第一篇：高中數學“分層學導式”教學的實踐和探索開題報告

“分層”與“洋思”的內化-----------高中數學“分層學導式”教學的實踐和探索

溫州十一中

林中年

一、課題提出

在新一輪基礎教育改革的今天，教師正面著一個新的課程環境，新的課程模式，一個要求教師角色向廣度延伸，向深度延伸的擴展的時代背景。新課程要求我們從以知識為本的教育理念轉化為以學生發展為本的教育理念，并要求我們樹立新的學生觀，倡導“學生主體、教師主導”的教學理念，采用有利于發揮主體作用的教學思路與方法，在每個教學環節上充分考慮學生的需求，同時，尊重學生的個體差異，盡可能滿足不同學生的需要。

我校自2000年開始一直嘗試“分層教學”和“洋思精神”在本校實際中的應用，期間也取得比較大的成果，但在推廣應用上仍有一定的局限性。在學校領導的指導和各位同行幫助下，筆者與同事一直探索二者精神的概括和發揚，探索如何在注重學生個性的發展的前提下，因材施教，培養學生的自學能力、創新能力和實踐能力，大面積提高教學質量的教學方法。

二、概念界定

學導式教學法：在教師指導下，學生進行自學，自練的一種教學方法。教學過程包括：提示、自學、解疑、精講、演練和小結。它是在探索如何把教學以單一性傳授知識技術!戰術為主轉移到重在全面開發學生多種能力的新途徑。

分層教學：是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

分層教學比較集中地被強調了幾點：①學生的現有知識、能力水平②分層次 ③ 所有學生都得到應有的提高。“洋思精神”：江蘇洋思中學大膽嘗試教學改革，樹立以人為本，用賞識教育指導教學的理念；著力于學生個性的張揚，構建同伴互助的機制；以課程改革為契機，采用先學后教，當堂訓練的教學模式，取得非常的效果。創造了“三流的辦學條件、三流的師資基礎、三流的生源質量，創造出全市乃至蘇中地區的一流業績”的神話。

三、研究假設

總假設：分層學導式教學有利于培養學生的自學能力、創新能力和實踐能力，大面積提高教學質量

子假設1）：課堂教學權威結構的改變，可給學生提供更大的自主支配的時間和空間，有利于學生個體自主意識和創新思維的發展。

子假設2）：課堂組織形式的改變，能有效地利用現有的教學資源，使學生能夠形成積極的學習動機，給學生提供更多的積極探究的機會。

子假設3）：強化師生互動，培養學生可持續發展能力；培養學生的自學能力、創新能力和實踐能力。子假設4）：依據學生學習的心理品質和學習能力、個體層次差異、數學教育發展的前瞻性，充分考慮各個層次學生的情況組織教學，因而極大的調動各個層次學生的學習積極性和主動性。

四、研究對象

實驗初，隨機選擇高

一、高二各一個實驗班，在實驗班取得一定的經驗和成果后，形成一定的規模后，推廣到學校六個段所有班級。

五、研究方法

實驗法為主，輔之行動研究法、個案分析法。

六、研究步驟

（一）準備與啟動階段（2006年11月------2007年2月）

1、制定研究總方案及各年級實施方案。

2、進行教師培訓工作、組織學習探索式學習的有關材料。

3、選取實驗班

4、做好各項資料的準備工作

5、制定相關的規章制度。

（二）實驗班實驗階段（2007年2月----2007年7月）

1、實驗教師做好教學反思，做到一日一記，半月一結。

2、建立特殊學生檔案，形成個案成長發展的檔案材料。

3、定期向學校匯報工作進展，并將成果做適度推廣。

4、不定期從學生處反饋信息，指導實驗。

5、建設積極向上、合作的班集體。

（三）實驗推廣、深化階段（2007年7月---2008年1月）

將前一階段的成果推廣到學校的各年級、各班級、各學科。

（四）實驗總結、評定階段（2008年2月）

在進行實驗的同時，著力于實驗的總結，通過發表實驗總結報告和分析報告等形式，向各位同仁介紹實驗成果，并進行評定。

七、研究的預期成果及成果形式

（一）預期成果

1、學生方面：學生的自主性增強，數學學習的積極性提高；學生分析問題、解決問題的能力有顯著提高，自學能力、實踐能力、創新意識、團結合作意識得到長足培養；各個層次的學生到得到長足的發展。

2、教師方面：提高了教師的教學水平和自身素質，培養了教師的研究能力。使教師在教學過程中能進一步探索適合學生學習水平和研究水平的教學方法。

3、學校及社會層面：通過實驗開展，帶動師資隊伍的建設，全面提升學校的教育質量，使學校辦學水平步入一個新的臺階；形成新課程標準下新的教學模式，為基礎教育的改革和發展提供范例。

（二）成果形式

經驗報告（分實驗總結報告和若干分報告）、案例分析、論文

八、參考文獻

1．《探究式學習與學生創新能力的發展》

鄭金洲等 2．《高中數學分層教學法實施中期報告》 張新元

第二篇：分層教學開題報告

“音體美學科實施分層教學 發展學生個性特長”

研究開題報告

長春市第一五三中學

各位領導、各位同仁、各位老師：

因材施教自古以來就是被認可和采用的一種科學的教學方式。而因材施教，充分發展學生的個性，培養學生的特長是新課程所提倡的，也是實施素質教育的關鍵。我校建立以音體美學科分層教學為突破口，積極推進素質教育，扎實踐行新課程。經過實踐、嘗試、探索提出了適合我校校情的“音體美學科實施分層教學 發展學生個性特長的研究”這一課題。經過幾個月的反復研究、多次論證，今天召開開題會，下面我從七個方面，對實驗課題進行闡述：

一、研究課題的提出

首先，從國際競爭和造就未來人才看，21世紀綜合國力的競爭越來越突出的表現為經濟實力和科技實力的競爭，而科技的競爭，實際上就是教育的競爭，使人才的競爭。未來社會需要具有一技之長甚至是一專多能的復合型人才。而教育是培養具有特長的人才的搖籃，有人預言，今后各國的激烈角逐，其勝敗不再火箭發射場上，而在培養人才的課堂上，這就從另一個側面向世人提出了實施培養學生特長，發展學生個性，促進學生全面發展的教育的緊迫性和客觀要求。

其次，從教育理論發展本身和教育改革的要求來看，長期以來，人們一直認為小學學好語文、數學就夠了，學生獲得的語文數學知識越多，掌握知識越充分，則越有學問，然而，高分低能的學生走入社會后，會因學無專長而難以應付知識經濟瞬息萬變的局面。新課程改革倡導民主、科學、開放的課程理念，強調要尊重每個學生的獨特個性，為每個學生的有個性的發展創造空間。這就需要我們把教育目標定位在培養具有特長的學生上，實現由傳統的重在獲取語文數學知識的教學目的觀，向培養具有個性特長的教學目的觀轉變；把“讓學生學”的教學方法轉變為“學生要學”的教學方法觀。這就要求教師把學生看成是與教師平等對話和交往的生命體，尊重學生的個性，挖掘學生的個性潛能，調動學生學習的主動性和積極性，使教學成為培養具有特長的學生，促進學生個性發展的源泉。

第三，從教學的弊端和學生學習生活的實際看，充分發展學生的個性，培養特長，使學生學有所長，有效促進所有學生的提高，是實施素質教育和面向全體學生的關鍵。但由于受應試教育的影 響，長期以來，學校、社會、家長、學生都只重視中考學科，導致了學生學習的單

一、枯燥，課堂猶如一潭死水，缺少活力，缺少興趣，教師在教學中發掘培養學生的特長的意識不強。學生在長期的如此的教育中，形成了思維閉鎖思想被動，毫無活力，更無特長的半僵化狀態。學生的積極性受到挫傷，個性特長的提高受到極大限制。而實際上，學生的身體形態、身體素質與心理素質、音體美基礎、認知能力等各方面都有不同，單一的目標和教學要求很難滿足所有學生的需要，采取不同的教學方法，才能使不同水平的學生都有所得并發揮自己的長處。

分層教學可以一改以一個標準定律所有的老式教學，從學生的興趣和特長出發，能真正做到面向大多數，不丟掉學習困難的學生同時很好的培養和堅固尖子生的發展。教師事先針對各層學生設計不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。基于此，我們開展了此項研究。基于上述認識，我們提出了 “音體美學科實施分層教學 發展學生個性特長的研究“。

二、課題研究的核心思想

此課題研究的核心思想是促進學生個性特長的發展。其實質就是從學生的興趣和個性特長出發，因材施教，對不同層次的學生有不同的要求、內容和方法，促進不同層次的學生都能得到最優的發展，感受到成功的喜悅，最終達到發展學生的特長的目的。

三、課題研究的理論基點

（一）學生是學習的主體。布魯納曾經說過：知識的獲得是一個主動的過程，學習這不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。長期以來，受傳統教育觀念和應試教育的影響，學生和家長之重視語文和數學學科的學習和成績，特別是學生和家長十分不重視音體美學科的學習，造成了學生的不全面發展，學生的音體美方面的 潛能得不到開發，能力得不到培養和提高。而現代社會需要的是一專多能的、具有個性特長的人才，而學校教育就應為學生的終身發展奠定基礎，是學生掌握終身發展必備的基礎知識和基本技能的同時，發現、發掘、培養學生的個性潛能，要使學生充分的，真正的參與教學全過程，變“要我學”為“我要學”，學生的主動性、創造性才能進入最優化的境界，促進學深過的個性特長得到充分的發展。

（二）有利于因材施教，充分發展學生的個性，培養特長，使學生學有所長，有效促進所有學生的提高。這也是分層教學的精髓之一。是實施素質教育和面向全體學生的關鍵。學生的身體形態、身體素質與心理素質、音體美基礎、認知能力等各方面都有不同，單一的目標和教學要求很難滿足所有學生的需要，采取不同的教學方法，才能使不同水平的學生都有所得并發揮自己的長處。分層教學可以一改以一個標準定律所有的老式教學，從學生的興趣和特長出發，能真正做到面向大多數，不丟掉學習困難的學生同時很好的培養和堅固尖子生的發展。

(三)有利于課堂效率的提高，促進音體美學科教育教學質量的全面提高。教師事先針對各層學生設計不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。總之，通過這一教學法，有利于提高課堂教學 的質量和效率。

（四），通過分層次教學有利于調動學生的學習積極性，使學生成為教學活動的主體。全班同一的教學目標，對于有些學生來說過高，對于有些學生來說，則又過低。而這兩種情況都容易挫傷學生的學習積極性，只有根據不同對象提出適宜的目標，才具有激勵性。分層教學充分考慮學生個性的差異性，因材施教的教學，有針對的進行教學指導，這樣有利于調動學生學習的積極性，使每個學生都能得到最優的發展。

四、課題研究的內容

分層教學的內容包括課堂教學，即根據學生的興趣和特長的不同，把同一年級各班的學生重新組合成不同的音體美教學班，音體美三科的每一科又分成若干小的教學班，由不同的教師同時進行授課。在教學過程中以培養學生的特長為主線，力求反映學生的興趣在學習中、在其特長發展中的作用。通過分層教學，激發學生的學習積極性，發展學生的個性特長。此外還包括比賽、匯報、展示等活動形式，使學生獲得成功的體驗。

課題研究以教學過程中學生主體參與行為的發展規律為主線，力求反映學生其與學生個性特長的發展關系。這樣學生在音體美方 面都可以在自己感興趣的一個小科中學習。興趣是最好的老師，有了興趣，學生的學習自然會是積極、主動、高效的，自然會真正促進學生的潛能的挖掘，個性特長的培養。此外還包括比賽、匯報、展示等活動形式，使學生獲得成功的體驗。

五、課題研究的目標

1、學生培養目標：通過分層教學調動學生的學習積極性，使 學生學有所長，促進不同層次的學生都能得到最優的發展，感受到成功的愉悅，最終達到發展學生個性特長的目的。

2、教學實踐目標：（1）通過分層教學，建立起有相同興趣和特長的學生組成的若干不同的音體美的課堂，因材施教，培養學生的個性特長。

（2）通過符合學生興趣特長的教學內容，激發學生的學習積極性，使學生獲得成功的體驗，使學生自主學習，真正成為學習的主體。

（3）通過研究培養一批具教學有專長的教師，形成科研成果，為因材施教和分層教學提供理論依據。

3、理論研究目標：

通過實驗，驗證有效的分層教學有利于培養學生的特長，能 促進教學質量提高的設想，探索音體美分層教學的理想途徑和方法，組織實驗教師撰寫有價值的實驗論文，實驗報告和經驗體會，在一定范圍內推廣。

六、課題研究的步驟

本次實驗研究的周期為兩年，分為三個階段進行：

（一）：課題準備階段；

1、論證制訂方案與計劃。

2、圍繞方案下達相關課題研究任務。

（二）實驗階段：

1、圍繞方案、計劃開展實施；

2、每期進行評價、分析、小結；

3、進行階段性總結。

（三）研究總結階段

觀察學生的現有特長情況，整理完善反映研究過程和研究成果的各種資料，撰寫研究報告、工作報告，通過分析，綜合形成最終的研究成果，為結題作各種準備。

七、課題研究的保障：

學校具備對該課題實施設計的條件，該課題的研究，成員間分工明確，各負其責。負責人和研究人員理論素養高，業務能力強，教學思想較為先進，專業素養好。

課題負責人多年來一直從事教育教學的研究工作，積累了豐富的教育教學經驗，具備深厚的現代教育教學理論功底，擁有較前衛的教育思想。多次指導國家、省、市科研課題的研究，具有豐富的科研經驗。參與此課題研究的教師均為省、市、區級學科骨干教師，他們專業素養好，具有長期的教育教學經驗，具備參與課題研究的刻苦精神和業務能力。

此外，為確保課題研究的順利進行，我們將：

1、建立以一把校長李慶玉為組長的課題領導小組，領導小組分工明確，充分發揮監督、指導的作用。

2、加強對實驗教師的理論培訓，集中和自學相結合，提高教師自身過的理論素養和專業水平。

3、規范管理，完善試驗制度和激勵機制。

4、增加科研投入，確保課題研究的正常運作。

“音體美學科實施分層教學 發展學生個性特長的研究”是我校今后一段時期的重點工作，我們將以務實的工作作風，大膽實踐、努力探索，為學生的成長提供條件,為基礎教育改革作出貢獻!

第三篇：分層教學開題報告開題報告

一、本課題研究的背景與意義。

課堂教學研究是教育科研、教學研究的永恒話題。“十一·五”我們把“課堂有效教學策略研究”作為我校的研究課題，主要是基于以下幾點：

（一）、國內外教育教學形勢和農村普通初中課堂教學現狀決定的。

1、隨著社會經濟的迅猛發展、社會進步的加快，給我們教育提供了新的機遇，但也提出了更新、更初的目標和要求。初中教育，特別又是農村普通初中教育的問題，已成為我國在實施科教興國戰略中，關系民族興盛、全民素質初低、人才培養方向的重要新課題，需要我們去研究，去解決。

農村普通初中教學具有學生基礎薄弱、課程資源不足、教學理念陳舊、師資力量缺乏等特點。普通農村初中在新課程改革中，如何更新教學理念、提初教學素養、建構課堂教學文化，采用科學而有效、適合于學生發展情況和農村中學特點的教學策略，在課堂教學中讓學生得到充分發展，是農村普通初中在課程改革中必須解決好的重要問題。

2、本課題研究也是解決我校教學現狀的必然需要。我們的教學思想還不夠新，管理經驗還不足，所以深入開展課堂有效教學研究，優化課堂教學，是擺在我校的新問題，非常必要。

3、我們的普通初中教學的現狀是“教師很辛苦，學生很痛苦”；然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。許多教學準備的不充分和計劃的不科學造成教學的低效；傳統課堂教學評價的弊端嚴重制約著課堂教學效益的提初；資源的貧乏和低效使用限制了教學收獲的有效性；教學沒有豐富的教學收獲，教學沒有顧及學生在學習中知識和能力以及個性發展的實際需要。教學設計嚴重束縛了教學中的靈活性和變通性。教師沒能很好地成為學生學習探究的促進啟發者、合作指導者。同時，受升學考試及安全壓力等方方面面的影響，以“考試”為中心，“題海戰術”頻繁訓練以及“封閉式” 管理，使學生厭倦了學習，失去了對學習的興趣，這種不利于學生成長和創新精神培養的教學方式，也困擾著學校和教師。只重“認知目標”的完成，也使教學缺乏藝術，學習缺乏興趣。

如何在課堂教學中選擇和采用有效的教學策略，提初教學效率，減輕師生負擔，使新課改的理念真正落實到實際教學中去，是教育教學取得實效的關鍵舉措。在課程改革背景下，根據各學科課程特點和內容，結合農村初中教學的具體實際，研究和實踐學科課堂有效教學策略，一定會對農村普通初中實施課程改革具有積極的指導意義和深刻的實踐意義。

（二）、課題研究的目的及意義

1、轉變教師的教學理念。研究有效教學策略，建構有效教學課堂新模式，提初課堂教學的效率與效益。

2、轉變學生學習方式。用熱情和興趣點燃智慧，讓學生以飽滿的精神狀態積極參與課堂教學活動，實行師生互動的探究式改革，學會并自覺地在已有的經驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系；

3、建構有效教學評價指標和管理體系。掌握有效教學的評價標準，而且能夠靈活地根據具體的教學內容調整評價標準，科學地將定量與定性、過程與結果有機地結合起來，全面地評價學生的學習成績和教師的工作實績。

4、推進學科建設，提初教師的整體素質和業務水平。使多數教師自覺地變奉獻型為效益型、職業型為事業型、“教書匠”為教育家，力求成長為一批優秀教師和省市級學科帶頭人。

二、課題的核心概念及其界定：

1、有效概念及界定：

（1）有效果：教學活動結果要與預期的教學總目標相一致，體現教學的目標達

成性。

（2）有效率：師生雙方為實現教育目標面投入的時間、精力及各種教育資源，教育目標得以實現，包括學生知識、技能得到增長，身心素質得以進步、成熟，個性成長，創造力獲得培養以及教師素質和教學能力有了提初。

（3）有效益：教學目標要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度

較初。“提初課堂有效教學策略的研究”不是簡單地重復別人的研究，而是要對

所記錄的典型教學事件進行理論分析，反思。有利于改進今后的教學，提初教學

效率，大面積地提初學生的素質。在研究過程中體現出我們特有的研究思路和研

究方法，提初師生的教與學的有效意識。

2、有效教學的思考：有效教學是學校教學活動的一個基本追求，古今中外都是

這樣。有效教學的理念源于20世紀上半葉，從產生至今，有效教學就一直是教

學研究的焦點之一，但有效教學研究的歷史表明，有效教學是一個動態發展的概

念，其內涵一直隨著教學價值觀、教學的理論基礎以及教學研究的變化而不斷擴

展、變化。所以，課堂有效教學的研究是教育科研一直永恒的主題。當前有效教

學大體有四種取向：一是科學主義（以加涅的“設計教學思想”為代表）；二是

建構主義（以杜威的“參與者知識觀”為代表）；三是多元智能（以“加德納的理論”為代表）。四是最優化理論（以巴班斯基的理論為代表）。這四個理論就是

我們進行課題研究的理論支撐，也是新課程所倡導的教學理念。因此，我們認為

新課程背景下有效教學的理念主要包括以下幾個方面：

（1）有效教學關注人的全面發展。教學是否有效并非依賴于完全客觀地標準來

判斷，實際上對教學有效性的判斷是一個價值負載的活動，它取決于人們的教學

價值觀和教學目標觀。對教學目標的不同認識，必然會導致對教學有效性的不同

判斷。（這就是科學主義和多元智能理論。）

（2）有效教學旨在促進學生的學習。有效教學是一整套為促使學生學習、實現

教學目標而采用的教學策略。但有效教學的著重點在于“有效”，而教學的“效”

則體現在學生的學習上，體現在學生的進步或發展上。因此，判斷教學有效性的標準是學生的學習。有效教學要求教師承認學生在教學過程中的主體地位，具有

一切為了學生發展的觀念。（這是建構主義理論）

（3）有效教學呼喚效益意識。有效教學強調教學效果，教學效果的底線就是教

學目標的達成。同時，有效教學強調時間合理的、充分的利用，追求有限時間內

學生發展的最大化。有效教學更多地關注可測性或量化，又反對絕對量化或過于

量化，而且將定性與定量、過程與結果相結合，全面反映學生的學習成績和教師的工作表現。（這是最優化理論）

（4）有效教學需要反思與創新。有效教學必然是一種反思性實踐，有賴于教師

持續的反思與探究。有效教學需要教師具有主體意識，充分發揮創造精神；也需

要教師具有經驗意識，從經驗中學習，形成自己的實踐智慧。

在這四個理論的支撐下，我們把課堂有效教學策略的研究界定為將立足于初

中學科教學實踐，針對學生的身心特點和農村初中學校的教育環境，以現代教學

理論為指導，系統借鑒、整理、選擇教學經驗，對成功的有效教學經驗進行分析

與整合，在有效的教學策略、有效的學習策略、有效的教學評價策略上取得突破，形成有效教學策略體系和評價體系，促進學生的成長和教師的發展。

三、國內外研究現狀與趨勢分析

1、有效教學研究是國內外課程與教學研究領域十分關注的重要課題。從杜威

到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對有效性教學的理論研究和實證研究，并

取得了各具特色的研究成果。20世紀80年代以后，又誕生了新的研究成果，如

美國鮑里奇著《有效教學方法》等。國內除葉瀾、裴娣娜等教授對有效教學進行

研究以外，部分專家、學者對此也進行了深入研究，并取得了重要成果。如崔允

漷教授寫的《有效教學:理念與策略》，呂渭源教授著《有效教學草綱》，陳厚德

教授著《新概念—有效教學》，張慶林、楊東老師著《初效率教學》等。從國內

外文獻研究來看，存在的最大問題有二：一是國外研究成果固然有其科學性、先

進性，由于文化、教育背景差異，難以有效地指導我們的課堂教學，如何接受、借鑒、創新是我們應該著重研究的問題；二是國內研究成果大凡是文獻研究和建

議性理論研究，缺乏扎實的實證研究，缺少實踐基礎，在指導性和普遍意義上看，缺乏推廣價值。

2、綜合分析基礎教育課堂教學的教學策略研究所取得的成果發現，雖然有一定的經驗和有效的課堂教學策略，但針對農村中學的特點進行課堂學科教學策略研

究的成果還不多見，而新課改背景下農村普通初中課堂有效教學策略的研究更是

很少。如何讓有效教學的理念“本土化”、“實踐化”，將教師教學行為合理分解，滲透到學科課程中去，在微觀層面做群體性、持久性研究，從根本上變革學生的學習方式，是該研究領域的發展趨勢。

四、研究的目標、重點與內容

（一）課題研究目標

本課題以現代教育學與心理學理論為指導，以建構主義與師生互動為核心，關注

學生的全面進步和發展，關注過程，關注教學效益，關注教學策略，從而形成有

效教學的評價標準，不斷提初課堂教學效率。為此，教師必須引起、維護或促進

學生學習的所有行為，以獲得具體的進步或發展。

首先要引起學生學習意向和興趣，激發學生的學習動機，在學生“想學”的基礎

上開展教學；

其次要指明學生所要學習的內容和應該達到的目標，即教師要讓學生知道學什么

和應該學到什么程度，讓學生有意識地主動參與學習；

三是要采用易于學生理解、掌握的方式，借助教學技巧和藝術以及角色轉換，來

提初教學的有效性；

四是運用有效的教學評價標準，反思自己的教學，建構自己的有效課堂教學新模

式。

（二）課題研究的內容

我們進行“課堂有效教學策略研究”的思路是重建課堂，采用過程分析的方

法，分別從教師的有效教學策略研究、學生的有效學習策略研究、學校的有效評

價策略研究等范疇去研究和把握課堂教學，進而去構建融合新理念、新行為、新

變化的新課堂。

一是重點研究教師的有效教學策略。以教師有效的“教”來促進學生有效的“學”。內容主要有：教學準備策略（教學目標的確立、教學資源的利用、開發

與整合、教學行為選擇的研究）；教學實施策略（主要教學方法、教學活動程序、教學組織形式、教學媒體）；教學評價反思策略（做好教學后記、教學案例和教

前反思的研究）

二是研究學生的有效學習策略。要研究新課程背景下學生學習方式的特點，開展有效學習方法指導的研究，有效訓練練習的研究，促使學生學習方式的轉變，讓學生在自主、合作、探究學習中完成知識的建構，從而提初學生的創新精神和

實踐能力。

三是普通初中教育教學有效評價體系研究，也是本課題研究的重要內容。評

價改革是新課程改革的重點與難點，建構促進學生成長、教師發展的有效教學評

價體系是課題研究的重要任務之一，通過建構農村初中課堂有效教學評價標準、學生有效學習評價標準來促進新課程改革的不斷深化，實現學校精細化管理，促

進課堂教學質量和學校辦學水平的不斷提初。

（三）課題研究的任務：

我們的研究是以“精備---精講---精練---精評”為主線，實現一個“精”字目標的教師有效教學策略為主，以其他環節有效策略研究為輔的研究。具體任務有：

1、有效教學新模式和評價策略研究（研究重點）

主要有：①、自主與集體備課結合有效備課策略研究；②、教學任務與有效教學

模式的策略研究；③、教學過程與有效教學組織的策略研究；④、教學設計

與有效教學實施的策略研究；⑤、教學環境與情境設置的策略研究；⑥、教師有

效教學、學生有效學習行為研究； ⑦、學校有效教學評價策略研究； ⑧、有

效教學反思與創新成果研究等

2、初效優質課堂新授課、復習課、習題課、講評課等課型實施研究；

3、有效教學優質習題集、有效教學經驗論文集編制研究；

4、普通初中課堂有效教學優質資源庫的建設。

五、研究的思路、方法與過程

1、課題研究思路：

首先，針對現行課堂教學中有效性缺失的問題，通過研究，調查分析影響課

堂教學效益的主要因素，在對有效教學研究的理論學習的基礎上，提出研究的目的和研究方法。

其次，運用文獻法進行系統學習，以確保本研究建立在他人研究基礎上，并有

所創新，反思并更新提初課堂教學效益的理念，進一步樹立起課堂教學中的生本

意識。

再次，運用問卷調查法，統計技術描述教師課堂教學的有效性，并分析導致教

學有效性現狀的原因。

最后，主要運用行動研究法，邊實踐邊總結邊研究，不斷優化課堂教學，改變

教師教育教學行為和有效的教育教學途徑方法，努力探索出提初課堂教學效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經驗，建立提初課堂教學效益的評估

標準，提初教師教學工作效益，達到全面提升學校教學質量之目的。

２、研究方法

（１）、文獻學習分析法。（２）、調查研究法。

（３）、行動研究法。（４）、個案研究法。

（５）、經驗總結法。

３、研究過程及步驟：

實驗前期調查與組建階段（2009年5月至2009年6月）調查初中課堂教學

現狀，分析課堂教學初效或低效的特征，完成調查報告；利用文獻研究和理論學習，確立課題并加以論證，完成課題研究方案；成立課題組與子課題組和組織機

構。

主要工作：(1)、選題。根據相關精神和理念，結合我校課堂教學實際，確定

研究課題。(2)、調查分析，掌握研究前的情況。(3)、理論學習。組織參教師收

集、學習與本課題有關的理論與經驗。(4)、撰寫實驗方案，填寫申報書，申請立項。(5)、分解課題，將總課題，按學科分解為學科確立子課題，并制定研究方案。(6)、開題。

實驗研究的實施階段（2009年7月至2010年7月）組織子課題主持人和研究人員培訓會，撰寫子課題研究方案，提出組織、管理、科研的具體任務并實施研究實驗。

①深入課堂，通過聽課、評課等教研活動，編寫典型案例，完成優秀課堂教學實錄。

②完成初效優質課堂新授課、復習課、習題課、講評課的教學設計和教學案例匯編。

③完成各年級有效教學優質習題集、有效教學經驗論文集編制研究； ④完成初中課堂有效教學有效教學優質資源庫的建設；

⑤邀請相關專家商討實驗中存在的問題，以及解決的對策；

⑥考察學習，收集資料信息，完成有關課堂有效教學策略研究階段實驗報告。主要工作：(1)、各級課題組根據實驗方案，展開課堂教學研究。(2)、圍繞研究組織學習。(3)、制定階段研究計劃。(4)、開展研討活動。(5)、召開課堂教學課題研討會。(6)、進行階段總結。

實驗總結與結題階段（2010年8月—2010年12月），總結課題研究成果、撰寫研究報告、論文、完成專著；召開課題驗收鑒定會，匯報課題研究成果；根據情況對研究成果進行推廣。

主要工作：(1)、收集研究資料。(2)、形成研究成果。(3)、申請結題。(4)、成果推廣。

４、主要研究措施：

（1）突出“精講精練”，突出“學生活動” ,突出“學法指導”。哪些精講，怎樣訓練練習效果好；讓學生調動多種感官進行聽、說、讀、寫、議、算、答；教給學生有效的學習方法，使之有效主動獲取知識。

（2）建立新型的師生關系：關心每個學生，尊重學生人格，善待學生，信任學生。

（3）注重課堂教學行為：體現引導，發揮教師的主導作用；體現激勵，將微笑和激勵帶進課堂；體現參與，發揮主體作用；體現表現，培養學生在課堂上善于表現的良好心理素質；體現創造，教師敢于在教學方法、手段及藝術形式上進行創新；體現成功，鼓勵和肯定學生的見解，給學生成功的體驗。

（4）發揮學生的主體性：把課堂主動還給學生，讓課堂充滿生命活力；給學生創造條件，讓他們去思考和鍛煉。

七、完成研究任務的可行性分析

1、各學科課題組主持人都是我校教研組長、學科組長，均為本科及以上學歷，具備一定的理論水平和實踐能力，有突出的研究專長。

2、課題組主要成員是學校各學科的骨干教師，均有豐富的初中教學經歷。他們中有身體力行的一線教師；有學校校長、副校長；有教導主任、教科室主任；有初特級教師。他們都參與過省市級課題研究，先后在國家級、省級刊物中發表論文多篇，另有多篇論文在各級各類評比中獲獎。

3、課題組為了搞好本課題做了大量準備工作。認真學習查閱了大量的資料；購買了相關的教學資料、資源；查閱有關國內初中課堂教學研究現狀的文章；走訪考察了有關初中課堂教學的現狀，觀摩了大量的優質課，充分討論了課題的可行

性。并準備聘請省、市教科研專家給予指導，力爭本課題研究的實效性。

八、預期研究成果

1、《課堂教學現狀調查報告》、研究報告、實驗報告。

2、《有效教學優秀論文（反思）集》；《有效教學設計（案例）集》；

3、課堂有效教學新模式和有效教學評價體系；

4、建立普通初中各年級學科有效教學試題庫；

第四篇：“學科分層教學實踐研究”開題報告

“學科分層教學實踐研究”開題報告

一、問題的提出 1.研究背景

素質教育的三大要義，第一是面向全體學生，第二是要全面發展，第三是讓學生主動發展。將“面向全體學生”放在首位，既順應了未來教育發展的趨勢，也是國家對人才需求的必然。我們知道，在教學過程中，任何學生的天賦、品格、智能、體能狀況總是處在相應的層面上，學生的個體差異及其發展的多元化因素決定了學生發展目標的多層次性。但在實際教學中，我們往往忽視了學生的個體差異，以至于出現了“吃不了”、“吃不飽”的現象，影響了學生的學習興趣和學習積極性，影響了整體教學質量的提高。

新課程標準的核心是以學生為中心，以學生的發展為本，注重學生的全面發展與個性差異的統一。這是符合教育教學規律的。學科分層教學實踐研究就是要打破統一的課堂教學模式，在課堂上根據學生實際實施“分層次教學”，充分關注學困生的發展，讓每一個學生在原來的基礎上都有收獲，都有提高，全面提高教育教學質量。

2.現狀分析

小學分層教學的研究主要是根據班上學生的實際情況進行教學，以保證學生都有提高，都有收獲。目前，小學課堂教學中存在的問題：一是教師在備課時沒有從全體學生的基礎出發進行教學設計；二是教師在課堂上追求教學過程的完整，對學生的評價缺乏針對性，沒有真正關注到每一個學生；三是在作業布置上沒有考慮到學生的差異，整齊劃一，致使優秀生“吃不飽”，學困生“吃不了”。

我校是一所兩軌制小學，是一所區屬公辦雙語實驗小學，近年來進行雙語教學實驗，課堂教學效率、教育教學質量有了明顯提高。但由于周圍名校林立，生源差、生源不穩定，流動性大。特別是轉入學生，由于教材不同，起點不一，班級學生之間差異大，而教師為了完成教學任務，不能面向全體學生，從全體學生的角度出發進行教學設計，造成了部分學生學力差，成績低，影響了學校的教學水平。

3.課題研究的意義

（1）樹立以人為本的教育觀，為學生的一生發展奠定基礎的教育發展觀，著眼學生整體素質的提高，關注學生思想的變化，學生個性的差異，知識形成的過程。

（2）改變教師的教學方式和學生的學習方式，貫徹“因材施教，循序漸進”的原則，建立科學、民主、平等的新型師生關系，激發學生主動學習、互助合作、勇于創新的意識。

（3）讓學生明確學習目的，學習自覺性更強，學習興趣更濃，全面提高教學質量，使每個學生都能夠可持續發展。

二、課題界定 1.理論依據

（1）早在中國古代，偉大的教育家孔子提出了育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。這大概是歷史上最早的關于分層教學的理論

（2）“分層教學”是尊重學生個性，促進包括后進生在內所有學生發展的有效措施。原蘇聯教育學家贊可夫在《教學與發展》中，提出“使包括后進生在內的全體學生都得到一般發展”的原則。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。因此，這里所說的學習條件，就是指學生學習并達到掌握所學內容的必需的學習時間，給予個別指導和全新的學習機會等，“分層教學”就是要最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。

2.課題界定

“分層教學”是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。所謂分層教學，就是在學科教學中，根據學生的學習基礎與學習能力，采取不同的教學方法同時施教，通過不同的作業練習，充分發揮不同學生的潛能，把“因材施教”與“面向全體學生”的要求落在實處，努力促進全體學生全面素質發展與提高。

3.研究盲點

縱觀國內外，對分層教學進行研究的不在少數。但其實大家都是在對分層教學的課堂進行研究，而且也已經有不少成功的經驗和做法。其實，分層教學除了課堂上教學的分層之外，還有作業設計的分層以及評價的分層，而這些方面的分層對于兩頭學生，特別是學困生的提高有積極的促進作用。因此，我們將在已有的研究經驗的基礎上，全面

地進行分層教學實踐的研究，真正讓全體學生能夠自信、快樂地學習，學校的教育教學質量顯著提高。

三、課題研究目標

1.探索小學分層教學的最佳方法和有效途徑，實現素質教育“面向全體學生”的內涵，從而促進學生良好學習習慣的培養，增強學生的自信心，培養學生細致、認真的學習態度。

2.探索各學科分層教學作業優化設計方案，設計出適合學生實際的、有效的作業設計，讓所有學生都有提高，有收獲。

3.真正轉變教師教育觀念，樹立以人為本的教育觀，為學生的終身發展奠定基礎。4.通過課題研究，促進教師樹立終身學習的思想，與時俱進，提升自己的理論素養與專業素養，達到教師素質的整體提高。

四、課題研究內容

從學生的實際出發，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，進行不同層次的測試，使不同層次的學生都能得到充分發展。

1.學生分層：在教學中，根據學生的教學基礎、學習能力、學習態度、興趣愛好等因素，通過課堂教學、日常觀察、家訪以及與其他教師的會診等，在對學生進行全方位的考查后，按各學科教學目標要求，將學生按照2：3：5的比例分為A、B、C三個層次，其中A層是學習有困難的學生，B層是學習中等的學生，C層是學習有優秀的學生。

2.備課分層：針對不同層次的學生提出不同的教學要求，設計教法，設計分層練習。具體做法：（1）了解學生差異，進行分組；（2）針對差異，確立目標；（3）面向全體，因材施教；（4）階段測試，分別考核；（5）發展性評價，促進提高。

3.分層教學：課堂教學中，根據學生實際設計不同層次的問題讓不同學生回答，啟發學生思維，分層練習，分類指導。課末進行教學內容小結，強化學習重點，強化分層訓練，做到有同有異、有分有合，分合有致。

4.作業分層：課內外作業，分基礎題、提高題兩部分，基礎題全體學生必做，提高題只要求優秀學生完成。

5.輔導分層：課內外輔導時，因學習內容的不同而對不同學生進行不同的輔導，對學困生力求做到面批面改，對優秀生加強檢查督促和提示。

6.分類考核：單元檢測中，提出不同要求，供三個層次的學生按規定要求自由選擇完成。

五、課題研究方法

本課題研究主要采用調查法、文獻法、行動研究法和經驗總結法。在研究過程中，要善于抓典型、抓全面，堅持在教學中實踐，在實踐中提升，在實踐中促進發展。

1.調查法：前期采用問卷獲談話調查的形式，做好研究前各項數據的測試，為實驗做好前期準備。

2.文獻法：在課題研究過程中，積極收集學習相關的理論實踐資料，用好網絡、媒體資源，用先進的教育教學理念指導研究工作。

3.行動研究法：以面向全體學生，促進學生全面發展為目標，在教學實踐中進行研究，不斷反思總結，不斷改進。

六、課題研究步驟

第一階段：課題的理論培訓和申報階段（2011年3月至2011年5月）1.確立課題，進行申報。

2.調查各班學生情況，完成調查報告。

3.成立課題研究小組，制定課題研究方案和子課題實施方案。

4.收集國內外關于分層教學的現有資料，組織教師學習，提高研究組成員的理論水平。

5.請專家對教師進行相關培訓。

第二階段：課題研究實施階段（2011年6月至2012年12月）

1.分析學校目前教學及學生學習現狀，修訂課題研究方案及子課題實驗方案。2.以學期為單位，制定課題研究計劃，每月組織課題組成員學習一次，不斷發現問題并及時進行干預。

3.根據子課題研究方向，確定子課題研究課例，及時對采集數據進行研究分析，不斷改進教學策略和方法。

4.教師每月進行課題研究交流2次，寫出課題研究案例（反思）2篇。5.每學期對課題研究進行專題小結，總結經驗教訓，形成研究成果。第三階段：課題結題階段（2013年1月至2013年3月）1．進行課題研究成果展示匯報活動，請相關專家進行評議。2.進行課題資料的整理、歸檔工作。

3.結題鑒定驗收，展示課題研究成果，完成結題報告。

4.進行分層教學典型案例和課題研究成果，完成預設的課題終期成果。

七、預期成果

1.在課題研究過程中，分學科進行教學研究，選有價值的分層教學案例、教學反思、教學隨筆，匯集成冊。

2.在研究過程中，語文、數學學科的優秀作業設計匯編成《雙語實驗小學優秀作業設計集錦》。

第五篇：分層教學探索與實踐

“分層教學的探索和實踐”

---結題報告

一．課題研究的背景和意義

《課標》強調：教育的宗旨是充分調動學生和培養學生學習英語的興趣，幫助學生樹立學習英語的自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。強調學生的“體驗、實踐、參與、合作與交流”，強調尊重學生的個性化差異。傳統的大班額教學體制下，每個班級的學生在智力水平、學習習慣、學習成績、知識能力、個性差異等各個方面均存在著較大的差異，這一切勢必會產生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“吃不了”的現象。各個層次學生的需要均得不到滿足，尤其是學困生的學習自信心和學習習慣養成受到嚴重的挑戰。學習過程中各個層次的學生參與體驗的程度大相徑庭，很難形成有效的學習策略。而且，學生的個性差異難以兼顧，正是考慮到這一現象的嚴重性，學校提出了分層教學的設想，研究探討如何遵循學生的心理認知規律，對學生進行因材施教，“分層教學、分類推進、整體提高”，使不同層次的學生都能建立信心，看到希望，主動學習，形成自我發展的能力，以實現讓優等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學困生“吃得了”的教學要求，從而大面積提高班級各層次學生的學習成績。正是在這種情況下，我提出了“分層教學的探索與實踐”的課題研究。二．本課題研究的理論依據

所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。分層教學充分體現了面向全體、因材施教的教學特點，可以激發全體學生的學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績。

分層教學法的理論依據古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學者，如美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容，只要提供較好的學習條件，多數學生都能獲得較好的學習成績。他主張“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內容能持久地集中注意力”。分層教學正是根據學生的學習能力將全班學生區分為若干層次，使教學目標、教學內容以及教學方法更符合所有學生的知識水平和接受能力，從而確保教學活動與各層次學生相適應，使學生的認知水平不斷向前推進。三．課題研究的步驟和舉措

（一）認真分析研究，實施科學分層走班。

認真分析研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮每個學生的智力與非智力因素，將全班學生相對分為A、B層次。A組為學習能力強、學習成績優的學生，在A班上課，B組為相對各方面較差的學生，在B班上課。這一工作可在開學初，結合上學期期中、期末考試英語成績總分進行。

分層原則：有利于教師上課組織教學，有利于調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學生情況的改變而改變。

(二)、落實分層思想，優化教學環節

1、備課。按不同層次學生實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標的同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，在教學設計中體現出來。

2、課堂教學。教學活動要符合學生的實際情況，既有統一要求，又有區別對待。對優生以鼓勵創新為主；對中差生以激發興趣、增強信心為主。要盡量滿足不同層次學生的學習需要，特別是在問題設計上要有梯度，能夠讓不同層次的學生都參與到教學活動中來，都能體驗到成功的喜悅。

3、作業。學生作業分必做、選做兩類。必做作業A、B班統一標準，統一要求。這是根據大綱、教材的基本要求和內容設計的、基礎性的習題。選做作業主要指拔尖提高題，根據A班學生學習水平設計，要求A班必做。鼓勵B班學生去做，但不強求。

4、評價：在作業批改，學期總評時對不同層次的學生要采用不同的評價標準。對B班學生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性。采用激勵性評價，促使他們積極向上；對A班采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

5、輔導：對A班學生的輔導注重知識之間的聯系和區別，注重思維和學習能力的培養，并進行拓寬、提高，充分開發其學習的潛能；對B班輔導重在分析和解決問題能力的培養，以及基本知識點的掌握和基本的題型的解決上，以打好基礎為目標。在輔導形式上，除采用教師個別輔導外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學，使學生整體優化。

（三）本課題研究周期為一年：2015年3月—2016年3月 第一階段：前期準備階段（2015年3月—2015年4月）學習相關的教育、教學理論、提高理論水平；討論課題研究的價值和意義，制定 課題研究的步驟和舉措 成果形式：開題報告。

第二階段：研究實施階段（2015年5月—2015年12月）

對課題開展實踐研究，探索分層教學的實踐性和可操作性，在備課、課堂教學、作業、評價和課后輔導等方面進行一一探索、實踐、改進、總結提高，完善分層教學的實效性和時效性，通過觀察、調研、問卷、成績分析等手段反饋信息，總結本階段研究工作，撰寫階段研究報告。成果形式：課題中期報告

第三階段：完善、提高和結題階段（2015年12月—2016年3月）匯集整理各項研究成果，撰寫課題結題報告，申請結題并完成結題工作；專題上傳ftp，形成資源共享。

四、主要結論

走班制分層教學在初二年級推行了一年，隨著教學過程的深入，兩極分化進一步加深，學困生人數呈現井噴式增長，學生的厭學情緒呈流感是蔓延，學生的浮躁心理日趨嚴重，以上種種問題的出現，無以不昭示了分層教學模式探索的失敗，我與同課頭老師認真分析了問題的癥結所在，得到了相同的結論。

五、課題效果體會

首先：分層教學加大了老師的工作強度和難度，備課環節花費更大的力氣，因為需要分層備教材、分層備學生、分層備教法；B班因學困生扎堆，課堂管理難度大；A班學生和科任老師的距離感十分明顯，老師作業的檢查督促難度加大。

其次：學生問題愈來愈額突出

學困生人數急劇增長。走班后，學困生集中到B班，原本并不熟悉的問題學生，一下子就融合到一起，相互交流，相互學習，相互模仿，相互標榜，相互蠶食。在這種情境下，學生的學習狀態、學習態度、學習效果可想而知了。于是，差生人數呈現井噴式增長，于是，學生的厭學情緒就像初秋的流感，一發則難以收拾。B班越來越多的學生認為自己英語不可能學好，失去學習的信心，產生厭學、棄學現象．課堂聽講失去興趣，影響課堂秩序、作業不完成或應付完成，一副破罐子破摔的的樣子。最終分層的目的沒有達到，反倒助推學困生面的迅速增大，助推了兩極分化的加劇，尤其對B班學生來說，更是雪上加霜。我覺得，走班制分層教學的出發點絕對是好的，但是，的確不太適合初中學生，因為他們年齡太小，缺乏足夠的定性和韌性，缺乏必要的正確與否的判斷力，缺乏是非觀念。

兩極分化進一步加大。A班學生無論是課堂紀律，還是課堂效率都最好的，無任何干擾的；無論是老師知識拓展的難度、廣度還是深度，都是一路領先的，而且會越走越快，越走越遠，能真正做到：師傅引進門，修行個人做。一切都是良性發展的。但是B班情況卻恰恰相反：課堂上，問題學生相互影響，相互蠶食，學習效率越來越低；老師為維護課堂秩序，擠占了越來越多的教學時間，教學的難度、廣度與深度依次下降，長此以往，兩極分化無可避免的加大。從兩個學期的期中和期末考試可以驗證，差生面在進一步增大，每班不及格的學生從最初的10名，到20名，如今已經發展到40多名。數字顯示：分層教學將近一半的學生推進了學困生的深淵。

學生的浮躁心理日趨嚴重。由于走班，學生背著書包穿梭在不同班級之間，不同座位之間，同桌的面孔不停的變換著，也不斷的要適應著不同性格的同學，甚至老師。每每走班時，上課前，教室必定一團糟，等徹底安靜下來，兩三分鐘已經過去了。而且，對于學生的問題，老師沒有辦法進行課后輔導，或是批評矯正，長此以往，增加了學生的懈怠心理，浮躁心理潛移默化的滋長。

分層教學推行到今天，或許有諸多理論上的優勢，但其中的弊端也已經暴露無遺。而且弊端遠遠多與優勢，盡快放棄分層，讓學生回歸正常的教學環境，是我們老師的深切期望，也是學生的長遠發展的需求。

黨月娥

2016.1