己變成了多媒體的“操作員”而非課堂的組織者，處處被多媒體牽著走，失去了主動性，從而使得人“機”本末倒置。

4、課件制作多、亂、雜

部分教師在制作課件時，未能做到“短小精悍”，而是紛繁復雜中，結果使課堂變成“電影院”，教師變成“放映員”，學生變成“觀賞者”，既沒突出本節課的重難點，也未體現創造性和趣味性，從而失去了使用多媒體的根本目的。

“路漫漫，修其遠兮，吾將上下面求索”。課改正在如火如荼地進行，但我們深感任重而道遠，我們將加大力度改變思想認識，改進方法技術，深入學習，認真實踐，發揚優勢，彌補不足，腳踏實地，爭取圓滿完成本課題的研究任務。

第二篇：信息技術環境下初中英語口語教學研究

信息技術環境下初中英語口語教學研究

【摘要】隨著我國對素質教育的要求不斷提高，信息技術也被越來越廣泛地應用在初中英語口語教學中。本文立足于當前初中英語口語教學的現狀，闡述了采用信息技術在英語口語教學中的必要性，進而探討了信息技術在初中英語口語教學中的具體應用措施。

【關鍵詞】信息技術 初中英語 英語教學 口語

對于英語的初學者而言，英語學習向來是先聽、說，后讀、寫，由此可見口語在英語教學中地位非同一般。信息技術的發展與普及，為英語口語教學提供了一個很好的教學平臺，信息技術使英語口語教學集聲、文、圖、像于一體，不但使教學內容更加充實，而且極大地激發了學生學習英語的興趣以及提高學習的效率。

一、目前我國初中英語口語教學的現狀

1.教學模式單一，學生興趣不高。我國的英語口語歷年來一直都是以教師為主，學生為輔的填充式教學模式，學生只能被動地接收老師傳遞的信息。學生缺少鍛煉口語的機會，學生開口說英語的主動性和積極性也大大降低，而且教學手段單一乏味，時間久了學生就會對口語學習失去興趣。

2.缺乏學習英語的語言環境，忽視口語訓練的重要性。由于是受條件的限制，我國學生是在漢語環境中學習英語的，接觸真實英語交際情景的機會非常有限，除了每周的幾節英語課外，很少有機會接觸英語口語。課內學生的一點聽說訓練，也難以在課外得到鞏固。而且目前大部分英語課堂缺少學生使用目的語的氛圍和場合，口語訓練也往往是由教師控制的、機械的操練，缺乏師生間思想上、信息上、情感上的交流。

二、信息技術應用于初中英語口語教學中的必要性

1.有效實現“學生為主，老師為輔”的教學模式，提高學生的興趣。現代的中學生只要是他們感興趣的就會積極主動、心情愉悅的去學習。現代信息技術能將文字、圖像、語言、聲音、視頻等有機地結合在一起，可以有效地刺激學生的視覺和聽覺。信息技術可以利用多媒體和遠程教育手段可以創造更多的口語教學手段，有效增加課堂知識含量，使學生由被動的接受轉變為主動地接受信息、積極地參與語言交流，這在很大程度上激發了學生的學習興趣。

2.能為學生創造一個純正地道的口語學習機會。隨著現代信息技術的發展可以充分利用網絡通訊功能為學生提供高質量的聲像資料，也可以下載軟件進行網絡的在線交流，可以使對學生有機會于國外朋友進行對話從中學到純正地道的口語。通過信息技術剪接聽力片段讓學生進行模仿訓練，培養、訓練學生標準的音調和純正的英美發音，提高學生的口語水平。

3.能給學生創設良好的語言交際環境。傳統的英語口語教學中，大部分教師還是比較習慣用漢語授課，即使用英語教學，也是極具簡單的日常用語交流。現代信息技術的能創設更多真實和引人入勝的語言學習情境，讓學生全方位地感受英語的應用環境.刺激學生的感官，英語學習情境化，交際化。

三、信息技術在英語口語教學中的具體措施

1.利用信息技術，開展課堂師生交互式學習。所謂的交互式學習指的是在學習中利用多媒體計算機技術和網絡技術，實現教師與學習者以及學習者群體之間形成交流互動的一種新興學習方式。在英語口語課堂教學中，表現為師生和生生之間關于口語學習的交流和溝通。當學生具備了基本的語言交流能力后，老師可以根據學生自身的學習狀況，利用多媒體信息技術開展與之相符合的口語訓練。例如，教師根據初中學生的認知水平，制作一些口語練習的課件，然后要求學生跟讀，進行邊糾正邊模仿式的口語訓練。這一環節教師需遵循由易到難的原則，從簡單的單個單詞到短語再到句子。這樣不僅幫助學生鞏固了單詞而且對自己的語音語調進行糾正，為培養學生良好的語感奠定了基礎。

2.利用信息技術，拓展課后口語學習途徑。學生提高口語能力，除了課堂上同老師進行交互式學習外，更重要的是課后自覺練習。正所謂“三分靠教，七分靠學”。網絡時代的到來，使得學生自主學習能為可能，讓他們在課堂之外也能滿足自主學習口語的欲望。教師可以推薦實用的英語口語學習APP或者網站給學生，比如SKYPE，FISHBOX，口語100等，充分利用這些網絡學習軟件，為學生課外練習口語提供了方便，給英語底子較差的學生提供練習的途徑，也能讓學有余力的學生通過這些平臺實現自身口語水平的提高。網絡平臺可以實現教學資源的共享，教師可以將優秀的口語教學視頻，課件或者課堂上錄制的微課視頻放置共享，使其成為學生學習的資源。教師也可以利用網絡平臺給學生布置口語練習作業，設置口語跟讀練習題目，讓學生通過跟讀音頻或者視頻自主發現并糾正發音錯誤。除此之外，學生自己也可以根據自己學習的需要，積極搜尋口語的其他途徑，可以通過觀看英語電影或者聽英文歌曲，在自己感興趣的基礎上，從中學到更為純正的英語。

在教育形式和手段不斷更新的大背景下，信息技術的出現，使中學的英語教學尤其是口語教學內容更為直觀和教學效果更加突出，而上文列舉出的目前英語口語教學中呈現出的問題，也從側面說明了實施信息化教學的必要性和迫切性，因此實施多媒體信息技術在中學英語口語教學是一場革命，打破了傳統的口語教學，為學生口語的學習展現了一個全新的舞臺。

參考文獻：

[1]雷鯉民.試論多媒體在英語口語教學中的應用[J].徐州建筑職業技術學院學報，2009（9）.[2]陳秋伶.試論多媒體在英語口語教學中的應用[J].長江師范學院學報，2012（10）.[3]湯瑋華.談現代信息技術環境下的初中英語口語教學[J].2014（4）.

第三篇：信息技術環境下高中語文探究式教學研究

信息技術環境下高中語文探究式教學策略研究

寧縣四中 尚小銀

【摘 要】： 為了更好地改變學習方式,培養學生分析問題、解決問題的能力，探究式教學應運而生。本文從語文課堂教學出發，結合信息技術和高中生的學習特點,從探究式教學的設計、實施與效果三個維度來研究如何實施探究式教學策略，促進學生在師生互動中進行知識的建構,促進他們創新精神和實踐能力的培養。

【關鍵詞】： 探究式教學；教學策略；效果評價

探究式學習盡管在不同的國家和地區的稱呼不同，組織實施方式各種各樣，但本質上都是強調學生的自主性、探索性、實踐性的學習方式。美國從1998年開始在大學、中學、小學開展了“以項目為中心的學習”和“以問題為中心的學習”，旨在培養學生自主學習的興趣和能力，從而使學生的個性得到健全發展。［1］2001年6月，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定，從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課。探究式學習正成為教育領域里的一個重大主題，它必將給基礎教育課程改革帶來重大突破。

一、探究式教學的設計

探究式教學是當前新興的一種教學方式，它強調引導學生從豐富的資源中，尋找自己需要的信息，構建個性化的知識結構。探究式學習是指在教師的指導下，學生圍繞一定的專題，運用類似科學研究的方法進行學習研究，以獲取知識、應用知識、培養創新精神和實踐能力為目的的學習活動。[2]在語文教學當中采用主題探究式學習方式能夠幫助學生深入地理解文章，在實踐中學習語言并能更好地運用語言，學會關注生活和社會現象，培養學生學習的主動性和積極性，將語文教學引向課堂之外、語文學科之外的開放天地。根據自己的多年的教學經驗和語文課堂教學的特點，本人總結出基于信息技術環境的語文探究式教學設計 模式，其基本步驟如下。

1.探究主題，目標分析

探究主題的確定要求內容有特色，聯系生活緊密；學生有基礎，易把握、理解；資源較豐富，教師易駕御；確定主題后，就要分析主題教學目標，確定學生通過探究式學習活動必須獲得的基本的知識、搜集和處理信息技能、分析和解決問題的能力，與人合作的精神和分享的品質，培養科學的態度和社會責任感，同時獲得親身參與研究探索的體驗。此外還應當預見學生可能完成什么樣的創造性作品，獲得哪些潛在的學習結果。

2.問題情境設計

問題情境設計是探究式教學設計中關鍵的一步，情境具有兩個重要的作用：一是構建學習任務與學習者經驗產生有意義的聯系；二是促進知識、技能和經驗之間產生連接。[3] 教師通過創設問題情境，呈現一個需要探究的問題，或者提供一些材料，讓學生從中發現并提出問題，激起學生探究的欲望。問題的設計應當考慮學生現有的水平，使問題既富有挑戰性，又讓學生努力后可以解決問題。

3.活動過程的設計

過程與方法是學習目標的一項重要內容。在活動過程中學生可以親身體驗獲 得知識的樂趣和成就感，學到獲得知識和分析、解決問題的方法。活動可以是群體的，也可以是個體的。通過活動過程的設計，教師進一步規定學習者所要完成的任務目標、成果形式、活動內容、活動策略和方法。

4.教學過程的設計

教學過程包括學生該做什么，教師該做什么，它包括整個教學流程，具體的時間和任務安排。當然，探究式教學包含了無限的可能，學生的創造力往往出乎老師的意料，因此，教學過程的設計和執行要講求靈活性，可根據具體情況進行適當調整。

5.信息資源的設計

教師可以為學生創建多種媒體形式的資源庫，或者提供一定的資源地址，幫助學生在探究中更快地進入自己感興趣的領域，方便他們尋找建構知識所需要的信息。教師讓學生自己搜索資源，學生必須先具備較高的信息搜尋、處理能力，所以提高學生的信息素養和技能，也是信息資源設計的一個重要目標。

6.學生作品范例設計

通過的范例的設計，學生可以更加明確通過探究學習活動要達到什么目的。學生通過對作品范例的賞析和了解，進一步明確自己的任務，他們會對學習活動產生一定的興趣，并獲得探究的驅動力。

7.評價量規的設計

通過評價量規的設計，教師可反觀自己設計的目標，思考其合理性。學生通過量規的閱讀，明確自己應該完成到什么程度。量規可以采用多種形式，例如小組成果的評價量規，個人自評、互評的量規，小組合作的評價量規，無論哪種評價都應包括對學習過程的評價和學習結果的評價。

8.教學設計過程的不斷修改

教學設計過程是一個不斷修改、不斷完善的過程。教師通過同學們的交流和反饋，觀察和分析他們學習中的問題，找出學習效果不佳的原因，通過對自己的教學設計過程進行不斷修改和調整，同時加強有效的教學方法，從而更好地實現教學目標。

探究式教學中應注意的問題：探究主題的設計要緊密聯系生活，要能引起學生探究興趣；探究式教學應面向全體學生，同時顧及到個別差異；重視探究過程，重視交流與反饋，關注學生的體驗和感受；尊重學生的努力，重視過程性評價；充分發掘信息資源，為探究活動提供足夠的支持。[4]

二、探究式教學的策略

在探究式教學活動過程中，教師要發揮主導作用，給予全程指導，提供教學支持和技術支持。在研究方法和資源的利用等方面給予幫助，針對不同學生的實際進行個性化指導，幫助學生提高信息素養，適時對各小組提供建議，啟發學生的思路、引導學生質疑、探究和創新。在語文探究式教學設計中，應當注意利用問題的設計打破語文學科的界限，聯系其他學科和學生的生活，達到“綜合”的目的。語文探究式教學流程圖如圖1。本文以高中語文《雷雨》節選部分為例，分析探究式課堂教學的實施，具體運用了以下策略。

1.自主學習策略

教師課前給學生布置任務，讓學生通過上網或查文獻的方式，收集相關的資料。以高中語文《雷雨》節選部分為例，要求學生課前收集作者人物介紹方面的知識，查找《雷雨》的背景知識，并分析、理清《雷雨》中人物的關系。

2.多種感知策略

利用信息技術為學生提供多種感官參與學習的氛圍和環境，可以很好地刺激學生的感知效果。以多媒體課件形式呈現相關的背景知識和基礎知識，以便于學生對課文的理解、分析、把握。[5] 本案例以課件的形式將戲劇概念、分類、特點，作者介紹，《雷雨》中的人物關系圖和視頻等多媒體信息展現給學生，讓學生了解戲劇的基礎知識，了解作者所處的時代背景、故事產生的背景和話劇中人物關系，幫助學生理解所學的知識。

3.任務驅動策略

任務驅動式教學是以具體任務為目標，以某個實例為先導，老師提出問題或激發學生發現并提出問題，引導學生思考，逐步拓寬研究領域，通過模仿、操練與創新，培養學生分析問題和解決問題的能力。[6] 本案例以問題為學習任務，以任務為線索（例如：以周和魯的矛盾沖突為線索）串聯各個知識點和基本技能，組成教學內容，讓學生了解把握文章的中心和脈絡需要弄清楚哪些問題，激發學生解決問題的欲望。

4.協作學習策略

協作學習是建構主義學習理論指導下的一種學習策略。基于問題的協作學習，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過合作來共同解決問題，學生能夠深入地質疑和研究、自由地表達和交流，最終促使學生知識的內在建構。[7] 本案例中學生分組、分角色朗讀課文，教師引導、啟發，小組討論并回答問題。第二個環節是觀看錄像，學生分小組討論大屏幕上的問題，教師總結并提出參考意見。

5.情感激勵策略

情感激勵方法是教師在教學過程中利用情感因素的作用激發學生的積極性、提高教學效率的方法。師生雙方共同參與探究活動，在活動中滲透教師的情感和精神力量，感化學生,激發他們主動學習。課下安排學生分組排練這組話劇，其他同學觀看，并自由評論話劇中的人物和同學的演技。教師組織、指導、點評，加深學生對劇本的理解和戲劇的認識。教師將學生的表演錄制下來，制成數字視頻文件，作為學生成長的記錄。將學生表演的錄像資料發到班級主頁上，共享學習資源，便于讓家長觀賞和其他班同學學習。

6.成果展示策略

在整個探究學習活動中，學生思考并理解知識的產生、形成和發展過程，通過多種學習形式，獲取知識并加以運用，形成學習成果。通過對《雷雨》的學 6習，讓學生寫一篇題為“一堂話劇鑒賞課”的文章，或者寫一篇話劇人物評論的文章。要求每位同學將搜集并整理好的資料、學習的心得體會、小組及個人的學習成果發布到班級的專題學習網站上，在自己的博客或BBS上與大家分享交流，供教師、家長觀賞，供其他班同學學習，并將自己研究成果寫入自己的電子檔案中，作為他們的成長記錄和學期期末的考核依據。這些成果展示了他們學習潛能和研究技能，促進他們熱愛學習、熱愛研究，提高他們學習的積極性。

三、探究式教學的評價

新課程倡導發展性課堂教學評價觀，強調“以人為本”，關注每位學生的發展，強調教師由“教教材”向“用教材”轉變，使“教材”變成“學材”，“以學定教，教為學服務”，重視學生的自主學習，合作學習和探究式學習，在師生互動和生生互動中進行知識的建構。同時，加強情感體驗環節，重視對學生人生觀和價值觀的提升。[8] 本次學習采取形成性評價與總結性評價、自評與他評,量評和質評相結合的多元化評價方法，這些方法相互彌補,從而更清晰、更準確、更真實地描述學習效果和師生的發展情況。本次以學生自評為主，組評和師評為輔，體現了學生為主的原則，這種主體性原則表現為評價者與被評價者的一種新型的平等關系，做到主客觀高度統一。自評活動是學生自我認識、自我管理、自我激勵和自我反思的過程，這種評價變成為促進學生進一步發展的動力，真正實現以評促學。

本次采用的評價量表見表1，采用百分制和等級方式來評價學生的學習效果，具體從以下幾個方面加以說明。

1.學生參與探究式學習的態度很積極

與傳統的學習方式相比，探究式學習給同學們帶來新奇的感受和極大的興趣，每個人積極參與學習活動，認真完成小組分配自己的任務。很多同學主動給小組出謀劃策，提出自己的設想和建議。在相互學習、自主探究的過程中，他們 7 感受到了全新的學習體驗，擺脫了束縛他們的思維的因素，在開放的環境中自由地探索。有的同學厭學的情緒發生了根本性轉變。

2.學生在探究式學習活動中的合作精神得到提升

在探究式學習活動中，同學們都能主動與小組其它同學配合，認真聽取每個成員的意見，共享自己搜集的學習資料，相互探討，共同進步。很多同學還表現樂于助人的好品德，主動幫助他人。小組負責人認真聽取每個成員的意見和建議，作好記錄并組織大家分析、討論，最終拿出小組活動的計劃和措施。大家在和諧的師生氛圍和良好的學習環境中，學會合作學習，學會分享快樂。

3.學生的創新精神和實踐能力得到提高

要評價學生能力發展狀態，主要看他們制定的研究方案的合理性和可行性，采用的研究方法與措施的有效性，成果作品的創新性和實用性。學生在預習教材和分析單元目標過程中能夠主動發現問題、設計并提出問題。各個小組利用信息技術工具進行搜集資料，分門別類地整理資料，運用所學的知識和經驗來分析問題，創造性地解決問題，形成學習成果，這些成果對其他同學學習和研究戲劇文學表現出不同程度的價值。很多同學寫的話劇人物評論和角色扮演的心得體會，栩栩如生，非常形象。

4.學生掌握了新的學習方法和解決問題的技能

本次對學生在探究式學習過程中查閱文獻、交談訪問、觀察分析和處理信息的技能的掌握和運用水平進行全面的評價。有些同學以前沒有在網上查找過學習資源，通過這種探究式學習，他們掌握了搜集學習資源的方法和利用信息工具處理信息的技能。在分析數據、處理文字和圖片，編緝文件方面，同學們的能力都得到了提高。

5.每個人都有自己的學習成果

語文探究式學習成果包括學生的心得體會、活動記錄、人物評論、戲劇扮演、8 總結報告、論文和多媒體作品等。同學們每個人都寫出了自己的學習心得和研究報告，有的同學參與戲劇扮演，并攝像制成多媒體作品，發布到班級專題主頁上與同學們分享、交流。有的同學的論文觀點比較新穎，有推廣和發表的價值。

探究式教學是一種開放式的教學，它突破傳統課堂和課本的限制，豐富的資源、合作、共享、相互交流的學習方式為學生探究學習奠定了基礎。當然，教學中會遇到一些不能很好解決的問題。比如：學習資源的開放性和可獲得性沒有很好的保障；探究學習的時間短、任務重；學生的信息技能參差不齊；老師如何創設具有啟發性的問題情境，如何更好協調小組合作學習與個人自主學習的關系；領導對探究式學習重視不夠等。這些都是以后的工作中需要解決的問題。

四、結束語

無論是素質教育的推廣還是課程改革的深入，探究式教學都將成為教學方式改革中的一大亮點。要實現教育理念和教學方法的深層次變革，培養學生學會學習和探究的技能，就必須在建設中有效整合各項資源，為學生創造有利的學習環境，正確有效地引導學生和評價學生的學習發展情況，更好地推行探究式學習，更好地促進每位學生能力的發展。

【參考文獻】：

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[6]陳向東,張際平.信息技術課任務驅動教學中任務模板的設計[J].中國電化教育,2004,(3):22-24.[7]謝舒瀟,黎景培.網絡環境下基于問題的協作學習模式的建構與應用[J].電化教育研究,2002,(8):44-47.[8] 高永鑫，王華學.論新課程視野下的課堂教學評價[J].長江工程職業技術學院學報,2007,(2):77-78.

第四篇：網絡技術環境下的課堂教學研究

農村小學網絡技術環境下的課堂教學研究

隨著教學改革的發展，教學技術也及時作出相應的改善，用先進的教學技術造就優秀的新世紀人才，是刻不容緩的事，網絡教學、網頁式課件，作為一種新生事物，目前正處于發展狀大之中，隨著計算機的日益普及，以及多媒體技術的不斷發展，校園網實現了全縣、全國的聯網。我們的農村小學也實現了也覆蓋其中。同傳統教育相比，計算機網絡教育更有利于優化教學過程、教師授課和學生學習，彌補了傳統教育中媒體的不足，豐富了教育技術的內涵，為課堂教學帶來了蓬勃的生機。在仍然以“班級授課制”為主要教學組織形式的情況下，如何在課堂這個主體空間內，利用計算機網絡技術培養學生的能力素質，調動學生的積極主動性，讓學生在較短的時間內，輕松得學到更多的知識和適合自己的學習方法，這是所有教學工作者在教學實踐中十分重視的事情，也是深化教育改革的需要。

一、傳統課堂教學與網絡環境下的課堂教學的實踐比較

當前，課堂教學分為以教為中心的課堂教學和以學為中心的課堂教學。前者主要是以行為主義學習理論為理論基礎，后者主要是以認知學習理論為基礎，前者是通過教學分析進行教學事件的設計及呈現教學事件的教學策略的設計，后者主要是在一定的社會背景中，選用學習資源或外界幫助主動建構知識意義的過程，它的主要內容是通過學習分析，設計學習資源，認知工具以及學習者的自主學習、主動學習和支持自主學習、主動學習的教學策略、模式。這種以學為中心的教學設計符合了人本主義及素質教育的對教育的要求。我從實踐中對這兩種“中心”進行比較試驗，主要是以課堂教學過程中使用媒體形式的不同和學生自主程度不同來區別的，從以上論述中可知，網絡環境有助于形成素質教育的一種氛圍，但是它的效果到底怎么樣？

在內容和要求的水平一樣的情況下，媒體選擇及使用情況就體現出來了以教為中心和以學為中心的課堂教學的優化程度。以多媒體組合的課堂教學比起照本宣經的原始方法先進了許多，但它仍是以教師為中心的，學生的地位依然是處于被動的位置，教學依然是教師的個人表演舞臺。網絡環境下課堂教學組織本身是線性的，但內部教學資源的使用不再是線性的，因為各個內容區是用虛框圍起來的，學生可任意在各個區漫游，學生自主學習在一節課時中占了90%的時間，學習過程的意義建構絕大部分是由學生自主完成的。兩者的最大區別在于教師的位置，網絡環境下教師不再是知識的廣播者，教師除了主要起到教學資源的組織作用外，還在教學當中起到輔導個別、督促個別、察看全體學習過程。畢竟，完全放手讓學生自己意義建構，個體特征不一樣的學生對某一教學目標意義的建構就不一樣，有的可能出現相反的情況。

二、網絡課堂教學的優勢

在網絡教學中，教師由傳統的知識傳遞者變為學生學習的指導者，學生從被動聽講轉變為主動參與。這樣明顯突出了學生在學習中的主體地位，能夠激起學生的求知欲，張揚學生的個性。網絡課堂不是簡單的教師對課程內容的講授，而是動態的教與學的過程。它提供了多種教學互動方式，包括學生與教師交互、與課程內容交互、與媒體交互、與學習伙伴交互，還可以隨時隨地提問、留言。這樣，既能夠對學習狀況即時診斷和評價，也使學習活動生動活潑。傳統課堂教學的最大弊端，是不能實現真正意義上的因材施教。而在網絡環境下，網絡的超大容量，可以滿足不同學生的需求。認知水平落后的學生可以通過復習舊知識學習新知識，而認知水平超常的學生可以直接學習新知識，每個人都可能根據自己的基礎和需求選擇學習內容和學習進度，從而實現真正意義上的因材施教。傳統課堂突出對知識的理解與記憶，教學策略上往往使學生被動接受知識、被動接受訓練，導致學生的依賴心理，缺乏積極進取和主動學習的精神。在網絡課堂環境下，學生面對大量的交互性強的資源，必須根據教學目標主動尋求知識，從而促進學生主動學習態度的形成和自我學習能力的提高，為終身學習打下良好的基礎。傳統教學中也使用多媒體教學，但主要停留在教師運用多媒體設備和多媒體課件擴大課堂容量，增強直觀性等層面。學生對現代信息技術看得見，摸不著，只能“望機興嘆”，甚至增加對信息技術的神秘感。而網絡課堂環境下，電腦、網絡、投影等工具成為學生認知的常規工具。信息技術和讀、寫、算一樣，成為學習各科知識的基本技能。這樣，學生不必專門學習，就可在不經意中熟悉信息技術，在潛移默化中提高信息素養。

網絡環境下的教學真正達到了因材施教、發展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統教學所不能比擬的；網絡環境下的教學能夠整合各個學科內在知識體系，學生使用計算機進行學習，首先要具有計算機基礎知識，其次必須要有跨學科的知識與能力，才能駕馭各種計算機軟件，網絡環境下的教學能夠使學生開闊了眼界，擴大了知識面，傳統教師念經式上課模式，其信息量充其量是九牛一毛。

三、網絡課堂的幾種教學模式

所謂教學策略是以一定的教學觀念和教學理論為指導，為完成特定的教學目標或教學任務，充分關注學生的學習，對影響教學的各個要素進行系統化的總體研究，并最終形成可以具體操作的整體化實施方案。這個定義充分說明了任何策略都是在一定的觀念和理論思想的指導下進行的，具有明顯的指向性，為特定的目標所決定。為教師適應在新的教學模式下完成教學目標制定的策略。網絡課堂教學是一種新型的教學模式，它以建構主義學習理論為指導，以現代教育技術為依托。教師在新的環境下開展教學活動，要求培養的學生具有探究能力、創新能力、適應能力及開拓精神等特點的復合型人才。

我們在教學實際和課題研究中，注重充分發揮網絡課堂教學的優勢，通過學習吸收他人的成果和自己的研究實踐，試圖建構合理的網絡課堂教學模式，取得了一些積極的成效。

1、師生互動模式

新的課程理念把教學活動看作是師生交往、共同發展的互動過程，即把教學本質定位為交往。它強調師生間、學生間的動態信息交流。通過交流，實現師生互動，相互溝通，從而產生教學共振，達到提高教學效果的目的。

網絡為師生互動提供了良好的技術支撐和軟件平臺。在學生機房安裝網絡教室軟件，可以在課堂上方便地對全體學生進行廣播教學，也可以請某個學生進行網絡示范，或者是轉播某個學生的屏幕。當然，還可通過師生對講、分組學習、在線討論、上交作業等方式來進行師生或生生之間的交流。另外，在網絡教室里學生還可通過電子舉手、電子搶答來與教師交流，教師也可通過網絡遙控輔導，或在學生不知曉的情況下對學生屏幕進行監視。教學活動中，除了用到網絡教室軟件以外，還可以通過電子郵件交流信息，或通過QQ等軟件即時通訊。教師可以鼓勵學生申請免費的電子郵件等等。

2、合作學習模式

在網絡學習環境下，學生由于特定的學習目的組成學習共同體，共同完成學習任務。傳統教學中過分強調獨立發展，嚴重影響學生的社會責任感，網絡協作學習模式正好可以解決這一問題。它要求學生與學生之間加強協作，既發揮主觀能動性，針對所設置的問題和自己發現的問題發表看法，又要在解決同一學習問題時彼此交互與合作，以達到深刻理解與掌握教學內容的目的。

在學習的過程中，通常將學生分成若干小組，每個小組成員扮演不同的角色，為了完成共同的任務，他們必須加強協作。如果某一人沒能完成任務，就意味著這個小組不能很好地完成任務。另一種常見的協作模式就是通過網絡提供的BBS或在線討論交流觀點，提出問題并解答問題。這種模式即可以同步進行，也可以異步進行。一般課堂上的討論往往由網絡教室軟件提供平臺，在教師的引導下進行集體討論或分組討論。如果只是少數學生（如：兩三個）之間的協作，還可以通過互發網絡短消息來完成。

3、分層輔導模式

現在的教學班，學生人數一般比較多，學生的個體差異很大。在網絡課堂環境下，教師通過網絡教室軟件平臺，對學生進行分層輔導式教學，能夠較好地滿足學生的個性化需求。學生可通過電子舉手提問要求老師進行個別化輔導，教師也可通過與學生在線對講或直接遙控某個學生的屏幕來幫助學生學習。在這個過程中，只有提問的學生和教師參與進來，其它的學生則獨立學習。教師還可根據學習的基礎將全班分成若干小組，根據小組的不同情況提供不同的學習資源，提出不同的學習要求，對小組進行分層教學。當教師與一組有需求的學生交流時，這一部分學生會認真地參與；而另一些小組則可開展組內的學習活動。

4、問題研究模式

以“問題”為中心的學習是課堂教學的新模式。所謂問題研究教學模式一般是針對學生非結構化的思想、觀點的形成，引導學生去發現有關概念或抽象原理，啟發學生自己去探索未知的世界。問題研究教學模式一般采用以下策略：（1）創設問題情境。通過設計真實、復雜、具有挑戰性的開放的問題情景，引導學生參與探究，讓學生通過一系列問題的解決進行學習。（2）提供相關的詳細的網絡信息材料。（3）提供解決問題的一些提示。由于網絡課堂可包含豐富的教學資源，教師可根據學生的不同需要，在網頁上創設不同的問題和鏈接當然，鏈接應該足夠多，以幫助學生根據需要尋找自己的答案。問題研究教學模式重視學生的獨立發現和體驗，突出在研究中學習的過程。由于這種模式使學生處于積極主動的地位，因而徹底改變了傳統教學過程中學生被動接受信息的局面，能夠有效地激發學生的學習積極性和創造性。

四、網絡環境下課堂教學的思考。

1、加大教師培訓力度，使其盡快適應信息技術的不斷更新。

信息技術不斷飛速發展，對教師和學生都提出了很高的要求，特別是使教師面臨巨大的挑戰。過去在傳統教學中經驗豐富的教師，面對新的信息技術感到十分茫然。由此產生兩種傾向：或者花大量的精力在繁紛復雜的信息技術中探密，成為技術的奴隸；或者干脆排斥現代信息技術，固守老的一套。這些都不能適應教育改革與發展的需要。學校要盡可能消除教師對現代信息技術的神秘感，要精選教學急需的實用的信息技術對教師進行全員培訓，盡快將教師引進門，形成良好的技術更新氛圍。

2、精選網絡資源，減少海量信息帶來的信息困擾。

據有關資料介紹，世界互聯網每天新增網頁超過300萬頁。網上過多的信息大大超過了師生可接受的程度。面對洪水般的信息，無論是教師還是學生，往往會產生無形的壓迫感和疲憊感。對信息的篩選、處理變得越來越困難，學生認知的過程極有可能變為機械查詢的過程，再一次淪為機器的奴隸。因此，教師要學會有目的地查尋信息，同時要為學生的學習精選網絡資源。

3、重視師生之間情感的交流，減少網絡課堂給學生帶來的孤獨和無助感。

網絡課堂教學將計算機網絡技術引進了課堂。網絡教學屬于開放性的教育，能實現資源共享、國際交互，為學生的學習和研究提供了方便，所起的積極作用是不可估量的。但是人們也可以利用網絡媒體的遠程傳遞功能傳輸不健康或反動的信息，進行污染學生和反宣傳，把學生引向歧途。另外，由于現代教育媒體傳送的內容不但有文本信息，還有圖象、聲音等多種信息，這些通過視聽手段展現的信息內容，可能在制作過程中，利用剪輯、編輯、組接等手段把不真實的“事實”結合在一起，以其特殊的感染力、可信性欺騙學生，甚至有些基礎知識技術等方面也可能出現錯誤，造成大量信息失真，教師在網絡學習輔導時，對于起負面作用的信息要嚴格控制，及時糾正，并對其正確引導。網絡課堂的交互一般是通過網絡實現的，容易忽視人與人之間直接的面對面的情感交流，脫離現實生活。處在虛擬的網絡空間，面對多姿多彩的屏幕，完全可以忘記周圍現實的生活環境。失去老師親身輔導和同學親身協作的學生，當回到現實中的時候，往往會有陌生的感覺。長此以往，人與人之間面對面的交往將變得困難。遇到現實中的問題，難免產生孤獨感和無助感。因此，網絡教學不能全部取代現行教學，學生在機器上學習的時間應該控制在一定的限度之內，而且應更加重視師生之間的情感交流。

網絡課堂教學是新型的教學形式，整合了傳統的課堂教學和網絡教學，是在科技迅速發展的條件下課堂教學改革的重大突破。它融合了兩種教學模式的優點，創設了新的教學環境，給學生的自主學習和主動參與提供了保證，充分發揮了學生的主體作用，真正的達到了因材施教和個性發展的目的，為教學改革帶來了無限的希望。

第五篇：信息技術課堂教學研究之路

信息技術課堂教學研究之路

摘要:為強化信息技術教育,積極推進中小學信息技術教育改革,依據優質高效課堂教學理念,努力構建、探索、研究“輕負擔,高質量”的自主互助高效課堂教學模式，指導學生課前預習、課內探究、課后提升，采用任務驅動、自主探究、小組合作、展示評價等方法，讓學生人人參與課堂活動，敢于質疑、樂于解惑、衷于展示、長于互助，使學生得到充分全面和諧富有個性化的發展。

關鍵詞:信息技術 課堂教學 任務驅動 自主互助 合作學習教學評價

為切實提高信息技術學科教育教學質量，真正減輕學生負擔，積極推進中小學信息技術教育的有效實施。根據我市有關“輕負擔、高質量”的文件精神和 “345”優質高效課堂的教學理念，多年來，我努力構建、探索、研究“輕負擔,高質量”的自主互助高效課堂教學模式，指導學生課前預習、課內探究、課后提升，采用任務驅動、自主探究、小組合作、展示評價等方法，在減輕學生過重的課業負擔和心理負擔的同時，讓學生人人參與課堂活動，敢于質疑、樂于解惑、衷于展示、長于互助，使學生得到充分全面和諧富有個性化的發展，從而形成和諧的、潤澤的自主互助高效生態課堂。

一、放眼課堂，探索方法，在自主互助中求高效

信息技術學科是一門操作性、實踐性技能較強學科。課堂是學生學習的主陣地，要做到“輕負擔，高質量”，必須集中精力加強課堂教學藝術、教學方法與教學效率研究，加強課堂教學評價的研究，實行課堂教學改革，以教師優質高效的課堂教學來實現學生的“輕負擔、高質量”，促進師生共成長。

（一）立足學生，從學生的視角看問題

從學生現有認知出發，每堂課伊始，我就創設一種將新知識點存在于其中的教學情境，這種教學情境根據小學生的年齡特點，盡可能采用界面活潑，內容生動，并充分運用聲音、圖形、動畫等形象直觀的表現手段來呈現，引起學生注意，展現新知，明確目標。這樣容易找到學生的最近發展區，激發起學生學習探究的愿望，讓學生迅速進入學習狀態，使學生成為新知識的探索者，易于學生創新和發展。

如新知探索課中有關計算機發展史、計算機構成這一類概念性質純文本的內容，學生不易理解，不太感興趣，我就運用實物的直觀性吸引學生的注意力，或者讓學生上網搜索有關計算機的發展。當我講到第一臺計算機有我們這么三間房子那么大時，孩子們驚訝了，他們的興趣點也被激發起來了。這樣不斷將學生的最近發展區轉化為現有發展水平,并不斷創造出更高水平的最近發展區,不斷促進學生的發展。

（二）立足合作，加強小組建設

新授課中，導入新知后，立即安排合作探究的目標任務，這一環節是課堂的重要命脈，主要是通過學生的自主探究，合作學習，解決本節課的重點、難點、關鍵點、易混點等。在這個環節中，學生肯定會遇到這樣那樣的問題，為突破重點、難點找準切入口，小組合作是關鍵。因此，在課堂建設中我把小組建設作為首要任務。

考慮到小組建設狀況會直接影響生生交流、小組交流和小組匯報的質量，我依照學生學習水平、能力傾向、個性特征等要素進行合理搭配，四人為一小組，組成若干個合作學習小組，這樣組合給合作學習創造先決條件，以好帶差，各得其所，讓學生彼此互通獨立的見解，展示個性思維方法，使自己的見解更加豐富和全面，同時小組也得到共同提高。

為促進學習小組達到真正的意義構建，我采用組內互助合作，組間競爭的學習方式，如自主探究、合作學習環節讓小組內同學互助合作完成學習任務。為更好的促進各小組的發展，當匯報完學習任務后根據各小組的匯報情況給出合理的評價，激勵小組成員樹立集體榮譽感，讓每個學生在課堂上都能夠最大限度地發揮自己的潛力，享受到成功的喜悅，真正達到各得其所，共同提高。當然在這個過程中，教師發現學生的疑惑點，及時幫助學生突破難點，小組學生在教師的組

織引導下，合作互動，全身心參與。

（三）立足全體，分層教學促發展

學習的過程是一個不斷解決問題，由不知到已知的變化過程，這個過程會由于人與人之間的差異，學習方法的不同造成學習進度快慢不等，學習效果強弱不一。面對學生間存在的差異，我在課堂上進行分層教學，用不同的方法來促進每一個學生的發展。

實施分層教學，從教學內容上來說，在教案設計時我注意做到由易到難逐步深入，做到步驟清晰。在小組合作學習時教師引導和學生操作緊密結合，做到個別指導，讓全班每一位學生都學有所獲。從學生學習層次上來說，在自由創作時根據知識的難易程度設計梯度不同的訓練內容，讓學生根據自己的能力進行選擇，適時鼓勵引導學生“跳一跳去摘蘋果”，實現自我超越。

這樣處理防止學生因畏難情緒而喪失學習興趣，讓所有學生達到鞏固所學知識的同時，還增強學生主動參與、樂于探究、勤于動手的目的。時刻把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下堅實的基礎。

（四）立足發展，科學運用評價體系

小學信息技術課教學評價的基本原則要求：發展學生個性、鼓勵創新精神、重視教學效果、方式靈活多樣。因此，強化課堂教學質量評價，重視學生實踐，科學公正全面地評價每一位學生，有利于提升學生整體素質，促進學生的發展。

在教學中，我引導學生采用自評、互評、小組評等多元方式，從技術性、藝術性等多個角度對自己或他人的作品實施多元化、發展性評價。展示評價作品，先在小組內展示，最后各組推出優秀作品進行評價。評價時要以欣賞的眼光去挖掘每個作品的優點，真誠地肯定作者的成績。當學生在操作上有誤時，則以啟發式的口吻引導學生糾正。在這種平和、友好的氣氛下，學生敢于嘗試，大膽創新，讓他們知道教師尊重、欣賞、信任他們。培養學生多角度思考問題、勇于表達自己的想法和觀點、耐心傾聽別人的意見和建議、善于發現別人的閃光點等。運用這種切合學生個性素質和能力發展的評價體系，既能評出優點也能評出不足，并提出合理化的建議，讓學生在評價中查缺補漏，在總結中培養學生自我反饋的意識和能力，促進學生形成認知結構，易于學生創新和發展。

（五）立足興趣，分層拓展提升

“興趣是最好的老師”。當代信息技術飛速發展的時期，有相當一部分學生對計算機特別感興趣。本學期，學校開展了各類選修課程，給學生補充講解繪畫技巧，播放歷年來獲獎作品，讓學生感受作品的同時激發靈感進行創作。同時還對高年級學生補充講解Flash MX，Dream weaver MX等制作動畫、網頁的相關內容，拓展學生的知識視野。讓電腦愛好者有了更好的發展空間，在關注每位學生的成長和能力發展的基礎上，讓優者更優，分層提升。

二、課堂實踐探索，落實自主互助高效課堂

（一）教學設計層層深入，嚴把課前備課關

1．分析教材，把握學情，確立目標。

一堂精彩的課堂，課前設計是關鍵。課前設計要注重研究教材，因材施教，把握學情，在了解全體學生已有的認知結構基礎上，創設一種將新知識點融合于一定情境中，確立教學目標，從教學內容到學生學習能力的培養等各個方面入手，要讓學生明確學習的內容，對學生的預習提出具體的要求，明確學習應該達到的目標。

2．教法、學法的指導。

基于教學目標的制定，結合本課要點，采用“任務驅動”、“自主探究”、“合作學習”、“交流評價”等方式組織教學，構建自主探究的教學模式，變讓學生學會為指導學生會學的課堂教學運行體系。學法主要采取學生自主探究、合作學習的方式，以學生的自主探究和小組合作為主，教師引導為輔。根據學情適時進行引導和補充，并借助學習材料和網絡，學生制作演示交流作品來突破本課的重難點。

3．教學媒體的應用。

采用多媒體網絡教室，充分利用媒體和課件讓學生觀察，并讓學生演示作品，增強互動效應。

（二）教學過程環環相扣，嚴把課堂學習質量關

以《圖文并茂更精彩》一課為例，我設計了四個教學環節：創設情景，揭示主題→自主互助，交流總結→自由創作，鞏固提高→展示作品，評價總結。

1．創設情景，揭示主題。

這一環節主要是創設情景，明確學習目標。

每個孩子都喜歡玩，我從學生喜歡玩這個特點入手，一開始就調動起學生的興趣點，我是這樣設計的：同學們，你們喜歡旅游嗎？（肯定會異口同聲回答喜歡）那暑假快到了，你想去哪兒旅游？這兒有兩張旅游公司的海報，哪張會更吸引你？（這時出示兩張電子海報，一張只有文字，一張圖文并茂。）讓學生一起看課件并觀察，初步感知圖片在海報中的作用，通過對比引導學生找不同而引出課題。這時我會適時引導學生“我們的家鄉也有許多旅游勝地，你們想不想制作一張這樣圖文并茂的海報來宣傳我們的家鄉？”這樣用觀察和談話的方式引入，可以拉近跟學生的距離，讓學生明確學習目的，激發求知欲，調動學習的主動性、積極性，使學生成為新知識的探索者，易于學生創新和發展。當學生興趣盎然的時候，很自然的進入新課，于是提出第二個環節。

2．自主互助，交流總結。

這一環節主要是自主探究，合作學習，突破、強化重點，理清學習目標。

提出第一個任務，怎樣插入圖片，使文章圖文并茂？學生以小組為單位研究插入圖片的兩種方法，讓學生打開事先準備好的文章，我也給學生提供多種方法的學習資料，之后參與討論并適時點撥引導。

在這個環節中學生可能會遇到一些不懂的問題，如有的同學插入圖片了，我會問你能不能將圖片放到合適的位置？怎樣將圖片縮小一些？由此提出第二個任務：設置圖片格式和調整圖片大小及位置。引導學生先在小組中解決，解決不了的再在全班討論解決，或查資料共同解決。

通過這樣的合作探究，把本節課的重點、難點逐漸細化突破，同時也充分體現學生的主體地位，體現小組合作，讓學生在合作中學會學習，培養學生的合作精神。

當學生基本完成這個任務時，我引導學生交流匯報，總結步驟。

我是這樣設計的：小組推薦同學說一說你們的發現？誰愿意一邊說著一邊給同學們演示一下？誰能按步驟說一說你的發現？通過這三種詢問方式引導學生匯報，說清方法，明確步驟。在匯報過程中，讓學生盡情表達和演示，教師適時點評補充并演示總結步驟，然后通過質疑、解疑，進一步突破本課重點、難點。

3．自由創作，鞏固提高。

這一環節主要是自由發揮，提高能力。

我是這樣設計的：同學們，你們一定到過很多地方，現在就請你發揮聰明才智，自己選擇主題制作海報，一會兒比一比誰的作品最好，遇到問題可以求助同學，老師。這時我提供各種主題的文字、圖片資料，并提示學生可以在網上搜索相關的資料信息，也可用自己課前準備的圖片資料。在開放式的課堂中，讓學生自己選擇主題，放手給學生展示自我的空間，發散學生思維，以此鞏固、拓展、升華，培養學生的創新意識和實踐能力。

4．展示作品，評價總結。

這一環節主要是品評欣賞，評價激勵，總結本節內容，拓展延伸。

教師引導學生采用自評、互評、等多元方式進行評價。通過評價交流，既評出優點也評出不足，并提出合理化的建議，讓學生在評價中查缺補漏，在欣賞中有所感悟，有所收獲，引導學生課后結合生活實踐繼續學習。

這樣的教學設計主要有兩點意圖，一是在教學做合一理念的指導下，運用“自主、合作、探究”的學習方式，體現 “教為主導、學為主體”的教學原則和課堂的開放性，把教教材變為用教材教。二是根據學生的年齡、心理特點，在每一個任務拋出的時候，都創設了適當的情景，讓學生在創設的情景中提出問題，引發思考，主動學習。做到情景與任務驅動有機融合。總之，在這樣的課堂中我充分利用課件，創設情景；利用合作學習，升華情感；利用學科整合，拓展遷移。最終水到渠成使三維目標得到圓滿的落實，讓課堂得到意義構建，最終致力于信息技術學科知識的形成與發展。

三、教學成果展示

（一）學生方面

變“齊步走”為“優者先行”，讓優者更優，這是學生方面最大的進步。研究重心由關注教師引導方式轉變到關注學生學習方式上來。注重學法指導，關注學生習慣的養成。針對發現的問題，如小組合作的效果、學生自主學習評價體系等方面進行了深入細化的研究，學習興趣高漲，學期測試均獲得好成績。

（二）教師方面

結合自己的自主互助高效課堂，在實踐中不斷反思自己的課堂教學行為，不斷更新觀念，為構建“自主互助高效”生態課堂模式提供了足夠的理論支撐，為信息技術課堂教學研究之路打開了更多的窗口。

濰坊日向友好學校 齊素梅