第一篇：“學科分層教學實踐研究”開題報告

“學科分層教學實踐研究”開題報告

一、問題的提出 1.研究背景

素質教育的三大要義，第一是面向全體學生，第二是要全面發展，第三是讓學生主動發展。將“面向全體學生”放在首位，既順應了未來教育發展的趨勢，也是國家對人才需求的必然。我們知道，在教學過程中，任何學生的天賦、品格、智能、體能狀況總是處在相應的層面上，學生的個體差異及其發展的多元化因素決定了學生發展目標的多層次性。但在實際教學中，我們往往忽視了學生的個體差異，以至于出現了“吃不了”、“吃不飽”的現象，影響了學生的學習興趣和學習積極性，影響了整體教學質量的提高。

新課程標準的核心是以學生為中心，以學生的發展為本，注重學生的全面發展與個性差異的統一。這是符合教育教學規律的。學科分層教學實踐研究就是要打破統一的課堂教學模式，在課堂上根據學生實際實施“分層次教學”，充分關注學困生的發展，讓每一個學生在原來的基礎上都有收獲，都有提高，全面提高教育教學質量。

2.現狀分析

小學分層教學的研究主要是根據班上學生的實際情況進行教學，以保證學生都有提高，都有收獲。目前，小學課堂教學中存在的問題：一是教師在備課時沒有從全體學生的基礎出發進行教學設計；二是教師在課堂上追求教學過程的完整，對學生的評價缺乏針對性，沒有真正關注到每一個學生；三是在作業布置上沒有考慮到學生的差異，整齊劃一，致使優秀生“吃不飽”，學困生“吃不了”。

我校是一所兩軌制小學，是一所區屬公辦雙語實驗小學，近年來進行雙語教學實驗，課堂教學效率、教育教學質量有了明顯提高。但由于周圍名校林立，生源差、生源不穩定，流動性大。特別是轉入學生，由于教材不同，起點不一，班級學生之間差異大，而教師為了完成教學任務，不能面向全體學生，從全體學生的角度出發進行教學設計，造成了部分學生學力差，成績低，影響了學校的教學水平。

3.課題研究的意義

（1）樹立以人為本的教育觀，為學生的一生發展奠定基礎的教育發展觀，著眼學生整體素質的提高，關注學生思想的變化，學生個性的差異，知識形成的過程。

（2）改變教師的教學方式和學生的學習方式，貫徹“因材施教，循序漸進”的原則，建立科學、民主、平等的新型師生關系，激發學生主動學習、互助合作、勇于創新的意識。

（3）讓學生明確學習目的，學習自覺性更強，學習興趣更濃，全面提高教學質量，使每個學生都能夠可持續發展。

二、課題界定 1.理論依據

（1）早在中國古代，偉大的教育家孔子提出了育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。這大概是歷史上最早的關于分層教學的理論

（2）“分層教學”是尊重學生個性，促進包括后進生在內所有學生發展的有效措施。原蘇聯教育學家贊可夫在《教學與發展》中，提出“使包括后進生在內的全體學生都得到一般發展”的原則。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。因此，這里所說的學習條件，就是指學生學習并達到掌握所學內容的必需的學習時間，給予個別指導和全新的學習機會等，“分層教學”就是要最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。

2.課題界定

“分層教學”是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。所謂分層教學，就是在學科教學中，根據學生的學習基礎與學習能力，采取不同的教學方法同時施教，通過不同的作業練習，充分發揮不同學生的潛能，把“因材施教”與“面向全體學生”的要求落在實處，努力促進全體學生全面素質發展與提高。

3.研究盲點

縱觀國內外，對分層教學進行研究的不在少數。但其實大家都是在對分層教學的課堂進行研究，而且也已經有不少成功的經驗和做法。其實，分層教學除了課堂上教學的分層之外，還有作業設計的分層以及評價的分層，而這些方面的分層對于兩頭學生，特別是學困生的提高有積極的促進作用。因此，我們將在已有的研究經驗的基礎上，全面

地進行分層教學實踐的研究，真正讓全體學生能夠自信、快樂地學習，學校的教育教學質量顯著提高。

三、課題研究目標

1.探索小學分層教學的最佳方法和有效途徑，實現素質教育“面向全體學生”的內涵，從而促進學生良好學習習慣的培養，增強學生的自信心，培養學生細致、認真的學習態度。

2.探索各學科分層教學作業優化設計方案，設計出適合學生實際的、有效的作業設計，讓所有學生都有提高，有收獲。

3.真正轉變教師教育觀念，樹立以人為本的教育觀，為學生的終身發展奠定基礎。4.通過課題研究，促進教師樹立終身學習的思想，與時俱進，提升自己的理論素養與專業素養，達到教師素質的整體提高。

四、課題研究內容

從學生的實際出發，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，進行不同層次的測試，使不同層次的學生都能得到充分發展。

1.學生分層：在教學中，根據學生的教學基礎、學習能力、學習態度、興趣愛好等因素，通過課堂教學、日常觀察、家訪以及與其他教師的會診等，在對學生進行全方位的考查后，按各學科教學目標要求，將學生按照2：3：5的比例分為A、B、C三個層次，其中A層是學習有困難的學生，B層是學習中等的學生，C層是學習有優秀的學生。

2.備課分層：針對不同層次的學生提出不同的教學要求，設計教法，設計分層練習。具體做法：（1）了解學生差異，進行分組；（2）針對差異，確立目標；（3）面向全體，因材施教；（4）階段測試，分別考核；（5）發展性評價，促進提高。

3.分層教學：課堂教學中，根據學生實際設計不同層次的問題讓不同學生回答，啟發學生思維，分層練習，分類指導。課末進行教學內容小結，強化學習重點，強化分層訓練，做到有同有異、有分有合，分合有致。

4.作業分層：課內外作業，分基礎題、提高題兩部分，基礎題全體學生必做，提高題只要求優秀學生完成。

5.輔導分層：課內外輔導時，因學習內容的不同而對不同學生進行不同的輔導，對學困生力求做到面批面改，對優秀生加強檢查督促和提示。

6.分類考核：單元檢測中，提出不同要求，供三個層次的學生按規定要求自由選擇完成。

五、課題研究方法

本課題研究主要采用調查法、文獻法、行動研究法和經驗總結法。在研究過程中，要善于抓典型、抓全面，堅持在教學中實踐，在實踐中提升，在實踐中促進發展。

1.調查法：前期采用問卷獲談話調查的形式，做好研究前各項數據的測試，為實驗做好前期準備。

2.文獻法：在課題研究過程中，積極收集學習相關的理論實踐資料，用好網絡、媒體資源，用先進的教育教學理念指導研究工作。

3.行動研究法：以面向全體學生，促進學生全面發展為目標，在教學實踐中進行研究，不斷反思總結，不斷改進。

六、課題研究步驟

第一階段：課題的理論培訓和申報階段（2011年3月至2011年5月）1.確立課題，進行申報。

2.調查各班學生情況，完成調查報告。

3.成立課題研究小組，制定課題研究方案和子課題實施方案。

4.收集國內外關于分層教學的現有資料，組織教師學習，提高研究組成員的理論水平。

5.請專家對教師進行相關培訓。

第二階段：課題研究實施階段（2011年6月至2012年12月）

1.分析學校目前教學及學生學習現狀，修訂課題研究方案及子課題實驗方案。2.以學期為單位，制定課題研究計劃，每月組織課題組成員學習一次，不斷發現問題并及時進行干預。

3.根據子課題研究方向，確定子課題研究課例，及時對采集數據進行研究分析，不斷改進教學策略和方法。

4.教師每月進行課題研究交流2次，寫出課題研究案例（反思）2篇。5.每學期對課題研究進行專題小結，總結經驗教訓，形成研究成果。第三階段：課題結題階段（2013年1月至2013年3月）1．進行課題研究成果展示匯報活動，請相關專家進行評議。2.進行課題資料的整理、歸檔工作。

3.結題鑒定驗收，展示課題研究成果，完成結題報告。

4.進行分層教學典型案例和課題研究成果，完成預設的課題終期成果。

七、預期成果

1.在課題研究過程中，分學科進行教學研究，選有價值的分層教學案例、教學反思、教學隨筆，匯集成冊。

2.在研究過程中，語文、數學學科的優秀作業設計匯編成《雙語實驗小學優秀作業設計集錦》。

第二篇：分層教學開題報告

“音體美學科實施分層教學 發展學生個性特長”

研究開題報告

長春市第一五三中學

各位領導、各位同仁、各位老師：

因材施教自古以來就是被認可和采用的一種科學的教學方式。而因材施教，充分發展學生的個性，培養學生的特長是新課程所提倡的，也是實施素質教育的關鍵。我校建立以音體美學科分層教學為突破口，積極推進素質教育，扎實踐行新課程。經過實踐、嘗試、探索提出了適合我校校情的“音體美學科實施分層教學 發展學生個性特長的研究”這一課題。經過幾個月的反復研究、多次論證，今天召開開題會，下面我從七個方面，對實驗課題進行闡述：

一、研究課題的提出

首先，從國際競爭和造就未來人才看，21世紀綜合國力的競爭越來越突出的表現為經濟實力和科技實力的競爭，而科技的競爭，實際上就是教育的競爭，使人才的競爭。未來社會需要具有一技之長甚至是一專多能的復合型人才。而教育是培養具有特長的人才的搖籃，有人預言，今后各國的激烈角逐，其勝敗不再火箭發射場上，而在培養人才的課堂上，這就從另一個側面向世人提出了實施培養學生特長，發展學生個性，促進學生全面發展的教育的緊迫性和客觀要求。

其次，從教育理論發展本身和教育改革的要求來看，長期以來，人們一直認為小學學好語文、數學就夠了，學生獲得的語文數學知識越多，掌握知識越充分，則越有學問，然而，高分低能的學生走入社會后，會因學無專長而難以應付知識經濟瞬息萬變的局面。新課程改革倡導民主、科學、開放的課程理念，強調要尊重每個學生的獨特個性，為每個學生的有個性的發展創造空間。這就需要我們把教育目標定位在培養具有特長的學生上，實現由傳統的重在獲取語文數學知識的教學目的觀，向培養具有個性特長的教學目的觀轉變；把“讓學生學”的教學方法轉變為“學生要學”的教學方法觀。這就要求教師把學生看成是與教師平等對話和交往的生命體，尊重學生的個性，挖掘學生的個性潛能，調動學生學習的主動性和積極性，使教學成為培養具有特長的學生，促進學生個性發展的源泉。

第三，從教學的弊端和學生學習生活的實際看，充分發展學生的個性，培養特長，使學生學有所長，有效促進所有學生的提高，是實施素質教育和面向全體學生的關鍵。但由于受應試教育的影 響，長期以來，學校、社會、家長、學生都只重視中考學科，導致了學生學習的單

一、枯燥，課堂猶如一潭死水，缺少活力，缺少興趣，教師在教學中發掘培養學生的特長的意識不強。學生在長期的如此的教育中，形成了思維閉鎖思想被動，毫無活力，更無特長的半僵化狀態。學生的積極性受到挫傷，個性特長的提高受到極大限制。而實際上，學生的身體形態、身體素質與心理素質、音體美基礎、認知能力等各方面都有不同，單一的目標和教學要求很難滿足所有學生的需要，采取不同的教學方法，才能使不同水平的學生都有所得并發揮自己的長處。

分層教學可以一改以一個標準定律所有的老式教學，從學生的興趣和特長出發，能真正做到面向大多數，不丟掉學習困難的學生同時很好的培養和堅固尖子生的發展。教師事先針對各層學生設計不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量?；诖耍覀冮_展了此項研究?；谏鲜稣J識，我們提出了 “音體美學科實施分層教學 發展學生個性特長的研究“。

二、課題研究的核心思想

此課題研究的核心思想是促進學生個性特長的發展。其實質就是從學生的興趣和個性特長出發，因材施教，對不同層次的學生有不同的要求、內容和方法，促進不同層次的學生都能得到最優的發展，感受到成功的喜悅，最終達到發展學生的特長的目的。

三、課題研究的理論基點

（一）學生是學習的主體。布魯納曾經說過：知識的獲得是一個主動的過程，學習這不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。長期以來，受傳統教育觀念和應試教育的影響，學生和家長之重視語文和數學學科的學習和成績，特別是學生和家長十分不重視音體美學科的學習，造成了學生的不全面發展，學生的音體美方面的 潛能得不到開發，能力得不到培養和提高。而現代社會需要的是一專多能的、具有個性特長的人才，而學校教育就應為學生的終身發展奠定基礎，是學生掌握終身發展必備的基礎知識和基本技能的同時，發現、發掘、培養學生的個性潛能，要使學生充分的，真正的參與教學全過程，變“要我學”為“我要學”，學生的主動性、創造性才能進入最優化的境界，促進學深過的個性特長得到充分的發展。

（二）有利于因材施教，充分發展學生的個性，培養特長，使學生學有所長，有效促進所有學生的提高。這也是分層教學的精髓之一。是實施素質教育和面向全體學生的關鍵。學生的身體形態、身體素質與心理素質、音體美基礎、認知能力等各方面都有不同，單一的目標和教學要求很難滿足所有學生的需要，采取不同的教學方法，才能使不同水平的學生都有所得并發揮自己的長處。分層教學可以一改以一個標準定律所有的老式教學，從學生的興趣和特長出發，能真正做到面向大多數，不丟掉學習困難的學生同時很好的培養和堅固尖子生的發展。

(三)有利于課堂效率的提高，促進音體美學科教育教學質量的全面提高。教師事先針對各層學生設計不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。總之，通過這一教學法，有利于提高課堂教學 的質量和效率。

（四），通過分層次教學有利于調動學生的學習積極性，使學生成為教學活動的主體。全班同一的教學目標，對于有些學生來說過高，對于有些學生來說，則又過低。而這兩種情況都容易挫傷學生的學習積極性，只有根據不同對象提出適宜的目標，才具有激勵性。分層教學充分考慮學生個性的差異性，因材施教的教學，有針對的進行教學指導，這樣有利于調動學生學習的積極性，使每個學生都能得到最優的發展。

四、課題研究的內容

分層教學的內容包括課堂教學，即根據學生的興趣和特長的不同，把同一年級各班的學生重新組合成不同的音體美教學班，音體美三科的每一科又分成若干小的教學班，由不同的教師同時進行授課。在教學過程中以培養學生的特長為主線，力求反映學生的興趣在學習中、在其特長發展中的作用。通過分層教學，激發學生的學習積極性，發展學生的個性特長。此外還包括比賽、匯報、展示等活動形式，使學生獲得成功的體驗。

課題研究以教學過程中學生主體參與行為的發展規律為主線，力求反映學生其與學生個性特長的發展關系。這樣學生在音體美方 面都可以在自己感興趣的一個小科中學習。興趣是最好的老師，有了興趣，學生的學習自然會是積極、主動、高效的，自然會真正促進學生的潛能的挖掘，個性特長的培養。此外還包括比賽、匯報、展示等活動形式，使學生獲得成功的體驗。

五、課題研究的目標

1、學生培養目標：通過分層教學調動學生的學習積極性，使 學生學有所長，促進不同層次的學生都能得到最優的發展，感受到成功的愉悅，最終達到發展學生個性特長的目的。

2、教學實踐目標：（1）通過分層教學，建立起有相同興趣和特長的學生組成的若干不同的音體美的課堂，因材施教，培養學生的個性特長。

（2）通過符合學生興趣特長的教學內容，激發學生的學習積極性，使學生獲得成功的體驗，使學生自主學習，真正成為學習的主體。

（3）通過研究培養一批具教學有專長的教師，形成科研成果，為因材施教和分層教學提供理論依據。

3、理論研究目標：

通過實驗，驗證有效的分層教學有利于培養學生的特長，能 促進教學質量提高的設想，探索音體美分層教學的理想途徑和方法，組織實驗教師撰寫有價值的實驗論文，實驗報告和經驗體會，在一定范圍內推廣。

六、課題研究的步驟

本次實驗研究的周期為兩年，分為三個階段進行：

（一）：課題準備階段；

1、論證制訂方案與計劃。

2、圍繞方案下達相關課題研究任務。

（二）實驗階段：

1、圍繞方案、計劃開展實施；

2、每期進行評價、分析、小結；

3、進行階段性總結。

（三）研究總結階段

觀察學生的現有特長情況，整理完善反映研究過程和研究成果的各種資料，撰寫研究報告、工作報告，通過分析，綜合形成最終的研究成果，為結題作各種準備。

七、課題研究的保障：

學校具備對該課題實施設計的條件，該課題的研究，成員間分工明確，各負其責。負責人和研究人員理論素養高，業務能力強，教學思想較為先進，專業素養好。

課題負責人多年來一直從事教育教學的研究工作，積累了豐富的教育教學經驗，具備深厚的現代教育教學理論功底，擁有較前衛的教育思想。多次指導國家、省、市科研課題的研究，具有豐富的科研經驗。參與此課題研究的教師均為省、市、區級學科骨干教師，他們專業素養好，具有長期的教育教學經驗，具備參與課題研究的刻苦精神和業務能力。

此外，為確保課題研究的順利進行，我們將：

1、建立以一把校長李慶玉為組長的課題領導小組，領導小組分工明確，充分發揮監督、指導的作用。

2、加強對實驗教師的理論培訓，集中和自學相結合，提高教師自身過的理論素養和專業水平。

3、規范管理，完善試驗制度和激勵機制。

4、增加科研投入，確保課題研究的正常運作。

“音體美學科實施分層教學 發展學生個性特長的研究”是我校今后一段時期的重點工作，我們將以務實的工作作風，大膽實踐、努力探索，為學生的成長提供條件,為基礎教育改革作出貢獻!

第三篇：分層教學開題報告開題報告

一、本課題研究的背景與意義。

課堂教學研究是教育科研、教學研究的永恒話題?！笆弧の濉蔽覀儼选罢n堂有效教學策略研究”作為我校的研究課題，主要是基于以下幾點：

（一）、國內外教育教學形勢和農村普通初中課堂教學現狀決定的。

1、隨著社會經濟的迅猛發展、社會進步的加快，給我們教育提供了新的機遇，但也提出了更新、更初的目標和要求。初中教育，特別又是農村普通初中教育的問題，已成為我國在實施科教興國戰略中，關系民族興盛、全民素質初低、人才培養方向的重要新課題，需要我們去研究，去解決。

農村普通初中教學具有學生基礎薄弱、課程資源不足、教學理念陳舊、師資力量缺乏等特點。普通農村初中在新課程改革中，如何更新教學理念、提初教學素養、建構課堂教學文化，采用科學而有效、適合于學生發展情況和農村中學特點的教學策略，在課堂教學中讓學生得到充分發展，是農村普通初中在課程改革中必須解決好的重要問題。

2、本課題研究也是解決我校教學現狀的必然需要。我們的教學思想還不夠新，管理經驗還不足，所以深入開展課堂有效教學研究，優化課堂教學，是擺在我校的新問題，非常必要。

3、我們的普通初中教學的現狀是“教師很辛苦，學生很痛苦”；然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。許多教學準備的不充分和計劃的不科學造成教學的低效；傳統課堂教學評價的弊端嚴重制約著課堂教學效益的提初；資源的貧乏和低效使用限制了教學收獲的有效性；教學沒有豐富的教學收獲，教學沒有顧及學生在學習中知識和能力以及個性發展的實際需要。教學設計嚴重束縛了教學中的靈活性和變通性。教師沒能很好地成為學生學習探究的促進啟發者、合作指導者。同時，受升學考試及安全壓力等方方面面的影響，以“考試”為中心，“題海戰術”頻繁訓練以及“封閉式” 管理，使學生厭倦了學習，失去了對學習的興趣，這種不利于學生成長和創新精神培養的教學方式，也困擾著學校和教師。只重“認知目標”的完成，也使教學缺乏藝術，學習缺乏興趣。

如何在課堂教學中選擇和采用有效的教學策略，提初教學效率，減輕師生負擔，使新課改的理念真正落實到實際教學中去，是教育教學取得實效的關鍵舉措。在課程改革背景下，根據各學科課程特點和內容，結合農村初中教學的具體實際，研究和實踐學科課堂有效教學策略，一定會對農村普通初中實施課程改革具有積極的指導意義和深刻的實踐意義。

（二）、課題研究的目的及意義

1、轉變教師的教學理念。研究有效教學策略，建構有效教學課堂新模式，提初課堂教學的效率與效益。

2、轉變學生學習方式。用熱情和興趣點燃智慧，讓學生以飽滿的精神狀態積極參與課堂教學活動，實行師生互動的探究式改革，學會并自覺地在已有的經驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系；

3、建構有效教學評價指標和管理體系。掌握有效教學的評價標準，而且能夠靈活地根據具體的教學內容調整評價標準，科學地將定量與定性、過程與結果有機地結合起來，全面地評價學生的學習成績和教師的工作實績。

4、推進學科建設，提初教師的整體素質和業務水平。使多數教師自覺地變奉獻型為效益型、職業型為事業型、“教書匠”為教育家，力求成長為一批優秀教師和省市級學科帶頭人。

二、課題的核心概念及其界定：

1、有效概念及界定：

（1）有效果：教學活動結果要與預期的教學總目標相一致，體現教學的目標達

成性。

（2）有效率：師生雙方為實現教育目標面投入的時間、精力及各種教育資源，教育目標得以實現，包括學生知識、技能得到增長，身心素質得以進步、成熟，個性成長，創造力獲得培養以及教師素質和教學能力有了提初。

（3）有效益：教學目標要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度

較初。“提初課堂有效教學策略的研究”不是簡單地重復別人的研究，而是要對

所記錄的典型教學事件進行理論分析，反思。有利于改進今后的教學，提初教學

效率，大面積地提初學生的素質。在研究過程中體現出我們特有的研究思路和研

究方法，提初師生的教與學的有效意識。

2、有效教學的思考：有效教學是學校教學活動的一個基本追求，古今中外都是

這樣。有效教學的理念源于20世紀上半葉，從產生至今，有效教學就一直是教

學研究的焦點之一，但有效教學研究的歷史表明，有效教學是一個動態發展的概

念，其內涵一直隨著教學價值觀、教學的理論基礎以及教學研究的變化而不斷擴

展、變化。所以，課堂有效教學的研究是教育科研一直永恒的主題。當前有效教

學大體有四種取向：一是科學主義（以加涅的“設計教學思想”為代表）；二是

建構主義（以杜威的“參與者知識觀”為代表）；三是多元智能（以“加德納的理論”為代表）。四是最優化理論（以巴班斯基的理論為代表）。這四個理論就是

我們進行課題研究的理論支撐，也是新課程所倡導的教學理念。因此，我們認為

新課程背景下有效教學的理念主要包括以下幾個方面：

（1）有效教學關注人的全面發展。教學是否有效并非依賴于完全客觀地標準來

判斷，實際上對教學有效性的判斷是一個價值負載的活動，它取決于人們的教學

價值觀和教學目標觀。對教學目標的不同認識，必然會導致對教學有效性的不同

判斷。（這就是科學主義和多元智能理論。）

（2）有效教學旨在促進學生的學習。有效教學是一整套為促使學生學習、實現

教學目標而采用的教學策略。但有效教學的著重點在于“有效”，而教學的“效”

則體現在學生的學習上，體現在學生的進步或發展上。因此，判斷教學有效性的標準是學生的學習。有效教學要求教師承認學生在教學過程中的主體地位，具有

一切為了學生發展的觀念。（這是建構主義理論）

（3）有效教學呼喚效益意識。有效教學強調教學效果，教學效果的底線就是教

學目標的達成。同時，有效教學強調時間合理的、充分的利用，追求有限時間內

學生發展的最大化。有效教學更多地關注可測性或量化，又反對絕對量化或過于

量化，而且將定性與定量、過程與結果相結合，全面反映學生的學習成績和教師的工作表現。（這是最優化理論）

（4）有效教學需要反思與創新。有效教學必然是一種反思性實踐，有賴于教師

持續的反思與探究。有效教學需要教師具有主體意識，充分發揮創造精神；也需

要教師具有經驗意識，從經驗中學習，形成自己的實踐智慧。

在這四個理論的支撐下，我們把課堂有效教學策略的研究界定為將立足于初

中學科教學實踐，針對學生的身心特點和農村初中學校的教育環境，以現代教學

理論為指導，系統借鑒、整理、選擇教學經驗，對成功的有效教學經驗進行分析

與整合，在有效的教學策略、有效的學習策略、有效的教學評價策略上取得突破，形成有效教學策略體系和評價體系，促進學生的成長和教師的發展。

三、國內外研究現狀與趨勢分析

1、有效教學研究是國內外課程與教學研究領域十分關注的重要課題。從杜威

到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對有效性教學的理論研究和實證研究，并

取得了各具特色的研究成果。20世紀80年代以后，又誕生了新的研究成果，如

美國鮑里奇著《有效教學方法》等。國內除葉瀾、裴娣娜等教授對有效教學進行

研究以外，部分專家、學者對此也進行了深入研究，并取得了重要成果。如崔允

漷教授寫的《有效教學:理念與策略》，呂渭源教授著《有效教學草綱》，陳厚德

教授著《新概念—有效教學》，張慶林、楊東老師著《初效率教學》等。從國內

外文獻研究來看，存在的最大問題有二：一是國外研究成果固然有其科學性、先

進性，由于文化、教育背景差異，難以有效地指導我們的課堂教學，如何接受、借鑒、創新是我們應該著重研究的問題；二是國內研究成果大凡是文獻研究和建

議性理論研究，缺乏扎實的實證研究，缺少實踐基礎，在指導性和普遍意義上看，缺乏推廣價值。

2、綜合分析基礎教育課堂教學的教學策略研究所取得的成果發現，雖然有一定的經驗和有效的課堂教學策略，但針對農村中學的特點進行課堂學科教學策略研

究的成果還不多見，而新課改背景下農村普通初中課堂有效教學策略的研究更是

很少。如何讓有效教學的理念“本土化”、“實踐化”，將教師教學行為合理分解，滲透到學科課程中去，在微觀層面做群體性、持久性研究，從根本上變革學生的學習方式，是該研究領域的發展趨勢。

四、研究的目標、重點與內容

（一）課題研究目標

本課題以現代教育學與心理學理論為指導，以建構主義與師生互動為核心，關注

學生的全面進步和發展，關注過程，關注教學效益，關注教學策略，從而形成有

效教學的評價標準，不斷提初課堂教學效率。為此，教師必須引起、維護或促進

學生學習的所有行為，以獲得具體的進步或發展。

首先要引起學生學習意向和興趣，激發學生的學習動機，在學生“想學”的基礎

上開展教學；

其次要指明學生所要學習的內容和應該達到的目標，即教師要讓學生知道學什么

和應該學到什么程度，讓學生有意識地主動參與學習；

三是要采用易于學生理解、掌握的方式，借助教學技巧和藝術以及角色轉換，來

提初教學的有效性；

四是運用有效的教學評價標準，反思自己的教學，建構自己的有效課堂教學新模

式。

（二）課題研究的內容

我們進行“課堂有效教學策略研究”的思路是重建課堂，采用過程分析的方

法，分別從教師的有效教學策略研究、學生的有效學習策略研究、學校的有效評

價策略研究等范疇去研究和把握課堂教學，進而去構建融合新理念、新行為、新

變化的新課堂。

一是重點研究教師的有效教學策略。以教師有效的“教”來促進學生有效的“學”。內容主要有：教學準備策略（教學目標的確立、教學資源的利用、開發

與整合、教學行為選擇的研究）；教學實施策略（主要教學方法、教學活動程序、教學組織形式、教學媒體）；教學評價反思策略（做好教學后記、教學案例和教

前反思的研究）

二是研究學生的有效學習策略。要研究新課程背景下學生學習方式的特點，開展有效學習方法指導的研究，有效訓練練習的研究，促使學生學習方式的轉變，讓學生在自主、合作、探究學習中完成知識的建構，從而提初學生的創新精神和

實踐能力。

三是普通初中教育教學有效評價體系研究，也是本課題研究的重要內容。評

價改革是新課程改革的重點與難點，建構促進學生成長、教師發展的有效教學評

價體系是課題研究的重要任務之一，通過建構農村初中課堂有效教學評價標準、學生有效學習評價標準來促進新課程改革的不斷深化，實現學校精細化管理，促

進課堂教學質量和學校辦學水平的不斷提初。

（三）課題研究的任務：

我們的研究是以“精備---精講---精練---精評”為主線，實現一個“精”字目標的教師有效教學策略為主，以其他環節有效策略研究為輔的研究。具體任務有：

1、有效教學新模式和評價策略研究（研究重點）

主要有：①、自主與集體備課結合有效備課策略研究；②、教學任務與有效教學

模式的策略研究；③、教學過程與有效教學組織的策略研究；④、教學設計

與有效教學實施的策略研究；⑤、教學環境與情境設置的策略研究；⑥、教師有

效教學、學生有效學習行為研究； ⑦、學校有效教學評價策略研究； ⑧、有

效教學反思與創新成果研究等

2、初效優質課堂新授課、復習課、習題課、講評課等課型實施研究；

3、有效教學優質習題集、有效教學經驗論文集編制研究；

4、普通初中課堂有效教學優質資源庫的建設。

五、研究的思路、方法與過程

1、課題研究思路：

首先，針對現行課堂教學中有效性缺失的問題，通過研究，調查分析影響課

堂教學效益的主要因素，在對有效教學研究的理論學習的基礎上，提出研究的目的和研究方法。

其次，運用文獻法進行系統學習，以確保本研究建立在他人研究基礎上，并有

所創新，反思并更新提初課堂教學效益的理念，進一步樹立起課堂教學中的生本

意識。

再次，運用問卷調查法，統計技術描述教師課堂教學的有效性，并分析導致教

學有效性現狀的原因。

最后，主要運用行動研究法，邊實踐邊總結邊研究，不斷優化課堂教學，改變

教師教育教學行為和有效的教育教學途徑方法，努力探索出提初課堂教學效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經驗，建立提初課堂教學效益的評估

標準，提初教師教學工作效益，達到全面提升學校教學質量之目的。

２、研究方法

（１）、文獻學習分析法。（２）、調查研究法。

（３）、行動研究法。（４）、個案研究法。

（５）、經驗總結法。

３、研究過程及步驟：

實驗前期調查與組建階段（2009年5月至2009年6月）調查初中課堂教學

現狀，分析課堂教學初效或低效的特征，完成調查報告；利用文獻研究和理論學習，確立課題并加以論證，完成課題研究方案；成立課題組與子課題組和組織機

構。

主要工作：(1)、選題。根據相關精神和理念，結合我校課堂教學實際，確定

研究課題。(2)、調查分析，掌握研究前的情況。(3)、理論學習。組織參教師收

集、學習與本課題有關的理論與經驗。(4)、撰寫實驗方案，填寫申報書，申請立項。(5)、分解課題，將總課題，按學科分解為學科確立子課題，并制定研究方案。(6)、開題。

實驗研究的實施階段（2009年7月至2010年7月）組織子課題主持人和研究人員培訓會，撰寫子課題研究方案，提出組織、管理、科研的具體任務并實施研究實驗。

①深入課堂，通過聽課、評課等教研活動，編寫典型案例，完成優秀課堂教學實錄。

②完成初效優質課堂新授課、復習課、習題課、講評課的教學設計和教學案例匯編。

③完成各年級有效教學優質習題集、有效教學經驗論文集編制研究； ④完成初中課堂有效教學有效教學優質資源庫的建設；

⑤邀請相關專家商討實驗中存在的問題，以及解決的對策；

⑥考察學習，收集資料信息，完成有關課堂有效教學策略研究階段實驗報告。主要工作：(1)、各級課題組根據實驗方案，展開課堂教學研究。(2)、圍繞研究組織學習。(3)、制定階段研究計劃。(4)、開展研討活動。(5)、召開課堂教學課題研討會。(6)、進行階段總結。

實驗總結與結題階段（2010年8月—2010年12月），總結課題研究成果、撰寫研究報告、論文、完成專著；召開課題驗收鑒定會，匯報課題研究成果；根據情況對研究成果進行推廣。

主要工作：(1)、收集研究資料。(2)、形成研究成果。(3)、申請結題。(4)、成果推廣。

４、主要研究措施：

（1）突出“精講精練”，突出“學生活動” ,突出“學法指導”。哪些精講，怎樣訓練練習效果好；讓學生調動多種感官進行聽、說、讀、寫、議、算、答；教給學生有效的學習方法，使之有效主動獲取知識。

（2）建立新型的師生關系：關心每個學生，尊重學生人格，善待學生，信任學生。

（3）注重課堂教學行為：體現引導，發揮教師的主導作用；體現激勵，將微笑和激勵帶進課堂；體現參與，發揮主體作用；體現表現，培養學生在課堂上善于表現的良好心理素質；體現創造，教師敢于在教學方法、手段及藝術形式上進行創新；體現成功，鼓勵和肯定學生的見解，給學生成功的體驗。

（4）發揮學生的主體性：把課堂主動還給學生，讓課堂充滿生命活力；給學生創造條件，讓他們去思考和鍛煉。

七、完成研究任務的可行性分析

1、各學科課題組主持人都是我校教研組長、學科組長，均為本科及以上學歷，具備一定的理論水平和實踐能力，有突出的研究專長。

2、課題組主要成員是學校各學科的骨干教師，均有豐富的初中教學經歷。他們中有身體力行的一線教師；有學校校長、副校長；有教導主任、教科室主任；有初特級教師。他們都參與過省市級課題研究，先后在國家級、省級刊物中發表論文多篇，另有多篇論文在各級各類評比中獲獎。

3、課題組為了搞好本課題做了大量準備工作。認真學習查閱了大量的資料；購買了相關的教學資料、資源；查閱有關國內初中課堂教學研究現狀的文章；走訪考察了有關初中課堂教學的現狀，觀摩了大量的優質課，充分討論了課題的可行

性。并準備聘請省、市教科研專家給予指導，力爭本課題研究的實效性。

八、預期研究成果

1、《課堂教學現狀調查報告》、研究報告、實驗報告。

2、《有效教學優秀論文（反思）集》；《有效教學設計（案例）集》；

3、課堂有效教學新模式和有效教學評價體系；

4、建立普通初中各年級學科有效教學試題庫；

第四篇：高中英語分層教學實驗研究的開題報告

《農村高中英語分層教學實驗研究》開題報告

百色市靖西中學王譯萱

一． 課題研究的內容

1.國內外的研究現狀

兩千多年前，我國偉大的教育家孔子提出了“因材施教”的思想，要求老師依據不同學生的特點去實施不同的教育，使“材”各得其所，各遂其志。這種基于認識論規律的思想之所以歷經千年而長盛不衰，正是由于它反映了教育的基本規律。而我們在此提出的分層教學正是孔子“因材施教”的現代版的代名詞。所謂分層教學就是適應學生個別差異，在共同的教育目標下，根據這種差異性，對學生提出不同的要求采用不同的教育教學方法，是每個學生的學習潛能在老師的培養下都能得到充分的發展。從國外來看，美國著名心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧欠缺，而是由于沒有適當的教學條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當的學習條件，大部分學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。

近年來，有關專家學者和各地中小學對分層教學進行了廣泛的深入研究，如華國棟的《差異教學論》中以學生差異的客觀存在為出發點，對教學的差異進行了比較系統的研究，其中也對差異教學策略之一“分層教學”問題進行了探討。許征利在《“班內分層教學”初探》一文中提出“班內分層教學”就是在不打亂原班級的情況下，通過對學生分層、教學內容分層，對不同層次的學生區別施教，進行分層遞進教學。重慶市第四十二中學進行了“分類分層教學”的實踐探索，提出“上不封頂，下要保底，各有發展”的分層教學策略。這些研究和實踐探索主要是針對解決統一要求下的教學差異問題，具有以下兩個方面的不足：⑴比較籠統不太好具體化，不能實際操作或不能持久地操作下去；⑵都是從教師角度看的，即從教者出發來談分層教學，只看到教學的一個側面；本課題站在高中生（有一定文化基礎，有一定學習能力，有一定自我管理調控能力）的角度上，從學習者角度構建分層教學策略。對于學生的自主發展尤其是適應高中課程改革新要求的分層教學問題有待我們進一步深入研究。

2.本課題的研究背景

目前我國班級授課制還將長期存在，而我們學校學生底子薄，雖然同一個班，卻有不同層次的學生，從總分100多分到十幾分不等，這樣在統一教材，統一進度，統一要求，統一教法，統一作業，統一評價的“大一統”教學模式下，在同一班級內學生的學習差異更加懸殊，好學生“吃不飽”，中等學生難以提高，基礎差的學生又跟不上。

目前，由于我市近幾年的幾所重點學校的連續擴招，導致縣級學校生源極 1

差的現象產生。很顯然，大班額不僅學生多且個人認知基礎參差不齊，而目前教學過程及評價又過份強調同一性，這必然會導致部分學生因掉隊而厭學。針對這一現狀，幾年來我們借鑒了一些先進學校的經驗，并融匯了我校的教學實際，適時制訂了“面向全體，分層遞進”的教學策略，并狠抓落實，使全體學生（即層次不同的學生）在各自的基礎上都得到了充分發展。

3、本課題研究的意義

開展本課題研究是為了適應當代教育高度關注學生自主發展的教育改革發展潮流，解決當前高中課程中存在的統一教學要求和學生個體差異性發展需要之間的矛盾，探索同步教學和差異教學相結合的新型教學組織模式。從班級授課制的改革入手，探索高中學校英語教學中實行分層教學的基本策略。其重要意義在于能夠較好地解決學生的個性化發展需要，提供更有利于每個學生都發展的有利環境，真正做到落實素質教育的“面向每一個學生、促進每一個學生發展”的要求，把實施素質教育落到實處，提高我們的辦學教育實踐水平。在教育理論的發展方面，為全面實施素質教育，推進班級授課制改革，為教育改革創新提供實踐經驗。

隨著新課改的實施，新的教育理念和社會對教育的更新要求，教師們必須在這方面有新的考慮，新的思維。要從培養對社會直接有用人才，教給學生科學思維方法，即“授之以漁”，而不是“授之以魚”。選擇這一話題的意義在于：①以新課程的理念，對教育提出更高的教學能力要求，不能僅僅充當“教書匠”，而要當好導師、導演和演員和不斷學習的學員，以課本為素材，教會學生學習的方法，分析的方法，歸納演繹的方法；②通過師生的共同努力，培養出具有科學思維能力，適應性學習能力的學生。

二．本課題研究的概念和理論基礎

1.教學分層，就是指在教學的各個環節，根據學生各自的個性特征，各自的基礎知識，各自的接受能力，確立以學生為主體的意識，有區別地制出教學目標、教學要求，設計教學內容，控制教學進度，變換授課方式，創立評估體系，面向全體學生，全面提高整體素質，促進每個學生在最合適自己的學習環境求得最佳的發展?！胺謱哟谓虒W”是依據素質教育的要求，面向全體學，承認學生差異，改變大一統的教學模式，困材施教，為培養多規格、多層次的人才打基礎而采取的必要措施。

2.本課題研究的理論基礎

符合因材施教的教學原則因材施教，就是要正確地處理好多數學生和少數學生的關系問題。實際上就是在教學中如何正確地對待好、中、差三類學生的問題。對于有特殊才能的學生，要認真培養，嚴格要求，打破常規，采取特殊措施，促使其迅速成長；對于基礎差的學生，則要耐心幫助，促使他們盡可能跟上去；對于中等生，則要鼓勵引導，讓他們跳一跳，以取得較大的進步。

實施分層教學就是依據因材施教的教學原則，要求教師從不同層次學生的實際情況出發，針對學生各個方面的具體差異，在教學中既有統一的要求與標準，又要針對不同水平的學生實行區別對待，采取不同的措施，達到全體學生充分發展的目的。

符合學生的個別差異學生的個別差異是絕對的。人與人之間的差異，不僅表現在學生先天的遺傳因素有區別，而且還表現在其身心成長與智能發展的后天條件有區別。因而其逐漸形成的自我意識水平與興趣、愛好、個性特長等也有區別。也就是說，對于同一知識，不同的學生掌握起來，有快有慢，有好有差。同時，布盧姆的掌握學習理論認為：只要我們能為學生提供必要的條件，90%的學生能夠掌握我們所講授的事物。實施分層教學就是要求我們從學生的實際出發，根據學生各個方面的差異，為學生創設符合他們實際水平的教學情境，克服在教學中的“一刀切”現象，把因材施教提高到可操作的水平，盡可能的使每一個學生都能在原有的基礎上有所提高，獲得成功。

符合智力心理學的研究成果智力心理學的研究認為，人的智力的差異是很大的，智力不僅在個體間有巨大差異，而且在個體內智力的不同組成部分也有較大的差異。長期的教學經驗也告訴我們，有些學生許多學科都學得很好，但就是某一學科學得不好，甚至只是某一學科的某個部分學不好。實施分層教學不僅要求我們教師要把學生之間的不同層次分清，而且要求我們要對同一個學生在學習不同的知識時呈現的不同層次要分清。

三．本課題研究的方法

1．文獻法 通過查閱有關文獻,搜集現有《分層教學模式》的有關資料,了解目前各地這個課題的研究成果、研究的動態、發展歷史和現狀。

2．調查法

（1）深入課堂教學調查并分析有關該課題實施現狀及與教師座談。（2）對學生在該課題實施中進行問卷調查。

3．實驗法 采取實驗班與對照班的對比研究。

4．分析法 通過調查分析學生學習的現狀、學習結果、總結取得的成功和失敗的地方,為下一階段的實驗方案提供信息和方法。

四．本課題研究的主要內容及成果

1.高中英語教學分層實施的必要性，可行性及實施方案和計劃

2.高中英語教學分層實施策略的操作、調整和不斷完善

3.高中英語教學分層策略成果總結

4.高中英語教學分層策略實施的反思和總結

五．課題研究的完成情況

本課題研究的不同實施階段的主要任務和成果形式：

（一）、研究的準備階段（2011年11月——2012年2月）

這個階段的主要工作是：

1、學習有關分層教學的經驗，開展理論研究，匯總分析數據，通過問卷調查、卷面分析、學生座談等方式了解分層教學工作的可行性與必要性。

2、借鑒分層教學的一些成功做法，擬定平行班的對比班組，為實施分層教學推進工作制定實施方案和計劃。

（二）、研究的實施階段（2012年2月——2013年9月）

這個階段的主要工作是開展研究與實踐，形成階段成果。加強理論方面的研究，定期組織交流。具體實施中分為四個部分：

第一部分：（2012年3月）安排聽課，說課，交流討論活動，進行教學反思，側重對教學各環節的分層目標研究。力求做到：

1、每人對分層教學推進對象進行一次談心工作。

2、每位課題組成員寫一篇關于分層推進教學的體會和感想。

3、每位教師展示一節公開課，全體課題組成員進行觀摩，聽課、評課，總結經驗體會。

4、進行反思，集體交流，總結經驗，以指導下一步實踐。

第二部分：（2012年3月——2012年7月）研究教學媒體對培養學生學習興趣、促進分層教學效果的影響，組織制作適合課程的探究式教學課件。具體的工作安排如下：

1、研究新課程，對課程改革的實質做到準確把握，認真落實。

2、深入體會分層教學模式對學生能力培養的作用，設計體現培養學生科學素養和主動學習的教學課件及教學方案，交流設計體會。

3、選出優秀的課件及教學方案，進行公開展示，全體課題組成員進行觀摩，聽課、評課，總結經驗體會。

4、集體交流，找出適合不同層次學生的教學方法，尤其針對基礎薄弱學生的促學方式，在今后的研究中推廣實施。

在完成以上基本的研究工作后，課題組成員再次進行集體交流，完成本階段的研究總結。

第三部分：（2012年5月——2012年12月）實施校本研究課，加大研究范圍，適度推廣，互聽互評，寫相關經驗總結。擬開展如下研究工作：

1、課題組成員與本系列教師集體備課，教師互聽互評，對存在的問題及實施過程中的新情況及時修改補充，形成優秀的教學設計、教學課件、教學課例，論文加以推廣。

2、力爭在校本教研活動或其它教學研究活動中展示與課題研究相關的研究課，征求多方意見。

3、在校教科研室及教務處的工作安排下，適時地對不同班級、不同層次、不同學科的分層教學給予指導。

4、總結經驗體會并形成材料。

第四部分：(2012年3月-2012年6月）實施校本研究課，集體編寫研究課教案，互聽互評，寫相關經驗總結。擬開展如下研究工作：

1、課題組成員集體編寫研究課教案，教師互聽互評，對教學設計中存在的問題及實施的新情況及時修改補充，形成優秀的教學設計，教學課件，教學課例。

2、有意識在各級各類教學研究活動中展示與課題研究相關的研究課，征求多方意見，展示科研成果。

3、整理學生反饋意見，以便更有效地開展分層推進工作。

4、數據分析，總結經驗體會。

（三）研究的總結階段（2013年6月）

總結完成課題研究的分析報告。匯編教學論文、優秀課件、研究課教案。在這一階段中，具體工作包括：

1、理論學習，對學習的理論進行更深入的理解和認識，提高自身修養。

2、課題組成員總結歸納研究心得，積極撰寫經驗論文。

3、對課題研究工作進行分類整理，歸納資料，整理文件，總結成果，匯編結集。

4、撰寫研究分析報告。

（四）研究的反思階段（2013年9月）

力求達到在總結中反思，在交流中借鑒，在借鑒中共同提高的目的。

（1）各位教師在個人反思的基礎上，結合本本課題組開展活動情況以及課堂內教學策略的改變的具體情況，認真總結本期此項活動的得與失，形成書面材料。

（2）課題參加的每個人員推薦一節能夠充分體現新課改高效課堂下的精品課，在課題人員內展示。（3）推薦優秀教師參加縣市省的經驗交流會。

六、保障條件

此項活動是我校高一年級英語備課組老師的探究性的活動，是英語組教學模式探索的一項大事。要使活動開展順利進行，需要各成員及英語組的組長和校相關領導的大力支持。各位老師都要為此項活動的開展提供必要的人力、時間和財力保障，并做好個關協調工作。

主要參考書目：

1、尊重差異 有的放矢—有效實施高中英語分層教學

季楨莉《英語新世紀》2011 年01期

2、分層次教學是實施素質教育的有效途徑，《學科教育》，2003 年；

3、《高中英語新課標教學理論與實務》山東省臨沂市教研室 2006年重慶大學出版社

4、《高中英語新課程高效創新教學法》 郭躍進2008年武漢大學出版社

第五篇：《小學數學分層教學的研究》開題報告

《小學數學分層教學的研究》開題報告

一、課題提出的背景及所要解決的問題(一)課題提出的背景：

一個班級的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在不同的差異，表現在學習需求和能力發展上也不盡一致。然而，傳統教育所實施的“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統”的教學進度和“同一標準”的教學評價卻無視學生個性差異對教學的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現象隨處可見。而素質教育的三大要義，第一是面向全體學生，第二是要全面發展，第三是讓學生主動發展。三大要將“面向全體學生”放在第一位，這既順應了未來教育的發展趨勢，也是國家對人才需求的必然。中國是個發展中大國，人口眾多，經濟發展不平衡，在經濟上呈多元化格局。作為基礎教育，面臨的任務既要瞄準知識經濟的需要，培養高素質尖端人才，又要為農業經濟、工業經濟培養人才和合格的建設者。因此，在實施素質教育中，必須面向全體學生，認清每個學生的優勢，開發其潛能，培養其特長，使每位學生都具備一技之長，使全體學生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規格的有用人才。因此學校教育不僅要使學生德、智、體、美、勞全面發展，而且要使學生的個性得到充分、自由、和諧的發展。在教學中，只有將因人施教落到實處，才能實現面向全體學生這一目的，才有利于每個學生在各自原有的起點上得到生動和諧的發展。因此本學我們數學組擬定了“小學數學分層教學研究”這一研究課題.(二)所要解決的主要問題：

1.讓教師解放思想，轉變觀念，重視學生的個體差異，從根本上解決教學方法陳舊、單一的問題，改變傳統教學中采用的“一刀切”、“滿堂灌”、“齊步走”的教學行為。解決學生個體差異和統一教學要求的矛盾，使每個學生認識到自身的潛能，樹立起信心，并使他們的知識、能力與水平在原有的基礎上都能有最大程度的提高。在教學方法上，從根本解決學生的優勢得不到充分發揮，學生潛能得不到開發，學生的特長無法施展的問題

2.解決教師“一刀切”、“一個模式”的教學方法，克服教師教學時的盲目性，真正做到因材施教，有的放矢，目標明確，針對性強，拓寬教學門路，增大課堂教學的容量。

3.通過有效組織好對各層學生的教學，將教師教育機智融會在日常教育教學的過程之中，極大地鍛煉教師的組織調控與隨機應變能力。提升教師業務素質和教學水平。

二、課題內容及研究的意義：(一)本課題研究的主要內容：

在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發展。

1、學生分層：在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、先天因素、興趣愛好、家庭條件等非智力因素，通過課堂教學、課余觀察、家訪查檔及與其他學科教師的會診交流等途徑，在對學生一個月的全方位考查的基礎上，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，將學生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個層次：A層是學習有困難的學生，B層是成績中等的學生，C層是拔尖的優等生。

2、備課分層：針對不同類型的學生提出不同的教學要求，設計教法，設計分層練習。具體做法：①了解差異，分類建組。②針對差異，分類目標。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發展性評價，不斷提高。

3、講課分層進行：課堂教學的基本結構分為：分層設疑──看書自學──嘗試練習──教師分類指導──歸納小結──分層作業。上課時，分層提出思考問題、啟發思維，分層鉆研、嘗試練習、分類指導，然后在教師指導下對本節課進行歸納小結，強化學習重點，強化分層訓練，正確處理“優、中、差”三者關系，做到有同有異、有分有合、分合有致。

4、作業、練習分層：課內外作業，分基礎題、綜合運用題，基礎題全體學生必須做。對差生應該強化練習，優生 “吃不飽”時，適當補充一些綜合運用題，使不同類型的學生得到不同程度的提高。

5、課內課外分層指導：因人因組而異，在對學生進行學習內容、學習方法、學生特長學生品質的指導，輔導時，對差生力求堅持面批面改，對優生加強檢查督促和提示。對特長生細心呵護重點培養。

6、考核分類檢測：每一單元學完后，安排一次過關考核，以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據A、B、C三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學生完成，部分題只要求C層學生完成。

(二)課題研究的意義：

1、我校的教學現狀，每個數學教師帶一個班，每班40人左右，班級學生的數學基礎知識不同，學生對知識理解的心理反應各異，學生綜合心理品質參差不齊，在數學課中按學生基礎、心理素質等因素實施分層教學，必然使不同層次的學生達到應有的提高，教師在教學中按不同的教學對象因材施教，做到有的放矢，這樣，才能真正提高學生數學素質以及個人綜合素質，符合課程改革的新理念。

2、改變教師的教學方式和學生的學習方式，建立教學中科學、民主、平等的新型師生關系。創設一種勤奮學習，積極進取，生動活潑的育人環境，大力推進啟發式和討論式教學方法，激發學生獨立思考和勇于創新的意識，提高課堂教學效率。形成研究性學習的濃郁氛圍，讓學生課堂享受樂趣，考試體驗成功，活動展示風采。

3、樹立以人為本的教育觀；為學生的一生發展奠定基礎的教育發展觀。著眼學生整體素質的提高，關注學生思想的變化，學生個性的差異，學生知識形成的過程。

4、通過分層教學的課堂教學模式,激發學生獨立思考的能力和創新意識。在教學過程中很好地貫徹“因材施教，循序漸進”原則。使學困生得到心理保護，成績有明顯提高；中等生得到迅速發展，信心培增，積極爭優；尖子生達到優上加優，沖擊名校。徹底改變學生被動接受知識，缺乏獨立探索能力的狀況，培養學生自覺學習的習慣，有利于學生的充分發展全面提高教學質量。

5、課程改革強調教師的“教”一定要適應學生的學，教學中針對不同層次學生的實際，在教學目標、內容、途徑、方法和評價上區別對待，使各層次學生都能在各自原有基礎上得到較好的發展。通過分層教學，使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，縮小兩極分化，大面積提高數學教學質量，使每個學生都得到可持續性的發展。

三、課題的界定及研究的理論依據

（一）課題的界定

所謂分層教學，就是在小學數學教學中，根據學生的學習基礎與學習能力，對同班級的學生進行分層分組教學，各組按照不同的教學要求，采用不同的教學方法同時施教；允許學生在同一時間內，用各自適宜的速度與方法進行學習，充分發揮各類學生的才干與“潛能”；把“因材施教”與“面向全體學生”的要求落實在課內，努力促進各類學生全面素質的發展與提高。

（二）理論依據

1、分層教學的理論依據之一是因材施教原則。我們通過大量調查，發現造成數學學困生的最主要原因不在于智力，而是在于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網。布魯姆認為“只要提供足夠的時間與適當的幫助，95%的學生能夠學習一門學科，并達到高水平的掌握?！比绻谡n堂教學中能因個別學生之材施教，盡量縮小學習新知識前的“認知前提能力差異”，發揮非智力因素的作用，提高個別學生參與學習過程積極性的“情意前提特征”，提高教學質量將會有切實的保證。

2、分層教學的理論依據之二是“最近發展區”原理。對不同程度的學生，制定不同的教學目標要求，讓每個學生有一個自己的“最近發展區”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。讓每個學生，特別是“差”生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發揮求知的“內驅力”（內驅力是一個人成功的首要因素）。

四、課題研究的過程與方法

(一)、準備階段：2009.4——2009.9 主要工作：收集資料，明確研究目標，通過問卷調查確定分組的方法及實施過程.(二)、對比試驗: 2009.9——2012.2 從教學的各個環節上展開研究。將任務落實到每一個課題組成員，明確工作職責，密切合作，保證研究質量；按照設計的教學目標和方法開展教學；在試驗基礎上總結經驗,及時發現不足之處并進行改進，深入研究，形成理論.學生分層：在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、先天因素、興趣愛好、家庭條件等非智力因素，通過課堂教學、課余觀察、家訪查檔及與其他學科教師的會診交流等途徑。在對學生一個月的全方位考查的基礎按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，將學生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個層次：A層是學習有困難的學生，B層是成績中等的學生，C層是拔尖的優等生。對學生進行分層堅持尊重學生，師生磋商，原則上“進則上，退可下”。向學生闡明“分層遞進”的思想，讓學生真正體驗到“分層遞進”教學的目標定位在提高全體學生全面素質意義；同時向學生說明這種分層并非固定不變，而是隨著學生學業水平的提高和智能的發展據情而變，動態平衡。

教學目標分層：在對學生分層次后，以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以課程標準、考試說明為依據，根據教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環節。對于教學目標，可分五個層次：①識記②領會③簡單應用④簡單綜合應用⑤較復雜綜合應用對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A組學生達到①－③；B組學生達到①－④；C組學生達到①－⑤。

課堂教學分層：課堂教學是教與學的雙向交流，要在努力完成教學目標的同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。在安排課時的時候，以B層學生為基準，同時兼顧A、C兩層。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。

布置作業分層：對三個層同學的作業的布置有所不同：A層是基礎性作業，B層以基礎性為主，同時配有少量稍有提高的題目，C層是基礎性作業和有一定靈活、綜合性的題目各半。

課外輔導分層：教師充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關的A層學生補課，給C層學生增加次競賽講座。這樣可進一步使A層學生“吃得了”，能奮發向上，C層學生“吃得飽”，能充分發展，形成一種你追我趕的學習氣氛。

單元考核分層：每一單元學完后，安排一次過關考核，以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據A、B、C三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學生完成，部分題只要求C層學生完成。(三)、結題階段：2012.2——2012.7 主要工作：組織研究試驗成果,形成分層教學實施辦法,撰寫研究報告,申報試驗成果

五、完成本課題研究任務的保證措施

一、師資保證：

本課題組由***老師擔任，其余5人，市學科帶頭人一名、市優質課獲得者二名，區優質課獲得者一名，區教壇新秀一名，課題組成員都是既能干又肯干的優秀教師，在課題研究過程中，我們采取分工負責，責任到人，相互配合，統一協作的原則，以保證課題實驗的研究有計劃、有步驟地順利進行。

二、制度保證：

（1）學習研討制度。要組織課題組成員閱讀相關書目，圍繞承擔的課題做好學習筆記，定期召開學習研討會、實驗研究會并做好記錄，以先進的教育理念來指導我們的實驗工作。

（2）通報例會制度。要及時填寫“課題研究進展情況表”，及時掌握、分析、研究、實驗的情況。課題組成員要定期召開例會，通報每個階段課題研究情況。

（3）專題調研制度。領導小組成員及課題組成員，定期進行專題調研（原則上每學期一次），通過聽匯報、聽課、參與活動、現狀調查、座談討論、查閱資料等形式，檢查指導課題研究的實施情況，并以此作為過程性評估的依據。

（4）協作交流制度。在課題實施的過程中，要大力倡導協作的風氣，做到信息共享、資源共享，形成科研合力，達到共同研究、共同探索、共同提高、共同發展的目的。

（5）經費保障制度。學校將拿出專項資金，實行課題研究?？顚Ｓ?，給予經費保障。實行?？顚Ｓ?，由課題負責人統籌安排使用。

（6）評比表彰制度。要對課題實驗的理論分析、數據整理、實驗案例、論文總結等成果進行階段性和終結性的評價，并對實驗成果突出者予以表彰。

六、預期研究成果

1、全程錄像；在課題實驗過程中，教師學習、調查問卷、教師研討等全程錄像，保留原始資料。

2、論文：把課題實驗過程中的階段性總結、論文、反思等編輯成冊，爭取在市級以上刊物上發表。

3、結題報告：撰寫課題研究報告，力爭在省以上刊物、雜志發表。

4、爭取在我校召開市以上“小學數學分層教學的研究”現場研討會，力爭在全市推廣。

七、主要參考文獻

1、《試論分層遞進教學模式》《課程?教材?教法》 劉樹仁

2、《走進新課程》朱慕菊主編 北京師范大學出版社

3、《教育新理念》 袁振國 教育科學出版社

4、《“分層教學”關注每一位學生》《現代教育報》 湯灝