第一篇：中學化學分層教學的實踐與研究

中學化學分層教學的實踐與研究

摘要：在中學化學分層教學的實踐與研究有著極其重要社會意義和現實意義。從二個方面論述化學課堂中實施分層教學的具體做法：

一、按知識結構實施分組，激勵競爭。

二、優化教學環節，實施“分層教學”：

1、“分層教學”下如何備課，2、“分層教學”下如何進行課堂教學，3、“分層教學”下如何進行作業與評價。

從2002年8月畢業參加工作至現在七年以來，我一直擔任初三的化學教學，對教材及教材變更應該是相當熟悉。但是初三化學的學習周期只有兩個學期，而且每一屆學生又存在著諸如學習習慣、行為習慣、思維能力等不同，為此自己在平時的教育教學實踐中，注重學習先進教育教學理念，更新教學的觀念，改革教法，注重理論聯系實際，努力提高課堂四十五的分鐘教學質量。面對成績參差不齊的學生，為了使每一位學生在每節課中都能有所收獲，有所提高。我就結合學校資源，嘗試分層教學，讓學生建立自信，嘗試成功，不斷進步。

由于各個學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學生在學習上存在明顯的差異。這就要求教師應從實際出發，實施有差異的分組、分層教學。這是面向全體學生進行因材施教，大面積提高教學質量的需要；也是培養學生競爭意識，適應未來社會激烈競爭的需要。因此，在中學化學分層教學的實踐與研究有著極其重要社會意義和現實意義。下面談談我在化學課堂中實施分層教學的具體做法。

一、按知識結構實施分組，激勵競爭

教師必須認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力的因素，主要根據成績將全班學生相對分為優、中、差三個層次，既A、B、C三個組。A組為優等生組，B組為中等生組，C組為困難生組，并向學生說明，分組不是一成不變的。C組的同學可以向B組遞進，B組的同學可以向A組遞進，互相激勵互相競爭，向上遞進共同進步。做好分組后學生的思想工作，防止因分組帶來不良影響，特別是鼓勵C組困難生學習，并且有針對性對其進行課外輔導。

比如，這個學期，我班的李增煒同學被分到了B組為中等生后，剛開始時，他心里不滿意分到B組，總是憤憤不平、不服氣，導致無心上課，作業也不完成。我就找他，跟他交流：首先，向他講明采用分層教學的原因是全班每一個同學的知識水平存在的差異較大，不采用分層教學不利于同學們的學習提高，優點是分層教學能更有效的因材施教，防止“一窩蜂”，使同學們一起進步一起提高；其次，幫他分析自身的特點與存在的不足，適合分到什么樣的組，才有利于他的提高；最后，鼓勵他以成為A組的優等生為目標努力學習。分組后進行分層教學有利于教師上課組織教學，有利于教師上課輔導，有利于批改作業，有利于學生信息的反饋，充分調動了不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力都得到最大程度的提高。

在我縣，很多學校采用校內分層教學（也就是把學生分成重點班和普通班）。從教學實踐中，發現校內分層教學的做法，對教師的發展，學生的學習與成長，學校教學質量的提高并不是很有利。本文所述班內分組教學，對“待進生組”（即C、D組）加強了輔導，使他們趕上全班進度；對“優等生組”（即A組）給予輔加課教學，使他們擴大知識面，學得更深一些。從教學實踐中，發現班內分組教學的做法，對教師的發展，學生的學習與成長，學校教學質量的提高則更為有利。

二、優化教學環節，實施“分層教學”

1、備課

備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。根據不同層次學生實際情況，分層次備課。認真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學目標（分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標），同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，在教學過程中設計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以C組學生的認知水平為基準，但也要激發A組學生的求知欲。如第四單元《物質構成的奧秘》課題4《化學式與化合價》中的有關化學式的計算是初三化學的教學的重點和難點,也是初三學生第一次碰到化學計算。困難的學生看到計算就害怕，看到化學計算就更害怕。為了克服學生的害怕心理，作為教師要為他們鋪設臺階，適當降低要求，低起點，小步子走，先從簡單入手。我就根據①化學式——相對分子質量→化學式——各元素的質量比→化學式——某元素的百分含量，②綜合化學式計算，③相對分子質量——化學式—→各元素的質量比——化學式→某元素的百分含量——化學式。這樣設計由易到難、由難到易的順序，循序漸進地進行教學，讓學生不斷去嘗試成功，體驗成功，獲取成功的喜悅，從而激發了進一步學習化學的興趣；這樣設計對學生正向思維進行了強化訓練，又采用逆向思維方式訓練學生，讓學生理解每一步的解題依據和理由；這樣設計注重平時教學中對學生解題思路的梳理。

備課分層設計教案，既能保證大綱要求的落實，教學任務的完成，做到C組學生向B組遞進、B組學生向A組遞進，也做到了“提優”和為“困難生”提供輔助性的學習。

2、課堂教學

優化課堂教學重點是分層施教和分層練習。在課堂教學中，對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和困難生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣后進生必須基本上達到大綱的要求，優生盡其所能拔尖提高。滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。

⑴分層施教。對優等生（A組）可以直接通過自學，自我發現問題，解決問題。對中等生（B組）可根據自學提綱進行自學或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對困難生（C組）可在教師的直接指導下，學會思考，掌握學習方法，完成學習任務。在教學“化學物質推斷專題訓練”時，我采用了分層教學。教學過程如下：

推斷題：A、B、C、D、E是初中化學中常見的化合物，其中A為白色固體，B為無色氣體，E為不溶于稀硝酸的白色沉淀，它們的關系如圖所示。

請回答下列問題：（1）白色沉淀E為

；

（2）若現象Ⅰ為“生成白色沉淀”，則A的化學式可能為

（寫出一種即可）；

反應①的化學方程式為

，反應②的化學方程式為

，反應③的化學方程式為

；

（3）若現象Ⅰ為“無明顯變化”，則A的化學式可能為

等。

第一環節——放：讓A組的學生獨立完成，提問A組中的一位學生說出這道題的分析過程、解題思路、歸納思考方法，并要求寫出這道題的分析過程、解題思路、歸納思考方法。

第二環節——幫：根據A組學生的回答，讓A、B、C組的學生混合后分成小組進行討論。然后，提問B組的學生要求他說出這道題的分析過程、解題思路、歸納思考方法。

第三環節——扶：結合學生回答的情況，我對這道題進行詳細的分析，分步、分解、講解解題過程，并結合這道題的特點歸納思考方法。

第四環節——收：提問C組的學生說出這道題的分析過程、解題思路、歸納思考方法，并要求B組的學生寫出這道題的分析過程、解題思路、歸納思考方法。了解B、C組的學生理解的程度和掌握的情況。⑵分層練習。課堂練習的設計要根據教學內容和結合學生實際盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。同一練習分層要求。如課本上的習題中上層生沒困難，教師要求他們獨立完成，中下層生（特別是困難生）有一定的困難，教師必須加強個別輔導，使他們通過努力也能完成。同一練習還可以從數量上進行分層要求。做課堂練習時，要求優等生基礎題、提高題、綜合題都得完成，要求中等生獨立完成基礎題、提高題，要求困難生只需獨立完成基礎題。如：在課堂練習“溶液中溶質的質量分數的計算”時，我設計不同層次的練習：

基礎題：①6g的氯化鈉放入44g的水中，攪拌至完全溶解后，則所得溶液中溶質的質量分數為多少？

②30g的氯化鈉放入32g的水中經充分攪拌后，仍有12g的氯化鈉末溶解，則所得溶液中溶質的質量分數為多少？

提高題：③8g的三氧化硫放入92g的水中，完全溶解后所得溶液中溶質的質量分數為多少？

④25g的五水硫酸銅晶體溶于75g的水中，攪拌至完全溶解后，則所得溶液中溶質的質量分數為多少？

綜合題：⑤ag的物質放入bg的水中，攪拌至完全溶解后，則所得溶液中溶質的質量分數為多少？ 講評練習時，基礎題讓C組的學生來回答，B組的學生來歸納題目特點；提高題讓B組的學生來回答，A組的學生來歸納題目特點，教師課堂上做出講評；綜合題讓A組的學生來分析、解題，教師課堂上做出講評并歸納題目的特點和思考方法。

這樣，在同一時間里不同層次的學生都能完成老師交給他們的學習任務，激發了他們的學習興趣。一般說，優等生基礎知識扎實，有很好的學習習慣，讓他們多做一些思維難度較大的題目，如“中華一題”中的綜合題、思考題,擴大視野，拓寬知識面，提高能力。中等生基本能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學習方法，但缺乏勤奮好學的精神和獨立思考的習慣，所以對他們要加強這方面的訓練和輔導。困難生缺乏自信心，知識欠缺多，沒有良好的學習習慣，所以對他們要重點輔導，抓住教學中一切機會地進行輔導和訓練。

在我縣，很多學校利用下午課余時間采用校內分層教學對學生進行“培優補差”。教學實踐證明，這種做法有效地彌補了班內課堂分層教學的不足，進一步加強了“待進生組”（即C、D組）補充輔導，對“優等生組”（即A組）給予輔加課教學，使他們學得更深、更透；進一步地因材施教；進一步地提高教學質量。

3、作業與評價 作業要求也分層次。對困難生一般布置基礎部分的作業，可以要求一題一解，就題論題。對作業題中出現的一些提高題和一些富有思考性的習題，可讓中等生做。對優生可以安排一些較難的作業（綜合性），要求一題多解，溝通知識的橫向聯系，培養思維靈活性和創造性。對不同層次的學生都采用不同的評價標準。對困難生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

在作業的批改中，我針對不同層面學生的作業，在作業中，經常寫一些激勵的評語，對于學習上信心不足的學生，我在他們的作業后寫下一些評語，如：“不怕基礎差，就怕不努力”、“只要肯努力，定有好成績”、“瞧，你進步了”、“世上無難事，只要肯登攀”等。對作業一向潦草馬虎的學生，只要出現一次較認真的情況，就在他們的作業后面寫下：“認真是進步的開始”，“只要堅持不懈，定能取得好成績。”在批改完試卷時，我常在一些同學的卷首寫下一些評語，如：“有進步，希繼續努力”，“苦盡甘來日，方知苦是功”等。

另外，在批改化學試卷時我也采用了分層評價。比如：試卷中批改關于書寫一氧化碳與氧化鐵反應的化學方程式。①若A組的學生把該化學方程式寫成或（即多扣一分）

都是扣3分②若B組的學生把該化學方程式寫成或

都是扣1分（即按要求扣分）

③若C組的學生把該化學方程式寫成或

不扣分。

通過2007-2008學年、2008-2009學年這二年的教學實踐來看，實施分組、分層教學可以大面積提高教學質量。如：2007-2008學年，學年初A組學生占11%，B組學生占35%，C組學生占34%，D組學生占20%，學年末，各組學生的比例變為：A組學生占23%，B組學生占49%，C組學生占22%，D組學生占6%；2008-2009學年，學年初A組學生占10%，B組學生占30%，C組學生占35%，D組學生占25%，學年末，各組學生的比例變為：A組學生占28%，B組學生占48%，C組學生占19%，D組學生占5%。

教學實踐證明，在化學教學中實施分層教學的做法，可以大面積地提高教學質量，使困難生每堂課學有所得，提高了學習化學的興趣，優生每堂課都能吃的飽，增強了自學能力和吸取知識的獨立性。有利于全面實施素質教育和適應社會需要的新型人才的培養。參考資材：

1、《課堂教學組織調控技巧全書》ISBN7-80105-377-X/G.·161 主編：馮克誠

于明

2、《初中化學分層教學指導》

廣東省中學化學分層教學課題組編

3、徐專平

孫玲

《優化教學環節，實施“分層教學”》

教育研究

4、姚愛姬

《異步分層教學讓所有學生學有所成——高中信息技術教學實驗》

5、付裕東

《落實因材施教原則的最佳途徑-分層次教學》 中國教育品牌

6、段生軍

《“分層目標”教學策略》

7、馬愛貞

王兆紅

《談英語中的分層教學》 《人教期刊》

第二篇：中學化學教學改革與實踐研究作業

中 學 化 學 教 學 改 革 與實踐研 究 作 業 授 課 教 師：陳麗萍老師 學生：教育碩士李連友 學號：2008411501

2新課程標準下開展化學探究性學習的探索與實踐

《摘要》探究性學習是新課程倡導的主要學習方式，轉變學生的學習方式，實施以探究性學習為主的多種學習方式，是本次課程改革的突破口。本文就探究性學習的理論依據，探究性學習活動的基本環節，探究性學習活動的設計原則，探究性學習活動的開展應注意的問題。結合活動實例分析予以闡明、借以拋磚引玉。

[關鍵詞]探究式學習，科學探究，環節，原則，注意的問題

新一輪國家基礎教育改革一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受，大量反復操練的教學方式，提倡學生主動參與、體驗的學習方式。在《化學課程標準》中，科學探究作為課程改革的突破口，不僅作為重要的課程理念加以強調，作為教學建設加以提出，而且被列入課程目標和內容標準之中，作為必須實施的內容要求，本文就探究式學習活動的理論依據、探究性學習活動的基本環節，及如何開展探究性學習等問題，結合教學實踐作初步的探討，借以拋磚引玉。

一、探究性學習的理論依據

1、建構主義學習理論

在研究青少年認知發展基礎上產生的建構主義，主張教學要以學生為中心，要求教學要建構包括情境、協作、會話和意義建構在內的學習環境，使學生由外部刺激的被動接受者、知識的灌輸對象轉變成信息加工的主體、知識意義的積極主動建構者、探索創新者、情感發展的體驗者。建構主義要求學生成為知識意義的主動建構者，并在三個方面發揮主體作用：一要用科學探究的方法自主參與建構知識的意義；二要在建構意義過程中主動去搜集分析有關的信息和資料，對所學習的問題提出各種假設并努力加以論證；三要把當前學習內容和反映事物盡量與自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。

2、布魯納的發現學習理論

布魯納的發現學習理論認為：“認識是一個過程，而不是一種產品。”布魯納說：“知識的獲得是一個主動探究的過程，學習者不應是語言信息的被動授受者，而應該是知識獲得的積極參與者、探究者。”

3、杜威等人的教育思想

美國著名的實用主義教育家杜威提出以兒童為中心，從做中學的主張。他認為，科學教育不僅僅是讓學生記憶百科全書式的知識，也是一種過程和方法，他主張

教學應遵循以下步驟：設置疑難情境、確定問題、提出假設、制訂解決問題的方案并實施等。仔細分析這種教學模式它與今天所說的科學探究有著密切的聯系。是一種蘊涵探究的學習活動模式。20世紀中葉，著名生物學家，教育家施瓦布在多年研究的基礎上，提出了探究式的教學方法，他主張不能把科學知識當作絕對的真理教給學生，教師要引導學生通過探究活動展開學習，這種教學方法的提出，對當時的科學教育產生了很大的促進作用，經過幾十年的不斷研究和改進，如今探究式的學習方式已成為美國科學教育中最重要、最有影響的學習方式。

二、探究式學習活動的基本環節

探究式學習是指由學生自己尋找問題答案的學習活動形式，它是以學生獨立自主學習為前提，給學生提供觀察、調查、假設、實驗、表達、質疑、討論問題的機會，讓學生將自己所學知識應用于解決實際問題的一種學習方式。其實質就是將科學領域的探究引入學生的學習活動，使學生通過積極參與科學探索過程，模擬科學家解決問題的方式，讓學生理解科學概念和科學探究的本質，培養科學探究能力。化學探究式學習活動主要包括以下六個基本環節：

（一）提出問題：在特定的情境中如觀察、實驗、閱讀等情境中，引導學生提出問題。

（二）猜想與假設：在已有的化學知識和生活經驗的基礎上嘗試對問題可能的答案，做出符合邏輯的猜想和假設。

（三）收集證據：通過多種途徑和形式如實驗、觀察、調查、查閱文獻、上網等收集有價值的證據。

（四）解釋：對所收集的事實和證據進行篩選、歸類、設計和列表分析等綜合處理，并運用已有知識，對問題作出科學的解釋。

（五）評估：檢查和思考探究計劃的嚴密性，證據收集的周密性，以及解釋的科學性，并對結論的可靠性作出合理的評價。

（六）交流與推廣：用語言、文字、模型等表達探究過程和結果，要能夠解釋探究計劃以及自己在探究過程中形成的見解，并認真傾聽他人的意見，對不同的意見進行討論，最后，將結論運用到不同的情境中。

探究性學習活動的形式是多樣的，有的探究性活動包括以上的六個步驟，有的可能會有更多的環節，如在交流了探究結果后，又發現了新的證據，這時還需補充或重新解釋等，有的探究性學習活動只由上述某些步驟組成。

三、探究性學習活動的設計原則

1、興趣性原則

興趣是情感的一種表現形式。著名心理學家皮亞杰認為，一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件。實驗證明，當學生對所學的內容感興趣時，學生就會自覺地集中注意力，全神貫注地投入學習活動。《化學課程標準》的教學建議中指出：充分調動學生的探究積極性，培養和提高學生的探究興趣尤為重要。因此探究性學習活動的設計應注意激發學生的探究興趣。那么如何激發學生的探究興趣呢？教學心理學認為：決定學習興趣的內在機制有兩個方面：一是學生所從事的學習價值有多大，二是學習活動中成功的把握有多大。如在讓學生探究鐵的銹蝕和防護前，教師通過播放鐵生銹而造成的危害和損失的錄像，讓學生結合實際談談發生在身邊的鐵生銹的事實和已知的防護知識，讓學生體驗到知識的實用價值從而激發學生的探究興趣和欲望。

2、問題性原則

科學探究是從問題開始的，沒有問題就不可能有探究，發現和提出問題是探究性學習活動的開端。現代認知心理學研究表明，思維過程首先是解決問題的過程，即思維通常是由問題情境產生的而且是以解決問題為目的。因此，探究性學習活動的設計關鍵在于“問題情境”的設計，問題情境的設計不僅包括問題本身的設計，還包括問題的引入方式，利用方式，預計的解決方式，連鎖引發新問題的方式等，問題引入的方式很多，如可采用實驗引入，通過日常生活觀念與科學觀念的矛盾引入，也可采用學生已有的知識經驗引入新問題，也可利用人類生產、生活中的素材創設問題引入等。如在Na2O2性質的探究學習活動，可通過“滴水生火”，“吹氣生火”，兩個趣味實驗創設問題情境，這樣由趣生疑，由疑引探，最后獲得知識。

3、過程性原則

探究性學習不是通過學生事先得到問題的結論，再通過演示實驗或學生實驗加以驗證。而是讓學生通過各式各樣的探究活動如實驗觀察、調查、制作、查閱資料等，親自得出結論，使學生主動參與并體驗知識的形成過程，培養各種能力的一種學習活動形式，因此探究性學習活動的設計既要重結論，更要重過程的設計。如氯水漂白作用的探究，可設計成如下的探究過程：紅墨水中滴入氯水，紅墨水褪色：（1）提出問題：紅墨水褪色為什么褪色，是氯水中哪些成份起作用了？（2）猜想與假設：①可能是氯水中的HCl；②可能是Cl2；③可能是ClO-；④可能是HClO；（3）設計實驗：①將HCl溶液滴入紅墨水中；②將干燥的氯氣通入放盛有干燥布條的集氣瓶中；③將Ca(ClO2)溶液滴入紅墨水中；④在次氯酸鈣溶液中滴入少量HCl溶液，再滴入紅墨水；（4）學生進行探究學習活動、觀察、記錄、實驗現象；（5）分析得出結論：在氯水中起漂白作用的成份為HClO、ClO-。學生通過體驗探究知識的形成過程，不僅獲得了新知識，而且培養了學生的動手實驗，觀察、記錄、分析或處理實驗現象，得出正確結論的能力，同時體會了一定的成就感。

4、量力性原則

探究性學習活動要符合學生的認知特點，探究活動難點的突破應是學生的最近發

展區，這樣才有利于學生的個性發展。探究目標過于容易，失去探究的魅力，會使學生形成一種不愿深入思考、不會從復雜的聯系中思考問題的不良思維習慣；探究的要求過高，學生會失去探究興趣和學習信心。探究性學習活動要應用的知識技能應與學生已有的知識經驗密切聯系、探究性學習活動既要一定的思維容量和思維強度，又應是經過學生努力能夠達到的，正如《高中化學課程標準》所指出的：“科學探究能力的形成和發展是一個逐步提高，持續進步的過程，學生在義務教育階段已初步形成科學探究能力，教師要在這一基礎上，制訂高中階段學生探究能力培養的具體方案，并認真加以實施。”另外，還要關注開展探究性學習活動所需的物質條件。無論是觀察、測量、調查、實驗，還是交流，提出假設，建立模型等都需要借助一定的物質媒介。如果沒有一定的外部條件支持，探究方案將難以實行。因此在活動方案的設計過程中，應充分考慮學校、社區的條件，包括探究所需的物質條件，如儀器設施，教學工具，實驗經驗，活動空間，學校管理水平，學生家長和社會各界的支持等等，使探究式學習活動方案能成功實施。

5、合作性原則

在探究性學習活動中，每個學生都是從各自已有的知識經驗出發的，以自己的方式來理解事物，建構知識的。在探究性學習活動中，學生對問題答案的假設，探究活動方案，收集信息的方法、角度、活動的體會和感受，結果都可能存在差異。因此在學習活動的設計時，應注意組織學生間的合作與交流。通過學習者群體的合作交流，可以拓展學生的視野，共享思維的成果，使個人的理解和認識更加豐富，全面、準確。同學的合作、交流和討論可以最有效地發揮科學探究的教育功能，使學生得到更大程度的進步，組織學生相互交流與討論，既有利于培養學生交流與合作的能力，也有利用發展學生的評價能力。學生在發展自己的探究性學習活動的成果和方法，交流探究性體驗和感想，傾聽他人探究經驗的過程中進行客觀的比較和鑒別，從不同角度改進自己的經驗和認識，豐富自己的探究成果。

四、開展探究性學習活動應注意的問題

1、注意滲透科學方法教育

科學方法是人們探索解決問題，發展科學體系的有力手段和工具。教育家施瓦布曾指出：“如果要學生學習科學方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究過程中去更好呢？”科學探究活動是進行科學方法最好、最有效的載體。因此在學生進行探究性學習活動的不同階段要及時地滲透不同的科學方法的教育，在問題階段滲透觀察、記錄現象，發現問題的方法；在假設階段滲透推理，形成假設的方法，在檢驗階段滲透實驗設計、觀察和實驗、收集信息和處理信息、歸納、演澤推理等方法；在結論階段滲透如何建立、檢驗和論證結論的方法及表達和交流的方法等。

2、處理好探究性學習和知識技能學習的關系。

探究性學習的實質是用一種符合科學知識產生規律和學生學習規律的方式來組織和實施學生的學習活動，無論是探究過程還是探究的結果都直接與科學知識、科學方法聯系在一起，因此，強調探究學習不等于降低知識的作用。有人將探究性學習與科學家的研究過程相比，認為兩者沒有實質性的區別，從探究過程看，兩者之間確實只有內容和程度的差別，而沒有質的不同。但是，如果將這種質的相似性隨意推廣，認為學生的學習就是科學探究，忽視學生學習上的特點，是錯誤的。學生的學習的特點之一是需要小結的，在進行自主學習、探究學習或合作學習之后，需要把獲得的知識，經驗方法進行總結，并與原有的知識、經驗、方法進行概括與整合，形成新的認知結構，以利于在后繼學習中發揮更大的作用，從而獲得好的學習效果。

3、強調探究性學習，并不能排斥其他的學習方式。

探究性學習不是唯一的學習方式，它與其他的學習方式相輔相成，互相促進。學生學習的知識是前人的研究成果，在學習時間有限的情況下，要盡可能地將前人的研究成果變成自己的知識，完全靠探究性學習無法完成，且也沒有必要，況且要組織起有效的探究性學習活動，除受教師、學生和教學設施條件等因素的制約外，還與所學知識內容有關，有些知識內容，由于各種原因而不易設計或通過探究性學習去獲取。但這不意味著間接的知識學習就只有靠消極被動的接受式學習。從我國的國情出發，應大力倡導、開展探究性學習為主的多種學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，提高學生的科學素質，并為學生的未來發展奠定基礎。

總之，探究性學習是一種有效的可操作的學習方式，它要求學生在“做化學”（即探究）中學習化學，與傳統的“聽化學”，“讀化學”的方式有著本質的區別。教材不可能用過多的文字討論什么是科學探究，選擇進行科學探究，只能在各個單元中結合課題內容計劃，有步驟地安排相應的探究活動，讓學生在實際的探究活動中充分體會。由于科學探究既作為學習的方式，又作為學習的內容和目標，所以，科學探究必須落實到各個主題的學習之中，不宜孤立地進行探究方法的訓練。當然，構建科學探究的學習情境，是開展探究性學習的有力保障。

第三篇：高中物理分層教學的實踐與研究總結

高中物理分層教學的實踐與研究

廣州市花都區鄺維煜紀念中學 劉志銘

摘要：“分層教學”是在教學的各個環節，根據不同學生特點和需要，設計不同的目標、要求和教學手段，照顧到學生的個體差異，強調教師的“教”一定要適應學生的“學”。分層次教學符合因材施教原則，也符合掌握學習理論、教學形式最優化理論，以及教學與發展理論，使每一個學生都能積極主動參與到學習中，促使每一個學生的發展，有利于面向全體學生，大面積提高教學質量，是推進素質教育的重要手段。

關鍵詞：物理教學

因材施教 分層教學

1．問題的提出

實施素質教育的重點在課堂教學，課堂教學的難點在如何面對一個由個體差異懸殊的學生組成的群體。在基礎教育高中階段，班級授課集體教學組織形式無疑是一種傳授系統知識、技能的最重要也最有效的形式。在這樣的班級授課下，用同一目標要求全體學生，必然與相當一部分學生的學習可能性不相適應，使一部分學生達標過易，另一部分學生難以達標，難以使所有的學生在原有基礎上得到發展。這種教學大都是以同一種模式面向全班學生，很難照顧到每一個學生，很少考慮不同學生的認知水平差異，智力水平差異，勢必造成優生吃不飽，學困生吃不了，中等生吃不好的尷尬局面，也不利于學生的身心和個性的全面發展，而物理現象和應用物理規律存在于每一個生活中，廣泛應用于生產和社會生活實踐的各個領域，因此物理的教學必須教會學生學會和掌握物理規律，以便適應未來社會生活和生產的基本知識和技能。我校處于小城鎮，招生范圍廣，擇校生比較多，同一班級的學生個體差異非常大，進行高中物理課程教學的時候，很難使每一個學生滿意，物理教學中必須根據學生不同實際情況實施分層教學，才能使每一個學生都有更大的收獲，同時“以人為本”的教學理念也承認學生的差異，張揚學生的個性，減輕學生的學習壓力，讓學生學得輕松愉快。為了讓學生有積極的求知欲，對不同的學生提出不同要求，采用不同的教學進度，進行有針對性、科學性、可行性的個性化的分層教學更具現實意義。學生群體中存在的分層現象促使我們努力探索一種能面對不同層次的學生，著眼于不同層次學生都能發展的課堂教學方式—分層教學。

2．“分層教學”的理論依據

2．1．布魯姆的“掌握學習理論”

布魯姆認為：教學中應克服學生成績呈正態分布曲線的偏見，在實際教學過程中受學生學習成績呈“正態曲線”分布的影響，教師開始已經用“正態分布曲線”去預期學生的成績，通過教學和評分制度傳遞給學生，結果學生成了“自我實現的預言”──對學生的分等符合預先的預期。布魯姆認為這種固化的預想不僅遏制了教師為提高學生學習成績的努力和創造性，而且極大挫傷了學生的學習積極性，削弱學生的學習動機。布魯姆還認為：學生在學習能力和學習速度上有一定差異。但是，我們如果提供適當的學習條件，絕大多物理生都有能力理解和掌握教學內容，布魯姆理論觀點使我們認識到如果采用某種適當的組織形式，給予不同的學生以足夠的時間和情感上的關懷，我們就可以提高學生的學習成績。

2．2．維果茨基的“最近發展區”理論

著名心理學家維果茨基提出，教學只有走在發展的前面，才能促進學生發展。他認為學生有兩種水平：一是現有水平，即學生獨立完成學習任務所能達到的水平，二是潛在水平，即在教師幫助下所能達到的學習水平。維果茨基把現有發展水平與最高潛在水平間的發展區域稱為“最近發展區”，在班級教學中，學生的“最近發展區”是存在明顯差異的，同一難度問題，對一部分學生是符合“最近發展區”，而另一部分學生可能屬于現有發展水平，對

有些學生可能超越“最近發展區”的。每一個學生都有一個“最近發展區”，實施分層教學，結合學生的實際，分層次提出教學目標，進行不同層次的教學，分層次提供教學輔導資料，組織不同層次的檢測，能充分調動學生的主動性，使各類學生在各自的“最近發展區”內得到充分發展，能充分發掘各類學生的潛能。

3．高中物理教學分層的具體實施策略

學校根據學生實際分層分班后，在各班的教學中也應做到分層教學，在學生分層方面有幾種策略：

3．1多元分層：

參照學生學科成績和中段考前的總體表現，考慮學生的認知水平和能力，將學生分為A．B．C三個層次，A層次是物理基礎薄弱，學習成績較差，對物理學習興趣不濃、意志品質不夠刻苦的學生，B層次是物理學習成績在中游左右，學習興趣不穩定，時好時壞的學生，C層次是學習成績好，學習興趣濃，學習毅力強的學生。A、B、C層學生的比例在25％、５50％、25％左右。

3．2動態分層：

對學生的分層不是固定的，教師可以根據學生學習和發展情況進行階段性調節，使學生能處于最有利于他們發展的環境中。

3．3隱性分層：

學生的分層的具體情況教師應清楚地掌握做到心中有數，但又不向學生公布，保護學生的自尊心，減少分層對學生造成的心理負擔。

3．4課堂分層教學：

3．4．1．教學目標分層：

確定各層次學生實際可能協調的教學目標，教學目標制訂要滿足適度性、層次性和階段性，即目標的難易要符合學生的實際，既能實現又不是輕松實現，有利于發展他們的“最近發展區”，層次性是在統一目標的前提下，設計不同層次目標，以分別調動學生的積極性。階段性是指各個階段應具有目標，通過具體目標的依次，不斷調整目標的適度性，動態管理各類目標，促進目標的提升，促進學生的綜合發展。

3．4．2課堂設問分層：

在課堂上，對于不同層次的學生有不同的提問要求，對于A層次的學生提出較基礎的問題，對于B層次的學生可以提出一些較靈活的問題，以鍛煉他們的思維鞏固基礎知識，對于C層次的學生可以提出要經過認真思考才能回答的問題。如“一滑快放在斜面體上面，可以從多角度和不同層面提出問題，以培養學生發散性思維的角度來促進學生能力的提高”。

第一層：如果斜面粗糙，m不動，可以問，為什么不動？m對M的合力是多少？指向哪里？

第二層：如果斜面粗糙，m不動，給m加一個豎直向下的力動不動？在m上放一個物體動不動？

第三層：如果斜面粗糙，m放上去加速下滑，可以問，加速度怎么求？

第四層：如果斜面粗糙，m放上去加速下滑，給m加一個向下的力加速度怎么變化？給m上放一個物體加速度怎么變化？

3．4．3作業分層：

教學過程中的堂上和課外作業分成三個層次，A層次的同學做基礎訓練題，B層次以基礎訓練題為主，同時配以少量提高題，C層次的同學完成基礎、靈活性和綜合性題目。作業的分層使每個學生感到完成作業輕松愉快，又充分調動學生學習的主動性和積極性。

3．4．4輔導分層：

對于A層次的學生要進行耐心細致的輔導和講解，幫助他們樹立解決問題的信心，鼓動他們大膽思考和提出問題，努力去解決問題。對于B層次的學生教師可適當點撥，讓其思考和討論，而對于C層次的學生鼓勵他們獨立思考，自主學習和探究。如在復習“彈簧專題”時，對于A層次的學生要掌握彈簧特性，彈簧是個儲能元件，彈力的計算公式；對B層次的學生要掌握碰撞后粘合在一起，系統動量守恒，系統損失的能量轉化為彈簧的彈性勢能；C層次的學生要掌握：1．當彈簧伸長到最長或壓縮到最短時，相關聯物體的速度一定相同，彈簧具有最大的彈性勢能；2．當彈簧恢復原長時，相關聯物體的速度相差最大，彈簧對關聯物體的作用力為零；3．若物體受到阻力，彈力與阻力相等時，物體速度最大。附相應練習如：

（1）如圖所示，質量為m2和m3的物體靜止在光滑的水平面上，兩者之間有壓縮著的彈簧，一個質量為m1的物體以速度v0向右沖來，為了防止沖撞，m2物體將m3物體以一定速度彈射出去，設m1與m3碰撞后粘合在一起，則m3的彈射速度至少為多大，才能使以后m3和m2不發生碰撞？

（2）如圖所示，光滑水平面上有A、B、C三個物塊，其質量分別為mA＝2．0kg，mB＝1．0kg，mC＝1．0kg，現用一輕彈簧將A、B兩物塊連接，并用力緩慢壓縮彈簧使A、B兩物塊靠近，此過程外力做功108J（彈簧仍處于彈性范圍），然后同時釋放，彈簧開始逐漸變長，當彈簧剛好恢復原長時，C恰以4m/s的速度迎面與B發生碰撞并瞬時粘連。求：

1）彈簧剛好恢復原長時（B與C碰撞前），A和B物塊速度的大小。

2）當彈簧第二次被壓縮時，彈簧具有的最大彈性勢能。

（3）如圖所示，質量均為2．0kg的物塊A、B用輕彈簧相連，放在光滑水平面上，B與豎直墻接觸。另一個質量為4．0kg的物塊C以v=3．0m/s的速度向A運動。C與A碰撞后粘在一起不再分開。它們共同向右運動，并壓縮彈簧。求：

1）彈簧的最大彈性勢能E能達到多少？

2）以后的運動中，B也將會離開豎直墻。那么B離開墻后彈簧的最大彈性勢能E 是多少？

3．4．5．測試分層：

1）根據學生的分層情況，平時階段性和期中考試，分別設計適合各層次學生的試題，將一份試卷分為必做和選做題兩部分，必做題是全體學生都做，而選做題對應同一知識點，按不同能力要求分ABC三個小題，分別使三個層次的學生選做。如“廣州一模（09年17題）的計算題”1）為了安全，在高速公路上行駛的汽車之間應保持必要的距離。已知某段高速公路的最高限速v=108km／h，假設前方車輛突然停止，后面車輛司機從發現這一情況起，/

經操縱剎車到汽車開始減速經歷的時間（即反應時間）t=0．50s，剎車時汽車受到阻力的大小為汽車重力的0．50倍．該段高速公路上以最高限速行駛的汽車，至少應保持的距離為多大？取g=10m／s． 2）如圖20所示，在絕緣的光滑水平面上有A、B兩個點電荷，A帶正電，B帶負電，電量都是q，它們之間的距離為d．為使兩電荷在電場力作用下都處于靜止狀態，必須在水平方向加一個勻強電場．求：兩電荷都處于靜止狀態時，AB連線的中點處場強大小和方向．（已知靜電力常數為k）

1）題的檢測題可分層次：A層次：1．速度是表示的物理量108km/h=30m/s，2．反應時間是表示汽車在這時間內保持勻速運動行駛的距離為：，B層次：．汽車剎車時汽車做勻減速運動由牛頓第二定律有：kmg=ma

得：a=5m/s

剎車過程中汽車運動的距離為：

汽車到達前車速度為零時所求距離為：

2）題的檢測題可分層次：A層次：點電荷電場的場強，B層次：知道場強疊加原理A點電荷在AB連線中點處產生的場強為：，方向由A指向B，B點電荷在AB連線中點處產生的場強為：，方向由A指向B根據電場疊加原理：，方向由A指向B ；C層次：電荷受力平衡

F電=F

庫

，得，方向由B指向A，根據電場疊加原理：，方向由A指向B。A層次為基礎題，速度的單位轉換、反應時間的物理意義、點電荷電場場強的公式，要求全體學生完成。B層次：這一層次為提高題，汽車剎車時汽車做勻減速運動并理解位移關系、知道場強疊加原理A點電荷在AB連線中點處

產生的場強、要求B、C層次學生完成；C層次為提高題，電荷受力平衡和電場疊加原理。學生完成在本檢測的基礎上，對沒有達標的學生，針對答卷中反映的問題，分層歸納整理，進行個別指導，充分利用課內時間幫助查缺補漏。對學有余力的學生提出稍高的要求，鼓勵他們多學一點，同時解決“吃不飽”和“吃不了”的問題，就能使全班學生都能學有所得，使學習更加主動。

3．高中物理分層教學的效果

“分層教學思想”在春秋時代孔子就把學生分為不學而知的叫“天才”即上等，把學而后知叫“次等”，他是分層教學的先驅者，現代的高中物理教學中，實施分層教學在各地大力推廣和實驗，其效果十分明顯。我校也進行大量的實踐，在教學中，我對我所教的班進行多次對比分析，在2008屆高三時，我所教學的班在學校是屬A層次的班，在剛接手高三時，班內學生的物理成績兩極分化比較嚴重，學生的物理基礎知識差異大，且學生對物理的悟性也差別明顯。在高三的第一學期，采用傳統的“班級授課”模式組織教學，在期中考試中，68人參考，有8人得分在100分以上，有32人得分在80分到99分之間，有33人得分在80分以下，其中最高分為128分，最低分為17分，平均分為74分（總分150分）。到第一學期的期末考試中，68人參考，有12人得分在100分以上，有30人得分在80與99之間，有26人得分在80分以下，其中最高分135分，最低分21分，平均分為78分（總分150分）。在整個這一學期中，中等生和基礎較弱的學生普遍對物理學習感到吃力，還有不少學生對物理科的學習漸漸地顯得信心不足，有的基礎較弱的學生對物理科的學習已經失去興趣。針對這種情況，在高三的第二學期，我大膽地對所教學的班進行分層教學實驗，將學生按學習物理的實際情況分成A．B．C三個層次，A層次是物理基礎薄弱，學習成績較差，對物理學習興趣不濃、意志品質不夠刻苦的學生，物理的考試成績在70分以下的，B層次是物理學習成績在中游左右，學習興趣不穩定，時好時壞的學生，物理成績在70分到90分之間的，C層次是學習成績好，學習興趣濃，學習毅力強的學生，物理成績在90分以上的，把全班學生分成8個大組，每一個小組8至9人其中三個層次的學生比例為２５％、５０％、２５％左右。

課堂教學從目標、提問、作業布置、輔導以及平時的單元檢測，按照上述操作辦法進行分層處理。在復習過程中，學生學習物理的興趣漸漸濃厚起來了，基礎較弱的學生的學習信心也不斷提高，中等層學生在后面同學的促進下也有更大的提升，優生更加努力鉆研，對整個班起著帶頭作用，形成了比學趕幫的態勢。通過高三第二學期的物理分層教學實驗，所教學班在高考考試時，68人參考，130分以上的有8人，60分到90分之間的32人，60分以下的5人，其中最高分141分在全區排在第二名，最低分50分，平均分98．5分（總分150分）。我校其它班也實驗了物理分層教學，都收到了很好的效果，有的班效果更加突出。高一進入高二時，年級上又對全級進行分層分班，全級進行物理分層教學，學生的物理成績總體有十分顯著的提升。現在這些學生已進入高三，高一進校時學生間的差距很大，目前這些差距已經明顯縮小。我校其它年級的物理教學也在進行分層教學，也取得了顯著的效果。

以上事實，說明了“高中物理實施分層教學”是必要的、可操作的，并且具有顯著的實效性。分層教學法，效果顯著，全面提高了課堂教學質量，是實施素質教育行之有效的教法．為了提高每個學生的素質，增強學生學習物理的興趣，提升每一位學生的物理能力，使高中物理教學效果更好，“高中物理分層教學”實驗已在我校全面開展起來。較好地解決了個體與全體的需求矛盾，減輕了學生學習的負擔，增強了學生對物理學習的興趣，有利于學生的全面發展，高中物理實施分層教學，已成為高中物理教學改革的趨勢。

參考文獻：

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第四篇：初中化學分層教學的實踐與研究總結

初中化學分層教學的實踐與研究總結

一.分層教學的理論依據。

所謂分層教學，就是在先進的教學思想指導下，根據學生的學習水平和能力的不同，開展不同層面的教學活動，并針對不同發展層次學生的需要給予相應的學法指導，以達到全體學生全面發展的教學目標。化學教學的實踐證明，許多教學方法在某一方面或某個層次上的效果明顯，同時，這些教學方法的效用只是局部地參與解決教學問題。因此，教學方法需要得到整合優化，而不是也不可能是 “一法包攬天下” 的局面。比如在組成物質的化學元素教學中我們可以選擇集中教學法，在化學與環境的教學時我們可以選擇情境教學法等。而以學定教，就是要以學為本，以科學高效的學法作為確定教法的根本依據，面向每個學生，面向學生的每個方面，讓學生生動活潑地學習，讓學主動和諧地發展。這是分層教學的指導思想。

二.分層教學的優越性及其可行性。(1)分層教學的優越性。

分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發展；在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的。分層施教能多層次地調動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。(2)分層教學和可行性。

中學生在生理發展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現的差異更為明顯。個體與個體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學生劃歸同一層次，既可照顧學生個體間存在的差異性，避免不分對象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學就是依據因材施教理論和學生個體差異相結合而提出的一個新課題。

三.下面是我在初中化學分層教學中的一些做法。(1)了解學生，對學生分層。

由于我們的教育對象是人，而不是象工廠中的產品的制造一樣千篇一律。根根據班級學生的化學成績，自主學習能力，智力情況等因素，結合學生自愿報名進行分層共分ABC三個層次。

(2)據不同層次的學生，將教學目標分層。

就是給A,B,C三層的人制訂不同的教學目標,例如，我為A層同學制訂的目標為：打基礎，培養興趣，規范行為習慣，狠抓養成教育。力爭成績接近合格。B層保證基礎，培養興趣，抓養成教育，形成良好的行為習慣。成績力爭合格，C.層基礎較好，結合教材內容，運用多種訓練方式，使學生加深對知識的理解和應用，提高綜合運用知識解決實際問題的能力，著重培養思維的敏捷性與創造性，允許超前，甚至超綱。即每節課最好有上限和下限目標。上限目標則是讓基礎好達到的最基本目標，是全體學生都要達到的；下限目標是完成教學任務必須的學生有充分發展的余地。

（3）分層施教

分層施教是分層遞進教學中最關鍵、最難操作、而且也是最富有創造性的部分。應采取靈活、有效的教學方法和手段，使不同層次學生能夠異步達標。

3.1作業分層。

為了全面考慮各個層面學生的學習需要，使每個學生在完成不同難度，不同數量作業過程中能有所收獲，所以我就提供給學生“自助餐”式的作業。例如,我在授完九年級化學第七章第二節時,對于A類學生只要求做191頁練習與實踐1.2.3,對于B類學生則要求完成1至5題,而對于C類學生則要求完成課本后面的全部習題,其中第8.9題則要求書面完成，提高C類學生的文字組織能力及解決實際問題的能力。

3.2提問分層

為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓A層學生回答，簡單問題優待C層學生，適中的問題的回答機會讓給B層學生。學生回答問題有困難時，教師給予適當的引導、點撥。

3.3輔導分層

平時利用第二課堂對學生進行分類輔導。對C層學生輔導主要是調動非智力因素，培養師生和諧感情，激發學習興趣，指導學習方法，面批部分作業，個別輔導重點突出，選題簡單、基礎;對B層學生增加綜合性習題，鼓勵拔尖，挑選A層學生進行數學競賽輔導，主要是培養創造性思維與靈活應變能力。

四.實驗的效果。

經過一學年的實驗，承認差異，尊重差異，因材施教、分層遞進的教育思想已經被教師認可接受，實施于自己的教學實驗中，使得教師自覺去親近自己的教學對象，接受他們，建立起和諧的師生關系，實驗取得初步成效。

本人輔導的張學良和陳佳誠兩位同學在參加天源杯化學競賽中分別取得國家級二等獎和市二等獎的好成績。在中考中，平均分，優秀率、合格率均有較大程度的提高。

五.存在問題。

有的學生平時很用功，作業還不錯，課堂反映也較好，能夠獨立完成，投入與成績不符，有什么辦法提高學習成績呢？（2）知識點的遺忘過快，能用什么方法阻止其遺忘，或用什么方法使其遺忘慢一點？（3）怎樣使后進生都積極的參與課前的預習活動，課堂的主動、自覺的教學活動。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛。分開層次，拓寬更廣闊的發展空間，這是為廣大同學提高了更好的機遇，更好的機會，當然我也知道我在具體的操作過程中肯定存在著一些問題，但我還是相信“分層教學” 與素質教育是不相悖的。正如有位校長曾經比喻說：“學校好比是一個大食堂，知識如同食物。每個學生都在這里‘進餐’，但有的吃不飽，有的則吃不了。分層教學猶如把這個食堂的食物分成幾層，讓學生各得其所。”只要教學的評價機制也能同步發展，相信前方將會是陽光燦爛。

第五篇：初中體育分層教學的實踐與研究

初中體育分層教學的實踐與研究

摘要：21世紀是高速發展的時代，（中國）教育也在順應社會不斷跟進。如今的初中生對學習方面的要求和需要并不是相同的。想要使每個學生都能進一步發展，我們教師以及學生家長都必須考慮并給與學生依據自己的個人因素開展學習的權利，以便促進學生們的個性發展和特殊技能的養成，所以教師就必須得有一套個性化的教學模式。所謂個性化教學，個人認為：首先是不建議學校對學生進行老一套的教學方式，而是要實行新型的、具有個體針對性的實效教育方式。世間萬物都會存在差異，對于學生來說也不例外，處于相同環境下成長的學生體質都會存在差異，更何況生長于不同環境的學生。在追求學生全面的、更好的發展的當代，學校必須究其差異，分層教學。

初中體育教師一直墨守成規的沿用老套的教學方式，學生們只能跟著老師的引導完成體育學習，枯燥、乏味、趣味性不高，學生們感覺不到體育課該有的興奮和汗水。這種體育教學打擊了很多在體育方面處于弱勢的學生的興趣，更不能提高他們的身體素質，這樣嚴重影響體育教學該有的效果。新課程標準改革以來，體育教師們一直在努力探索改變這一現象的方法。社會對關注學生身體素質的呼聲越來越高，國家也做出了各種努力，對于達到增強學生身體素質這一目標，已然成為體育教學的重點。體育教師在培養學生體育能力方面起著不可忽視的重要作用，老師的授課方式和授課內容對學生影響甚重。一個優秀的體育教師可以讓他的每個學生都能從教學中共同進步，他的課堂氛圍永遠不會枯燥無味。而對于學生們來講，從小學就已接觸了體育教育，那種老一套的教學方式早就顯得枯燥乏味提不起興趣。面對體質差異、接受能力的差異，體育教師不得不分層教學，迎合每個個體的情況，讓每個學生都能夠享受體育教育，而不是排斥體育課。最終學生們會共同進步，身體素質也會縮小差異，以至于教學效率大幅度提升。

關鍵詞：初中體育；分層教學；教學模式；課程標準

Study and Practice on level of sports teaching in junior middle school

Abstract:

The 21st century is the era of rapid development,(China)Education also conform to society continues to follow up.Today's middle school students learning requirements and needs are not the same.Want to make each student can further develop our teachers and parents must consider the rights of students to engage in learning and to give a basis for their own personal reasons , in order to promote the development of students' personality and develop special skills , so teachers will have to have a personalized teaching.The so-called personalized teaching, personal opinion : The first is not recommended for students in schools teaching the same old way , but to implement new , more effective educational methods have targeted individuals.All things will differ , for students are no exception , in the same environment for students to grow physical differences will continue to exist , let alone grow in different environments for students.In the pursuit of a comprehensive , contemporary and better development of students , the school must study their differences, hierarchical teaching.Follow the old-fashioned way of teaching junior high school physical education teachers have been legalistic , students can follow the teacher's guide to complete the sport to learn, boring, boring , interesting is not high , the students do not feel the excitement that some physical education and sweat.This hit a lot of sports teaching disadvantaged students' interest in sports , not to improve their physical fitness, sports teaching so seriously affected that some effect.Since the reform of the new curriculum standards , physical education teachers have been working hard to explore ways to change this phenomenon.Voice of the community is becoming more concerned about the physical fitness of students , the state also made various efforts to enhance students' physical fitness to achieve this goal , has become the focus of Physical Education.PE teacher plays an essential role in fostering students' physical ability , teaching methods and teacher's lectures very heavy impact on students.An excellent physical education teachers can make each of his students can progress together from teaching, he 's never boring classroom atmosphere.As for the students concerned, had been in contact sports from elementary school education, teaching methods that have long seemed the same old boring uninteresting.The face of physical differences , differences in the ability to accept , and hierarchical teaching physical education teachers have to meet the circumstances of each individual, so that each student can enjoy physical education, physical education rather than exclusion.Students will progress together eventually , physical fitness will narrow differences that greatly enhance the efficiency of teaching.Key words: junior sports;hierarchical teaching;teaching mode;curriculum standards

1、問題的提出：

在初中體育教學中，體育教學實行的都是老一套方案，教學內容沒有新意，全班學生一起上課，同時使用一套教學課程，對于體質強一點的男生來說似乎鍛煉強度不夠，而對于體質弱一些的女生來說又似乎有些吃力，學生各自對體育課抱有不同的青睞度。當代社會，孩子早熟，初中生大多數在初一時生理方面就已經成熟，男生女生體質發生很大變化，男生身體素質已經明顯超越女生。體育教學如果在一成不變的話，恐怕學生很難吃得消，導致體育教學任務難以完成，學生對體育課堂越來越失望，失去興趣后，體育教學便名不副實地存在下去，最終成為一種擺設。

為改變這一現狀，體育教師不斷研究探討更合適的教學方式，改變教學組織形式，把男女生分開教學：針對學生的身體素質差異，對個人的身體素質加以評測，然后根據個人的具體情況做出相應的方案，對學生配以適合自身的分開式訓練，這便是分層教學的出現。新課程標準頒布后，各個中小學開始改革，選修類課程明顯增加，新體育大綱強調學生們在體育課中“主動性”活動，并且要積極避免向“競技化”方向發展，要根據體育項目的功能、意義，完成體育教學任務，來提升教學效率、增強學生體質。

2、分層教學的理論依據

2.1 政策依據。

我國已頒布相關政策，準許各地區或學校對本地的教材進行編寫，對教材的內容沒有做過多的要求，只需要達到一定的水平就可。但國家一再鼓勵教材的編寫最好能夠具有創新性，從客觀事實出發，發現教學存在的實際問題，探討原因，進而尋找解決之方法。學生是不同的個體，身體素質自然不同。體育教學需要迎合這種異同，對學生進行區別對待。按照個體的身體素質情況安排相應程度的體育訓練，使個體得到更好的提升，這樣同時也使體育教學更容易被學生所接受。就像一條尺碼的褲子不一定適合所有的人，我們必須因材施教才能將體育教學發揮到極致。

近幾年，我國也頒布了《體育與健康課程標準》，要求體育教學應以身體鍛煉為重點，教授學生體育健康知識以培養其終身體育意識。體育與健康課程具有基礎性、實踐性、健身性和綜合性的特點，幫助學生了解體育，喜歡體育，培養運動的興趣，來促進學生將健康全面的發展

2.2 生理學依據。

當代社會，孩子早熟。初中生大多都已進入青春期，其身體從外觀到內部各臟器也日趨產生不同變化。體育教學中由于性別的原因，所以男女生對身體鍛煉應有所側重點。針對男生，要偏重訓練和提升力量、速度、爆發力、反應力和耐力等；針對女生，則偏重訓練和提升柔韌性、協調性、耐力、以及身體勻稱等方面。初中男生女生分別教學，教師根據生理特點、需要等，安排和適當調整訓練內容，這無疑是符合生理科學的教學方法。2.3 心理學依據。

經研究發現：積極興奮點高的課堂比較迎合學生的心理，能夠增添學習興趣和和諧氛圍，教課過程會更順利且能夠提高學習效率，長期的堅持能夠使學生增加對體育鍛煉的熱愛，使師生之間更加默契。由于生理特點，已經進入青春期的女生在全班同學面前，并且還有男生在場圍觀，她們在做體育運動時難免會放不開、羞澀，還擔心會出丑什么的，這樣就完成不了體育課程作業，然而女生在同胞堆里，就沒有性別障礙，就不會擔心那么多，好強的女生之間還會積極競賽，愛美的女生之間也會互相督促練習，更好的完成體育科程作業。分層教學調動男女生積極參與體育活動的主動性，男生在體育課中享受到長肌肉長體能的快感，女生則享受到身體越來越勻稱柔美的喜悅感，這種成功的滿足感是養成各種優良愛好、高尚作風的良性循環催化劑。

2.4 教育學依據。

體育教學分組分層教學，就是把身體體質接近、運動水平差不多的學生湊為一組，優等生分為一組，中等生分為一組，差生分為一組。分組數隨班級人數多少而增減，分組周期可以為一個月，也可以為半個月。他們每一組的學生運動水平都差不多，在一塊練習體育項目，彼此之間不會有壓力，更不會鄙視某某，反而會因為彼此的微小差距，而激發他們之間的斗志，都想爭小組第一，從而調動他們的運動積極性，提高體育課堂活躍性，久而久之就提高了他們的身體素質和運動水平。集體活動性質的體育活動，分組還可以提高組員之間的團隊合作、相互之間的協作默契；分組之所以有周期，是因為：經常調動組員，可以多促進同學間的友誼。

當學生們的體能有了較大提升之后，再從新分組，隨機分組，組員優中差各個層次的學生都有，這樣安排可以讓學生學會傾聽，共同討論，共同進步，互助友愛，讓學生之間互教互學，互相借鑒，互相學習。這種分組模式要與原來的分組分層模式穿插進行，防止時間長了而降低差生的運動積極性。這完全符合因材施教、分類推進的教育原則。

3、分層教學的目的

新課標指出：“以學生發展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求”、“關注學生在身體條件、興趣愛好，運動技能方面存在的個體差異，根據這種差異性確定學習目標和評價方法”等。教師不得對學生有偏差待遇，每一個個體都需要被關愛與尊重。分層教學要求以個體身體素質為標準，將學生分類培養，使學生縮小差異共同進步；還要利用組員間的幾乎無差異性，互激互利，以達到共同進步的目的；每一個學生都能得到很好的發展，能夠自學并擁有自學的潛能。這為養成優良運動品德素質埋下良好基礎。

4、分層教學的分層次方法及運用

分層次教學中存在多種分層方法，下面我們根據分層教學的具體實踐來認識分層教學的多種分層方法。

4.1 按學生身體素質差異分層

按短跑速度素質分層，分層可以理解為分組，開學初對班級全部學生進行短跑測試，如100米，得分在90分以上的為A組，得分在80--89分之間的為B組，得分在70--79分之間為C組，69分以下為D組，可根據組員人數，適當調整分組，再根據各組情況，分別制定不同的學習任務，使每位學生的體能都能夠有所增強，共同進步；還可以按中跑耐力結合速度素質分層，如男生1000米，女生800米，得分在90分以上的為A組，得分在80--89分之間的為B組，得分在70--79分之間為C組，69分以下為D組。可根據組員人數，適當調整分組，再根據各組情況，分別制定不同的學習任務，使每位學生的體能都能得到提高，共同提升。

還可以根據《學生體質健康標準手冊》，五項體育鍛煉達標等級測試分出優秀、良好、及格、不及格四層： 420～500分之間為優秀，350～415分之間良好，250～345分之間為及格標準，249分以下為不及格。按成績分組之后，以小組為單位安排適合各組的練習任務，分層訓練，提高學生整體的達標成績。

4.2 教學目標分層次

為了保證每個層次的學生都能夠通過相應的體育訓練將自己的身體素質提高，讓自己對體育產生興趣，喜歡上體育訓練，體育教師們必須為不同層次的學生制定適宜的訓練計劃，并使制定的計劃具有較大的可行性，最終能夠將計劃真正的在教學中實行。這邊要求體育教師對學生的接受能力有一定的了解，并根據這一能力劃分層次，分別制定教學目標計劃。

一、差生的基本教學目標是：對體育教材中的基本理論有大體的掌握，對教師教過的訓練技術和技能有一定水平的掌握，大體上完成了計劃中的課堂教學任務，身體素質較之前上升一定的高度，對運動品德素質形成一種自己能理解并接受的概念。

二、中等生的基本教學目標是：對體育教材中的知識能夠較好地掌握，對教師教過的訓練技術和技能熟練掌握，思想獨立且能夠自己發現問題所在并去嘗試解決問題，培養出較好地體育品德。

三、優等生的基本教學目標是：在對體育知識很好的掌握的基礎上，深入了解運動技術的深層次，刷新自己的體育成績，練就更好的身體素質，創造性地完成教學任務，并給自己制定運動水平目標，擁有高尚的運動品德素質。

4.3 教學過程實行分層次

教學過程就是理論得到實踐的過程，實踐出真知，理論文章作的再好，不去實踐論證，一切都是紙上談兵而已。為保證良好的教學，對于教學過程中的各種問題，必須解決。雖然不同層次的學生，有不同的學習任務，參加不同強度和量度的訓練，但還是要集體授課，集體總結。授課時，教師要對各組學生施以不同的教學措施，讓他們分組練習。實踐理論教案，以期完成分層教學任務。

4.4 輔導方法分層次

教師給每個層次的學生指定的不同的訓練任務，分別加以指導，因此教師對各組的輔導方法也是分層而定的。對于體質成績處于及格和不及格層次的學生，輔導時要：要求他們提前預習，提前指示易犯錯誤，臨近下課再重新給他們授課；對于體質成績處于良好層次的學生，在他們練習出現錯誤動作時要及時點出，及時糾正，要求他們反復練習，以求達到熟練；對于體質成績是優秀的學生，熟練掌握練習動作之后，給他們獨立思考的空間，并讓他們輔導其他學生學習，好讓他們從中發現問題，鞏固自己學習任務，加深同學之間的友情。

4.5 評價方法分層次

因層次不同，教師對學生們的評價方法必然要對應相應的層次而定。對身體素質較差、不容易完成練習、內心缺乏自信、不愛體育活動的學生，教師要引導他們的信心，在他們的每一點進步上給以表揚，讓他們漸漸增強自信心，相信自己一樣擁有成功并逐漸熱愛體育活動；對身體素質一般的學生，使他們明確自己離成功不遠，只要肯努力彌補不足，定能綻放光彩，讓他們有勇往直前，奮發努力的激情；對身體素質好、成績優秀、自信心強的學生，教師應采用競爭評價的方法，堅持高標準、嚴要求、適當稱贊，促使他們更加謙虛，更加努力拼搏。這要求體育教師要時常掌握學生的身體素質情況，通過觀察學生的課堂表現、成績達標情況來明確分層教學的下一步計劃，使教學更加完善。

5、分層教學的特點與作用

5.1 關注個體差異與不同需求 , 確保每一個學生受益

把學生分層，每個層次的學生身體素質都比較接近，完成教學任務的能力也都差不多，這樣就方便安排教學任務，即體育活動強度和量度。由于每個層次的學習目標不一樣，每個層次的學生都基本可以完成作業，所以基本所有的學生都可以享受到成功的喜悅，得到滿足感。這樣很容易調動體育課堂氛圍，使學生養成熱愛體育活動的興趣。分層教學使身體素質差的學生消除自卑感，增強自信心，身體素質和心理素質都得到提升；分層教學使原本身體素質就較好的學生，向更高層次發展，養成特殊技能，形成一專多強，養成高尚的體育道德品質。關注學生個體差異，滿足他們的不同需求，確保每一個學生都能受益，共同進步，全面提升。

5.2 內容適宜，針對性強，利于發揮學生積極的心理狀態

把學生分層次，每個層次的學生體質都相對比較接近，每個層次的教學任務不同，但每個層次內的組員的教學任務是相同的。每個層次的教學任務，教學目標，都是根據各層次情況而單獨制定的，每個層次的學生都能在量力而行的原則上去完成合理超量的教學任務，并且這個教學任務和目標都是他們在心理上所接受的，心理沒有問題，心理沒有抵觸，他們就可以有激情的完成體育活動。每個層次的學生都能完成作業，心理就會有滿足感，那種因不能完成作業的自卑感就會消失，整個班級都充滿快樂，喜悅，這是每一個教師都最想看到的結果。

5.3 利于發揮學生的創造性

學生是體育教學活動的主要個體，體育教學的任務是提高學生的身體素質，教師在其中很重要。當今時代是高速發展的時代，社會要求創新，沒有創新就只能落在別人身后。學生的思維最活躍，教師在完成教學任務的前提下，還要鼓勵學生敢于創新。素質教育，因材施教。分層教學就是在超前完成教學任務的情況下，滿足學生的不同需求，利用學生的創造性，及時修正教學方法，與時俱進。5.4利于喚起學生學習的興趣和學習的需求

大部分人都是懶惰的，當今社會是網絡時代，好多學生都熱衷于網絡，根本不怎么運動。分層次教學是分層制定目標，依據學生具體情況相應制定教學內容，保證每個學生完成教學任務后會身心舒暢，感受成功的喜悅，學生的好奇心好勝心促使他們產生熱愛運動的興趣，興趣就是學生最好的導師。男生在愉悅的氛圍中飽嘗汗水的滋味和力量的增強，女生在活躍的課堂上逐漸感受到身體線條的呈現和柔美，這樣學生會打心里愛上體育課。

5.5 促進教師鉆研業務，提高教學能力和教學藝術

分層次教學最有價值的便是層次性，面對不同的個體，教師無法同時滿足每個學生的需要，此時只有對個體進行針對性的教學才能使體育教學得到更好的發揮。針對性的教學對教師來說是一項挑戰，為了做到這一點，教師要認真鉆研，需要時常關注各學生的身體和心理狀態，針對性的做出一系列教學計劃，有效利用現有的教材，做好每一步計劃，對學生進行教學實驗并做出結論。這樣更能調動課堂氣氛，使學生很快并越來越喜歡體育課堂，為體育教學的進行提供了更好的環境，也提高了教學效率。

6、分層教學實踐中的問題與前景展望

6.1 實踐中的問題.1.資源方面的問題。由于體育教學一直以來都是作為一種非主要科目進行的，所以學校的體育教師數量很少，加之并不是每一個體育教師都能做到很專業，以致于學校的體育教學得不到充分的發展。

2.學校方面的問題。在現實中，盡管每個學校都安排了相當數量的體育課程，但是出現在課程表上的體育課并不一定會真的在教學中實現，很多學校將體育課作為其他課程的占用備胎，只要其他課程有需要時就可以霸占體育課；另外，學校并不重視體育教學，有的學校甚至讓別的科目代課老師來充當體育教師進行體育教學，這樣就更無專業可言了。

3.設施方面。正是由于學校對體育教學的不重視，導致學校的體育教材設施不能得到及時的更新與維護，很多設施已經無法繼續使用，阻礙了學生的體育鍛煉。隨著時代的發展，體育教學不斷更新，日出不窮的新設施讓學生有了更好的鍛煉環境，如果學校不能及時的更新體育教材設施，那么體育教學就只能止步不前，永遠跟不上時代的發展，學生的健康也可能會出現紕漏。而且，體育教學計劃也無法步步落實。

4.學生方面的問題。人性決定異性面前個體有著一種急于表現自我的情節，在學生群中也存在這種情節。如果將不同性別的學生分成兩組分別進行教學，那么在此過程中，學生不免會少些積極性，對體育教學也會降低興趣度。某些喜歡表現自己的學生也會覺得體育課堂了無生趣，這樣便降低了學生對體育課堂的熱愛與認可。

5.安全與思想方面的問題。學生總會有榮譽感，誰都想在比賽中贏，那種競爭的熱情是很膨脹的，因此在比賽中不免產生很多摩擦。我們進行體育教學最重要的是保障學生的身體健康與安全，這不近需要從教學秩序上去維持，更重要的是要對學生進行思想教育，讓他們認識到友誼與安全第一，比賽第二。

6.2 前景展望

1.時代在進步，國人的思想也在進步，現如今大家對身體健康越來越重視，國家也頒布了更多的學生體育教育方面的政策。在各種政策與國民期望下，相信體育教學會得到更大的發展與完善，體育教學的花樣會更多，更容易得到學生的青睞。

2.生活的進步帶動人們對精神領域的追求，面對越來越安逸的生活，家長們對自己孩子的身體健康和體質更加關注，更多的家長愿意抽時間帶孩子去參加一些體育鍛煉。

3.國家大學生在不斷擴招，大學生的普遍化帶動了體育教師的普遍化，受過大學專業體育教育的大學生從事體育教學的也越來越多，增加了學校的體育教師資源，是學生受到更專業的教育和更健康的思想教育。

4.來自于國民對學生體質教育的呼聲，國家要更加注重學生的體育教學，不斷鼓勵學校增加新的體育設施，來完善體育教學。

體育教學的這些發展跡象逐步表明，分層教學在初中體育教學中起到非常重要的作用。

7、結論

從各種體育教學實踐來看，分層教學是一種較好的值得推廣的教學方式。教學的一體化讓大多數學生不愿意接受體育教師的授課，而毅然選擇以自主活動的方式來結束一堂體育課，這樣一來，學生基本上都是在懶散的活動中度過了自己的體育課程，并沒能達到學校體育教學真正的目的。分層教學增添了課堂氛圍，使每個學生都能在課堂中體驗適合自己的體育鍛煉，更愿意跟隨體育教師的引導來達到體育鍛煉的目的，學生也是樂在其中。分層教學不僅使體育教學更加容易而且有助于各學生身體素質相應的提高，較之混為一體的教學方法更為有效。

眾觀分層教學的好處，我們同時也要注意到其中存在的安全問題。要確保學生的安全，教學環境很重要，教學設施的質量是關鍵。既然選擇了分層教學，就應該認真的去實踐，不要讓它成為一種擺設和幻想，相信體育教學的未來會非常精彩。

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歷時將近兩個月的時間終于將這篇論文寫完，在論文的寫作過程中遇到了無數的困難和障礙，都在同學和老師的幫助下度過了。尤其要強烈感謝我的論文指導老師--劉運祥老師，他對我進行了無私的指導和幫助，不厭其煩的幫助我進行論文的修改和改進。另外，在校圖書館查找資料的時候，圖書館的老師也給我提供了很多方面的支持與幫助。在此向幫助和指導過我的各位老師表示最中心的感謝！

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