第一篇：淺談高中體育的分層教學實踐研究

淺談高中體育的分層教學實踐研究

摘 要：現(xiàn)在的高中班級基本都處于大班額狀態(tài)，學生也由于家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷等方面的不同，身體素質(zhì)的差異十分明顯。為了解決這個現(xiàn)實矛盾，使每個高中生都能接受他們真正所需要的體育教育，切實提高他們的體能素質(zhì)，教師就應(yīng)該要堅持“因材施教”的教育理念，促進學生的健康成長。在這個背景下，分層教學應(yīng)運而生。針對如何在高中體育課堂中展開分層教學研究，展開研究與討論。

關(guān)鍵詞：高中體育；分層教學；學生分層；活動分層；評價分層

在“應(yīng)試教育”的影響下，很多教師習慣在集體授課中使用“一刀切”的方式教授學生，這就不可避免地造成“吃不了”和“吃不飽”的局面，無法兼顧所有的學生。尤其是高中體育不屬于高考考查科目，很多學生由于面臨著較大的學習壓力，教師面臨繁重的教學任務(wù)，使他們都忽視了體育學科的重要性。然而，體育是綜合鍛煉高中生身體素質(zhì)，使其能夠健康成長，并且以更加高昂的精神面貌應(yīng)對文化科目的學習任務(wù)的重要學科。再加上近年來的“全民鍛煉”意識不斷深入人心，使人們越來越關(guān)注身體健康。分層教學法能夠兼顧所有學生，充分挖掘每個人的潛能，使他們能夠真正提高自己的體質(zhì)。下面，筆者從將學生分層、將教學內(nèi)容分層、將評價分層三個方面，討論如何以分層教學法來促進高中體育的高效發(fā)展。

一、將學生分層

現(xiàn)在的體育課堂，基本上是以教師組織學生做好熱身運動，然后讓所有的學生按照老師的統(tǒng)一要求進行鍛煉。這種教學活動只能調(diào)動起一部分學生的鍛煉熱情，其余學生只會應(yīng)付體育活動。因此，教師可以根據(jù)高中生的興趣、特長、體質(zhì)等具體情況，在充分了解學生的鍛煉意愿之后，將學生進行分層，這是實施分層教學法的基本要求，也是后續(xù)分層教學活動的主要依據(jù)。在實施分層教學法之前，我在全班范圍內(nèi)舉行了一次體能測試，考查學生的運動能力。根據(jù)這次考核結(jié)果的反饋，我將學生大致分為三個層次。第一層指的是運動能力較差、體質(zhì)較差的學生；第二層是體質(zhì)比較中庸的學生；第三層是運動能力較好的學生。然后，我以此為依據(jù)，根據(jù)學生的需求展開體育教學。這只是初步的分層模式，在實際的教學活動中，我會根據(jù)學生的體能特點，進行重新分組。比如，在籃球教學活動中，我進行了籃球摸底測試，讓學生在籃球場進行了“三角換位傳球練習”“弧線運球接力賽”等，了解學生對籃球技能的掌握情況，觀察學生的戰(zhàn)術(shù)配合意識，綜合了解他們的籃球素質(zhì)。然后，我將具有籃球經(jīng)驗、技能水平較高、戰(zhàn)隊協(xié)作能力較優(yōu)的學生分為A組；將體能素質(zhì)比較不錯，有著一定的籃球?qū)W習經(jīng)驗的學生分為B組；將一些對籃球運動沒有興趣，體質(zhì)較差的學生分為C組。

二、將教學內(nèi)容分層

在將學生進行分層之后，教師便可以展開分層授課。在教學活動中，教師對于不同的學生要展開不同的教學活動，使每一個高中生都可以積極參與到體育教學活動中。現(xiàn)在依然有很多學校會壓縮體育課的教學時間，也普遍存在一些教師擠占體育課時，將體育課變成文化課，而高中生對此頗有微詞。因為體育課是他們參加課外活動的最主要途徑，也是他們得到放松的重要方式。然而，體育教師在設(shè)計教學活動時忽視了很多學生的實際需求，漸漸消磨了他們的興趣，也使其開始應(yīng)對體育課程。因此，教師必須根據(jù)學生的實際需要，設(shè)計出分層的體育教學活動。另外，輔導(dǎo)教學也是體育教學活動中的重要組成部分，它也是切實提高高中生體質(zhì)與運動技巧的重要手段。因此，教師在輔導(dǎo)中，也要進行分層，針對每個學生出現(xiàn)的問題，展開針對性的輔導(dǎo)。另外，教師也應(yīng)該根據(jù)學生的體質(zhì)問題，對不同層次的學生有著不同的要求，切忌要求過高，損傷學生的身體；切忌要求過低，無法提高他們的體能素質(zhì)。籃球是大部分高中生都十分感興趣的體育科目，它可以綜合鍛煉學生的跑、跳、投等能力，可以提高高中生的耐力、速度、力量等，對于高中生的健康成長有十分積極的作用。在分層教學中，面對C層學生學習籃球教學時，我主要是以親自示范、鼓勵表揚、籃球游戲等方式來展開教學活動的；在指導(dǎo)B層學生學習籃球技能時，我主要是以點撥、指導(dǎo)等方式來教授學生的；在面對A層學生時，我通常會用啟發(fā)式的方式讓學生在自學、自練等活動中練習并掌握籃球技能。

三、將評價分層

任何教學活動都會伴隨著評價，只要有教學活動，就一定有評價。因此，分層教學法也要求教師可以制定多?N評價標準與方法，分層評價高中生。體育教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，盡可能用鼓勵性的方式激起高中生對體育活動的興趣。很多教師習慣用統(tǒng)一標準要求所有的學生，挫傷了很多無法完成任務(wù)的學生的鍛煉積極性，使這部分學生在離開校園之后幾乎很少進行鍛煉。教師必須改變這種方式，設(shè)計初級、中等、高級的訓練題目，讓學生根據(jù)自己的實際情況參與不同級別的考核，使運動能力好的高中生可以充分展現(xiàn)自己的魅力，也避免挫傷運動能力差的學生的自尊心。在評價A層學生的時候，我關(guān)注的是他們的團隊協(xié)作能力、作戰(zhàn)技術(shù)等方面是否有所提升；在評價B層學生的時候，我主要是考查他們是否能夠?qū)⒒@球技能靈活運用在實際的練習中；在評價C層學生的時候，我主要是看他們是否對籃球教學產(chǎn)生學習興趣，是否積極練習。在最后判定高中生的籃球成績時，我會將他們的學習表現(xiàn)列入首位，然后再綜合評價他們的素質(zhì)與技能水平。值得注意的是，教師在評價C層學生的時候，一定要注意以鼓勵、表揚等具有激勵性的語言進行表述，避免教師的語言過于嚴厲打消這些學生對籃球?qū)W習的興趣。

總而言之，素質(zhì)教育強調(diào)的是學生應(yīng)實現(xiàn)德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，只能取得優(yōu)異的文化課成績的學生，已經(jīng)不再是時代最需要的人才。因此，高中體育教師必須采用分層教學法，使體育教學面向全體學生，使高中生樹立“終身鍛煉”的意識。教師要將學生進行分層，這是實施分層教學法的依據(jù)；教師要將教學活動分層，使體育課堂能夠切合每層學生發(fā)展的要求，使每個學生都可以參與到體育鍛煉之中；教師要將評價進行分層，使所有的高中生都能夠更好地參與到體育運動中。

參考文獻：

[1]鄭俊玲.中學體育課分組分層教學的研究[J].魅力中國，2010（1）.[2]周琪.對高中體育分項分層教學內(nèi)涵式發(fā)展的思考[J].體育研究與教育，2011（S2）.編輯 王團蘭

第二篇：高中體育分層教學的實踐

高中體育分層教學的實踐

摘要：分層教學是高中體育新課程實踐過程探索出來的一種新的體育教學方法。本文對分層教學的理論依據(jù)，操作方法以及所取得的效應(yīng)進行研究，發(fā)現(xiàn)它能很好地解決選項教學中學生運動技術(shù)水平的參差的現(xiàn)象，對實現(xiàn)體育課程的總目標具有重要意議。

關(guān)鍵詞：高中

體育

分層教學

體育與健康新課程提出高中體育課要實施選項教學。在教學實踐過程，往往要遇到學生運動技能水平相差甚遠的現(xiàn)象。如果取用傳統(tǒng)的分組教學法，采用“齊步走”教學方式，往往會出現(xiàn)高水平的學生“吃不飽”，而低水平學生“吃不了”的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致高水平的學生技術(shù)水平?jīng)]有提高，而水平較低的學生接受不了的矛盾。因此，在高中體育教學中如何把握“關(guān)注學生的個體差異”的體育與健康新課程理念，貫徹因材施教的原則，促進學生的共同發(fā)展，在選項教學中顯得猶為重要。

經(jīng)過本人兩年多來的實踐探索，分層教學能很好解決同一選項的水平懸殊問題，不失為一種好辦法。

一、分層教學的概念

分層教學是指在同一選項中，根據(jù)學生水平等實際情況分成若干不同的教學層次，制定不同的教學目標，采取不同的方法，以實現(xiàn)課程目標的課堂教學組織形式；是實施素質(zhì)教育的一種重要手段。

二、高中體育分層教學的理論依據(jù)

（一）素質(zhì)教育的要求

著名教育家布盧姆指出：“教育者的基木態(tài)度應(yīng)是選擇適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童。”素質(zhì)教育也要求教育要面向全體學生，并根據(jù)學生的個體實際，使每個學生在原有的基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展，使每個學生在社會所要求的基本素質(zhì)方面達到規(guī)定的合格標準，并使學生個體得到充分的發(fā)展。這就為高中體育與健康課程中進行分層次教學，指明了目標和方向。

（二）體育新課程的要求 體育與健康標準提出，體育新課程要關(guān)注地區(qū)和個體差異，保證每一個學生都受益。如何落實關(guān)注個體差異，是體育教學面臨的新問題。分層教學根據(jù)學生的情況進行針對性教學是貫徹體育與健康新課程理念的重要途徑。

（三）教學原則的要求

現(xiàn)代教學理論認為，教學要貫徹因材施教學的原則，也就要求在體育教學中要根據(jù)學生知識與技能水平，有針對性地教學。分層教學是因材施教教學原則的重要體現(xiàn)。

三、分層教學的實施

分層的具體方法是根據(jù)學生的技能水平，將學生分為幾個水平層次，把教學目標和內(nèi)容分解為若干個由低至高，梯度較小，層次分明的具體目標和內(nèi)容，在教學中根據(jù)學生的水平層次，運用靈活的教學手段，幫助學生掌握相應(yīng)的教學內(nèi)容。

（一）全面了解學生情況。

是分層教學實施的基礎(chǔ)，也是分層教學的重要依據(jù)。雖然這項工作比較繁瑣，但在制定分層教學目標和教學計劃，選擇教學內(nèi)容和確定教學方法的時候，要全面細致地了解學生情況是必不可少的步驟。在教學實踐的做法是：（1）在學生開始選項時，一般要求將學生自填個體的情況，包括身體素質(zhì)和技能水平等；（2）在學期安排“摸底”課，對學生的素質(zhì)和技能水平作正確的評估。

（二）對不同水平的學生進行分層，貫徹因材施教的原則。

對不同水平的學生進行分層取用自愿性原則。在每節(jié)課的上課之前，體育教師公布不同組別的要達到的目標和內(nèi)容，學生自己選擇加入的層次。如果發(fā)現(xiàn)加入的層次不適合自己，可轉(zhuǎn)入其它層次學習。

（三）對教學目標進行分層，制定不同層次的教學目標。課堂教學目標是指課堂教學要達到的具體目標，由于學生的技能差異，要求學生達到的統(tǒng)一的目標是不現(xiàn)實的。因此，根據(jù)學生水平層次提出不同的教學目標是相當重要的，分層教學是實現(xiàn)課程總目標的重要手段。

教學目標分層是指不同水平層次的學生經(jīng)過學習后所要達到的目標。目標分層可分為學年目標分層、學期分層、單元目標以及課堂目標分層，下一層次目標是上一層目標的具體化，下層為更好地實現(xiàn)上一層次目標服務(wù)，最終為達成課程總目標。

目標分層要遵循以學生的實際為依據(jù)原則、遞進性原則、針對性原則和可操作性原則。也就是說，每一層目標的確定要以學生的學習為依據(jù)，目標設(shè)置不僅要從低至高遞進，還要具有明顯的針對性和可操作性。

（四）對教學內(nèi)容進行分層，確定不同層次的教學內(nèi)容。

內(nèi)容是為目標服務(wù)，因此，一旦確定層次目標，就必須圍繞教學目標安排教學內(nèi)容。在安排教學內(nèi)容時，對高水平的層次一般以認知性知識、意識、戰(zhàn)術(shù)、整體配合作為教學內(nèi)容；中等層次則以個別技術(shù)的提高、完整性技術(shù)的熟練性作為教學內(nèi)容，以形成正確的動作定型；低水平的學生則以單個技術(shù)作為教學的主要內(nèi)容，以打基礎(chǔ)為主。

（五）對教學手段進行分層，提高教學效果與效率。

不同層次學生的技術(shù)水平等不同，決定了教學方法的差異。對于高水平層次的學生，他們已經(jīng)基本上掌握所選項的運動技術(shù)，具備自我探究能力，在教學時應(yīng)以自主探究、合作學習為主，在上課時適當引導(dǎo)學生通過網(wǎng)站、電視、雜志等進行自我學習。中等層次的教學則以技術(shù)動作的系統(tǒng)性和連貫性練習為主，教師及時糾正錯誤動作，取用啟發(fā)式教學。較低水平層次教學則可通過教師的分解示范，學生模仿學習的形式，有條件的學校可通過觀看錄像等來幫助學生的形成正確表象，提高感知水平。

（六）結(jié)合學生的實際，實現(xiàn)評價分層。

由于學生的先天條件和基礎(chǔ)不同，因此，學業(yè)成績的評價應(yīng)該是多元化的。在課堂考核或期末考核時應(yīng)根據(jù)學生的進步情況進行區(qū)別性評價，評價標準根據(jù)層次不同而不同，高水平層次可執(zhí)行較高的評價標準，低水平層次則可適當降低評價標準。另一面，采用多種評價方法相結(jié)合方法，進行全方位的評價，如采用發(fā)展性評價、過程性評價、診斷性評價等相結(jié)合的評價方法，做到既考察所掌握的技術(shù)、技能，考慮到學生的進步情況，又考察學生通過體育活動取得的整體效應(yīng)，以促進學生的全面發(fā)展。

（一）分層教學促進學生運動技能的形成。

我任教的高二4個班中，采用分層教學的兩個班期末考核優(yōu)秀率比傳統(tǒng)教學班高出18..6%。在校內(nèi)、校際以上比賽中分層教學班所取得的成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學班，前三名分別為32人次和16人次。在以往的體育教學中，常常遇到水平相對較差的學生來說要求過高的現(xiàn)象，這使他們在學習時喪失自信心，存在畏難情緒，甚至逃避學習；而水平相對較高的學生則要求過低，使學生缺乏進取心，對學習馬虎了事。總之，這些都嚴重挫傷了學生的學習積極性。分層教學由于具有明顯的針對性，從學生的實際出發(fā)，滿足不同學生的需要，關(guān)注到學生個體的差異，真正落實因材施教的原則，從而有利于提高學生的自信心和進取心，提高學習的積極性，使體育教學達到理想的效果。

（二）分層教學提高學生體育課堂的興趣。

對分層教學班和傳統(tǒng)教學班的調(diào)查結(jié)果表明：前者表示喜歡體育課的學生達到68.2%，后者則只有52.6%。分層教學使得學生的體育課堂興趣明顯提高。正如一名體育基礎(chǔ)較差的同學寫了對分層教學的感受：“以前一到體育課前我就很緊張，很擔心跟不上，又要出丑了；現(xiàn)在可好了，我希望多上點的體育課”。從學生的反饋資料來看，這種心理是大部分同學的共同特點。

分層教學根據(jù)學生的水平安排教學內(nèi)容，使不同水平的學生心理需求都得了滿足，起到增強自信心的作用，因此，分層教學對提高學生的興趣具有重要意義。

（三）分層教學得到了同學們的一致認同。

從教學實踐和效果來看，分層教學得到了肯定。有78.6%的同學認為分層教學有利于運動技術(shù)的提高，能促進運動技能的形成，對促進學生身體健康有重要意義。另一方面，84.6%被調(diào)查學生希望老師取用分層教學。究其原因，主要是分層教學既能兼顧“差生”的基礎(chǔ)，消除他們對體育課的恐懼；又能發(fā)揮“優(yōu)秀生”的個人所長，實現(xiàn)“優(yōu)秀生”的個別發(fā)展，實現(xiàn)共同提高。因此，分層教學受到普遍歡迎。

第三篇：初中體育分層教學的實踐與研究

初中體育分層教學的實踐與研究

摘要：21世紀是高速發(fā)展的時代，（中國）教育也在順應(yīng)社會不斷跟進。如今的初中生對學習方面的要求和需要并不是相同的。想要使每個學生都能進一步發(fā)展，我們教師以及學生家長都必須考慮并給與學生依據(jù)自己的個人因素開展學習的權(quán)利，以便促進學生們的個性發(fā)展和特殊技能的養(yǎng)成，所以教師就必須得有一套個性化的教學模式。所謂個性化教學，個人認為：首先是不建議學校對學生進行老一套的教學方式，而是要實行新型的、具有個體針對性的實效教育方式。世間萬物都會存在差異，對于學生來說也不例外，處于相同環(huán)境下成長的學生體質(zhì)都會存在差異，更何況生長于不同環(huán)境的學生。在追求學生全面的、更好的發(fā)展的當代，學校必須究其差異，分層教學。

初中體育教師一直墨守成規(guī)的沿用老套的教學方式，學生們只能跟著老師的引導(dǎo)完成體育學習，枯燥、乏味、趣味性不高，學生們感覺不到體育課該有的興奮和汗水。這種體育教學打擊了很多在體育方面處于弱勢的學生的興趣，更不能提高他們的身體素質(zhì)，這樣嚴重影響體育教學該有的效果。新課程標準改革以來，體育教師們一直在努力探索改變這一現(xiàn)象的方法。社會對關(guān)注學生身體素質(zhì)的呼聲越來越高，國家也做出了各種努力，對于達到增強學生身體素質(zhì)這一目標，已然成為體育教學的重點。體育教師在培養(yǎng)學生體育能力方面起著不可忽視的重要作用，老師的授課方式和授課內(nèi)容對學生影響甚重。一個優(yōu)秀的體育教師可以讓他的每個學生都能從教學中共同進步，他的課堂氛圍永遠不會枯燥無味。而對于學生們來講，從小學就已接觸了體育教育，那種老一套的教學方式早就顯得枯燥乏味提不起興趣。面對體質(zhì)差異、接受能力的差異，體育教師不得不分層教學，迎合每個個體的情況，讓每個學生都能夠享受體育教育，而不是排斥體育課。最終學生們會共同進步，身體素質(zhì)也會縮小差異，以至于教學效率大幅度提升。

關(guān)鍵詞：初中體育；分層教學；教學模式；課程標準

Study and Practice on level of sports teaching in junior middle school

Abstract:

The 21st century is the era of rapid development,(China)Education also conform to society continues to follow up.Today's middle school students learning requirements and needs are not the same.Want to make each student can further develop our teachers and parents must consider the rights of students to engage in learning and to give a basis for their own personal reasons , in order to promote the development of students' personality and develop special skills , so teachers will have to have a personalized teaching.The so-called personalized teaching, personal opinion : The first is not recommended for students in schools teaching the same old way , but to implement new , more effective educational methods have targeted individuals.All things will differ , for students are no exception , in the same environment for students to grow physical differences will continue to exist , let alone grow in different environments for students.In the pursuit of a comprehensive , contemporary and better development of students , the school must study their differences, hierarchical teaching.Follow the old-fashioned way of teaching junior high school physical education teachers have been legalistic , students can follow the teacher's guide to complete the sport to learn, boring, boring , interesting is not high , the students do not feel the excitement that some physical education and sweat.This hit a lot of sports teaching disadvantaged students' interest in sports , not to improve their physical fitness, sports teaching so seriously affected that some effect.Since the reform of the new curriculum standards , physical education teachers have been working hard to explore ways to change this phenomenon.Voice of the community is becoming more concerned about the physical fitness of students , the state also made various efforts to enhance students' physical fitness to achieve this goal , has become the focus of Physical Education.PE teacher plays an essential role in fostering students' physical ability , teaching methods and teacher's lectures very heavy impact on students.An excellent physical education teachers can make each of his students can progress together from teaching, he 's never boring classroom atmosphere.As for the students concerned, had been in contact sports from elementary school education, teaching methods that have long seemed the same old boring uninteresting.The face of physical differences , differences in the ability to accept , and hierarchical teaching physical education teachers have to meet the circumstances of each individual, so that each student can enjoy physical education, physical education rather than exclusion.Students will progress together eventually , physical fitness will narrow differences that greatly enhance the efficiency of teaching.Key words: junior sports;hierarchical teaching;teaching mode;curriculum standards

1、問題的提出：

在初中體育教學中，體育教學實行的都是老一套方案，教學內(nèi)容沒有新意，全班學生一起上課，同時使用一套教學課程，對于體質(zhì)強一點的男生來說似乎鍛煉強度不夠，而對于體質(zhì)弱一些的女生來說又似乎有些吃力，學生各自對體育課抱有不同的青睞度。當代社會，孩子早熟，初中生大多數(shù)在初一時生理方面就已經(jīng)成熟，男生女生體質(zhì)發(fā)生很大變化，男生身體素質(zhì)已經(jīng)明顯超越女生。體育教學如果在一成不變的話，恐怕學生很難吃得消，導(dǎo)致體育教學任務(wù)難以完成，學生對體育課堂越來越失望，失去興趣后，體育教學便名不副實地存在下去，最終成為一種擺設(shè)。

為改變這一現(xiàn)狀，體育教師不斷研究探討更合適的教學方式，改變教學組織形式，把男女生分開教學：針對學生的身體素質(zhì)差異，對個人的身體素質(zhì)加以評測，然后根據(jù)個人的具體情況做出相應(yīng)的方案，對學生配以適合自身的分開式訓練，這便是分層教學的出現(xiàn)。新課程標準頒布后，各個中小學開始改革，選修類課程明顯增加，新體育大綱強調(diào)學生們在體育課中“主動性”活動，并且要積極避免向“競技化”方向發(fā)展，要根據(jù)體育項目的功能、意義，完成體育教學任務(wù)，來提升教學效率、增強學生體質(zhì)。

2、分層教學的理論依據(jù)

2.1 政策依據(jù)。

我國已頒布相關(guān)政策，準許各地區(qū)或?qū)W校對本地的教材進行編寫，對教材的內(nèi)容沒有做過多的要求，只需要達到一定的水平就可。但國家一再鼓勵教材的編寫最好能夠具有創(chuàng)新性，從客觀事實出發(fā)，發(fā)現(xiàn)教學存在的實際問題，探討原因，進而尋找解決之方法。學生是不同的個體，身體素質(zhì)自然不同。體育教學需要迎合這種異同，對學生進行區(qū)別對待。按照個體的身體素質(zhì)情況安排相應(yīng)程度的體育訓練，使個體得到更好的提升，這樣同時也使體育教學更容易被學生所接受。就像一條尺碼的褲子不一定適合所有的人，我們必須因材施教才能將體育教學發(fā)揮到極致。

近幾年，我國也頒布了《體育與健康課程標準》，要求體育教學應(yīng)以身體鍛煉為重點，教授學生體育健康知識以培養(yǎng)其終身體育意識。體育與健康課程具有基礎(chǔ)性、實踐性、健身性和綜合性的特點，幫助學生了解體育，喜歡體育，培養(yǎng)運動的興趣，來促進學生將健康全面的發(fā)展

2.2 生理學依據(jù)。

當代社會，孩子早熟。初中生大多都已進入青春期，其身體從外觀到內(nèi)部各臟器也日趨產(chǎn)生不同變化。體育教學中由于性別的原因，所以男女生對身體鍛煉應(yīng)有所側(cè)重點。針對男生，要偏重訓練和提升力量、速度、爆發(fā)力、反應(yīng)力和耐力等；針對女生，則偏重訓練和提升柔韌性、協(xié)調(diào)性、耐力、以及身體勻稱等方面。初中男生女生分別教學，教師根據(jù)生理特點、需要等，安排和適當調(diào)整訓練內(nèi)容，這無疑是符合生理科學的教學方法。2.3 心理學依據(jù)。

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)：積極興奮點高的課堂比較迎合學生的心理，能夠增添學習興趣和和諧氛圍，教課過程會更順利且能夠提高學習效率，長期的堅持能夠使學生增加對體育鍛煉的熱愛，使師生之間更加默契。由于生理特點，已經(jīng)進入青春期的女生在全班同學面前，并且還有男生在場圍觀，她們在做體育運動時難免會放不開、羞澀，還擔心會出丑什么的，這樣就完成不了體育課程作業(yè)，然而女生在同胞堆里，就沒有性別障礙，就不會擔心那么多，好強的女生之間還會積極競賽，愛美的女生之間也會互相督促練習，更好的完成體育科程作業(yè)。分層教學調(diào)動男女生積極參與體育活動的主動性，男生在體育課中享受到長肌肉長體能的快感，女生則享受到身體越來越勻稱柔美的喜悅感，這種成功的滿足感是養(yǎng)成各種優(yōu)良愛好、高尚作風的良性循環(huán)催化劑。

2.4 教育學依據(jù)。

體育教學分組分層教學，就是把身體體質(zhì)接近、運動水平差不多的學生湊為一組，優(yōu)等生分為一組，中等生分為一組，差生分為一組。分組數(shù)隨班級人數(shù)多少而增減，分組周期可以為一個月，也可以為半個月。他們每一組的學生運動水平都差不多，在一塊練習體育項目，彼此之間不會有壓力，更不會鄙視某某，反而會因為彼此的微小差距，而激發(fā)他們之間的斗志，都想爭小組第一，從而調(diào)動他們的運動積極性，提高體育課堂活躍性，久而久之就提高了他們的身體素質(zhì)和運動水平。集體活動性質(zhì)的體育活動，分組還可以提高組員之間的團隊合作、相互之間的協(xié)作默契；分組之所以有周期，是因為：經(jīng)常調(diào)動組員，可以多促進同學間的友誼。

當學生們的體能有了較大提升之后，再從新分組，隨機分組，組員優(yōu)中差各個層次的學生都有，這樣安排可以讓學生學會傾聽，共同討論，共同進步，互助友愛，讓學生之間互教互學，互相借鑒，互相學習。這種分組模式要與原來的分組分層模式穿插進行，防止時間長了而降低差生的運動積極性。這完全符合因材施教、分類推進的教育原則。

3、分層教學的目的

新課標指出：“以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，關(guān)注個體差異與不同需求”、“關(guān)注學生在身體條件、興趣愛好，運動技能方面存在的個體差異，根據(jù)這種差異性確定學習目標和評價方法”等。教師不得對學生有偏差待遇，每一個個體都需要被關(guān)愛與尊重。分層教學要求以個體身體素質(zhì)為標準，將學生分類培養(yǎng)，使學生縮小差異共同進步；還要利用組員間的幾乎無差異性，互激互利，以達到共同進步的目的；每一個學生都能得到很好的發(fā)展，能夠自學并擁有自學的潛能。這為養(yǎng)成優(yōu)良運動品德素質(zhì)埋下良好基礎(chǔ)。

4、分層教學的分層次方法及運用

分層次教學中存在多種分層方法，下面我們根據(jù)分層教學的具體實踐來認識分層教學的多種分層方法。

4.1 按學生身體素質(zhì)差異分層

按短跑速度素質(zhì)分層，分層可以理解為分組，開學初對班級全部學生進行短跑測試，如100米，得分在90分以上的為A組，得分在80--89分之間的為B組，得分在70--79分之間為C組，69分以下為D組，可根據(jù)組員人數(shù)，適當調(diào)整分組，再根據(jù)各組情況，分別制定不同的學習任務(wù)，使每位學生的體能都能夠有所增強，共同進步；還可以按中跑耐力結(jié)合速度素質(zhì)分層，如男生1000米，女生800米，得分在90分以上的為A組，得分在80--89分之間的為B組，得分在70--79分之間為C組，69分以下為D組。可根據(jù)組員人數(shù)，適當調(diào)整分組，再根據(jù)各組情況，分別制定不同的學習任務(wù)，使每位學生的體能都能得到提高，共同提升。

還可以根據(jù)《學生體質(zhì)健康標準手冊》，五項體育鍛煉達標等級測試分出優(yōu)秀、良好、及格、不及格四層： 420～500分之間為優(yōu)秀，350～415分之間良好，250～345分之間為及格標準，249分以下為不及格。按成績分組之后，以小組為單位安排適合各組的練習任務(wù)，分層訓練，提高學生整體的達標成績。

4.2 教學目標分層次

為了保證每個層次的學生都能夠通過相應(yīng)的體育訓練將自己的身體素質(zhì)提高，讓自己對體育產(chǎn)生興趣，喜歡上體育訓練，體育教師們必須為不同層次的學生制定適宜的訓練計劃，并使制定的計劃具有較大的可行性，最終能夠?qū)⒂媱澱嬲脑诮虒W中實行。這邊要求體育教師對學生的接受能力有一定的了解，并根據(jù)這一能力劃分層次，分別制定教學目標計劃。

一、差生的基本教學目標是：對體育教材中的基本理論有大體的掌握，對教師教過的訓練技術(shù)和技能有一定水平的掌握，大體上完成了計劃中的課堂教學任務(wù)，身體素質(zhì)較之前上升一定的高度，對運動品德素質(zhì)形成一種自己能理解并接受的概念。

二、中等生的基本教學目標是：對體育教材中的知識能夠較好地掌握，對教師教過的訓練技術(shù)和技能熟練掌握，思想獨立且能夠自己發(fā)現(xiàn)問題所在并去嘗試解決問題，培養(yǎng)出較好地體育品德。

三、優(yōu)等生的基本教學目標是：在對體育知識很好的掌握的基礎(chǔ)上，深入了解運動技術(shù)的深層次，刷新自己的體育成績，練就更好的身體素質(zhì)，創(chuàng)造性地完成教學任務(wù)，并給自己制定運動水平目標，擁有高尚的運動品德素質(zhì)。

4.3 教學過程實行分層次

教學過程就是理論得到實踐的過程，實踐出真知，理論文章作的再好，不去實踐論證，一切都是紙上談兵而已。為保證良好的教學，對于教學過程中的各種問題，必須解決。雖然不同層次的學生，有不同的學習任務(wù)，參加不同強度和量度的訓練，但還是要集體授課，集體總結(jié)。授課時，教師要對各組學生施以不同的教學措施，讓他們分組練習。實踐理論教案，以期完成分層教學任務(wù)。

4.4 輔導(dǎo)方法分層次

教師給每個層次的學生指定的不同的訓練任務(wù)，分別加以指導(dǎo)，因此教師對各組的輔導(dǎo)方法也是分層而定的。對于體質(zhì)成績處于及格和不及格層次的學生，輔導(dǎo)時要：要求他們提前預(yù)習，提前指示易犯錯誤，臨近下課再重新給他們授課；對于體質(zhì)成績處于良好層次的學生，在他們練習出現(xiàn)錯誤動作時要及時點出，及時糾正，要求他們反復(fù)練習，以求達到熟練；對于體質(zhì)成績是優(yōu)秀的學生，熟練掌握練習動作之后，給他們獨立思考的空間，并讓他們輔導(dǎo)其他學生學習，好讓他們從中發(fā)現(xiàn)問題，鞏固自己學習任務(wù)，加深同學之間的友情。

4.5 評價方法分層次

因?qū)哟尾煌處煂W生們的評價方法必然要對應(yīng)相應(yīng)的層次而定。對身體素質(zhì)較差、不容易完成練習、內(nèi)心缺乏自信、不愛體育活動的學生，教師要引導(dǎo)他們的信心，在他們的每一點進步上給以表揚，讓他們漸漸增強自信心，相信自己一樣擁有成功并逐漸熱愛體育活動；對身體素質(zhì)一般的學生，使他們明確自己離成功不遠，只要肯努力彌補不足，定能綻放光彩，讓他們有勇往直前，奮發(fā)努力的激情；對身體素質(zhì)好、成績優(yōu)秀、自信心強的學生，教師應(yīng)采用競爭評價的方法，堅持高標準、嚴要求、適當稱贊，促使他們更加謙虛，更加努力拼搏。這要求體育教師要時常掌握學生的身體素質(zhì)情況，通過觀察學生的課堂表現(xiàn)、成績達標情況來明確分層教學的下一步計劃，使教學更加完善。

5、分層教學的特點與作用

5.1 關(guān)注個體差異與不同需求 , 確保每一個學生受益

把學生分層，每個層次的學生身體素質(zhì)都比較接近，完成教學任務(wù)的能力也都差不多，這樣就方便安排教學任務(wù)，即體育活動強度和量度。由于每個層次的學習目標不一樣，每個層次的學生都基本可以完成作業(yè)，所以基本所有的學生都可以享受到成功的喜悅，得到滿足感。這樣很容易調(diào)動體育課堂氛圍，使學生養(yǎng)成熱愛體育活動的興趣。分層教學使身體素質(zhì)差的學生消除自卑感，增強自信心，身體素質(zhì)和心理素質(zhì)都得到提升；分層教學使原本身體素質(zhì)就較好的學生，向更高層次發(fā)展，養(yǎng)成特殊技能，形成一專多強，養(yǎng)成高尚的體育道德品質(zhì)。關(guān)注學生個體差異，滿足他們的不同需求，確保每一個學生都能受益，共同進步，全面提升。

5.2 內(nèi)容適宜，針對性強，利于發(fā)揮學生積極的心理狀態(tài)

把學生分層次，每個層次的學生體質(zhì)都相對比較接近，每個層次的教學任務(wù)不同，但每個層次內(nèi)的組員的教學任務(wù)是相同的。每個層次的教學任務(wù)，教學目標，都是根據(jù)各層次情況而單獨制定的，每個層次的學生都能在量力而行的原則上去完成合理超量的教學任務(wù)，并且這個教學任務(wù)和目標都是他們在心理上所接受的，心理沒有問題，心理沒有抵觸，他們就可以有激情的完成體育活動。每個層次的學生都能完成作業(yè)，心理就會有滿足感，那種因不能完成作業(yè)的自卑感就會消失，整個班級都充滿快樂，喜悅，這是每一個教師都最想看到的結(jié)果。

5.3 利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性

學生是體育教學活動的主要個體，體育教學的任務(wù)是提高學生的身體素質(zhì)，教師在其中很重要。當今時代是高速發(fā)展的時代，社會要求創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就只能落在別人身后。學生的思維最活躍，教師在完成教學任務(wù)的前提下，還要鼓勵學生敢于創(chuàng)新。素質(zhì)教育，因材施教。分層教學就是在超前完成教學任務(wù)的情況下，滿足學生的不同需求，利用學生的創(chuàng)造性，及時修正教學方法，與時俱進。5.4利于喚起學生學習的興趣和學習的需求

大部分人都是懶惰的，當今社會是網(wǎng)絡(luò)時代，好多學生都熱衷于網(wǎng)絡(luò)，根本不怎么運動。分層次教學是分層制定目標，依據(jù)學生具體情況相應(yīng)制定教學內(nèi)容，保證每個學生完成教學任務(wù)后會身心舒暢，感受成功的喜悅，學生的好奇心好勝心促使他們產(chǎn)生熱愛運動的興趣，興趣就是學生最好的導(dǎo)師。男生在愉悅的氛圍中飽嘗汗水的滋味和力量的增強，女生在活躍的課堂上逐漸感受到身體線條的呈現(xiàn)和柔美，這樣學生會打心里愛上體育課。

5.5 促進教師鉆研業(yè)務(wù)，提高教學能力和教學藝術(shù)

分層次教學最有價值的便是層次性，面對不同的個體，教師無法同時滿足每個學生的需要，此時只有對個體進行針對性的教學才能使體育教學得到更好的發(fā)揮。針對性的教學對教師來說是一項挑戰(zhàn)，為了做到這一點，教師要認真鉆研，需要時常關(guān)注各學生的身體和心理狀態(tài)，針對性的做出一系列教學計劃，有效利用現(xiàn)有的教材，做好每一步計劃，對學生進行教學實驗并做出結(jié)論。這樣更能調(diào)動課堂氣氛，使學生很快并越來越喜歡體育課堂，為體育教學的進行提供了更好的環(huán)境，也提高了教學效率。

6、分層教學實踐中的問題與前景展望

6.1 實踐中的問題.1.資源方面的問題。由于體育教學一直以來都是作為一種非主要科目進行的，所以學校的體育教師數(shù)量很少，加之并不是每一個體育教師都能做到很專業(yè)，以致于學校的體育教學得不到充分的發(fā)展。

2.學校方面的問題。在現(xiàn)實中，盡管每個學校都安排了相當數(shù)量的體育課程，但是出現(xiàn)在課程表上的體育課并不一定會真的在教學中實現(xiàn)，很多學校將體育課作為其他課程的占用備胎，只要其他課程有需要時就可以霸占體育課；另外，學校并不重視體育教學，有的學校甚至讓別的科目代課老師來充當體育教師進行體育教學，這樣就更無專業(yè)可言了。

3.設(shè)施方面。正是由于學校對體育教學的不重視，導(dǎo)致學校的體育教材設(shè)施不能得到及時的更新與維護，很多設(shè)施已經(jīng)無法繼續(xù)使用，阻礙了學生的體育鍛煉。隨著時代的發(fā)展，體育教學不斷更新，日出不窮的新設(shè)施讓學生有了更好的鍛煉環(huán)境，如果學校不能及時的更新體育教材設(shè)施，那么體育教學就只能止步不前，永遠跟不上時代的發(fā)展，學生的健康也可能會出現(xiàn)紕漏。而且，體育教學計劃也無法步步落實。

4.學生方面的問題。人性決定異性面前個體有著一種急于表現(xiàn)自我的情節(jié)，在學生群中也存在這種情節(jié)。如果將不同性別的學生分成兩組分別進行教學，那么在此過程中，學生不免會少些積極性，對體育教學也會降低興趣度。某些喜歡表現(xiàn)自己的學生也會覺得體育課堂了無生趣，這樣便降低了學生對體育課堂的熱愛與認可。

5.安全與思想方面的問題。學生總會有榮譽感，誰都想在比賽中贏，那種競爭的熱情是很膨脹的，因此在比賽中不免產(chǎn)生很多摩擦。我們進行體育教學最重要的是保障學生的身體健康與安全，這不近需要從教學秩序上去維持，更重要的是要對學生進行思想教育，讓他們認識到友誼與安全第一，比賽第二。

6.2 前景展望

1.時代在進步，國人的思想也在進步，現(xiàn)如今大家對身體健康越來越重視，國家也頒布了更多的學生體育教育方面的政策。在各種政策與國民期望下，相信體育教學會得到更大的發(fā)展與完善，體育教學的花樣會更多，更容易得到學生的青睞。

2.生活的進步帶動人們對精神領(lǐng)域的追求，面對越來越安逸的生活，家長們對自己孩子的身體健康和體質(zhì)更加關(guān)注，更多的家長愿意抽時間帶孩子去參加一些體育鍛煉。

3.國家大學生在不斷擴招，大學生的普遍化帶動了體育教師的普遍化，受過大學專業(yè)體育教育的大學生從事體育教學的也越來越多，增加了學校的體育教師資源，是學生受到更專業(yè)的教育和更健康的思想教育。

4.來自于國民對學生體質(zhì)教育的呼聲，國家要更加注重學生的體育教學，不斷鼓勵學校增加新的體育設(shè)施，來完善體育教學。

體育教學的這些發(fā)展跡象逐步表明，分層教學在初中體育教學中起到非常重要的作用。

7、結(jié)論

從各種體育教學實踐來看，分層教學是一種較好的值得推廣的教學方式。教學的一體化讓大多數(shù)學生不愿意接受體育教師的授課，而毅然選擇以自主活動的方式來結(jié)束一堂體育課，這樣一來，學生基本上都是在懶散的活動中度過了自己的體育課程，并沒能達到學校體育教學真正的目的。分層教學增添了課堂氛圍，使每個學生都能在課堂中體驗適合自己的體育鍛煉，更愿意跟隨體育教師的引導(dǎo)來達到體育鍛煉的目的，學生也是樂在其中。分層教學不僅使體育教學更加容易而且有助于各學生身體素質(zhì)相應(yīng)的提高，較之混為一體的教學方法更為有效。

眾觀分層教學的好處，我們同時也要注意到其中存在的安全問題。要確保學生的安全，教學環(huán)境很重要，教學設(shè)施的質(zhì)量是關(guān)鍵。既然選擇了分層教學，就應(yīng)該認真的去實踐，不要讓它成為一種擺設(shè)和幻想，相信體育教學的未來會非常精彩。

參考文獻：

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歷時將近兩個月的時間終于將這篇論文寫完，在論文的寫作過程中遇到了無數(shù)的困難和障礙，都在同學和老師的幫助下度過了。尤其要強烈感謝我的論文指導(dǎo)老師--劉運祥老師，他對我進行了無私的指導(dǎo)和幫助，不厭其煩的幫助我進行論文的修改和改進。另外，在校圖書館查找資料的時候，圖書館的老師也給我提供了很多方面的支持與幫助。在此向幫助和指導(dǎo)過我的各位老師表示最中心的感謝！

感謝學校各位領(lǐng)導(dǎo)和各位恩師對我四年來的尊尊教導(dǎo)和津津指點，為我寫作這篇論文奠定了堅實的基礎(chǔ)；

感謝這篇論文所涉及到的各位學者。本文參考了數(shù)位學者的研究文獻，如果沒有各位學者的研究成果的幫助和啟發(fā)，我將很難完成本篇論文的寫作；

感謝我的同學和朋友，在我寫論文的過程中給予我了很多素材，還在論文的撰寫和排版過程中提供熱情的幫助。

由于我的學術(shù)水平有限，所寫論文難免有不足之處，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評和指正！

第四篇：課題 研究 高中語文課堂分層教學

微山縣教育科學規(guī)劃課題

課題負責人單位課 題 類 別學 科 分 類課 題 名 稱 課 題 負 責 人課題負責人電話課題負責人郵箱填 表 日 期實施方案

微山縣第一中學

語文

高中語文課堂分層教學、小組合作探究式教學方式的有效運用研究

劉文紅 二0一二年十一月

*** ***@163.com

高中語文課堂分層教學、小組合作 探究式教學方式的有效運用研究

實施方案

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

1、課題提出的背景

從國外看，日、美等發(fā)達國家著眼于提高國民素質(zhì)，實行個性化教學，鼓勵學生的好奇心和創(chuàng)造性，重視創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。他們在分層教學、小組合作學習、探究式教學方式方面的研究理論比較豐富。他們的分層教學、小組合作學習、探究式教學方式實現(xiàn)了完全意義上的“小班制”個性化教學。

從國內(nèi)看，我國的教育觀念已從單純傳授知識轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學生知識、能力、素質(zhì)的統(tǒng)一上來。基礎(chǔ)教育作為我國培養(yǎng)人才的奠基工程必須面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展，培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

國內(nèi)對分層教學、小組合作學習、探究式教學方式的研究近幾年也多了起來。雖然我們的分層教學、合作學習、探究研究才起步晚，但發(fā)展態(tài)勢迅猛。特別是最近今年，在教育工作者的努力倡導(dǎo)和積極推動下，分層教學、小組合作學習、探究式研究成為了中等教育學校里非常重要的學習方法，對不同年齡、不同學段的學生產(chǎn)生的積極影響已經(jīng)不可低估。但由于國情不同，國內(nèi)的分層教學、小組合作學習、探究式教學方式主要定位在“大班授課制”下的實施。

從我校看，由于種種原因，升入我校的學生基礎(chǔ)較差，且參差不齊，并且學生的學習習慣養(yǎng)成也有待于提高。學校謀求發(fā)展，大力推行課改活動，“學案導(dǎo)學，高效生態(tài)課堂”的模式開展得如火如荼，并且取得了顯著的成果，我們覺得，如果在學校課改的基礎(chǔ)上，對班里的學生進行分層教學，組織小組進行合作，課改會更有成效。因此，我們教學組確立了《高中語文分層教學、小組合作學習、探究式教學方式的有效運用研究》為研究課題，通過探索性、研究性、自主性的學習和實踐，提高學生綜合運用所學知識解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。為學生提供多渠道獲取知識、應(yīng)用知識的機會。讓學生在合作、交流、探究的學習環(huán)境中進行主動的學習；讓學生獲得親身參與研究探索的體驗；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學生收集和利用信息的能力；培養(yǎng)學生學會分享與合作；培養(yǎng)學生科學態(tài)度和責任感。

2、所要解決的主要問題

⑴通過分層教學、小組合作學習、探究式教學方式，充分發(fā)揮學生的主體功能，激發(fā)學生的學習積極性，進一步提高他們的語文學習能力。

⑵通過分層教學、小組合作學習、探究式教學方式，發(fā)揮小組群體的互動功能，使不同層次的學生都得到提高。

⑶通過分層教學、小組合作學習、探究式教學方式，培養(yǎng)學生參與、合作、交流、競爭等現(xiàn)代意識，形成良好的心理品質(zhì)。

二、課題研究的實踐意義與理論價值

1．尊重學生的主體性地位，拓展學生的學習潛力，通過本課題的研究與實踐，解決教改實踐中迫切需要解決的問題，即研究學生的差異教學與個性發(fā)展的評價問題；研究如何在教學過程中開展因材施教、關(guān)注學生的個體差異問題；如何培養(yǎng)學生自主學習、探究學習能力等問題。

2．通過本課題的研究與實踐，探索出實施分層教學的載體，有效解決分層教學過程中如何科學調(diào)控各層次學生的學習行為問題，高效推進分層教學的實踐與研究。構(gòu)建適合我校情況的分層施教的操作樣式。因此，本課題具有一定的實效性，對于提高中學階段的教學質(zhì)量具有普遍的借鑒意義。

3．通過本課題的研究與實踐，改變廣大教師的教育觀念，轉(zhuǎn)變“教授化”的教學策略，形成基于學生學習策略培養(yǎng)的“學習化”的教學策略。本課題研究將為廣大教師開展教學策略研究在理論指導(dǎo)、目標、評價標準及方式、內(nèi)容、方法等方面提供可選擇的新的思路和操作樣式，促進教師專業(yè)成長。

三、完成課題的可行性分析

在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)“分層教學 小組合作”課堂教學模式最大程度的尊重了學生的差異性和學生的主體地位，不同層次的學生分別完成不同層次的學生任務(wù)，能讓每個學生都有事作，都能去做，都愿意做。能讓每個學生都有成就感。因而最大限度的調(diào)動了學生的學習主動性和熱情。而小組合作，為學生提供了參與交流的學習空間，他們相互切磋，共同提高，讓他們在學習中學會合作，在合作中學會生存，為所有學成功的機會，讓他們感受學習的快樂，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。這種課堂教學模式對我們來說是一種新的教學方式，還需要我們不斷地進行探索和研究，以實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生全面發(fā)展。

四、課題界定與研究依據(jù)

1、課題界定：

本課題是屬于語文課堂教學方法研究范疇，目的是希望通過本次研究，找到一個教法和學法的高效結(jié)合方式，既提高課堂45分鐘的教與學的效率，又能讓學生在課外自主探究。因而又不同于一般的課堂教育研究。而且，本課題重在結(jié)合目前的我校的“學案導(dǎo)學，高效生態(tài)課室”教學實踐和新課改活動，在語文課堂教學中進行適當?shù)姆謱咏虒W、小組合作、探究式教學進行研究，以期讓課堂效果最大化。

2、研究依據(jù)：

從17世紀中葉，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中闡述了“班級授課制”，從此，班級授課制取代了歷史悠久的個別化教學。然而它忽視了學生的個體差異，實行“一刀切”的教學形式，妨礙了學生個性、愛好和特長的發(fā)展。我國的著名教育家孔子就提出過“因材施教”的理論，孔子要求根據(jù)學生的具體情況施以不同的教育，這可以看作是分層教學的前身。長期以來，這項教學原則得以繼承和發(fā)揚，已成為中國教育的精華。在中國現(xiàn)代各類版

本的《教育學》論著中，論述教學原則必少不了因材施教這一基本教學原則。現(xiàn)代教育學對因材施教涵義的解釋是：在共同的培養(yǎng)目標下，根據(jù)受教育者的能力、特長、性格、原有基礎(chǔ)等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。這與分層教學在本質(zhì)上是一脈相承。

在國外，更有許多教育家提出過相關(guān)的理論，可以帶給我們諸多啟示。

美國著名的教育家心理學家布盧姆提出的“掌握學習理論”。他的理論強調(diào)了學生有能力學習和理解任何教學內(nèi)容，達到掌握水平。只要提供較好的學習條件，多數(shù)學生的學習能力，速度和動機方面的個別差異將會消失。大多數(shù)學生將獲得較好的學習成績。

原蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展理論”。維果茨基認為，每個學生都存在著兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)域轉(zhuǎn)化成現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。

五、研究方法和步驟

1、研究方法

⑴科學界定，合理分層，確定分層教學內(nèi)容

根據(jù)學生實際情況，對學生進行綜合評價，用科學、準確的數(shù)字來界定學生的層次。依據(jù)學生的不同層次，確定教學內(nèi)容。

⑵組建學習小組，引導(dǎo)學生合作學習

依據(jù)分層的結(jié)果，對學生進行學習小組劃分。教師對學習小組進行精細指導(dǎo)，引導(dǎo)學生在課堂上進行合作學習。

⑶教師在小組合作的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生探究學習的習慣

課堂上讓學生大膽質(zhì)疑問難，通過小組合作培養(yǎng)學生的自信心，使學生處于興奮狀態(tài)，變被動學習為主動進取。對于一些深層次的問題，努力引導(dǎo)學生進行主動探究學習。

⑷上示范課，出論文集，展示研究成果

經(jīng)過一個階段的培養(yǎng)，力爭使高中語文課堂分層教學、小組合作、探究式教學方式能得到有效運用。通過示范課、論文集、匯報會等形式，把研究成果推而廣之。

2、研究步驟

第一階段 2012年11月：

對學生進行問卷調(diào)查，摸清學生的基礎(chǔ)和想法，制定合理的課題方案，對實驗班的學生進行總動員。方案由李東華、徐偌偌、施振紅負責，課題主持人劉文紅把關(guān)。學生動員由張建華、程海防負責。第二階段 2012年12月：

根據(jù)調(diào)查對學生進行分組，并對小組作最后調(diào)整；由張建華、程海防具體負責。制定不同層次學生的教學目標，教學任務(wù)和課堂操作模式；由李東華、徐偌偌、拖振紅具體負責。研討實驗班的總體實驗計劃和階段性試驗計劃，安排課題研究分工內(nèi)容。由課題主持人劉文

紅組織課題研究小組統(tǒng)一商定。第三階段 2013年1月—6月：

組織實施課程實驗與研究。實驗老師每月寫出一篇實驗成果和問題分析作為階段性總結(jié)，每兩個月撰寫一次次階段性研究報告。負責人為課題組全體成員。第四階段 2013年9月－12月：

實驗老師認真撰寫一篇成功的教學案例，并提交一份優(yōu)秀教學案和導(dǎo)學案。負責人為課題組全體成員。

第五階段 2014年1月－6月：

完成一堂優(yōu)秀的成果展示課，由徐偌偌、施振紅負責；寫出實驗班和普通班成績比較報告，由張建華負責；歸類整理各類數(shù)據(jù)，由李東華、程海防負責。

第六階段 2014年9月：

結(jié)題。對一年半以來的實驗過程通過學生問卷、學業(yè)成績比對、學生發(fā)展情況總結(jié)進行全面評估，最后做出課題研究報告。由課題組主持人劉文紅組織，全體課題組成員負責。

六、完成本課題研究任務(wù)的保證措施

1、組織保證。本課題是年級教務(wù)處指導(dǎo)、協(xié)助，語文教研組長具體負責課題實施，語文教研組教學骨干教師擔任課題組成員。

2、時間保證。為使課題研究真正落到實處，課題組將制定科學嚴密的課題管理制度，每月召開一次課題研究分析會，不定期召開有關(guān)專題評估交流會，以確保有足夠的時間用于課題研究工作。

3、設(shè)備保證。多媒體教室、計算機網(wǎng)絡(luò)機房、校園網(wǎng)等電化教育設(shè)施，為課題順利實施提供了完備的硬件設(shè)施。

4、政策和經(jīng)費保證。年級領(lǐng)導(dǎo)十分重視教育科研工作，采用年級資助、個人捐助的形式確保本課題的順利實施

七、課題研究的組織及人員分工

劉文紅：課題主持人，全面負責課題組的研究工作 張建華：主研，負責課題的宣傳工作

李東華：主研，負責各類資料的管理和保存工作 徐偌偌：主研，負責課題計劃的執(zhí)行和管理 施振紅：主研，負責課題的組織

程海防：主研，負責各類資料的收集和打印

八、參考文獻：

吳志宏、郅庭瑾著《多元智能：理論、方法與實踐》（上海教育出版社2003年第一版）于立新著《分層教學之利弊》（首都師范大學出版社2005版）丁獻著《美國對按能力分班(組)教學效果研究》 , 1990,2

第五篇：高中數(shù)學分層教學的實踐研究

高中數(shù)學分層教學的實踐研究

【摘要】分層教學方法即是該教育理念的集中體現(xiàn)，其也為素質(zhì)教育提供了新的思路與方法。但是近年來關(guān)于該分層教學討論多數(shù)是集中于理論,在實踐操作方面，較為籠統(tǒng)，沒有系統(tǒng)新的可操作性的方法,結(jié)論較為感性，缺乏理性的指標及統(tǒng)一的標準,針對性受到了較多方面因素的限制。本文簡單闡述了高中數(shù)學中應(yīng)用分層教學的情況，包括教學主體分層次、不同層次的把握、分層次練習及分層次評價等，為從事高中數(shù)學教育的教師提供一定的教學參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學；分層次教學；實踐；研究 前言

分層教學是指在根據(jù)學生的實際情況，對不同層次的學生的基礎(chǔ)情況、理解能力等相適應(yīng)的教學方式，達到分層次提高學生成績并培養(yǎng)學習習慣的教學理念。在教學實踐過程中，將教學目標和教學要求進行有機結(jié)合，將教學融入各層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”中,將學生學習的各種積極因素充分的調(diào)動起來，學生的學習的情況適應(yīng)于教學的各個要求，并根據(jù)學生的不同情況，將其分為不同的小組或者團體，進行分層次的不同練習,采取分層次的不同輔導(dǎo)方式,并最終對其進行分層評價，各個層的而學生均能取得較好的教學效果，各個方面的素質(zhì)均得到不同程度的提高。1.主體分層

分層教學的基本前提是根據(jù)不同標準將學生分為不同的層次，涉及到許多方面的因素，需要遵循以下幾個原則：①動態(tài)性原則 學生在各個學習階段的能力均會有所區(qū)別，因此老師在劃分層次的時候需要，根據(jù)不同的時期或者不同的階段的情況及時更行，學生的學習情況出現(xiàn)變化之后，需要調(diào)整層次，始終保持教學對象的適應(yīng)性，使之處于最佳的教學環(huán)境；②多樣化原則 將學生分層次時，不僅需要按照成績直接的將其進行劃分，也需要將其的各種內(nèi)在因素進行充分的考量，包括認知能力、理解能力、學習態(tài)度、性格特征等。在各個層次中還可以再將其細化出不同的層次，有利于優(yōu)化教學效果；③隱蔽性原則 分層次的目的是為了將學生置于最適合的教學方法中，而不是學生的最終評價，老師將其分層后，只需要終極了解情況，而無需將其在班級公布，避免造成學生心理負擔的問題，注意保護學生的自尊心。2.全面把握

充分了解學生的個體差異，是實施不同教學方法的基礎(chǔ)條件，并直接關(guān)系到教學效果，[1]實現(xiàn)教學目標，使學生的能力得到提高，因此需要對各個層次的學生進行全面的把握。層次劃分組織完畢后，需要對學生的進行的各項因素進行調(diào)查了解，包括其認識能力、基礎(chǔ)支持、理解能力、性格特點、理想、興趣傾向等，并制定合理的教學方案，將各個學生的學習潛能充分發(fā)揮出來。在教學的過程中，需要細心觀察學生，分析影響學生成績的各項因素，并將其曾經(jīng)進行和適當?shù)恼{(diào)整，并將各個層次的學生資料建立檔案，保障學習進度及能力提升的跟進及發(fā)展方向的引導(dǎo)。3.分層練習

該教學中的實施分層練習及分層作業(yè)體現(xiàn)其因材施教，差異化教學的主要方面，也最能夠體現(xiàn)出該教學方法的特點。在本教學實踐中，將學生分為不同的單個層次,因此需要實施三種不同的練習及安排三種不同的作業(yè)，第二類學生基礎(chǔ)一般，各方面的能力較為平凡，需要強化基礎(chǔ)題的聯(lián)系，不定期加入稍有難度的題目；第三類學生基礎(chǔ)較差，能力有限，應(yīng)安排較為基礎(chǔ)的練習題，并將其以往沒有掌握的知識點進行反復(fù)練習，扎實基礎(chǔ)；第一類學生基礎(chǔ)掌握的較為扎實，對于學習熱情較高，理解能力強且思維較為開闊，該類學生則需要將基礎(chǔ)練習提與拔高題進行結(jié)合，使之能夠?qū)χR點有更深入的理解。4.分層評價

由于學生的層次不一樣，實施的教學方法不同，教學目標及要求也有所區(qū)別，在對學生的評價方面其指標、側(cè)重點等均需要調(diào)整及細化，區(qū)別對待，不能僅僅單純的將考試成績作為評價標準，有失公允。對于第一類學生，將評價的重點集中于提高和創(chuàng)新，即該類學生對于知識點掌握的深度、其發(fā)散性思維的解題方法及創(chuàng)新；第二類學生需要將評價的重點集中于知識結(jié)構(gòu)的完善，即其對于知識的靈活應(yīng)用，即將各個知識點聯(lián)系在一起，合理配合，迅速解題；第三類學生基礎(chǔ)較差，因此需要將評價側(cè)重對基礎(chǔ)知識的掌握情況及對于已經(jīng)學過的相關(guān)知識的掌握情況。5.總結(jié)

社會的發(fā)展，對于人才的要求更高，在教育方面，也因此提出了更高更多的要求。因材施教已經(jīng)成為了教育界的共識，但是該理論還需要具體的教學方法進行實踐，分層次教學法即能夠?qū)⒃摾砟畛浞值捏w現(xiàn)出來。其對于不同基礎(chǔ)、不同理解能力的學生群實施不同的教學方法，可以更好的把握學生的實際情況，優(yōu)化教學效果。本文中分析了該教學方法在高中數(shù)學教學中的時間過程，取得了較為良好的效果，表明該方法是切實有效的。在具體實踐中還需要老師根據(jù)班級學生的實際情況探索出相適應(yīng)的教學方法，充分的調(diào)動學生學習的主觀能動性，提高各項能力，達到教學要求。[4]

[3][2]【參考文獻】

[1]崔淑湘.高中數(shù)學“五步分層教學”的實踐與體會[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報.20013(12)：:18.[2]顧燕平.高中數(shù)學分層教學的實踐與體會[J].科學大眾.2011(05):31.[3]劉錫鳳.淺談在數(shù)學教學中怎樣激發(fā)學生的學習興趣[J].云南社會主義學院學報.2013(01):207-208.[4]朱春霞.如何在班級授課制下實現(xiàn)因材施教[J].科學大眾(科學教育).2009(12):42.