第一篇：淺談體育課分層教學的體會

淺談體育課分層教學的體會

【摘 要】我校探究實施初中體育與健康“選項”教學已近四年，在實踐中教師從分發揮自身專長，根據學校、學生的實際情況開設選修項目，學生自主選項上課，對體育運動的興趣和熱情比以前普遍提高，體育課深受學生喜愛。同時授課的模式也發生了變化，在選項之后，學生的不同身體素質、不同運動水平、不同接受能力等多方面的差異表現的由為突出，針對這些情況，我們在授課時采取了以分組分層次教學為主的多種教學方法，充分體現學生的個體差異性，努力使不同狀況的學生在原有基礎上的運動水平都有所提高。

【關鍵詞】自主選項課；分層教學

一、分析研究學生的運動水平差異，找準“分層點”

在分層教學展開之前，要從選項內容的特點、學生原有水平的差異等方面進行分析，找出學習群體對所學內容表現出來的各種反應特征，抓住關鍵環節作為切入點。在進行《籃球選項課胸前傳接》的授課過程中，開始我是按傳球的準確性，把學生分為較好的和較差的兩組進行分層教學，經過一段時間后發現效果并不明顯，兩個層次的學生在原有基礎上的提高不大，技術穩定性差，傳球時好時壞。經過對教學的反思和分析，我發現問題是“分層點”找的不準，在兩個層次的學生當中都不同程度的存在著身體協調性差、技術動作不準確的問題，有的學生雖然傳接球比較準確，但其技術動作卻顯得很別扭、不協調、穩定性差，而大部分基礎薄弱的學生這一問題更為突出。所以我有意識的將教學策略進行調整，重新按身體協調性、技術動作準確性的好壞來分層分組，較高層次的學生在鞏固原有水平的同時，增加練習難度，比如由原來的傳固定的球改為傳運動中的，還有在有對抗的情況下傳接球等，充分發揮他們的潛力；針對基礎薄弱層次的學生，主要鍛煉他們的身體協調性和熟悉球性，提高技術動作的準確性，這樣做的結果是很自然的使學生傳接球的準確性提高了、?幼髁?貫了，學習興趣也不斷增加。由此可見能否找準“分層點”對教學效果有較大影響。

二、讓學生理解分層教學的真正目的

在開展分層教學的初期，當我們根據學生的基礎、技能狀況分層后，出現了這樣的情況：有些被分在較低層次的學生上課表現比較消極，自信心不夠。有的學生錯誤的認為自己“低人一等”，有的則看到高組別同學的水平表現，有些望而生畏，產生心理壓力，直接影響學習效果；還有一部分較高層次的學生，錯誤的認為自己被分在高水平組別是一種“獎勵”，因此沾沾自喜，學習中不思進取，提高緩慢。學生的這些表現表明很多人還不理解分層教學的真正目的，所以我告訴學生分層教學是為了體育教學的發展，而不是給學生劃分等級，教師通過分層分組提供不同層次的教學：目標分層、施教分層、評價分層等教學方法，盡可能做到因材施教，才能使不同狀況的學生在原有基礎上分別提高。讓他們明白了只有“正視差異”，才能“利用差異”，最后“消除差異”的道理。在解決了學生的思想問題之后，學生們對分層教學積極配合，充分協作，壓力變成了動力，學習興趣和效率大增。

三、分層教學要充分體現學生學習的主體性

在分層教學的各個環節中，要充分落實學生學習的主體性。實施分層分組體育教學、照顧學生差異的目的，就是為了更好地體現和發揮學生學習的主體性，讓學生成為學習的主人，讓學習成為學生“我愿意、我能夠、我自信”的事情。只有真正體現了學生的主體性，分層教學的教學效果才能有質的提高。我在籃球選項課的教學當中，對各環節技術動作的示范講解盡量做到精確、簡練，即使是較復雜的技術也不去占用太多的時間去細說，而且不強求學生對技術的掌握一定要達到多高的標準，因人而異。我的重點是放在學生的練習過程中，首先保證學生的主動活動時間要足夠；在練習方法上，根據籃球的特點設計雙人、多人、小組形式練習以及分組對抗和比賽；在教學方法上，主要以教師引導、啟發和點撥為主，把足夠的時間和空間留給學生，讓學生自主學習，主動體驗練習中的成敗得失，從而引發對學習內容的個人以及集體的思考與探究，充分發揮學生的長處，調動較高的學習潛能，揚長補短各盡所能，不同層次的學生之間相互競爭、相互交流、相互促進，再加上教師的及時指導，最后理解和掌握技術動作，達到了共同提高的目的。當然，由于基礎層次之間的差異，學生經過學習所達到的技術水平有高有低，但是他們的學習體驗是相同的，都是在一種主動、有趣、寬松的氛圍中進行學習和練習的，都有成功和愉悅的心理感受。

四、分層教學模式的動態開放性特點

分層體育教學模式是一個動態開放的系統，這種教學模式的基本結構保持相對穩定，并不意味著從此就一成不變了。在分層分組教學的實施和進行過程中，許多原來比較固定的因素會開始發生變化。比如：學習群體對教學的反饋、接受速度和程度；學習內容的不斷更新；達成五個學習目標領域的側重點；學習評價的方法與結果；教育觀念和理念的逐步發展和完善；環境、場地器材等因素。這些變化從不同角度都會對分層教學產生影響，所以我們要善于洞察教學過程中出現的各種情況，并加以分析和探究，及時對教學模式做出調整和改進，保證教學效果的質量。我在方面體會比較深的一點是：學生在完成了一個學習模塊，準備開始學習下一個模塊時；或者是學完了模塊的其中一個單元之后，往往會出現以上講的因素變化，在這個時候做出相應的改變是很有必要的和行之有效的。所以，我們說分層教學模式應該是也必須是動態開放的，否則它的優越性就不能得到很好的發揮。

體育課實施選項般分層教學，能有效的激發學生的學習熱情，增強學生體質，提高學生體育意識和能力，促進學生鍛煉習慣的養成。同時使學生感受成功和自信的良好心理體驗。

以上是我根據自身教學實踐對分層教學模式談的一些認識，由于水平有限，對這種教學模式還理解不深、領悟不夠、掌握不全面，還需要更深層面得體會。

參考文獻：

[1]王玉花.初中體育選項課分層教學的實踐研究[J].江西師范大學學報，2005（09）.[2]馬馳.大學體育分層教學的探究[J].大慶師范學院學報，2007（02）.[3]王爽，李建章，王志平.普通學校體育選項課之分層教學與目標教學的有機整合[J].河北科技師范學院學報，2011（01）.

第二篇：淺談小學數學分層教學體會

淺談小學數學分層教學

煙莊中心小學 劉艷芳

摘要:我國古代孔子善于根據學生的不同特點，有針對性地進行教育,以發揮他們各自專長。宋代朱熹把孔子這一經驗概括為孔子施教，各因其才，這是因材施教的來源。因材施教的教學原則是我國目前中小學教學原則之一。而在小學數學教學實踐中，數學教學進行分層教學能更好地進行因材施教，從而提高教學效率。

在數學教學中因材施教的原則是: 要從數學課程計劃、數學課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時又要根據學生的個別差異，有的放失的進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。這就要求我們教師實行分層教學。我在小學數學教學中，為了讓學生在數學課上發揮各自的潛能，讓優秀生更優秀，讓學困生喜歡數學，學會數學，對分層教學進行了大膽嘗試。

一、對學生分層，讓優等生吃的好，中等生吃得飽，學困生吃得了 在教學實踐中，我發現學生數學差異很大，就說現在這個班級吧，我們班有53人，優秀32人，良好12人，合格2人，待合格的7人。待合格的20分以內的就占了三人，面對學生這種參差不齊的學習現狀。用一刀切的教學方法，是不可取的。對于數學課本上的基礎知識，優秀生在自學的基礎上，老師適當的點撥就能順利地完成；良好的學生在老師的講解和同學們之間的幫助也能順利地完成；而待合格的學生在接受新知識存在一定的困難。針對以上情況，根據學生的現有水平，以及學生能力、學習態度等，將學生分為abc3個不同層次。讓a組坐在教室的后面，b組的坐在中間，c組的坐在最前面,不過也不是每節課如此，如果不需要分層施教仍按自己的座位坐，如果需要，在數學課前，我會提前通知學生，每個層面的學生帶好有關的數學學習用品，分別坐到各自的學習小組中。

二、分層備課是搞好分層教學的關鍵

現在小學階段課程開展的比較全面，數學課的課時有限，要在課堂上要效率，這就要求老師備好每一節課。首先，我把教學目標層次化，讓每個學生有一個自己的“最近發展區”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。我在堅持課程計劃和數學課程標準的統一要求下。在備課時要精心制定每一節課的abc3個層次的教學目標。使學生明確各自的目標。我圍繞三個層次目標進行教學。一般來說，學生學習從基礎性目標開始，完成之后進行綜合性目標，最后是發展性目標。

三、在課堂教學中掌握分層教學的技巧

在新授時，首先讓a組的學生自學新授內容，完成課本上的自主練習。同時我會向bc學習小組的同學教授新課。講完后會安排他們做一些練習，鞏固新知識。我會利用這個時間了解a組學生的自學情況。自主練習做完后會給a組的學生布置一些開放性的，難易不同的練習題。在這個時間段中我會檢查bc小組學生的練習情況，給以相應的輔導和講解。在練習課時，首先我會挑選一些重難點題目進行統一講解，然后a組同學以研究-討論，自學為主。而bc組的同學以研究-討論，講解為主。在試卷的分析處理上，我有時會采用“學優生”當“小老師”幫我輔導“學困生”的方法，這樣既能增強優生的責任感，也能讓學困生從中受益，不僅能起到教學相長的效果，而且從小培養了學生之間團結互助的協作精神。

四、分層設計作業，尊重學生的個體差異

作業的布置是課堂教學的一個重要環節，作業布置的好，對課堂教學有很大的幫助與提高。作業分為課內作業和課外作業（即家庭作業）兩類，課內作業一般全班統一標準，統一要求。在批改上，我采取a組b組組長讓我面批，c組全部讓我面批，有不懂之處由我或由我指定同學進行輔導。對于課外作業，由于學生完成作業的能力不同，我進行了分層設計，在難度相當的情況下，a組的學生的作業量要比bc組的學生多些，b組次之，c組最少。如果a組在難度上有所提高，則他們的作業量則差不多。一般情況下，在作業的布置上，a組一般做一些拔高的題目，b組一般做一些基礎性的作業。比如課本上的練習題數學配套練冊上的題目。c組一般情況下是課本上的講過的練習題的重新做一遍。另外在考試，每次都在十分左右的三名同學，我一般給他們布置一些基礎的計算題和抄寫一些定義，定理的作業。在分層次嘗試教學中，我時刻關注著每個學生的心理及學習狀態，同時我還注意到以下幾點:(1)創設和諧環境，鼓勵學生合作學習；（2）引發學生的興趣和需要，鼓勵學生積極學習，主動參與；（3）根據學生的年齡特征和個別差異，對學生提出嚴格的要求；（4)鼓勵學生大膽創新，同時創設自我表現的機會，使學生不斷獲得成功體驗。總之，在教學中，我盡量照顧到學生的差異性，讓每個學生都能達到自己的理想目標。

第三篇：體育課教學體會廣播操

初中體育課教學體會

作為一名體育老師，我承擔了的體育教學任務。因此，廣播操的教學就成了這學期的首要教學內容，廣播操無論從教來講還是從學來說都是一項枯燥乏味的工作。所以，圓滿完成廣播操教學的前提就是如何激發學生的學習興趣、提高學生的學習積極性。

下面僅以我的一節體育課的教學過程來說明我是如何進行廣播操教學的。

1、準備部分在這部分里我主要采用激發興趣導入的方法來提高學生的學習興趣，給我的課堂升溫，具體的方法就是讓學生分級進行趣味游戲，并以此達到熱身的目的。因為初中一年級的學生是比較 “稚嫩”、孩子氣還很重，適當采用游戲的方法進行教學可以大大提高學生的學習積極性。

2、基本部分因為廣播操有硬性的教學要求，注定了其在教學過程中要嚴格按照書面要求進行教學，所以除了盡量使用詼諧幽默的語言外，我依然采用了傳統的完整示范——分解示范、講解教學——完整教學的模式，但是在教學過程中，我沒有過分的強調“教”，而是“教”與“學”并重。在動作傳授完以后，我讓同學之間分組練習、討論，互相糾錯，以此培養學生自評、互評的能力，并讓動作完成好的學生進行示范領做，以此來激發學生的學習動力和培養學生敢于表現自己的能力。因為我們的學生在上課之前都已經分組，在教學過程中，我利用學生相互攀比的心理，讓他們分組比賽，看哪組同學做的規范，在學生的練習過程中，我全程指導及時發現錯誤動作，在錯誤動作未成型之前就把它糾正過來。

3、結束部分結束部分比較簡單，只是一些課堂的常規，讓學生總結點評一下這節課的收獲，表揚做得好的學生，鼓勵還有待于進一步提高的學生，讓其在課后加強練習。

通過這節課的教學，我發現自己不僅教學經驗比較欠缺，在管理學生方面也不能達到完美的要求。廣播操的教學內容基本完成，教學效果比較理想，但是在難度較大的教學教程中，總是有個別的學生調皮搗蛋，在處理問題學生的時候，我基本都采用了微笑處理，效果不是很理想。這方面有待進一步改善和加強，應該在熟悉和了解學生的基礎上采用區別對待方法，根據不同學生的個性有針對性的進行教育。

第四篇：體育課改體會

體育課改體會

王鍵奇

根據課改的要求，通過近一年的實踐，教師和學生逐步適應新課程的要求和教學方法，對新課程有了一些具體的感性認識。下面談談自己在學校一個學期課改實踐中的心得體會。

一、更新觀念，提高認識。

1、新的課程標準，體現以人為本的思想。即體育教育從學生的發展、學生的需要出發。根據課改的指導思想，學生是知識的建構者。

2、樹立“健康第一”的思想，體現身體、心理、社會“三維”健康觀，實現運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個領域目標。

3、教法要求創新，開放和放開，以培養學生的興趣為主，采用探究教學、情景教學等、重視學生學法指導。

4、課程是經驗。課程不僅僅是現成的教科書，而是教師為學生提供的學習機會，是師生互動產生的經驗。課程不僅僅包括了知識，而且包括了學習者占有和獲得知識的主體活動過程，課程知識是在充滿生機的社會交往中建構生成的。

二、實踐過程。

1、了解學生。初一新生入學后，從介紹教師希望達到的目標入手，與學生共同制定課堂常規，然后進行教學調查，了解學生的興趣、愛好、體育基礎，最后確定學習目標。

2、制定教學計劃。根據對學生的調查了解，對照體育與健康水平四的標準，確定學年、學期教學目標。例如：球類教學，根據學校的場地器材條件、學生的興趣等因素，籃球、排球教學計劃在初二第一個學期就完成基本技術教學，達到水平四的要求：基本掌握一兩項球類運動的技戰術。以后的教學以鞏固提高為主。

3、初步確定評價方案。根據課改要求，考慮可操作性，初步確定的體育與健康評價方案。例如體育理論考察：學生自己命題，寫好答案，填上自評分，教師進行評分。

三、對新課程實踐后的一點體會（1）、“課堂”的觀念變了。

1、課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺。在過去，我們常常把教師的課堂行為類比成舞臺表演藝術，把課堂當作教師表演的舞臺，認為教師只要表演到位就可以了。其實不然，表演可以是無互動、無交往的，而教學必須要借助交往來進行。只有在真正有效的交往與互動中，學生獲取的知識才是“內化”了的，增長的能力才是“貨真價實”的，養成的情感才是“真真切切”的。從這個角度來說衡量一堂課的標準不只是在于教師的行為舉止是否大方，時間控制是否合理，而更多的在于學生交往、互動的程度、水平；交往、互動的方式與成就。

2、課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所。把訓練等同于教學，把訓練當成課堂中的主要行為，是我們課堂中常有的一種現象。這種現象忽視了學生的能動性和個體差異，體育教學需要練習，但更需要興趣。獲得知識有兩種：一種是知識走向學生，一種是學生走向學生。前者是在仔細的“加工”知識的前提下，在課堂上再現知識，以單位時間傳授知識為主，后者是在仔細分析學生的基礎上，引導學生去探求知識，使學生最終成為知識的占有者。

3、課堂不只是傳授知識的場所，而更應該是探究知識的場所。讓學生學會學習，掌握學習的本領，養成不斷求知的習慣，形成終身學習必備的素質，是時代發展對學生的期盼。我們體育課改的目的，是培養學生終身體育的意識和習慣，更要注意讓學生體會體育鍛煉的價值，牢固樹立終身體育的觀念。

4、課堂不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展示的場所。課堂情景是極為復雜的，從不同的角度，課堂展示的是不同的情景，課堂總處在一種變化的狀態，要求教師必須要根據變化的情形不斷調整自己的行為，把學生置于出發點和核心地位，應學生而動，應情景而動，課堂才能生動，有活力。

（2）、教學內容選擇余地大。教師可以根據學校和學生的實際情況組織教學，針對體育與健康課程標準，教師對教學內容和教材處理更加機動靈活，以往在小學或高中教材內容，現在可以根據學生的需要，安排在初中進行教學。

（3）、評價方法的改革：評價功能從注重甄別與選拔向激勵、反饋調整。新課程體現以人為本的思想，要求評價采用自模評價和常模評價相結合，重視學生的點滴進步。通過實踐，學生的積極性、自主意識明顯提高。

（4）、體育與身體健康相聯系。提出身體、心理、社會三維健康觀和五個領域的目標，要求教師在教學過程中考慮的更多、更仔細，充分利用課堂教學促進學生的全面發展。

（5）、注重學生興趣的培養。在教學實踐中，重視學生興趣的培養，形成特長，為學生終身體育打好基礎。課堂上重視了學生的興趣，學生學習表現出積極、認真，學習效果好。

我現在正在探究：根據學校的體育競賽，確定教學計劃和進度，讓學生學與用結合，提高興趣，進而形成學校制度，促進學生課余體育活動的開展，使體育教學形成良性循環。

（6）、課堂較多地出現師生互動、平等參與的生動局面。現在的課堂形式多樣，經常有學生討論、評價、交流，讓大家共同提高，教師多是鼓勵性語言，學習內容寬泛，學生興趣和積極性比以前更高。

（7）、加強引導。新課程要求學生積極參與教學中，自主言行，各抒己見，在這個過程中要注意引導。防止這種情況：教師非常注意保護學生的自尊心和積極性，而同學間的言行傷害另一個學生的自信心。

（8）、教師要多嘗試各種教學方法。在教學實踐中注意嘗試各種教學方法，或由學生提供他們喜歡的練習方法，提高教學實效，同時體育教師應由教練型向陪練型轉變

第五篇：體育課聽課體會

體育課聽課體會

鏵子爐小學趙德躍

今天有幸在扣卜營小學觀摩了王老師的體育課活動。對于這次活動我很期待，希望能多吸取一些新的經驗，更好的充實自己，為自己的教學奠定基礎。下面淺談一下對今天聽課的一點體會： 首先，扣卜營小學由于學校的實際情況，活動場地比較有限，但是王教師卻為我們展示了扣卜營學校特有的體育活動。她在教材上動了不少腦筋，把立定跳遠項目引申到實際的課堂教學活動當中，圍繞這個中心，使課堂中學生的表現活躍，同樣也達到了鍛煉身體的作用。

其次，在課堂上表現出的學生的精神面貌中，可以看出教師在平時的教育實踐中很重視學生的隊列練習，以及其它方面的練習，以精神飽滿的面貌展示自己的風采。在教學中，教師的姿態、語言、教學風度，都表現的非常的出色，充分發揮了教師的主導作用，教師的每一個動作，每一句話都在學生的自主活動中，起到畫龍點睛的作用。

再次，本節課的教學中教師以激趣和合作相結合，體驗團隊的精神，以整體的面貌表現出孩子自信的一面。

總之，今天的活動還是有許多值得我學習的地方，指引了我今后工作的方向。我想我們體育教師可以根據自己的特點，結合平時的所學和教學中的問題進行思考，對自己的教育教學進行研究和反思，只要我們不懈的努力，一定會把體育課上成學生最喜歡的課